高三⑴班教室
E：今天你用功了吗
W：平时多流汗，考后少流泪
S：拼搏成就未来/不为失败找借口，只为成功想办法
N：细节决定成败
高三⑵班教室
E：抓住命运
S：争分夺秒
N：精益求精
高三⑶班教室
E：明志，勤学
W：慎思，静处
高三⑷班教室
E：博学笃志
W：厚积薄发
S：玉不琢不成器
N：人不学不成才
高三⑸班教室
E：世界因我而精彩
W：永不言败（励志一生 ）
S：不比智力比努力，不比起点比进步
N：战胜自我不服输，高考场上显身手
高三⑹班教室
E：仰望星空，脚踏实地
W：坐得牢，静得下，敢拼搏
S：夯基础，多锤炼，出成绩，上一流大学
N：争分秒，重实效，抢效率，方我班特色
高三⑺班教室
E：一切皆有可能
N：要成功就得努力
高三⑻班教室
E：知识改变命运
W：始于信念，成于坚持
S：不经一番寒彻骨，怎得梅花扑鼻香
N：勤能补拙是良训，一分辛劳一分才
高三⑼班教室
E：把握时间，掌控一切
W：绳锯木断，水滴石穿
S：厚积分秒之功，始得一鸣惊人
N：摒弃侥幸之念，必取百炼成钢
高三⑽班教室
E：努力造就实力
W：态度决定高度
S：每日积累，坚持不懈
N：天天思考，永不言弃
高三⑾班教室
E：爱拼才会赢
W：决战高考
S：细节决定成败
N：态度决定高度
高三⑿班教室
E：把握今天
S：战胜自我不服输，高考场上显身手
N：不比智力比努力，不比起点比进步
1、成功垂青奋斗之人。
2、体验成长过程，享受生命快乐
3、认真做事，坦荡为人
4、强班强校，校荣我荣
5、我自信我出色，我努力我成功
6、文学来自勤奋，高分源自拼搏。
7、博学慎思，明辨笃行。
8、相信自己，战胜自己
9、勤学守纪，踏实严谨
10、把握一个今天，胜似两个明天。
11、人功不竭，天巧不传
12、让世界因我而精彩
13、汗水浇灌希望，奋斗决定命运。
14、我努力，我进步，我自信，我成功
15、我自律我自信，不放弃能成功
16、学则智，不学则愚；学则治，不学则乱。
17、今天的努力，明天的实力。
18、刻苦勤奋，严格自律
19、勇于进取，敢于创新
20、顽强拼搏，勇夺第一。
21、深思乐学，团结进取
22、己所不欲，勿施于人
23、勤奋学习，顽强拼搏
24、文明友爱，求学拼搏
25、播种劳动，收获成功。
26、习惯决定成绩，细节决定命运。
27、刻苦求学，踏实做人
28、学在苦中求，勤中练；不怕学问浅，怕志短。
29、勤奋求学，熬墨蓄势。
30、细节决定成败，态度决定一切。
31、但求日积月累，收获于细微；不要左顾右盼，专注于自我。
32、严谨代替松散，行动代替愿望
33、精研博学，笃行仁德。
34、勤奋铸就辉煌。
35、用勤劳坚持，换春华秋实
36、干净，安静，团结，精进。
37、拼搏奋进，永远进步。
38、青春须早为，岂能长少年。
39、只要努力，一切皆有可能；相信自已，终能创造奇迹
40、既然选择了远方，便只顾风雨兼程。
41、文明勤奋，竞争超越
42、立志宜思真品格，读书须尽苦功夫。
43、学会生活学会学习，挑战自我直到成功
44、远大抱负始于高中，辉煌人生起于今日。
45、同心合力，创造辉煌
46、自信自律自尊自强
47、乐学苦思，敏锐创新
48、挑战自我，突破极限。
（2）进更理想大学，铸更辉煌人生。——须更刻苦的奋斗。
（3）抢时间，抓基础，勤演练定有收获；树自信，誓拼搏，升大学回报父母。
（4）我努力，我坚持，我一定能成功！
（5）惜光阴百日犹短，看众志成城拼搏第一；细安排一刻也长，比龙争虎斗谁为争锋？
（6）为五月最后统考拼搏，稳做王者看谁与争锋？
（7）脚踏实地，心无旁骛，珍惜分分秒秒。紧跟老师，夯实基础。
（8）再露锋芒，宜将剩勇追穷寇；一展鸿图，不可沽名学霸王。
（9）辛苦一年，收益一生。
（10）天道酬勤勤能补拙 拼搏一年天高地阔
（11）鹰击天风壮，鹏飞海浪春。
（12）灰心生失望，失望生动摇，动摇生失败。
（13）理想是力量的泉源、智慧的摇篮、冲锋的战旗、斩棘的利剑。
（14）有志者自有千方百计，无志者只感千难万难。
（15）心者，栖神之舍；神者，知识之本；思者，神识之妙用也。
（16）不思，故有惑；不求，故无得；不问，故不知。
（17）非学无以广才，非志无以成学。
（18）勤学，勤思，勤问，苦钻。
（19）行者常至，为者常成。
（20）修身，治国，平天下。
（21）决战高考，改变命运。屡挫屡战，笑傲群雄。
（22）没有常胜，只有常省（xing）。
（23）笑看人生峰高处，唯有磨难多正果。
（24）苦海有涯，而学无涯；志者战高考，惰者畏高考。
（25）勇者，必以决斗之勇气与五张试卷一决雌雄；懦夫，概以鼠目之寸光量人生此战必输无疑！
（26）拥有知识改变命运，拥有理想改变态度。
关键词：高校；外语语言实验室；管理模式；创新
中图分类号：G642 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）24-003-01
一、引言
随着科学技术的发展，英语教学逐渐的得到了科学技术的支撑与帮助，外语语言实验室已经成为了外语教学的重要平台。外语语言实验室以其独特的手段支援着高校外语的学科建设。功能全面、资源丰富的数字化语言教学环境，使其更加灵活、互动、开放。
在我国高校的教学活动孩子中，研究与构建适应外语教学改革需要的管理机制，进行管理模式的进一步创新，是我国外语语言实验室的重要任务。高校外语语言实验室管理模式创新主要是对于传统管理模式进行相应的改革，创立新的管理模式，进一步提升外语教学水平提供新的管理内容的支撑。促进外语教学质量的进一步提高。
二、高校外语语言实验室管理模式创新的重要作用
1、高校外语语言实验室管理模式创新，有利于推动高校外语语言实验室管理的改革。高校外语语言实验管理是我国高校教学改革实践的重要组成部分。能够更加有效的踢动管理改革与实践。进一步通过外语语言实验室管理结构的创新，从而创建出更加适合我国外语教学文化与教学环境。此外，可以进一步促进我国外语语言实验室管理要素的创新，实现外语教学各项组成部分的优化，实现管理改革实践的最终目标。最后，通过外语语言实验室管理创新，可以进一步协调实验室管理方式与各个部分管理人员的关系，从而调动其积极性，全面推动实验室各项管理增加新的活力。
