关键词： 狠抓课内；融入课内；拓展延伸
中图分类号： G427 文献标识码： A 文章编号： 1992-7711（2013）22-083-1
前一阵子我在朋友的推荐下观看了山东韩兴娥老师的《课内海量阅读》的教学视频，听后感慨颇多，深知读书的作用不容忽视，读书可以修身养性，学生腹有诗书气自华；读书可以使学生在写作时不再觉得下笔难，而是下笔如有神；读书还可以使学生的理解能力大幅提高，等等，韩老师的海量阅读使得学生徜徉在书的海洋中，尽情汲取丰富的知识，学生的认知水平会悄然提高，我觉得韩老师的海量阅读教学方法给新时期的语文老师指明了方向，不愧为提高学生语文素质的一条崭新路子。我在平时的教学中不仅让学生课内阅读，还让学生课外阅读，当学生课内外阅读有效结合后，效果会更佳，我对学生的阅读要求就是“展开双翼一起飞”，下面简单说说我是如何引领学生展开双翼一起飞的？
一、狠抓课内阅读
在小学阶段一共编入了三百多篇课文，这些课文都是编者经过精心挑选的，要想使学生的阅读能力有质的提高，必须在课内阅读上狠下功夫，下足功夫。有人曾把培养学生的阅读能力这件事情看做是一项建高楼的大工程，那课内阅读应该就属于建设这个打工程的坚实地基，只有稳稳当当地打好地基，才有可能向上建高楼。
有的语文老师有一种错误的误解，认为中考时书本知识考得很少，所以书本知识就可以不受重视，很多的语文老师在对学生进行课内阅读指导时仅仅停留在生字词的理解、中心思想的归纳、一些简单语法的分析上，等等，学生是从老师的手下获得了一些“鱼”，但是真正让学生去分析一些课外的同类型的阅读篇目时，学生仍然只有傻眼的份儿，使得试卷上遍布红色的叉叉，学生头疼，老师也头疼，学生的阅读能力差成了如今小学生的流行病。我觉得语文老师在课内阅读时要让学生获得“渔”， 课堂教学中教师不光要指导学生认识、阅读、理解语言文字，还要引领学生在体验中积累，在体验中训练听说读写等的能力。语文课本中的课文虽少，却都是我国民族语言精髓的精品，徜徉在课本中，可以领略祖国河山的美丽，可以走近中国的近代史，也可以去欣赏古代的经典诗文等等，在课堂教学中，教师要引领学生在读中品悟，在读中积累，在读中接受美的熏陶等等，学生通过读在丰富自身语言的同时也能够培养语感，发展思维等，通过一定量的课内阅读，学生再碰到一些同类型的阅读篇目时定会触类旁通。
二、课外融入课内
三百多篇课文对于学生的海量课内阅读是远远不够的，因为语文的外延应该等于或大于生活的外延，所以语文课堂教学中不能仅仅局限于课本，教师要将课外阅读巧妙地融入课内阅读中来，那样学生的眼界会越来越开阔，在眼界开阔的同时学生的知识储备也会跟着越来越丰富，而且学生读的性质也会跟着改变，由漫无目的的小和尚念经变为有意义、有目的的读。
当然在将课外阅读引入课内时，还需要教师引很多的路。如在师生共读中，教师给学生带路，小学生在自己的同伴发生变化时，情绪和情感体验等都会随着变化，当老师和学生一起阅读时，师生边读边交流，情感体验得到共鸣，阅读兴趣就会自然增加。而且一般的学生都会把老师当做自己心中的偶像，当老师和自己一起阅读时，学生也会模仿老师认真阅读，学生一旦被老师领进书的世界，学生对阅读的酷爱将是很自然的事情。因为我喜爱看科普类杂志， 我们班的学生有近八成的学生看过《十万个为什么》，可见教师的“身先士卒”在阅读教学中一条既朴素又有效的做法。
三、有效拓展延伸
课堂教学的时间毕竟是有限的，大量的阅读还必须由课内延伸到课外，有人把课内阅读的指导看做打造钥匙的过程，然后让学生拿着这把钥匙去打开其他的书库，语文教师要以课内阅读为起点，而不是终点，阅读教学也应该把学习和生活看做一个整体，不断丰富阅读的内涵，学生的阅读水平才会有所提高。所以我在教学中总是有意识地把课内外阅读结合起来，让学生在课内得法，在课外得益，在课内教学某个文体的课文后，推荐学生选读一些同体裁的篇目，运用课内学到的阅读方法去指导自己的课外阅读实践。
关键词：长期进修留学生 阅读课课堂活动 需求分析
阅读是一项涉及面广并且很复杂的技能，是一种语言综合能力。阅读能力在很大程度上决定了人们从外界获取的信息量，从而对人们的生活和交际具有极大的影响。科学研究表明，在感觉器官接受的信息总量中，视觉占83％，听觉占11％，其他器官占6％。显然，在对外汉语教学中，阅读课是非常重要的，“它是巩固语法知识、扩大和积累词汇、训练阅读技巧、培养阅读习惯、逐步获得独立阅读能力的必要途径”(张树昌、杨俊萱，1985：79-84)。阅读课上的课堂活动如何设计，才能受到学生的欢迎，是我们关心的问题。本文拟在对长期进修留学生的需求进行分析的基础上，对外汉语阅读课课堂活动的设计与实施提出了一些建议。
一、研究方法
1 研究对象
北京外国语大学的长期进修留学生，包含初、中、高不同等级，学生来源包括欧美、日韩和东南亚等国家。
