发布时间：2023-03-02 15:04:54
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的成本会计课程设计总结样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
一、《成本会计》课程改革历程
《成本会计》课程教学在我院已有近30年历史。该课程是会计学及相关专业中最重要的专业核心课程之一，也是学好会计学及相关专业的一把钥匙；该课程任务主要是学习成本会计的基本理论和方法，掌握工业企业成本、费用核算、成本报表编制和分析的理论和方法。该课程教学的目标是：使学生深刻地理解成本会计的本质特征，把握成本会计活动的基本构建与框架；使学生熟练掌握成本的归集、分配、计算和核算的基本方法，并能结合企业的实际业务要求加以运用；使学生全面理解不同成本会计计算方法之间的内在联系，从总体上把握成本会计方法体系及结构。目前我院开设《成本会计》课程的专业有会计电算化、金融与保险等专业。随着学院的发展、多层次办学的需要，《成本会计》课程的发展也经历了由简单到复杂，由传统的一支笔教学到多样化教学，经历了不断改革、创新和完善的过程。
（一）1984年-1995年为第一阶段 这一阶段，《成本会计》作为成人教育财务会计专业的必修课，曾多次参加过自治区教委组织的《成本会计》课程教学质量抽查，获得较好成绩，同时，学校根据人才市场的需要，注重调整学生的知识结构体系，培养学生的实践能力，对成本会计学教学内容和方法进行了初步改革。
（二）1995年-2005年为第二阶段 随着国家教育体制的改革，学校扩大招生，生源激增，专业设置增加，其中财务会计、会计电算化、经济管理、工商管理等专业均开设《成本会计》课程，每年接受该课程教学的生源达近千人，《成本会计》课程的建设得到了充分发展，学校重视课程建设，引进专业人才，加强了师资力量，重新修订了教学大纲，改革了教学内容，完善了实习、实训资料， 使该课程形成一套科学、合理、适用的课程体系。
（三）2005年9月至今为第三阶段 即课程改革与实践阶段。2005年9月，学院开始招收高职学生，对推动会计专业的进一步发展和成本会计课程的改革起到了决定性的作用。2008年，该课程开始尝试教学改革，专业教师深入企业、市场进行调研，分析会计岗位，提炼出典型工作流程及任务，在教师的主导作用与学生的能动作用之间，着重调动学生的能动性，强调学生的主体地位；在传授知识与培养能力之间，着重培养学生的实践能力。经过几年的建设与改革，《成本会计》课程内容也进行了多次调整，课时由原来的72学时增加到目前的108学时；并单独开设《成本会计》实训课，课时由36学时增加到目前58学时。
二、《成本会计》课程改革内容
我校教师针对《成本会计》课程特点，深入进行教学方法的系统研究，将教学重点从传统的课堂理论教学逐步转移到实践教学方面，以增加学生实际操作能力为主要教学目标，充分利用行业企业，采用职业岗位工作过程为导向、职业岗位能力本位的方法，通过校企合作共同建立成本会计课程能力标准，针对实际工作中的成本核算和管理流程开展课程的开发与设计，使真实的成本会计工作任务及其过程在整个教学内容、教学环节中得到体现。
（一）修订课程标准，材 考虑到市场经济发展对会计人才需求的变化，课程组和企业专家重新制定了会计专业人才培养方案，新的人才培养方案目标是培养具有实际操作能力的应用型人才，并对《成本会计》课程标准进行了完善，按修订的课程标准组织的教学，从教学内容上看，更加注重学生基本能力、实践技能的培养，将基本知识学习与基本技能训练融为一体，较好地克服了以往《成本会计》课程教学中出现的理论与实践脱节的问题，并收到良好的教学效果。按修订的课程标准，统一了教材，应用课程负责人主编的全国高职高专经济管理类规划教材《成本会计》，并编制配套《成本会计实训》教材，每位教师都形成教学文件（电子稿），统一了教学进度。
（二）改革教学内容，构建合理知识结构体系 重视教学内容的改革，将教学内容分为两部分，一是基本理论知识，二是实践操作，在熟练掌握基本理论的基础上加强成本会计技能训练，针对不同的知识模块配合完成相应的实训内容，依据高职高专教育的培养目标和人才培养模式的基本特征，针对企业对一般会计人员的要求，培养学生的应用能力，构建合理的知识结构体系。
（三）改革教学手段，充分利用网络资源 利用多媒体手段进行教学，尤其是充分利用现有网络资源开发网络课程；使用电算化教学；课程标准、授课计划、教案、习题、实验指导教材及参考文献目录，网络课件、多媒体课件、讲课录像等均已上网，并进行网上适时交互式教学。
（四）改革教学方式，培养学生综合能力 教师十分注重教学方式的改革，在教学中注重引导、启发学生积极思考，鼓励学生相互讨论，教师与学生之间实现了良性的互动，充分调动学生学习的积极性和主动性。在教学中强化技能训练，采用“提出问题解决问题归纳问题”的教学方法，培养学生触类旁通的实际工作能力；通过案例讨论，主题辩论等活动，增强学生分析问题、解决问题的能力。一是定期开展教学研讨活动，不断总结改革经验。课程组每月至少召开两次教学研讨会，一方面及时学习、掌握最新会计规范，包括国家新出台的会计准则、会计制度等，同时对《成本会计》课程教学中出现的问题进行沟通和交流，并针对不同的教学对象应采用的教学模式、教学方法进行研讨。通过开展教研活动，不仅使教师自身素质得到提高，同时也极大地推动了教学改革。二是实施 “多证”教育，拓宽学生就业渠道。学生在学习期间，通过教师的引导，取得计算机职业技能考核证、珠算等级证、会计电算化证合格证、会计从业资格证。通过该项改革，贯彻了“以就业为导向”的教育理念，拓宽了学生的就业门路。三是建立实习实训基地，校企共同培养学生。教师十分重视实践教学活动，加大了实验课时，为学生提供了必需的教学设施，在会计专业的教学过程中，学生可以充分利用实训室进行模拟操作，并要求学生在假期进行会计实务的见习与实习。为了拓宽学生的知识面，增强实践能力，学院与各大、中型企业建立了校外实习实训基地。在两到三年的学习期间，学生的实习、实践时间占总学时的50%以上，真正做到培养学生的创新和实践能力，突出职业教育特色。
（五）改革课程考核办法，采用多方评价体系 在课程考核方式上，取消一次性期末书面考试方法，建立了多元评价体系，全面考核学生的综合素质和能力。对学生成绩的评定方法采用学分制，考核分为理论成绩和实训成绩；考试题型方面，加强对学生综合运用所学知识解决问题能力的考核，减少记忆题型，增加分析与应用题型；在考核形式方面，根据课程教学目的要求与内容特点采用相应的考核方法，编制了能综合测试学生能力的题库，包括笔试（闭卷）、实践操作等方式；成绩评定分别由任课教师和企业实习指导老师共同评价。
三、《成本会计》课程改革创新点
我院《成本会计》课程改革在课程设计、教学内容、教学模式与方法等方面都进行了大胆的尝试与创新，教学效果得到显著提升，实现了理论与实际、教学与岗位的无缝对接。
（一）课程设计新颖 （1）教学理念：《成本会计》课程以培养学生成本核算、成本分析和成本控制等职业能力为重点，基于成本会计工作过程，设计教学内容、完成职业培养目标。本课程充分利用行业企业，采用职业岗位工作过程为导向、职业岗位能力本位的方法，通过校企合作共同建立成本会计课程能力标准，针对实际工作中的成本核算和管理流程开展课程的开发与设计，使真实的成本会计工作任务及其过程在整个教学内容、教学环节中得到体现。本课程教学中充分遵循职业能力培养规律，力求科学、合理设计每个教学环节，充分利用校内教学资源和校外实训基地，通过各种教学方法和手段的灵活运用，以及课堂教学和课外教学的紧密结合，将教、学、做融为一体，充分体现职业性、实践性和开放性的要求。（2）课程设计思路：细分成本会计职业岗位，分解职业岗位工作过程， 确定职业岗位能力要求，构建课程能力标准，整合、序化教学模块。（3）课程目标实现思路：整合、序化教学模块。综合运用教学方法和教学手段，实现课程能力标准，达到职业岗位能力要求。
（二）教学内容丰富多彩、实用性强，重在培养学生职业能力和职业素养 本课程的教学主要通过适用性强的特色教材、课件、案例库、习题库、学习指南等相关资料得以表现。课程组全面使用先进的计算机和网络教学手段，开发了电子课件。为了使学生更好地掌握本课程的内容和自学，课程组还编写了学习指导书，规范了应记、应知和应会的内容，规范了作业练习、案例分析的内容，并组织编写了相关题库。本课程教学内容的组织和安排遵循职业能力培养规律的要求，把知识传授、能力培养和素质教育融为一体。通过课内外、校内外教学的有机结合，完成工学结合的一体化教学进程。本课程教学由理论课和实践课构成，理论课采用任务驱动模式，由老师以案例的形式先给出任务，引发学生思考，让学生带着任务听课；实践教学环节贯穿在模块教学中，教学内容的设计以真实的成本核算工作任务及其工作过程为依据，先单项实训、后综合实训；课程综合实践教学和ERP沙盘教学作为该课程的后续环节充分体现职业岗位的要求，先初级岗位、后高级岗位。通过完成渐进复杂的工作任务，不仅能提高学生专业能力、团队合作与交流沟通能力，而且能培养学生获取信息、分析和解决问题的能力。此外，本课程还设有课外实践教学环节，让学生到工厂、到车间等真实的工艺过程环境和会计工作环境中，在会计实务人员的指导下开展实训，实现教、学、做的有机结合，以及理论与实践的一体化。