2、高校外语语言实验室管理模式创新，实现高校外语语言实验室和谐管理的双重向度。将制度化与人性化更好的合二为一，全面推进高校语言实验室的和谐化管理。进一步维持实验室以及和谐的秩序进行全面的支撑，推进管理制度与教学之间的健康有序的互动。实验室管理主体是实验室的管理人员，客体是实验室的服务对象，从而促进管理水平的人性化发展趋势。利用柔性管理，与刚性管理并重的管理方式，促进高校外语语言实验室的健康有序发展。
3、高校外语语言实验室管理模式创新，可以有效促进管理模式服务于教学。外语语言教学需要学生在真实的语言情境下进行，只有这样才能促进学生全面掌握语言知识进行交际。外语语言实验室是我国外语教学创新的基础条件。在外语语言实验室之中，服务教学是管理人员利用外语实验的设备，通过教师的教学进行外语知识的构建。最终成功促进教学的全面发展。
三、高校外语语言实验室管理模式创新的对策
基于以上笔者所总结的高校外语语言实验室管理模式创新的重要作用，但是由于其在我国高校的外语教学活动之中属于新兴事物，其中存在着很多问题于缺陷，发展也不够完善，所以笔者有针对性的提出了我国高校外语语言实验室管理模式的创新对策：
1、坚持管理理念的创新，在我国高校的实验室管理之中，管理的观念创新是实验室发展的首要条件，笔者认为应该从以下几个方面进行，即为：首先，加强对于实验室管理人员的培训，促进其对于自身工作的任何；其次，促进管理人员全面掌握语言实验室的内在管理程序，以数字化语言实验室管理的为核心，全面促进管理程序的有序进行；再次，创建适合实验室工作人员相关的人力资源管理水平，利用全面的绩效考核手段，促进管理人员的自我约束力的产生。
2、保持管理目标的不断创新。高校外语语言实验室的管理怒表示保证外语教学质量不断达到预期的效果，全面实现外语语言实验室的自我使命感的产生，全面达到预期的效果，促进绩效与承诺的全新的标准。以效益为目标促进实验室的全新目标的形成。进一步促进实验室建立科研成果，并不断的制定新的目标，全面进行改进。
3、全面保持管理制度的创新，管理制度的创新是实验室走向成功的必然基础。高校外语实验室管理制度的创新是为了实现管理目标调整与变革，优化实验室的内部制度，全面协调教师与管理人员、学生之间的关系，促进三者协调发展共同促进。
4、全面促进组织创新，高校外语语言实验室的正常运作，建立在合理的组织的基础上，各个工作人员在岗位上各司其职，需要不断的提高自身的组织运作效率。高校外语语言实验室的管理组织，从管理的内容与方法方面，以及组织运作的内在技术支持等方面，保证各个高校在不同的时期，全面强化自身的组织结构的调整与创新。
参考文献：
[1] 潘志华，郑晓卿，何仁华，张宁平.多媒体语音实验室的发展与管理[J].实验室研究与探索. 2013（04）
[2] 谢安建，王礼贵.高校实验室管理工作的创新性探索[J].实验室研究与探索. 2012（04）
[3] 宋述强，陈基和，钟晓流. 数字化语言教学环境：系统组成、建设策略与运行模式[J]. 外语电化教学. 2011（06）
关键词:数字网络语言;应用;使用要求;管理
随着科学技术与信息技术的发展和进步,语言教学己从电气化时代、自动化时代走向了网络信息化时代。与此同时作为语言教学基地的语音室也在飞速发展,为教学带来了新的变革。数字网络语言实验室技术已广泛运用于外语教学,它为外语教学模式的改革拓宽了思路。数字网络语言实验室作为一种外语教学中的现代化工具,是当前最先进、最有潜力、最有发展前景的现代化教育手段之一,为外语教学提供了新理念,给外语课堂改革注入了新鲜血液,为改变传统的注重认知、灌输、封闭、以“教师为中心”的外语课堂模式提供了新思路,为实现培养学生运用语言的能力和交际能力的目标奠定了良好的基础。
一、数字网络语言实验室的应用
目前我校正使用LBD2002-SV型数字网络语言实验室,为外语课堂教学提供了完善的解决方案。它采用专业语音网络技术,彻底解决了语音延迟、断裂问题,具有高保真音质,保证了课堂教学、自主学习、标准化测试、教学资源库、教学管理的可靠、实用和专业。实现了多种格式之间的转换;实现了教学时声、文和图像的同步;实现了自主VOD点播和图片点播。满足专业的听、说、读、写、译需求,也使标准的无纸化考试成为可能。
1.语言实验室的课堂教学。数字网络语言实验室将模拟语言实验室及网络功能融合在一起,使广播教学、对讲、监听、示范、讨论等传统的语言实验室的教学手段得以更好地实现,提高了教学效率。全面的教学方式、先进的教学手段、丰富的教学资源为教师、学生带来新鲜、理想的教与学感受。教师通过课堂教学功能可以进行广播,播放资料库资料,达到语音素材声文同步、按句处理,清晰明了地呈现给学生,完全符合语言学习的习惯。同时语言实验室也能播放外部设施资料,可以通过广播与学生对话,分组讨论和教案播放等。课堂广播教学时,每位学生自主调节收听进度,达到句句听懂,人人听懂。教师利用教师机界面显示学生收听进度,实现因人施教、因学施教。另外,数字网络语言实验室支持一般客观题考试、口语录音考试、写作考试三种考试模式。这样教师可以实时地了解学生听课的进度情况和自己的教学效果。数字网络语言实验室可联入局域网,在独立操作的同时,又能与数个教室联网进行教学。
2.开发语言实验室的教育资源,实现语音室利用率的最大化。数字网络语言实验室建设的目的最终体现在使用效益上,构建全面开放的语言实验室是实现语言实验室可持续发展的重点。现代语言实验室一般都配备了强大的自主学习功能,并提供了丰富的学习资料以及学习材料,我们在保障正常的教学服务外,可利用晚上及周末时间由管理人员值班或由学生轮流值班对学生开放,吸引学生自主地参加到语言实验室的实践活动中,给学生更大的空间和充分的时间去学习感兴趣的知识,从而激发学生的学习积极性,使学生在轻松愉悦的氛围中学习英语,真正感受到身边的外语氛围,不断提高自己的外语水平。因此,通过语言实验室的开放,能提高设备利用率,最大限度地发挥资源优势,为学生主动获取实践知识与发挥潜能提供良好的环境,同时也为老师提供了更大的科研空间。