2 研究工具
调查问卷经过访谈、预调查、评估和调整几个阶段设计而成。问卷对调查对象设置了水平、地区和性别三个维度，采用单项选择与多项选择相结合的方式进行。录入与分析使用SPSS10.0统计软件进行。考虑到文章篇幅，我们在进行数据分析时，对不具有显著差异的维度不在文中提供数据说明。
3 数据收集
问卷调查过程在上课时间完成。需求分析问卷分别发放266份，回收266份，回收率100％，其中有效问卷255份。有效率95.9％。
二、数据分析
1 留学生对阅读课课堂活动的需求
(1)排列第一位的项目选择
表1全体学生在阅读课上的课堂活动上排列第一位的选择频次
对不同选项的频次进行卡方检验，结果显示：X2=52.09，df＝4，p0.05，说明不同地区的留学生在选择偏好上没有显著差异。他们都认为A项(老师详细地讲解生词和语法)是最好的选择。
表二不同水平留学生在阅读课上的课堂活动上排列第一位的选择频次
卡方统计结果显示：X2=18.16，df=8，p
表3不同水平留学生在阅读课上的课堂活动上排列第一位的选择比率
从上表可以看出，初级学生对A项和B项的选择比率远高于其他项，中级学生的选择比率在A(老师详细地讲解生词和语法)、B(在阅读课上也有说话方面的活动)、C(老师让我们阅读报纸和杂志)和D项(老师给我们布置一些对提高我们的阅读能力有帮助的阅读作业)之间，并且比率比较分散；而高级学生则是在五项(E，老师给我们提供除了课本以外的别的材料)选择中更趋于平均。
考察不同性别留学生在阅读课上的课堂活动上排列第一位的选择频次，对不同选项的频次进行卡方检验，结果显示：X2=0.54，df=4，p>0.05，说明不同性别的留学生在选择偏好上也没有显著差异。
(2)排列第二位的项目选择
表4全体学生在阅读课上的课堂活动排列第二位上的选择频次
对不同诜项的频次进行卡方检验，结果显示：X2=10.57，df=4，p0.05，说明不同地区的留学生在选择偏好上没有显著差异。他们都认为D项(老师给我们布置一些对提高我们的阅读能力有帮助的阅读作业)是最好的选择。
考察不同水平留学生在阅读课上的课堂活动排列第二位上的选择频次，卡方统计结果显示：X2＝384，df＝8，p
考察不同性别留学生在阅读课上的课堂活动排列第二位上的选择频次，对不同选项的频次进行卡方检验，结果显示：X2＝5.11，df=4，p>0.05，说明不同性别的留学生在选择偏好上也没有显著差异。
三、讨论
1 调查结果分析
笔者在为阅读课制作需求问卷之前，对担任阅读课的部分教师和学生进行了访谈，并结合自己的教学经验，总结出如下一些在阅读课上经常出现的课堂活动：A项(老师详细地讲解生词和语法)、B(在阅读课上也有说话方面的活动)、C(老师让我们阅读报纸和杂志)、D项(老师给我们布置一些对提高我们的阅读能力有帮助的阅读作业)、E(老师给我们提供除了课本以外的别的材料)。
根据调查结果，留学生在阅读课上对A项内容最为偏爱。留学生作为第二语言学习者，还没有掌握大量的汉语词汇和准确的语法规则，因此语言知识在阅读中起重要作用，词汇与语法知识是阅读理解中非常关键的两个组成部分。孙晓明(2003：35-39)总结了国外专家和学者的相关研究成果后，指出第二语言阅读是语言的问题，而非阅读的问题。正是基于以上原因，留学生对生词和语法的学习极为重视，成为对阅读课的第一需求。因此，阅读课教师应该在词汇和语法的讲解环节予以重视。但同时也要注意过犹不及，因为语言学习的最终目的是培养学习者的语言交际的能力，讲解过多势必造成学生在学习语言时对老师过分依赖的严重后果，使教学陷入单方输入、被动接受的静态模式，语言学习的目的难以达到。那么，阅读课教师应该如何有效地讲解词汇和语法知识，是阅读课教师必须思考的问题。笔者认为对于阅读课教师在讲解环节中最需要注意的就是“互动”，应该对讲解环节精心设计，鼓励学生积极参与到对新知识的学习中，在双边的互动中。进行有意义的学习。
此外。D项成为留学生对阅读课课堂活动的第二大需求。此项数据表明留学生对课外阅读的渴求。事实上，课外阅读对第二语言学习者大有裨益，成功的第二语言学习者大多得益于大量的阅读。大量的课外读物不仅能使读者巩固语法，增强语感，促进对目的语语言文化的整 体了解，丰富学生的课余生活，更重要的是阅读能创造词汇习得的绝好语境。让学习者有机会沉浸在目的语的大量输入中。弥补课堂教学阅读量不足的缺陷，使词汇量实现增长(刘畅，2002：2)。但遗憾的是，目前可供留学生阅读的课外读物非常少，这也给阅读教师提出很大难题。要想解决这一问题，对外汉语教学界应根据学生的需求，组织编写适合留学生阅读的课外读物，在这方面，我国英语教学界的经验值得借鉴。