（三）教学模式得到创新为体现行动导向教学模式的要求，课堂教学中采用任务驱动的教学模式，课前先把任务资料发给学生，要求学生提前阅读，认真思考，让学生带着任务、问题进课堂，教师以完成任务为目标开展教学。实践教学既采用仿真案例和实训项目，展现仿真任务，也布置具体的实习任务，到工厂去真实操作，实现课堂和实习地点的一体化。为提高各类实践教学的质量和效果，每次实践都任务明确、计划周详，由专任老师与实习单位老师共同指导，实践成绩由学校和实践单位指导教师共同考核决定。
（四）教学手段与方法得到创新 课程组对该门课程的教学方法和教学手段进行了有益和大胆的尝试，在课程讲授过程中，有效利用多媒体教学、财务电算化与网络教学等现代教学技术手段，并根据学生自身特点，经常更新网络教学内容，整合教学资源。我院设有财务模拟实验室和财务管理电算化实验室，在实践教学中完全模拟实际工作对学生进行训练，实训时，学生可以自主选择不同内容进行训练，还可运用计算机操作完成实训学习。同时，本课程根据不同的教学内容，针对学生特点，灵活运用多种教学方法，引导学生积极思考，乐于实践，努力提高教学效果。教师除在课堂理论教学外，为调动学生积极性，在《成本会计》课程的教学中积极采用启发式案例教学、实训教学、情景教学。主讲教师在讲授成本会计凭证、会计账簿与会计报表等涉及基本技能的章节时，一般均辅以实物展示及其他实验教学方式，组织学生认读通用的成本会计凭证、会计账簿与成本会计报表，旨在增强其感性认识。主讲教师以理论知识点为背景，提出企业中存在的有关成本核算和管理方面的问题，营造一种学生置身于实际工作岗位的氛围，启发诱导学生去分析、判断，进而选择解决问题的方法。同时，课程组成员注重校外实践教学，充分利用校外实训基地，把实践教学从课内延伸到课外。通过对实际工作过程的参观，接受会计实务人员指导，切身感受制造企业的生产工艺过程，实现理论与实际、教学与岗位的无缝对接。
四、《成本会计》课程改革的应用
通过本课程的改革与实践，激发了学生的学习兴趣和实践技能，成效显著；提高了教师的专业水平和教学理念，建成了一支专业知识扎实、实践技能过硬的“双师型”教学团队；带动了会计电算化专业及相关经济管理类专业的发展，更为兵团、石河子垦区经济可持续发展培养了一批高质量、高技术的应用型人才。
（一）激发学生学习兴趣，提高学生实际操作技能 近年来，会计电算化专业的学生每年参加会计从业资格证考试的合格率稳步增长，毕业前80%以上的学生能取得会计从业资格证书，为今后就业奠定了较好的基础。连续几年，会计电算化专业学生的就业率呈递增态势，截止2013年，该专业学生一次签订就业协议率达87%。在完成和保证基本操作训练的基础上，开设分项实训、综合性实训等项目，使学生在教师的指导下，能够自行完成实训项目，提高了学生的实际操作技能。大部分学生在定岗时期很快能胜任岗位，得到实习单位和用人单位的好评。
（二）提高教师专业水平，提升社会服务能力 近年来，成本会计课程组全体教师认真学习职业教育理论，将学生在“做中学”、教师在“做中教”有机结合起来，每年利用假期安排教师参加培训、社会调研实践，人均达2个月以上，5年来共40余篇，出版教材、专著16部。教学团队除了进行会计教学外，还为社会提供会计职业方面的相关培训业务。学院组织会计从业资格证考前培训、助理会计师技术资格考前培训，各企业会计人员继续教育培训等，一方面为学生自主学习提供优质服务，另一方面为社会提供优质教学资源，提高本专业服务社会的能力。
（三）课程建设成果显著 由课程小组完成的《成本会计》课程被评为2009年省级精品课程，使教学团队中的每一位教师得到较快的成长，专业水平不断提高。2011年和2012年，我校会计专业师生在新疆高职高专会计技能大赛上分别荣获二等奖和一等奖；2012年代表兵团参加了全国高职会计技能大赛，取得了较好的成绩；2012年、2013年分别获得第八届、第九届职业院校沙盘模拟经营大赛全国总决赛二等奖。
参考文献：
高校“成本会计”课程的教学，应该科学规范、有效开展课堂讲授、文献阅读、报告交流、分组讨论、案例分析等多种形式的教学活动，注重引导学生发现和探讨问题，以逐步形成他们创造性解决问题的思维能力。同时，应该结合案例研究。指导学生开展课题研究活动，培养学生实践能力和研究性学习能力。“成本会计”课程，是财经类会计专业的必修课，是自“基础会计”与“财务会计”后的又一门专业课。通过该课程的教学，使学生能较全面地了解和掌握成本会计的基本理论、基本方法和基本技能，同时为后续的“管理会计”和“财务管理”等课程的教学打下良好的基础。在“成本会计”教学过程中，要积极开展启发式教学，引导学生独立思考，形成一套有特色的培养学生科学思维能力和创新精神的教学方法，使学生在获取知识的同时，提高认知能力、创造能力和科研能力。同时，要根据现代教学理念，积极引导并鼓励学生实现个性发展。课堂教学设计决定课堂教学的行为，有什么样的教学设计就有什么样的课堂教学行为。在授课方式上，应采用多种教学方法，如“边讲边练、讲练结合”的教学方法，“整体把握，单元或模块逐一突破”的教学方法，课堂教学和模拟实验相结合的教学方法，传授专业知识和技能与传授学会学习的方法与技能相结合的方法，等等，力求做到深入浅出，提高学生的学习兴趣，并结合习题集上的实务题进行成本会计实务模拟，使学生得到系统训练。本文拟就成本会计课堂教学设计中教学目标、教学方法、教学重点和难点的设计等谈一些粗浅看法。
一、高校成本会计课教学目标的制定
成本会计教学目标的制定，首先应体现教学目标的素质化，注重培养学生的自学能力、管理能力、实际操作能力和对成本会计相关问题的独立处理能力。具体讲，是教学目标的重心向成本会计的非认知领域转移，着重培养学生的创新精神和和实践能力。教学目标是指学生通过教学活动后要达到的学习结果。教学过程是围绕教学目标而展开的，教学目标是教学活动的出发点和归宿。为了使学生在获取知识的同时，提高认知能力、创造能力和科研能力，根据现代教学理念，应积极促进并鼓励学生个性发展。作为学生来讲，成本会计课程中一些约定俗成的原理和方法，只需要教师稍加引导便能很顺利地完成其理论和基本操作方法的学习。但在学生缺乏实感性的认识、缺乏社会实践环节的情况下，将有代表性的案例应用到课堂教学中来，通过案例教学将理论和社会实践有机地结合在一起，将成本会计学习过程中的基本理论和基本方法融入到案例教学中，能增强学生的感性认识，充分体现教学目标重心向非认知领域的转移，收到良好的教学效果。二是成本会计教学目标的设定要面向全体学生。在以往的成本会计教学目标设计中，大多忽视了学生的差异性，不同的班级的学生设计的教学目标是相同的。这种按统一标准设定的目标。必然难以落实面向每一个学生的要求。要针对不同学生的特点设定教学目标，认识到个体差异的存在，分层制定教学目标，因材施教。学生必须将学习到的知识转化为能力，才可能终身受用。而成本会计作为一门实用性、针对性很强的应用学科，必须以培养学生的能力为中心来设计课程的内容，理论与实践并重，加强以培养学生实际能力为重点的模拟教学，以增强学生走向社会后的适应能力。
二、高校成本会计课教学重点和难点的确定
教学重点是教材中关键性的、最基本的、最重要的内容，是课堂教学结构的主要线索，掌握了这部分内容对于巩固旧知识和学习新知识都将起决定性的作用。教学难点是指难于领会或理解的比较抽象、复杂和深奥的内容。难点具体体现为学生的难学和教师的难教。为了圆满地达成教学目标，在成本会计课堂教学中，确定重点和难点是一个非常重要的环节。确定了重点和难点，可在教学过程中更好地突出重点，着力解决难点问题，更好地为实现教学目标服务。成本会计学是一门技术性较强的业务课程，它的重点在于成本的计算及与社会实践的紧密结合。成本计算是成本会计工作的核心内容，也是成本会计学习和工作中量大而繁重的一部分内容。其难点在于，在已经相当烦琐的计算工作中，例如在成本核算原理的讲授中，辅助生产费用的分配、生产损失的计算等等。都不是一种方式和方法能够解决全部问题的;成本核算的三种基本方法，特别是分步法，更是比较复杂。一方面基本方法的介绍可能刚刚接触时就会有一定的难度，那么就应该首先解决最为基本的方法的计算，熟练掌握之后，再结合具体的案例，使理论教学与社会实践有机地结合起来，既完成了重点和难点的学习，又增强了动手能力和感性认识，一举多得。这样，不仅达到了教学目标多元化的要求，而且实现了教学目标由认知领域向非认知领域的扩展，重点和难点也相应地得以扩展。
