发布时间：2023-02-28 15:51:09
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的教师发展历史论文样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
[关键词]文化；文化生产力；经济发展；湛江
[作者简介]卢灿丽，广东海洋大学讲师，广东湛江524088
[中图分类号]F127 [文献标识码]A [文章编号]1672－2728(2011)07－0013－02
当今社会，文化在经济社会发展中的地位和作用越来越突出，文化深深地熔铸于社会生产力之中，影响着社会发展的方方面面，成为经济社会发展的强劲助推器。文化力与经济、科技的相互融合、相互渗透，形成具有崭新功能的文化生产力。湛江是全国首批开放的14个沿海开放城市之一。今天看来，它已失去了昨日几乎所有的政策优势与遇，改革开放30多年来，湛江发展过慢，在全省排位后移，许多重要的指标份额在下降，与珠江三角洲的差距越拉越大，落后于全省的平均水平。究其原因之一是文化各部分失调、“文化堕距”现象十分突出，从而导致了经济的滞后发展。
一、提升文化生产力的重要作用
(一)文化资源成为影响经济增长的重要资源。长期积淀下来的灿烂丰富的文化资源，是社会财富的重要构成部分和推动经济增长，形成竞争力的重要力量源。文化作为经济增长的一种资源因素正越来越重要地影响着经济增长过程。文化资源转化为文化资本，文化资本又具有规模报酬递增的特性，文化资本对企业家精神的形成与企业创新有着重要影响。
(二)文化产业成为地方经济新的增长点。文化产业必将带来财富的增长，而且因其特殊的产业属性和外溢效应、辐射效应，对其他产业产生重要的关联带动作用，有利于地方产业结构的演进与优化，改善地方的产业结构。文化产业在西方国家已经成了带动国民经济与区域经济发展的主导产业。在发展地方经济中，开发利用地方特色文化资源，发展文化产业以及其他相关产业，是欠发达地区因地制宜实施跨越式发展战略的成功举措，必须以体制制创新为重点，深化文化体制改革，优化文化产业布局和结构。
(三)地域文化塑造地方特色经济。地域文化作为一种特色文化资源，和其他发展要素一起，并影响其他发展要素，塑造特色产业、特色产品、知名品牌，进而形成社会分工中的专门化部门和支柱产业；地域文化作为一种历史沉积和现念相结合的观念形态的文化，在核心价值体系的引导下，影响地方经济主体的价值取向、行为风格、管理理念，进而形成各具特色的发展模式；地域文化资源转化为文化资本，形成地方文化产业，创意产业，文化旅游、休闲产业，并以其关联带动作用，影响产业结构的变化。因而，要创新地域文化观念、文化内容、文化形式、文化体制。
(四)企业文化提升地方微观基础的核心竞争力，增强地方的整体经济实力。企业文化是生产力。企业文化本质上是一种经济文化，企业文化对于企业生产经营活动来说，它可以提高企业效率，改变员工的价值观，是企业活力的源泉。也培养着消费者的忠诚度，主导着企业经济活动模式，有效降低企业的生产经营和管理成本。发挥企业文化的导向功能、凝聚功能、激励功能、约束功能，可以提升企业核心竞争力。
二、提升湛江文化生产力，推动湛江经济发展
(一)更新观念，提高认识。完善市政建设。政府应充分认识到文化对一个城市发展的重要性，文化不再是“软实力”，而是可以带来经济增长的绿色产业，不能把眼光只放在引了多少个项目建了多少个工业园上，要有长远的眼光和战略部署，重视文化生产力，不断发展文化生产力，使它成为经济发展新的增长极。政府要做到统一规划，加大力度整顿“脏、乱、差”现象，不断完善市政建设，使湛江的市容市貌真正称得上“广东省卫生城市”、“广东省文明城市”的荣誉称号，不断扩大宣传力度，提高市民的城市归属感，发挥市民主人翁精神。
