小学教育教学理论文章
摘要：从实施教学质量监控和评价的必要性出发，阐述了目前职业教育教学质量监控与评价模式的现状，从体系理论研究、教学一体化、自评与他评、终结性评价与过程性评价等四方面分析了当前职业教育教学质量监控与评价模式中存在的问题；并对如何做好职业技术教育教学质量监控与评价进行了探讨，从发展性、全面性、动态性和特色等方面阐述了几点思考。
关键词：职业教育；教学质量；监控；评价
0引言
近年来由于国家政策的扶持，职业学校数量日益增加，招生规模不断扩大，教育质量问题给人带来不少担忧。回顾西方国家职业教育的发展历程，许多西方国家高等教育的发展都经历了“数量增长—质量下降—控制数量—提高质量”这样的发展过程。目前相当多的职业学校教育资源匮乏，办学条件落后，无法确保教学质量。对于学校而言，教学质量是其生存和发展的根本，通过科学的教学质量评价，能够有效保证教学质量，因此，社会各界都十分重视教学质量评价。高职教育教学质量监控与评价体系是通过监控与评价的主体采用一定的运行机制和标准作用于客体，然后收集所产生的各种信息，全面评价教学工作、诊断与更正教学过程的偏差等活动，从而改进教学工作，最终实现高职教育教学质量提升的结构系统[1-3]。
1教学质量监控与评价存在的问题
目前，国内各类院校进行教学质量监控和评价通常都是通过学生评价、督导专家评价、同行评价、管理者评价和教师评价等几种形式进行,这种监控和评价方式在一定程度上发挥了质量控制的重要作用,但其效果还不够理想。
1.1欠缺对体系理论的研究
理论是实践的先导，构建职业教育教学质量监控与评价体系，必须建立在大量、充分的理论基础之上，诸如体系架构、环节设置、实施部门、评价标准及反馈处理等均需要反复论证，认真思考研究。然而，目前国内职业教育教学质量监控与评价体系大都来源于高等教育，关于职业教育教学评价的理论研究并不多见。如果长期缺乏对其进行深入的理论研究，很可能由于缺乏理论支撑使评价体系存在一些不合理的因素，进而直接影响到监控和评价效果[4]。
1.2注重“教”，轻视“学”
目前的职业教育过于注重抓“教”的方面，而轻视“学”的方面。因此，导致现行教学评价模式的重点就成了评价教师的“教”，评价指标过多地关注了老师教这个过程，即使有对学生的评价，其目的也都是为评价教师服务，缺少学生对于教学的主观感受、缺少学生对于“学”得的反思和评价。重视学生学习的结果，忽视学习的过程；重视学生被动接受，忽视发现创新。这种只追求结果而轻视过程的作法,会束缚学生的思维，影响他们的创新。结合职业教育的特点，应该更新教学理念，更加注重教学过程的优化，强调学生的主体地位，重视学习过程，培养学生自主的探究学习能力，培养学生独立自主的学习能力和思考能力。判断一堂课是否是好课的标准应该是学生是否从中学到了东西，学生的知识和能力是否得到了提升，学生的素质是否得到了提高[5]。
1.3重视“他评”，忽视“自评”
现阶段教学质量评级的方式主要以学生评价、同行评价、督导评价等为主，这些评价方式都属于“他评”。以定期的教学检查和不定期的课堂听课采用“评价表”、“听课打分”的方式进行。对于“他评”，学校通常非常重视，投入大量资源以期能够获得良好的结果。因为评价结果的好坏直接关系到学校的声誉、招生和学生的就业等。但是对于“自评”关注度不高，这是因为“自评”不会学校造成较大的外部影响，很多学校采取的态度就是大事化小小事化了，再加上教职工之间都是同事关系，很难不被人情左右，导致评价工作流于形式，无法真正的发挥作用和优势[6-8]。
1.4注重终结性评价，忽视过程性评价
对学生的评价，现阶段多数职业院校采取的都是静态的一次性操作方式，通常的方式是在课程结束和学期结束时，给各个学生一个百分等级分数，作为学生该课程的学习成绩。这种评价方式只考虑到了结果，缺乏对学生发现问题、分析问题及解决问题过程的评价，不利于学生综合素质和能力的提升[9-13]。应该更新评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程，利用过程性评价与终结性评价的结合的评价方法，强调在课堂教学中，更加注重学生个性的发展，鼓励学生发展自身的兴趣和爱好，尽量激发学生的发展潜力，使学生更加了解自己。
