为客观公正地开展评选活动，本届评选活动特邀北京师范大学、华东师范大学、南京师范大学、西南大学、华中师范大学、浙江师范大学杭州幼儿师范学院、福建儿童发展职业学院、黑龙江幼儿师范高等专科学校等院校的部分学科带头人组成评选委员会，采用双官方式评选。现将结果公告如下(获奖证书随即寄出)。
第六届(2012年)评选活动将自2012年3月起开始征稿，截稿日期为2012年6月10日。第六届评选结果拟于2012年6月30日前揭晓。
期待大家一如既往的热情参与和大力支持。
全国教师教育学会幼儿教师教育委员会
研究生组
一等奖
北京师范大学
郭《联合国教科文组织幼儿保育与教育政策研究》
华东师范大学
汪寒鹭《提升上海市幼儿园教师文化素养的模式比较研究》
云南师范大学
钱晓玲《近十年来印度学前教育政策研究》
张红娟《近十年来英国学前教育政策研究》
沈阳师范大学
赵琳《3～6岁幼儿秩序感的发展特点》
二等奖
华东师范大学
余舒《父亲教养行为及与2-6岁幼儿社会的关系
研究》
上海师范大学
贺婷婷《父母对幼儿消极情绪反应方式、父母情绪调节方
式和幼儿情绪理解能力的关系研究》
河南大学
李攀《河南省幼儿教师流动现状研究――基于教师激励的视角》
马灵灵《幼儿消极等待现象研究》
首都师范大学
潘茂明《6－7岁儿童数字估计能力发展的追踪研究》
浙江师范大学杭州幼儿师范学院
张欢《学前融合教育环境下自闭症幼儿早期干预的个案研究》
东北师范大学
张育文
《幼儿教师学科教学知识的现状研究――以长春市幼儿园为例》
南通大学
沈玉萍《迁徒人生――进城务工家庭学前期亲子互动个案研究》
哈尔滨师范大学
杨迪《哈尔滨市城区3-6岁学前儿童忽视现状及其与家庭资本关系研究》
三等奖
华东师范大学
时莉《我国幼儿园教师地位政策状况及其政策建议的评价研究》
上海师范大学
傅芳芳《幼儿园班级常规教育研究――以上海市某一郊区幼儿园为例》
郭晓轩《以图画书为媒介对幼儿开展情绪教育的实践研究》
杜慧婷《小班幼儿父母的育儿焦虑及其受状态焦虑影响的研究》
福建师范大学
蒋盈《幼儿园语言教育活动有效性的课堂观察研究》
王翠玲《幼儿园社会教育中幼儿体验式学习研究》
云南师范大学
曾明鸣《近十年来新加坡学前教育改革研究》
高桂梅《农村幼儿教育中“小学化”现象研究》
内蒙古师范大学
哈斯其其格《教育公平视角下内蒙古中东部偏远农牧区学前教育的调查研究》
温婷《幼儿园体育活动现状与改革的研究》
首都师范大学
李娜《幼儿情绪表达规则认知与运用的发展》
于晓晴《幼儿阅读策略运用能力的培养研究》
王俊红《4～6岁幼儿社会、同伴接纳对友谊质量的影响研究》
李原《父亲参与教养与幼儿创造力的关系研究》
李帆《幼儿家庭常规和学习品质的关系研究》
王新洁《幼儿在园常规行为与其同伴接纳的相关性研究》
山东师范大学
朱政《幼儿教师职业适应性的阶段发展研究――基于教师职业生涯周期的理论》
魏洪鑫《幼儿园一日活动中幼儿违反规则的体验与反思――
教育现象学的视角》
孔凡云《幼儿园集体教学活动中师幼互动研究》
沈阳师范大学
孙倩倩《沈阳市3－6岁流动儿童社会适应行为发展状况的调查》
索长清《城市弱势群体子女早期教育现状调查――以沈阳市3～6岁流动儿童为例》
哈尔滨师范大学
陈红梅《幼儿退缩气质与问题行为及感觉统合能力的相关研究》
赵晓茹《城市幼儿家庭文化资本与其亲子阅读活动的关系研究》
河南大学
徐莎莎《幼儿教师主观幸福感与社会支持关系研究》
东北师范大学
冀永慧《3～4岁幼儿自我控制训练活动的实验研究――基于体育活动的设计》
鼓励奖
杭州师范大学姚雪姣
内蒙古师范大学杜秀荣安梅琴苏慧
河南大学张园园
首都师范大学曹明正
广西师范大学马磊
山东师范大学李娟
本科生组
一等奖
南通大学
周星星陈帅《七巧板训练方式影响幼儿创造性思维发展的实验研究》
王彦妮《3～6岁流动儿童家庭教育现状研究――以南通市为例》
朱冠男《南通市校外幼儿美术教育状况的个案研究》
庄云《3～6岁流动人口子女同伴交往能力发展研究》
常熟理工学院
王靓《幼儿园公开教学现状调查研究》
杭州师范大学
徐利智《基于家长与教师视界的“儿童幸福观”比较研究》
翁如仙《“虚拟关注”阶段应答语困境研究》
北京师范大学
陆眷行《走在城市边上――一个“山寨园”园长办园经历的叙事研究》
首都师范大学
崔卓《北京市以社区为依托的0－3岁非正规学前教育实施现状》
马晓萌《中班幼儿游戏情境中压力应对策略的研究》
沈艳军《本科层次职前幼儿教师教育活动设计能力现状研究》
浙江师范大学杭州幼儿师范学院
张哔《小中大班幼儿积木游戏行为差异分析》
李婧菁《非合法收养儿童生存发展状况个案研究》
王静梅《绘图方式与脸型对卡通面孔吸引力影响的研究》
丁虹《探究一段体幼儿歌曲特征及创编实践》
莫青青《M幼儿园扁平化管理的案例研究》
戴忐慧《4－6.5岁自闭症儿童积木测验的实验研究》
中华女子学院
韩《扩招后北京市幼儿教师职业倦怠感的研究》
二等奖
杭州师范大学
张瑜佳《不同社交地位的大班幼儿择伴行为研究》
龙娜《幼儿园绘本阅读环境现状调查与策略研究》
肖婷《杭卅市学前全纳教育现状初探》
吴丹《高师学前教育本科专业学生父母对其专业认识的现状调查》
北京师范大学
侯莉芳《在四环游戏小组开展乐高建构活动的可行性研究》
首都师范大学
安瑶《朋友情境和陌生人情境下3～6岁幼儿加入同伴游戏的策略研究》
侯娜《幼儿园传统民间游戏运用的现状调查》
梁晶《大班幼儿数字线估计能力的发展与策略运用》
李雪梅《本科层次职前幼儿教师在集体教学活动中言语行为的现状研究》
刘《混龄角色游戏中幼儿不当行为及教师干预策略的研究》
焦丽《5～6岁流动儿童、城市幼儿、郊区幼儿同伴冲突行为的差异比较》
耿雨平《北京市幼儿园教师阅读现状调查研究》
张辉《城郊区父母与祖父母家庭教养方式的比较研究》
常熟理工学院
李磊《A市民办幼儿园发展现状调查研究》
陕西师范大学
祁小琳《走进“飘飞的蒲公英”――关于进城务工人员子女接受学前教育现状的质性研究》
云南师范大学
吴英莎《壮族幼儿与汉族幼儿情绪理解的比较研究》
内蒙古师范大学
李春苹《促进民办幼儿园教师自我评价的策略》
广西师范学院
邓进红《幼儿园新人职教师工作压力调查研究》
徐庆萍《关于幼教实习生集体教学活动的问题与对策》
浙江师范大学杭州幼儿师范学院
杨盛超《宁波市慈城镇幼儿园教师领导力现状调查》
王菁《阿诺德・洛贝尔作品的田园风格和哲学意义》