3.数字网络语音室系统无纸化考试的功能。无纸考试系统具有专业的考试题库、周到的阅卷系统、详细的试题分析,为学校提供整套可行的专业考试实施环境。听力考试时,利用录音卡座播放考题或在本地资料库中调用考题,学生通过终端按键作答,试毕,系统自动评卷,其中为教师提供多种评估方式并将学生的考试成绩存档,以备复查,并提供难度系数、熟练程度、成绩统计等数据处理。口语考试时,针对原有传统型口语考试因录音、存储与阅卷过程极为复杂的现状,该系统推出网络化口语考试,极大地提高了考试效率。考试方式既可采用单个考生独立进行,亦可通过两两分组或三三分组进行考试。写作考试更顺畅,直接上机操作,真正发挥标准化无纸考试的效用。
二、数字网络语言实验室使用要求
1.要求实验人员精通使用各项功能,并且要求教师也能比较娴熟地使用。在每学期开始,都要对相关的教师进行现场培训,让每一位教师都能实际操作语言实验室的教学设备,并且把各设备的操作步骤张贴到每间教室的教师机监控台上,使每位教师都能正确使用不同功能的多媒体语言实验设备,熟练掌握操作方法,才能保证最有效地发挥语言实验室的作用。由于温度对机器影响是多方面的,它不仅会影响机器的使用寿命,而且还影响学生的听课质量。若在夏天使用投影仪,由于室内温度较高,投影仪容易出现停机,加之灰尘不利于机器的散热,很容易影响设备的正常运行。因此,关注温度、清洁度等对设备的影响显得非常重要。要求实验人员要保证这些设备的清洁。
2.教师应当尽量把语言教学系统的各项功能运用于教学中。数字网络语言实验室由多种现代教学设备组合而成。在课堂上,教师为学生选择播放内容和形式是主动的,是学习过程的指导者,而学生的接受是被动的。教师使用教学设备的熟练程度直接影响到教学的质量和效果。在使用过程中,有的教师往往为了避免设备操作的麻烦,把语言实验室当作一般录音机设备使用,这不仅大大削弱了语言实验室教学功能的利用和教学效益的提高,而且使课堂气氛死气沉沉。同时,有些教师为了避免由于误操作而产生的设备故障,对语言实验室的复杂教学功能望而却步,只使用几个常用的功能,造成高档设备低档使用。因此,教师一定要了解教学设备各项功能的作用,并能够正确地操作。
3.教师应当丰富教学形式,合理选择教学媒体。使用数字网络语言实验室上课,由于信息量大,节奏快,方式灵活多样,所以应避免采用一种方式、一种教材、一种媒体进行单调而重复的教学模式。教师应根据不同学生的情况选择不同的教学方式和教材内容,激发学生学习的兴趣和自主学习的热情。按照课堂教学实际需要,教师可以选择录像、视频演示、录音机等多种手段,更好地发挥数字化设备的优势,达到提高教学水平的目的。
三、数字网络语言实验室的管理
语言实验室的管理包括了机器设备的管理、供电管理、环境卫生管理、安全系统保障等,有一定的技术性和复杂性。要有科学完善的管理方法和制度才能发挥实验室的作用。管理的目的:一是提高教学质量和效率;二是提高仪器设备的利用率,充分发挥投资效益,避免仪器设备造成资金浪费,即管好、用好、维护好教学仪器设备;三是提高实验室人员素质和工作积极性,维护正常的外语教学实验秩序。
1.完善语言实验室的各项管理制度。制定合理的管理制度是语言实验室管理走向规范化、科学化的重要保证,语言实验室设备是开展语言教学的物质基础,只有科学管理才能充分发挥其作用,为了在管理过程中有章可循,为了保证教学秩序的正常进行,首先要建立和完善一系列规章制度。语言实验室的管理制度包括:实验室管理制度、大型仪器安装验收管理制度、工作人员岗位责任制度、仪器设备使用操作规程、仪器维护保养制度、实验室使用前后交接制度、语言教学设备使用与维护规范、实验室安全卫生管理办法、实验室学生守则、实验管理标准、实验室人员工作标准等。制定必要的规章制度是实验室人员管理和设备管理的必要依据,认真执行这些制度可极大提高实验室设备的完好率、使用率,强化管理人员和教师的职责,从而使设备的优势得以最大限度的发挥。
2.强化语言实验室设备日常维护管理。语言实验室的设备多,做好相关资料的收集和整理,以便设备维护和质量鉴定,将实验设备按照功能不同分类,并归纳整理好相关的资料。如,设备卡片、产品合格证、说明书、保修卡等。对损坏的设备及时提出报修申请,要建立和完善相应的制度,如《仪器设备的使用管理制度》、《仪器设备损坏的赔偿制度》等;并认真填写设备损坏维修记录。同时,实验管理人员对使用过程中出现的故障应及时排除,保证课程的顺利完成。每次上完课后,任课教师均应认真填写语言实验室使用记录,以便于实验管理人员及时了解实验室的设备运行情况并及时解决出现的问题。管理人员应定期检查各项设备的使用情况,及时排除故障和隐患,并对设备进行定期的保养和维护,保证语言实验室内各项设备及其附件的功能始终处于良好的工作状态,以确保教学的顺利进行。
3.实施全员管理新模式。我们应严格执行教师上机前的培训制度,未经培训的教师不准上机操作,不仅要重视对教师的操作培训工作,而且还应向他们传授一些排除简单故障的方法,以增强他们处理突发故障的能力。要求教师在使用设备后认真填写设备使用情况表,实行教师设备使用管理责任制。学生是语言实验室的主要使用者,对学生必须强调保持语言实验室清洁的重要性,实行固定座位,便于跟踪管理和责任追查。对于第一次进入语言实验室上课的学生,要先让他们熟练掌握学生终端各种功能的方法和技巧,充分强调语言实验室管理的各项规章制度。实验人员要提高业务素质,加强科学技术基础知识的学习,及时填写好《仪器设备损坏维修记录本》及《实验室安全卫生检查记录本》。除具备熟练专业技能外,还要有一定的敬业精神,要有高度的责任心,满腔热情的态度,树立一切为教学服务的思想,做好课前一切准备工作,课后还要查看每个教室,检查有无问题,如发现问题要及时解决,保证教学工作正常进行。
四、结束语
数字网络语言实验室是实施外语教学的重要场所,是提高外语教学水平的重要保障。语言实验室的应用与管理是一个十分复杂的系统。教师要不断探索数字网络语音室教学系统的各种新功能,充分合理利用教学资源,发挥设备技术的优势,提高教学质量和教学效果。语言实验室的管理更是要求实验人员有强烈的责任感和事业心,以主人翁的精神全身心投入到自己的工作中,保证语言实验室的正常运行,提高语音室的利用率和使用寿命,最终达到提高外语教学水平的目标。
参考文献:
[1]任桂英,崔明子.简谈数字网络语音室的应用与管理[J].中国轻工教育,2004,(4).
