关键词：主成分分析；聚类分析；动物生物学；期末成绩
中图分类号：G424.7文献标识码：A文章编号：1671―1580（2014）01―0145―03
动物生物学是我院一门专业基础课程，是校级精品课程，对其考试成绩的分析不仅可以反映出该门课程学生的学习情况、教师的教学情况和本课程的教学改革效果，还可以根据考试成绩特点评价精品课程建设效果如何等问题。因此，如何科学、准确地找出影响动物生物学考试成绩的因素，合理地评价期末考试成绩，是一项重要的工作。
本文为了科学地评价我院2010～2011学年第二学期生物技术专业民族班学生的动物生物学期末成绩，找出影响成绩的因素，提高教学质量，我们运用多元数值分析中的主成分分析和聚类分析法对学生成绩进行因子分析。
一、研究对象与方法
1.对象
本文对新疆大学生命科学与技术学院生物技术专业2008级民族班的2010～2011学年第二学期“动物生物学”期末考试的32名学生的6部分成绩及考试总分进行了分析。
2.方法
主成分分析的具体计算步骤参考了田开等（2009）和俞能福（2007）的方法，聚类分析的具体计算步骤参考了袁建美（1998）和王亮红等（2009）。数据处理是在SPSS 13.0 for Windows软件中进行。
二、结果与分析
1.期末考试成绩特点
生物技术2008级民族班“动物生物学”期末考试成绩见表1。
从表1中可以看出，动物生物学期末考试成绩的最高分为72.5分，最低分为36分，平均分数为57.33分，平均及格率为53.13%，平均标准差为10.44。没有优秀和良好成绩，中等占15.63%，及格占31.25%，不及格占53.13%。为了进一步找出学生对不同题型的答题情况，我们计算了6种不同题型的最高分、最低分、平均分等参数，见表2。
从表2可以看出，学生对单项选择和判断题的答题情况较好，答对率分别达到了78.12%和71.86%，但名词解释、填空题、简答题和论述题的答题情况比较差，因此出现了总成绩的不合格率较高的结果。
2.学生成绩的主成分分析
现在利用主成分分析法对我院生物技术2008级民族班学生“动物生物学”期末考试的32名学生的6部分成绩进行分析。
由表5可知，简答题、论述题和名词解释在第一个因子上有较高的载荷，第一个因子解释了影响学生总成绩的主要因素；单项选择和填空题在第二个因子上有较高的载荷，解释了影响学生成绩的次要因素；判断题在第三因子上，填空题在第四因子上具有较大载荷，说明各因子的含义更清楚。
进而应用MVSP（Multivariate statistical package）程序，以学生成绩数据为指标和因素，作出32位学生成绩分布的二维排序图，见图1。图中，各题型成绩用带有箭头的矢量线表示，连线的长短表示学生排序图上的位置与该题型成绩关系的大小，箭头连线与排序轴的夹角表示该题型与排序轴相关性的大小，箭头所指的方向表示该题型成绩由低到高的变化趋势。
在PCA排序图中，与第一轴关系最大的是论述题、名词解释和简答题，其次为判断题和填空题，单项选择题与第二排序图的关系最密切。说明PCA分析排序图在二维空间上比较理想地显示出影响不同学生总成绩的各类题型，从各题型与第一、二排序轴的关系分析，32位学生成绩差异比较明显的是论述题、简答题和名词解释，而填空题、选择题的成绩差异相对较小，对总成绩的影响不大。
3.学生成绩的聚类分析
数据分类就是按照某种相似度函数或相似性准则把数据集划分成若干个类别，使同一类别之间的个体差异达到最小化，而不同类别之间的个体差异达到最大化。系统聚类法是目前实际应用中使用最多的一种方法，它是将类由多变少的一种方法。本文以动物生物学期末考试成绩为基础，从中选取了各不同题型的分数，对其进行了聚类分析，运算结果见表6和图2。
根据聚类图，将6个不同题型分成如下三类：第一类包括论述题、简答题和名词解释，特点是对学生最终成绩的影响最大的题型；第二类包括判断题和填空题，对最终成绩具有次要的影响；第三类包括单项选择题，对最终成绩的影响不大，聚类结果和主成分分析结果保持一致。
三、小结
在学生考试成绩评价中，为了尽可能地反映被评价对象的情况，往往需要选取不同的评价指标。但是，过多的指标不仅会增加评价的工作量，而且会因评价指标间的相关性造成评价信息相互重叠，相互干扰，从而难以客观地反映被评价对象的地位。因此，如何用少数几个不相关的新指标代替为数较多的且相互之间具有一定相关关系的指标，同时又能尽可能多地反映原来指标的信息量，这是教学成绩评价中一个具有重要意义的问题。
多元统计分析是统计学中非常重要的分支，在经济、医药、金融、生物等领域应用较为广泛，近年来在教育领域开始应用也取得了比较好的效果。其中，主成分分析和聚类分析方法是通过对原始变量相关矩阵或协方差矩阵内部结构关系的研究，利用原始变量的线性组合形成几个综合指标 。因此，比较适合于解决学生考试成绩的定量分析问题。
本文我们采用主成分分析和聚类分析等多元统计分析方法对生物技术2008级民族班的动物生物学期末考试成绩进行了定量分析，发现判断题和选择题对考试成绩的影响不大，而影响学生考试成绩的主要题型是论述题、简答题和名词解释。我们认为生物技术2008级民族班的学生多数来自新疆南部地区，汉语水平比较差，虽然通过一年的预科培训提高了汉语听、说能力，但是语言表达、写字速度等方面仍然存在不少问题。因此，在两小时的考试中他们无法完全完成论述题、简答题等题型。同时，动物生物学课程包括无脊椎动物、脊椎动物、动物生理学、动物生态学等内容，学习内容多，课时量少，学生无法掌握所有的名词，所以名词解释的答对率也比较低。另外本学期学生期末考试的课程较多，考试安排不合理，复习时间较短等因素也影响了学生期末考试成绩。
[参考文献]
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关键词：学习评价 评价体系 评价方式
一、绪论
“物流”已深入到经济领域的各环节，大中专学校的经济类专业都开设物流基础课程。学习评价被称为课程教学的指挥棒，评价的方式、方法和内容对教学目标实现起到导向作用，影响学生对课程的学习方法、思考方式和知识掌握水平。在技师学院，现行的物流基础课程学习评价方式一般采用百分制，综合学生的平时作业、期中考试和期末考试成绩（其中期中、期末考试方式采用闭卷笔试），用公式表示为 “学习成绩=平时（30%）+期中（30%）+期末考试（40%）”。这种学习评价方式的指挥下，容易暴露学生对知识掌握不全面、平时上课不认真、专注应付笔试考试等问题。
二、转变学习评价方式的必要性
物流基础课程现行学习评价方式，不利于学生学习和利用物流知识，改变势在必行。
1.转变评价方式是全面掌握物流知识的需求
物流基础课程与生活联系紧密，同时又是一门交叉性课程，涉及国贸、电商、市场营销等相关课程。知识的现实性、交叉性要求学生注重平时积累和对现实观察，现行的学习评价方式不能让学生做到将物流基础联系生活、其他课程。
2.转变评价方式是培养学生学习兴趣的需要
现行评价方式下，“上课记笔记、复习划重点、期末背重点”已成为学生学习、应试的普遍现象。大多数学生都认为学习就是应付考试，考试就是考“背功”，好“背功”就是好成绩。而平时学习积极但“背功”差的学生考试成绩反而不好，这会削弱学生的学习兴趣，降低课堂教学效果。
3.转变评价方式是全面评价学生学习成果的需要