江苏教育学院
苏南《南京地区幼儿教师职业认同感的调查研究》
南通大学
陈梦珠《0-3岁婴儿家庭亲予阅读指导策略的现状研究》
汤爱莉《倾听儿童的声音――3～6岁儿童对于快乐的理解的研究》
中华女子学院
董瑶《多声部节奏游戏在幼儿园大班音乐活动中的实践研究》
刘新鑫《北京市幼儿教师主观幸福感的调查研究》
张小珊《大班幼儿的数学入学准备研究》
娜《家庭中的媒介和亲子沟通与中班幼儿语言发展的相关研究》
三等奖
内蒙古师范大学
周丁《教师在组织大班幼儿科学探究活动中指导语运用情况的调查研究》
马丽娜《不同类型幼儿园经费收支状况的调查研究――以呼和浩特市为例》
刘思敏《关于幼儿园户外活动开展现状的调查与思考》
闫红伟《幼儿园和家庭中幼儿进餐习惯的比较研究》
郑雪《中国古代“争”“让”哲学范畴对幼儿谦让教育的价值评析》
韩培《我国农村学前教育师资保障机制研究》
莫迪《对我国学前教育“义务化”论争的评析》
河南大学
赵杏《入园适应期师幼互动的常人方法学探析》
北京师范大学
李顺霞《北京市街道幼儿园的历史沿革与发展前景探析》
熊国李《改进“自办园”家长工作的行动研究――以x幼儿园为个案》
上海师范大学
修成静《园本课程背景下幼儿教师课程开发能力的探析》
杜培君《幼儿早期书写能力培养：幼儿园的实践现状分析》
杭州师范大学
李珂《事业编制与幼儿教师从业积极性的调查与分析》
张佩斯《幼儿文明礼貌行为的现状调查》
黄文彦《幼儿园室内区角活动环境创设与使用情况的研究》
蔡汶静《影响幼儿建构游戏因素分析研究》
云南师范大学
王静《家庭精神环境对3～5岁幼儿行为自主发展影响的初步研究――以圆通幼儿园为例》
鲍雪《吴家营乡幼儿教育发展现状及影响因素研究》
熊娜《富源县农村学前班儿童家庭道德教育现状调查》
常熟理工学院
曹亭亭《A市幼儿园美术教育现状的调查研究》
沈丽雯《幼儿园自主性游戏开展状况的调查研究――以吴江市S幼儿园为例》
晏丽星《幼儿园教育环境创设研究――基于常熟市A幼儿园的个案研究》
常州工学院
陈方园《常州工学院学前教育专业本科生就业取向的调查＝研究》
首都师范大学
赵智虹《朋友和陌生人情境下中班幼儿同伴冲突解决策略特点的差异比较》
张爽《农村幼儿园双语教育现状的个案研究》
广西师范学院
纪琳春《幼儿园户外游戏开展的现状调查研究》
李钰燕《南宁市公立幼儿园幼儿教师职业倦怠状况与成因研究》
浙江师范大学杭州幼儿师范学院
刘敏《浙江民间音乐课程资源开发利用的个案研究》
王芬《职前职后幼儿教师的隐喻调查研究》
黄燕虹《幼儿园家园互动论坛个案研究：家园合作的视角》
陈思思《(幼儿园科学教育)教材使用的调查研究》
金钰《幼儿喜欢什么样的老师――基于幼儿视角的调查研究》
黄凤《浙江省乡镇中心幼儿园园长领导风格调查研究》
汪艳《幼儿玩具分享行为的博弈分析》
南通大学
高亚青《幼儿园初任教师的入职适应研究――以南通大学为例》
岳磊《学前教育男本科生职后专业发展影响因素研究――以南通大学3位毕业生为例》
朱铃铃《建构主义教育理念下大班美术活动(秋天的美)的设计》
朱毛倩《实习生与幼儿园优秀教师课堂提问有效性的对比研究――以语言教育活动为例》
成都大学
谌雅《学前教育专业本科生对专业发展评价的调查分析》
薛小林《中班“被冷落”的活动区角改进策略研究》
中华女子学院
邱珍《幼儿园男教师职业认同现状调查研究》
王利《中华女子学院学前教育专业学生专业化现状水平的研究》
颜雅娜《探析青年男性对幼儿教师职业的认识现状》
刘华《大班早期阅读活动中教师互动反馈指导策略的现状调查》
王苗《西峰市幼儿教师职业倦怠的现状研究》
袁蕾《中班幼儿教师集体科学活动中教学语言运用策略之研究》
陕西师范大学
马春琴《小班幼儿情感教育的现状与对策》
内蒙古科技大学包头师范学院
李慧《乌海市幼儿教师职业倦怠现状的调查研究》
鼓励奖
内蒙古师范大学 赖晓倩 樊学敏 王婧 赵珊珊 凌宇
内蒙古科技大学包头师范学院 王圆 宋岩 王珍 宋长健 周红燕 吕鹏飞 王琰 刘彦 李霞
浙江师范大学杭州幼儿师范学院 王巧红 董晓君 费雯
山西师范大学 刘婧 贾慧慧 祝亚丽 黄岩
山东师范大学 姜晓艳 张真 胡冉冉 李慧云 马凤娟 任衍薇 舒斐 王盼盼 邢振兰 杨晨晨 危婷婷 张世超
成都大学 袁芙蓉 王超
中华女子学院 樊虹 李青杨 陈秀丽
陕西师范大学 董正东
2. XX地区优质幼儿园入园孩子家庭背景调查与思考
3. 高入园率背后的思考以XX地区为例
4. XX地区幼儿教育资源配置公平性调研
5. XX地区推进幼儿教育均衡化调研
6. XX地区各社会阶层的幼儿教育机会差距分析和对策建议
7. XX地区城乡幼儿教育差距分析和对策建议
8. 学前教育专业学生专业意向调研以浙江师范大学为例
9. 幼师生教育实习与幼儿园教师的职后成长研究
10. 就职最初三年与幼儿园教师的生涯发展
11. 艺术素养在幼儿园教师专业发展中的地位
12. 幼儿园教师职业形象调查与分析
13. 幼教职业的德性价值研究
14. 幼儿教育中的小学化倾向与幼儿园教师的素质
15. 幼儿园男教师的角色定位研究
16. 学前教育专业本科生与专科生在就职初期的表现比较研究
17. 职业态度与职业能力在幼儿教育中的影响比较研究
18.儿童参与理念对学前教育改革的启示
19.从绘本到活动------有意义教育活动设计策略
20.有效教学原理与学前教学活动的设计
21.学前儿童对绘画作品评价倾向性研究
22.ARCS模型对幼儿科学教育活动设计的启示
23.美国学前特殊教育政策与实践研究
24.英国学前特殊教育政策与实践研究
25.加拿大学前特殊教育政策与实践研究
26.澳大利亚学前特殊教育政策与实践研究
27.新西兰学前特殊教育政策与实践研究
28.幼儿园特殊教育个案研究(观察与实践)
29.当代中国学前教育理论的进展概念、功能、儿童观、教育观等选择一个研究
30.幼儿园蒙氏教育生态的个案研究
31.灾难事件后儿童心理的调试和康复
32.幼儿行为问题与父母心理健康的相关研究
33.受忽视幼儿的成因及教育
34、儿童作家之利弊
35、幼儿教师的三重身份家长、老师、朋友
36、幼儿图画书研究
37、幼儿语言教育的演进
38、语言学视野中的语言教学活动
39、阅读研究与早期阅读
40、图画书在学前教育中的功能、应用及发展前景(幼儿图画书教学实践研究)
