（一）教学理论：慕课是时展下最新涌现出来的教学模式，以网络作为教学载体，对学生进行全方位、大规模的开放式教学。慕课中的教学资源是教育部门工作者将课程资料上传到互联网中，使网上教材与实际教材完全相同，例如数学、统计学、信息技术等方面的课程，从而使学生在网上也可以学到书本教材中的内容。通过慕课进行学习，学生可以随时随地在网上进行学习，不受时间、空间的限制。同时也可以通过频繁的测验来加深自己的知识掌握程度，从而提高学生的学习水平。
（二）教学理念：慕课的教学理念中延续了开放式的教育理念，这也是慕课思维的一大特色。在国外一些地区。慕课的开放教育是在网络上开放学习资源，开放平台供学生学习，网络开放性学习体现了教育的平等性，无论何种肤色、国籍、性别的学习者，都拥有网络学习的机会。慕课突破了资源和内容的制约，将学习、讨论、考试以及最后获取证书形成了一体化管理，慕课不仅改变了传统教学课堂的封闭性，还改变了学习者年龄、知识水平等方面的限制，使每个学习者都能够自由安排时间进行学习，同时还能在网上向专业教师进行提问，获得更全面的知识。
二、分析在高中信息技术教学中运用慕课思维的劣势
（一）劣势
1.慕课教学制约了教师与学生的实时交流：运用慕课教学只能改变学生对学习的态度，并不能完全取代校园教学。高中的信息技术教学是学生们第一次接触较深的计算机知识，学生们都缺乏相对的学习能力，需要教师进行不断的指导，而运用慕课教学方式后，减少了学生和教师的见面机会，学生在遇到问题后，很难详细的转述给教师进行提问，所以导致教师不明白学生的提出的问题，也就没有办法做到准确回答。
2.降低学生的主动学习能力，在应用慕课教学后，对学生进行了开放式教学，一部分学生的自控力较弱，在信息技术教学过程中，由于没有人员督促、指导，很容易就会去浏览其他网络内容，尤其是在学生遇到问题时，如果没有专业的教师及时指导，学生的心理就会出现烦躁、消极的情绪，从而转移网络学习目的，降低了学生的主动能力。
（二）优势
1.课程内容：在传统的教学方式中，教师在授课的过程中要保持同年级的授课进度相同，每个班级的学习进度几乎一致，这就使学生的学习水平产生了差距，学习水平高的学生认为课程内容简单，而学习水平较低的学生认为跟不上教师授课进度。在慕课教学方式下，课程的内容随着教师与学生之间的讨论而不断的产生新的内容，通过实现资源共享，在信息技术教学过程中对不同的学习问题和解答进行分享，这就使课程内容逐渐实现全面化、连续化。
2.教学目标：传统的信息技术教学目标是要求学生掌握最基本的计算机操作能力，因此，教师对学生的教育方式就是“满堂灌”的形式，学生只能学到死板的理论内容，除此之外没有其他收获。而运用慕课教学方式后，教师受到开放式教育理念的启发，积极引导学生进入到学习中，与学生进行有效的讨论、分享，完全掌握每个学生的学习情况，激发了学生的创新能力，使学生参与到实际操作中，提高实践能力。
3.师生关系：传统的教学方式是“教师讲，学生听”，使教师和学生之间存在着距离，即使一些教师受到了学生的喜欢，但是在课堂上依然无法做到像课下那样交流。在运用慕课教学方式后打破了这种现象，在进行信息技术教学的过程中，教师和学生之间可以进行知识讨论，在开放的环境中，学生可以不受约束的和教师分享自己的知识成果并且询问意见，这不仅使学生的信息技术学习水平得到提高，还能够促进师生之间的关系。
三、总结
关键词：双语课程；慕课课程设计；应用型本科；酒店管理
一、引言
慕课从2008年至今成为主流媒体的教育关注点。2012年在美国顶尖大学建立网路学习平台的基础上，国外“coursera”、“edX”、“Uadcity”三大网络课程提供商实现与众多世界知名高校合作，为学生提供更多系统学习课程。根据Wikipedia2014年的统计数据，单就coursera拥有来自114家教育机构所提供的839门课程，学习者达到1000万。平均每门coursera在线课程注册人数达到2万，甚至有些课程注册人数达到23万。基于优质教育资源共享、开放性教学管理模式和高校国际化教育办学合作，清华、北大、上海交大等国内顶尖大学除了加入国外慕课教学平台和课程之外，也纷纷建设“学堂在线”、“MOOC中国”“中国大学MOOC”支持以及例如“上海交大网络开放课程”等高校自有慕课平台。由于慕课课程建设在国内普通高校处于尝试阶段，课程建设理念、设计结构、技术支持和效果评估等对于广大高校教师而言仍需要借助国内外已有的实践经验和相关课程设计案例来丰富其课程设计的多层次理论基础，亦可借助超星公司商业化慕课设计模式以及指导性慕课设计方法来进行精细化再设计，使慕课技术服务于教学效果。
二、相关研究回顾
慕课作为高等教育一种重要的开放性教学形式，其课程建设、教学效果评估技术、商业化多主体参与模式等方面收到国内外学界关注。在知网、sciencedirect等国内外主要数据库和“MOOC”微信号以“慕课（mooc）”、“课程设计”等关键词对2013-2015年相关文献进行检索，共有三十多篇国内和二十多篇国外学术论文。国内研究主要集中在以下领域（1）、以某些具体课程为例的慕课化教改。如根据慕课特点以英语听说等专业为例进行课程改革[1]。（2）、慕课建设的意义、利弊得失与深远影响。如孟庆宁分析慕课热潮的现实困境、行动逻辑和文化反思[2]。卫志民研究慕课本土化开发面临的问题及对策[3]。（3）、运用于慕课过程的具体教学策略和技术支持。如王陆设计了一种基于慕课教学资源和翻转课堂教学模式的弹性型转弯教学策略模型[4]。（4）慕课后期反馈效果评价机制。马瑞、吴晓璇等人构建慕课传播效果评价指标体系，包括资源、课程团队、学习用户、环境4个一级维度、8个二级维度、32个指标项[5]。境外研究较为系统，从相关慕课类型、特征、运作模式等概念研究到关注慕课课程设计中“学生视角”的教学效果与学习体验研究，主要研究方面涉及到如医学等慕课课程设计中的“以生为本”理念运用和学习体验反馈技术。采用定量和定性相结合方法明确慕课设计内容、技术手段和教学战略等设计体系，更好体现慕课课程设计中的学生需求和效果控制。台湾学者如Yang-HsuethChen、Pin-juChen等则通过对慕课学生的田野阶段性访谈、课程过程记录和研究观察笔记等质性分析研究慕课学习团队的影响因素、激发策略和受益认知，为针对研究中国背景的学生进行课程设计手段开发提供一手实证数据[6]。综上所述，专业课程的慕课课程设计研究更需要关注“以生为本”的价值取向、个案化教学设计特色和有数据测度为依据的展示重构。
三、慕课课程设计构建———以《酒店管理概论》双语课程为例
（一）、慕课建课结构分析
根据卡罗尔“学校学习模式”理论，课程教学效果取决于机会、毅力、能力倾向、教学质量、学生理解能力这5个指标。慕课建课在机会指标上明确学生完成某门慕课学习任务所规定的时间，即为慕课课程的总学时，基本参考面授课堂的总学时。在学习毅力指标上，慕课根据现有的学生对课程的兴趣程度、学习态度和时间投入，将课程教学内容进行碎片化视频处理，同时根据学生学习特点进行学习序列再设计，使学生减少学习负荷，短时间阶段化学习模式更增加学习的持久性和成就感。在教学质量指标上，慕课在教学内容和学习序列上能够支持自定进度的学习，提供一对一的教学体验，线上练习活动的及时反馈为学生提供定制的学习帮助。慕课平台学习数据统计功能也形成对学习情况的监控，帮助教师更好改进课程教学质量。在学生理解能力指标上，慕课按照学生的理解能力将教学序列与学习目标相匹配，设计出更适合学生理解的慕课内容结构。在能力倾向指标上，根据学生学习能力和学习效率来重新设置慕课难度，多以创造学习价值为目标来激励学生完成慕课学习。针对《酒店管理概论》双语课程慕课结构特点进行分析，其一、在课程教学周期方面初步设定为16周，每周安排90分钟教学视频学习和30分钟线上学习活动和社区交流。90分钟教学视频分割为若干5分到15分钟小片段视频教学，确保每个小片段能够完整讲授某个章节主题或者小知识点，便于学生能够在毅力、机会等指标方面持久完成线上学习任务，保证学习机会在有限时间内被分享利用。其二、在内容主题安排方面建议采用模块化分割，建立慕课教学视频目录指南和细化教学大纲的章节知识术语。