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【摘要】魅力型语文教师是人性的洞悉者， 他能利用这种知识引导学生培养良好的性格特征去面对生活的风风雨雨。2.掌握思想动态。语言的教学必定和思想的传播密切相关。语文教师的思想状态直接影响课堂教学的进展。
【关键词】魅力型语文教师、人性的洞悉者
【本页关键词】学术期刊征稿、职称论文投稿、职称
【正文】
一、为伊消得人憔悴我们设想这样一种教学活动: 学生上课既有知识上的收获又感觉非常快乐; 教师上课既讲解有方又挥洒自如。这上课的老师真令人敬慕， 他一定有很多地方值得别人学习。如果是语文课， 可以称之为魅力型语文课， 而能上出魅力语文课的教师当然可以称之为魅力型语文教师。值得注意的是， 并不是每个语文老师都能成为魅力型教师。也许有些语文老师可以成为学识型教师， 他知识渊博， 上课能旁征博引， 准备启迪学生去思考， 去探索。然而这老师普通话不太标准， 致使一些学生听他讲话感觉很难受， 因为经常要在心里订正老师读音的错误， 这对这些学生来说， 简直就是精神上的折磨。也许还有些老师可以成为幽默型老师， 他的语文课充满欢笑， 学生感觉上课非常轻松愉快， 因为老师言行很诙谐， 然而令人遗憾的是， 学生基础知识掌握不扎实， 就这老师的教学效果来说， 不算理想。所以真正有魅力的语文课应该是思想与思想的交锋， 是人体各种功能的综合开发，是教师和学生共同演奏的抒情诗， 既有科学知识收获， 又有美好情感养成。这样看来要成为魅力型的语文老师， 要有较高的素养， 要付出很多努力， 要经过“众里寻他千百度”的探究。一个具有了较高素养的语文教师既然准备好了攀登， 就要去寻找和准备那些至关重要的工具， 从而最终能登上魅力型语文教师这个巅峰。
二、众里寻他千百度1.理解个性特征。首先要做的是对自己的个性特点作全面的分析， 这项工作的展开不妨借助一些个性心理测试资料进行自我测试， 以能够比较公正全面地了解自己的性格特点。然后就测试结果作详细的解读。主要内容应该包括: 哪些个性特点有利于与学生进行教学交流; 哪些个性特点有利于融洽课堂气氛; 哪些个性特点有利于学识的养成; 哪些个性特点有利于调动学生学习的积极性。还有比较重要的一点当然要找出自己个性特点中存在的对教学工作的开展会产生不良影响的因素， 不要把这些因素扩展到课堂上， 以致于影响教学工作。同时， 教师对所教学生的心理特点也要有深入的了解。这种了解是有现实材料作为依据的， 而不是停留在理论层面。例如， 对某一个学生， 魅力型语文教师能准确说出这个学生一二个事例来表明这个学生的某个性格特征， 并作出简要的分析。可以这样说， 魅力型语文教师是人性的洞悉者， 他能利用这种知识引导学生培养良好的性格特征去面对生活的风风雨雨。2.掌握思想动态。语言的教学必定和思想的传播密切相关。语文教师的思想状态直接影响课堂教学的进展。我们可以把语文老师的思想可以放在一个大的文化背景来理解。例如， 在法国， 一个老师年龄大了， 还没结婚， 法国学生可能不会很惊讶; 而在中国， 由于深受传统思想中婚姻家庭观念的影响， 如果一个教师年龄很大了， 还没有结婚， 中国学生必定会有许多猜疑， 有时这种状态可能会对这个教师的教学工作产生一定的影响。这种现象表面看起来是生活习俗不同， 但究其深层原因则是思想观念不同造成的。许多语文老师的思想其实就是中国文化思想的一个标本， 老师在考察自我思想时， 也可以放大自己观察目光的倍数和范围， 吮吸人类美好的思想精华， 经常追问自己身上存在的思想状态，“吾日三省吾身”， 最终养成宁静平和的心灵。
【文章来源】/article/65/3203.Html
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热词：对外汉语教材 初审 审读