41、民间童话研究(建议结合文学、人类学、心理学、社会学等多重视角)
42、幼儿童话作家论
43、语言修辞法在幼儿园教学中的运用
44、幼儿园经典诵读教育的探索与研究
45、幼儿文学作品教学研究
46、幼儿早期阅读教育研究
47、幼儿园文化研究
48、学前儿童英语教学研究
49、学前儿童英语教师培训研究
50、幼儿英语故事教学
51、文化教育与幼儿英语教学的结合
52、杭州市幼儿园英语教学调查
53、关于幼儿第二语言能力培养的策略研究
54、儿童英语游戏教学法
55、英语特长带班教师进行幼儿园日常教学之模式及策略个案研究
56、幼儿园网页制作
57、幼师生人文素养调查
58、幼儿美育目标与途径
59、幼儿园信息技术教育的现状、发展前景及对策研究
60、信息技术与幼儿园学科教学的有效整合研究
61、幼儿教师信息素养与教师专业化发展研究
62、幼儿文学(中某体裁)研究的互文性视角
63、幼儿散文的符号转换功能研究
64、技术发展对幼儿戏剧/影视剧发展的影响(各项技术，如工业技术)
65、幼儿体质与健康研究
66、健康教育中的幼儿体育活动研究
67、主题活动背景下的幼儿园数学教育现状调查
68、幼儿园数学教育幼小衔接现状调查
69、幼儿数概念的认知发展研究
学前教育专业毕业论文部分选题相关文章：
1.学前教育专业论文开题报告
2.学前教育专业毕业论文选题
3.本科学前教育专业毕业论文写作题目参考
4.学前教育毕业论文致谢词
5.学前教育毕业论文开题报告
[关键词] 学前教育；男毕业生；幼教职业；影响原因
个体对于幼教职业的端正态度、合理认识还有积极的情感体验，并由此而组成的内部心理机制，就是学前教育专业的男毕业生的职业认同感。这个认同感对于学前专业的男毕业生来说非常重要，直接影响到他们对于这份职业的情感认同，也是他们从事该职业的基本心里诉求和准备。
本文对我省幼师专业学校的学前教育专业男毕业生的进行了调查，以调查结果为依据，从而对学前教育专业的男毕业生从事幼教职业的状况进行了一定的分析和研究。
一、对于学前教育专业男毕业生的职业认同感调查分析
在对于学前教育专业的男毕业生的调查中，本文发现：在目前社会需求不断增加的情况下，男幼教师的增长并未随着需求的增加而大量增长，这是一个非常突出的供需矛盾。当前幼儿园本身的体制问题和学前教育专业的男毕业生对于职业的认同感普遍偏低，是造成这个现象的重要原因。分析下来，受到传统观念影响、对于幼教专业男性作用的认识缺乏和自身性别优势不自信，是造成这个原因的三大影响因素。
1、传统观念对于男幼教的影响
中国的传统观念认为，对于幼儿的抚育和教育是女人的是，男人的粗心等天性，造成了他们应该从事更加具有竞争性的行业。在这样的心态下，男性对于幼儿园教育很少涉足就不足为怪了。学前教育专业的男生在还没有走上工作岗位之前，就已经受到社会和周边环境等多重方面的压力，得不到来自家庭的支持和理解。在这样的情况下，他们对于职业的选择就会想尽一切办法选择逃避，从而导致幼儿教育男教师师资力量长期以来得不到应有的增长速度。
2、对于幼教专业男性作用认识的缺乏
男幼儿教师既能作为父亲角色在校园的延续，也能成为幼儿活动的有效组织者。虽然在组织幼儿活动中，男教师在某些方面不具备女教师的部分优势，但是男教师对于幼儿性别认同能够起到相应的启迪和促进作用。一项调查发现，在儿童的成长过程中，和母亲的相处时间和亲密度一般都远远胜于父亲，男幼教的出现能很好的弥补这个不足。学前教育的男生如果能够对于这个特点加以正确的认识和理解，并且坚定从事该职业的决心，一定能在幼儿成长的过程里起到十分重要的作用。
3、对自身性别优势不自信
不可否认，在艺术领域如舞蹈、唱歌和乐器方面，女幼师确实存在一定的优势作用。不过看这个问题应当全面，男教师不能只看到自己的劣势而忽视自身优势所在，幼儿园的目标应该是充分发挥男幼师的性格特点和性别幼师，从而促进幼儿的性别行为、认同和人格特点的初步认识和形成，以及健康成长。另外，在武术、书法、体育等多方面，男教师具有的优势女教师同样无法对比。学前教育专业的男毕业生，一定要充分认识到自身的性别幼师，并且在实际工作中充分运用，发挥应有的作用。
二、对于学前教育专业男毕业生提升职业认同感的对策
因为来自社会舆论压力和自身的认识不足等原因，学前教育专业的男毕业生对于自己的专业没有充分的职业认同感，这需要全社会的共同努力，树立这个群体对于该职业的高度认同和信任感。本文认为，应该加大宣传力度，改变人们对于男幼教普遍错误的理解和观念。对于高校来说，加强本专业男生技能的培养和心理的引导，强化该职业的性别认同观念。本文认为，可以从以下方面着手，对于男幼师的职业认同感进行有效的提升：
1、对于学前教育专业男生进行思想教育，坚定其职业认同感和归属感
在这份调查问卷中，更多的人希望男性能加入到幼儿教育的这个职业中来。随着社会的发展，男性幼教的加入对于促进儿童心理健康成长和促进其性别意识和行为的形成方面，都具有非常重要的意义。学前教育专业的男生要充分意识到男性在该职业中的重要作用，摈弃传统思想的束缚和制约，为幼教事业发展做出自己应有的贡献和努力。
2、克服性别认同危机，打造健康的性别形象
在长期女性占据主导位置的幼教领域，学前教育专业的男生难免存在一定的性别认同危机，并且随着时间的推移可能出现女性化教育倾向，并无法保持自身的性别优势，他们进入这个领域的优势将不复存在。高校应该对学生进行男性气质和心理特征的着重塑造和引导，从而打造一种阳刚的男性美感，并对于幼儿进行影响和熏陶，从而为幼教事业注入一股新鲜的活力。
3、从性别角度出发，培养男性特点的幼教技能
男生在舞蹈、乐器和唱歌等方面可能确实不如女生，但是在书法、武术、计算机和体育等方面相对女生也存在非常明显的优势，这样的特点就决定了各高校针对学前教育专业的男生，应该采取相应的措施，从性别角度出发对于男性优势特征进行充分挖掘，从而探索出符合男性特点的幼教技能，弥补女教师在此方面的不足，从而在幼儿教育的理论和实践的提高上实现创新发展，为幼儿园的教育的发展发挥重要的优势作用。
三、结束语
从事幼儿教育的工作者，不论是男生还是女生，为教育事业的发展都作出了自己的贡献，同时也实现了自身价值。对于男生来说，应该对这个职业充分了解、积极认同，并且以爱和投入来实现自己的人生价值和理想。
参考文献：
[1]蔡迎旗.幼儿教育财政投入与政策[M].北京：教育科学出版社， 2007： 94.