三、高校成本会计课教学方法的选择
成本会计课教学方法的选择是实现教学目标的需要。课堂教学方法的改革，是教学研究的永恒课题，是提高教育教学质量的关键。学生是教学活动的主体，而教师是教学活动的组织者和指导者。在教学活动中，教师应充分发挥创造性。设计具有探索性和开放性的同题，让学生在学习的过程中，通过讨论、交流、分析、总结，主动获取知识。不断培养和提高自主求知意识和自我发展的能力。成本会计课的教学方法，不可能所有课都一样，而应根据课程设计的总体思想，具体问题具体分析，不同的内容作不同的选择。但有一点笔者认为是不变的，即作为教师首先要热爱学生，了解学生。没有热爱便没有教育，热爱学生是教育的全部技巧，热爱学生是教师的天职。教师只有热爱学生才能受到学生的热爱。在此前提下，学生没有了学习中的束缚，便于形成和谐民主的教学氛围，使学生想质疑，敢质疑，好质疑，会质疑。在发挥学生主体作用的同时，也要发挥教师的主导作用。主导是为了主体的发展，而不能削弱、代替或否定主体。发挥主导作用，是为了发挥主体作用。教师主导作用发挥的水平，要以学生主体作用发挥的水平来衡量。教师的善教要体现在学生的乐学和善学上。在成本会计课教学活动中，教师的职责是发挥主导作用。“主导”主要在“导”。导的形式多种多样，导的内容多姿多彩。导没有顶峰，没有绝对的权威。仅就导的内容而言，就有导以思维、导以方法、导以规律、导以能力、导以创新、导以兴趣、导以意志、导以目标、导以理想等等。
成本会计的教学要重视教学方法的综合性和多样性。这是由教学方法本身的特点决定的。每种具体的教学方法都有自己的适用范围和边际界限，也有自己的优劣所在。从来没有一种能包打天下、包治百病、适用于各种情境并能完成各种教学目标的教学方法。因此，在实际教学过程中，我们就非常有必要把各种教学方法合理地组织起来，形成一定的教学方法结构体系，使各种教学方法实现互补，扬长避短，既能弥补各种教学方法的局限性，又能充分发挥各种教学方法的优势，最大限度地发挥教学方法的综合效应。同时教学方法的综合化和多样性，也是由成本会计课教学目标的多样性所决定的。教学目标是制约教学方法选择的一个重要因素，随着教学目标的改变，采用的教学方法及其组合也应该发生相应的变化。传统的以知识为本的单一的教学目标观，已经转变为从知识与技能、过程与方法、情感与价值等三个维度来构建的教学目标观，并提出成本会计课程要体现出结构的均衡性、综合性和选择性，密切成本会计内容与社会生活的联系，改善学生的学习方式等要求。由于教学目标的多元化，仅靠单一的教学方法很难达成教学目标。从达成教学目标这一任务出发，也要求在教学过程实现教学方法的综合化和多样化。在成本会计教学中可以综合运用把握心理法、激发兴趣法、分类施教法、强化训练法、启迪思维法、自学辅导法、多向交流法、探求规律法和扩展创新法等教学方法，能让学生观察的，尽量让学生观察，能让学生思考的，尽量学生思考，能让学生表达的，尽量让学生表达，能让学生作结论的，尽量让学生作结论。这样，就能促使学生将学到的知识在训练中得到落实，能力在实践中得到提高。
综上所述，成本会计课教学设计是将静态信息转化为动态信息的过程。成本会计课堂教学设计既要克服以教师为中心，又要避免以学生为中心;既要重视知识的学习，又要重视能力的培养;既要重视教法，又要重视学法;既要发挥教师的主导作用，又要发挥学生的主体作用;既要教书又要育人。学校的工作以教学为主，教学工作以课堂为主，课堂教学以提高教学效率为主，提高教学效率以大面积提高教学质量为主。而周密和科学合理的课堂教学设计是提高教学质量的前提。课堂教学要“活而不空，实而不死”;要把主动权交给学生，而不能把活跃的思维纳入预定的轨道。教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。教育的最高境界是让学生不受障碍地发挥自己的聪明才智，使学生在愉快中得到发展，在发展中获得愉快。
一、微课概念及特点
微课最早出现在美国(美国北爱荷华大学学者McGrew所提出的60秒课程是目前公认微课的雏形)，传统的微型教学并不是我们现在所探讨的微课，这里我们所讨论的微课是指建立在网络信息发展的基础之上的，利用信息技术而进行的在线学习或者利用移动通信平台进行的移动学习的教学方式，是以阐释答疑某一知识点和技能点为目标，以简短“微视频”为核心(大多控制在1分钟到10分钟之内)，并整合了“微教案、微课件、微习题、微反思”等内容，以提供自主学习或辅助教学为目的的视频教学资源。
微课将教学视频以短小精悍、主题突出、目标明确的教学资源形式展现并结合学科特点把学生在自主学习中涉及到的重点、难点、考点、书上例题、课后习题、实践操作等问题进行整理设计。因此，每个微课都演绎着独特教学设计，它将教学内容进行高度的浓缩和简化，提取其中最为精华的部分，突出核心理论的学习。使学生在目标明确、主题突出的情况下利用课内课外个别化学习和掌握性学习，消除课堂集体学习的急促和压抑心理，激发学习的积极性和主动性，利用简单的方法来学习解决工作任务所必需的知识内容，提高了学习效率。
二、“生产费用之原材料费用”微课制作过程
《成本会计实务》这门课程之所以适合制作成微课是由于当授课教师在每一次新授课教学结束后，总有学生在重点和难点问题上没完全掌握或存在疑惑，教师有必要对这些重点问题或学习难点，精准切分知识点，精确设计知识点的教学方案，然后以图片、文字、动漫、语音等不同的形式，配以深入浅出的讲解，录制视频，做成微课并传给学生。笔者选择《成本会计实务》中“生产费用之原材料费用”教学内容制作成微课进行日常教学尝试，取得了较好的效果。
(一)选题设计
《成本会计实务》作为高职会计专业核心课程，以产品制造业生产工艺流程及其在具体生产过程中所发生的生产费用为主线，整个课程知识体系完整连贯，具有很强的可操作性和分割性，适合制作微课。因此，我们选择产品生产工艺过程的起始阶段即原材料费用的生产消耗内容进行选题和教学设计。选择本部分内容制作设计微课，可以让学生通过微课程的学习对构成产品的成本费用有较为直接感观认识。在每次上课前要求学生借助其他教学资源(网络平台)完成与本次课相关的学习任务，包括：构成产品成本的费用要素有哪些?原材料费用是由哪些因素构成的?如果在产品生产过程中同一种原材料被几种不同的产品所消耗，则如何将这部分原材料费用在不同种产品之间进行合理分配?在提出问题的同时将解决本次学习任务的途径和方法上传到网络学习平台上，帮助学习者抓住本教学单元的学习重点，突破难点，辨析疑点，通过学习者自主学习或相互交流，达到对知识点(教学任务)的完全掌握。
(二)撰写教案
在选题设计的基础上，根据选题内容进行“微教案”的撰写。“微教案”是微课程教学的重要依据，也是授课教师为顺利有效地开展微课教学活动的前提和基础。“微教案”是以文本文档的形式将微课的教学设计进行具体呈现的过程。根据教学大纲、教学目标及授课对象的具体情况，对教学内容、教学目的、教学目标、教学步骤、考核评价等进行的具体设计，包括传统教案所包含的教学重点、教学难点、教学准备及巩固练习、课后反馈等内容，但课时一般控制在10分钟之内，以学习者为中心，主题鲜明、内容精练、导入快捷、方法多样。
以产品生产所消耗原材料费用归集与分配为例，微教案撰写如下：
1.教学内容。原材料费用归集与分配。
2.教学目的。掌握应计入产品成本的原材料费用归集并运用适当的方法进行分配，登记账簿，进行相关业务处理。
3.教学目标。遵守企业成本核算制度，正确确定应计入产品成本的材料费用，掌握计入产品成本的材料费用分配方法，能够在规定时间内依据材料发出汇总表正确核算应计入产品成本的原材料费用，能够根据分配结果编制正确记账凭证、登记账簿。
4.重点难点及解决方法。重点，产品成本的直接材料费用构成，材料费用的归集和分配方法;难点，材料定额消耗量比例法与定额费用比例法的具体核算及区别;解决方法，通过案例由授课教师引导学习材料费用定额分配法并以分组形式由学生完成学练任务，同时布置课后作业实现任务考核。
5.教学材料。①原材料发出汇总表;②原材料费用分配汇总表;③记账凭证;④账簿;⑤计算器，红蓝水性笔。
6.教学步骤。①课程引入;②任务告知;③教师任务示范;④学生操作任务;⑤授课小结;⑥学生考核任务;⑦单元总结;⑧课程拓展。
7.考核。考核项目具体包括考核项目、评分内容、各项分值、评分标准。
8.课后反思和总结。
(三)准备教学素材和练习小测