对外汉语教材是对外汉语教学学科发展整体水平的综合体现，是各相关学科研究成果的综合反映。对外汉语教材的优劣，不仅取决于整个学科及相关学科的发展水平，而且直接受制于编写者的水平（包括编写者的学科素养和编教经验）。同时，编好的教材要公之于众，要出版，出版社编辑的水平又间接影响了一部教材的质量。
初审阶段可谓是一部教材是否能出版的关键性阶段。在初审阶段，编辑要全面考察教材，从不同层面的不同角度来评判教材。考察的目的是为了发现教材中的问题，与作者讨论、协商、解决问题，最终出版一部好教材。
从宏观层面整体考察教材
从宏观层面上要综合考察教材编写理论的先进性、教材编写的科学性、教材与教学的适用性以及教材的政治倾向性和著作权。
1.考察教材编写理论的先进性
作者在编写教材时总是自觉或不自觉地在一定语言观的支配下运用一定的教材编写理论，实践一定的教学法原则。教材的编写理论、运用的教学法并不是单一的，有结构法、结构-功能法、功能法、结构-功能-情景法、结构-功能-文化法等不同的编教法。适应不同教学类型的教材，像综合课教材、分技能教材，学历教材、非学历教材（进修教材――两年期、一年期、一年期以下，短期强化教材），分国别教材等不同类型的教材，其教学目的、目标不同，所运用的编教理论和教学法也会有所区别，有所侧重。语言观的不同和教学类型的多样，就决定了教材的编写也是百花齐放的。
编辑在考察教材的时候不能囿于自己的偏好，关键要看作者所运用的某种理论和教学法，是否体现了本学科的发展趋势和最新的研究成果，是否为教学实践所证明可取或不可取的，是否借鉴了已有的编教经验并能扬长避短，有所突破。
2.考察教材编写的科学性
教材编写的科学性主要从教材的整体结构安排得是否合理，教材知识点（语法点、文化点）的编排顺序是否符合语言规律、语言教学规律和语言学习规律，教材知识点的解释是否准确、到位、得体，教材内容的选取是否符合学习者的需求，练习的设计是否与教学目标相符等方面来考察。
（1）教材整体结构：采用不同的教材编写理论，教材的整体结构安排也会有所区别。关键要看教材的整体结构安排是否真正遵循并体现了作者所称的编写理论，是否能达到既定的教学目标。整体结构既指一个系统中的组成部分，也包括每一部分的构成要素。具体地说，如果是系列教材，既要看整套教材的结构框架，又要看每一种教材的结构框架。比如短期教材，由于它的短时特性，教学的重点并非完整的语法系统和听说读写各项技能，而是侧重某项技能尤其是听说技能，在教学中它强调根据学生的学习需求和学习时间设置灵活的、组合式的课程，并根据学生的现有水平选择语法系统中的部分内容进行针对性教学。
（2）教材知识点：首先编辑要注意教材中知识点的选择是否合适，是否与教材的难度等级相匹配。其次要注意教材中知识点的编排是否合适，这一方面看整体的编排顺序是否体现了由易到难、循序渐进的原则，是否呈螺旋式上升，一方面要看各课知识点的安排是否合理，包括各课知识点量的安排是否均匀、在同一课内知识点的分布是否均匀、知识点在各课的复现比率等。再者要看知识点的解释是否准确、到位、得体。准确、到位、得体是三个不同的程度。准确是最基本的，到位和得体是高一层的标准，尤其是对语言结构的解释要注重用法的说明和条件的限制。教材中的知识点经常是作为暗线贯穿始终的，因此编辑在审读时应注意体会这条暗线。
（3）教材内容：教材的内容应能满足教学对象的需求。教材的内容主要是指课文。课文是教材中至关重要的一项，课文要适合外国人成年人的口味，避免幼稚化（赵金铭，1997）。课文应注重实用性，并兼顾真实性和急用性。在这些基本原则下，针对不同教学类型的教材，在内容的选择、安排上也有各自的特点，比如话题的选择、情景的设置、不同体裁和不同时代内容的比例、篇幅的控制等因素都决定着学习者对教材的需求度。
（4）练习设计：练习是教材不可或缺的一部分。练习设计得科学与否，直接关系到既定教学目标的实现。练习的层次性、练习的量是编辑在审读时应基本考虑的方面。除此还应注意：①某一项练习设计的目的，是为了达到哪一项言语技能训练目标;②练习是否有趣味和可操作，是否与学生的文化知识背景和生活背景相衔接;③练习是否有新意。