(二)重视文化遗产保护，打造城市文化特色。湛江市文化资源丰富，雷州古代文化源远流长，吴川近代文化丰富多彩。如东海岛一带的人龙舞、廉江新华镇的舞鹰雄、遂溪文车的高桩醒狮、吴川的飘色以及雷州石狗、雷州换鼓、摊舞等等，其中东海岛的人龙舞被称为“东方一绝”，遂溪的醒狮在北京奥运开幕式仪式前演出，雷州换鼓被列为中国古代四绝之首(另三绝为“钱塘江潮”、“广德埋藏”、“登州海市”)。但湛江文化与旅游的结合还不够紧密，处于粗放、松散的状态。存在着有文化，但没有文化景点，有景点但没有文化品位的现象；一些重点的文化遗址还藏在深闺，有些文化旅游景点还没有挖掘出来，旅游市场有待于进一步开发。要组织力量积极挖掘湛江市包括民俗文化在内的历史文化资源，将特色文化与旅游景点相结合，做到一点一特色，特色成线路，开发、推广、创建新的产品品牌和产品形象，通过品牌开拓市场，占领市场，带动文化产业发展。
(三)完善公共文化服务体系，全面提高人的素质。坚持文化服务群众的宗旨，把满足人民群众的精神文化需求作为文化工作的出发点和落脚点，积极建设先进文化理论研究服务体系、文艺精品创作服务体系、文化知识传授服务体系、文化传播服务体系、文化娱乐服务体系、文化传承服务体系、农村文化服务体系。创新公共文化服务运行制，坚持公共文化服务的公益性、均等性、便利性、基本性，按照结构合理、发展均衡、网络健全、运行有效、惠及全民的原则，以政府为主导，以公益性文化单位为骨干，鼓励社会力量积极参与，建设覆盖全社会的公共文化服务体系。湛江除了要做好落实文化资源信息共享、社区和乡镇综合文化站(室)、农家书屋、农村电影放映等重大文化服务工程外，还要抓好歌剧院、演艺中心、县(区)级图书馆、文化馆、海洋博物馆等硬件设施的建设，提高广大市民的思想道德素质和科学文化素质。在抓好硬件建设的同时，还要重视人才的培养和引进，重视解决文化工作者后顾之忧。
多种迅速发展的大学生心理健康模式有同有异，受体制和从业人员等因素的限制，其中存在的问题也显而易见。
(一)心理健康教育手段化
综观大学生心理健康教育模式的研究成果，主要是对实际工作的描述，如学院领导的重视和支持下，学校可以开展建立心理健康教育机构、开设心理健康教育课程、建立心理健康档案等方面的工作。许多研究者把开展工作的一些手段称为模式，混淆了模式与手段的概念，未能区分出模式是一种成熟化的理论，用于指导实践活动;而手段是实现某一目标的方法。
(二)封闭的心理健康教育模式
目前，大学生心理健康教育模式只是围绕学校、系、班级及宿舍展开，从学校开始在学校结束，呈现出封闭式的特点，现有模式忽略了心理影响因素的开放性和心理问题来源的时间持续性与复杂性，致使心理健康教育脱离于家庭、社区、医院、专业心理教育机构之外。
(三)形式化的心理健康教育模式
现阶段的大学生心理健康教育模式基本上遵循心理普查———建立心理健康档案———开设心理课程———开展心理咨询的线路上，一方面，缺乏理论模式指导下有效评价教育效果的体系，另一方面，心理健康教育仍停留在事后补救阶段，重视诊断治疗、事后干预和单个咨询，却忽视了学生的整体性和发展性教育。
二、微观与宏观相结合的大学生心理健康教育模式
纵观上述大学生心理健康教育模式，区别在于出发点和侧重点的不同，都只是截取了大学生心理健康教育发展史中一个阶段来应对现实状况。从心理健康教育模式的发展历史来看，经历了由个体到全体、由个别到一般、由封闭到开放的过程，主要出现了医学模式、社会学模式、教育学模式、心理学模式及“医学———社会学———教育学———心理学”的整合模式［10］。医学模式、社会学模式及心理学模式都注重部分有心理问题人群的测量、矫正、治疗及社会适应等方面;教育学模式则针对全体学生，通过心理健康教育提升学生处理学习和生活问题的能力，促进他们的成长与发展;“医学—社会学—教育学—心理学”模式既重视解决学生的个体问题，又重视全体学生的发展，是当前国际上流行的心理健康教育模式，这一模式重视学校氛围、学校政策制定、教师对学生援助和心理健康课堂教学四个方面的内容，四个内容间互为补充，共同形成高校心理健康教育的完整体系，由关注个体发展到学生群体心理素质的提高和心理潜能的开发。上述各种模式从微观层面建构了高校大学生心理健康教育模式，并未涉及宏观层面的资源利用和整合方面。从宏观的资源利用方面来看，出现过学校家庭合作模式、学校社会合作模式和学校—家庭—社会整合模式［11］，学校家庭合作模式的侧重点是促进学生的自我发展，学校社会合作模式的侧重点在于提高学生的社会适应性。随着社会的发展，学校—家庭—社会整合模式集家庭、社会、学校的力量为一体，成为了世界范围内高校心理健康教育模式的发展趋势，也应成为我国高校心理健康教育的发展模式，该整合模式纳入了影响学生心理发展的全部因素，在动态化的过程中研究学生的心理变化，将解决学生的心理问题、提高心理素质、发挥心理潜能与学校、心理机构、家庭及人际关系结合起来，为高校心理健康教育提供了一个新的视角。我国的高校心理健康教育正处于高速发展时期，某些方面已经具备了上述两个模式中的某些特征，要做好大学生心理健康教育，就必须结合微观和宏观模式，走出整合“医学－社会学－心理学－教育学”模式和“学校－家庭－社会”模式的道路。