幼师毕业生简历范文(一)
姓
名： xuexila
籍 贯： 中国
目前住地： 广州
民
族： 汉族
户 籍 地： 汕尾
身 高：168 cm
体 重： 43 kg
婚姻状况： 未婚
年
龄： 22 岁
学历：大专
月薪要求：面议
求职意向：
学前教育，育婴师等与本专业或特长相关行业。
希望可以到一个重视人才的单位里，有一定的发展空间，能实现自身的价值。
教育背景：
2005年9月–2008年7月于山东省工会管理干部学院艺术系就读
主修课程：学前教育学、学前心理学、学前卫生学、学前教育课程论、学前教育史、游戏理论与指导、学前儿童社会性发展与教育、幼儿园组织与管理、儿童文学、美学、学前艺术教育概论、学前儿童美术教育、学前儿童音乐教育、学前儿童体育教育、学前儿童语言教育、学前儿童科学教育、学前儿童健康教育、幼儿园玩教具设计与制作、声乐、绘画、舞蹈
辅修课程：大学英语、大学语文、计算机文化基础、书法修养、大学体育、马克思主义哲学原理。
专业技能：
本专业能力：通过系统的学习，扎实掌握了有关学前教育方面的知识并可以自如运用，美术技能突出，并有实践经历。
英语水平：英语三级，山东师范大学继续学院吉的堡英语口语证书。
计算机水平：可以很好的运用Windows Xp、Microsoft Word/Excel等程序，可熟练制作幻灯片等。
其他：中级育婴师证
擅长绘画、写作，文章多次发表在校刊。
思维敏捷，逻辑缜密，有较强的语言表达能力和手绘能力。
善于沟通，具有团队精神，有毅力，不惧困难与失败。
面试自我介绍：
我热情大方，认真诚恳，热爱生活，喜欢运动，自信自律，善良上进，擅长绘画，喜欢音乐;积极进取，思维活跃，吃苦耐劳，有责任心，想寻求一个锻炼发展自我的空间，踏实进步，发光发热;相信没有最好只有更好，您给我一份信任，我将回报您十一分喜悦!
实践经历：
2006年4月—5月济南东关幼儿园。
2008年3月——5月农科院幼儿园。
幼师毕业生简历范文(二)
姓名：XXX
性别：女
民族：汉族
出生年月：1983年9月10日
婚姻情况：未婚
身高：160cm
体重：44kg
户籍：安徽安庆
现所在地：广东广州
毕业学校：淮北煤炭师范学院
学历：本科
专业名称：汉语言文学
毕业年份：2006年
工作年限：二年以上
教育经历
时间所在学校学历
2002年9月-2006年7月淮北煤炭师范学院本科
工作经历
工作地点1：南京市景明佳园小学
时间范围：2006年9月-2007年7月
担任职位：中小学类-小学语文教师
工作描述：
刚走上工作岗位的生涯至今历历在目。走上讲台的老练，上课的行云流水让我不禁感谢大学时艰辛地付出。一份耕耘一份收获!一年来班主任这个角色使我更坚信了教师这个职业的神圣，使我更坚信了此生我就爱上了你—-教师。我将为此付出毕生!
工作地点2：桐城市石河高中
时间范围：2007年9月-2008年12月
担任职位：中小学类-高中语文教师
工作描述：
从小学到中学，角色的转变更使我如鱼得水，欢乐畅游。这个平台的设立更使我觉得知识的重要，于是我认真备课，精心教学，虚心请教，刻苦钻研。果然出彩了，一年来我带的两个高一班每次测试都高居榜首。我和同学紧紧地拥在一起，他们笑得是那样舒心，那样洒脱。我更乐不思蜀。我快走了，他们都不舍，都哭，都闹，最后静了，含着泪"拥有并不就是最幸福的，还是我们默默地祝福你，你的顺利就是我们的幸福，下一个不管是谁接替，我们还是努力，因为你永远烙在了我们的心里"。我无语，无奈—-但还是默默祝福就象他们祝福我一样。
幼师毕业生简历范文(三)
基本资料
姓名：xuexila
出生年月：1993-7
性别：女
身高：158
婚姻状况：未婚
籍贯：浙江东阳
政治面貌：共青团员
目前所在地：东阳
求职意向
期望职位：幼师
职位类型：全职
工作地点：东阳市
工资待遇：面议
住房要求：包吃住
工作经历：
在义乌市稠州幼儿园实习了将近一年，准备下半年在东阳找一份工作。
教育背景
最高学历：大专
毕业院校：东阳教师进修学校
所学专业：幼儿教师
毕业时间：2010-7
第一外语：
英语水平：熟练
计算机能力：熟练
其它能力：普通话流利
所获证书：
普通话证书
计算机证书
自我评价
我觉得自己还是比较努力，比较负责任的。
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2.幼师求职简历范文
3.幼师个人简历范文
关键词:高校;学前教育;实践教学;培养模式
2010年我国出台了《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020年)》中明确指出，未来十年要积极发展学前教育，加强幼儿教师队伍的建设，提高幼儿教师的整体素养，以学前教育为突破口达到落实教育规划纲要的目的，鼓励社会力量兴办幼儿园，多途径加强幼师队伍的建设。学前教育日益受到国家和社会的高度重视，党的十再次重申要重视发展学前教育，并提出要切实办好学前教育。学前教育作为幼儿的启蒙者和引路人，应该拥有丰富的理论知识和教学实践能力，并能做到终身学习。作为培养幼儿教师的高等院校，肩负着为祖国培养高素质幼师队伍的重任，采用何种教学模式能培养出适合新时期学前教育发展的幼儿教师是对高校学前教育提出了新的更高的要求。
1当前高等学校学前教育教学现状分析
1．1学前教育专业课程设置教学计划偏重理论
当前传统的高校教育课程设置和教学计划形式多样丰富多彩，设置了各种的专业选修课、公共必修课、专业必修课等门类齐全种类繁多。学生的学习和教师的教学主要以理论教学和知识传授为主，除了毕业前的四周教育实习很少有参与和接触到学前教育教学一线的机会，学生在理论方面往往是纸上谈兵，说起来都能头头是道，真正到了教学一线，面临众多复杂的情况和真实的教学环境，往往一脸茫然不知所措，多数学生显现出高分低能入职后面临适应学前教师角色困难的尴尬境地，主要原因是在校学习时重理论轻实践。
1．2学前教育专业课教学中教育元素挖掘不充分
高校学前教育的教学中教师只注重学生专业知识的学习，往往忽视学生对学前教育专业的职业感受和知识的技能迁移，学生在学习中掌握了大量的理论知识和专业技能和文艺、舞蹈等艺术功底，忽视了艺术技巧和技能在学前教育教学中的实际应用能力。出现了众多现实的教育情景就是，学生具有扎实的美术功底，却不能根据幼儿园实际情况和学前儿童特点设计出符合教学情景的美术作品和课程;还有多数学生具有扎实的舞蹈功底，却不能很好地组织好像样的幼儿舞蹈课堂和儿童演出作品。
1．3学前教育专业教育教学实习趋于形式化
高校教育实习和见习往往安排在学生快要毕业的最后一个学期，实习时间相对都很短，或者学校跟实习学校合作很少，实习往往流于形式，个别实习领队老师缺乏组织经验，有的实习学校怕实习教师影响学校教学成绩，很少给实习生实践教学的机会。在临近毕业时安排教育实习，学生往往还要面临完成毕业论文和就业求职应聘等多重压力，既要实习还要查找资料完成毕业论文应对毕业论文答辩，还要四处求职参加各种应聘会，让学生显得力不从心对教育实习也难免有应付的成分，从而影响了教育实习质量。
2高校学前教育专业实践教学改进措施