除此以外，在此项调查结果中，我们发现留学生在水平维度上存在差异。初级学生比较需要A项和B项：中级学生对A、B、c和D项都比较需要；而高级学生则对五项都比较需要。结果显示，除了所有调查对象共同需要的A项以外，随着学习水平的提高，对阅读课课堂教学的需求呈现出逐级增多的态势。而且，初级学生更关注阅读课堂的交际性，中高级学生除了关注交际性以外，在有助于提高阅读能力的学习策略方面给予了特别的关注。
2 启示
首先，我们认为第二语言教学阅读课堂中的交际性活动应该引起阅读教师的充分重视。我们同意李世之(1997：78-81)的看法：“阅读，最终目的是理解。但阅读教学的最终目的并不是理解，而是语言能力的形成。”多种课堂活动的配合训练对提高阅读能力是有必要的。交际性的活动也可以提高学习者的阅读兴趣，学习者对阅读能否产生浓厚兴趣是阅读教学成败的关键。为了培养学生的阅读兴趣，教师应尽量减少学生觉得枯燥乏味的教学活动。当发觉学生注意开始分散时，应注意形式和内容的适当变换或穿插其他活动，使阅读教学经常保持新鲜的感觉，学生乐于接受(朱益华、肖仕琼，2006：93)。阅读课堂上的交际性活动要求教师要有意识地组织学习者进行参与式的学习。在参与式的学习组织形式中，学生围绕阅读材料中他们感兴趣的问题进行交流，学生成为积极主动的学习者，阅读是他们进行交流和思考的工具，学生通过阅读积极学习新的知识。实质上，参与式的学习组织形式提高了学生的自主性，以及阅读材料对于学习者的关联性，因此参与式的学习组织形式能够提高学生的阅读兴趣(王晓平、胡娇，2006：63)。
其次，中高级学习者在此项需求中，表现出了对阅读学习策略的重视。总的来说，我们发现中高级学习者认为阅读量是提高阅读能力的重要保证。阅读的熟练程度取决于阅读量。熟练的读者对词的再认是迅速而自动化的，很少发生阻断，能使词的意义很快用于更高水平的加工(何涛，2002：21)。吴勇毅(2007：42)的研究也指出成功的汉语学习者会有效地应用认知学习策略，他们会课后阅读汉语读物，用汉语思维，避免使用母语等，而且水平越高的学生用起来越是得心应手，而水平越低的学生越难使用，甚至无法使用。在我们的调查研究中也发现。相对于初级学习者而言，中高级学习者会对增大课内外的阅读量有特别的需求。心理学家曾作过实验。证明为了掌握某种知识和技能仅仅投入适量的学习的效果不如过度的学习，即所谓的“过度学习效应”。当然，“过度”也有极限，据实验证明，一般来说学习程度以150％为最佳。要达到“过度学习”就必须有足够的学习材料，且必须保证一定的复现率(高小亚，2006：16)。在第二语言阅读过程中，对于学习者来说，在初级阶段已经掌握了一些基本的阅读技巧，随着阅读文本难度的增加，到了中高级，对语篇以外的文化知识，包括风土人情、习俗、民俗等内容建立起来的知识结构的掌握对于理解读物也至关重要。因为“足够的语言知识，迅速识别词义的语言运用技巧，一定的背景知识和运用相关知识进行预测、推理的阅读技巧是读者进行有效阅读的必要条件”(丁毅伟，2004：17-18)。而所有这些条件都要以广泛阅读、大量阅读为基础。大量的阅读是扩大词汇量、掌握语法知识和文化知识，进而提高汉语水平的重要保证。此外，我们认为，留学生对更广泛阅读的需求，也与对外汉语阅读教材内容有一定的滞后性有关，这也要求对外汉语阅读教材的编写者应该在教材的时代性方面作出更多的努力。
四、结论
综上所述，根据留学生对阅读课课堂活动的需求分析结果，阅读课教师不但要在教学中以互动的方式对课文作必要的讲解，传授必要的语言知识，还要注重引导学生运用所学的语言知识和技能进行广泛的阅读和其他的语言交际活动。
留学生对阅读课课堂教学活动的需求分析结果可以为今后进一步改进汉语阅读教学提供依据。近些年，随着国外外语阅读教学理论和实践的蓬勃发展，新的理论、新的教学模式不断涌现，对外汉语阅读课的教师，在选择适合的教学模式的时候应该充分考虑学生的需求，真正以“学”为中心，以“学习者”为中心，从而更好地推动对外汉语教学事业的发展。
参考文献：
[1]丁毅伟.第二语言阅读认知观.南京工程学院学报(社会科学版)，2004，(4).
[2]高小亚.生词与课文的关联度研究.四川大学硕士学位毕业论文。2006.
[3]何涛.对外汉语阅读教材研究一中级汉语阅读教材生词童统计分析.北京语言文化大学硕士学位毕业论文.2002.
[4]李世之.关于阅读教学的几点思考.世界汉语教学，1997，(1).
[5]刘畅.论课外阅读.北京语言文化大学硕士学位毕业论文.2002.
[6]孙晓明.第二语言学习者句法知识与阅读能力.云南师范大学学报，2003，(5).
[7]王晓平，胡娇.提高阅读兴趣的教学策略研究――国外关于阅读兴趣的研究给我们的启示.江西教育科研.2006，(2).
[8]吴勇毅.不同环境下的外国入学习策略.上海师范大学博士学位毕业论文研究。2007.