三、大学生心理健康教育模式的发展方向
(一)本土性
心理学与心理健康教育的主要理论和模式均来源于西方，因此，杨国枢等许多心理学家主张加强心理学的本土化进程，充分考虑本土的文化性因素和生物性因素对民众与研究者的影响。所谓本土化就是以本国的社会文化背景为依托，对西方心理学观点中的合理成分进行改造，使其融入中国文化之中并成为本土心理学一部分的过程［12］。仲穏山指出，大学生心理健康教育应根据我国的国情和大学生心理发展的规律，将国外引进的心理健康理论与技术进行必要的转化和替换，以形成具有中国特色的大学生心理健康教育体系［13］。任何心理学理论都应从本土文化圈出发，预测、解释及干预人们的心理生活［14］。教育者要实现大学生心理健康教育模式的本土化应从多个方面着手:(1)指导思想的本土化，即充分以理论和党教育方针为指导，实现立德树人、德育为先的目标;(2)与我国的传统文化理论相结合，贴近中国大学生的心理特征，充分挖掘儒、道等传统文化的优点，并统一到大学生心理健康教育的实践活动中;(3)注重心理测评工具的本土化，制定出适合中国大学生群体的测量工具。
(二)发展性
以中国近现代史目录引发学生思索：是什么凝聚中华民族？是什么力量促使中国由弱到强？由时代特征联系课文内容，由课文内容联系时代特征的阅读法，使学生的分析、概括能力得到发展。提挈纲要，高屋建瓴。在阅读理解的基础上，引导学生尝试编写学习提纲。从读目录提纲到按照自己的思路概括知识要点，编写提纲，不仅促使学生将学到的历史知识进一步内化、系统化，更有助于学生掌握正确的学习方法、提高学习能力和学习效率，可谓终身受益。
针对初中生的局限性，可由教师示范、生生互动逐渐过渡到学生为主，教师补充、完善为辅。由浅及深、由繁到简、由部分到整体，使学生在对所学知识进行归类的过程中逐渐掌握学史的方法。“左图右史”，“论从史出”。针对历史教材中的难点，教师引导学生阅读、运用历史地图、原始资料，从中提取有效信息。从“上古之世，人民少而禽兽众，人民不胜禽兽虫蛇”到“神农因天之时，分地之利，制耒耜，教民农作”，再到“中国今日若不注重科学，中国工业有何希望？”学生初步掌握了“左图右史、论从史出”的学史方法，从《新航路开辟示意图》中读出“世界走向整体化”。在自运作能力得到提高、获得成就感的同时，进一步增强了学习热情和动力。
自主实践，体验发展，教学资源蕴藏在我们的对象——学生中，有学生积极参与的教学活动才会有最优的教学效果。在教学过程中，可根据学习内容、学生特点，因地制宜地引导学生开展自主活动，如课堂总结性略语训练（我开始在想 关于 我有一个问题 我同意 ）、历史小制作、历史剧创作表演、参观考察、社会调查等。通过实践活动中开发学生自我发展的资源，可以加强学生对历史的直观认识，提高学生历史学习的兴趣，加强学生的综合能力，促进合作，发展学生的良好个性。
关键词：观察能力试验能力思维能力设计试验
一、在化学实验中的培养学生观察能力
化学实验现象千变万化，它为发展学生的观察能力提供了丰富多彩的内容和广泛的途径。从科学的角度看，任何一种事物及其变化都具有科学观察的价值，也就是说观察是有目的性的。因此，在进行化学实验观察时，首先要让学生明确观察的目的，并制定观察计划，有步骤、有重点地进行观察。否则，学生往往只是注意那些感觉新奇的表面现象，而错过了实验目的所要求观察的重点内容。
对于实验现象观察的范围，不同的实验要求不同：有的实验要求全面地观察，有的要求有重点的观察。如对于具有代表性、典型的物质性质实验，往往需要全面而系统地观察，以便能较全面地了解物质的性质。例如，钠单质放在滴有酚酞试液的蒸馏水中，观察反应过程时，有的学生只是听到了"嘶、嘶、嘶"的响声，有的则只看到钠在水面上四处游动，而未注意到钠已熔成一个小球，还有的学生只看到溶液变成红色。有些反应的主体特征较微弱，易被次要现象所掩盖，此时就必须提示学生排除干扰，对关键现象进行重点观察。简言之，为了便于学生观察，老师要精心准备好每一个演示实验，关键之处要引导学生，力求达到最佳效果，实现培养学生观察能力的目的。