2．1切实改善教学条件完善学生实践教学环境
建设和完善高校内的学前教育实训教室和校外实训教学基地和相关的教学配套设施。首先需要对学前教育专业的组成元素进行深入了解和调查，结合学生个性发展和教学实际需求，制定相关的技能培养目标，在开设艺术理课程教室的基础上增加与幼儿看护技能实训室、教育活动模拟实训室等形成合理科学的实践教学体系。实现校内实训和校外实习实践有机结合，功能优势互补的完备教学环境，为学生实习实训和教师教学提供物质保障。
2．2在教学实践中充分挖掘教学实践能力
在实践教学中掌握坚实的学前教育理论和丰富的实践教学技能，用理论指导实践。合理整合教育理论专业课程，充实学生的幼教科研能力，把学生培养成有内涵的实用性教育人才。以培养学生个性化需求为基准，改变单一化的教学课程，拓展专业技能，培养学生的特长及实用技能，将理论和实践有机结合，充分结合课堂和课外学习成果，注重学生的实践能力培养，满足学生的多样化诉求，促进教学实践的改革和发展。
2．3改进教育实习缩短教师角色适应时间
教师角色适差缺乏与家长沟通和组织孩子活动的能力应往往是毕业生面临的一大难题，更快的角色适应为毕业学生尽快就业和融入教学提供了优势。这就要求学校在教学实习安排上下功夫，让学生尽可能多地深入教学一线和参与到实际教学环境中，让学生亲身体会和让幼儿园长及一线教师分享教学经验。高校要有自己的附属幼儿园或者教育实习基地，让学生作为助手在经常参与到幼儿教学一线的各个教学环节，在幼儿园组织大型活动(如元旦活动、六一儿童节活动、竞赛、表演等)组织学生观摩或作者为助手协助组织，学生在实践中感知越多获得实践经验越多，对缩短角色时应有很大帮助。
3高校学前教育完善培养模式教学建议
3．1高校学前教育教学要根据幼儿园实际需求培养
目前高校学前教育教学往往根据教育方针和教育政策制定教学目标和教学计划，然后就一直沿用下去，很难做重大改革和变化。对一线幼儿园的教学动态和学前教育用人方向很少去做调查，高校学前教育教学和幼儿园教学改革和培养机制明显滞后，学生毕业后还要经过岗前培训和学习才能适应新的教学环境。这就要求高校学前教育要多深入了解学前教育一线教师的教学，及时了解和把握最新教育动态，掌握好国内外学前教育的风向标，积极参与幼儿教学改革，根据幼儿园的需求来及时调整、更新和改革高校的教学内容。
3．2高校学前教育教学要根据用人单位需求培养
随着社会的不断发展和时代的进步，学前教育专业学生毕业方向不仅仅是幼儿园。更多的幼儿特长培训机构、亲子乐园、母婴生活馆、学前教育商业培训、大众媒体幼儿专栏、幼儿出版机构等都为学前教育专业学生提供就业机会和施展才华的广阔空间。打破了过去传统的专门为幼儿园培养专业人才的培养方式，变被动培养为根据用人单位和人才市场需求主动改进培养方案，为学前教育培养方式开拓了新的方向。就要求在专业课设置和选修课内容增加相应技能的内容，或者根据用人单位需要开设相关课程。
3．3高校学前教育教学要根据学生需求来培养
学前教育专业的不同学生对毕业后的就业需求和培养需求是不一样的，有的学生希望毕业后考取研究生继续学习深造获得更多更好的理论学习机会。还有一部分学生希望毕业后就直接就业;有的希望从事对科学、语言、健康等对艺术要求低的教学工作;有的愿意到幼儿园从事音乐、美术等方面的专门教学工作。就要求在学习完基础课程后进行分班制教学根据学生毕业的需要分班管理，或者设立选修课制度，学生根据自己的爱好毕业后的需求进行选修，修满学分即可毕业，满足了不同就业需求的学生都能学到自己需要的知识和技能。
4结语
学前教育专业的实践教学绝不是简单的理论教学、专业技能的培养和教育见习和实习，而是从入学的第一天开始的对学生专业态度的养成、专业情感的培育和专业能力的综合塑造过程。我们在教学中应当不逃避和不回避的客观面对在实践教学中存在的各种问题，结合学前教育一线对不同能力教育人才的需求，有针对性地改进和提高教学水平和提高教学环境，以及不断提升我们高校教师队伍的素质以提升学生的整体教育水平。做到更新教育理念，创新教育方法和手段，建立多元的高校学前教育培养模式，根据社会发展需要注重特色，强调个性，分层培养，因材施教全面培养具有强盛生命力的创新型学前教育人才。
作者:董爱霞 单位:内蒙古呼伦贝尔学院教育科学学院
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关键词 中职 幼教 专业建设
中图分类号：G718.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）16-0112-02
近几年，由于国家对职业教育的空前重视，对在读学生实施了一系列的优惠政策。随着国家对中职学校的政策扶持，中职学生的人数也得到空前规模的发展。但随着数量的增多，教学质量则有一定的下降。幼师专业成为众多中职女生的首选专业之一。在幼儿教育专业招生人数急剧增加的同时，也存在培养标准不统一，课程设置不一致，师资水平参差不齐，毕业生质量差距较大等问题。幼师的教育质量直接影响着幼儿园的办学质量和影响着幼儿的智力发育。所以幼师的专业建设和发展非常重要。
一、中职幼师专业建设存在的问题
中职幼师专业的学生毕业之后存在诸多问题。据许多幼儿园反映，中职学校幼师毕业生普遍存在综合理论知识较差，专业技能不精，实践运用、组织与协调能力欠缺等问题。中职学校幼师专业毕业生走向社会，走上岗位后，有许多不适应。随着时代的变化，中职学校幼师专业毕业生就业岗位也在不断发生变化。产生这些问题的原因包括专业课程本身设置不妥，缺乏专业教师，实践不够。
1.专业课程设置不合理
《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿园教育各领域内容应相互渗透，从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。为了实现这五大目标，当前幼儿园课程改革出现了新的动向，在课程设置上越来越走向综合化。课程设置为五大领域：科学领域、语言领域、艺术领域、社会领域、健康领域。从我校幼教专业的课程设置上来看，这五大领域没有融入到我们的课程改革中，仍然坚持传统的教学模式，严重影响了我校幼教专业学生的综合素质发展。面对这一严峻的现实问题，中职幼教专业的课程设置如何适应幼儿园课程改革，如何让未来的幼儿教师即现在的学生所学的知识、技能进行学科整合，是我们应关注和努力反思的根本问题。
2.缺乏专业教师
虽说中职的学生生源一般都比较差，因为其入学不需经过任何考试。但孔子所谓有教无类，只要采取正确的教育方法还是有可能培养出优秀人才的。所以我认为幼师毕业生出现的问题很大程度上与学校教师有关。我国中职幼教的教师奇缺，这是因为本科学习幼教的学生不多。同时需要懂专业又谙现代教育理论，站在幼教发展的前沿，适应信息社会需要的具有综合能力的幼儿教师。然而，当前中职幼教师资中具有学前教育专业背景的很少，大部分是具有相关专业或半路转入幼教行业的其他教学人员。这就使得中职幼教师资专业化程度较低，许多专业课程无法开设，即便开设也是勉强在支撑。这些教师很少具有相关专业背景，有相关从业经验的就更少了，很多是脱离实践空谈理论。