课堂教学不是教师一个人的舞台，需要学生共同参与，学生只有对课堂上老师提出的问题进行讨论、分析，才能有效获取知识、思考问题和语言表达的能力。现行的考核方式更多的是注重考核学生对理论的掌握情况，不能准确反映学生在思考问题、语言表达以及团队协作等方面的能力，不能正确、客观、全面地评价学生的学习成果，有违职业教育能力培养的宗旨。
三、转变学习评价方式的主要内容
1.转变原则
针对课程的现实性、学科交叉性等特点，摒弃传统教学评价弊端，转变评价方式应把握“量化+模糊”、“过程+结果”、“知识+兴趣”原则。
（1）量化考核与模糊评价相结合原则。量化考核就是针对学生的作业和考试情况进行量化打分，通过量化考核准确、公平地评价每个学生的表现。模糊评价是指通过教师对学生平时表现的观察，发掘学生潜在职业能力。因此，全面、客观地对学习评价，需要采用量化与模糊评价相结合方式，有效激励学生投入课堂教学活动。
（2）过程评价与结果考评结合原则。对学生学习评价不仅要重视学习结果，还要强化学习过程评价。课程学习过程中需要完成案例分析、教材自学、信息（视频）搜索、PPT制作、论文写作等内容，要求教师对学生在学习中的学习态度和能力做出正确评价。当然，学习结果考核能客观评价学生对课程总体的学习情况。将过程评价与结果考评结合，不仅可以全面评价学生在课程学习环节的表现，还可以评价学生对知识的实际掌握程度，有利于调动学生学习积极性。
（3）知识掌握与培养兴趣相结合的原则。物流基础课程学习需要大量的知识点，传统的记笔记、划重点、背重点等方法对知识的掌握是暂时性和应付性的。转变学习评价方式，不仅要求学生能够掌握知识，更重要的是通过学习评价方式地“指挥”，培养学习兴趣，并更好地掌握知识。
2.转变学习评价体系
（1）评价形式和评分比例的转变。要打破原有 “平时+期中考试+期末考试”三项内容组成的课程评价体系，转变为“平时+期中考试+期末笔试+论文”四项内容的课程评价体系，评分比例由原先的3∶3∶4转变为4∶2∶2∶2。从评价形式来看，增加了“论文”评价形式，更全面地评价学生的学习成果。从评价比例来看，期中和期末等笔试评价方式所占比例下降，而平时所占比例增加，进一步重视过程评价。
（2）评价重点的转变。课程的评价形式发生转变，每项形式评价的侧重点也有所转变。
平时评价。原平时考核包括到课、课堂表现和作业情况三部分，三部分各占三分之一。转变评价方式，将平时考核的内容转变为任务考核、课堂表现、作业情况，其中任务考核占60%，课堂表现占20%，作业占20%。平时考核，突出任务考核的重要性。任务考核是指结合课程各章节的重点知识和必要技能，由教师布置任务，交由学生或小组在课堂内外完成，这些任务包括了信息搜索、PPT制作、课堂讲解等。任务考核根据章节内容和要求不同，安排不同的任务。如第一章“现代物流概论”，学生需要掌握物流的起源、发展和作用等，按小组搜集物流的起源和发展等信息并完成课堂讲解任务；在第二章“物流基本业务活动”中的运输业务，学生需要知道各种运输方式及相应运输工具的适用情况，利用所学知识结合具体的运输案例选择合适的运输方式和运输工具，并分析讲解。
期中和期末考核。考核内容不能单纯以书本知识作为考核内容，应加强理论与实际的联系，突出应用性，减少纯记忆性内容，试卷中增加案例分析比例，注重对学生分析、解决问题能力的考核，注重对知识的运用和创新能力的考核。例如在考试中引入每年“双11”各电子商务网站销售大战的案例，让学生分析运输、仓储、配货、送货等各项物流活动对电子商务实施的影响情况，可以让学生利用所学知识分析爆仓、快递变慢递等各种物流现象。
论文写作考核。将考核重点放在资料阅读、分析、解决、语言组织等方面的能力。论文考核，考查学生对物流资料的查阅能力，要求学生对资料进行分析、研究，从而提出自己的见解。
3.转变评价方法
评价体系转变，评价方法也应转变。课程学习评价分四块内容，应采用不同方法进行评价。其中，平时考核中的任务考核以组内评价、组间互评、教师评价相结合，期中考试采用开卷，期末考试采用闭卷形式，论文写作要求在学生查找资料的基础上当堂完成。
对于平时考核中的任务考核作为新的考核方式，采用小组学习形式。小组学习形式可以让学生相互交流意见、活跃思维、分享成果、学会担当。主要流程如下：
以第一章“现代物流概论”任务考核为例，介绍评价方法：要求每个小组完成美国和日本两个国家的物流发展历史等相关信息的查阅，分析物流起源和发展等内容，将任务制作成PPT，派代表在班内进行讲解并接受评价。
步骤与A小组任务考核评分表如下。
（1）任务分配。教师下达任务，分若干小组，每个小组选举一名组长，负责组内任务开展。组内成员根据自身情况选择子任务，在规定时间内完成子任务。组长负责记录每个成员的任务完成情况，根据子任务完成情况，在组内讨论，并打分，填入记录表内。
（2）组间互评及教师评价。各小组完成任务后，派代表上台讲解，由其他小组对其打分，教师对小组的完成情况分别进行评价和打分。
（3）计算组员最后得分。根据组内打分、小组总评得分计算个人总评，记录在平时考核单项任务成绩栏内。
四、学习评价方式转变后的效果
笔者对技师学院某电商班物流基础课程评价方式作出改革，采用“平时+期中+期末+论文”评价体系。通过一个学期的实践，主要效果如下：
1.对学习评价方式的接受情况
物流基础课程学习结束，笔者对学生进行调查，结果表明有50%的学生非常喜欢这种学习评价方式，认为这种方式减轻了期中和期末考试的复习压力，增加了平时学习的紧张度，可以督促自身上课认真听讲，提高课堂学习效率，更好地学习知识。与此同时，有近30%的学生并不接受这种学习评价方式，这部分学生多数已经习惯于原有的评价方式，不愿改变，部分学生性格内向，在考核中不喜与人合作和公开发言。
2.对学习积极性的提升情况
由于任务考核是平时考核的重点，期中和期末考试所占比例降低，且内容多以案例分析为主。这样的考核评价方式对学生产生很大的影响，不少学生从原来的“被动”转变为“主动”学习，从考重点、考背功转变为考主动性和能动性。以平时学习任务考核为例，将学习任务分为若干子任务，由组长根据组员的特点来分配任务，发挥各自优势，从而达到团队成功，获得成就感，同时调动了学习积极性。组员个人任务总评打分结合组内互评、组间互评、教师评价等三方面数据，以较公平、公正的方式来计算得分，肯定学生的付出和成绩。
3.对职业能力的培养情况
技师学院培养的学生，除了掌握一定理论知识外，更重要的是能具备良好的职业能力，包括学习、沟通交流、写作能力，团队合作精神，较强的工作责任心。转变学习评价方式后，可以增加学生自学时间、思考和分析问题的时间，锻炼学生的自学、分析、口头表达和文字说明能力。以小组形式开展任务考核方式，在学习知识的同时提升学生的责任意识和团队合作意识。
五、小结
通过对物流基础课程实行新的学习评价方式，突出学习过程的重要性，改变过去考前临时抱佛脚的现象，一定程度上调动了学生学习的主动性和积极性。但是也有部分学生不适应，需要时间。新的学习评价方式基本上能够适应物流基础等经济类相关课程，对4类评价内容之间分值的比例、任务考核的方式可以根据不同的课程进行调整。总之，新的学习评价方式能较全面、客观地评价学生对课程的学习情况，让学生激发学习兴趣，学好、用好课程知识。
参考文献：
[1]赵士果.促进学习的课堂评价研究[J].华东师范大学，2013（4）.