每个视频围绕一个概念、原理或者话题。便于学生查找所需要的知识点或者根据自己学习情况重新设置学习序列。知识点取舍除了根据《酒店管理概论》面授大纲之外，也可以根据学生课前课后反馈和线上社区推出的wiki板块的知识共建所增补的知识点，增加相应教学内容以适应酒店行业不断变化的发展业态，最终实现主题聚焦而相对独立完整，同时又适应学生的理解能力和能力倾向。其三、在形式设计和技术支持方面，双语慕课必须增加字幕，并且在关键英文表达和生词上有标注解释，以帮助英文基础不太好的学生跟上学习进度。慕课视频拍摄技术多样化，有PPT录播、课堂实拍、选景外拍三种形式。因为《酒店管理概论》教学目标偏重于理论性引导，但是专业内容偏重酒店基本管理原则、服务规范和运营环境理解，并无太多推理过程，因此使用大部分PPT录播和少量选景外拍是该课程双语慕课建课比较适用的形式设计。国内慕课建课的技术支持多依靠coursera、edx、学堂在线等国内外成熟的慕课平台，聘请专业慕课制作公司来完成全程技术服务。从制作成本考虑，建议本校电教中心提供视频制作的技术支持，组织年轻教师学习基础的录播软件和图像处理技术以培养自主慕课建课能力，并可以招募学生助教团队来辅助，提升学生建课参与性。其四、运用多种组合学习路径。慕课结构区别传统面授课程的地方在于1、基于视频之间延展关系的碎片化学习和组合化教学序列。学生可以自定义学习序列，或者教师可以推荐学习序列并阶段组织review和小测试。2、丰富多样的线上社区活动。包括破冰活动、同伴互评、知识共建等。教师在整个慕课社区活动管理中扮演介绍人、辅助人、平等成员等角色，让学生之间通过社会互动和协商对知识进行意义建构和信息分享。国外慕课平台多借助Googlehangouts、YouTube等进行视频在线答疑、专题讨论等。而由于国内网关限制不能使用部分国外网站和软件，因此建议可以使用微信群、QQ群、Pinterest等分享图片、视频等信息，实现社区交流和学生自主学习氛围塑造。
（二）、慕课课程推介活动和学情分析
慕课课程设计之前需要熟悉选课学生的学习动机、学习行为和学习规律。因此需要进行课前推介活动和学情分析。在推介活动方面，国外做法是通过学术人脉、专业委员会、慕课平台、技术新闻网站等进行推介。而《酒店管理概论》双语慕课建设作为一项校级教学建设项目，最初构想是在本学院酒店管理专业以及旅游外语类专业进行推广，然后逐渐对部分市属高校的进行相关宣传。因此首要完成的一项重要任务是制作5分钟左右的课程介绍视频。采用特效外景切入，让教师出镜简要介绍课程教学目标、内容体系和考核要求，使学生初步了解课程相关信息，做好选课准备。鉴于对2014级双语班调研发现大部分学生存在学习信心不足、父母以及自己对酒店管理行业认知偏差，因此参考万豪“万礼豪程”教育项目的做法，在课程介绍视频中增加家长、选课学生、毕业生、酒店行业主管对课程难度、教学效果、行业实践结合度、就业情景等访谈来激发学生对课程受益点的正面认知，使其具有说服力。在学情分析方面，大部分借助视频观看轨迹、测试结果作业成绩和线上发帖活跃度等慕课平台数据统计来反馈学生学习行为和规律。以往慕课研究证明4周以内学生的拖延症率和放弃率是最高的。针对本科应用型高校《酒店管理概论》双语慕课教学难度、英语水平要求和内容-语言学习双目标平衡等特点，对有意向选课的学生采用开课之前的学情测试和期望调查、给予试听机会和学分奖励政策、要求签订选课契约能够在充分了解学生学情基础上，激励学生选课并完成课程学习，同时防止中途流失或者消极应付。笔者曾对2014级酒店管理本科双语班学生进行慕课建课需求抽样调研，发现知道慕课并且听过慕课的学生仅占62.9%。53.6%的学生认为慕课可能比面授更有趣，而且听课时间上比较灵活，英语基础差的学生可以反复学习。绝大部分学生认为双语慕课教学中语言障碍是他们放弃的第一原因，其次是开放式多形式的presentation等作业展示让很多学生害怕自己英文口语差或者缺乏软件运用能力而感到信心不足，甚至宁愿选择记忆型的闭卷笔试。一部分学生因为自身身体条件、专业调剂和就业焦虑对酒店管理专业就业前景表示担忧，影响对该门课程的慕课学习激情。在选课动机方面，35.8%的学生希望提高自己的英文水平，36.4%的学生认为大一下学期课程安排较满，慕课学习在时间和空间上比较灵活。27.8%的学生认为慕课比较有挑战，考核方式灵活多样，比中文面授感觉更能测试出自己的综合能力。因此学情分析过程中，一方面考查学生的英语听说能力、面试表现、选课需求、动机，并酌情筛选。另一方面需要测试学生的学习毅力、任务执行力、自信心、韧性等情商因素来预估他们学习慕课可能遇到的问题。同时通过线上社区来帮助应用型本科学生，鼓励发挥他们的潜能。
（三）、慕课课程教学内容设计和学习活动策略
笔者在《酒店管理概论》双语教学过程中发现中文面授和50-80%英文面授在教学内容选择、主题安排和学习序列存在较大差异。将武汉商学院酒店管理专业本科《酒店管理概论》中英文教学章节对比，可以发现英文教学内容以学生进入酒店业职场的视角先从服务价值、职场发展到酒店微观部门组织、最后进入相关细分市场与特许业务直至对酒店伦理的思考。而中文教学内容以教师角度先介绍酒店业概况，然后将酒店管理分为组织、人力资源、服务质量、后勤保障、战略、营销、公共与文化这些板块进行分类教学。根据美国饭店协会AHLEI教学要求和国际连锁酒店行业实践，作为酒店管理专业学生第一门专业必修课，该课程导入型教学内容应该包括更多服务理念等职业态度教学和职场初探放在教学第一阶段，借助慕课视频技术可以增加相关场景来加深学生对酒店行业的敬业态度和服务精神的植入，这也是广大酒店行业挑选人才的第一要求。另外慕课教学内容也应该包括更多人文伦理思考，特别是酒店职业道德、工作伦理在行业职场中的人生指导作用，可以补充一些目前国内酒店行业职业道德事件来引导学生思考自己该如何决策才是最理智的。因此在慕课教学内容设计理念上应该考虑到学生需求的多样化，以学生视角完成一趟“门外汉-职场新人-未来管理者”的学习之旅。在学习活动策略方面，针对每个章节知识点提前让学生在空白展示墙上采用知识地图方法绘制自己的术语网络图，并让学生提出核心问题来明确学生的学习需求以及需要什么样的方式展示知识点，进而设计出最佳教学策略。表1为该门课程的慕课教学内容设计表节选。除了侧重专业内容教学之外，需要在每个知识点讲稿中强调关键术语和表达，并配套一些英文表达的专业习题，帮助学生逐步熟悉英文授课的特点和酒店管理专业英语常用表达。
（四）、慕课课程制作设计
慕课课程制作设计包括课件、讲稿、视频三方面。一般慕课课件采用PPT制作。由于《酒店管理概论》慕课教学设计是采用“门外汉-职场新人-未来管理者”角色深入和“酒店内部-外部”从微观到宏观的层层推进形式。因此PPT的线性展示并不太适合该门慕课总体课件制作。因此建议选用prezi制作英文版课件，展示效果更为生动，而且能够层层推进，继而不断回顾前面的要点。另外根据克拉克的学习图论思想，可以将教学内容分为5类，每一类教学内容对应可以采用6类图像中的某些类别[7]。这种做法帮助学生在观看课件图片的时候更有效的获取教学内容信息，或者说是采用了最适合的课件图像来传达了教学内容。就《酒店管理》课程课件涉及到众多行业图片，如何将课件图片与教学内容有效匹配以及制作需要将每章知识点进行教学内容分类，然后选取几种有代表性图像方案进行尝试匹配，由师生团队选择最佳匹配方案。表2为课件图片匹配过程示例。如果有充足的经费支持，当然也可由商业设计团队完成。在讲稿设计方面，所做工作包括讲稿制作成双语字幕、讲稿与课件每一页一一对应，在讲稿上标注专业术语以及解释并外挂在字幕内。同时也可以将讲稿设计成一些英文填词游戏，放在每段视频结尾处，供学生在游戏中完成对本知识点的回顾。在视频制作设计方面，首先要考虑到如何以现有资源条件来拍摄能够促进学生参与的视频。最初在制作视频之前教师必须思考自己的教学理念、教学风格、学生配合能力和理想中的教学视频究竟是什么样的，由此才可以设计出适合的慕课视频。就《酒店管理概论》双语课程而言，主讲教师讲课有条理，英语语速较快、音质较轻，较为适合录播加配音的方式完善音频材料。另外适当安排教师穿酒店制服出镜更具有职业化特征，并且更加有亲和力。参与拍摄的学生也可以穿着酒店员工服以塑造教学实践性氛围。学生普遍自信心不足或者害怕用英语与老师交流，因此在部分章节设计互动环节时需要预先设计好脚本，进行排练才能做课堂实拍。另外学生容易出现注意力不集中现象，可以采用手绘演示方法录制可能比单纯用PPT录播更有吸引力。考虑到新办应用型本科的有限技术层面和建设项目资助经费，建议采用camtasia、Screenflow等常用录屏软件，根据先录制好的讲稿录音和讲稿上动画点录制电脑上课件，并协调好课件播放进度进行声音和课件的合成。如果需要手绘方式合成到课件里，可以使用手写板。其他补光、化妆和后期剪辑制作也可以聘请专业公司或者业余团队DIY。