3.实践不够
中职幼师专业是需要大量的实践的，在实践中学习，将理论应用于实践。一般中职幼师专业的学制是3年，要求学生有较长的时间如半年到一年时间的实践。但很多中职幼师的实际情况是出于对学生的安全或经费的考虑，象征性地安排一个星期到幼儿园见习，甚至有的只是以游览的形式参观下幼儿园而已。由于学校没有统一安排，学生很少会积极主动地去联系幼儿园进行实习，所以在实践方面表现得尤其不足。这就导致中职幼师专业的学生对幼儿园工作缺乏经验，理论又不足，所以并没有表现出幼师专业所应有的优势。
二、中职幼师专业建设和发展对策
要提升中职幼师学生的水平，提高中职幼师专业的办学质量并不是一朝一夕的事情，需要长期的努力。我以中职幼师从业多年的经验，提出几点对本专业建设和发展的思考，以期有所帮助。
1.优化专业设置
中职幼师专业课程设置必须既注重学生专业理论与技能知识的学习与训练，注重对学生的职业指导，加强学生的职业能力训练；使学生既具备适应不同岗位的转岗能力，也具备独立创业能力，有较强的就业弹性；既要考虑幼师职业的现实需求，又要为幼师职业的未来发展创造良好条件。基于此，我认为幼师专业课程应包括专业基础课、专业特长课、专业拓展课和专业实践课。专业基础课包括幼儿卫生学、幼儿心理学、幼儿教育学、幼儿园活动设计、听话和说话、乐理基础知识、舞蹈、钢琴、美术、手工、声乐；专业特长课包括幼儿音乐教学法、幼儿舞蹈、舞蹈创编、幼儿美术教学法、幼儿美术、幼儿手工、幼儿英语教学法、春田英语口语、春田英语听力、幼师英语、幼儿园管理、市场营销学；专业拓展课包括办公室实用英语、化妆与接待礼仪、朗诵、节目主持、育婴师、办公系统、艺术欣赏、艺术创编与表演；专业实践课包括幼儿园见习、实习、模拟试讲、综合实践活动。
2.专职教师培养
由于现有专职教师的缺乏，所以对招录到的幼师应对其进行系列地专业培训。这样保证其即使是半路出家也能达到任职专职幼教的水平。同时对现有的专职幼师也要进行培训，并要求教师要经常到幼儿园现场考察，理论联系实际。这样才能让我国中职幼师培养出来的学生不脱离实践。
3.做好学生实践工作
幼师是一个实践性很强的工作，并不是学点理论就可以做得很出色的，需要在实践中反复摸索。所以我国的中职学校应重视幼师专业的实践工作，应充分保证幼师专业有半年以上的实习期。在这方面，学校不仅要积极联系幼儿园给学生提供实习机会，同时也应对学生的实习表现进行分析，努力提高学生的实操水平。当然，在这个过程中，学校也应保证学生在外实习的安全。
4.给学生创造就业机会
学生就业对学生的学习也具有重要影响。很多学生不好好学习是因为觉得学得好与不好都一样，都进不了好的单位工作，消极学习。但如果学校在就业方面有所作为，如与地方教育行政主管部门联合办学，定向培养当地的幼儿教育师资或学生加强文化课程的教学，让优秀学生通过三年的学习，进入高等院校学前教育专业深造。
参考文献：
[关键词]中等职业学校；幼儿园教师；教师教育；专业化
[中图分类号]G615 [文献标识码]A [文章编号]1004-4604(2011)06-0012-05
2010年，一系列与学前教育相关的重大政策陆续出台，各地都在积极采取措施推进学前教育事业的发展。此时，学前教育师资问题再次凸显，甚至比经费投入、幼儿园布点、园舍建设、课程建设等问题更为棘手。有人提出，可将发展中等职业学校(中职)幼师(学前教育)专业作为应急对策。笔者认为，这一思路是非理性的，因为中职学校培养幼儿园教师应该逐渐成为历史。
一、教师教育的大学化趋势使然
虽然中职幼师专业培养的毕业生曾经在很长一段时间里是幼儿园教师来源的主体，但中职学校最终退出幼儿园教师教育领域却是社会发展和学前教育事业发展的必然结果。之所以这么说，是因为自20世纪下半叶以来，教师专业化已经成为一种国际潮流，而教师专业化的潮流与教师教育大学化的潮流是相依相伴的，因为专业化教师的成长必须有大学化、专业化的教师教育作保障。
日本实行的是开放式的教师培养制度。现行的幼儿园教师资格证书分为普通和临时两种。普通资格证书又分为三类，分别是专修资格证书、一种资格证书、二种资格证书。这三类资格证书的使用范围、任职年限、有效期限等都有不同的规定，其中学历要求分别为学前教育专业硕士毕业、学前教育专业本科毕业、学前教育专业大专毕业。这些都是日本幼儿园教师教育大学化的表现。再以美国为例。在联邦政府和各州政府的重视下，美国的幼儿园师资培养方式不断改革并日趋完善，已经形成一个起点高、体制完备、操作性强的幼儿园教师教育体系。20世纪80年代，美国各州政府开始相继立法保障学前教育师资培养质量。2002年，联邦政府颁布《不让一个孩子掉队法案》，建议各州学前教育师资在2006年前达到学士学位水平。也就是说，没有学士学位就没有做幼儿园教师的资格。
在我国，上世纪中叶形成的中师(中等师范学校)――师专(师范专科学校)――师范院校三级师范教育体系到上世纪末已过渡为师专――师范院校二级师范教育体系。进入新世纪后，“教师教育事业是大学的使命”已成为社会各界的共识，我国的教师教育体系渐渐成为高等教育体系的一部分。时至今日，我国大部分地区已经实现了中小学教师教育的大学化。与中小学教师教育相似，我国的学前教育师资培养原本也是中等幼师(中等幼儿师范学校)――幼专(幼儿师范专科学校)――师范院校学前教育系(或隶属于师范院校教育系或心理学系的学前教育专业)的三级师范教育体系。到上世纪90年代初，中等幼师已成为培养幼儿园教师的主体。除此之外，普通中等师范学校的幼师专业和中职学校的幼师专业也都得到了较快发展。上世纪90年代后期，中等幼师纷纷升格为幼专或被合并进高师院校，一些综合性高等院校也开设了学前教育专业。然而，与中小学教师教育不同，中等师范学校随着中小学教师教育大学化时代的到来迅速成为历史，而幼儿园教师教育却由于幼儿园办园体制的原因，也由于中等幼师在升格、合并过程中留下的师资培养空档，促使中职幼师专业在上世纪末本世纪初获得长足发展，培养了大批幼儿园教师。不过，随着全社会对学前教育质量诉求的提高和高校学前教育专业的迅速扩张(2010年，仅浙江省设有学前教育专业的本科院校就多达9所)，中职幼师专业的培养市场日渐萎缩。
二、幼儿园教师的专业化趋势使然
教师教育的大学化趋势强调的是大学尤其是高水平大学要承担起培养高质量基础教育师资的责任。这种教师教育的大学化趋势对中职幼师专业继续培养幼儿园教师提出了质疑。然而，也有人以学前教育的特殊性为由提出反质疑，认为幼儿园教师无需具备太高的专业水平。这里涉及到两个相互关联的问题：一是对学前教育特殊性的理解问题，二是对幼儿园教师专业化的理解问题。
学前教育的特殊性主要表现在其教育对象是年幼的学前儿童。有人习惯性地认为“小”就等于“简单”，于是，把学前教育简单化了。事实上，无论从生理、心理、行为还是文化意义上去考察，幼儿期都远远不像这些人想的那么简单。例如，科学研究已证实，幼儿期对人的一生发展有着巨大影响，但却极易被成人忽视；幼儿期蕴藏着巨大发展潜力，却又极易被错误定向，等等。幼儿期的生命特性使得幼儿园教师的作用和责任不仅不比其他任何教育阶段逊色，反而显得更为重要。学前教育更需要教师对生命的热爱、珍惜和敬畏，对生命规律和生命潜力的认识、理解和尊重，对生命早期智慧的敏感、惊喜和支持；更需要教师深刻地懂得生命的整体性，懂得愉快的童年生活对于生命发展的重要价值，懂得学前教育对每个幼儿个体生命的重要影响。从这个意义上说，学前教育的特殊性恰恰证明了幼儿园教师专业化的必要性。