初二学期末自我鉴定范文一：
不知不觉又过去了一个学期，这学期我学到了很多，但也发现了自己的很多不足。
在学习上，我懂得的知识更多了，学的东西也更深奥了!每节课的45分钟，我由初一的只听多半节课，到现在几乎能够专心得听全了，以前不习惯，经常坐不住，弄到每节课的最后几分钟都不自觉地分神，浪费了少时间。但是我总是犯一些老毛病，比如上课不专心，有时候还没有完成老师布置的作业。考试时对许多题都拿不准，总是犹豫不决，总是考试过后才后悔，其实这还都是我对知识掌握不牢固的缘故，我想我也应该努力努力了
在这个寒假，我会调整状态，努力地加入到下学期的战斗当中。时钟总是毫不留情的转了一圈又一圈，这个学期的期末考试已经结束，我取得了令人满意的成绩。但我不会松懈，不会放松，我会一直努力，把好的学习态度保持永远。下学期会立下更向上的目标。
初二学期末自我鉴定范文二：
光阴似箭，日月如梭。初二第一学期的生活已经结束，回顾这一学期的集体活动和学习，我收获颇丰。
1.出勤情况：这学期请了一次病假，落下一天的课。希望下学期争取做到全勤。
2.在日常生活上：这学期迎来了我们初中年级的第二次军训，通过5天军训生活助，使我养成了独立性和自立意识，现在我已经能做一些力所能及的家务了。
3.这学期我担任了体育委员的职务，态度积极，工作认真负责。另外，我还在本学期末担任了物理课代表的职务，由于经验的不丰富，各项工作并不是很得心应手，我会尽快适应此项工作，在以后更加努力，把物理课代表的工作做到更好。
4.这学期我学习认真努力，各科成绩都有提高。上课我能做到认真听讲，积极与老师互动，争取在课堂上把每一个知识点听明白并做好笔记;课下的作业能认真完成。但复习情况也有待改进。这次的语文考试就是个体现，相信大家也会有这样的感觉，有些期中的知识期末就忘了，这只考了三月前的知识，而中考要考三年的知识，我们要意识到复习的重要性。数学一直是我的弱项，期中考的惨痛的失败相信每个二班同学都记忆犹新吧，于是我们更加努力的学习数学，检查每天的作业完成情况、午自习的每日一题、数学课焕然一新的面貌……我们与年级的差距在减小，就是这样，态度决定一切。学习数学的同时不能放松英语学习，这学期我的英语成绩也有提高，上课认真听讲是必须的，老师经常补充一些课外知识;认真落实每项作业，复习、背诵的作业不可含糊。物理是一门新学科，老师上课很强调纪律，讲课也很吸引人，这也源于物理学科自身的趣味。遇到不懂的题我会与同学讨论、向老师请教。相信只有用心去学，我的物理成绩还会有提高。四门副科我上课认真听讲，有不懂的地方积极问老师，成绩保持稳定。
（青岛农业大学生命科学学院，青岛 266109）
摘要：本研究以发酵工程理论课程为例，从平时成绩和期末考试成绩2个方面对以主动学习为导向的应用型人才培养理论课程评价方法进行改革。实践效果表明，本研究采用的模块化考核、学生授课、教授他人的平时成绩评价方式和注重基础知识综合运用、实践案例分析相结合的期末考试成绩评价方式在一定程度上能够调动学生学习的主动性，提高了学生分析问题和解决问题的能力，因此本研究为应用型人才培养理论课程评价方法的建立提供了参考。
关键词 ：主动学习；理论课程；评价方法；改革与实践；发酵工程
中图分类号：G642.47 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2015）24-0185-03
基金项目：山东省本科高效精品课程发酵工程项目（2013BK208）；青岛农业大学应用性人才培养特色名校建设工程教学研究项目（XJG2013133）。
作者简介：李树文（1978-），男，吉林梅河口人，副教授，博士，从事发酵工程教学与科研；咸洪泉（1967-），男，吉林四平人，教授，博士，从事应用真菌工程教学与科研；郭立忠（通讯作者）（1964-），男，山东莱阳人，教授，教学院长，从事应用真菌工程教学与科研。
0 引言
大学理论课程的教授过程主要是通过教师的讲解、多媒体的运用、学生回答问题、课堂测验和课程论文等形式完成的。目前的状况一般是课堂上的教学在一定程度上调动了学生学习的兴趣并且能够主动性的思考问题，但在课前和课后时大多数同学都不会认真地进行预习和复习；对于课程论文的撰写一般是出于被迫而消极地进行不同文献的摘抄和拼凑；针对课程考试采取的方式往往是考试前进行突击性的复习，形成暂时性记忆应付考试，考试结束后对所学科目知识点能够理解和运用的寥寥无几。如果不对理论课程教学进行改革，学生长此采取这样的方式学习和应对课程评价，学生学习能力不但没有得到培养，学校和教师未达到教书育人的基本要求，而却形成投机取巧、急功近利和一蹴而就的恶习。大学生基本都是一群具有独立行为能力和自我价值观判断的青年人，如何使他们在课堂上、课前和课后对所学习的理论课程进行积极地主动性的学习是值得我们深入研究的一个课题。本研究以发酵工程理论课为研究对象，从理论课程成绩评价方法角度进行改革与实践以引导学生主动学习，从而为应用型人才培养理论课程的成绩评价方式提供参考。
1 改革内容
评价方式是引导学生主动学习的重要手段之一，是评价教学效果、实现教学目标、规范教学方法的重要依据，进行与教学内容配套的针对学生的评价方法进行深化改革对全面实施素质教育和培养应用型人才具有重要意义。发酵工程为生物技术专业的核心课程和专业必修课程，为引导学生进行主动性学习，对该课程的评价方法进行了变革。课程总成绩的评定方法采取平时成绩和期末闭卷考试成绩相结合的方式，所占成绩比例分别为60%和40%，提高平时成绩的比例，实现重过程重应用，使学生在课前、课堂和课后均能积极主动学习，具体内容如下。
1.1 平时成绩评价方法
平时成绩评价方法建立的目的是学生自主学习和学生分析问题和解决问题能力的提高，因此需要评价方法的多样化，考核方式的灵活性，既注重基本理论知识的掌握，又不能忽略知识运用能力的培养，因此本研究中将多种考核方式进行结合和实践，最终形成平时成绩的评价体系，分为3个方面。
1.1.1 发酵工程理论课程内容模块化考核与信息反馈
如图1所示，将发酵工程理论课程的基础理论部分依据发酵产品的发酵工艺流程分为5个模块，即分别为菌种、原材料、发酵培养、产物分离和发酵废物5个部分[1]，每个模块授课结束后进行网络教学平台的试卷考核，考核学生理论基础知识以及运用能力。模块化的总评成绩占平时成绩的20%，这种评价方式依据教学内容和发酵工程体系设置，使学生明确了各个模块在发酵工程体系中的地位和作用，同时多次（5次）的考核有利于学生对知识的掌握和运用，使学生自觉建立发酵工艺框架并根据课堂所学知识进行课后问题的分析和解决。另外对考核结果进行综合分析，得到的信息反馈更加有利于教师掌握学生对知识的理解程度，使教师对难点和重点知识进行辅导和讲解，从而调动学生的求知欲和学习的主动性，避免现实教学过程中的出现的“不会不理解也无所谓”的自我逃避现象。
1.1.2 一次大作业，即学生授课并回答老师和同学提出问题的评价方法