（五）、慕课考核方式和线上社区建设
根据双语课程建设项目考核反馈情况，大部分学生开始希望闭卷笔试，后来在平时作业体会一下presentation，最后选择presentation口试和英文笔试这两种综合考核形式，部分学生由于过度紧张影响presentation发挥。鉴于大部分学生开始不熟悉综合考核模式以及双语课程英语水平-专业内容双重考核要求，该门慕课考核方式采用视频中途小测试、章节客观题随机测试、多媒体presentation、闭卷笔试的形式进行期末测试，取每个形式多次成绩的最高值加以权重算期末成绩，这样激发学生不断刷成绩。平时表现主要根据慕课线上社区发帖、知识共建库等参与程度评分。对于期末测试试题库建设，可以根据学生课前绘制的知识地图、线上共建的术语库、课间小测试结果来发现学生学习中的兴趣点、疑难点来有针对性出题。在线上社区建设方面，主要通过课程论坛或者wiki板块平成知识共建和合作讨论。为了促进学生之间相互了解，教师首先可以组织破冰活动，例如要求学生按照课前活动提供的酒店员工上岗仪表指南进行化妆等展示，并介绍自己个人情况，然后借助pinterest实现个人职业形象展示获得同伴的初步了解。其次在互相熟悉的基础上可由学生自行分组完成一些批判性反思活动，例如平时presentation等作业互评。再则在教师辅助之下，可以开展一些师生三人行等内容讨论以及角色扮演。甚至最后可以由学生引导完成小组演示、灵感单、展示墙、FAQ等知识共建板块活动。
四、结语
地方应用型本科院校慕课建课项目仍处于探索阶段。鉴于以往校内公开课、精品课程以及微课建设的经验和教训，慕课课程设计可以从较为短小的微课设计开始进行尝试，增添更多适应90后，00后学生学习思维的教学内容和形式展示，同时积极支持中青年教师独立建课并提供设计技术培训，在教学工作量、教研立项投入方面给予政策扶持。同时在慕课教学设计思路、选材和制作方面充分开展与企业合作导师、实习平台、订单企业等多项合作，具有更多长远战略意义。本研究在双语慕课设计的五大模块方面提出一些通用或具体化设计，其可行性需要具体建课实践加以检验。希冀下阶段根据应用型本科教学层次、双语建课特点和酒店管理课程实践要求开展一些章节的慕课制作，能够在建课过程中完善双语慕课设计理论和实践，为推广酒店管理专业课程慕课事业，服务国内应用型院校教学做出基础性尝试。
【参考文献】
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[2]孟庆宁.“慕课”热潮重释:现实困境、行动逻辑与文化反思[J].江汉学术,2014,33（4）：66-71.
[3]卫志民.“慕课”本土化开发面临的问题及对策[J].西北师范大学学报（社会科学版）,2015,52（1）：81-84.
[4]王陆、张敏霞.基于慕课资源的弹性U型转弯教学策略模型[J].课程教材教法,2014,34（7）：23-29.
[5]马瑞吴晓璇孙倩君廖可茵.MOOC传播效果评价指标体系构建研究[J].现代教育技术,2015,25（6）：71-77.
[6]Yang-HsuethChen,Pin-juChen.MOOCstudygroup:Facilitationstrategies,influentialfactors,andstudentperceivedgains[J].Computers&Education,2015,25（6）：55-71.
关键词：慕课时代；音乐教育
中图分类号：G648 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）04-0013-02
近年 "慕课"这两个字眼自出现以来，迅速抓住了从事教学行业学者的眼球，引起了教育界的广泛关注。慕课，诞生于2008年的加拿大，2012年被引入中国，自慕课这股潮流席卷以来，在中国全社会引发了众多争论，甚至被有些人称为是教育界的"海啸"，称其发展态势为"井喷式"发展。实际上，“慕课时代”的到来，是互联网发展到一定阶段的必然产物，是由互联网引发的一系列联动反应之一。慕课涵盖了人文、社会、计算机等领域，在此，我们重点谈谈音乐教育领域中的慕课。
对于“慕课时代”的到来，一部分人欢欣鼓舞，认为慕课将会取代传统课堂，另一部分则认为慕课不能取代传统课堂，对待慕课秉持抵制态度。显然这两种态度均过于极端，都不可取。然而，轻率地谈论一件事项的好坏，显然是不合理的。对待任何一种事物，首先要了解其本质，才有"发言权"。
1.慕课的实质
慕课，是一个音译词，原是MOOC，即Massive Open Online Course的缩写，它的中文意思，简单来说是大规模在线开放课程。它是以数字网络化为主的开放式教育。在慕课网站上，绝大多数课程是免费的，只有很少一部分需要付费。它基于网络平台为发展依托，具有形式新颖、资源丰富、课程浓缩、评价机制完善等优点。其教学模式是学生通过视频学习，完成测试、讨论评估。它的基本理念是"将世界上最优质的资源送达到世界上最偏远的角落"。伴随慕课产生的还有智慧教室、VR真人在线课程等，这些都是依附互联网而进行授课的教学形式。
2.缺点剖析
根据慕课的实质，不难看出慕课这种所谓的"新形式"，转变的只是教师讲课的时间和地点，由传统的固定班级授课变为网络在线授课，并没有改变学生接受性学习的实质。人们一直提倡将过去传统教学中的"接受性学习"变为学生自主合作，探究性学习。有人一定会反驳道：慕课是先学后教，有助于学生自主学习，能促进探究性学习的实现。事实上，慕课只是正式课堂的 "旧物新颜"，慕课给学生提供的是教师事先录制好的视频，学生不用思考，不用自己探索发现，就可以直接观看教学重难点解析，甚至连书上的例题、作业都有详细讲解和答案。有的学生甚至为了偷懒，直接观看答案来应对课堂检查，给学生造成一种"老师教的我都会了，就不用再学"的错觉，更助长了学生坐享其成、不劳而获的惰性。我们现在所提倡的先学后教是指在老师没有讲授的情况下，让学生先自学课本，而后教师再根据学生自学情况进行点拨。由此看来，慕课并没有做到"先学后教"，更谈不上探究性学习。
我们现在提倡的"素质教育"、"探究性学习"要求，显然慕课是无法做到的。所谓"探究性学习"，重点是在探究，是指在教师没有讲授之前，先让学生自学。自学中存在的疑问由学生通过小组讨论来解决，当小组讨论不能解决的问题就进行全班讨论。大家讨论仍然不能解决的，最后由老师进行点拨，而不是讲解。教师让学生应掌握的更应是获取知识的能力和方法，教学生如何发现问题、直面问题、解决问题，而不单是书本上单纯的知识。尤其对音乐教育而言，学会几首曲子、唱会几支歌曲，这些并不是最终归宿，音乐教育最终是要促进人的全面发展，正如孔子说的"兴于诗，立于礼，成于乐"，可见音乐教育是人的教育中非常重要的组成部分。
对于音乐教育中不可或缺的部分--技艺性学习，慕课则无法迎合传统口传心授的教学需求。以声乐教学为例，名师在网上上传声乐教学视频，他通过学生的演唱做现场指导，大众可以在线免费观看，尽管视频中有部分学生F场参与了名师的课堂教学，但仍是背离了对于大众因材施教的原则。视频中学生存在的问题只是少数人的，对他们适用的方法不见得适用其他人，存在问题的差异性和多样性。尤其是我国传统民歌的教学，要结合当地的方言、所表达的韵味、个人的嗓音特点等因素，才能因材施教。