一、要做一个“丰满”的语文老师
有些老师被很多学生喜欢，原因有很多，比如知识渊博、上课幽默风趣等，但我认为还有一个原因就是老师课堂要有情，要让学生从感知你的情开始，最后引起共鸣。如果一个语文老师没法和课文融在一起，而只是简单授课，哪怕这节课重点是突出，学生会应试，所教学生成绩斐然，但依然达不到语文教学的目标，很多学生在这些长久以往的教学中没有了对语文的感觉――它就是一门冰冷的科目。所以语文老师要用情将自己“丰满”起来。
“我要开花！”它们在笑。“我在开花！”它们嚷嚷。――《紫藤萝瀑布》开心！雀跃！老师要在读的时候，或者在引导学生赏析的时候，要学生感觉到他自身的感情，继而传递给学生，使整个课堂充满了阳光。语文课需要一个有才情的老师，最终受到学生青睐也只有是有才情的老师。教师的“丰满”最终使师生得益。
二、要使学生在阅读中找到价值
法郎士说，“读书是灵魂的壮游，随时可发现名山巨川、古迹名胜、深林幽谷、奇花异卉。”如果一个人的人生经验往往是由两部分构成――直接经验和间接经验，即使一个阅历再丰富的人，他的直接经验也是有限的，那么，阅读给予人的便是间接经验。这种经验能丰富一个人的心灵，激发一个人的感受力和想象力，拓宽一个人的人生视野，使他更容易理解他人，更富于同情心，更具有判断力。
对中学生来说，直接经验相对来说比较少，更需要间接经验来补充、丰富他的人生体验，激发他的想象力。这种间接经验还是写作的一个重要的源泉。因为阅读是吸收，是积累；写作是抒发，是表达。写作是把自己所获得的直接经验和间接经验经过揉合、加工、提炼，变成作品。一个人的经验越丰富，作品的内涵也就有可能越丰富。
很多孩子之所以常常觉得作文没东西可写，很大程度上就是读得太少。而阅读是长期的、日积月累的、潜移默化的，是伴随人一生的。更重要的是，阅读影响的是一个人素质中最基本、最核心的东西――审美观、道德观和人生观。“腹有诗书气自华”，“知书达理”指的就是这个影响。
同时，阅读既是一个了解世界和思考世界的过程，又是一个人心灵自我观照过程，即通过阅读来反刍自我、提升自我，从而养成内省和深思的习惯，这对一个人的精神成长至关重要。我们很难想象，一个从来不读书的人是一个修养良好、内心丰富的人。阅读《音乐巨人贝多芬》学到了要有人生时刻保持一颗战胜困难的心，阅读《陈涉世家》要领悟“燕雀安知鸿鹄之志哉”，阅读《三峡》要知道美要自己去领略……文章就像一面镜子，折射出很多景象，我们要使学生在这面R子里头看到人生百态，看到自己经历过的，或是没经历过的，还有无限的风光等等，时刻都警示自己要以怎样的姿态活着。这就是阅读的价值。
三、要搭建好读与写的平台
如何让学生在“悦”读中成长，可以从以下几方面开展工作：
一、做好“点灯人”，让学生向往阅读
我们的语文老师，应该成为点灯的人，把一本本有趣的耐人寻味的书，带到学生们面前，让他们兴致勃勃地阅读，让他们有一个非常诗意的，快乐的和富有天真浪漫情调的童年。在蒙蒙胧胧之间，为他们的成长，为他们一生的日子，打一点亮色，打一点底色。如果想让班级里的学生爱上阅读的话，首先自己应该是一个热爱阅读的人。当学生们看到老师手里捧着书的时候，就会很新奇地凑过来看一看老师在看什么，如果看到自己的老师经常会在课间，在休息的时候，或者坐在办公室里，总是静静地捧着一本书，那么他也会非常向往成为这样的人。老师自己对阅读的热情，对阅读的热爱这是非常重要的。所以要想让学生爱上阅读，老师必须做好点灯人。
二、采用多种方式激发学生阅读兴趣
兴趣是最好的导师。提高小学生阅读兴趣、使学习从被动型变成主动型，是教育工作者不断探索和追求的目标。小学生必须培养阅读的兴趣，有了兴趣才有语文阅读的动力，而有了动力才能真正地提高阅读的能力。兴趣的培养常常体现在课堂教学的过程中，表现为多样化的教学方式、因人而异的提问设置等等。万事开头难，对于阅读教学工作亦是如此，小学生兴趣爱好的可塑性强，所以，阅读前的导入工作显得尤为重要。在阅读开始前，如果教师能够增加些对课文背景或相关知识的趣味性讲解，那么就能使学生对课文内容充满期待，在怀着兴趣的情况下，阅读的能力会在不知不觉中得到提高。相反，如果教师一上课就照本宣科，就会使学生产生厌倦情绪，自然阅读水平不会有所提升。阅读前的准备工作，体现为采用多样化的方式对文章的背景等知识的渗透，比如可以从日常生活中常见的情景入手，联系课文的内容，引发对课文学习和积极性，好奇心是孩子的天性，利用好奇心使学生对课文知识产生浓厚的兴趣，是成功阅读教学的第一步，也是关键一步。
三、开展多种活动，让学生爱上阅读
为了“哄”学生爱上阅读，“哄”学生读更多的书，我每周都从图书室借来几十本书，“奖励”给爱读书的学生，每学期进行若干次定期和不定期的阅读检查、评比。其形式或是举行读书报告会，或是展览优秀的读书笔记、经验，评比表彰课外阅读积极分子等。对课外阅读取得一定成绩的学生，我及时地给予鼓励，让他们体验成功的喜悦。当学生在获得成功后，会更坚持大量的广泛的阅读，良好的读书习惯也就随之形成，同时个人的进步往往又是同学们效仿的范例，这样班里就会形成浓厚的课外阅读氛围，其意义也就更加深远。
四、由课内向课外延伸