二、通过试验培养学生的思维能力
化学实验的目的是让学生由现象到本质地认识事物的性质、规律及其应用，即最终是要解决实际问题。因此，化学实验教学中，还必须培养学生的思维能力，即让学生学会思考。实验现象是启迪思维的最好材料。化学实验中的丰富内容非常有利于培养学生分析、综合、抽象、概括的能力、想象力以及辨证思维能力。教师只要适时点拨就可引发学生积极、活跃的思维活动，从表面的、个别的实验现象中发现本质的、普遍的规律。虽然其结果只是验证某些科学上已知的结论，但对于学生来说却是亲身体验的科学实践。这就要求教师在整个教学活动中突出思维能力的培养和训练。化学实验教学也是如此。教师要善于提问，激发学生思考。一个适时恰当的提问，随时都会激起学生对未知领域的"进攻"，对容易忽略的问题紧追不舍。
在讲硝酸的氧化性时，做铜片与浓硝酸及稀硝酸反应实验之前，教师可以提出这样的问题让学生思考："硝酸跟多种金属反应放出氢气，那么浓硝酸、稀硝酸跟铜片反应放出的气体是否也是氢气？为什么？"那么学生通过观察实验现象发现：浓硝酸跟铜片反应放出的气体呈红棕色；稀硝酸跟铜片反应放出的气体尽管起初是无色的，但当空气进入试管后，气体也变成了红色；而氢气为无色，也不与空气反应。二者对比得出结论：不论是浓硝酸还是稀硝酸与铜片反应后放出的气体都不是氢气。同时也就能进一步明白为什么实验室在制取氢气时只能用稀盐酸或稀硫酸而不能用硝酸的原因，这样的提问，不但能启发学生连续思维，而且能将学生的思维导向知识的核心。
三、培养学生设计实验的能力
我们正在由应试教育向素质教育转变，但是已经实行多年的应试教育对追求高升学率产生的正面影响已是根深蒂固，很难一下消除。学生自己很少有自由支配的时空，这就使他们的某些潜能受到了压制，得不到充分的发挥，具体表现在化学实验教学上，那就是学生"高分低能、动手能力差"。因此，面对新的课改和教改，我们应该逐步改变过去那种"程式化"的实验教学方式，把实验交给学生，让他们逐步地学会独立设计实验并独立解决实验问题，这对于帮助他们学好化学及今后从事科研工作具有重要意义。具体在训练学生的这种能力的时候，可按如下步骤进行：首先培养实验设计的思路和方法。设计实验涉及的内容包括：实验名称、实验目的、实验原理、实验用品（仪器、药品及规格）、实验步骤（包括实验仪器的装配和操作）、实验现象、数据记录及结果处理、问题和讨论。设计实验前首先必须让学生明确实验目的，教师可设置问题，引导学生根据目的要求，对实验进行构思，设计实验方案。
化学实验设计没有标准的步骤和方案，教学中应充分发挥学生的主动性，给学生主动探究的空间，互相交流、评判、质疑的时间，选择最佳的实验方案。对实验设计的方案应从科学性（即实验原理、操作程序和方法必须正确）；安全性（即用药量及操作要注意安全，注意环境保护等问题）；可行性（要满足学校现有的实验条件和设施）；简约性（装置简单、步骤少、药品用量少、时间短等）四个方面进行正确的评价。只要学生掌握了评价实验方案的要领，他们就可以自己驾驭实验，积极动手了。最后，创造条件开展自主探究式的实验。探究性化学实验主要是指面对现实的化学问题或化学实验教学中出现的疑难问题，通过设计一系列的实验并付诸实践，根据实验现象或实验结果进行严密推理来分析问题、解决问题的一种实验方法。学生通过自主参与类似于科学实验研究的学习活动，获得自身体会，逐步形成善于质疑、勇于探究、努力求知的态度，就能促使学生形成良好的实验设计习惯和创新意识，从而培养了学生的创新精神和化学实践能力。
总之，化学实验是理论和实践的结合点，是体现人的认识过程从思维到再创造应用的最生动典范。在化学实验教学中，不但要体现教师的指导作用，更应该给学生提供更多的思维空间，优化实验环境，创造条件，鼓励学生以积极求实的态度、刻苦钻研的精神，敢于提出问题，大胆假设，激发学生的学习兴趣，充分唤起学生的实验设计能力，促进思维能力和创造能力的发展。
参考文献