2教学质量监控与评价体系的思考
随着职业教育教学改革的不断深入，必须运用科学的评价方法，采用合理的评价手段，基于广泛的支持和参与而进行构建教学质量评价体系。
2.1统筹发展性
教学质量监控和评价只是院校的手段，并不是目的。院校应采取有效措施尽量满足教师的发展需求，将教师的工作热情和积极性调动起来，使教师真正投入到自身岗位中。以促进教师专业和能力发展为目的，以实现学校的教学目标为导向，充分促进学生的个性发展。对学生的评价不应仅仅关注眼前，更应该考虑未来发展，帮助学生找到自己的优劣势，使其更加了解自己，提升其综合实习。
2.2注重全面性
教学评价应包含教师的“教”与学生的“学”两方面。课堂教学中，教师是组织者、促进者、开发者、研究者，学生应自觉学习、独立思考。因此，必须转变传统的教育观念，这就要求职业学校的课堂教学评价，不能仅仅把教师顺利完成教学任务作为依据，而应以学生的发展为衡量尺度。课堂教学成功的标志在于学生能保持良好的学习状态，能引发学生的深入思考，保持学习的热情，促进学生的主动发展。
2.3重视动态性
教学质量监控和评价体系的内容应该是相对稳定，但其过程应该是动态的。在日常管理中，院校应在自然、常态的条件下，对于影响教学质量的有关因素进行归类分析，有明确的和便于操作的指标和标准，建立起一个教育内部与外部相结合的监控与评价体系，对于其指标体系根据时代进步保持动态性。
2.4突出特色
由于各院校办学历史不同、情况不一，教学工作评价模式不可能统一。不管采用何种机制与形式，只要管用，能达到促进教学质量不断提高的效果，就是合理的。在建设过程中要敢于创新、勇于创新，注重探索新途径新方法。同时，也要继承和发扬过去行之有效的传统办法，在继承与创新的互动中持之以恒、长期坚持。构建职业技术教育教学质量监控与评价体系既是一个教学工作的实践问题，也是一个院校管理的理论问题。院校实施教学质量监控，其终极目的是不断提高教学质量并最终实现教育的可持续发展。应当通过规章制度的制定、加强过程监控、完善考试方法及评价模式等，构建多元化评价体系，包括评价过程多元、评价方式多元、考试内容多元、成绩构成多元、考试管理全程监控等全方位、全程性的评价体系。
参考文献：
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[11]许帅，李亚宁.“管工结合”型高校实践教学质量监控与分类评价的研究[J].科学与财富，
1.1思想性与科学性结合
在数学教学中，教师更注重数学知识和数学思想的整合。将数学思想渗透在数学教学中不仅能够使学生更深刻地理解数学知识，还能够提高学生的数学素养。教师在教学过程中更注重数学学习方法的教学，重视数学中的思想情感教育。
1.2基础性与智力性的结合
小学生基础存在差异，在数学学习能力也有所不同，在这一特点下，数学教师应当注重数学内容基础性和智力性的区分和结合，在加强数学基础知识教育的同时，根据学生的实际情况，锻炼学生的数学思维能力，开发学生的潜力。
1.3理论性和实践性的结合
数学是一门理论性较强的学科，在教学方法上应当具有完善的理论基础，通过正确的理论思想指导教学活动。但在教学过程中，教师需要尝试通过更多的实践活动提高学生的学习兴趣，做到理论和时间的完美结合。
1.4形成了新的考试评价体系
小学数学考试随着数学教学变革而发生了改变，逐步形成了适合现代素质教育的评价机制，改变了传统的只以考试分数为定论的模式，增加了对学生学习能力、学习态度、平时成绩等方面的评价。考试的形式和类型也在逐渐多样化。
2.小学数学教学改革的应对策略
2.1营造和谐的课堂学习氛围，激发学生学习兴趣