根据之前的选题内容和微教案设计的思路所要达到的效果，准备相应的素材资源和“练习小测”。不同类型的微课，选择不同的设计方法(微课设计主要方法见(五)教学实施与录制)，准备不同的教学素材和不同的制作工具。授课教师在每次上课前都要充分准备本次教学活动所必需的教辅资料和教学用具，如：授课教案、任务与案例、PPT课件、原材料费用分配表、通用记账凭证、会计账簿、计算器、水性笔等。如《成本会计实务》原材料费用这部分内容所讲授的主要内容是有关计入产品成本的原材料费用如何在各种产品之间的合理分配，属于推理演算性质的内容，则需要准备教师演算过程所需的大白纸和水性笔;如所讲授的课程是某项实践操作(企业纳税申报)就需要在教师机上安装相应的教学软件进行演示。如此之外，在讲课过程中所涉及到的例题、巩固练习题、授课教案、PPT课件等教学资源最后要以微课件、微练习等形式上传到微课程平台上供学习者进行个性化辅助学习。
(四)脚本编写及课件制作
微课之所以能走进我们的工作、学习和生活，并吸引更多人的接收，其核心就是脚本的设计与编写。脚本的编写是微课视频制作的基本依据，具体而言在脚本设计过程中应体现两种能力：一是标准;二是创意。创意部分需要融入教师的授课经验和实战演练，标准部分更多的是微课所应具备的流程和方法。因此，拍摄人员要根据脚本的设计来制作微视频。
微课脚本的设计通常情况下有四个非常重要的部分。
第一，提出问题。微课主要是基于工作任务的布置，通过布置任务让学习者主动参与学习，因此，能够提出一个吸引学习者的任务内容是非常重要的。提出问题的思路有很多，比如说我们要把产品生产过程中所消耗的原材料费用的归集与分配设计成微课，就不能把它当作一个大课或者是当成一堂精品课程的思路去设计，设计微课的思路就是通过碎片化的场景入手，当学习者看到这个场景时，立刻能想到这个场景中能引出的某些问题，那么我可以通过一个策略解决其中的一个问题，形成一系列思路：问题——场景——问题--策略，这样再去开发相应的课程，这就成了微课脚本编写的第一个思路，也就是问题的提出。问题提出有三个比较重要的思路：案例的萃取、提出问题、发现策略。
第二，选定主题。提出问题，把问题归类，确定一个架构，架构图可能会由于知识体系繁多而比较庞大，或者内容比较多，此时我们就需选定一个小的内容，时间控制在三五分钟时间内讲完的内容，这就是微课选题。同时，在选题过程中我们还要考虑时间、重要性、对接受对象的重要意义等问题。而微课内容涉及到的一点，不一定代表一个技能点，可能是一个流程，是一个综合的或者组合的技能点。
第三，优化主题。为了吸引学习者，明确主题，微课的名称也要去优化。主题需要突出新颖性、想象性、工具性。微课要足够新颖，比如《产品成本中的原材料费用》、《原材料费用如何转化成产品成本》这就不一样，后者比前者好一点，取一些新颖性，让学习者一眼就能看得出所讲内容。
第四，脚本的编写。脚本在形式上、语言上一定要有创意，从某种程度上刺激人的听觉、感官，让他们能够愉悦的很有兴趣的继续听你的微课，学习你的微课，这就是创意。
(五)教学实施与录制(或拍摄)
微课视频的拍摄和录制的主要方法有：外部视频工具拍摄(录像机+白板);便携视频工具简单拍摄(手机+白纸);屏幕录制(屏幕录制软件+PPT);新型屏幕录制(录屏软件+手写板+画图工具)。
前期工作准备充分的情况下，我们可以借助于PowerPoint(2010及以上版本软件)就可以轻松实现简单的“微课”录屏制作。此外还可以下载Camtasia Studio，安装上摄像头，来实现教师出镜的效果。
当然，为了达到更好的微课视频制作效果，还可以采用前期先行摄像的方式进行拍摄，后期委托专业的视频制作公司根据课程特点将摄像、图片、背景音乐、动漫等资源进行添加以完成后期制作。针对《成本会计实务》这门课程，我们采用的就是校内先行拍摄与委托专业视频制作公司后期制作的混合方式。
(六)视频后期技术处理
微课质量的高低不仅与前期选题及设计密切相关，后期编辑制作也是一项非常重要的程序。后期编辑就是授课教师与制作团队人员根据课程特点对前期所搜集整理的所有素材进行选择整理，对拍摄画面和声音进行剪辑播放，删补镜头，切换画面，并将片头、片尾、提示性画面或音频信息等媒体资源添在录制好的微视频上形成。字幕清晰、主题明确、结构完整连贯的可应用于教学实践的视频资源。
(七)教学反思
教学反思——“微反思”，微课作为一种新兴的教学资源要想达到最优配置与传统教学有效结合相互补充需要一个磨合过程。如何根据选题内容设计制作微课及对微课使用后的教学效果进行分析整理，就是教学反思的过程。教学反思与修改是个动态过程，在微课程设计与制作过程中要贯穿始终，并通过不断反思进行总修改达到精益求精的效果为以后微课的制作程积累经验。
三、结语
数字化和网络新技术正在快速改变大学校园和课堂教学。微课正是顺应这种时代而产生并逐步发展完善的新兴学习模式，作为一线教师，我们应本着求真务实，积极探索，精益求精的态度来面对微课这种新兴资源，充分把握和利用微课的优势应用于教学实践，满足学生个性化学习的需求并在实践中不断总结完善，使广大教师和学生在微课中受益，逐渐构建起微课在身边，人人可学、人人能学的浓郁的学习氛围。
《会计制度设计》作为全国高等学校会计专业必修的一门主干课程，是一门理论性、实践性、创新性和综合性较强的专业课程，在培养会计专业大学生成为创新型人才中发挥着重要的作用。然而设计出一部适合企业自身特点的财务制度需要会计制度设计人员应具备雄厚的专业知识、较强的政策水平、扎实的理论功底、丰富的实践经验、大胆的开拓精神和良好的沟通能力。由于在校大学生没有具备相应的专业水平和实践经验，使得《会计制度设计》在教学中存在一定程度的困难，造成大学生学习积极性不高，教学效果不理想，为了克服由于教学内容的重复、枯燥而带来的诸多问题，调动学生学习积极性，增强教学效果，要求任课教师必须结合大学生的专业知识弱，实践经验不足的特点，改进教学方法、内容，突出课程特色，构建新的教学体系。那么怎样构建新的教学体系，根据教学目的和内容的需要，以一家具体企业为案例，引导学生积极参与企业会计制度研讨，充分发挥学生自身潜能，使学生真正体会到理论和实践相结合，从而调动学生学习的积极性，增强教学吸引力，提高课堂教学效率，实现教学目的
一、《会计制度设计》教学中存在的主要问题
对于《会计制度设计》这门课程，传统的教学方法很容易导致会计知识的重复讲授，而使课堂教学枯燥乏味，不能引起学生的积极性。在课堂上是“教师讲、学生听，教师写、学生抄，教师考、学生背”的比较呆板的公式化的教学模式，重理论，轻实践，不能全面启发学生的思维，不能激励学生的创新精神，难以培养出开拓创新型的会计人才。这也是长期以来《会计制度设计》这门课无论是教师还是学生都觉得枯燥无味的一个主要原因。因此，为了取得良好的教学效果，培养出高素质的会计实用型人才，必须对传统的教学方法进行改革，即引入企业案例教学。
二、《会计制度设计》课程设计步骤
《会计制度设计》是在完成会计学基础、财务会计、成本会计、财务管理等课程学习之后开设的一门会计学专业的专业核心课，体现的是上述课程的理论与方法在会计工作中的应用与结合。我们应该找到一种全新的教学模式，即在课堂上，以企业案例授课为主、辅以实训模拟并结合毕业实践的全新教学模式，在连续的教学活动中，完成对学习者学习的引导、指导、辅导和学习效果评价，提高其职业判断能力。
1.企业案例的选择
选择我们身边的企业作为案例教学对象。通过学校、老师的联系，在学校所在的城市，选择多个有代表性的企业，使这样的企业就像学生的实习单位一样。可以把教学班级分为几个组，每组学生可以随时深入到企业调查、了解情况，对企业会计制度设计的现状、存在问题进行分析，在老师指导下，设计出适合本企业特点的会计制度。
2.分组讨论
根据企业的实际情况和教学内容，将学生分成几个小组，每个小组负责一个业务流程。同时要强调企业案例教学旨在说明案例中存在的问题、提出解决问题的途经和措施。学生可分别从自身角度剖析同一案例，阐述自己的看法，相互辩论、唇枪舌战，形成热烈的探讨问题的气氛。作为学生，除了自己积极发言以外，还要认真倾听别人的分析与见解，并比较自己的观点与思想，从中吸取并综合出更完善的决策思想。教师则要努力创造良好的自由讨论的气氛和环境，把握和指导好案例讨论，要让学生成为案例讨论的主角，并注意掌握案例讨论的方向，使学生紧紧围绕着案例的主题。但应注意教师只是在必要时起指导作用，在讨论中教师不要直接表露自己的观点，避免学生产生依赖思想。如果学生分析判断有错误，教师也不必立即纠正，而应有针对性地提出问题，使学生认识到自己错在哪里，自觉地加以修正。
3.效果评价