发酵工程理论课程的实践应用部分即现酵工业采用学生授课的形式[2]，讲授的内容均为已经实现工业化生产的发酵产品的发酵工艺，例如：蒸馏酒生产、啤酒生产和酱油生产等。该授课是在前面模块化内容教学结束后进行的，学生在掌握发酵工程基础理论知识的基础上，通过文献调研和团队合作，以小组形式进行讲解和回答问题，教师给予引导。实施过程是每个小组一个题目，教师随机抽取小组内一名成员讲解，讲解后要求该组成员需要回答其他组成员和教师的问题，该组其它成员可对所题问题进行补充和替答。教师依据该组成员讲解授课和回答问题情况给予分数，分数占平时成绩的30%。实现该过程需要进行课前的学习与小组成员的通力合作与明确分工，进而自觉地参与到整理知识点、学习知识、理解知识、讲解知识和运用知识的过程，该过程是对知识体系的整合过程，授课后对问题的回答是知识运用能力的体现。该种方法达到了学生课前自主学习、课堂中积极参与、课后积极讨论的主动性学习的目的和培养了团队作战的精神。
1.1.3 教授他人主动学习方法的评价方法
图2为美国国家培训实验室对学习金字塔的研究结果[3]。如图所示，在所有的教学方法中，教授他人的主动学习方法能够使学生的学习内容平均残留率达到90%。1次大作业过程中，每个小组对自己课题组的讲授内容能够理解和掌握，对其他组内容存在着了解而未能掌握的情况，可采取相互讲解教授他人的方法解决。教师将一个班级分为4个小组，即ABCD，如图3所示，一个小组分别将自己的内容分别讲解给其它3个小组，相互请教，使教者和被教者都能够主动的学习，最后每个组都学到了其他组的学习内容。教师任意选择小组的学生讲授其他三组的任意课程内容并回答问题，教师根据授课思路、知识掌握程度、回答问题情况，分别给予授课学生和其团队分数，该成绩占平时成绩的30%。教授他人的方法既能使教者主动性地掌握知识并运用知识，而听者主动性的学习知识和理解知识，同时又能培养乐于助人的品质，达到了教书育人的目的。
1.2 期末封闭式考试
通过前期模块化考核、学生授课和教授他人的手段，学生对于发酵工程理论课程的知识点能够理解和掌握，而期末试卷应该注重知识归纳总结综合能力和运用知识能力的培养。考题类型的设计分为2个部分，第一部分考核基础理论知识的综合应用，分数占60%，第二部分为实践案例分析，注重知识应用能力的考核，培养分析问题和解决问题能力，分数占40%。具体的形式为2道大题，即一罐一线，一罐指的是与发酵设备有关的菌种、物料、灭菌和发酵条件等相关知识点的综合应用；一线指的是以某种具体产品的发酵生产、分离纯化和废物处理等知识点进行案例分析，这些问题的回答需要前期文献阅读和理论知识综合运用才能够解决。因此一罐一线的考试方式使学生必须平时进行积极主动的调研文献和阅读相关书籍并将基础理论知识加以运用才能够完成的。
2 实践效果
2.1 教学质量评价分数
教学质量评价分数是由学校教务处发起，由学生对教师所教授课程的总体质量进行分数的网上不记名评定。发酵工程课程改革前，即2010年对教师教学质量评价分为92.743分，低于当年全校平均教学质量分数；改革后，即2014年对教师教学质量评价分为94.875分，高于当年全校平均教学质量分数（具体分数可登陆学校网站查询：10.10.3.18/；2011-2013年未授课）。同时，对该课程的评价均是良好和优秀，没有了不及格、及格和中等的选项。从学生评教的分数看，我们的教学改革取得了一定程度的进步。
2.2 学生期末总评成绩
2010年改革前课程的期末总评成绩由考勤成绩，平时成绩和期末考试成绩三部分构成，分数比例分为10%，20%和70%，其中平时成绩由学生上交一份课程论文评定，学生人数147人。2014年改革后课程的期末总评由平时成绩和期末考试成绩组成，分数比例分别为60%和40%，学生人数为149人（各年度学生成绩和学生人数可登陆网站查询：10.10.3.18/）。2个年度学生期末总评成绩比较如图4所示。改革后不及格学生人数为0，60-69分人数骤减，而80-100分的人数骤增。可见，该理论课程评价方法的改革使学生运用知识的能力得到提高。
3 总结
本课题采取平时成绩和期末考试成绩相结合的方式，提高平时成绩比例至60%，平时成绩多角度的从模块化考核、学生授课和教授他人等方式进行考核，期末考试从基础知识综合运用和实践案例分析角度设计题型，通过以上方式开展理论课程的评价考核，实践结果表明理论课程评价方法的改革能够调动学生学习的主动性并培养学生分析问题、解决问题的能力以及乐于助人和团队协作精神，本研究的评价方法在一定程度上使学生在课堂上、课前和课后对所学习的理论课程进行了积极地主动性的学习，同时达到了教书育人的目的，为应用型人才培养理论课程的成绩评价方式提供了参考。诚然，我们还需要进行深化改革，总结经验和教训，听取课堂内外的意见，争取教学质量评价分数达到95%以上，全部优秀，学生期末考试总评成绩均为良好（80-100分）以上。
参考文献：
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摘要：目的：观察前列冲剂重复给药对试验动物所产生的不良反应。方法：用雄性SPF级SD大鼠80只连续灌胃给予前列冲剂6周，停药恢复2周的长期毒性试验，动物随机分为溶媒对照组和前列冲剂3.0、6．0、9.0g／kg体重3个剂量组，相当于临床成人拟用药量的20、40、60倍。于末次给药后24h处死约1／2动物进行血液学指标检查，血清生化指标检查，病理组织学检查。余下动物停药观察2周，检查指标同给药末期。结果：溶媒对照组和3个剂量给药组动物，体重增长，摄食量正常，未见明显毒性反应；血液学仅见停药期MPV组间比较有显著性差异(P＜0.05)，血清生化学所测指标停药期ALP、TP、ALB组间比较有显著性差异(P＜0.05／0.01)，但均在本研究历史背景资料范围；脏器、器官组织病理学检查未观察到与受试药物相关的病理组织学改变。结论：前列冲剂在本试验剂量范围条件下对SD大鼠未引起明显毒性反应，即3.0g／kg体重，相当于临床成人拟用药量的20倍以下为安全剂量参考范围。
关键词：前列冲剂；长期毒性；动物试验
中图分类号：R285．5 文献标识码：A
文章编号：1007－2349(2007)03－0038－02基金项目：国家高技术研究发展计划(863计划)创新药物与中药现代化重大专项博士基金项目(编号：2003AA223505)
作者简介：张春和(1968～)，男，四川南江县人，副主任医师，医学博士，主要从事泌尿外科、男科研究。
前列冲剂为临床使用多年的经验处方，经现代中药制备工艺提取精制而成，主要用于治疗良性前列腺增生症属肾虚血瘀膀胱气化功能失司者。为了对该药作出客观的安全性评价，笔者进行了前列冲剂大鼠灌胃给药长期毒性试验。
1 材料与方法
1．1药物与动物前列冲剂(由云南中医学院附属医院制剂中心提供，科研用药无批号)临用前用高压灭菌水配成0.3g，0.6g，0.45g／ml的混悬液。5～6周龄健康未SPF级雄性SD大鼠80只，体重140～180g(由昆明医学院实验动物中心提供)。
1．2主要仪器及配套试剂 ADVIA 60型全自动血球分析仪及配套试剂(测Hb、RBC、WBC、PLT、HCT、MCV、MCH、MCHC、RDW、MPV)；TMS－1024全自动生化分析仪及配套试剂(测G1u、AST、ALT、ALP、Crea、BUN、TP、ALB、T－CHO、T－Bil)；OLYMPUS BH－2显微镜；普通光学显微镜。
1．3方法
1．3．1剂量设计及分组根据临床成人(以60kg体重计)拟用药量0.15g／kg／d；ICR小鼠急性毒性试验的最大耐受量大于53.2g／40ml／kg。按《中药、天然药物长期毒性研究技术指导原则》的要求，设一个溶媒对照组和3个剂量组。80只大鼠随机分为4组，每组20只。溶媒对照组：高压灭菌水。低剂量组：3g／kg为临床成人拟用量的20倍。中剂量组：6g／kg为临床成人拟用量的40倍。高剂量组：9g／kg为临床成人拟用量的60倍。