[1]王立明浅谈实验教学中学生创新能力的培养[J]实验室科学，2006，(02)
[2]张丽萍化学实验教学中几个问题的思考[J]甘肃农业，2006，(12)
关键词：网络资源；小学语文；措施
语文作为一种母语知识和技能的习得过程，本身就是生活化的过程，只有通过实践、结合实践尤其是时展最新情况才能称得上是有活力、真正地掌握了母语。目前，网络资源愈来愈多，小学语文要想跟得上时代的发展，必须借助网络资源开展语文教学，只有这样才能使得教学更加生活化、人性化，学生才能更愿意学、学得好，并且还能够在长远上促使学生培养出终身学习、自主学习的可持续发展能力。
一、利用网络资源开展阅读教学
能够选入语文课本的材料毕竟是少数，还有很多有价值、有意义的文章在网络上也同样具有教学意义。因此，要借用网络资源，开拓学生的视野，鼓励他们开展继续阅读，从而为他们的发展奠定资源基础。
1.利用网上资源深化课文学习。课文中的很多知识点并没有得到完全的体现，为了更好地表现这些知识点，教师就需要通过网络搜集这些材料，结合课文和教学需要对学生进行教授。一般来说，最好能提前向学生提出一些简单要求，让他们结合知识点自己寻找相关资料，这样可以培养他们的自学能力和探究能力。当然，教师自己是要做好充分准备的，只有这样才能收到事半功倍的效果。
2.利用网上资源拓展阅读范围。叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子，要使学生能够举一反三……”因此，要充分利用网络资源，提高学生举一反三的学习能力，这可以以人物为线索，也可以以某一历史事件为核心，还可以围绕某一主题为核心，搜集相关材料。在海量资源的充实下，小学生的语文阅读能力必然会得到极大的提高。
二、利用网络开展写作实践
利用网络资源充实写作素材。教师应该鼓励学生利用网络的海量资源来充分写作素材，无论是写人、写物还是写事，都可以在网络上找到相应的资料，这样就能够拓展学生的视界，让他们打开更多思路、思考更多的写作可能性，学习更多更好的语句。这尤其对后进生来说是一个捷径。
总之，在网络时代，要充分发挥其积极作用，提高学生的知识和能力，引领学生自由地驰骋其间，达到最优发展。
参考文献：
[1]程光桥.运用现代信息技术提升学生语文能力[J].魅力中国，2009（12）.
【关键词】高职实践课程评估体系
前言
高等职业教育的人才培养目标是技术应用型人才，而学生的技术应用能力的培养和职业技能的训练，在很大程度上要通过实践教学系统来进行。既然高等职业教育是以培养技术应用性人才为目标，那么其教学体系就应以技术应用能力培养和职业素质培养为主线来构建的。因此，如何保证和提高实践课程就显得非常重要，而保证和提高实践课程一个非常行之有效的途径就是评估。
一、高职实践课程评估体系构建的必要性
目前，教学评估作为高校加强教学管理，增强教学质量的自我监控，提高教学质量的重要手段已越来越多地受到人们的关注。建立科学、规范、有效的高职教育实践课程评估体系，是提高教学质量、保证教育可持续发展的现实需要，更是为国家和地方经济发展培养适应生产、建设、服务第一线的应用型高素质人才的需要。但由于我国高等职业教育发展的历史不长，还处于探索阶段，相关的理论研究还不够深入，特别是实践课程评估方面还没有形成科学可行的理论和技术。为此，迫切需要建立科学可行的高职院校实践课程评估方案。
二、我国高职实践课程评估体系构建研究现状
在我国，高职教育实践课程评估还是新领域。从国内目前文献研究资料看，我国高职教学质量评估体系的改革和创新正在不断深入，但对实践课程质量评估指标体系的研究就论者目力所及还鲜有人为。我国高职教育还处于探索阶段，高职教育实践课程质量评估的内容、方法与指标体系研究目前还没有形成体系。虽然众多专家学者对高职教学质量和高职实践课程提出了相应的评估内容和标准，但总的来说大多数的探讨还停留在定性层面进行评估，缺少操作性;评估内容还不统一，指标缺乏层次性和信度效度。
三、高职实践课程评估体系构建原则
构建评估指标体系前首先要确立指标体系构建原则，本文评估指标体系构建原则如下:
3.1遵循培养目标的原则。评估指标体系的建立，要遵循高等教育特别是高等职业教育规律和高等技术应用型专门人才培养规律，突出高等职业教育的基本特征。