再如，教师上传一次慕课视频，为了保证教学视频的效果，对于教学经验不足的教师需要进行反复练习，有时甚至说错一句话，就要重新录制。这就需耗费教师比平时更多的时间和精力，加重了教师的负担，且难以保证教授方式是否恰当，更无法进行因材施教，不利于国家制定的人才培养计划。况且现处于信息大爆炸的时代，网上充斥着各种信息，而教学视频也很容易被一些别有用心的人利用，散发一些、低俗、的言论，对于社会经验匮乏的学生来说很容易被蛊惑、利用。
针对高师教育而言，处理课堂突发事件的能力，也是教师基本技能的一部分，而慕课回避了这些课题组织环节，一切都按既定模式进行。可见，依靠这条流水线生产出来的教师是无法投入到真正的课堂实践的，易产生死板、统一的思维，不利于激发各种思想的迸发。
3.适用范围
慕课虽然存在着一些缺点，但我们可利用它来缓解教育资源不公的现象，也可作为课堂资源的补充。在基础教育中能为教师在备课过程、家长辅导孩子、学生的课后复习和假期的自学中提供借鉴。在高等音乐教育中如果能够合理利用慕课，就会有更多益处。高等教育的对象是有一定的文化积累的大学生，在类似多声部音乐的器乐合奏学习中，利用数字化慕课课堂，可以在网络上聆听众多艺术家演奏的音乐作品和一些名师的专业讲座，为学生提供丰富的教学资源。尤其在音乐欣赏中，慕课提供了大量的视听资源，学生可听到不同类型的音乐，进而提高学生的音乐欣赏能力。
4.总结
所以，面对“慕课时代”的到来，我们不要恐惧，也不用一味排斥，而应以一种积极的心态对待它，取其所长，避其所短，既不能盲目追风，也不能全盘否定。慕课作为新的教学手段，作为音乐教育者，我们有责任也有义务去思考，到底我们的教育要变成什么样才是社会发展所需要的。经过长时间的沉淀，当下的教育弊端日益凸显，功利性、急躁性更多地体现在教育中。我们应该停下疯狂的脚步，重新拾起传统的教育理念，发现几千年前古人的提倡竟然成为时下最为流行的教育理念，那我们就没有必要偏离，应让我们的教育少一些迷茫，多一分稳定。保护教育的大方向稳定不变，这也并不意味着要一成不变，我们也要积极学习现代化技术，不断汲取新的手段方法来充实自身，利用新的教育平台和高科技手段更好的完善音乐教育，更好的适应音乐教育的本质要求。
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关键词：建构主义；慕课；英语教学
随着我国对外交流频度的不断提升，英语作为国际通用性语言的地位越来越突出，这就对英语教学提出了更高的要求。教师需要对英语教学进行新的变革与尝试，充分发挥信息技术的优势，不断提升英语教学的理论水平，激发学生的英语学习兴趣，使终身英语学习理念深入人心，为社会培养高素质人才。
一、基本理论概述
1.建构主义理论
建构主义学习理论认为，学生的新知识习得应当建立在学生的既有知识基础之上，它是对旧知识的一种扩展与延伸，强调学习者的主动性在学习中的意义。从这个意义上来说，在学生获取新知识的过程中，主动联系旧知识的意识与能力培养非常重要。在传统英语教学模式下，英语教学主要以“灌输式”教学为主，学生在学习过程中处于被动接受的地位，这与建构主义理论存在较大差异。基于建构主义的教学方法突出了学生在英语学习中的主体地位，学生自主选择学习目标、学习内容，选择自己喜欢的学习方法，从而不断完善英语知识体系，在知识积累、总结、反思和探究中不断完善知识体系，将
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着力点放在学习方面，根据自身学习需求自主构建知识体系。这需要教师将教学重点从关注“教”向关注“学”转变，深入到学生的学习过程中，构建起以“学”为中心的新型英语教学模式。
2.慕课的内涵与特点
慕课是信息技术下的产物，它借助信息技术优势在英语教学中得到了广泛应用，究其本质是一种在线课程开发模式。慕课主要有两个显著的特征：大规模和网络课程。慕课不是一个人的在线网络课程，而是由众多参与者参与的。因此慕课资源规模庞大，它是由若干个者基于共享与协作精神而实施的课程资源行为，在线课程是其本质属性，其以网络技术为支撑，学习者只要借助网络登录慕课信息平台就可以便捷地自主学习。在英语教学中，慕课具有更强的目的性，慕课资源的者主要以英语教师为主，教学内容层次性更突出，知识呈现方式更加多元化，大多以短小的视频为主，内容既体现出碎片化的特点，又保持相对的独立性，有助于学生利用碎片时间进行便捷的学习，教师能够与学生保持有效的互动。
二、英语教学中应用基于建构主义理论的慕课的意义
1.完善英语课程内容
基于建构主义学习理论，学生英语新知识的学习离不开旧知识作为支撑，这就对新旧知识的交互提出了要求。基于建构主义理论的慕课有效丰富了英语教学资源，能够完善英语课程内容，丰富英语课程资源体系，拓展学生的英语学习视野，从而有助于学生自主构建知识体系，完善英语知识结构与技能结构。
2.拓展英语学习空间
英语作为一门交际性语言学科，要充分凸显学生的主体地位，发展学生的英语语言交际能力，离不开学习环境作为支撑。英语教学中应用基于建构主义理论的慕课，可以为英语教学拓展学习空间，构建一个课堂之外的外部认知与交际环境，或为学生搭建英语学习平台，或为学生创造认知背景，有效提升学生的英语学习效率，促进学生语用交际能力的发展。
三、应用建构主义理论的慕课在英语教学中的应用
1.构建英语生本教学模式
目前英语教学必须在英语课程教学大纲、教学目标等规范下实施，导致英语教学模式形成了统一的模式，课堂完全成为教师主导的课堂，教师掌握着课堂的支配权与话语权，学生成为英语教学的被动接受者。而应用建构主义理论的慕课在英语教学中将有效改变这一现状，构建英语生本新型英语课堂，优化英语教学中的师生关系。教师不再是课堂的支配者，而是将话语权还给学生，将学习的主动权还给学生。教师成为英语学习的引导者、学习伙伴，帮助学生主动进行知识构建。慕课基于科学的学习理论，为学生构建知识结构，同时又将科学的建构主义学习理论与慕课的优势结合起来，充分彰显慕课规模大，资源丰富，开放性、共享性与互动性强大等优势，为英语教学提供丰富的资源支持，拓展英语教学的时间与空间，实现优质教学资源的共享，并且借助在线学习优势，推动英语教学的有效互动。
2.构建学生自主学习模式
建构主义理论强调学生的学习主动性，应用建构主义理论的慕课在英语教学中将构建学生英语学习的新模式，通过整合、优化英语教学内容、教学资源等方式，为学生自主学习营造环境，搭建平台，提供认知背景。基于建构主义的慕课将通过资源整合c教学内容优化的方式，将英语知识模块化，通过一个个英语知识模块或者短小的慕课视频，满足不同层次、不同类型学生的英语学习需要，改变传统英语教学模式下的学习方式。学生可以根据自己的学习能力、兴趣爱好进行选择性学习、反复性学习。慕课是一种在线学习课程，教师可以借助慕课开放性、互动性的优势，为学生自主学习搭建互动平台，突破传统网络学习缺乏交互性的不足，开展英语学习论坛、网络英语角等活动，促进学生进行自主学习互动，提升自主学习的有效性；运用慕课进行知识链接，以链接的方式为学生自主学习提供认知背景，拓展学生的英语学习视野，满足学生英语学习自主化、多元化的学习需求。
3.构建教学反思体系
慕课作为一种在线学习课程，具有很强的目的性与针对性。应用建构主义理论的慕课在英语教学中的应用可以构建起教学反思体系，通过学习反思，认识教学取得的经验成果与存在的不足，从而更好地调整教学行为。目前英语教师的教学评价主要由学校与教师实施评价，评价的维度不丰富，往往从教师“教”的角度展开评价，不利于教师进行有效的教学反思。而慕课的应用将进一步丰富教师教学评价的维度，促进教师进行有效的教学反思。慕课的应用将教师的教学行为以视频的形式加以固化，不仅教师自己可以反思，同行、学生甚至其他慕课学习者也可以利用慕课的交互性优势进行互动，从而有效促进教师对教学行为进行反思，总结经验，弥补不足，及时调整教学思路，优化教学行为。
四、结语
应用建构主义理论的慕课体现了一种融合思想，将建构主义理论、慕课、英语教学有机融合起来，其不仅提升了英语教学的科学性，发挥了建构主义学习理论对英语教学的理论指导作用，也充分利用了慕课优势，这将对英语教学产生巨大的推动作用。但是应用建构主义理论的慕课是一项复杂的工作，其需要英语教师不断加强实践探索，以更好地促进三者有机融合，从而将英语教学推向一个新的高度，全面提升学生的英语自主学习能力与综合素质。