1．3．2给药方法对照组、低、中、高剂量组均为10ml／kg体重等容量灌胃，高剂量组因给药容量大故每天灌胃2次。
1．3．3实验周期2005年11月11日～2006年1月11日，每周灌胃给药7d，连续6周，停药恢复2周。
1．4观察指标[1] 每天观察试验动物进食、饮水、活动等一般情况，异常反应或中毒症状，动物死亡数，中途死亡动物及时解剖进行肉眼观察和病理组织学检查，以便了解死亡原因。每周称量动物体重及进食量一次，根据体重变化调整给药容量。于末次给药后24h各组随机抽取约1／2动物采血进行血液学、血清生化检查，解剖，进行病理组织学检查，剩余动物停药2周恢复观察，检查指标同给药末期。
1．4．1血液学检测指标血红蛋白(Hb)测定、红细胞(RBC)计数、白细胞(WEC)计数及分类(％)、血小板(PLT)计数、网织红细胞(％)红细胞比容(HCT)、平均红细胞容积(MCV)、平均红细胞血红蛋白含量(MCH)、平均红细胞血红蛋白浓度(MCHC)、红细胞体积分布宽度(RDW)、平均血小板体积(MPV)测定。白细胞分类和网织红细胞采用手工推血片，显微镜计数。
1．4．2血清生化学检测指标血糖(Glu)、血清天冬氨酸转氨酶(AST)、丙氨酸转氨酶(ALT)、碱性磷酸酶(ALP)、肌酐(Crea)采用酶法。尿素氮(BUN)、总蛋白(TP)、白蛋白(ALB)、总胆固醇(T－CHO)、总胆红素(T－Bil)采用终点比色法。白／球比值(A／G)直接计算法。
1．4．3病理组织学检查指标解剖动物肉眼观察各脏器有无病变，取脑、心、肝、脾、肺、肾、前列腺、胸腺、、附睾称重，计算脏器指数。并取胃、肠(十二指肠、空肠、回肠、结肠)、胰腺、膀胱及肠系膜淋巴结于10％福尔马林液固定，进行对照组和高剂量组动物病理切片，光镜检查各个脏器，如发现异常再对低剂量组及中剂量组进行组织切片观察。
1．5统计学处理 用SPSS 11.0统计软件对试验数据进行方差检验或秩和检验，病理组织学检查用X2检验进行统计学分析处理。
2 结果
2．1一般状况 给药期和恢复期对照、低、中、高剂量组动物，状态良好，活动自如，毛皮光泽，均未出现明显毒性反应。
2．2死亡情况给药6周及恢复2周，各组试验动物均未出现死亡。
2．3体重及进食量给药期及恢复期，动物体重均增长，进食正常，给药组与对照组比较无显著性差异(P＞0.05)。
2．4血液学检查给药末期MPV中剂量组略高于其余各组，有显著性差异(P＜0.05)，但所测数值在文献参考值和本实验室历史背景资料范围，且无明显剂量一反应关系，故认为此差异无明显的生物学和毒理学意义；恢复期给药组及对照组，血液学各项检查指标各组间比较无显著性差异(P＞0.05)。
2．5血清生化检查给药末期仅见ALP、TP、ALB低剂量组均低于其余各组，有显著性差异(P＜0.05)，但无明显剂量一反应关系，所测数值均在文献参考值和本实验室历史背景资料范围，无生物学意义；恢复期各项检查指标未见明显异常，各组间比较无显著性差异(P＞0.05)。
2．6脏器重量及指数给药末期胸腺重量中、高剂量组之间有显著性差异(P＜0.01)，但胸腺指数无显著性差异(P＞0.05)，病理组织学检查结果未见异常，故不能认为有毒理学意义，肝肾指数中、高剂量组与对照组比较均有显著性差异(P＜0.05)，但绝对重量并无显著性差异(P＞0.05)；恢复期肝指数低剂量组高于其余各组，有显著性差异(P＜0.05)，结合分析血清生化肝功能指标检查及病理组织学检查，结果均未见异常，且所测数值均在文献参考值和本实验室历史背景资料范围，故认为无毒理学意义。
2．7病理组织学检查结果给药末期和恢复期解剖动物，对照、低、中、高剂量组动物主要脏器、器官色泽正常，光滑，未见充血、粘连等异常改变。镜下可见对照和高剂量组均有少量动物出现局灶性肺出血；心肌间质瘀血；肝细胞点状坏死，肝肉芽肿；肾间质瘀血；前列腺间质炎性细胞浸润。经统计学分析，对照组与给药组病变程度无显著性差异(P＞0.05)，观察到的组织学异常改变为大鼠常见自发性病变，非受试药物所致，其余脏器、器官未见异常。
3 讨论
前列冲剂临床成人拟用药量为每日9g，小鼠急性毒性实验未测出LD50，最大耐受量为临床拟用量的355倍以上[2]。灌胃给予SD大鼠前列冲剂3.0、6．0、9.0g／kg体重(相当于临床成人拟用量的20、40、60倍)，连续6周，停药恢复2周长期毒性试验，在本试验剂量范围，未观察到试验动物明显的毒性反应，试验动物血液学及血清生化学检查指标均在文献参考值和本室历史背景资料范围，试验动物脏器、器官病理组织学检查未见与药物相关的病理组织学改变。前列冲剂灌胃给药3.0g／kg体重(相当于临床成人拟用药量的20倍)以下可为安全剂量参考范围。
参考文献：
[1]谢秀琼．中药新制剂开发与应用[M]．北京：人民卫生出版社，2000．527～542．
同学们，本周我们迎来了紧张的期中考试，不知道你对你自己的成绩还满意吗?下面是小编为大家整理的关于期末考试学生个人总结范文，希望对你有所帮助，如果喜欢可以分享给身边的朋友喔!
期末考试学生个人总结范文1岁月匆匆，转眼间高一就要结束了。如今想起高一刚入学时的我，一切都还历历在目。
时间，摧残人，也磨炼人。重要的是在经历过时间的洗炼和冲刷中，我们学会了什么，领悟了什么，铭记了什么。学习，是要我们通过不断努力奋斗而得到其精华所在，从而转成属于自己的东西。因此，学习靠自己，也为自己;生活，是要我们通过在自主自立成长中学会维系自己身边的人际关系和事物，从而使自己懂得朋友和团结的重要性。
因此，学会理解生活比学会生活要重要;梦想，是连接现实与未来的纽带，有了梦想从而使我们朝着它不断走去，或许坎坷崎岖，但是坚定不移!高一，是初中对高中转折的一年。告别了初中的幼稚青嫩，我们都要学会长大。在新的集体，认识了新的朋友和同学，感受了新的学习情景和氛围，自身也得到了新的感悟和发展。
学习上，要学习的知识越来越丰富而却也越来越难。刚刚开始的无所谓造成了后来赶不上的后悔，因为高中的学习需要理解的很多，并不能像以往初中一样，到考试之前才来个临时抱佛脚，那是无用的。日常每天的课程，都必须牢牢巩固且温故而知新。“每节课，都要投入的认真，老师说的指示重点都要记住，或许老师的某句话就可能成为考试的重点。别人没有记住而你认真记住了，你就可能成为赢家。”这句话是我的一个成绩十分优异的朋友告诉我的，她告诉我学习最重要的就是课堂效应。除了课堂，课外也有大量的各科作业和习题。只有通过不断的训练和应用，才能把知识点消化并应用自如。
生活上，体验了许许多多人际交往的方法。高中是住校的，难免有时会与宿舍和周围的同学发生摩擦与争吵。每次都需要冷静处理，避免事情更加恶化。许多事情，都是初中的我不曾遇到过的，棘手得不知道如何处理。但是经历过各种问题之后，慢慢也学会以双赢的方式妥善处理了。这在未来踏入社会中，也是必不可少的一个环节。
经历过林林总总的各种事物，大到学生会带头组织活动，小到为身边的朋友和自己处理事情，我都在不断的锻炼与改进中。相信在以后两年的高中生活中，我的能力会得到更多人的认可和赞赏，我的人际关系可以不断完善，我的成绩可以越来越优异，成为品学兼优的好学生!