3.2科学性原则。设定每一项评定指标时都必须经过科学论证使每项指标都有科学依据，同时得到学校的专业技术人员或管理人员认可，能直接反映高职实践课程特性，各指标名称、概念要科学、确切。
3.3系统性、可比性原则。实践课程质量评估是一个很复杂的问题。评定指标体系的设计必须首先明确评定目标，在此前提下，按评定目标要求，全面系统地设计、确定评定原则和评定要素。整个实践课程评定指标体系要有系统性，要能成为一个体系，各项评定要素应有可比性。
3.4可操作性、真实性原则。设定各项评定指标时，指标必须可以实施，指标定义要明确，不能含糊其词，便于指标数据采集，保证相对真实可靠。评定方法选择要具有合理性，使评定结果能反映真实性结果。
3.5全面和重点相结合的原则。指标体系是由若干个指标构成的有机整体，每个指标都要从一个侧面反映高职院校实践教学环节质量状况，各独立指标之间需要相互联系、相互制约、相互补充、相互完善，形成指标的最佳组合，从而使指标体系优化。
四、高职实践课程评估主体
4.1学校领导(教育管理者)。学校领导作为高等职业教育实践课程的管理者，需要高瞻远瞩地对实践课程的整个过程有一种高层次的掌控。这有助于管理者更全面地分析与改善基础条件，为高等职业教育实践课程的开展提供更好的软硬件保障。
4.2任课教师。任课教师作为高等职业教育实践课程的使用者，对实践课程有更全面的了解，与学生直接接触，可以了解学生对实践课程的一些想法。任课教师对课程的评估有直接的发言权，通过教师的评估可以了解多方面的因素。
4.3学生。学生是高等职业教育实践课程的直接作用对象，这里主要可以分为两类:
4.3.1已学学生。已学学生是指已完成某一阶段的训练，但尚未毕业的学生。让这部分学生对实践课程作出评估，可以检验实践课程是否使学生感兴趣、难易度是否合适，能否让学生觉得实践课程内容有趣、实用、易学等等。
4.3.2毕业生。通过毕业生评估，可以了解实践课程所教授的知识与技能对毕业生工作能力的影响，主要检验实践课程的作用性和实践性。
4.4行业企业专家。传统的理论课程评估主体主要是领导、同行和学生，而实践课程评估主体除以上三者之外，还应包括相关企事业单位的技术、管理骨干。因为，后者是行业的专家，是内行，他们对该行业领域所需要的技能最熟悉，因而最有发言权。可以通过加强校企合作，邀请企事业单位的技术、管理骨干组建专业指导委员会，邀请他们参与实践课程计划和毕业实习指导书的制订，担任学生实训、实践课程的指导教师，对学院的实践课程进行指导和评估等。
五、高职实践课程评估体系的内容
高等职业教育实践课程评估的内容可以分为:对实践课程目标的评估、对实践课程计划的评估、对实践课程过程的评估以及对实践课程结果的评估。
5.1对实践课程目标的评估:高等职业教育实践课程目标即实践课程所要达到的目的，是实践课程实施的指南，也是衡量实践课程最终质量的准绳。它是实践课程实施的总纲。对高等职业教育实践课程目标的评估是实践课程评估的基础。
5.2对实践课程计划的评估:高等职业教育实践课程计划是实践课程目标的具体化，是对实践课程的一个总体安排。包括实践课程项目、门类、次数、在整个课程体系中所占的比重、课时安排、重点难点、教学手段、考核的方式、方法或途径、达到的效果等方面。
5.3对实践课程过程的评估:高等职业教育实践课程过程是指教师对实践课程教学内容的设计、策划和具体实施的情况。包括设计思路，操作内容设计，实施方式方法，课时安排，效果反馈途径等方面。这是高等职业教育实践课程评估的核心。
5.4对实践课程结果的评估:这是对实践课程实施效果的评估。包括平时项目训练熟练程度、操作考核成绩、职业资格证书、等级证书以及终结性考核结果等方面。这是高等职业教育实践课程评估的关键。
这四个方面相互协调，相互渗透，相互融合，形成一个相对完整的高等职业教育实践课程评估体系，从而更好地指导实践课程有序、有效的开展。
六、结束语
目前，教学评估作为高校加强教学管理，增强教学质量的自我监控，提高教学质量的重要手段已越来越多地受到人们的关注。建立科学、规范、有效的高等职业教育实践课程评估体系，是提高教学质量、保证教育可持续发展的现实需要，更是为国家和地方经济发展培养适应生产、建设、服务第一线的应用型高素质人才的需要。因此，积极探索出一套既符合高等职业教育教学规律、又便于操作的实践课程评估体系和实施办法，是确保实践课程取得良好教学效果的关键，是实现高职院校人才培养目标的基础。