在学生对案例进行讨论，作出分析和评价结论之后，教师要进行归纳总结，作出恰如其分的评价，包括小组对个人的评价、学生本人的自我评价及教师对小组、学生的评价。同时阐明案例分析和评价的重点、难点，指出学生分析评价结论中的优缺点，还可以提出需要深入思考的问题，让学生进一步认识自己的分析和评价是否正确。因此对这种教学效果的评价往往不需要进行独立于教学过程的专门测验，只需在学习过程中随时观察并记录学生的表现即可。评价内容主要围绕三个方面：自主学习能力；协作学习过程中做出的贡献；是否达到预期的目的。
三、《会计制度设计》课程运用企业案例教学应注意的问题
1.在企业案例教学中，要强调的是：会计制度作为一种会计行为规范，首先是由“人”制定并具体实施的，由于信息不对称和环境变化的不确定性，更由于其制定者的“有限理性”，要想制定出完美无缺、地久天长的会计制度是不可能的，会计制度的不完备却是现实的、常见的。会计制度设计将是一个长期、艰苦、永无止境的过程，是各方不断搏弈的过程。
2.对于制定一套好的会计制度，利用企业案例教学仅仅起到抛砖引玉的作用，在实际会计制度中，会计制度设计即受企业内部因素的影响，如教育水平和经济状况；也受企业外部因素的影响，如法律制度、社会状况、科技水平、文化取向等。
关键词：会计学原理；教学方法；教学体系
本文为江西理工大学教改课题
中图分类号：G64文献标识码：A
一、《会计学原理》课程教学现状
《会计学原理》是会计学专业以及其他经济类专业的基础课程，在历届教师的共同努力下，其教学工作在不断改进和完善，但仍然存在以下不足：
1、教学方法单一，教学内容重点偏离。目前的教学方式还是传统的“黑板加粉笔”，《会计学原理》涉及众多的图表、凭证账簿，操作性强，这就使学生对授课内容缺少感性认识和形象思维；在诸多教学内容中，又过多地把借贷记账法的应用局限于会计分录的编制，更加导致凭证填制、账簿登记、报表编制等实际操作技能无法体现。
2、考核方式有待改进。在以往的教学考核中，一直采用期末闭卷式考核方法，对学生学习能力的考核局限于卷面分数，而对实务操作技能的考核则由于卷面出题的局限而无法考核，造成考核的不全面性；另外，长期以来许多会计教师之所以不注重会计凭证、会计账簿和会计报表的实际操作训练，在很大程度上就是因为考试中这类操作题很少考甚至不考，这也是导致教学内容重点偏离的一个重要原因。
3、实践教学仍有待提高。《会计学原理》是一门实践性较强的课程，尽管近几年逐渐将实践教学纳入了教学内容，但与理论教学相比较而言，其教学目标仍不明确，即实践教学到底要达到何种目标，要让学生学会哪些技能，如何进行考核等。
二、《会计学原理》课程具体建设内容
1、《会计学原理》课程课堂先进教学方法建设。内容包括：（1）精心策划课程内容，夯实学科基础知识。比如，首先要合理安排课时，讲授基础会计的任务并不比讲授财务会计等其他课程轻，没有足够的课时不行；其次，应体现会计政策的最新动态，因为会计知识在不断更新，每年都会出台相关的会计政策、法规，所以教师在授课时应与时俱进，对教材的基础内容进行补充，扩充信息量；最后，应融合职业道德教育，因为学生在学习基础会计阶段，对专业还处在感性认识时期，在这一时期将会计职业道德融入理论、技能和知识讲授中，向学生传输“诚信为本，遵循准则”，不仅可以调节课堂气氛，还可以使学生在理解和掌握会计操作过程中树立职业道德意识；（2）注重案例教学，激发学生的学习积极性。首先，应加强案例教学的应用程度，在各章采用专题性案例、跨章节采用综合性案例；其次，应提高教师的能力和素质，任课教师要提高与案例相关的知识储备，使教师在进行案例教学时能充分引导学生、扩展学生的知识面和思维角度，提高教学效果；最后，要提高案例教学的组织水平，整个案例教学的实施应具备完备的教学制度、合理的教学实施、完善的反馈系统和及时的教学更新。
2、《会计学原理》课程多层次辅助教学体系建设。内容包括：（1）多媒体课件建设。课件制作应力争做到内容简洁、生动、直观、重点突出、难点明确。采用多媒体教学，讲课条理清楚，信息量大，学生练习机会多，互动效果好，特别适用于“会计凭证”、“会计账簿”这两章；（2）《会计学原理》课程案例库建设。案例教学改变了传统的“灌输”，老师讲授，学生记笔记等被动学习的方式，将会计理论知识和实践能力有机结合起来。在课堂上，老师可以将所收集的案例交予学生讨论，最后再总结出解决方案。这样既能增强学生的实践能力，又能培养他们的成就感和应变能力，有效地调动了学生的学习积极性。当然，案例库的建设不是个人行为，教研室应该经常对案例教学的案例选用和编制、案例实施中存在的问题、学生的反馈情况等进行讨论，以不断改进案例教学；（3）购置教学辅助资料和运用电算化教学手段，如相关挂图、图表、教具等。
3、《会计学原理》课程实践教学环节建设。内容包括：（1）加大实验实训力度，充分利用会计实验室进行实践性教学。《会计学原理》有大量的内容涉及到专业技能的培养，可以将会计凭证、会计账簿、会计报表和会计核算程序等部分组成技能教学体系。在日常教学中，应将理论教学和技能训练同步进行，辅之以相关环节的手工账务模拟的讲解，以课堂讲授为辅，学生练习为主。着重训练记账凭证的编制、总账和明细账的登记、编制利润表和资产负债表；（2）加强《会计学原理》课程设计实践环节，该课程设计是在《会计学原理》课程结束后进行的，为期一周，设计几套小型工业企业主要经济业务实验题，使学生真实模拟实际工作中的会计处理；（3）上机模拟实习，学生主要是把在手工实验课上的会计分录输入电脑，然后自动生成会计账簿和会计报表。将手工模拟与会计电算化相结合，加强计算机辅助实验，把设计好的实验内容在计算机上进行仿真、模拟显示分析实验结果并付诸实践。由于电算化方便使用，因此更受学生欢迎，在脑海里形成数字化会计的印象。
三、《会计学原理》课程建设中应注意的问题
1、要有明确的课程目标。该课程在进行先进教学方法与教学体系建设过程中要立足于让学生掌握会计的基本知识和会计的基本操作技能，为后续《财务会计》、《成本会计》等专业课程做好相关知识储备，为考取会计从业资格证做准备。
2、要有科学先进的教学内容。教学内容是先进教学方法及教学体系建设的核心，《会计学原理》课程是一门理论与实务兼容的学科，在教学内容的组织与安排上，应做到理论联系实际，融知识传授与能力培养为一体。遵循会计职业能力培养的基本规律，以真实工作任务及其工作过程为依据整合优化教学内容，围绕工作任务开展教学活动。
3、要有丰富的教学资源。教学资源作为学习与教学活动中必不可少的组成部分日益受到教师们的关注，《会计学原理》课程先进教学方法及教学体系建设过程中要提供多种教学资源，如配套教材包括习题集、试题集、案例集等。同时，建立网上习题库、试题库、案例库、课后阅读资料库等资源库供学生选择，满足学生个性化学习需要，帮助学生实现学习目标。
4、要有良好的教学环境。教学环境包括各种有形的硬环境（物质环境）和无形的软环境（心理环境）。《会计学原理》课程先进教学方法及教学体系建设过程中要关注周边环境建设，如加大电教设备的投资力度，充分利用现代教学手段，使教学环境感性化；充分利用产学合作单位的资源，实现优势互补，资源共享，同时构建教师与教师、学生与学生、教师与学生之间和谐健康的人际关系；改进教师的教风和学生的学风，营造良好的课堂心理气氛；提高师资队伍的综合素质，全面推进素质教育等。
四、《会计学原理》课程建设的意义
《会计学原理》课程先进教学方法、多媒体辅助教学及实践环节的应用，改变了传统单一的板书式教学方法，建立了立体式教学体系，提高了授课效率，使理论知识能更好地与企业实践相结合，同时对加强学生获取新知识的能力和创新精神的培养起到了推动作用；对提高教学效率、保证教学质量起到了保驾护航的作用。
1、对教师的备课方式和讲授方式提出了更高的要求。会计是一门实践性和技术性很强的学科，因此备课时要根据学生的理解和掌握情况，调用已做好的各种教学资料（课件、动漫、录像、照片、实验），统一灵活分配理论课时和实验课时，运用多种手段、多种方式讲好每一堂课。特别是对新教师具有较强的针对性指导作用。
2、对形成会计系列课程前后学科的良性互动起到帮助。在大一开设的《会计学原理》课程，完全可以利用往届大三开设的《综合课程设计》课程所积累的数据等资料进行讲解。反过来大一时利用的这些资料又可以在大三的《综合课程设计》中进一步引向深入；大二开设的《成本会计》与《会计学原理》互动后，则可以丰富《会计学原理》的内涵和外延，同时该课程与《审计》、《管理会计》和《财务管理》课程也可以形成互动。
3、对学校的教学管理和督导模式提出了更高的要求。本论文的特点之一就是要根据学生对讲授内容的理解和掌握情况统一灵活地分配理论课时和实验课时。因此，在开放式实验申请程序与其时效的矛盾，以及在教学检查时的实际情况与教学日历不相符方面，就需要教学管理和督导人员重新审视教学管理和督导的程序与方法。
（作者单位：江西理工大学）
主要参考文献：
[1]刘东华.“基础会计”精品课程建设与探索[J].会计之友，2008.2.