摘要：开放教学资源的国际化共享让慕课和翻转课堂开启了教育改革的新时代。借力发力，在我国互联网应用技术的成熟使得高校等教育机构纷纷加入这一信息化教育的浪潮，大学英语教学因势利导，整合优质的教学资源和更新先进的教学模式，极大地推进了大学英语信息化教学的发展。
关键词：慕课；翻转课堂；大学英语教学
大学英语教学虽是以培养学生英语应用技能为目标，但兼具培养能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才的任务，这无疑使大学英语教学走在高等教育的前沿。继印刷术发明以来教育最重要的革命—慕课，改革了五百年来的大学教育，以信息化技术凭借网络平台掀起了教育的新浪潮，加上未来教育模式的翻转课堂让大学英语教学出现了新态势。
一、慕课与翻转课堂的发展
随着互联网应用技术的成熟和普及，在这个信息化的大时代，2001年4月，美国麻省理工学院（MIT）率先启动了开放性课程计划；2002年7月，联合国教科文组织（UNESCO）召开了题为“开放课件对发展中国家高等教育的影响”的论坛，首次提出“开放教育资源（OER）”概念，开放共享的教育理念已经逐渐被公众认可和接受，开放教育资源运动在全球范围内已蔚然成风。[1]丰富的开放教育资源为慕课（MOOCs，Massive Open Online Courses）储备了资源库，而翻转课堂模式（FCM，Flipped Classroom Model）的出现，在知识学习的过程中得以内容与形式有机地结合，高效猎取前沿的知识、便捷自主的学习方式使得现代教育技术在教育领域广泛而深入地推进，以慕课、微课、公开课为代表的现代教育技术创新应用倍受业界瞩目，世界迅猛的发展态势使得国内一些一流高校也纷纷加入了不同类型的慕课平台，以优质的高校教学资源带动和引领我国的高等教育改革，利用网络平台，掀起一场知识的风暴。大学英语教学顺势而为，自然不能滞后于这一全球化的教育新发展，在教育实践中边前行边反思，借力于慕课与翻转课堂，更新教学资源与模式，极大地推动大学英语教学的发展。
二、慕课与翻转课堂在大学英语教学的应用
“大规模网络开放课程”（MOOC）将地域分散的授课者和学习者因为一个共同的主题或学习任务汇聚于网络平台，借助线上管理系统，在一定的时间限度以讲授、研讨等形式进行相关的学习，随后以检测的形式进行考核。丰富前沿性的开放教学资源让慕课在我国高校迅猛发展起来。根据Coursera的数据显示，2013年Coursera上注册的中国用户共有13万人，位居全球第九。[2] 中国高水平大学慕课联盟、全国地方高校优课联盟、东西部高校课程共享联盟等慕课课程联盟或协作组织也先后建立。许多专家认为，慕课是印刷术发明以来教育最大的革新。[3] 慕课掀起了教育界的热潮，英语作为语言交流的工具，让大学英语教学异军突起，打破了以往的局限和不足，借助慕课的平台，直接踏上知识的高干线，与国际接轨。笔者所在的高校地处二线城市，办学条件相对薄弱，教学环境和师资水平不尽如人意，但尽其所能地创建了几个实验性的网络教室，一些英语学习热情高、主动性强、基础好的学生优先进入网络系统利用优质教学资源进行视听说等学科的学习，视野开阔，资源丰富，知识前沿、语言原汁原味，学习热情高涨，研讨氛围浓厚。
翻转课堂模式（FCM）颠倒了知识传授和知识内化的过程，其基本思路是：把“课堂教师教、学生学——课外学生巩固”的传统模式进行翻转，变成“课外学生自主学习——课堂师生互动解答疑惑、汇报讨論”。[4] 这种模式激励学生不断向学，探索精神和求知欲高涨，但教师任务不是减轻了，而是与学生处于同一起点，共同探求新知，传道解惑的使命让教师整合和提取知识的能力相应地大大提高了。大学英语教师由“想当然”变成了“相当……然后”，不断汲取新知识，践行力有了质的飞跃，口语、听力、文化欣赏水平都提高了，教学质量和效果相对平行班亦不可同日而语。
慕课与翻转课堂促进了大学英语教学的发展，优化了课程设置，强化了信息化教学，鞭策教师更新教学理念，加强学术研究，提高专业技能，突破教学瓶颈，拓展综合素质，积极推进大学英语慕课建设，除弊兴利，创建健康大学英语慕课环境，引导学生充分高效利用先进的资源和平台，提高语言应用能力和自主学习能力，接触多元文化，开拓视野。
参考文献：
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[3]纪常鲲，纪常虹，邓云清，蔡静.国外慕课发展对我国高等教育的影响与对策研究[J].湖北函授大学学报，2017，30（1）.
［关键词］慕课;中国古代文学;教学模式;创新
中国古代文学课程是高等院校汉语言文学专业的必修课程，它不仅是教学计划中的重要部分，还是弘扬中国传统文化的必要环节。“互联网+”时代，慕课强势来袭，以其大规模、在线、开放性的特点，对传统教学模式产生了革命性影响。如何将慕课的优势融合到中国古代文学教学当中去，以有效推动中国古代文学课程教学模式的改进，已经成为亟待研究解决的重要课题。这不但是高等院校提升教学质量的重要环节，也是构建当代核心价值观的客观需要。中国古代文学教学应在立足于传统课堂教学的基础上，借鉴慕课理念，建构出一个多元的、开放的、灵活的教学模式，并渐进式地优化这一教学模式，才能在提升中国古代文学教学质量的同时，大力弘扬中国传统优秀文化。
一、教学内容:作品的文学性与文化的传承性结合
“互联网+”时代的来临，加剧了多元文化的碰撞与融合。大力弘扬中国传统优秀文化、构建当代核心价值观，已成为当下不可忽视的问题。承载着传统文化精华的中国古代文学，无疑是社会主义核心价值观的主要思想资源。中国古代文学教学的核心任务是充分发掘经典蕴涵的巨大价值，唤起学生对经典的崇敬心理和高度认同感，并以此方式培育和践行当代核心价值观。在教学中，力求将具体作品的文学性与优秀文化的传承性相结合，使学生能见微知著，更深刻地理解和接受优秀文化的博大精深。这既需要教师自身具有广博而丰富的知识储备，又需要教师具有自觉弘扬传统文化的教学理念。如在讲授《诗经》具体篇目时，一方面要正文字、审音声、明训诂，使学生能读懂文意、理解诗旨、掌握艺术特点;另一方面要将对《诗经》的讲解置于文化背景之下，既应阐明作为乐歌总集的《诗经》其产生、流传是周代社会生活及其礼乐制度的产物。它“是中国文学辉煌灿烂的源头，也是世界文学宝库中光彩夺目的瑰宝”，又要阐释“诗教”的源流和发展，由点及面地让学生逐渐了解诗教的文化根源、诗教的性质功能，并由此导出诗教对贯彻落实社会主义核心价值观、繁荣社会主义新文化的重要作用。只有在教学中切实地将作品的文学性与文化的传承性结合起来，才能实现博古以通今的教学目的。在传统的教学模式中，教师如果具有广博的知识和对科研动态的及时把握便能如期实现这一教学目的。而在慕课背景下，古代文学教师不但面临着教学观念的挑战，而且受到现代教学技术水平局限的困扰。在这样的困境中，古代文学教师不得不对固有的教学模式进行反思，只有积极做好转型，才能适应现代教育教学的需要。在慕课环境下实现这一教学目的对教师来说既是挑战也是机遇。首先，教师要勇于接受信息化教育的挑战。教师在关注了解慕课发展的意义和前景的同时提高自身现代教学技术水平，将日益丰富的慕课资源融合到自己的课堂教学中，即将与所授文学作品相关的慕课资源整合成生动活波的文化背景资料。其次，教师要由传统的“主讲者”转变为“主导者”。具有丰富知识的教师和随时能检索到海量信息的网络资源相比，二者无疑是各有优长的。如果教师依然只是“主讲者”，那么就有可能被学生视为会说会动的“百度百科”。教师只有成为“主导者”，才能调动学生学习的主动性;才能真正地实现教学目的。如在讲解《红楼梦》时，教师作为主导者，既可以指导学生去网络上查找与作品相关的文化背景知识，又也以引导学生去看“慕课”平台上与之相关的优质的古代文学视频课程，如中央民族大学曹立波的《红楼十二钗评讲》、暨南大学张世君的《〈红楼梦〉的空间艺术》、南开大学陈洪《明清小说专题》和《六大名著导读》等。在这种主动学习的过程中，学生不仅积累知识、提高能力，还在潜移默化中接受了传统优秀文化的熏陶。