关键词：有效应用；应用绩效；绩效评估
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）40-0193-03
目前，在高职院校的公共英语教学中，数字化语言实验室作为一种科技发展的产物，已经对英语教学工作产生了深远的影响，为实现高职英语教学的现代化、信息化和数字化，提供了一个理想的平台。数字化语言实验室以其资源、功能和模式上的优势，正促使学生学习语言和教师教授语言的模式发生质的转变。当前，如何有效地使用数字化语言实验室，充分使用语言实验室的各项功能，实现英语教学新模式的改革，提高高职英语教学效果，仍是我们广大教育工作者和学校管理者应探讨的问题。
一、模拟语言实验室与数字化语言实验室教学环境对教学模式的影响
模拟语言实验室是一种建立在以录音技术为基础上的，以磁带、卡座等为主要媒体，辅之以幻灯机、录像机、电视机等视频的语言教学环境。该语言教学环境的基本功能包括：课堂教学、个别对话、小组讨论、跟读练习、放幻灯片、播放教学录像和电影等。在这样的语言环境下，课堂教学中主要是以教师为中心，由教师带着学生进行语言的学习，形成的教学模式就是“教师为中心的灌输式教学模式”。数字化语言实验室是学生、教师、实验室资源有机组合在一起的“三位一体”的教学环境。现代化的语言实验室不是现有教学资源简单的数字化处理，也不是语言课程简单的网络化学习，在这样的学习环境中，要以教师为中介，充分运用资源，引导学生开展更多的自主化学习，形成的是“以学生为中心的自主式教学模式”。
二、数字化语言实验室教学环境的有效应用
理想的语言实验室，功能应该是比较齐全的，关键就是看教师怎么进行应用，只有合理、充分地使用语言实验室，才能使它的效用最大化。不同院校采用的语言实验室系统是不一样的，但是基本的功能都是齐备的。笔者所在学校的语言实验室采用了“NewClass数字化语言实验室系统”，至少在以下几个方面，我们进行了充分的使用，效果较好。
（一）课堂教学中的应用
根据相关教育类调查结果显示：“在课堂上，学生仅靠听可以记住全部所得信息的15%；仅靠看可以记住25%；而视听结合可使学生记住全部所得信息的64%以上”。数字化语言实验室突破了传统语音室单一的教学模式（听力练习）和功能，融入了非常丰富的教学资源，搭建了很好的教学平台。在教学过程中，学生在听到声音的同时，还能够通过电脑感受到丰富有趣的动画效果，从而使课堂教学丰富多彩、生动活泼、轻松自如，教学效果事半功倍。在语言实验室的课堂教学过程中，本校主要开展了以下活动，教学效果很好。
1.教师授课活动。英语教师授课时，应该充分使用设施上的相关功能，开展讲授活动。比如：“数字影音”、“课文讲解”和“录音”功能的应用。教师可以将课前准备的备课资料，如音频、视频和文字资料等，通过该功能，发送到学生终端，便于讲授；教师可以通过“录音”系统，将自己和学生终端中的录音进行永久保存，可以保存到计算机硬盘或者随身携带的U盘中，随即生成教学资料。“媒体广播”功能的应用：教师可以将非单纯性的音频、视频或文字教学课件、电教信息等教学资料直接发送到学生终端，便于学生学习；“多频道广播”功能的使用：学生可以通过该功能，选择自己感兴趣的内容进行学习，实现学生自主学习的需要。
2.学生训练活动。学生可以通过“翻译练习”来加强口语训练，教师可以通过“录音重放”来测试学生口语的练习效果。通过“单个示范”和“多人示范”工具，可以实现学生自主练习和学生之间互相学习的目的；还可以使用“同声传译”功能，训练学生的现场听音翻译和听力水平。
3.师生互动活动。学生可以通过终端“举手”功能，向教师计算机发出提问请求，教师点击显示举手状态的图标可与学生进行单独对话，解难答疑；教师可以通过“口语聊天室”，组织学生在语音室中进行口语聊天交流；“电话交流”功能可以让学生以模拟打电话的方式进行口语交流练习，教师也可参与。
4.生成资料活动。每次课程结束后，教师可以直接使用系统功能，对本次课的相关录音资料进行整理，生成MP3等教学资料。
（二）自主学习中的应用
高职英语课程改革应该改变传统的教学模式，真正实现“以教师为主体”向“学生为主体”的转变。其实，英语课程是一门实践性很强的课程，英语课程的学习关键不在于教师的“教”，而更多的在于学生的“学”，教学效果的好坏，主要是看学生的自主学习情况，所以，当前高职英语教学越来越重视学生自主学习能力和自主学习自觉性的培养。学生开展自主学习，可以使用“自助学习”功能。教师可以利用语言实验室教学系统，将阅读、写作、听力等教学内容储存到服务器上，学生可以充分利用课内和课外的时间进行自主学习。学生可以利用数字化语言实验室资源库的资料，根据自己的实际情况有选择地进行学习和开展英语技能训练，进行听、说、读、写、译等内容的大量练习，达到英语教学的最佳效果。
（三）教学效果测试中的应用
1.“随堂考试”功能的应用。每一个知识点或一堂课的教学效果怎样，教师需要随时掌握，可以通过“随堂考试”功能来实现。教师可以在功能中先对测试试题的定义做出正确的选项，各位学生通过鼠标或者终端按键来进行答案选择，这时教师的控制界面上马上就会显示出学生的答题情况及相关统计信息等，比如：正确人数、错误人数、没有答题的人数等，便于教师评价学生对本知识点或本堂课知识的掌握程度，从而进行纠正或改变教学方式等。
2.“综合考试”功能的应用。“综合考试”具有自动组卷、自动阅卷、成绩统计、成绩分析和打印等功能。讲授任务完成之后，教师可以通过该功能完成教学效果评测；在该功能上，教师还可以组织最常用的英语“口语考试”、“文字考试”和“听力考试”等，可以大大减少教师的工作量，更能提高英语的教学效果。