许多人想当然地认为，从幼儿园、小学、中学到大学，教师的专业化水平也是由低到高按此顺序排列的。也就是说，与其他阶段的教师比，幼儿园教师不需要太高的专业水平。事实上，术业有专攻，各个阶段的教学都有其独特性，不可相互替代。这正是专业化的实质。看教师的专业化水平有两个维度，一是学科专业化，二是教师职业专业化。学科专业化是指教师在职前培养期间要学习文、理、工、艺等课程，从教后担任语文、数学、物理、艺术等课程的教学工作。从这个维度看，幼儿园教师需要学习的学科知识更具有基础性、广博性和综合性的特点，与中小学、大学教师侧重于某一学科知识的学习有很大不同。教师职业专业化是指教师从教后“怎么教”的问题。因为教育对象的特殊性，各个阶段的教育教学都有特殊的规律。一位优秀的大学教师不一定能成为优秀的幼儿园教师。因此，以为从事幼儿园教师工作无需具备较高的专业水平、学历水平的想法实在有所偏颇；认为中职学校可以承担幼儿园教师培养任务的想法也是有悖历史发展潮流的。
三、中职培养幼儿园教师的资质考问
考问中职幼师专业培养幼儿园教师的资质，主要是考察其办学理念和培养目标、课程与教学、师资队伍、学生发展等方面是否符合社会发展的要求，能否培养出符合时代需要的幼儿园教师。笔者近期围绕上述四个维度，调研了杭(杭州)、嘉(嘉兴)、湖(湖州)的17所中职学校的幼师专业。这些学校的幼师专业设置时间最长的已经超过30年，最短的只有2年。通过问卷调查、查阅文档、访谈等方式，笔者深入了解了这些学校幼师专业的办学状况，认为中职培养幼儿园教师的专业
资质是值得商榷的。
1 办学理念和培养目标
17所接受调查的学校所作的专业介绍或所制定的教学计划中能明确表达办学理念的只有1所；教学计划中能明确表达培养目标的有14所，大多表述为“为幼儿园培养合格师资”，其中9所学校在培养目标别强调“技能特长”；教学计划中对办学理念、培养目标只字不提，只直接列出课程、课时的有3所。办学理念和培养目标的具体落实情况大致可分为三类：一是以升学为目标，课程围绕升学而设，要么为学生考艺术院校作准备(这实际上已不能被称为幼师专业了)，要么为学生升高职院校的学前教育专业作准备；二是升学和就业兼顾，既满足学生的升学需要，又考虑部分学生的就业需求，在第三年实行分流；三是以就业为目标，大多只开设两年的课程，第三年让学生去幼儿园实习。以就业为目标的学校虽然在课程设置上以培养合格的幼儿园教师为目标，但由于学程短，学生的基础差，所以专业课教学大多只是蜻蜓点水，浅尝辄止。
合格的幼儿园教师培养机构在办学理念和培养目标上应反映世界幼儿园教师专业发展的基本趋势，自觉按照幼儿园教师专业标准制订培养方案，充分体现对幼儿园教师在专业伦理、专业知识、专业能力方面的专业化要求，应能用文字清晰地表达这些要求并转化为可操作的培养目标，并能落实到位。若按这样的标准来判断，接受调查的学校无一是合格的。
2 课程与教学
调查表明，17所中职学校均有课程教学计划，并且均比较注重技能课的教学，不过大部分(15所)学校存在课程体系与培养目标不匹配、教育类课程设置结构不合理、执行课程教学计划的随意性过大、过分突出技能课程、实践活动安排不合理、没有实习基地、实习时间常常被随意缩短等问题。有1所学校除了在学生毕业前安排一位幼儿园园长为学生开设了半天讲座外，在三年时间里没有组织学生参加过一次幼儿园实践活动。学校负责人解释说他们是“以升学为目标的”。
课程与教学是培养专业化教师的重要环节。课程设置应该符合《幼儿园教师教育课程标准》，与从事幼教工作密切相关的教育类课程应该体系化，以使学生形成科学的儿童观、教育观以及质量观等；技能训练是教师专业成长的一个组成部分但不是全部，而且也不能将技能仅仅限定在艺术技能方面；要重视实践活动，要有固定的实习幼儿园和指导队伍。显然，接受调查的学校都达不到这些要求。
3 师资队伍
这17所中职学校的幼师专业共有159位教师，其中拥有中学高级职称的教师37人；拥有研究生学历的教师(包括在读教育硕士)6人，其中2人为教育学专业背景并承担专业理论课教学工作，4人为语、数等基础课教师；学前教育专业教师(包括从教育学、心理学专业转过来的教师和中等幼儿师范学校毕业的教师)17人；拥有幼儿园教学、管理或研究经历的教师11人。显然，这些学校的师资力量整体职称偏低，学历偏低，有学前教育专业背景、幼儿园教学实践经历的教师很少。在教师队伍建设方面，有前瞻性规划并能落实规划的学校极少，大部分学校由于对学前教育的专业性认识不足，师资队伍建设缺少专业发展的长远规划，缺少执行力度，更缺少与幼儿园开展合作教研的机制。调查还发现，有12所学校的专业理论课如教育学类、心理学类、教法类的所有专业理论课由一位教师承担所有的教学工作；有4所学校甚至一位专业理论课教师都没有，其专业课程的教学工作或者由专业技能课教师兼任，或者请幼儿园教师来教授；有1所学校在课程计划中有专业理论课程，但学生说从没上过这类课，基本上由技能课代替了。校方的解释是“一时找不到合适的教师”。
4 学生发展
学生发展一是看生源质量，二是看毕业生质量。由于高等教育的大众化以及传统观念等因素的影响，查阅这17所中职学校近几年的录取成绩发现，学生大部分是因为进入普通高中升学无望而选择中职学校的，幼师专业也不例外。可以说，生源质量从源头上就影响了学前教育师资的培养质量，进而影响幼儿园教师未来的专业成长，最终影响整个幼教事业的发展。
中职幼师专业的毕业生这几年的就业情况倒是相当乐观。这17所中职学校的幼师专业2009年共有毕业生1084名，其中41名升学(占4％)，982名在各类幼教机构就业(占91％)。这说明在幼儿园教师的入职门槛还比较低、高校学前教育专业的毕业生还不能满足幼儿园需求的情况下，中职幼师专业毕业生的就业形势还是比较乐观的。但若仔细分析中职幼师专业毕业生这几年的就业方向和从业评价，情况就不那么乐观了。毕业生绝大部分流向了农村幼儿园、低层次的民办幼儿园和早教机构。浙江省80％以上的幼儿园是民办幼儿园。一些民办幼儿园为节约成本，甚至宁聘中职幼师专业毕业生而不要高校学前教育专业毕业生。在从业评价方面，公众普遍认为中职幼师专业毕业生的职业责任心和专业上进心不强，流动性过大，自控力和坚持力较差，自卑等心理问题突出，专业发展障碍重重。
平心而论，大部分设有幼师专业的中职学校是很想把这个专业办好的，他们也会以相关的国家政策和当下的就业需求为依据说明其办学的合理性。确实，中职幼师专业作为一种独特的幼儿园教师培养机构，在特定的历史时期为我国学前教育事业的发展作出了贡献。但时至今日，学前教育的重要性日益突出，而幼儿园教师教育又是一项颇具前瞻性的事业，因此确实有必要认真思考中职幼师专业原有办学条件、目标定位的合理性，探讨其退出的必要性。
四、中职幼师专业的出路