小学生天性活泼，性情不拘一格。教师应该充分尊重小学生的个性特点，在课堂上注意营造轻松、融洽的课堂学习气氛。相关研究表明，只有在放松、自然的状态下，小学生的各种学习潜能才能开发，从而被教师挖掘。数学教师在课堂上，应该时刻注意课堂气氛，尽量避免压抑的课堂氛围，通过教学语言、教学活动活跃数学课堂的整体氛围，如通过提问问题的诙谐语言调节课堂气氛，使学生喜欢上数学课堂，激发学生对于数学的学习兴趣。学习兴趣和学习情感的良好结合，可以促使学生产生稳定的数学学习动力。
2.2联系实际生活，引导学生用数学解决实际问题
数学学科在做到与实际生活紧密联系时才能够发挥出它的作用。在进行课堂、课外练习时，数学教师要尽量设计与学生的学习生活紧密的应用题。让学生意识到数学是和生活紧密相连的，学习数学是为了解决生活中的问题，是有用的。教师在课堂教学中可以通过情境创设，使学生更好地感知数学学习内容，以此更好地体验数学学习。数学教师可以组织各种与数学有关活动，发动学生搜集学习生活中的数学知识。比如数字游戏、数学教具的制作、数学故事会、数学黑板报等，在这些活动中小学生的数学应用意识得到增强，从而锻炼学生用数学解决生活中的实际问题。
2.3锻炼学生思维能力，教学中渗透数学思想
数学的学习重在逻辑思维的建立，因此，在教学过程中小学数学教师要注重对学生逻辑思维能力的培养，当然，小学生的逻辑思维的建立不是一日之功，它需要在教师循序渐进的培养下慢慢形成。教师要在尊重学生学习心理的基础上，锻炼学生的各种数学思维能力。同时要考虑学生的年龄和意识接受程度，根据学生的不同个性特点，进行数学思维方式的锻炼。另外，在数学练习过程中，教师要多对学生进行数学思想的渗透，比如假设思想方法、类比思想方法、符号化思想方法、分类思想方法等常见的数学思想方法。在解答一个问题时，如果有多种方法就要尽量全部介绍给学生，让学生根据自身的知识能力基础，选择出最适合自己的最简方法。
2.4数学教师要与时俱进，注重学习和自身提升
随着时代的进步，知识更新得越来越快，这就要求教师及时了解各种学科资讯和发展趋势，紧跟时代的步伐，培养出适应当代的优秀人才。数学教师要在新课改中与时俱进，要用开放的心态面对新知识，紧扣时代脉搏和数学教学的实质，同时，数学教师的个人素养也极为重要。小学生的社会经验少，很容易受到任课教师的影响。数学教师不仅要具备足够的文化知识储备，还要有积极向上的人生态度和良好的品德修养。小学教师要有高度的责任感，意识到自己的言行举止都可能会对学生产生影响。教师应该严格要求自己，多反思总结，强化教学效果，培养出全面发展的社会栋梁。
3.结语
· 谈心理健康教育在语文教学中的渗透 (-)
· 谈努力建设开放而有活力的初中语文课程 (-)
· 浅探初中语文阅读教学中的提问艺术 (-)
· 探析初中语文阅读教学中的提问艺术 (-)
· 探讨如何提高瑶族学生中学阶段的语文素质 (-)
· 探析现代汉语新词语的来源 (-)
· 谈多媒体方式下的语文课堂教学 (-)
· 谈意象捕捉在古诗教学中的作用 (-)
· 浅谈多媒体方式下的语文课堂教学 (-)
· 谈调动学生情感激发学生学习语文兴趣 (-)
· 论现代汉语新词语的来源 (-)
· 谈如何提高瑶族学生中学阶段的语文素质 (-)
· 中考文言文学习的方法 (-)
· 语文本体与语文构成 (-)
· 语文就是语文和文学 (-)
· 以人为本推进中学语文作文的教学效果 (-)
· 采得百花酿成蜜——开展语文课外阅读的实践与反思 (-)
· 充分发挥农村优势，创造性开展语文综合性学习活动 (-)
· 浅谈初中语文教学中的语感问题 (-)
· 浅谈激活学生阅读思维的方法途径 (-)
· 中学语文教学中研究性学习的实施策略 (-)
· 对中学语文课文教学的思考 (-)
· 推翻一个理论命题重新构建语文教学 (-)
· 谈作文教学中对学生观察、感受、思考能力的培养 (-)