指导学生从课外读物中吸取营养，学会积累语文学习的基本途径是积累与训练。荀子有云：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”。因此，我们要创造一切条件，帮助学生多读书，读好书，激发其读书兴趣，积累尽可能多的典范性的语言材料，积淀尽可能多的语感经验，不断丰富学生的“心理词典”。一方面，要培养学生读书的积极态度，令其认真投入，和作者想在一起。只有在课外阅读中充分地调动自己的观察力、注意力、记忆力、想象力、创造力，才能有深刻的印象，才会变成自己的东西。另一方面，要求学生学会做笔记，课外阅读就要“养成读书记笔记的习惯”，读到好文章，摘录好词佳句，记下心得体会，日积月累，潜移默化，这就是阅读的收获。老师在指导学生进行课外阅读时，可鼓励学生提出与书中不同的见解，或者解决书中或自己未能解决的问题。
五、亲子阅读，让学生更爱阅读
1.要和家长进行很好的沟通，在一开学的时候，我们可以发一份《告家长书》，向家长陈述课外阅读的意义、亲子阅读的目标，以及推荐亲子阅读的一些书目，让家长知道该怎么做，然后努力配合我们。
2.亲子阅读开放日。上课外阅读指导课的时候，邀请家长，让家长更加了解老师是怎么指导学生读书的，能找寻到学生阅读的足迹和规律。
3.组建亲子阅读沙龙。定期或者不定期的，有主题的，也可以很闲散地，邀请一些做的比较好的家庭来进行介绍。让优势资源达到一种共享，相互启发。
4.鼓励每个家庭建设家庭书橱。
5.图书的流动。每个学生把自己看过的书，和别的学生进行交换，也可以进行互相买卖，让图书流动起来，还可以师生互换。
案例一 课外延伸——营造好氛围
这几天的午间阅读，发现五年级学生越来越多的捧起了《水浒传》这本书，兴致勃勃地读着，读得那么认真，那么投入。原来是学生刚学完《林冲棒打洪教头》一课，这篇课文后面有一个名著便览——《水浒传》。“读读《水浒传》吧，那荡气回肠的文字、栩栩如生的人物、波澜壮阔的场景，一定会让你心驰神往，回味无穷。”我又翻了一下练习七的口语交际——水浒故事擂台赛：“《水浒传》中有许多脍炙人口的故事，如武松打虎、杨志卖刀……请你准备一段水浒故事参加班级的擂台赛。”据了解，老师为了落实这两项活动，已作了布置，并营造了浓浓的氛围，课本上的推荐、故事擂台赛的要求、老师的引领使学生都读起了《水浒传》。
看来学课文只是引一下路，更重要的是引导学生课外去读《水浒传》。如何引导学生读好这本书，教师要细致地做好工作，这样才能富有成效。
首先，课文引路很重要。《林冲棒打洪教头》一文，比较吸引人，通过老师的教学，学生感悟会更深，对《水浒传》也有了初步的了解，产生了一定的兴趣。学生有了兴趣，就会激起阅读的欲望。一个好的老师应善于激起学生的课外阅读兴趣。教师采取由课内到课外的延伸法，即从教材中的名著节选到要求学生找机会阅读全书，或由某篇文章找出相似的文章对照阅读等，当激起了学生对课外阅读的强烈兴趣，形成了班级课外阅读的氛围后，学生就会变被动为主动，积极寻找阅读的乐趣。
其次，开展活动很重要。教材练习七中的口语交际，要求开展“水浒故事擂台赛”，学生喜欢这样的比赛，喜欢这样的活动形式，他们都会积极地参与，这样为本次学生读好《水浒传》营造了良好的氛围，提供了强有力的保障，也就能取得良好的效果。如果我们语文老师平时都能就学生的读书组织一些这样的活动，那对学生读书兴趣的激发、读书习惯的养成该是多么大的推动!
案例二 课例研究——为学生导航
“有一本书，人们说它是20世纪流传最广的童话，它已经被译成了四十多种文字，被拍成电影，录成唱片，甚至纸币上都可以看到它的影子，这就是法国作家圣埃克苏佩里著的《小王子》。这位作者是一名空军飞行员，一生只迷恋两件事，一件是飞行，另一件事是写作，因为他的出类拔萃，他的头像被印在法国的钞票和邮票上……”
这是我校老师在执教《小王子》阅读指导课。课上首先交流《小王子》主要内容，接着是引领学生阅读重点章节。在此基础上，评论书中人物，品读自己最喜欢的片段，结合书本描写和生活体验进行情感对话，真情告白，深刻体会《小王子》这本书的主题：爱与责任。
如何读整本的书，如何读不同体裁的书?学生在语文课上很少接触到，因此我校老师积极探索新的领域，开展课例研究，为学生享受阅读导航。我们上的阅读指导课，意在激起学生读书的兴趣，增进对书的了解。学生在课上通过交流，在课上激起共鸣，享受到快乐。同时，老师在课上还教会学生很多方法，学生掌握了方法，读书效果更好，收获更多，自然产生更为愉悦的心里体验。这样的课例对开展享受阅读是一种有益的探索，有效的指导，有力的推动。
总之，为了提高学生阅读质量及阅读效益，我们非常有必要对学生进行阅读的指导，努力将学生对文化经典及文学名著的阅读由随意性、消遣性提升到有计划的研讨积累性阅读和品位鉴赏层面上来，让学生真正读有收获。
案例三 读书漂流——人人均受益
在批阅学生日记时，陆佳鑫的日记给我留下来深刻的印象，现选摘如下：
我是“小书虫”
今天，施老师将《青铜葵花》这本书漂到了我们班，全班每个同学都喜滋滋地领到了一本，我这个“小书虫”更是兴奋不已。下午，施老师对这本书作了推荐与指导，对漂流活动提了要求。
晚上，我正在写英语作业，突然一个念头从我头脑闪过，《青铜葵花》被老师说得这么好，让我先看看，亲自体验一下吧!于是我从书包里找出曹文轩写的《青铜葵花》看了起来。一开始觉得没多大意思，可是越看越着迷，一口气看到48页，我明知还有作业没写好，可是我控制不住自己，心里只想着接下来故事会怎么样。我试图放弃阅读，可是故事一直诱惑着，书虫一直驱使着，使我不能自拔，似乎整个灵魂都融入了书中……直到老妈说了一声：“喂，书虫，作业写完了吗?”我这个书痴才清醒过来。“哎呀，作业还有一大半呢?”我赶紧写了起来……。
学校举办读书节，开展了 丰富多彩的活动，惠及每一个学生的是读书漂流活动。学校为一至六年级同学确定了漂流书目，其中四年级为《夏洛的网》，五年级为《小王子》，六年级为《青铜葵花》。向学生推荐好书，通过读书漂流这种活动，面向全体学生，学生也更为喜欢，也更为珍惜。