期末考试学生个人总结范文2我在--中学--的第一个学期就这样结束了.迎来了盼望已久的寒假,细细回想着一年,我心里真是感慨万千。
光阴似箭，回首这半年的点点滴滴，朝朝暮暮，对我来说真是飞跃的半年。在这半年里，无论是学习方法、态度还是纪律都比小学更上了一层楼。下面，我就这几简单的总结一下。
(一) 学习
学习态度比较端正。能够做到上课认真听讲，不与同学交头接耳，不做小动作，自觉遵守课堂纪律;对老师布置的作业，能够认真完成;对不懂的问题，主动和同学商量，或者向老师请教。在这学期的期中考试中，尽管取得一些成绩，但离心中的目标还很远，仍需继续努力，抓紧自己的学习。知识无止境，探索无止境，人的发展亦无止境，我还有很多的知识需要学习。
(二)学习方法及态度
中学的学习与小学有许多不同。小学时代我们被老师催着赶着向前走。而初中更注重自主学习，老师讲的不再满足我们的需要。我能认真对待考试，考前认真复习。另外，积极阅读有关书籍和资料，扩大自己的知识面，有较强的求知欲，学会了自我反省，检查，提前预习的学习方法，获益匪浅。
(三) 纪律
在纪律方面，我可以做到：尊重教师，同学之间可以真诚相待;能遵守学校各项纪律，遵守公共秩序，遵守社会公德;不迟到、不早退、不旷课;上学穿校服;举止文明;有良好的卫生习惯，不乱扔废弃物。 纪律是学习的保证。没有纪律，何谈学习，下学期，我会再接再厉，争取在纪律方面做得更好。
但我身上还有各种各样的问题，在下个学期中要努力改正，不断以更加严格的标准来要求自己，在各个方面都更上一层楼，扬长避短，深刻地认识，检讨自己，力争做到让老师，家长和自己都感到十分满意。
这个学期结束了。在这个学期里，老师为我们的学习付出了许多心血，我们也为自己的学习洒下了许多辛勤的汗水。这次期末考试，我的每门功课，成绩都不如意。俗话说得好，一份耕耘一份收获，只能说我付出的不够。在新的学期里，我会更加加倍努力学习，不会辜负老师家长的期望!
以上就是我对初一上学期期末一些方面的个人总结，我将结合这个小结回顾过去，确定未来的发展目标，我对未来充满信心。自然，这需要老师们的精心培养和同学们的真诚帮助，在此我要诚挚的道一声：谢谢大家!
期末考试学生个人总结范文3希望这次的考试可以让你明白一个道理：知识要靠平时的积累，只有一步一个脚印，最后才可能会登上胜利的顶峰。同学们要充分利用周末时间，寻找失误的原因，和解决的方法，从而提高自己的水平。期待着同学们在不久的期末考试中的优异成绩。
这个周有很多可圈可点的地方：
1.校服和间操没有问题。
同学们，天冷了，这就要求我们做操时，更认真、动作更伸张、更到位，这样我们才达到锻炼的目的，才能预防感冒。记住冬天更应该做操，这样才有利于我们的身体健康。我们要争取下周的间操受到表扬，我们要认真的对待每一件事情，将认真成为我们优秀的习惯。
2.升国旗仪式站队没有问题。
我们要继续庄重、而严肃的对待升旗仪式，杜绝站姿不好，乱动现象。
3.百灵电视收看没问题。
4.室外吃零食没有问题。
5.午间一支歌没有问题。
6.垃圾分类和车库打扫没有问题。
要感谢王佳玮和邹释文，垃圾分类还有一次不好就要扣1分了，希望同学们再扔垃圾的.时候，要比以前更认真一点，举手之劳，每个同学都应该做到。
7.室外环境卫生检查没有问题。
希望室外卫生同学及擦玻璃的同学继续努力。虽然本周并没有检查室内卫生，但在考试的这两天，3组同学们很认真的打扫卫生，希望同学们向他们学习。
8.大间操到位及时、组织很好，表扬。
每周五是我们班的大间操，但刚开始时，有很多同学态度不认真，排队速度很慢，希望同学们以后改正，端正态度，为以后即将到来的体育中考做好准备。
9.早上校门口违章停车没有问题
10.这个周生物老师表扬我们班上课是效率很高，态度也很认真，希望同学们以后继续努力，同时也要学好历史，历史和生物今年要会考，同学们要比以往更加重视。
11.班长王仪、王祯的工作态度是我们全体同学的榜样。
这个周美中不足的几处：
1.眼保健操没按时做。在下课铃响之后，有很多同学左转右转，交头接耳，虽然我们班的喇叭不好用，但希望同学们重视眼保健操。
2.李嘉文、刘铠伟升旗仪式迟到，减了一分。
不应该。
3.上周五放学后刘小凡、孙天雨在操场上溜车，给班级扣分了。
希望同学们以后犯错误后，及时告诉老师，要有主动承认错误的勇气，和改正错误的态度。在操场上溜车很危险，况且回家太晚父母会担心的。
4.课间有个别疯打闹现象。
在楼梯口很危险，同学们嬉闹要适度，注意安全。
5.这个周数学老师生病了，周五没能来给我们上课，我们要学会感恩，感谢老师对我们的辛勤付出，在以后的课堂上要好好表现，以最好的成绩回报老师对我们的付出。
希望更好的地方：
1.周一升旗不要迟到。
2.考试后同学们要吸取经验，以更好的精神面貌来迎接接下来的期末考试。
3.我们的广播操要做的更好，争取被表扬。
4.大家周末要注意身体，预防流感。
期末考试学生个人总结范文4期中考试成绩揭晓，初二年级的英语成绩糟糕透顶，期中考试是对开学近三个月的总结与检测，期中考试的是对我们前段学习不深入、效果差的反馈，更是对我们今后工作与学习的鞭策。
我就几个方面来谈一下这次英语考试我所带的初二一班、初二二班的成绩。
1.镇英语单科前100名，分数线为98分，我校仅有15人，一班2人，二班3人，一中某班仅在这一档就有21人，差距很大;
2.镇前300名，分数线为78分，一班19人，二班21人，与一中某班的40人差距也很大;
3.镇前400名，分数线为66分，一班26人，二班29人;
镇前650名，分数线为35分，一班52人，二班51人。
针对以上的成绩分析，我对我前段的工作总结如下:培优工作效果差，镇前100名人数少，镇前300名中有相当一部分学生是前100名的学生掉队了，而对于镇300--400名中的许多同学应该是在前300名的。总之一句话，没有真正的把握好学生，对于学生的难点、不懂之处把握失误。在接下来的一段学习中，除了应该做的培优补差外，我会加重对以下同学的关注度，例如二一班的邱亚斌、张千娇、乔慧萍、高源、王菊、李颜洁，二二班的耿真真、杨丰铭、韩泽龙等同学，这些同学都是在这次考试中退步较大的`，要帮助他们分析原因，找到合适自己的学习方法。
同时对于自己的英语教学，我也有以下的一些反思：
1.二年级的同学普遍浮躁，思想不集中，学习不积极，叛逆情绪严重，并且教学内容多且杂、碎，我在今后的教学中要更加注重引导的同时，多使用容易吸引学生眼球的多媒体工具，既可以让学生产生兴趣，多加关注，也可以加大课堂的容量，知识点反复练习，用有限的时间保证质量的情况下增加练习的次数。
2.细化备课内容，备课的时候不仅要备重点、难点、常考点，更要关注学生的出错点，对于出错点要隔几天拿出来再练习，再识记，再讲解，如果可能的话，抽学生到自己那里抽查。
3.严格对学生的要求，并且坚持执行下去，学生的字迹差，要及时要求整改，在前一段的过程中间，总觉得初二学生的作业一下增多了，要求就相应的降低了，结果单词拼写、抄题、以及字迹上面失分很多，很是后悔。
4.调动小组的积极性，小组教学在考试前的复习周，进入疲惫期，学生讨论以及发言的次数，积极性都有所降低，严重影响了考试士气，致使有90%的同学期中考试备考没有尽全力，也大大影响了考试成绩。
以上就是我对本次期中考试的总结，更多的是反思，前一段的工作是一个失败的案例，指引着我接下来的教学。即将到来的期末考试充满了挑战，要想在期末考试中翻盘，需要我们付出更大的努力，我们渴望进步，同时也对自己充满了信心，并会将信心转化为实际行动，冲刺期考，一雪前耻。