· 本色语文 (-)
· 语文教学的节奏艺术 (-)
· 应重视中学生人文素质的培养 (-)
· 谈课文分析中的审美教育 (-)
· 探索语文多媒体教学课件的评价标准 (-)
· 从语文课程的发展趋势看当代语文教学方法改革的特点 (-)
· 语文新课程标准改革的亮点、重点、难点浅析 (-)
· 诗意的呼唤和语文的回归 (-)
· 语文学习：诗意地回归 (-)
· 论语文课程的“言语性” (-)
· “在线语文”：语文教育新概念 (-)
· 论作文教学的四个开放 (-)
· 作文教学三论 (-)
· 论语文才情个性优化与创新的有效努力 (-)
· 古代语文教育的探索与思考 (-)
· 语文教学的基本原理 (-)
· 积累“中介”了然物理 (-)
· 小学语文表演——体验教学法 (-)
· 台湾文化走笔 (-)
· 徽州文化的基本概念及历史地位 (-)
· 近年青少年流行文化现象的特点 (-)
· 传统居住环境与古典文化的互动 (-)
· 中国和平文化 (-)
· 文化产业面临发展机遇 (-)
· 当代资本主义社会的三大文化思潮 (-)
· 论军事研究中的文化分析 (-)
· 西方企业文化研究概览 (-)
· 面向世纪的中外文化交流 (-)
摘 要：随着教学思想逐渐传承、发展、演化，分层教学逐渐成为小学数学教学中举足轻重的一种教学方式，分层教学充分考虑到学生资质、学习理解能力的不同，在一定程度上帮助学生充分提高学生的学习能力，来达到教学效果的改善提高。对分层教学在小学数学中的应用进行了分析和讨论。
关键词：分层教学；小学数学教学；提问；作业
在现代教学中，教师尤其要注意学生在学习能力上的差异表现，不同的学生对知识的领悟能力不同，就需要教师区别对待,采取多样化的、适合各个层次学生学习的方法，这种教学方式就称之为分层教学。分层教学充分照顾到班级学生的知识水平的差异，基本符合学生对知识点的不同要求，提高了教学效率。那么，在小学数学教学中又该如何应用分层教学，使其发挥最大作用？
一、教学分层
孔子在教学方面特别注重因材施教。也就是说，对于不同资质水平的学生要采取不同的教学方式，持有不同的教学要求。就如同不能要求小学生会做大学生的题目一样，在同一个教学阶段中，不同水平的学生也应当有不同的教学要求。在班级中有优等生、中等生和落后生，教师不能妄图采取单一的方式来教导不同水平的学生，如果教师采用单一的教学方式，有的学生能适应，有的学生无法适应，就会导致学生的优差分异逐渐加大，学生的整体水平无法提高，使教师逐渐陷入教学僵局，很多学生也会在学习上停滞不前。
针对这种情况，数学教师就要在教学方式上进行分层，将各种不同的教学方式在备课时进行合理分配，使其相互穿插融合。比如，班级中倘若学生中资质好的学生居多，那就在调整教学方式时，于基础知识的基础上增加有助于拓展思维的教学比重；倘若学生中资质不高的学生居多，就尽量采用通俗易懂，让学生喜闻乐见的教学方法，考虑在增强趣味性的基础上强化学生对知识点的理解，促进小学数学教学的有序发展。
教师也可以帮助学生在学习水平的基础上确立属于自己的数学学习目标，比如，在成绩测试时，优等生需要达到90分以上，中等生需要达到80分以上，落后生需要达到70分以上等，不能过于强硬，统一硬性指标，鼓励他们在达到要求的基础上不断进步，不断突破，循序渐进，才能收到良好的教学效果。
二、提问分层
在小学数学课堂中，教师应对每个学生的水平大致掌握从而采取不同的教学方式，提出不同的学习要求，这是为课堂提问做好铺垫。教师在教学上进行分层后，能够更加具有针对性地分层提问。分层提问是小学数学课堂教学中一种特殊的行为艺术，并不是所有的提问都对教学有益，提问一些繁琐零散的、不具有代表性的问题纯粹只是在浪费时间，同样对优等生提问最为基本的知识点或对落后生提问最为复杂的数学题目也是在浪费时间。每一个学生的知识储备量不同，就应当接受不同水平的提问来获得知识检验。