3.通过IE浏览器实现考试。教师可以使用NewClass数字化语言实验室系统，在试卷维护环境下生成Web试卷（包括单选、多选和填空等题型），可为学生提供各种样式的图片、文本、音频、视频等媒体形式，扩大适用范围。学生考试完毕提交试卷，系统会在后台自动判分并保存到数据库，教师及管理人员可以直接提取相关信息，对教学效果进行评判。
其他的数字化语言实验室系统，也具备以上基本的功能，教师与学生应该进行有效的使用，充分发挥其应有的效用。
三、数字化语言实验室教学环境的应用绩效分析
数字化语言实验室建设好以后，就需要学生、教师及学校进行有效的应用，促进教师开展实践教学活动和教研、教改等科研活动；引导学生开展自主学习活动，提高综合素质；学校应充分应用现有的资源，开展教学和非教学活动，发挥其应有的绩效。为了保证实验室的效用最大化，需要对它的应用绩效进行评估，当发现存在的问题时，及时进行有效的解决。
（一） 应用绩效评估的内涵
从管理学的角度来说，所谓绩效，就是组织通过一定的活动，最终达成的结果或者完成目标的程度。所谓应用绩效评估，就是对组织使用某种资源的过程及最终的结果、质量等进行评价，从而发现问题、解决问题，最终使绩效最大化。绩效评估实际上是一种过程管理，而不是仅仅对结果进行评价。数字化语言实验室应用绩效评估就是要认真考量应用其环境实施的教学过程及其结果，过程是否存在问题，结果是否达到预期目标，找出结果与目标的差距。其实，进行数字化语言实验室应用绩效评估的目的就是要促成目标的达成，同时发现问题、解决问题，最终实现教学质量的提高、应用绩效的最大化。
（二）应用绩效评估的内容
从数字化语言实验室使用对象的角度来考量，应用绩效可以从教师、学生和学校来进行评估，开展教师应用绩效、学生应用绩效和学校应用绩效评估。
1.教师应用绩效评估。数字化语言实验室是教师进行教学活动和学生进行自主学习的最主要的场所，教师的应用绩效和学生的应用绩效会相互影响和相互促进。教师应用数字化语言实验室的应用绩效会对学生的应用绩效产生直接的影响，教师应用得越好，学生的学习效果也会越好；学生的应用绩效越好，说明教师对语言实验室的应用也越好，会更加促进教师恰当地使用实验室开展教学活动。评估教师应用绩效，可以从以下几方面进行：首先，由学校相关管理人员对实验室的应用过程进行绩效评估。教师是否按照人才培养方案、课程标准等实施课程教学；应该在实验室开展的教学活动是否在实验室进行；在实验室的教学活动开展是否有声有色，应有的教学环节是否正常开展，是否流于形式，等等。管理人员可以通过问卷调查、教学检查（如教学督导等）的形式进行，发现教学过程中使用实验室存在的问题，对应用过程的绩效进行评估；其次，由教师自己对实验室的应用过程进行绩效评估。教师在使用实验室开展教学活动的过程中，可以通过教学效果观察、问卷调查和课间询问学生等方式，评估实验室的应用绩效，发现应用实验室存在的问题，不断地探索和改进基于该实验室平台的合适的教学方式、方法和技巧；最后，通过学生的应用绩效来评估教师的应用绩效。学生的学习效果是教师教学效果的最直接的体现。教师应用实验室的绩效评估，可以通过学生最后的学习效果（如考试成绩、语言交际能力、英语综合运用能力等）来评估，采取不同任课教师的不同班级进行比较的方式，可以体现不同教师对语言实验室的应用绩效。
2.学生应用绩效评估。数字化语言实验室是学生在教师引导下进行实践锻炼的平台，更是学生开展自主学习的优越环境，需要对学生的应用绩效进行评估。评估学生的应用绩效，需要考核三个内容：一是期末考试成绩的考核；二是英语交际能力（如听力、口语等）的考核；三是英语综合运用能力的考核。如果评估相对于“模拟语言实验室”的“数字化语言实验室”的应用绩效，可以采取将相同年级学生的相同课程分成不同的教学班，一类使用模拟语言实验室，一类使用数字化语言实验室，对不同班级的教学效果进行比较，从而评估数字化语言实验室应用绩效；如果评估不同班级对数字化语言实验室应用绩效，只需要将不同班级学生的学习效果进行比较即可，对不同班级的考试成绩、交接能力和综合运用能力进行综合评估。
3.学校应用绩效评估。诚然，数字化语言实验室是教师开展教学活动和学生进行自主学习的优越平台，我们需要对他们的应用绩效进行评估，但是，学校花费了比较多的资金进行实验室的建设，那就应该站在学校的层面上，让它发挥更大的作用。学校可以运用实验室组织本校的考试活动；组织社会考试活动（如：英语等级考试、职称英语考试等）；接待校外团队参观考查；兄弟院校资源共享，等等，我们也应该对这些方面的绩效进行评估，使其绩效最大化。
四、结束语
数字化语言实验室教学环境在现代化的语言教学中发挥着重要的作用，它对外国语言的“教”与“学”产生了积极而深远的影响，它丰富了课堂教学、改变了传统的教学模式，真正实现了教学过程以“教师为主体”向“学生为主体”的模式转变。高职院校，数字化语言实验室能否在英语教学中发挥应有的作用，关键要看学生、教师和学校能否进行有效的使用，充分发挥其应有的作用。我们需要对各个方面的绩效进行评估。但是，数字化教学仍是在不断地完善的过程中，尚处在一个与传统教学模式衔接与过渡的阶段，怎么进行应用绩效评估，在此，只是提出了一些粗浅的认识，拟起到抛砖引玉的作用。
参考文献：
[1]章国英，等.数字化语言实验室教学环境构建及应用绩效研究[J].中国教育信息化，2009，（15）：64.