期末考试学生个人总结范文5日前，山左口小学语文中心教研组召开教研组会议，会议的主要内容是讨论怎样才能有效提高教学质量。会上，成员根据对本次期中考试试卷的分析，结合所取得的成绩及自身教学体会畅所欲言，道出了各自的感慨。归纳各成员的发言，下半学期语文教学工作打算紧抓以下几个方面：
1、从基础抓起，夯实基础。
对于必背的古诗文实行过关制，教师检查，学校抽查相结合。
2、认真钻研教材，坚持集体备课，向课堂四十分钟要质量，骨干教师与青年教师接对子，采取一帮一互助活动。
3、搞好新授与复习的关系。
针对新知与旧知识点的联系，在新授的同时抓好复习工作，学校采取月考制度，跟踪检测各班教学成绩。
4、抓细节教育。
如学生良好的学习行为习惯、写字教学等。
关键词：有机化学实验；考核；改革
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2012）18-0232-02
0 引言
有机化学实验教学是化学化工类各专业的一门独立且重要的必修课，是训练学生掌握实验基本技能和基础知识，验证有机化学中所学的理论，培养学生正确选择有机化合物的合成、分离与鉴定的方法以及分析和解决实验中所遇到问题的思维和动手能力[1]。同时他也是培养学生理论联系实际的作风，实事求是、严肃认真的科学态度与良好的工作习惯的一个重要环节，是培养学生创新能力和初步科研能力的重要途径。然而目前的有机化学实验教学还存在许多问题，究其原因在于：①学生存在重理论轻实验的现象，认为实验考试好过关，在上实验课时常因参加学院或系上的各种活动请假缺课；②实验课教学照本宣科、学生“照方抓药”，只知其然不知所以然、对实验过程及现象不认真分析思考、只投完成任务走过程；③认为有机实验课耗时间、毒性大、即使来做实验，也是慌慌张张草率完成；④由于在中学大部分学校给学生不做实验而是应付高考背实验，因此学生本身的实验操作能力和经验缺乏；⑤一部分学生在实验时报学校的公选课，为了上公选课而放弃实验课。基于上述问题，我们探索和实践了对有机化学实验课考核的新办法，以求的提高学生学习的积极性和主动性，从而提高教学质量。
1 有机化学实验课考核必须与时俱进
以前的实验课考核是在期末出一个合成实验题目一次完成，即让学生在4h内完成一个未做过的有机物的合成实验，该实验题目提前告诉学生。在实验过程中教师在提问每个学生的同时认真观察学生的实验操作过程，最后教师根据学生的操作是否规范准确给其操作分，根据产品的产率和质量给效果分，根据随机口头提问给回答问题分，再加上实验报告的批改分和操作安全问题最终给一个综合分。这样做虽能检查学生的实验能力，但只能检查一个实验的，平时不认真实验的学生充分准备一个考试实验可能会取得好成绩，而平时认真实验的学生可能由于偶然失误反倒不及格，因之这种方法有片面性和偶然性，会使认真学的学生和不认真学的学生成绩颠倒，从而影响了学生学习的积极性和主动性，出现了考核不公正、不全面、不科学的现象，影响了教学质量的全面提高，故实验考试改革势在必行[2]。
2 改革实验考核方法，调动学生做好实验的积极性和主动性
在实验教学中教师起主导作用，学生是主体。为了充分体现学生在实验中的主体地位，调动学生做好实验的积极性，我们打破了以往以考勤和实验报告为主进行成绩评定的旧体系，构建了新的实验教学考核体系。首先我们从源头上遏制了一部分学生对实验课的应付偷懒现象，将原来的平时实验和考试2人一组进行实验均改成单人单做，这样避免了在2人一组实验中一主一副，副手可以不动手甚至离开的现象，制度强迫每个学生必须单人单做，使每个学生学到了实验操作的真本领。其次，新的实验考核方法是采用平时考核与期末考试相结合的形式，即平时对每次学生实验进行考核，考核内容包括实验预习报告、实验操作、出勤、实验报告的书写、是否经常损坏仪器、实验台面整洁及值日等。再次期末组织专家组再进行操作技能与基本理论知识考试。期末考试由3-5名教授组成专家组全面考察学生的整个实验过程，并随时提问学生相关实验的理论知识。这样给学生造成很大的压力，促使学生平时重视实验做好实验。学生实验能力的培养必须在学生平时的实验操作中不断训练。因之教师必须在平时对学生进行严格要求和大胆管理，而期末考试只是一种检验手段。平时实验考核的目的是促进学生积极参与实验、重视实验，促进学生掌握娴熟的实验技能，训练学生的的基本功。平时实验成绩以实验预习报告及实验记录报告、实验操作过程、实验报告等来进行评分。实验过程考核包括：实验操作的规范性、实验安排的合理性、实验基本操作能力及创新能力、实验现象及数据记录等。平时考核占60%，期末考试占40%。这样既保证了整个实验教学的有序有效进行，也避免了最后一次实验考试的偶然失误。实践证明，多方位多角度的实验考核方式的实行具有一定的合理性和科学性，它彰显了学生对参与实验的重视程度的增加，从而使学生在实验预习和操作过程中更加注重独立思考和自身技能的提高，同时其积极性、主动性、动手能力和创新意识也得到了显著地提升。
3 重视平时实验预习考核，培养学生自学能力和查阅文献能力
学生在每次进行实验前，教师要认真检查学生的预习实验报告，无预习报告不能进行实验进行实验，并依据实验预习报告的要求和口头提问合理评定成绩。为了使实验能达到预期的效果，要求学生在实验前要做充分的预习和准备，预习时除了要求学生反复阅读实验内容，领会实验原理，有关实验步骤和注意事项外，还需查阅所用药品试剂的理化性质，写出预习提纲。其预习提纲的内容包括：实验目的、实验原理（含主副反应方程式）、原料产物和副产物的物理常数、正确美观的装置图、用图表形式表示实验步骤、挖掘实验成败的关键问题和注意事项，有关仪器设备的使用方法、做到有的放矢，为做好每个实验奠定基础。通过检查学生的预习报告和口头提问，促进了学生主动学习的积极性，激发了学生做好实验的热情。通过查阅文献资料和网络化学资源不仅可以帮助学生了解有机物的理化性质、解释实验现象、预测实验结果和选择正确的合成方法，而且还可以使学生了解相关科研方向的研究现状与最新进展。并使学生掌握了文献查阅的基本方法。从而为培养了学生综合能力、独立分析问题和解决问题能力、创新能力和初步科研能力。
4 加强实验过程考核，培养学生娴熟的实验操作能力和综合能力
过去学生的期末实验总成绩一度时间也实行过主要由平时实验成绩决定，平时实验成绩主要根据学生的预习、操作、结果、报告及出勤决定，由于在整个实验成绩的评定中考试环节，使学生对实验课重视程度不够，很多学生认为只要马马虎虎完成平时实验就能过关。为此我们实行了平时严格考核和期末考试相结合的办法给学生期末总成绩。
为了使学生重视平时实验，掌握娴熟的实验技能和基础知识，我们对实验考核进行了大胆改革。在平时实验考核中，预习报告和提问占20%，实验操作过程占60%，实验报告占20%。在平时的实验操作考核中，教师在讲授后主要考核学生的仪器安装使用操作是否规范正确、操作的熟练程度、仪器安装是否合理美观、实验过程是否有序安全、产品的产率和质量、实验是否按时完成等。在考核操作过程的同时还要对每个学生口头提问2-3个问题。并要求学生对固体产品测熔点，液体产品测折光率，以检验产品质量。通过平时对每个学生的每个实验进行严格考核，极大的激发了学生做好实验的积极性和主动性，培养了学生娴熟的实验技能和基本功，同时也培养了学生分析问题和解决问题的能力、创新能力和综合能力以及初步的科研能力，从而提高了教学质量。
5 规范实验报告的书写方式，提高学生的综合思维能力