【关键词】 会计教育； 课程体系； 实践环节； 改革
随着经济的发展，尤其是经济全球化，对会计人员的素质提出了更高的要求。但是，传统的会计教育侧重于会计知识的传授，忽视了对会计人员能力的培养，导致会计人员在现代企业管理工作中难以发挥其应有的作用。而会计人员所具备的能力，则是会计人员素质的具体体现，作为会计教育初始阶段的会计本科教育质量，直接关系到会计人员综合素质的提高。如何改进会计本科教育阶段的培养模式，为社会培养具有一定能力的、高素质的会计人才，已成为会计教育界和实务界都很关注的一个热点问题。
会计教育最为发达的美国对会计教育改革研究开始的时间较早，取得的成就也是有目共睹的。1989年，当时会计师事务所的首席执行官们联合颁布了《会计教育观：会计职业取得成功的关键》的报告，特别提出注册会计师考试仅限于现行会计实务，通过注册会计师考试不应作为会计教育的目标，会计教育的内容必须注重学生各个方面能力的培养。报告中还提到：会计专业若要成功，会计系学生必须具备更广泛的技能。包括知识技能、人际交往与沟通技能等。美国的会计教育界人士也意识到了传统的会计教育已不能满足社会的需要，必须根据市场的需求调整会计专业的教学计划。1990年9月美国的会计教育改革委员会在其第1号公告《会计教育的目标》中指出：“会计教育的目的不在训练学生毕业时即已成为一个专业人员，而在培养他们未来成为一个专业人员应有的素质”。随即美国的各大学积极改革了会计专业的教学内容和教学方法。教学内容不再仅仅局限于教材和参考书，更加重视案例分析，并且答案不再唯一。强调锻炼学生分析问题、解决问题的能力以及人际交往与沟通的能力；教学方法方面要求教师启发式教学，鼓励学生积极参与，如：案例的研讨分析、小组讨论、模拟实务等。
高校在进行会计教育改革时，一方面要求有宽厚而扎实的理论基础；另一方面还应注重培养学生的学习能力，人际交往和沟通的能力。高校会计教育要达到这样的目标，必须对涉及教学的各个环节如：课程体系、教学内容、教学方法、师资队伍、硬件设施和教学管理进行变革。其中课程体系、教学内容、教学方法、师资队伍为改革的关键点。
一、改革课程体系，注重能力培养
会计专业的培养目标是会计本科教育中的首要问题，它对会计专业的课程设置和课程结构起决定性作用。近年来，大部分院校的会计学专业本科的培养目标定位为要培养应用型、复合型人才。也有院校提出培养应用型、复合型和外向型人才。从这里可以看出现在各高校都将对能力的培养放在一定的高度，只是侧重点有所不同。
美国的高校把会计学专业的课程分为三大类：一般教育，企业管理教育和会计教育。其别强调的是一般教育，一般教育重在培养分析问题和解决问题的能力，洞察力、判断力和正直的品格。企业管理教育的目的是使学生理解产品与劳务的生产和营销的概念、过程和机构。会计教育旨在进行专业知识与技能的培养。
在我国，一般把课程分为三类：公共课、专业基础课和专业方向课（或专业特色课），再分别设有必修课和选修课。南京林业大学经济学院（简称我校）的课程体系也大致如此，为了适应社会的需求，2008年修订会计学专业教学计划时，突出了对学生动手能力的培养和提高学生综合素质的要求。新的教学计划变化较大之处有两点，一是增加了选修课和专业基础课的比重，学生可根据自己的职业规划选择选修科目。其中选修课占理论课总学分的比例达到了30%，我校经济管理学院所有专业的专业基础课全部打通建成了一个专业基础课选修课平台，这样学生有了较大的选择空间；专业基础课占理论课总学分的比例达到了36%，这样突出了宽基础的特征，为学生选修辅修专业和第二学位，成为复合型人才做好准备。二是加大了实践环节的比重，突出了对学生综合素质与能力的培养。新的教学计划中实践环节的学分达到了45分，占总学分的比例达到了25%。该教学环节的目的是锻炼学生的判断能力，分析问题和解决问题的能力，人际交往与沟通的能力。
我校会计教育的特色体现在实践环节的建设方面，“会计学专业实践性教学环节的改革与实践”获江苏省教育厅优秀教学成果二等奖。我校早在1991年就开始进行会计类课程实践环节的改革工作，并且不断改进和完善，至今已形成了较为完整与系统的体系，取得了较好的效果，得到了用人单位的肯定。实践环节的建设主要体现在两个方面，一是集中实践环节。集中实践环节主要是完成模拟实习和最后的毕业论文，主要有基础会计课程设计、中级财务会计课程设计、成本会计课程设计、高级财务会计课程设计、管理会计课程设计、财务管理课程设计、审计学课程设计、会计信息系统课程设计、毕业论文等。模拟实习所用资料有的是外购，有的是教师自己编撰的。其中我校自己研发了财务会计模拟实习软件，学生可利用软件在电脑上自助完成模拟实习，大大提高了实习效率与效果，该项目获江苏省教育厅好课件奖。毕业论文是在第8学期完成，这一学期学生往往还面临着找工作的压力，而找到工作的学生大多要到用人单位去实习，为了保证毕业论文的质量，我校提前在第7学期就让指导教师与学生商定论文题目，以便学生有充足的时间与教师交流和查阅文献资料。二是在素质拓展与创新环节，在过去仅占1个学分的社会实践基础上，又增加了素质拓展与创新的5个学分，旨在提高学生的综合素质水平。学校专门制定了素质拓展与创新学分认定办法，目的是鼓励每个学生都积极参加各类文体、社团、竞赛、科研和社会实践等活动，锻炼人际交往与沟通的能力。
二、更新教学内容，保持与时俱进
近年来我国陆续出台了相关的法规准则，这就对专业教师提出了要求：不断地更新教学内容。因此要求必须选用近3年最新出版的国优、部优、省优教材。为了保证选用教材的质量，我校有着严格的教材选用审批流程。
好的教材只是保证授课内容的一个方面，我校还要求每门专业课教师要用一定学时向学生介绍各学科的前沿研究成果，并将相关法规准则的最新内容及时充实到课堂教学内容中去，以保证教学内容的与时俱进。
三、教学方法多样，因材施教创新
教学目标的实现，教学内容的贯彻，都要通过教学方法来落实。如何将传统的灌输式教学方法改为启发式，将单项式交流改为多项式交流。笔者在查阅大量资料和国内外同行交流的基础上，总结出效果较好的教学方法有：
（一）案例教学法
在课堂教学中引用真实的案例进行分析讨论，既能理论联系实际锻炼学生分析问题、解决问题的能力，又能激发学生的学习兴趣。但有两点要注意：一是挑选合适的案例；二是一部分的案例可采用讨论式，让尽可能多的学生参与进来。但随着这几年高校在校生人数的不断增加，每门课程的教师往往需要面对至少60多位学生，如何组织课堂讨论让每一位学生都参与进来，就成了一个难题。国外会计专业的专业课教学过程中，有一部分课时是分组（每组学生通常十几人）讨论，讨论课的表现要记分。这样每位学生都要精心准备积极发言，教师只是组织和总结的角色，这对教师也是一种压力，促使教师不断学习更新知识，否则就会影响学生对教师的评价。很显然，想要完全照搬国外小组讨论模式是不现实的，现有高校的工作量考核和分配制度也无法操作。我校尝试了先在课堂上布置要讨论的内容，然后要求分成小组课后讨论，第二次上课时再安排一定的时间进行交流的方法，这样也能在一定程度上增加学生的参与感，起到互动的作用。
（二）教学手段现代化、多样化
现在已进入信息社会，应充分利用网络与计算机开展教学工作。如采用多媒体教学手段上课，用课件模拟演示原始凭证的填写与审核等，利用购买或自行开发的辅助学习软件学生还可在课余时间进行自学与模拟操作。我校教师从2002年起就开始自行研制与开发多媒体课件用于教学，先后有十项专业课程的多媒体课件在学校立项并获资助，其中五项获校级奖，一项获省级好课件奖。教学手段的现代化提高了教学效率，增加了信息量，也取得了较好的教学效果。
四、师资队伍建设要重视，措施具体要落实
会计学是一门应用型学科，对实践能力要求较高，而其内容也在不断更新。这就要求作为会计学专业的教师首先必须树立终身学习观念；其次要注意会计实践经验的积累与学习。我国高校对教师的要求往往只重视是否有博士学位和科研能力，自身实践能力不强，甚至没有会计工作经验，这必然会影响教学质量，难以培养并提高学生的动手能力。美国高等院校联盟就提出大部分教师应有相关会计实务经验，并且40%的教师应在最近5年内拥有60天以上的相关会计实务经验。这些要求值得我们借鉴与深思。
师资队伍是开展教学工作的核心和灵魂，其质量是保证教学质量的关键。我校在校、院、系三级分别制定了相应的师资队伍建设规划和实施方案，并取得了很好的效果。但如何将提高教师的实践能力的要求制度化，涉及到高校的评估体系与分配制度等问题，还有待于进一步研究与探讨。
【参考文献】
[1] 应淑仪，吴涛.国外会计本科教育的启发和思考[J].上海立信会计学院学报，2005，9：61-64.
[2] 赵雪枝.美国会计教育改革对我国的借鉴意义[J].湘潭师范学院学报，2006，1:129-130.