[2]胡晓波，隋继学，赵永安.实验室开放教学的探讨[J].实验室研究与探索，2008，（5）：164-167.
[3]王爱国.搭建网络化语言学习环境[J].教育技术资讯，2007，（4）：55.
[4]刘延秀，孔宪煊.计算机辅助自主学习+课堂的模式探索与学习者研究[J].外语界，2008，（1）.
[论文摘要]介绍了新一代的语言实验室数字化语言学习系统的技术设计和全新功效,分析了它对外语教学和资源共享等所带来的诸多益处,以及应用者对它的科学应用和科学管理。
数字化语言学习系统是建立在网络数据交换的基础上,将经过A/D转换后的语音数据或音频的数据文件,通过标准的网络协议,传送给用户终端,网络及终端之间的传递,以符合标准网络协议的命令数据的形式反映,已达到语言学习的良好音质,满足教学多样性的需求,充分合理的组建和利用资源的一种全新的语言。
一、学习系统
数字化语言学习系统的构建。数字化语言学习系统是基于网络系统。从功能设计上看,数字化语言学习系统最大特点就是资源共享,利用率高,信息传递准确等。数字化系统不仅包含了传统型系统的所有功能,而且又扩展了几十种应用功能。例如自由点播,数字化复读,电子阅览,阅读教材,文本,模拟测试等等。这些功能的加入不仅仅丰富了课堂教学,而且也改变了语言学习系统的应用模式,从而使语言学习系统从单项的教学功能变成互动的语言学习实验室,在课后可向学生开放,接受来自各年级,各语种,各学科的学生同时在语音教室内自由的学习。
从结构设计方面看,数字化系统的核心技术是基于计算机数据传输协议的网络技术,整个系统几乎没有机械部件,故不存在机械故障。在数字化系统中,所有设备都是由标准的网络设备组成,与我们常见的计算机局域网设备一样,它们的高效稳定已被我们所熟知。数字王终端应用的是数字化技术的经典,由于大规模的应用了嵌入式技术以及DSP技术等尖端技术,不仅仅拓展了系统的功能,也确保了设备的稳定性。
从应用效果方面看,数字化本身为教学带来了许多新的功能,系统不仅仅消除了噪声干扰,而且音质可达到专业的立体声音质。几十种应用模式增加了教学活动的方便和快捷。具体表现在:对教师来说,教材的准备只需点击鼠标即可完成,整个过程简单方便。从教材的选择上,丰富的资源库相当于几十所学校所有资料的总和,教师不再为资料的收集和保存而烦恼;对学生来说,学习的范围不再局限于单一的磁带教学,每个学生都可以通过自由点播,阅读或自测的方式使用校园网上提供的海量资源。多语种,多年级都可以在同一时间内共用语音教室。甚至可以利用终端边听音乐边看参考书;对学校而言,数字化系统相当于语音教室,电子阅览室,模拟考场,电子听音室等各种实验室的综合体。
二、充分发挥语音室在外语教学中的作用
数字化教学系统不仅丰富了课堂教学,而且也改变了语言学习系统的应用模式,使语言学习系统从单项的教学程序变成互动的语言学习程序,课后还可向学生开放,并以其强大的存储功能为学生上机学习提供海量的语料支持。这些都是传统的语言实验室所望尘莫及的。
使用语音室是为了给学生提供一个良好的学习环境和更多实际运用的机会。语音室教学以其生动、直观、形象、新颖的特征,优化外语教学,吸引学生的注意力,并提高学生学习的积极性。教师作为教学活动的组织者,要熟悉语音室的各项功能并能灵活操作。教师可将教学现场进行时况录音以备课后教师学生随时调用,也可以利用视窗操作系统进行课件制作,将音频文件、文本文件转化成数据文件存于语料库中以供上课或学生自学使用。除了数字化资料外教师上课时还可以集中控制使用传统的卡带、DVD、录象机、视频展示台等设备来组织教学,所有过程仅需点击鼠标就可完成。
学生终端也体现了多功能简捷方便的特点。上课时可以进行实名注册、可以随意分组对话或同教师对话,通过视屏可以阅读文本、点播听力内容,做听力试题或进行口语考试。教师主控机可以把学生的答题转成音频文件并存储,方便调阅评判。可以这样说,只有数字化语言学习系统才使我们的课堂教学实现了真正意义上的互动教学。
现行外语教科书和配套朗读磁带是学生外语训练的基本教材。但仅靠这些材料远远不能满足系统训练和提高听力训练的要求,还必须为学生选择一些生动、有趣的教学短片或原版故事片的片断作为听力材料,供他们学习和模仿。学生通过画面、环境、人物形态等非语言因素的启示,就能较快地掌握外语的正常语速、语流、语感。
数字化语言学习系统的核心技术是采用目前最流行的TCP / Ip协议和快速以太结构,真正实现了网络资源共享。该系统能做到一个主控机可以同时操纵几个语言实验室,或几个语言实验室的资源相互调用。因此,一个教师授课时可以让多个语言室上课的学生收益,在一个语言室授课的教师或自学的学生可以调播另一个语言实验室的资料,实现了资源共享。该系统不仅使几个实验室之间可以联网,还可以直接同互联网或校园网联结,实现网上教学。教师和学生可以做到直接将网上的语音或文件文本调出使用,也可以让教师从校园网上以现场直播的形式对学生进行教学。教师还可以通过校园网布置、接收、评判学生的作业和试卷,以及回答学生的提问等。从某种意义上说数字化语言实验室的网络共享功使课堂内教学扩展到了课堂外的网络教学,课上教学延续到了课下教学,机械的受限制的模式化教学变成了自由的不受限制的个性化教学。
三、数字语音室常见问题解决办法
(一)少数耳机能登录但没有声音: 检查耳机线有没有插好,如果插着,交换红线跟白线的位置,还没有声音的话把耳机换到有声音的地方试;如果有声音,是耳机坏了,如果没有声音,是学生终端坏了。