二、教学手段:课程线上平台与传统课堂呼应
当前，传统教学模式受到慕课的强烈冲击，我们有必要借鉴慕课理念、依托于校园网平台，来构建传统课堂与线上学习相结合的教学模式。乔治•西蒙斯(GeorgeSiemens)、戴夫•科米尔(DaveCormier)等这样解释慕课概念:“大规模”指参加学习的学习者数量众多，一门课程的学习者可以达到成百上千;“在线”指活动发生在网络环境下，学习资源和信息通过网络共享;“开放”指一种开放的教育模式，没有任何限制。相对于传统的课堂教学模式，“慕课”具有鲜明的优势特色，即具有大规模、在线、开放性的特点。在教学中，只有逐步将慕课的优势融入到传统课堂中，才能有效提高学生的文学素养和学习能力。第一，利用慕课“在线”特点，实现资源共享、优势互补。慕课与传统课堂相比，最明显的区别就是具有“在线”优势。“在线”主要是指通过网络共享学习资源和信息。当前，即便在传统课堂中，多媒体课件的使用也已较为普遍，配有音频、视频的精美课件有助于学生更好地掌握古代文学课程中丰富的知识、理解其蕴含的文化精神。而各个高校的精品课建设更为中国古代文学课程建设提供了良好的发展平台。但是，多媒体课件的使用局限于课堂、各个学校的精品课程建设则局限于校园网络，慕课则以这种“在线”优势打破了时空限制，也突破了校园局域网的藩篱，实现了资源共享、优势互补。比如一些名校名家的慕课不仅是本校学生必要的学习资源，也是其他高校学生重要的学习资源。同时，也是教师开拓学术视野、提高教学能力的宝贵资源。教师只有积极主动地从一流大学、一流学者的慕课中去丰富提高自己;只有自觉地将慕课资源有机融合到传统课堂中，才不至于使实体的课堂教学被“慕课”所弱化，才不至于使学生盲目过分地依赖网络。第二，利用慕课“开放性”特点，实现学习自主化、教育终身化。互联网的广泛使用使资源共享化得以实现，课程资源不再园囿于校园的围墙之内，也不再局限于固定的时间范围。“慕课资源不受地域约束，解决了因地域差异而带来的学习差异以及资源使用差异，使得学习成为一种极为普遍而便捷的行为，推动了课程学习的普及和发展。”只要“在线”，任何人都可以成为学生、任何学生都可以根据自身情况随时随地通过电脑、手机等数码终端进行学习，而且可以自由地选择学习课程、自主地安排学习进度。一方面，延伸了“学生”的概念意义，学生可以是在校大学生，也可以是有学习意愿的成人。另一方面，丰富了“上课”的内涵，上课是获得学分、完成学业的必要环节，也是提高能力、完善自我的重要手段。同时，随着慕课资源的日益丰富，某一课程的课程资源不再是单一的，如在“中国大学MOOC”在线平台上，开设《大学语文》课程的有东南大学、西北大学、中原工学院、宁波城市职业技术学院等。因为课程资源的丰富，学生对于同一门课程的选择也同步增多，学生可以根据自己的实际情况自主地选择课程。与传统课堂相比，这种自主性更强的学习模式，无疑更能提高学生的学习兴趣和学习效率。此外，在将慕课优势融入到传统课堂的同时，还要结合学校自身情况，利用校园网建构课程线上平台，逐步进行慕课课程建设，以构建出一个多元的、开放的、灵活的教学模式。
三、教学理念:典范性讲解与自主性讨论并重
在传统教学模式中，教学资源主要来自于教师单方面的收集与整合，教学方法主要是传统的讲授方式。课堂的中心是作为主讲者的教师，学生则是处于被动接收状态的听众。这种教学理念不仅忽视了网络资源的丰富性和便捷性，还忽视了对学生自主学习能力和学习意识的培养。因为没有引导学生自主学习，一方面导致学生课堂参与意识淡薄、学习积极性不高;另一方面导致不能有效地拓展课堂教学的广度与深度。要走出这种困境，就要借鉴慕课的优势，树立起将教师典范性的解读与学生自主性的讨论相结合的理念，大力调动学生的主动性，将填鸭式灌输变成讨论性学习。相对于传统的教学模式，慕课的授课形式明快生动，不但课程时间相对短，而且教学手段多样化。“慕课”将主要的知识点切割成“微课程”，每节微课程大约十分钟，同时运用音乐、动画、视频等手段，还结合游戏通关式的小测试，以及线上的问答互动的形式，有效地调动了学生的学习兴趣，收到了较好的教学效果。以“中国大学MOOC”在线平台上的“《论语》人生课堂”为例，该课程由9个专题构成，每一专题包括3－5个授课视频，每个视频十分钟左右，视频中穿插答题环节。主讲教师刘冬颖采取“一以贯之”的方法，把孔子的思想整合起来，作系统说解。一方面，以《论语》这部经典为基础，同时结合古今相关文献加以印证;另一方面，借助音乐、动画等手段生动地还原了一个真实又丰富的孔子。既使学生学习到了孔子的人生智慧，又使学生感受到了儒家文化的魅力。期末考试通过网站完成，课程的最终成绩由两部分构成:平时成绩60%+期末考试40%。平时成绩由由单元测验(40%)、单元作业(10%)、线上讨论(10%)三部分组成。分数权重设为:单元测试、单元作业共占50%;课程讨论占10%，根据同学们在讨论区发表的有效帖子(含主贴和回帖)的数量给予评分，只有参加课件中由老师发起的讨论活动的发帖才能计入成绩。课程讨论获得满分(10分)的同学发表的有效帖子不少于5个;考试占40%，试卷内容以单项选择、多项选择、判断题为主。成绩为三级计分制:分别为优秀、合格、不合格。总评成绩60分至79分为合格，可获得合格证书;80分至100分为优秀，可获得优秀证书。该课程在对经典著作《论语》进行典范性讲解的同时，又给学生留有自主讨论学习的空间。据调查，第一次开课两个多月的时间里已有6086人参加课程，良好的教学效果说明将典范性讲解与自主性讨论相结合的教学理念在实践中是行之有效的。综上所述，慕课冲击下的中国古代文学课程教学改革，既要树立起“开放”的教学理念，承认“慕课是构建全民学习社会所需课程资源与教学服务的理想方式。”又要自觉地将慕课的优势融入到传统课堂中，拓展教学内容、丰富教学手段、培养学生的自主学习能力，才能真正提高教学质量，并最终实现构建当代核心价值观、弘扬中国传统优秀文化的目的。
参考文献:
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一、慕课教学模式概述
（一）慕课教学的特点
“慕课”的主要特点是大规模和在线开放。大规模主要是教学受众规模庞大，远远超过以班级为单位的几十人规模，可达到几万甚至几百万。在线开放主要体现在教育方式的网络化和公开化。学习者无论在世界的哪个地方，只要有网络上网就可以参与课程学习。慕课在教学方式和教学理念方面主要有两大特点。1.慕课教学模式使学习者更具有自主性。从具体授课方式上,相较于传统课堂教学的单向灌输，慕课更能突出双向互通的教学方式,教师主体的地位有所削弱。学生可以选择他们感兴趣的学习内容，而不是被动的被迫学习。2.慕课教学模式使学习空间更加多样化。传统教学往往局限于特定的时间、地点，授课空间比较固定。慕课通过互联网突破了时空的限制,极大地扩展了学习空间。学习者可以选择自己的学习时间和地点，而不需要受限于特定的时空，学习的过程和方式更加灵活自主。
（二）慕课教学的优点
慕课教学的优点主要体现在三个方面：一是大规模（Massive）。慕课对授课对象来说只要你想学习就可以参加，不论你有没有相应的学历，不论你是什么职业，它也没有人数的限制，所以同时有几万甚至几十万人学习都是有可能的。二是开放（Open）。传统课堂教学往往无法重复，教学资源也无法对外传递，学生很难多次重复听取。慕课课程刚好解决了这些问题，它的各种资源都是开放的，学生可以自主选择，也可以反复学习。三是在线（Online）。传统的课堂教学具有时空局限性，学生不能随意选择学习。慕课这一教学方式没有这些问题，只要具备上网的条件，学习者可以在任何时间、任何地点选择学习。
二、旅游管理专业教学现状-以安徽外国语学院旅游管理专业为例
我国旅游学科发展历史较短，旅游管理专业理论不断丰富创新，教学手段和方式也日趋科学完善，但在教学过程中仍然存在案例陈旧老套，理论性较强等问题。
（一）思想认识狭隘