参考文献
1冯晋祥.中外高等职业教育比较.北京:高等教育出版社，2002
一、 学生自主探究，加强课前预习
历史是一门基础学科，时空宽广，内容丰富，不少知识，常与其它学科互相渗透，故有“政史同一宗，文史不分家。”之说。学生是学习的主体，要提高历史教学质量，教师就要给予学生广阔的时空和自由，倡导学生自主探究，加强课前预习，养成良好的学习习惯，变“要我学”为“我要学”。所谓自主探究，就是学生自己提出问题，确定探究对象，设计探究程序，收集相关信息，分析和解决学习中的疑惑，自己得出结论。在其过程中，教师的作用是给学生提供相关的资料或信息，起辅助和组织的作用。如：在教学武则天这课时，教师可提问：为什么武则天死后，要给自己立一个无字碑，谈谈你的看法。这样，学生就会张开想象的翅膀，各抒己见。再如：讲清明专制统治时，教师可以提问：假如你是明清时期的一位知识分子，想一想你应该注意什么？这样学生就会去思考、去探究、去深挖历史，从而学到埋藏在学生内心深处的历史知识。
二、 激发学生兴趣，加强合作学习
（一）激发学生的兴趣。爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师。”的确，学生对于感兴趣的事情，会有无限的热情和巨大的干劲，会想尽一切办法、克服一切困难去做它。日本教育家木村久一有句名言：“天才就是强烈的兴趣和顽强的入迷”，可见培养兴趣是何等的重要。学生如果对学习有没有兴趣，是决定学习是否成功的标志，学生的兴趣不是与生俱来的，而是后天的培养。要想让学生对学习产生兴趣，教师就要在做到如下几点：①科学搭配，合理分组。要求所有学生在小组学习中，都要有强烈的个人责任感，积极进取，互相合作，优势互补，共同提高。②转变观念，放下架子。学生自主探究，教师可不能撒手不管，也要积极参与，认真配合，角色要转变，重心要下移，与学生平起平坐，站在同一起跑线上，共同研讨分析，适时调控和交流，做学生的学习朋友和探索伙伴，并根据情况，为学生传道、授业、解惑。③引导学生，张扬个性。教师要放弃传统教学中的“主角”地位，把课堂还给学生，让学生做学习的主人，变课堂为演堂、辩论的会场，为学生提供思维摩擦与观点碰撞的环境和平台，张扬学生个性，放飞学生思维翅膀，在合作学习中积极表现自己。
（二）师生配合要默契。课堂是学生举疑解难获得知识的主渠道。要提高课堂教学效率，师生要配合默契，关系要平等和谐，情感要交融沟通，老师要了解学生，授课方法要适应学生的文化基础、性格特点、自己养成的一些好习惯；还要放下架子，让学生接纳自己、适应自己。这样，学生才能“亲其师，信其道”。适应的最高境界是默契，教师应从学生的不同神情中体察出对知识的掌握程度；学生要能从老师的音容笑貌、举手投足里体会出所传递的信息和情感。要达到这一理想境界，教师要教风民主、知识全面、思维敏捷、驾驭课堂的能力要游刃有余，有娴熟自如的表达能力，得心应手、左右逢源的教学才艺。学生质疑求教，教师要耐心回答，做到百问不烦，胸有成竹，态度从容，信心有余。同事，师生都应明白这个道理：举疑不在大小，不会则难；解疑重在点拨，喻则善教；求知不应待知，自得其乐；知识重在探究，积累乃博。因此，每个章节后面知识迁移题，教师要督促学生按质按量的完成，耕耘好这片为学生提供知识消化的沃土。
三、要不断的对新旧知识对比
只有对比才有不同，只有对比才有新的发现，在历史教学的过程中，对比教学尤其重要。如：在教学隋朝这一课时，我们就可以把它与上学期所学的秦朝相对比，教师列出一张隋朝与秦朝的对比表，让学生自己动手找出这两朝的统治时间的不同，统一意义的不同，政治制度的不同，伟大工程的不同，灭亡原因的不同，以及对后朝影响的不同。这既让学生学到本课的历史知识，又复习和巩固了过去的历史知识，一举两得，何乐而不为之。
四、开展课外活动，举办第二课堂