作为一名小学数学教师，要合理划分提问的档次水平，用提问的方式激发学生的潜能，并将提问的问题与学生的素质水平对等起来，使提问的问题对需要回答的学生来说，既包含所学的基本知识，又在数学思维上有所挑战提高，比如，提问优等生时，对问题的答案就要高要求，不仅要答案正确还要有严密的解题步骤，并能准确提出涉及的知识点，若在此基础上能举一反三则更好；提问落后生时，要求就可以略低一点，在思路正确的基础上，教师要加以引导形成正确的解题步骤，久而久之，落后生的数学水平就能得到很大的提高。
三、作业分层
通常作业分为两种，一种是课后作业，教师在进行完一个课程的讲解后，布置给学生用于检验其对知识点的接受程度的一种方式；一种是课前作业，是教师在进展下一个新的课程前，提前对所需了解的新知识划定范围，用于学生对知识的提前预习，以减小课堂新知识点的进展难度。不论是课后作业，还是课前作业，都是为了帮助学生提高学习水平。但不恰当的作业布置就不能够达到布置作业的最终目的。
高素养的教师是搞好教育教学的前提。何谓高素养的教师呢？首先教师要有渴求知识、不断学习的精神，从而形成先进的教育理念，具有丰厚的文化积淀。其次，对于自己的工作抱有高度的热忱，有一颗热爱学生的善良的心，具有无私奉献、团结奋斗的精神。再次，就是工作中不断夯实教学功底，有积极进取、不断探索的恒心，能够驾驭课堂，有效地开展教学。小学语文教师应当具备以下三方面的基本素养：好的口才、坚持不懈的阅读习惯、一定的写作能力。可见作为教师应时刻给自己“充电”，提高专业素养。正所谓“名师出高徒”，一批高素养的语文教师是小学语文教学质量不断提高的有力保证。
二、改进小学语文课堂教学方法
笔者认为应把一节课比做一滴水，它虽微小，却坚实而有力，来得踏踏实实，天长日久一定会滴水穿石。怎样将每一节课进行得时效性强，应注意以下几点：（一）一定要认真备课。备课的主要任务是读课文，钻进去做读者，跳出来做学生。不是把主要精力放在研读参考书、制作课件、翻看他人的精彩教学设计上，如果这样，语文教学是不会走向深入的。应避免用他人教案上课。首先，教师应静下心来，认真反复阅读文本，与课文建立读者与读物的关系，读出自己的情感、见解，吃透文本，即“备文本”。其次，备课时教师思考怎样的教学有利于学生的学习？学生在本节课最渴望得到老师的哪些帮助？怎样设计教学环节能给予学生自主学习的时间？即“备学生”。再次，制定明确的教学目标。每篇课文都各有千秋，所以教学目标也应各有侧重，避免面面俱到，最后造成落实不彻底的现象。在教学中，教学目标与教学环节也应随学生的学习情况随时调整与变化，即“备教学”。（二）灵活机智地处理课堂中的生成现象。（三）规范又巧妙的评价语，特别有利于激发学生的学习兴趣并能增强学习效果。此外，小学阶段的语文教学还应当注重引发学生学习语文的兴趣，初步培养他们对语言文字的感知能力并养成良好的学习习惯。同时，多关注学困生，帮助他们建立自信逐渐进步。
三、建立民主和谐的师生关系
教师在课堂教学中应当扮演“导学”“助学”的角色，建立“以学定教、先学后教、多学少教、固学活教”的教学理念，而不是“满堂灌”，使课堂变得死气沉沉，毫无生机可言。建立“以学生学习与发展为本”的教学模式，对于提高教学质量才是更加科学，更加稳固，更加长久的。
文字信息通常以静态方式呈现，而几何直观可以化静态为动态，使文字具有动感，变得鲜活。化抽象文字为几何直观，在几何直观中细品文字内涵,能快捷把握数学问题。数学家波利亚在《怎样解题》中这样写道：“图形不仅是几何题目的对象，而且对与几何一开始没什么关系的题目，图形也是一种重要的帮手。”
在六年级教学《分数除法》中，教学例1时，量杯里有 eq f(4,5) 升果汁，平均分给2个小朋友喝，每人可以喝多少升？教材在出示文字后，出示长方形图，平均分成5份，用阴影部分表示 eq f(4,5) 升，让学生在图中分一分，再算出结果。例题通过文字加直观图来表达信息，让学生真正理解这些信息，了解文字背后的内涵。