在互联网时代，一些专业教师教学思维固化，不能紧跟时代步伐，缺乏创新意识，对于互联网给教育教学的冲击缺乏敏锐的嗅觉。部分旅游管理专业高校教师由于教学思维固化、接触新事物比较滞后，他们对互联网时代产生的一些教学方式缺乏了解和热情，对一些新型教学方式例如慕课、微课等甚至排斥和不以为然。通过对安徽外国语学院旅游管理专业17名专业教师的调查发现：82%的教师对慕课教学方式不了解甚至没有听说过，仅有16%的教师了解慕课教学方式，但对其了解程度不深，仅仅知道有这样的教学方式，具体如何操作不了解,
（二）教学手段传统
部分教师教学手段相对单一和落后，课件大多数还是传统的PPT课件，至于录制课程视频、虚拟学习的平台应用等现代信息技术的运用掌握不多。安徽外国语学院旅游管理专业多数教师都是采用的PPT+课堂讨论+案例分析等传统的教学手段，部分教师仍采用课堂板书的形式在授课。当然，目前我们学院教学硬件设施跟不上也是导致教学手段陈旧，难以创新的原因之一。
（三）教学资源有限
目前在国内MOOC主流网站中，与旅游管理专业相关的课程非常少。这也可以在一定程度上体现出，我国高校旅游管理专业教师对于接受新型教学方式的速度较慢，教学方式创新力度不够。通过在中国大学MOOC网站搜索“旅游管理”相关课程，仅搜到与旅游管理专业相关的课程3门，包括旅游美学、地理信息系统概论、导游实务。另外，笔者也从MOOC中国官网上检索与旅游管理专业相关的课程仅有中国饮食文化课程。
三、慕课对旅游管理教育带来的启示
（一）教师要发挥积极引导作用
慕课毕竟是一种新型事物，人们在接受它的过程中需要一个适应的过程，这时候旅游管理专业教师可以起到一个指引的作用。高校教师可以借助与学生们一起学习慕课课程的方式，以实际体验引起学生的兴趣，指引学生们加入慕课学习行列，培养学生借助慕课平台进行自主学习的习惯。由于部分慕课课程存在内容重复的问题，旅游管理专业教师可通过自己的专业知识或学科特点帮助学生挑选合适的慕课课程。
（二）利用“慕课”优势,探索旅游管理教学新模式
慕课涵盖多领域多学科内容的教学特点能够极大的帮助学习者扩大知识面、拓展学科内涵。此外，慕课的在线开放特征可以让旅游管理专业的老师尝试通过互联网创新教学方式。如通过个人网站、微博等建立微型旅游网络课程等。这些不仅可以作为传统课堂教学的补充方式，也能够不断提升高校教师教学创新能力，为思维创新和业务创新提供了很大的发展空间。
（三）借助慕课教学资源,延伸高校旅游管理专业教学时空
鉴于传统课堂教学的时空限制和慕课教学的优势，旅游管理专业教师可以适时上线自己所任教学课程的慕课课程，或者是与自己日常教学同进度的专业课程，这样一方面为学生提供了自主选择的空间；另一方面也可以作为课堂教学的补充内容。中国旅游业近些年得到了飞速的发展，我国已经从旅游资源大国向旅游业大国的实现了转变，我国的旅游业发展有着自身特殊的发展历程和发展现象。目前我国旅游管理专业相关的慕课课程较少，还需要更多的优秀专业教师主动参与旅游管理慕课课程建设。此外，我国高校还可以尝试搭建旅游管理中文慕课平台。与此同时，实现慕课平台从无到有的问题后，还要进一步保证质量。借助慕课课程开放共享的特征,高校与旅游企业之间的“产、学、研”合作更加容易实现,也非常符合当前提出的“信息共享、人才交流、协同创新”的理念。
四、结语
关键词：慕课教学；虚拟学习环境；社交互动；个性化服务
中图分类号：G250 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2016）19-0074-04
自2012年以来，慕课在世界范围内被广泛推崇，成为继在线教育后又一次教育改革示范。慕课有其自身优势，如储量丰富的学习资源、方便快捷的获取方式、师资力量雄厚的教育资本、学术专业性的保证等。但同时，也不可否认，慕课教学存在用户完成率低、用户信息认证困难、老师与学员互动较少等问题。有关慕课的教育模式，以及慕课教学的学习环境等问题，国内外学者都进行了深入的研究，慕课教学质量的提升以及慕课教学对推动国内教育事业的发展创新值得期待。
一、国内外研究现状
1.国外研究现状
近来年，国外慕课研究学者将提升慕课质量的关注点集中在教学法及“师―生”相对关系层面，以此重新定义慕课并提出相应意见。2014年慕课研究学者Swan[1]建议通过工具将慕课教学法特征表象化，将慕课授课教师的作用分为1～5这5个层次，其中“1”代表以教师为中心的教学模式；“5”则是以学生为中心的指导方式。针对以教师为中心的教学模式，Swan提出以下四个标准：固定的授课模式；规定的截止日期；全方位的自动评分系统；单向的信息传递。相反，针对以学生为中心的教学模式则提出以下五个标准：获取知识的多样化；可自行调节上课进度；富有创造性的评估方式；活跃的交流版块；指导教师针对问题进行解答。
针对以“学生为中心”的cMOOCs，Cormier及Siemens[2]强调教师的作用体现在以下方面：详细准确地讲述课程理念和专业概念；组织课程阅读和信息整合；辅助学员通过网络寻找社会意义构建模式；整理汇总讨论及内容里的公式定理；内容筛选及梳理；肯定学员的批判性思维；在互动中起到积极的带动作用；在整个慕课授课过程中从始至终。
2.国内研究现状
国内专家学者也从多角度对提升慕课质量问题进行系统性分析。邱伟华[3]依据慕课用户的需求，将高等慕课教育分为大学慕课教育及职业慕课教育，并针对不同教育模式的特征，提出相应认证机制制定意见。胡新星[4]通过梳理我国慕课教育发展历程，发现我国慕课教育在得到充分发展的同时，仍然受资金、政策、质量、设施及学分等因素的局限，并从这几角度入手，分别提出相应改进措施。邱均平，欧玉芳[5]通过构建由教学队伍，教学内容，教学效果等五个一级指标和十四个二级指标构成的慕课质量评价指标体系，帮助公众对具体慕课课程作出客观评价，提高慕课授课质量。林萍，陈永明[6]则结合国内外慕课精品课的发展情况，指出我国慕课教育的优势和局限，提出将慕课教学方式融于应用型本科大学传统教学模式中，也提高应用型大学的综合竞争力。俞师[7]则分析在慕课背景下，高校教育面临的挑战与机遇，强调慕课教育的重要性并提出将慕课教育方式与高校授课方式互相借鉴的教学理念。
二、慕课教学情况调研
1.调查问卷基本情况
本研究从提升慕课教学质量，提高用户使用体验角度出发，设计慕课教学情况调查问卷。问卷分为6部分，全部由客观题组成，以方便用户作答。调查问卷通过微信平台、豆瓣兴趣小组、人人论坛、百度慕课贴吧等社交网站随机发放调查问卷，截止到2016年3月20日，共收到319份，人工剔除无效问卷86份，剩余233份问卷视为有效问卷，纳入数据分析的范围内，有效样本率为73.04%. 问卷调查结果如表所示。
2.调查问卷结果分析
通过对回收问卷的分析，可以得到以下结果：
（1）慕课普及程度：根据统计结果显示，调查对象中仅有2/3的受访者表示使用过慕课，而1/3的受访用户则表示从没使用过慕课，这表明目前我国慕课还远达不到普及的程度。与发达国家还有些许差距。
（2）用户受教育程度：根据调查问卷统计结果显示，慕课学习人群与用户的受教育程度成正比，使用过慕课的受访者约1/2为在校大学生及以上学历；高中生其次，受访者中没有小学生及以下用户。
（3）专业划分方面：理工科专业的学生占据约1/2的比例，文史类占约1/4，这也从一方面说明，理工科学生或有理工科背景的用户更倾向于通过慕课授课的方式学习相关知识。
（4）慕课完成率方面：仅有12.02%的用户坚持完成慕课课程，仅占使用过慕课的受访者人数的1/10左右。这也与其他国家针对慕课完成率所作调查后的比例相似。也就是说，慕课低完成率的问题是世界范围内的普遍性的问题。
（5）影响因素方面：针对较高的未完成率，调查表最后一项是选出3项阻碍完成慕课课程的因素，通过统计分析，票数最高的前三个因素分别是：单薄的课程内容、较少的互动、语言障碍；其次是个人时间冲突、缺乏兴趣、考虑个人隐私等。也就是说，慕课教育未来的发展要有针对性地解决以上问题，从本质上提升用户对慕课教育的使用体验。
三、慕课教学的五维虚拟学习环境模型
根据国内外研究现状及本研究调研结果，为提升慕课教学质量，提升用户对慕课教学的使用体验，笔者有针对性地建立了慕课教学的五维虚拟学习环境模型。慕课教学的五维虚拟学习环境包括课堂中心、虚拟课堂工具、社交互动、学业评估和个性化服务，如图1所示。
1.课堂中心维度