(二)少数学生终端不通电: 把此学生终端上的电源线换在有电的学生终端上,确定此线是否通电。如果没电,检查线头是否是好的,此问题一般出在两端线头上。如果有电是学生终端有问题。
(三)多台学生终端不通电: 检查电源主机电源是否接好和检查插线板是否有电,如果都没有问题,则需要把主机发回公司维修。
(四)一台学生终端通电但不能登录: 检查网线头是否插对,如果插对,把此线头插在其他学生终端上检查此线是否通。如果通则是学生终端有问题;如果没有通,则是线头有问题。
(五)多台机子通电但不能登陆:检查这几台电脑是否同时接在一个交换机上,如果没有接在同一台交换机上,则是信号线有问题;如果接在同一台交换机上,则是交换机有问题,出现这种情况先检查交换机电源,电源不通的话接通电源即可;如果通电,则需要发回公司返修。
(六)学生端能听到卡座声音但听不到老师说话声:更换教师耳机即可。
(七)学生端不能听到卡座声音和教师说话声音:根据说明书设置声卡录音选项。
(八)学生终端听不到任何声音:检查声卡是否安装了驱动程序,如果安装了驱动程序,则打开语音室软件。在系统设置中输入密码,根据说明书设置声卡选项。
(九)学生耳机有声音但大音箱没有声音: 确定功放有电并把红色的音量开关从左到右扭到中间。在控制面版中切换到台式电脑即可。
参考文献
[1]Admin《电教/教育信息化/CIO》中国教育技术2003.06
[2]湖南长科有限公司《数字化语音教学平台》中国电化教育2001.11
为深入推进我院体育教育专业改革与发展，对标师范专业认证工作要求，进一步提升师范生教育教学技能，培养具有高尚师德、先进教育理念、扎实教学技能的优秀教师后备力量，经院领导班子研究决定举办我院首届师范生教学基本功大赛，现将有关事项通知如下：
一、比赛组织机构
（一）工作领导小组
组 长：查 毅马修海
副组长：李 治费薇娜徐佳
成 员：闫道明连玉龙 秦娟娟 陈 昱杨 琨
段红伟 张 昌 张婷
职责：
1.全面负责比赛工作，确定比赛基本工作方案，确定评
委人员，负责比赛地点及时间安排。
2.督促各部门、各系部工作进度。
(二)竞赛工作组及其职责
组长:李 治 徐 佳
副组长:秦娟 闫道明
组员:邓志文金洁 陈 铮丁 凯
职责：
1.在赛点工作领导小组的领导下，负责制定比赛竞赛组实施计划，负责工作人员分工安排和培训；
2.负责制定参赛选手的编号方案和抽号程序；
3.负责考场和相关赛事的安排、落实，负责各赛场的组
织、联络、沟通和协调工作；
4.负责题库建设、成绩换算、统计和复核等工作；
5.负责本赛点比赛程序的细化；
6.负责经费的预算、管理、使用和结算等工作；
7.完成赛点工作领导小组交办的其他任务。
（三）保障组及其职责
组长：连玉龙
成员：王志杰
职责：
1.负责大赛期间的后勤服务保障和安全保障工作；
2.完成赛点工作领导小组交办的其他任务。
（四）宣传组及其职责
组长：马修海
副组长：徐佳
成员：秦娟 丁凯
职责：
1.在赛点工作领导小组的领导下，负责制定本赛点宣传方案并组织实施；
2.编制并新闻通稿；利用校报、网站、自媒体等各种途径，及时对大赛进行报道；
3.负责大赛宣传报道的收集整理和汇总；
4.负责比赛过程中新闻录像和拍照工作；
5.完成赛点工作领导小组交办的其他任务。
（五）专家评委组
陈昱 任秀琪 刘凌宇 李柯赵小静张宪民
张飞鹏 张锁宁 刘勇 冀晓斌 费薇娜 张啊宁
徐佳 曹璐 李小妮 陈杰 王琦 杨明川
杨琨 许光辉 郭强 黄智晖 张勇 张昌
段红伟 吕斌 张婷徐亚军张东南 张嫣
周洪韬
职责：
1. 按照比赛评分表要求，客观公正的给每一位参赛选手评分
2. 按时到达指定比赛场地，履行裁判职责。
二、参赛对象
体育教育专业全体学生
三、比赛时间
2020年11月中旬--12月上旬
四、大赛分组
本次比赛全体学员参加中学教育组比赛，按年级具体分为A、B两组。
中学教育A组：参赛对象体育教育专业2019、2020级全体学生。
中学教育B组：参赛对象体育教育专业2017、2018级全体学生。
五、比赛阶段及时间
本次比赛分为初赛和决赛2个阶段。
初赛时间：2020年11月11日13:00。
决赛时间：2020年11月18日14:00，各年级前3名进入决赛。
六、初赛内容及方法
（一）A组初赛内容及地点
1.A组初赛内容
A组初赛内容包括书写、语言表达两项。
（1）书写
自带小黑板（小黑板上应有个人姓名、学号、年级、班级等信息），现场书写10-14个粉笔字，字体为楷体，书写时间5分钟，书写结束离开教室，学生待老师打分完成后携带小黑板离开。
（2）语言表达
选手按班级学号依次进入指定教室，根据比赛现场抽取诗歌题目，准备2分钟，朗诵时间为2分钟。
2.A组初赛地点
2019级1班，D0402教室；2019级2班，D0403教室；2020级1班，D0205教室；2020级2班，D 0206教室；2020级3班，D0207教室。
（二）B组初赛内容及地点
B组初赛仅有2018级参加，2017级直接推选3名同学进入决赛。
1. B组初赛内容
B组初赛内容包括语言表达、书写、教学综合能力三项，重点考核师范生通用技能。
（1）书写
同A组初赛
（2）语言表达
同A组初赛
（3）教学综合能力
选手自选中小学《体育与健康》或自己感兴趣的体育知识或技能为教学内容，自己完成教学设计、教案，教学课件（PPT、视频等），选取核心内容模拟上课7分钟，在模拟上课的过程中配合课件展示。
2. B组初赛地点