（一）观看历史影片。形象生动的有条有理的情节可加深学生对历史故事的记忆和印象。为让学生了解特定历史条件下的历史事件和历史人物的发展走向。我多次带领学生到多媒体教室观看有重大影响的历史影片，如反映中国沦陷为半殖民地半封建社会的影片《》，反映的影片《我的一九一九》，反映二战时期苏德战场的影片《世纪的悲剧》等。这些影片以历史故事的形式再现了当时的历史风貌，剧中人物，个性鲜明，爱憎分明，爱国主义、国际主义思想都贯穿与故事和人物之中，对培养学生的完善人格和高尚的道德情操，道德品质，都起到一定的促进作用。
一、讲究开头，激发兴趣
常言道：“好的开头，是成功的一半。”每节课能否都有个好的开头，直接关系到这节课的成败。如果教 师一上课就照本宣科，平铺直叙，就会使学生产生厌倦情绪，甚至成为催眠曲，因此必须讲究开头艺术。要尽可能一开始就引人入胜，把学生吸引住。要达到这样的效果，教师必须依据教材内容和学生实际，精心设计好 每一节课的开讲导语，用别出心裁、平中有奇的导语来激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地投入学习。不少学生七嘴八舌在议论。我先后叫了几个学生来回答，但他 们的答案都不够准确。这时，我先指出以上人物分别属于那个时期。在学生聚精会神地听时，我板书课题并导入新课：“历史上的人物形形，有的光耀千秋，象英雄刘胡兰，受到了世世代代人民的崇敬；有的遗臭万年，象奸臣秦桧，长跪地上向人民请罪。”这时我指导学生看课文《刘胡兰》、《 秦桧》的插图。进而激励学生：“我们学习了历史，就应懂得怎样做人。我们应当做象刘胡兰那样的人，有远大的理想，高尚的气节，将来才能为建设祖国多作贡献。”这样的开头，激发了学生的兴趣，达到了预期的效果。
二、讲好插图，引发兴趣
新编历史教材一个重要特点是插图多，直观性强。讲好文中的有关插图，对引发学生兴 趣，增强学生记忆，提高教学质量有重要作用。但在教学中，由于插图很多，限于课时， 教师不可能每图都讲，只能根据教材要求和讲课需要选择讲解。经过教师讲解，既引发了学生的兴趣，又使学生进一步掌握了知识 。讲好《商鞅舌战图》，既可以使学生了解商鞅作为 改革家的气魄和才华，又可让学生懂得改革的不易和改革又是当时历史发展的必然趋势，从而提高学生对商鞅 变法带来的历史作用，即“秦国的封建经济得到发展，军队战斗力加强，逐步成为战国后期最富强的封建国家 ”的认识，也为以后理解秦灭六国，建立起我国历史上第一个统一的中央集权的封建国家打下基础。为起到这 个作用，我在讲课时，让学生看《商鞅舌战守旧群臣》的同时向学生讲解：“图中就是当时商鞅舌战大臣的情景。商鞅手拿竹简，引经 据典，振振有词。他响亮地喊出了“治世不一道，便国不法古”的变法口号。坐在他对面的是两个保守派大臣甘龙和杜贽，被商鞅驳得张口结舌，坐不安席。这一 场历史性大辩论，最后由秦孝公作决定：他说：“商鞅说得对，就按商鞅说的去办”。在讲述这个故事的过程 中，学生全被吸引往了，既达到了激发学生兴趣的效果，也达到了记住知识的目的。
三、远程教学，直观增趣
多媒体技术对历史学科而言，它不仅使历史学科丰富生动的特点直观的体现，而且能让学生在较短时间内掌握历史理论和历史内容，对实际的教学工作起了较好的推动作用。
历史是所有学科中与学生现实距离最远的学科。因为历史教学所传授的知识都是过去发生的人和事，而对初中生来说，他们对现实了解的知识面和接触事物的经验还不够广泛和深远，对于一些历史上的事件和人物就更不用说了。而多媒体教学手段可以拉近历史与现实的距离，为学生营造历史环境，实现跨时空的直观感觉。这不仅能大大提高学生学习历史的兴趣，改变当今历史教学所面临的尴尬局面，而且也可以提高课堂教学效率，节省历史教师的枯燥文字表述时间。多媒体还可以实现远程教学，真正把封闭式的小课堂转化为开放式的大课堂。先进的教学手段，可以增加信息量，增强历史学习的直观性、趣味性，培养、引导、发展、巩固学生对历史课的学习兴趣。
四、第二课堂，图文增趣
在课余时间，组织学生观看历史影片。形象生动的情节必将加深学生对事件的印象,为了让学生了解特定历史情况下历史事件和历史人物的发展走向,我还带学生到电教室观看有重大影响的影片，通过让学生观看,可以加深他们对课本的了解与理解,同时有助于培养他们完善的人格和高尚的道德品质,更为重要的是通过复杂的电影故事情节让学生们学习用辩证的观点来观察分析和解决现实问题，更加深了对历史知识的永久性的记忆。