规范的编写实验报告是完成整个实验教学的结束语，实验报告是学生对整个实验工作的全面总结。实验报告的编写内容包括实验的目的要求、反应式、主要试剂药品的规格、用量、理化性质、毒性、实验步骤和现象、产率计算、讨论等。要求实事求是填写实验报告，文字要精练、装置图要准确美观，讨论要认真。在报告中必须对实验进行总结，总结该实验的重点难点及实验成败的关键问题，讨论观察到的现象，分析出现的问题，整理归纳实验数据等。关于实验步骤的描述不得照抄书本，要求对所做的内容作概要描述，这样也是把各种实验现象提高到理性认识的必要步骤，是对学生创新思维能力和初步科研能力培养的重要环节。
6 组织专家进行期末考试，提高学生的综合素质和创新能力
在有机化学实验期末综合考试中，我们组织以3-5名教授组成的实验课考试专家组，通过专家组的考试，每个学生班总会有5个左右的学生考试不及格，这样对学生产生压力，迫使学生在平时的实验课中不得不认真学习。期末综合实验考试内容包括实验基本理论与实验基本操作，采取笔试、口试、实验操作三种方式先后进行。笔试是在1h内完成一张考卷，着重考核有机化学实验的基本理论(包括一般知识、安全自救、实验技术、实验原理、问题解答等基础理论)，主要考查学生对实验基本技能和实验原理等有关基本理论和基础知识的掌握情况；实验操作是在所开设的实验内容中；每个学生各自抽一个不同的合成实验内容，单人单做在一定时间内完成一个合成实验，实验过程中专家组在一旁仔细观察学生的整个操作过程。教师在实验过程中就学生实验选材是否合理，仪器安装操作是否规范、实验细节处理、现象观察、问题解决、实验是否按规定时间完成等方面进行考核；口试是专家组教师在实验前和操作过程中，随机提出的包括操作和实验装置方面的理论性问题和技术性问题、实验原理、实验注意事项等问题，要求学生在最短时间内随机回答。最后教师根据学生对问题回答的正确性、熟练程度、灵活运用能力进行综合打分。进行这样的实验考试，避免了给人情分，将原来的全及格变成每个学生班总有5人左右不及格，对平时实验不认真的学生进行了准确地鉴别和显现，其中不及格者多为平时实验不认真的学生。与此同时，通过这样的考试，使学生经历了一次知识、技能、心理素质等全面的检查，学生学习优劣和成绩的差距明显加大和显现。在创新方面的差距也清楚地反映出来，分出好坏优劣。这样的考核形式虽然费时费力，但对部分不重视实验课的学生是鞭策，对好学生是鼓励。促进了教风学风的转变和教学质量的提高。
21世纪是科学技术发展日新月异，高新技术产业突飞猛进的新时代，要培养适应新世纪的急需人才，就必须转变教学观念，更新教学思想，深化教学改革。因此，有机化学实验教学改革将是一项长期而艰巨的工作，需要我们不断的努力，才能与时俱进。正由于我们在有机化学实验教学中实行了大量的改革，使有机化学实验教学质量不断提高。因此使我系学生考研率由原来一直持续的20%以上猛增为41%，有机化学课程（含有机化学实验）还被评为陕西省精品课程。
参考文献：
[1]孟庆祥.改革实验考核办法培养创新型人才[J].实验室科学,2007,4:23-25.
【关键词】 吉林人参；亚慢性毒性
人参(Panax ginseng C. A.Meyer) 属于五加科人参属植物,是我国名贵的药材,已有数千年的药用和保健历史。人参具有大补元气、益气生津、益气生血、安神益智、延年益寿之功效［1］［2］，在临床上对多种疾病有明显的防治效果，尤其是对人体滋补强壮作用更为显著［3］，为更加广泛地合理开发应用吉林人参，为人类的健康服务，以大鼠为试验动物进行90 d喂养的亚慢性毒理试验,研究吉林人参的安全食效性。
1 材料与方法
1.1 受试物 吉林人参(人工种植)，粉末状，吉林紫鑫药业股份有限公司送检样品。
1.2 实验动物 选用体重75~90 g，清洁级Wistar大鼠80只，雌雄各半，由吉林大学白求恩医学动物实验中心提供，使用许可证号SCXK-(吉)-2007~0003。本清洁级实验动物环境设施合格证号，吉动设字10~1005，实验动物室温度20℃~22℃，湿度55%~65%。
1.3 试验方法 人参设8.0、6.5、5.0 g/kgBW (分别相当于拟用成人摄入量的160、130和100倍)。将大鼠随机分为三个受试物组及对照组，每组20只，雌雄各半。将三个试验组受试物均匀掺入基础饲料中(采用逐渐扩大、充分混匀、反复过筛的方法)，含量依次为8.0%、6.5%、5.0%，对照组喂饲基础饲料。大鼠饲料摄入量按体重8%计算，单笼喂养，自由饮食，每周记录大鼠进食量、体重，连续观察90 d。
1.4 观察指标
1.4.1 一般情况观察 动物的一般表现、行为、口鼻出血情况、毒性表现及死亡情况，每周称一次体重、两次食物进食量，计算每周食物利用率、总食物利用率、总进食量及总增重。
1.4.2 血液学检查 试验中期及末期测定血红蛋白含量、红细胞及白细胞计数，白细胞分类。仪器为日本产SYSMEX-XT1800i五分类血球计数仪。
1.4.3 生化指标测定 试验中期及末期测定谷丙转氨酶(ALT)、谷草转氨酶(AST)、尿素(BUN)、肌酐(CR)、血糖(GLU)、总蛋白(TP)、白蛋白(ALB)、胆固醇(CHO)、甘油三酯(TG)。仪器为日本东芝TBA-120FR型全自动生化分析仪、试剂盒由深圳迈瑞生物医疗电子股份有限公司提供。
1.4.4 大体观察及病理组织检查 实验结束后进行大体解剖、观察主要脏器的大体病理改变，计算肝、脾、肾、脏器的绝对重量和相对重量(脏/体比值)、取高剂量组和对照组动物的大脑、垂体、甲状腺、甲状旁腺、胸腺、气管、食管、心、肝、脾、肺、肾、肾上腺、淋巴结(肠系膜)、膀胱、胃、十二指肠、小肠、结肠、脊髓(颈段、胸段、腰段)、子宫、卵巢、、附睾、前列腺、胰腺、坐骨神经、胸骨(骨髓)进行组织病理检查。
1.4.5 统计学方法 采用单因素方差分析，方差齐时，各组间两两比较用LSD方法，不奇时，各组间两两比较采用Tamhanes方法。所有数据的统计处理均采用SPSS11.5统计软件进行。
2 结果
2.1 实验动物一般情况观察结果 在90 d喂养期间，各剂量组动物的全身情况良好，活动正常，无口鼻出血情况、拒食和其他异常行为，生长发育良好。雄性高剂量组体重增长明显，各周体重及总增重与对照组比较差异有统计学意义(P
2.2 吉林人参对大鼠血液学指标的影响 各剂量组试验中期及末期的的血红蛋白(HGB)、红细胞(RBC)、白细胞(WBC)及白细胞分类与对照组比较差异无统计学意义(P>0.05)。
2.3 吉林人参对大鼠生化指标的影响 各剂量组试验中期及末期的谷丙转氨酶(ALT)、谷草转氨酶(AST)、尿素(BUN)、肌酐(CR)、血糖(GLU)、总蛋白(TP)、白蛋白(ALB)、胆固醇(CHO)、甘油三脂(TG)与对照组比较差异无统计学意义(P>0.05)。
2.4 人参对大鼠脏器的影响
2.5 病理学组织学检查
所检查的脏器，可见肺胞间隔增宽、肝点状坏死和汇管区淋巴细胞浸润，未见其他病理改变。
由于肺胞间隔增宽、肝点状坏死和汇管区淋巴细胞浸润在空白对照组和试验高剂量组均可见到，可能为动物的自发性改变或与实验饲养条件有关，与所试吉林人参无关。胃壁嗜酸粒细胞浸润在空白对照组和试验高剂量组均可见到，为动物的隐性感染，与所试吉林人参无关。所试吉林人参对大鼠未引起明显形态改变。
3 讨论
吉林人参能促进生长发育，对造血功能、肝肾功能均无损害作用，吉林人参对大鼠未引起明显形态改变。未观察到的有害作用剂量为8.0 g/kg BW，认为吉林人参通过规范的动物亚慢性毒理实验是安全的。
参 考 文 献
［1］ 朱岚铟.人参功效的再认识.中国临床研究，2010，2(11)：99-100.