二、借几何直观，引导分析数学问题
很多数学问题的解决，其灵感往往来源于几何直观，人们总是力求把要研究的问题尽量变成可用几何直观呈现的问题，借助具体可感的几何形象帮助他们从整体上分析数学问题，看到本质和事物之间的关联，从而获得真正的解题思路。关于倍数关系的解决问题，是小学数学教学中的一个难点，利用线段图，使学生通过对所画线段图的观察和思考，观察出倍数的本质、两数之间的关联等等，然后就能分析出其中的数量关系，列出算式，算法就比较容易得多。
例如：爸爸今年38岁，儿子今年10岁，几年后爸爸的年龄是儿子的3倍？ 可以利用线段图，用图表示就更清楚了：爸爸的年龄：38岁 几年后？岁 几年后？岁 儿子的年龄：10岁 他们的年龄永远差是28岁 SHAPE * MERGEFORMAT
年龄差不变就是38-10=28岁，这道题的问题是几年后爸爸年龄是儿子的3倍，那么几年后他们的倍数差就是3-1=2，再用28÷2=14（岁），也就是说儿子14岁时，爸爸的年龄是他的3倍，再用14-10=4，答案是4年以后。利用图形来加强对问题的理解，实际上就是几何直观在发挥优势，引导分析数学问题
三、借几何直观，帮助解决数学问题
从小学生的思维特点看，他们以形象思维为主，逐步向抽象思维过渡。几何直观可以帮助学生直观地理解数学，通过几何图形的形象关系来直接感知复杂问题中的对应的数量关系，用“形”来帮助解决“数”的问题，使问题变得直观、简单。
例如：苏教版四年级上册“认识直线、射线和角”后的思考题：经过纸上的2个点，可画一条直线；经过3个点中的每2个点最多可画3条直线；经过4个点中的每两个点最多可以画多少条直线？经过5个、6个……点呢？
传统的语文教学，习惯于教师讲课文，学生记笔记；习惯于老师说到底，学生听到底。而探究性学习要求学生运用综合知识，主动地进行有意义的探索，要实现这一目标，教师要转换角色。
1.做学生兴趣的激发者。爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。人们对感兴趣的事物，会主动愉快地去探究它，不但不把它当成负担，而且会乐此不疲地干下去，所以在语文探究性活动中，激发学生兴趣是很关键的。
2.做学生学习的引导者。语文探究性学习的起始点就是发现问题、提出问题，而且教师要鼓励学生自己去发现问题、探索问题的方法，寻求答案。而学生自己发现问题、探索解决问题的方法这一过程需要的便是老师的指导。要指导学生如何去发现问题，比如如何质疑、如何提问、如何分析等等。
3.做学生活动的组织者。过去教师习惯于居高临下地教育学生，这样做的最大危害是在无形中损害了学生的个性；语文探究性学习有机会让每个学生都成为自主学习过程的主体，在他们主动吸收自己最感兴趣或最需要的东西的同时，也培养了学生鲜明的个性。
4.转变教学观念，改变教学行为。探究性学习是一次教育的创新，是一场学习的革命，它不仅要改变学生的学习方式，还要转变教师的教育观念和教学行为，促使教师的专业结构、知识结构发生变化。教师要不断完善自身，掌握指导学习的技能和方法。
5.正确发挥教师的主导作用。探究性学习的教学强调学生的参与体验，强调让学生自己发现、回答他们自己提出的疑问，探究解决他们自己提出的问题，因而强调学生的主体性。但强调学生的主体性不等于教师可以完全放任学生自流，放弃主导作用。教师的主导作用主要表现为：(1)精心设计教学过程。从学习内容的选择到学习形式的设计和学习活动的开展，教师都必须从课程标准的要求与学生的实际出发，精心设计，既要调动学生参与的积极性，又要保证学生能学到知识。(2)做好教学组织安排。教师必须做到既给学生一定的自由发展空间，又有基本要求规范学生的探究过程。(3)加强教学评估。
6.加强学校、社会、家庭间的合作，拓宽信息收集渠道。探究性学习作为实施素质教育的有效载体，其活动内容已经突破了课本的限制，活动的时间、空间已实现向全社会开放。因此，我们必须立足学校，加强学校、社会、家庭间的合作，充分挖掘和利用社区教育资源，拓宽信息收集渠道，保证探究性学习活动的广泛性和多样性。