引导学生进行课外阅读，首先要做好的工作就是帮助他们选好课外阅读的书籍。让孩子读什么比怎么读更重要，一本适时的好书能够成为他的指路明星。我们通过漂流，让每一个学生都去读一些儿童文学，因为儿童文学更加适合孩子们阅读，它以感人的故事，生动的语言，高尚的趣味，健康的思想，给学生提供了优美、规范、形象的语言范本，给学生阅读的兴趣，启发学生的想象，丰富学生的语言积累，陶冶学生的性情，从而具有恒久的阅读价值。比如《青铜葵花》能让学生感受到苦难是美丽的，《夏洛的网》能让我们感到真正的朋友是可以用“伟大”这个词相送的……
案例四 创意诵读——勇于做表率
“有一个地方，位居江北,却有江南之秀;有一个地方距京千里,却也曾叫过通州……”学校操场正在举行经典美文师生创意诵读活动，这是我们办公室一的全体老师正在朗诵《濠河漫咏》。
老师的上场，使气氛更为热烈，操场上一片欢腾，记得我们办公室第一个表演，朗诵一开始，全校学生鸦雀无声，我们每一个老师也被震撼。
以往，学校的活动，我们习惯当导演，搭设舞台，让学生当主角，作为老师常常在幕后。这次学校第四届读书节期间举办的师生经典美文创意诵读，要求老师以办公室为单位排练，也与学生一同登台表演。我们办公室老师选了《濠河漫咏》这首歌颂家乡的经典诗歌，我们认真分了角色，进行了严格的排练，那几天的中午，我们在校园的过道里，认真的吟诵，学生常常被我们所吸引，每一个班也都在投入地排练，师生的创意诵读成了校园里最美的风景。
在语文课堂中感知方法，感悟生命
语文课程标准把“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法，能初步鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读迁移文言文”作为总目标之一。那么，教师如何指导学生在课堂中诵读经典，领悟方法，感悟生命的价值，成为我们两所学校语文数学的探索点。
低年级的老师利用表情阅读、动作阅读和表演等形式，结合简单的儿童诗和古诗让学生进行阅读，在简单的体验中，激发学生的兴趣，感悟作品的魅力。中年级的老师主要教给学生发音的方法，结合课文童话故事、古诗和小的散文对学生进行训练。在训练中让学生感悟方法，体验成功的快乐，提升生命质量。高年级老师主要让学生在抑扬顿挫上下功夫，学会把握语音高低、语调轻重、气息强弱、节奏快慢等，其中最重要的是两条，一是语音高低，二是节奏快慢。把握好了这些，抑扬顿挫自然发生，诗歌朗读的艺术效果也自然展现。不必刻意追求，只要顺着诗句的自然语音状态来读，顺着诗句的自然节奏来读，学生自然会感受、感悟到生命。
在国学课堂中领悟内涵，润泽生命
2010年9月，学校与育灵童研究院合作，将国学纳入到课程之中。学校使用育灵童研究院编著的国学教材，教师与研究院的老师在实践中进行研究，再结合实际情况进行修改。一年级主要诵读《弟子规》《三字经》；二年级主要诵读《千字文》《笠翁对韵》（选）；三年级主要诵读《论语》（选上）《论语》（选下）；四年级主要诵读《大学》（选）《中庸》（选）；五年级主要诵读《老子》（选）《庄子》（选）；六年级上主要诵读《史记》（选）《资治通鉴》（选）和《历代散文选》。学校的老师们在国学老师的指导下，利用汉字演变让学生感悟文字的美，利用经典小故事让学生理解国学的内涵，将国学和生活实际结合，内化国学的内容，最后通过诵读领悟内涵，在诵读中润泽生命。
例如，刘郁老师在上二年级的《笠翁对韵》一课时，先让学生听《嫦娥奔月》的故事，然后让学生自读《五歌》中的内容，感知课文内容。然后借助形象的课件让学生理解课文内容生字、词，再读通课文。在大致理解的基础上，老师将着力点放在了诵读上。先让学生听著名播音员诵读的《五歌》，然后学生在不断评价中开始探索性的诵读、加动作诵读、和老师对读、表演诵读，学生每读一遍都有不同的感受，越读越有兴致。最后，孩子们说：“老师，太有意思啦！我们也说几个对儿吧。”老师和同学在诵读和创编中，感受着中华传统文化的魅力。
在诵读活动中强化体验，丰盈生命
关键词：人文性 感性 体验
《语文课程标准》中明确规定：“语文是工具学科，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”工具性与人文性的统一，是指“语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养，语文课程必须遵循语文的特点和学生学习语文的特点，自主、合作、探究性的学习方式，应得到积极的提倡和践行，语文课程必须容纳学生的生活的经验，并有助于学习与课程文本的互动。”
然而，纵观现在的语文教学的状况，教师将备课着力点放在梳理知识点，理科式的条分缕析，肢解本来文脉贯通、浑然一体的文貌，探研所谓的微言大义，触及到文本的骨架，筋脉乃至神经未梢，学生照搬答案，不敢“越雷池半步”。他们本身所具有的理解本能和创造需要被扼杀，语文的学习成了枯燥乏味的技巧的训练。语文课呼唤感性，语文课堂需要生命力，语言文字训练要与对课文语言文字的感悟结合，让学生在对语言文字的感悟中把语文的学习当作一种生命的需要。
一、将阅读的权利还给学生
在阅读过程中，学生不是机械地将看到的语言转化成说出的语言，而是通过内部言语的加工编码，用自己的生活积淀来理解或再创造原文，从而将原文的思想变成自己的思想，将作者思想的光辉转变成自己内化的情感。可见阅读具有全息性、体验性、内隐性的特点，阅读的内隐性，表现为读者与文本的之间的“会意”，也就是指作者与读者心灵突发性的“碰撞”，是双方情感的共鸣的结果。