关键词： 《会计制度设计》 课程设计 提高兴趣
对于企业来说，需要的不仅是统一的会计制度，更是结合自身具体情况量体裁衣设计出的符合自身特点的会计制度。这就要求企业会计人员不仅要具备理解和执行会计制度的能力，更要具备设计会计制度的能力。这对老师的授课和学生的学习都提出了很高的要求。
一、《会计制度设计》教学中存在的主要问题
《会计制度设计》这门课从名称来看，首先是“会计制度”，教师在授课时，先要让学生弄清楚什么是会计制度，了解我国对不同的企业类型制定的多种会计制度；其次是“设计”两字，课程的关键应该是在这两个字上。如果说会计学解决的是如何记账、算账、报账的问题的话，那么会计制度设计解决的就是如何“建账”的工作，它是以一定的理论、原则作指导，根据会计法规的规定，结合工作实际，运用文字、图表等形式，对企业会计组织机构、会计核算与监督的内容、会计业务处理程序和方法，进行系统的规划和设计的工作[1]。这是一门非常注重实践的学科，具有很强的综合性。而目前的会计制度设计教学存在的问题很多，主要可归纳为以下方面。
1.教材偏重理论知识。综观近年出版的会计制度设计教材，都是重点阐述基本理论和方法，很少甚至就是没有具体的案例介绍内容。
2.现有教材大多以共性的内容为中心阐述基本理论和方法，很容易使学生误解为基础会计学的重复，降低学习这门课程的积极性。
3.教师授课往往以教材为主，以基本理论和方法为中心，缺少介绍职业界如何进行会计制度设计工作的内容，理论和实践不能有机结合，导致课堂教学枯燥、乏味，不利于培养学生的设计理念和创新才能。
4.教师在授课时教学手段单一，多采用粉笔加黑板，少数教师采用了多媒体教学手段，但课件制作要么就是直接将板书或书本内容搬上屏幕，缺乏生气，不能吸引学生的注意力；要么就是过于花哨，在背景设计、播放形式上下工夫，分散学生的注意力，削弱了教学内容效果。
5.没有一个明确的教学目标，教师讲完这门课不知道自己到底教会了学生什么，学生学完这门课也不知道自己究竟有哪些能力的提高，对实际工作依然是表层了解，根本不会“设计”。
6.会计制度设计本身是企业内部会计管理工作之一，具有鲜明的企业个性特征，而目前的教学往往忽略会计制度设计的企业个性问题，在介绍设计内容时以财政部颁布的企业会计制度的内容为参照，不利于培养学生的主动设计意识。
7.会计学专业的课程大多在介绍实例时以制造业为例，而不介绍其他行业会计工作的特点，结果学生只了解制造业的业务流程，会计制度设计课程也是如此。基于以上这些问题，必须对《会计制度设计》这门课重新进行课程设计。
二、《会计制度设计》课程设计步骤
《会计制度设计》是在完成会计学基础、财务会计、成本会计、财务管理等课程学习之后开设的一门会计学专业的专业核心课，体现的是上述课程的理论与方法在会计工作中的应用。结合《会计制度设计》课程的特点及教学现状，我们应该找到一种全新的教学模式，即以课堂教学案例授课为主、辅以实训模拟并结合毕业实践的全新教学模式。在连续的教学活动中，完成对学习者学习的引导、指导、辅导和学习效果评价，提高其职业判断能力。
1.采用案例教学增强学习效果。目前的会计制度设计内容体系主要涉及以下四个方面的内容：（1）企业会计组织体系的设计；（2）会计科目体系的设计；（3）会计凭证、账簿、报表等信息载体的设计；（4）账务处理程序的设计。要使学生达到对企业个性化的设计，需要对教学内容案例化[2]。
根据会计制度设计课程的学时和学生的专业基础情况，案例教学形式可分为三种：（1）案例教学与理论教学相结合，以理论讲述为主，讲完理论后再结合相关理论讲解案例。（2）以案例讲述为主，将理论融于案例之中，通过对案例的讲授、分析和讨论，总结归纳理论。（3）理论课之后，单独开设案例课程，可以大量引入案例进行讨论，着重解决理论与实践的结合问题。
案例贯穿于整个教与学的过程。在案例化的教学中，教师是总编导，想要达到良好的教学效果，案例是否科学、有效就变得非常关键。根据我个人的教学体会，可从几个不同方面选择、设计案例[3]。
（1）根据行业设计案例。如生产制造业、商品流通企业、服务业等不同行业的会计工作基本条件方面的制度、会计组织方面的制度、会计管理方面的制度等方面的设计。这可以让学生从总体上、感性上认识到虽然我国实行了统一的会计制度，但企业内部会计制度的设计还是存在较大的差异；也克服了现在的教材单纯以生产制造业为模式的局限性。
（2）按照企业规模设计案例。如大型企业、中型企业、小型企业等规模不同的企业的会计制度设计，让学生从另一角度理解会计制度设计。
（3）根据不同的所有制形式、组织形式设计案例。以上三点主要考虑了设计的面，实际上它们存在交叉、相容的关系。
（4）选择我们身边的企业作为案例设计对象。通过学校、老师的联系，在学校所在的城市，选择多个有代表性的企业，使这样的企业就像学生的实习单位一样。可以把教学班级分为几个组，每组学生可以随时深入到企业调查、了解情况，对企业会计制度设计的现状、存在问题进行分析，在老师指导下，设计出适合本企业特点的会计制度。
选择适宜的教学案例，在这个过程中教师弥补了实践工作经验的不足，提高了指导学生实践教学的能力。在案例化的教学中，让学生对将来所面对的经济事项增强认知能力，教师在案例总结时注重采用灵活解决问题的思路和方法。
2.多种实训模拟形式锻炼职业判断能力。各种形式的实训练习有助于学生深入理解及掌握理论知识，会计制度设计愈接近实战，对于学生职业判断能力的培养就愈有成效。实训模拟形式多样化是指学生除了可以在课堂感受以外，还可以在课堂外亲历亲为。在课堂上讲授教学案例后，通过让学生自由结组设计自己感兴趣的行业的会计制度的这种实训形式，让学生关注某个具体的企业动向，按照教学案例的模式形成自己的实训分析报告。这样学生通过实训设计就会明白，尽管我们有统一的会计制度，但由于行业、规模、所有制形式的不同，企业对内部会计制度的要求仍存在很大的不同。根据不同的企业要求分析、设计与之相适应的会计制度就需要学生根据自己所学的知识进行职业的判断。教师在对学生设计的会计制度作点评时应重点关注学生如何根据实际情况设计企业具体采用的方法。另外，很多高校都有一系列鼓励学生参加的各种有益于课外活动顺利进行的措施。比如，针对高年级学生的创业大赛等，学生组成创业团队，老师进行个别化的指导，通过模拟企业的生产经营活动将自己课堂所学知识活学活用。在这个过程中，学生会发现这和在考试时根据题目要求再按一定的方法和比率计算是不一样的，而是要根据自己的职业判断动手确定应采用的方法进行业务处理。通过不断的训练和积累，使职业判断能力得以形成并不断提高。
3.利用毕业实践和社会进行无缝对接。学生进入毕业实习阶段，是学生参与企业财务活动的重要一步。但是每年很多学生在进行毕业实习时感觉很茫然。我们希望通过案例化教学、多种实训模拟的方法，使学生在毕业实习期间能够将所学知识与社会的需求协调起来，将书本的理论认识应用到真实的实践中，迅速进入社会所需要的角色。
尽管会计实习会受到实际工作单位财务部门或其他部门的限制，以及单位商业机密的安全性、会计工作的严谨性、阶段性等因素的影响，但是由于课堂案例教学和多种实训模拟形式可以增强学生对企业业务流程的整体认知，毕业实践和某个单一部门或某项具体业务相衔接就会变得比较容易，从而实现和社会的顺利对接。
参考文献：
[1]宋艳敏，韩素芬，李惠.《会计制度设计》案例教学的创新[J].商业会计，2011（2）.
目前，高职院校的财会专业教学仍然采用传统的教学方法和教学模式袁硬件设施有所改善袁基本都能利用多媒体课件在多媒体教室上课，能够做到理论与实践结合，几乎每门会计电算化专业课都有配套的实训，在现阶段，本学院所设置的会计电算化专业配套课程有:财务会计应用与实务与财务会计实训（手工）曰基础会计与基础会计模拟实训（手工）；成本会计实务与成本会计实训（网中网软件）；税务会计与税务会计模拟实训(网中网软件）;会计电算化用友软件实训以及会计分岗位实训等。然而学生学习的积极性不高，因为财务会计课程学的内容比较多，在学习过程中又不能到实际的工作单位去实习，教与学没有形成真正的一体化遥在以“规范尧整顿尧充实尧提高”为教学方针袁以“培养具有创新精神的技术技能人才”为培养目标，以“以生为本袁强化教学过程监管曰协同育人袁全面提升培养质量”为导向的高职高专新型的教育模式下，增设会计电算化专业的主干课程叶财务会计曳等课程的微课程，将理论教学与实践教学有机结合袁改变传统的理论课程与实践课程分开授课的局面，打破原有的会计电算化课程理论与实践相脱节的教学模式已经刻不容缓。
二、建立财务会计“微课程”的必要性
(一）微课的概述。“微课”是一种以时长5至10分钟甚至更短为单元的微型课程。它是以电算化和多媒体形式的教学设计为标准，主要以视频为载体，针对某微课程的某个知识点(包括重点、难点、疑点等)或某个教学环节而展示的短小而过程又比较完整的教学活动。其特点是：
1. 微课的内容简单高效。微课能化繁为简，只学核心，不学陪衬，没有繁琐的理论，只有简单的方法曰只学最需要的和最有用的，让学习更高效，一次一小点，积少成多，四两拨千斤。与传统的课堂教学相比，微课更适合教师的需要，因为它更能够突出课程的重点和难点。
2. 微课的学习能随时随地。想什么时候学习，就什么时候学习曰想在哪学，就在哪学，对于传统的课堂教学45分钟一节课来说，“微课”可以称为“课程片段”或“微课程”。
3. 微课占用的内存容量较少且形式多样。微课的信息资源所占用的内存空间一般只有数十兆，而且格式不拘一格，教师和学生能随时随地在线观看和下载微课视频、查看教案、课件等;其传播形式多样，如网上视频、手机播放、微博、微信讨论等，非常适合于教师、学生以及监管教师的人员的评价和研究。
4. 微课的展示趋于“情境化”。因为微课是以教学视频片段为主线的集多媒体素材和课件、教师课后的教学反思、学生的反馈意见及学科专家的文字点评等相关教学资源于一体的教学设计和教学过程的展示，这样就营造了一个真实的课堂教学的微教学环境，教师也可以从微课中找到自己在教学过程中的不足之处，进一步提高教师的教学技能和教学水平，也可以不断丰富和提高学生的专业知识和专业技能水平。