课堂中心维度指的是在线课程相关的材料、资源和活动。学员进行慕课学习的过程主要集中在课程中心维度，教师应从课程设计、授课技巧及后台管理等方面有针对性地改进提高，以帮助学员更有效率地学习。
（1）课程设计
在课程设计之初，要针对授课对象做一个普及调查，评估该课程的目的及学员接受程度，制定每阶段的课程安排及相应练习题库。将理论知识（可通过小视频）与实践尝试（可通过在线练习）相结合。能在相对有限的时间内提供较为紧凑的内容是吸引学员的一个潜在因素。
（2）授课技巧
尽管慕课的授课视频是提前录制的，但是还是要强调教师的授课技巧，如使用标准的专业术语、语音语调要尽量清晰准确等。因为慕课教学可以面向全世界范围的学员，其中很大一部分学员并不是以授课者使用的语言为母语，这就要求授课者使用标准的语言。此外，热情的声音和较为鲜明的个人风格以及幽默感，不论在真实课堂还是虚拟慕课学习中，都会给参与者带来正向引导。同时，录制视频时也可以邀请相关领域的知名学者和教授，提高学员对该课程的兴趣[8]。
（3）后台管理
同时，慕课后台管理技巧特别重要，包括助教的管理、课程内容和其他人员管理。当视频录制完成后，相关课程要求和自动分级系统就会确立，这时就要求管理人员从另一个角度来统筹调整学员―学员、学员―老师间的关系。
2.虚拟课堂工具维度
虚拟课堂工具维度是指论坛、测试、互动工具、书签、字幕、标注、邮件和其他共享工具。虚拟课堂工具维度为慕课正常使用提供技术支撑。
（1）信息技术
信息通讯领域专家建议慕课培训机构人员要加强对信息通讯技术的掌握和使用，只有界面简洁、友好的慕课课程网站才能让学员有兴趣注册并开始学习，同时要加强对互动论坛，资源库等数据库的实时更新与维护，为慕课正常使用提供技术支撑。
（2）网络安全
出于培训认证的目的，慕课学员注册时被要求使用真实姓名并要通过视频和相关证件进行验证，以提高慕课授予证书的真实性。但是，这无疑也在另一方面暴露了学员的隐私，如果课程小组中有行为不端的学员，那么这无疑会对其他学员有潜在的影响[9]。如何能在保证用户教育权利的基础上，加强网络安全维护是未来慕课教学有待解决的问题。
（3）字幕
是否为慕课课程增添字幕一直都是个争议话题。很多专家认为字幕制作不利于课程的连贯性，同时还制约了讲师的授课发挥，造成资源浪费；但同时也不能否认，字幕针对于母语非授课语言的学员有很大帮助。因为尽管在视频的下方会有该课程所有字幕的集合，但是针对语言为非英语国家的学员，一边看视频，一边在下方寻找相关字幕，会有一些难度，尤其涉及到数学、物理、化学等理科学科，往往寻找字幕的同时，方程式的导入过程已经讲授完毕。学员只能暂停视频，寻找字幕，继而重新开始播放。这样的过程或多或少会影响学员学习的热情，一些学员因此而中断该课程的学习。
3.社交互动维度
社交维度是指由博客、wiki、邮件和其他工具形成的相对稳定的学习社团。社交互动维度是由慕课教育自身特质决定的。慕课与其他在线学习资源存在差别，首先是慕课有众多潜在的参与者；其次是其在公众论坛的教学公开化模式。目前有两种慕课教育模式，即提倡团队合作的“c慕课”教学模式，以及以视频讲座等教学资源为主导的“x慕课”[10]。但在这两种模式中，传统意义的教师角色都被最小程度的弱化，反之，自动评分、学员互动、论坛答疑是慕课运作时最突出因素。加拿大国家研究委员会委员Hélène Fournier[11]强调，提高慕课质量的核心是增强学员间的正向互动学习，营造一种良好的慕课学习环境，集体学习的效率要远远大于个体学习，这也是慕课鼓励学员建立兴趣小组的因素。
4.学业评估维度
学业评估维度是指跟踪用户学习情况形成的评估过程。鉴于自动数据处理工具日渐成熟，系统有能力整合额外的即时反馈环路。系统可以提供以下反馈功能：自动评分、邮件自动回复、系统提醒以及学员间回答提示系统等。对于慕课授课教师来说，他们大部分时间都投入到教学研究和真实课程授课中，因此他们参与学员间的互动和问题解答是有限的。这就需要助教的配合，助教的主要工作是负责在课程相关板块回答绝大多数学员关心的问题，与此同时，助教也可以通过在论坛上与学员的互动了解课程进展情况并及时与授课教师沟通，参与用户学习情况的评估。
5.个性化服务维度
个性化服务维度是指通过提供更具个性化的信息资源和互动环节，提升慕课教学质量。系统可建立学生个人档案，记录学员学习成长的过程，并在学员完成课程后以PPT的形式发回学院的邮箱里。让学生体会到完成课程的成就感，提高对该课程学习的兴趣。还有推送服务，可定期发送视频加上相关练习，还可以提供邮箱提醒功能，提醒学生完成课程学习。另外，还可建立个人学习资料库，在开始新的一个学习时，系统自动提示，是否要复习上一节课做错的题目，以帮助学员更直接地实现课程过渡。慕课网络设计师曾设想建立一个24小时的服务站，解决学员间的时差问题[12]。此外，慕课教育机构还可以设置针对特定群体的短期培训计划，如针对特定群体的学习兴趣和学习目标进行调查分析，制定学时更紧凑的课程，如JAVA培训，电脑绘图，平面设计等，了解学员选择慕课的原因和他们要达成的目标，在此基础上进行改进[13]。
四、小结
本文通过对国内外研究文献的梳理及网上调研，得出影响用户接受慕课教育的主要因素。在此基础上，构建了集课堂中心维度、虚拟课堂工具维度、社交互动维度、学习评估维度及个性化服务维度为一体的五维虚拟学习环境模型，以帮助学员更有效率地使用慕课，体验慕课教育的优势。如何能提升慕课教学的质量，如何能让众多注册学员更有质量地参与慕课学习仍是需要众多学者重点探讨的课题。
参考文献：
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[2]Cormier，D.，&Siemens，G.Through the open door：Open courses as research，learning，and engagement.Educause，45（4）：30-39.
[3]邱伟华.高等教与慕课市场的认证机制研究[J].开放教育研究，2015（21）3：40-45.
[4]胡新星.我国“慕课”发展研究[D].吉林：吉林大学，2015.
[5]邱均平，欧玉芳.慕课质量评价体系构建及应用研究[J].高教发展与评估，2015（31）：72-81，100.
[6]林萍，陈永明.“慕课”教学提升应用型本科大学人才培养质量的思考[J].新校园：上旬刊，2015（2）：131-132.
[7]俞师.慕课背景下高校教学质量提升的策略研究[J].广西教育，2015（19）：49-50.
[8]Riviou，K.，Barrera，C，F.，&Domingo，M.G. Design principles for the online continuous professional development of teachers[J]In Advanced Learning Technologies（ICALT），2014 IEEE 14th International Conference on（pp.727-731）.
[9]J.Tapson，Moocs and the gartner hype cycle： a very slow tsunami，23 september，2013，http：///2013/09/13/ moocs-and-the-gartner-hype-cycle-a-very-slow-tsunami.
[10]R. Hernandez，A. Pardo and C.Delgado， Creating and deploying effective eLearning experiences using. LRN. IEEE Trans. on Education，50（4），2007.pp.345-351， november.
[11]Yuan，L.，Powell，S.MOOCs and disruptive innovation：Implications for higher education.eLearning Papers， In-depth，2013，33（2）：1-7.