阅读是学生自己的事情，教师不能越俎代庖，不应该用自己对课文的深加工来替代学生阅读的艰苦求索。学生阅读是从模糊情态中获得独特认识和体验的过程，教师不应将知识点从文章整体中分离出来，进行“碎尸万段”式的剖析，也没有必要在自己认为十分重要，难懂的地方，细枝末节都不放过，而不考虑学生的现状。要引导学生按照“寻言——明象——悟道”的顺序展开阅读，培养学生的内省体察能力和语感能力，激发学生的审美感知和审美情思，以达到阅读的真正功用。
曾听两位老师用不同的方法教学《廉颇蔺相如列传》一课，一位教师精心设计教案，把自己认为十分重要的段落分解成诸多细小问题，如“哪些语句能够表现蔺相如的深谋远虑？”“找一找，哪些地方描写能够表明蔺相如的胆识？”“如果蔺相如不是如此承诺的话，赵王能否让其出使……”在五六个问题的指导下，学生从完整的情结中把答案一个一个“抠”出来，一堂课没有让学生完整地读读课文，感受一下蔺相如有勇有谋的形象。在最后布置作业让学生写出“你眼中的蔺相如”时，学生无话可说，或只有“蔺相如你真是一位伟大的谋士”等空洞的言语。
学生与文本之间没有产生共鸣，自然不可能发自内心地对英雄人物产生敬仰。
另一位教师是这样处理的：放一段渲染背景的音乐，在音乐声中教师用饱含激情的语言导入课文，让学生轻声地读读课文，找到自己最为感动或最能触动你的地方，读给大家听听，说说自己的体会。学生个体由于认知水平，情感体验的不同，所以给出答案的内容自然不尽相同，但每一个人发表的都是他自己的感受，教师要做的，是给那些体悟还不到位的稍作点拔，让其有豁然开朗之感。一节课下来，学生对英雄人物、英雄事迹感受相当深刻，这就是学生与文本之间难能可贵的“碰撞”。如果没有亲身去阅读、感悟，怎么可能有这样的碰撞？
二、改“窥一斑”为“知全豹”
语文教学和理科教学的一个很大的不同点，就在于理科的知识点是相当明确的，教学过程也就是知识点的掌握，各项技能的形成过程，而语文学科的学习并非是为了掌握每篇课文的知识点，每篇课文仅仅是案例而已，语文学习是阅读、感悟、欣赏的过程。传统的阅读教学习惯于将课文中蕴含的知识点从文本中剥离出来，进行各个击破式的繁琐分析，或者将知识物化为一张张雪片似的试卷，进行机械重复的训练，完全忽视了语文学科的人文性，把语文课上得等同于理性居主导地位的理科课。
为了让学生有真切的感悟，特级教师王崧舟老师这样做，他在让学生反复阅读了文章后，让学生当当船夫，向“游人”吆喝，招揽游人来坐自己的小艇。这一做法，使得每个学生不仅仅去品读这一段文字，还主动地联系前面所学的内容。由于学生个体感悟的不同，介绍的侧重点也不尽相同，有人侧重介绍小艇的舒适，有人侧重介绍自己行船之快，有人侧重自己驾船的安全性……每一位学生的发言都不是机械照搬课文原话，而是经过自己感悟，再加工后，把原文的思想变成了自己的思想。
三、在文本与学生之间架起一座桥梁
教材不是不可挑战的金科玉律，学生也不是被动接受知识的量筒，两者之间存在着双向互动关系，教师要教会学生带着猜测，期待的心里和批判精神去阅读、评价作品。遇到疑难时，要善于提出假设，产生分歧时，要敢于进行“二度创作”。发现空白时，要以自己独特的眼光去审视、填补。把语言文字的训练和对语言文字的感悟有机结合。常用的方法有：
（一）移情法，让学生走入人物内心世界。我们往往会因为没有切身的体会而无法感受人物的心情，为了让学生能与课文中人物产生共鸣。教师要引导学生进行移情体验；唤起其生活中类似的经历，从而达到“我心换你心”的效果。
（二）读写结合，加深理解运用读写结合的办法，也是帮助学生进行感悟的好方法，许多老师经常运用。但我们也常常会发现有些读写的训练完全是一种形式，没有真正起到效果。比如在上《猫》这一课时，课后让学生写一写想对老舍先生说的话，学生写来写去无非“老舍先生，你真喜欢猫啊！”“老舍先生，如此喜欢小动物说明你真的很善良！”，毫无意义；如果让学生想像满月的小猫来到卧室，来到厨房，来到花园了……它们会“闯些什么祸”呢？一方面唤起学生的生活体验，加深对小猫活泼可爱的体会，另一方面也能更好地理解老舍先生为什么那么喜欢猫。因此读写训练点的选择能否使对课文的感悟和语言文字的训练有机结合是关键。
现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，是指包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力。实践证明，阅读能力是语文素养的核心，提高学生的语文素养离不开读书。
我校小学生拥有的图书量不多，拥有一百册以上图书的学生只占29%，拥有50册以上图书的学生占35%，37%的学生没有尝到课外阅读带来的乐趣，所以不想读书。于是被其他的媒体夺去了几乎所有的课外时间。46%的学生不会读书，拿起书来无从读起，不知吸收，不知消化，即使迷迷糊糊读了也没有什么收获。11%的学生不能读书，原因是家里没有藏书或是没有合适的书读。
二、课题研究的理论依据
1、苏联的著名教育家苏霍姆林斯基认为让学生聪明的方法不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。
2、当代教育家叶圣陶先生提出阅读程度不够的原因，阅读太少是一个，阅读不得法尤其是重要的一个。多读固然重要，但尤其重要的是怎么读。