二、学生转变学习观念
探究式学习提倡学生主动参与，使学生真正成为学习的主人。改变原有的单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，自然成为教学改革的任务。
下面以提问的教学模式解析在语文教学中如何进行探究性学习。
学生问题意识的核心支撑，是其独立思考的能力。问题起于感知，立于思考，成于交流和表达。其中，独立思考是关键。在大班化教学的情况下，受教学进度的约束，教师在传授知识时留给学生思考的时间有限，留给那些反应较慢的学生思考的机会就更少了。如何培养学生独立思考问题的能力呢？
双基训练是问题意识产生和培养的必要前提和基础，缺少相应的知识经验，问题意识必然贫乏。因此，培养学生的问题意识，首要的是加强基本知识和基本技能的训练。引导学生观察，提高观察能力，对问题意识的培养也是很重要的。问题的发现既可以由教学内容引起的，也可以由观察大量的现象引起。观察可以丰富学生的感性经验，开发他们的直觉思维。鼓励和指导自学，也是培养学生问题意识的一种基本训练。
自学往往是由求知欲驱动的，而求知欲又是从“问题”开始的，自学能使学生主动学习、独立思考、钻研问题。善于自学，就能活跃思维，增长见识，发展能力。鼓励学生质疑，为学生问题意识的培养提供适宜的环境。少年儿童好奇心强，求知欲旺盛。课堂教学活动应顺应这一规律，充分爱护和尊重学生的问题意识。为此，师生之间要保持平等和谐人际关系，消除学生在课堂上的紧张感、焦虑感，让他们充分显示灵性，展现个性，这是为学生问题意识培养创设良好环境的重要环节。
提问时要注意学习的思路，思路是指思考问题的方式和过程。正确流畅的思路是解决问题的钥匙。当学生思路不畅时强调在教学中要重视培养学生整体把握的能力。整体理解文章的主旨、品味文章的语言、揣摩文章的表达。
整体引导学生谈论交流，以把握作者的思路，深入理解文章的内容，体会作者的情感。可进行回归课题提问，发散思维提问，以文悟道提问等，以便回到整体，获取对整篇课文全面深刻的理解。教师在课堂提问中围绕这一程序进行疏导，课堂教学就会不仅思路清晰系统性强，而且充分体现语文学习的特点。
参考文献
[1]孙志璞.关于探究性学习的几点思考[J].教育探索，2006(4).
随着社会的不断进步，多媒体已经走进了越来越多的学校，成为教师上课的必备手段，但是在其应用过程中还存在着以下几个方面的问题。
1．多媒体课件流于形式
小学语文课堂教学中，电脑、投影仪以及电子屏设备得到了较多的应用。多媒体已经深入到小学语文的每一次教学过程中，有的学校甚至要求教师必须采用多媒体教学。这就导致教师在教学过程中盲目地使用多媒体，一些原本只需口头说明的东西，教师也要去准备相应的课件，浪费了教师的备课时间，使得多媒体设备的作用没有得到充分的发挥。
2．弱化了其他教学手段
教师在教学过程中要根据教学内容的不同，选择合适的教学手段和方法。但是调查中我们发现，不论什么课程什么内容，教师完全采用多媒体，忽略了板书和教师语言在小学语文教学中的重要作用。语文课对教师的语言能力要求较高，如果教师一味地拿着PPT课件去读，就失去了语文教师教学的意义。
3．使用时机不当
多媒体课件中含有丰富的内容，在教学过程中教师可以将其对学生进行一一展示，但是由于PPT不能长时间地停留在某一张幻灯片上，如果使用不当就会影响学生的独立思考和学习。教师在课堂讲授完成后，设置了一些小问题，要求学生对其进行作答，如教师在某个课程教授完成后，用PPT向学生提出了一个问题：你能够想到哪些词语，可以用来描述暮春三月的美丽景象？这本来是一个锻炼学生思维能力和词汇运用能力的机会，但是如果此时教师使用多媒体设备不当，将相关词汇早早展示出来，那么就起不到预期的效果了。
二、多媒体在小学语文中的应用实践