就世界学前教育发展的基本趋势和我国学前教育事业的内在发展需要来说，中职学校退出幼儿园教师的培养应该是肯定的。不过，这也不会是一蹴而就的，它需要充分考虑各地区社会、经济、文化的发展情况和教师教育机构的办学条件。并且幼儿园教师教育的多层次性也是一个客观的存在，因此中职学校退出幼儿园教师培养的时间会有先有后。正是出于这样的考量，2010年春教育部的新修订的《中等职业学校专业目录》中仍有学前教育这个专业。不过，随后教育部又了《中等职业学校专业设置管理办法(试行)》，其中第三章第十三条特别强调学前教育属国家控制专业。“应严格审查其办学资质……应当符合相关行业主管部门规定的相关条件”，既明确了中职学校开设学前教育专业的最低标准，又为条件较好的地区提升教师教育层次提供了空间。其实，我国经济社会发展较好的长三角、珠三角地区的不少教育部门已经在政策方面限制了中职幼师专业毕业生直接进入幼儿园教师队伍。例如，浙江省教育厅在2005年出台的《关于面向社会认定教师资格工作的通知》中规定，“申请认定幼儿园教师资格者，必须具备幼儿师范学校毕业及其以上学历，其他中等学校毕业学历视为不合格学历”。事实上，早在上世纪末本世纪初，浙江省内的三所幼儿师范学校都已与高校合并，成为高
校的二级学院或学前教育系。这就意味着从2005年开始，在浙江省要取得幼儿园教师资格，必须具备大专及以上学历。
中职幼师专业的出路何在?笔者认为可能的出路有两个，一是与高校相关专业联合办学，二是向邻近方向调整培养目标。
若与高校相关专业联合办学，合办初中起点五年制幼儿师范专科是一种适宜模式，因为是初中起点，学程较长，所以非常利于学生专业精神和专业能力的养成。《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》(国发[2010]41号)也提出要“积极探索初中毕业起点五年制学前教育专科学历教师培养模式”。五年中的前三年相当于高中阶段教育，后两年是专科阶段教育，有利于发挥中职学校和高校各自的优势，也有利于高校摆脱直接招五年制学生会导致的招生、办学空间、学生管理等方面的窘境。五年制的整个学程纳入高校教师教育的统一管理，中职在前三年主要夯实高中水准的文化基础，高校在后两年主要开展专业教育，而专业精神熏陶、专业技能训练、幼儿园教育实践则在五年中持续进行。由于是以高校的名义招生，中职学校可以争取到比较优质的生源。2010年笔者所在学院的湖州地区中职学校合作点招生80名，结果吸引了上千名初中生报名，录取的学生中考分数都在普高线以上；嘉兴地区中职学校合作点则有20％的录取学生是重点高中生源。尽管从形式上看，这种合作使中职幼师专业成了高校的依附，但这种依附使中职学校找到了自己的办学空间。
关键词：学前教育 毕业生 就业期望
2010年我国高等院校应届的毕业生就已经达到了600万人之多。当代大学毕业生普遍存在眼高手低的特点，希望自己的就业环境可以舒适，可以有比较高的薪资，不希望从事劳动强度太大的工作，这些想法与现实就业环境并不相符。学前教育专业就业不稳定因素主要有以下几个方面：
一、社会方面的因素
（一）地域之间发展的差异
我国自改革开放以来优先发展东南沿海地区，随后建立京津冀、苏沪浙、珠三角等工业基地，进而发展地域向内陆偏移，造成经济发展在地域上有很大的差距，我国农村发展与城市发展差距也比较大，城市与农村之间不仅是经济发展速度的差距，更是教育、医疗、交通、就业、福利等多方面的问题。城市优越的工作环境使各大高校的毕业生普遍向往城市。
（二）公立园与私立园条件差异
虽然在全国范围内兴起了幼儿园的办学热潮，但其规模大小、学校环境、硬件设施、师资力量等方面又存在着差距。相对于公立幼儿园和私立幼儿园二者来说，毕业生更愿意选公立幼儿园，因为最起码的工作环境和工资有保证。有些在条件限制下选择了私立幼儿园的大学生也会在以后的发展中慢慢转向公办，转向条件好的地区，在这种状态下园里的教师状况会一直处在一个不稳定状态当中，给幼儿教师的工作稳定性造成了严重后果。
（三）社会认知度
幼师待遇、地位不高。幼师薪资待遇低下，工作任务量较大，尤其是私立幼儿园情况更甚，私立园幼师还存在与公立园编制体制不确定性等诸多因素。”在过去的传统观念里，幼师这一行业一直不被社会所认可，社会上普遍存在着对幼师的偏见，觉得就是哄孩子的职业。
（四）国家的重视程度
只有发展好教育事业才会使我国的综合国力有所提升，才会提高我国在国际的地位。在这样的社会大背景下，教师就显得尤为重要，同时随之而来的就是教师资源的稀缺。2010年国务院国发《关于当前发展学前教育的若干意见》表明：“学前教育是终身学习的开端，是国民教育体系的重要组成部分，是重要的社会公益事业。”学前教育这一行业的发展，一方面使幼儿园的办学数量有了很大的提升，另一方面当下这个社会上对学前教育专业毕业师范生的需求量急剧增多，在大学生普遍就业难的大背景下，W前教育专业的毕业生却并没有因此受到影响，相反却成为众多用人单位争抢的对象，从而使学前教育专业的毕业生能够较为轻易的找到适合自己的工作，即使换工作也能够很轻易找到条件更为优越的岗位。
二、学校方面的因素
课程的设置不合理，各高校普遍存在过分注重理论因而轻实践的心理，对学生人才培养方案做的不够全面给专业课安排的理论课时比实践课要多，并且大多理论课为必修课。实践课程多为选修课，大多数学校的实践课的上课时间多为学期结束前的一两个星期，见习时间较短。这样的课程设计往往使学生对教学实践不够重视，在临场教学能力不够充足，从而失去对教学的自信心，毕业后选择其他领域的工作。另外，众多院校的老师们在给学生们上就业指导这一课的时候都是在应付课时，使学生对幼师没有形成正确的认识，对这一职业没有保持积极的态度与持之以恒的决心，只是把幼师当做一种职业，当出现更好的选择时就会转向更好的工作。
三、学生自身的因素
（一）没有产生科学而正确的就业观念
现在的大学生普遍存在眼高手低的特点，想要找到工作条件较好待遇好的岗位，不愿意去工作条件较差的贫困地区或偏远山区。从而在就业地域上出现集聚现象。只有树立科学而又正确的就业观念，才会对自己的就业规划与进展前景提供准确无误的价值观指导。
（二）所学知识不能满足社会需求
现在很多学前教育生在学校里学到的专业方面的技能和微小的教学经验根本不能适应这个社会大环境。由于社会越来越在进步中，社会上对又是这一行业的认知度的提高，进而使学前教育专业生更加的关注自身的技能学习和教学经验的增长。幼师需要关爱孩子，能够接受并在教学中实行最先进的教学方法，能够创新教学内容，在艺术方面希望唱歌、跳舞、绘画等多方面均有涉猎；能够坚持在幼儿园长期工作等。学生在专业方面的能力不够必然导致跳槽转业。
（三）受到家庭环境与独生子女情况的影响
由于国家政策的影响，目前正在就业或即将面临就业的人大多是90后，是独生子女，家庭条件较好，受到父母的疼爱，没有吃过苦也不愿意吃苦。农村孩子渴望大学毕业后能够在经济较发达的城市找工作改变自己的命运，不愿意回到家乡或选择条件较差的地方工作，那么就会造成某些城市幼师出现饱和情况，而有些地区教师资源严重稀缺。
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