2018级1班，D0404教室；2018级2班，D0405教室。
（三）初赛工作组
1.书写评委
D0402教室、D0403教室 李柯
D0205教室、D0206教室、D 0207教室赵小静
D0404教室、D0405教室 许光辉
监考: 丁 凯 秦 娟
2.语言表达及教学综合能力评委
D0205教室：李小妮周洪韬 张嫣
D0206教室：陈 杰黄智晖 郭强
D0207教室：陈昱张飞鹏 张婷
D0402教室：邓志文 吕 斌张勇
D0403教室：金 洁 张锁宁徐亚军
D0404教室：杨明川杨 琨 张昌
D0405教室：张啊宁 段红伟张宪民
3. 协调员
丁凯
4.记录员
陈铮
七、决赛内容及方法
（一）A组决赛内容及地点
1.A组决赛内容
A组决赛内容包括书写、语言表达两项。
（1）书写
现场书写粉笔字，书写字数20-30个，字体为楷体。书写时间8分钟。
（2）语言表达
分为诗歌朗诵与即兴口语两部分，选手根据比赛现场抽
取诗歌与即兴口语题目，准备5分钟，先进行诗歌朗诵，然后通过即兴口语表达自己的观点，口语表达题目主要为与学科教学相关的案例分析。表达时间为3分钟。
2. A组决赛地点
D0403教室
（二）B组决赛内容及地点
1.B组决赛内容
B组决赛内容包括语言表达、书写、教学综合能力三项，重点考核师范生通用技能。
（1）书写
同A组决赛内容
（2）语言表达
同A组决赛内容
（3）教学综合能力
①教学实施与教育技术运用
选手依据中小学《体育与健康》或自己感兴趣的体育知识或技能为教学内容（按一节课40--50分钟准备），自我完成教学设计、教案、课件，选取核心部分进行10分钟模拟上课，在模拟上课的过程中配合课件展示。
②教学说课
选手说课（说课标、说教材、说学生、说教法、说评价等），时间为3分钟，专家提问2分钟。学院提供模拟上课所需教具与器材，（所需器材选手提前与组委会沟通协调），选手不得自带。
2.B组决赛地点
D 0405教室
（三）决赛工作组
1.书写评委
李 柯、赵小静、许光辉（兼任A、B两组）
监考：王琦
2.语言表达及教学综合能力评委
D0403教室：刘凌宇 费薇娜 刘勇
D0405教室：任秀琪 徐 佳 曹 璐
3.协调员
冀晓斌张东南
4.记录员
陈铮
八、比赛成绩权重
A组权重：语言表达60%，书写40%。
B组权重：语言表达20%，书写15%，教学综合能力65%。
九、奖励办法
比赛A、B组各设一等奖1名、二等奖2名、三等奖3名。
十、比赛内容的权重和评分标准
1.书写评分标准
测评材料
测评点
具体测评指标
权重
粉笔板书测评材料1份（从备选题库中随机抽取一套试题材料，根据要求进行现场板书，不超过规定时间。）
字体
字体大小适中，笔画清楚，书写规范、工整、均匀，间架结构合理。
0.3
笔体
有轻重粗细、笔法讲究、富有变化、起落自然。
0.15
结构
版面整洁、布局合理、字距行距合适。
0.15
速度
书写速度适中，适应教学需要，在规定时间内完成。
0.15
效果
板书内容设置恰当，安排合理，有层次感，符合教学需要，具有艺术特色。
0.25
2.语言表达评分标准
测评材料
测评点
具体测评指标
权重
语言表达测评材料1份（从备选题库中随机抽取一套试题，根据要求进行现场语言表达测评，不超过规定时间。）
语音
普通话发音标准、音节清楚。
0.35
语速
语速自然流畅、能通过调节语速的轻重缓急变化恰当表达情感。
0.20
语量
声音大小适中，能根据内容及情感的变化及时调节，语量变化自然、贴切。
0.25
肢体
表达
能够围绕题目合理运用肢体语言，肢体语言运用自然、得体。
0.20
3.课堂教学综合能力评分标准
测评
项目
测评
材料
测评点
具体测评指标
权重
教
学
设
计
能
力
0.30
教案1份：按中小学《体育与健康》课程或体育相关知识与技能中选择15分钟的授课内容。
结构
教案构成完整，要素齐全，格式规范，陈述清楚。
0.05
目标
教学目标定位合理、具体明确、表述准确。
0.20
内容
教材分析合理，内容点选择正确，重难点确认合理；内容点内涵准确，解析清楚、透彻。
0.30
过程
教学过程的基本环节完整、教学进程的安排合理。
0.15
方法
教法选用合理、有效、适用，灵活多变，协同、互补。
0.30
教
学
实
施
能
力
0.60
模拟教学
言语
包括口令，哨语规范洪亮。讲解口齿清楚，表达流畅，普通话标准；教态自然大方，教学气氛良好。
0.10
思路
教学思路清楚，教学主线明朗，教学重心清晰。
0.20
知识
知识点准确，讲解科学合理，技术讲解清晰、透彻，重难点突破讲解有方。
0.25
方法
教学手段选用合理，教学方法多样，示范优美，互动性强，纠错方法得当，善于运用启发、引导促进学生发现学习；多种方法手段配合协调，多媒体应用合理。
0.35
过程
教学进程推进合理有序，教学基本环节完整。
0.10
说
课
能
力
0.10
说课
表达
陈述清楚，表达流畅；评说的基本内容全面，重点突出，详略得当。
0.05
思路
评说思路清晰，教学各因素间的关系把握清楚。
0.25
评析
评价客观、恰当，分析具体明确，不笼统、不含糊。
0.25
问题
对教学设计及实施（包括课件设计及其运用）中存在的问题找得准确，分析清楚、透彻。
0.25
对策
能够针对问题提出建设性的教学改进策略，对策合理有效。
0.20
教学个性、特色与创新
任一方面或某一环节、某一因素（在基本合理有效前提下）特色鲜明、新颖独特、富有个性和创新性。
附加0.10
注：未尽事宜另行通知