3、《语文课程标准》在课程目标中既提出了要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。又具体规定了课外阅读量，第一学段课外阅读总量不少于5万字，第二学段课外阅读总量不少于40万字，第三学段课外阅读总量不少于100万字。
三、同类课题内外研究现状
从2005年开始，南京教研室推出了一项振兴阅读计划，计划为期五年，在南京乃至全国都产生了一定的反响。南京的小学生通过这样的一个计划，掀起了一股读书热潮。如南京力学小学，学校每年都向全体老师和学生推出一位作家，一套丛书，一本经典，以年级、班级为一个维度，每个班都有自己的阅读方案或者计划。学生读到了很多的精华和经典，提高了读书的效益，语文素养明显提高。
四、学术价值
课外阅读促进了学生的课内学习，而课内学习成绩的提高又刺激了学生课外阅读的兴趣，这样，课外、课内便形成了良性循环，学生尝到了课外阅读的甜头，真切地感受到了课外阅读的意义。课外阅读还可以培养学生的自学能力和独立精神，更有利于培养学生的自学能力和独立精神。
五、理论意义和实践意义
让每一位教师在语文教学当中，把培养学生爱读书、会读书、多读书、读好书作为教学的中心任务的经验，推广本课题可以建立小学生课外阅读的学校研究基地。
学生和教师都是本课题研究最大的受益者，而学生和教师的发展又促进了学校办学水平的整体提高和育人目标的全面实现。
六、课题研究的主要内容
1、创造条件，解决书源，为学生阅读提供可能，在班级内、校内、家庭中创设读书的良好氛围。
2、开展丰富多彩的阅读指导活动，有效提高学生的阅读兴趣，逐步培养学生养成良好的阅读习惯和阅读品质。
3、在“教学相长”中提升语文教师的人文素养，厚实文学、文化底蕴，促进教师专业成长，提升教师文化品味；在研究实践中掌握开展课外阅读的方法，探索课外阅读指导课的类型，提高有效指导学生开展课外阅读的能力。
4、以读促写，通过大量阅读，经常练笔，逐步提高学生的写作能力。
5、以阅读充实学生的课余生活，丰富学生的内心世界，培养自我管理，自我教育，自我纠错的能力，培养高尚的道德情操。
6、遵循“模糊性、重过程、重激励”的评价原则，尝试采用活动评价、作品展示，读书记录卡等多种形式对学生的课外阅读进行评价，形成激励机制使学生进一步提升自己的阅读能力和阅读质量。
重、难点：1.小学生课外阅读能力的养成；2.小学生课外阅读兴趣的保持。
七、研究目标
激发学生阅读兴趣，教给学生课外阅读的方法，培养学生良好的阅读习惯，充分调动学生的积极性、主动性、创造性地指导学生阅读，使学生爱读、乐读、会读，在轻松、愉快的阅读氛围中获取知识。
八、研究对象
五（2）班学生、四（2）班学生、三年级全体学生、二（1）班学生
九、研究方法
本课题采用行动研究法，辅之以调查法、个案研究法和开展研究。
十、研究步骤
准备阶段（2011年11月――2011年12月）--------安排部署和基本情况调查
1、学习资料，了解国内外最新的阅读观点和动态；
2、调查学生课外阅读情况，了解学生阅读现状；
3、申报课题，确定研究班级和人员，制定课题研究方案。
实验阶段（2012年1月――2013年10月）
第一步：营造读书氛围，为阅读创设物质条件和精神环境，让学生能读；
A、召开家长会，开展亲子读书活动，宣传开展阅读活动的意义，提高家长的阅读认识和参与度、支持度；
B、筹措图书，充实学校图书室，建立班级图书角，为师生提供阅读环境；
C、开展每周格言和每周一诗诵读活动，做好班级文化建设，营造班级读书氛围；
D、开展“营造书香校园”校园读书活动，让校园弥漫书香，让学生置身书海；
第二步：探索阅读指导方法，为阅读提供科学引领，让学生会读；
A、各班级制定阅读计划，定期小结；
B、将语文课时进行重新分配，每周安排一节阅读指导课，在时间上保证学生的阅读，教师要探索不同类型阅读课的指导。
C、建立教师读书活动的相关制度及配套措施，开展师生共读，以教师的成长带动学生的进步；
D、根据实际，推荐不同学段学生阅读的阅读书目，并通过班级读书会引领学生养成良好的阅读习惯和阅读品质；
第三步，开展各种读书促进活动，激发阅读潜能，让学生乐读；
A、开展形式多样的读书活动，以活动引领阅读，以活动激发阅读，以活动促进阅读；
B、开展各类评先评优活动，激发阅读向纵深发展；
C、开展各类读书展示活动，激励学生向往阅读；
总结阶段（2013年11月――2013年12月）
1、建立学校图书室定期开放制度和班级图书角定期充实图书和借阅制度；
2、建立学校年度读书评比制度；
3、各类课题成果的编撰与整理；
4、举办课题成果展示会，推广实验成果；
十一、预期成果
课题论文集，优秀课外阅读课例，学生课外阅读活动、展示集、成果集、多元评价表、结题报告。
十二、课题保障
课题组成员选员科学、结构合理，采取个人申请与考查推荐相结合的原则，选定业务能力强、学历层次高、年段分布均衡的教师为主要研究成员。其中课题组负责人董晓育，曾参与中国学习科学学会学习指导实验研究中心指导的学习指导实验研究，并荣获“先进工作者”称号。王永平与王莲老师曾参加过陶行知十一五课题（《陶行知教育思想与语文课外阅读》）。王蜀苏老师参加过国家教育部十一五课题《小学生阅读教学中的学习方式的评价》课题研究，课题组成员在一次又一次的探索中不断增强自身的科研能力，积累了丰富的经验，这些资源为本课题的研究奠定了良好的基础，提供了有力的保证。同时，我们课题组还准备聘请自治区、市级教研机构专门从事教育教学研究人员作指导。
十三、项目分工
组长：董晓育 主持课题，全面领导