5. 微课是趣味无穷的创作。因为微课视频使用了大量的图片、音乐、故事等生动化素材，让学习视觉化曰去除了简单的说教，借鉴了影视片当中的悬疑、意外、问题等刺激元素，让课程趣味十足，富有视觉黏性。
6. 微课的信息反馈及时、针对性强。由于微课能随时随地进行，与传统的反馈措施如听课、评课等活动相比，微课具有“现炒现卖”的感觉。另外微课在某种程度上能减轻教师的心理压力，不用担心教学的“失败”，因为微课是课前准备的，不是现场拍摄的，所以，教师的教学行为不会受到来自现场的压力。
(二）必要性。当前国内的网络发展现状已经具备了承接线上教学模式的基本条件。本学院的财务会计微课程能充分合理地利用财务会计课程的如校内财会教、学、做一体化实训场所和《中级财务会计》精品课程等现有资源，依托当前会计发展的优势和“微课”热，打造全新的财务会计微课程，真正实现教、学、做理论与实践一体化，充分体现理论与实践的有机结合，颠覆传统的课程教学模式。因此，对于高职高专会计电算化专业特别是财务会计教师而言，最关键的是要从学生的角度去制作微课，而不是从教师的角度去制作，要体现以学生为本的教学理念，以培养具有创新精神的高技术、高技能的应用型人才为目的。所以，通过对财务会计微课程的研究，可以不断提高财务会计教师的专业素养、专业知识和专业技能，从而达到提高教师教学质量，甚至提高高职院校办学质量的目的；对于学生来说，“微课”既能充分调动他们的学习积极性，也能激发他们对比较枯燥的财务会计专业知识的学习兴趣，加强他们对财务会计工作的感性认识，有效提高他们的专业综合实践技能，最终提高他们的专业就业能力。
三、财务会计“微课程”的模式
在实际工作中，微课程的模式主要有两种，一是目标模式，二是过程模式。
(一）目标模式。目标模式包括以下几个步骤，即制定目标一根据学生和社会的需求来选择和组织教学内容以及教学活动一反馈信息并加以评价。这种模式具有明确的目标，能够做到有的放矢。其优点在于有具体的行为目标，思路清晰，所以便于操作和评价，而且这种模式把行为目标作为该设计的核心，既是课程设计的起点，也是教学活动的终点。其缺点是这种模式将目标层层分解，使课程与学生学习的整体性被拆散了，学生的课程体验支离破碎。这是因为这种行为目标包括了外在行为和诸如学生对课程的体验、自我意识等内在行为，而从某种程度上说，内在行为比外在行为更加重要。再者，这种目标模式对课程的知识只是作了简单的阐述，对知识的形成过程和社会关系没有加以说明。为了弥补这种模式的不足，一种新的设计模式应运而生，这就是过程模式即Addie模型和Kolb实践式学习模型。
(二）过程模式。
1.Addie模型。Addie模型是最为经典的教学设计模型之一，它把整个教学系统设计过程分为分析一设计一开发一实施一评价五个阶段，每个阶段有具体的任务，环环相扣，形成一个有机整体。其中，“分析”是将研究对象的整体分为各个部分、方面、因素和层次，并分别加以考察的认识活动，“分析”的意义在于细致地寻找能够解决问题的主线，并以此解决问题。这里的“分析”指将教学内容分为哪些部分，哪些是学习者要学的东西。“设计”，从纯粹观念的角度来看是一种改造客观世界的构思和想法，从学科发展演变的角度来看是一种行业性的称呼。这里的“设计”是指教师针对学生要学的东西的教学方法和策略的一种选择。“开发”是近年来我国课程研究者从西方教育文献中引进的新名词。学者们从不同的侧面和角度对校本课程开发作了许多不同的界定。其实，对课程开发的界定应从字面上和内容上加以把握，同时，应该弄清楚与课程开发相关的一些问题。这里的“开发”是指教师如何对微课内容或教学内容进行选择。“实施”是整个课程工作的实践环节，新的课程改革要求我们理性地认识课程实施，对其进行理念性的革新与实践，以达到实现教学目标的目的。“评价”是组织和重新组织课程过程中的一个阶段，其目的是要看课程是否具有目标，或者是否实现了这些目标一以便于对课程进行改进。
2.Kolb体验式学习模型。该模型也叫“经验学习圈理论”，是由四个适应性学习阶段构成的环形结构，包括院具体实践一观察反思一形成抽象概念一再实践。具体实践是让学习者完全投人一种新的体验；观察反思是学习者在停下的时候对已经历的体验加以思考；形成抽象概念是学习者必须达到能理解所观察的内容的程度并且吸收它们使之成为合乎逻辑的概念曰到了再实践阶段，学习者要验证这些概念并将它们运用到制定策略、解决问题之中去。学习过程有两个基本结构维度，第一个称为领悟维度，包括两个对立的掌握经验的模式：一是通过直接领悟具体经验；二是通过间接理解符号代表的经验。第二个称为改造维度，包括两个对立的经验改造模式院一是通过内在的反思；二是通过外在的行动。在学习过程中两者缺一不可。经验学习过程是不断的经验领悟和改造的过程。
这两种模式都强调重视学生以往的经历和经验，学生在实践中进行体验，形成理论，又不断地实践，这样，学生就有一种成就感，因而能激发学生的学习兴趣，调动学生的学习热情，采纳设计理念。在本研究中通过微课程的设置，让学生在实践探索中感悟与体会，并进行交流反思和互动评价，进而提高学生的实际操作技能。
四、财务会计课程改革的主要措施
(一）对财务会计微课程进行合理的定位。财务会计微课程是对财务会计课程传统教学的改革，两者之间有一定的区别，传统财务会计课程强调理论，而微课程突出实践曰传统财务会计课程突出前沿，而微课程突出不容易变化的、可重复的部分曰传统财务会计课程讲授复杂的会计问题，而微课程讲授最基本的会计问题，两者互为补充，相得益彰。
(二)财务会计微课程资源的开发。
1. 规划财务会计微课程的内容。首先确定好建设目标，设计好方案和进程，做好财务会计微课程内容的整体规划，进一步形成建设规范和体系，避免重复和无序开发。微课程内容规划还要按照新课程标准并结合本学院使用的教材，组织相关的教师和学生共同确定该课程的知识点，在征求意见后统一，供相关教师进行有针对性的开发。
2. 依托高职教育课程改革发展趋势的平台，打造和开发财务会计微课程。通过对影响会计电算化专业教师专业教学微课程的因素进行研究与分析，结合当前的形势，打造全新的会计电算化专业财务会计微课程，并付诸于实践，在实践中寻找可能出现的问题并及时纠正，做到从实践中来，到实践中去。通过以点带面的方式，逐步建立会计电算化微课平台，形成微课建设、管理、应用和研究的“一站式”服务环境。制订会计电算化专业教师发展微课程的评价标准，形成一个完整的高职院校会计电算化专业教师的教学质量评价体系，从而有意识地调节与控制影响微课程体系发展的有关因素，促进会计电算化专业教师综合素质的提高。
3. 财务会计微课程的应用和交流。微课程终归是要让学生来用，否则就成为了搁置的资源。目前，很多学校都开始开展微课程的应用，财务会计作为会计电算化专业的核心课程，理应将微课程运用到实际教学工作中。对于微课程的应用，需要合理地设置实施方案，同时应该对财务会计微课程进行开发、应用与共享并及时评价和反馈。
(三)根据新的课程标准打造财务会计微课程的方法。微课有许多类型，比如讲授类、问答类、启发类、讨论类、演示类、实验类、练习类、表演类、自主学习类、合作学习类、探究学习类等。本文介绍了以下几种主要方法院
1. 调查问卷法。调查问卷法也称“书面调查法”，或称“填表法”，是用书面形式间接搜集研究材料的一种调查手段。通过向调查者发出简明扼要的征询单(表），请示填写对有关问题的意见和建议来间接获得材料和信息的一种方法。对于财务会计微课程来说，它围绕与财务会计微课程相关问题开展社会调查，通过对高职院校以及不同行业的会计人员进行不同的问卷调查，可以及时发现和分析问题，总结现有经验，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固检查财务会计知识，为打造财务会计微课程提供依据。
2. 讲授教学法。讲授教学法又称传授教学法，也叫做“讲授一接受”教学模式。是指通过教师的系统讲解如描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理而使学生获得大量知识的教学模式。该模式是在传统的课堂教学模式的基础上逐渐演化而来的，主要用于系统知识、技能的学习。它偏重于教师的活动，学生比较被动，其功能是能使学生在短时间内掌握大量知识。这是最常见、最主要的一种财务会计微课程教学模式。
3. 案例分析法。案例分析法是指把实际工作中出现的问题作为案例交给学生研究分析，培养学生的分析能力、判断能力、解决问题及执行业务能力的方法，案例分析可以从不同的角度，用不同的方法，从高职院校中抽取若干个案例进行分析研究，寻找解决问题的途径和措施，从而进一步总结发现微课的普遍性和规律性。
4. 演示法。教师根据教学目的和内容，通过呈现实物、模型、图片等直观教具或通过示范性操作实验和电教手段指导学生获得知识或巩固知识的教学方法。适用于教师在课堂教学时，把实物或直观教具如会计凭证、账簿、报表等展示给学生看，以增强学生的感性认识。
5. 启发式教学法。就是以学生的经验为基础，由教师提出问题，引导学生思考去解决、分析、批评、判断和归纳，因而可以起到触类旁通、举一反三的作用，从而充分调动学生的学习主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习。
6.任务驱动法。通过模拟一个某项业务核算的任务来解决公司在会计业务处理中出现的问题，以证实财务会计微课程的实用性。具体程序是院由公司提出要解决的问题；由几名学生负责与教师一起共同解决问题；将解决问题结果反馈给该公司，使微课真正做到理论联系实际。
(四）管理者的支持措施。管理者的支持措施主要有研究制定政策机制曰认真选拔培育课程曰大力开展微课培训曰组建技术支持队伍;注重宣传推广应用。