3.考察教材与教学的适用性
这一点主要是从教材的市场需求上来讲。宏观讲，在纵向上，在难度等级上要能与其他教材相衔接;在横向上，同一难度的教材要有其他类型教材相配，这样便于教学单位选用教材。微观讲，教材的类型要与教学单位的课程设置相符，教材的课数、课时要与教学单位的课时设置相符。因此编辑必须熟悉、了解教学单位的教学实际，必须注意积累各种教学信息，这样在审稿时才能做到心中有数，发言才会有的放矢。
4.考察教材的政治倾向性和著作权
对外汉语教材虽说属语言教材，但作为出版社的编辑也要注意语言素材是否有与国家法规、政策、对外宣传相违背的内容，尤其是有关民族、宗教的内容更要注意。编辑在审稿时始终都应有一根政治弦。
稿件的著作权问题是直接关系到出版是否合法、作者权益的大问题。编辑应明确稿件的著作权归属、署名方式;稿件是否有待解决的版权问题，尤其是阅读类教材，选用他人作品，是否已取得原作者同意;作者所能给予出版社的邻接权有哪些，是专有出版权还是非专有出版权，发行地域范围的限制，所出文本的限制等。这些问题的澄清解决，对作者和出版社来说都有益处，可以避免不必要的纠纷。
从微观层面局部考察教材
从微观层面上局部、细致考察教材，主要是指教材的稿面状况。
1.稿件“齐、清、定”状况
“齐”指教材的各个组成部分都要全，包括前言、使用说明、目录、课文、索引、后记等，以及必要的外文翻译、插图等，编辑要明确这些部分是否都齐备，是否有缺漏，哪些需要作者补齐。
“清”指文稿要前后排列有序，字迹清晰可辨，容易正确识读;画稿线条要清晰，颜色要匀称饱满，便于扫描制版;其他像照片、反转片、数码图像等要符合本社的制版要求。
“定”指稿件为最终定稿。编辑在初审时就要首先明确作者所交稿件为最终定稿，然后再开始审读工作，这样可以避免不必要的重复劳动。当然初审阶段的“定”并不是说稿件就不再做修改。编辑在提出具体的增删修改意见后，作者还需对稿件做进一步的润饰。作者交来修改后的稿件，编辑还需再进行审读，看有没有需要作者解决的遗留问题。
稿件的“齐、清、定”直接影响着后期工作的进度和质量。
2.语言文字问题
一方面要看语言文字是否规范和标准，具体包括：所用语言是否为普通话;所用汉字是否为规范汉字;拼音的标注方式是否符合国家标准《汉语拼音方案》;标点的使用是否符合国家标准《标点符号用法》;计量单位用字、用语是否符合国家的量和标准等一系列规范和标准。另一方面要看语言文字是否正确，即语言是否流畅通顺，用字是否有错字、别字，是否有缺字、漏字等硬伤。
3.体例、格式
主要是看体例、格式是否统一。
语言文字和体例格式问题，可以在编辑加工阶段解决。但在初审阶段，编辑一定要明确稿件存在的问题，明确在编辑加工阶段要处理哪些内容和技术上的问题。否则编辑加工只能是盲目的加工，流于表面的加工。
【关键词】校园英语广播站 ； 校园英语文化氛围 ； 英语文化学习环境
【中图分类号】G71 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）22-0013-01
良好的校园英语文化氛围，在培养学生的英语学习兴趣和英语能力等方面发挥着巨大的作用。有研究发现：创造一个良好的语言环境，人类对语言的感知能力就会变强。可见，学习语言，氛围很重要。在学校通过多种途径创造融实践性、知识性、趣味性于一体的英语学习环境，创建先进的校园英语文化，可以拓宽学生英语学习渠道，增长学生的英语课外知识，使他们熟悉英语文化，全方位地培养学生对英语的兴趣，深层次发掘学生的英语学习潜能，从而有助于英语教学目标的实现。
我校英语教研组教师举全组之力，汇全校学生之智力创设了校园英语广播站，为学生提供了具有灵活性、趣味性、多样性及个性化的英语学习活动。校园英语广播站以英语学习为突破口，营造“英语语言学习为主，德育渗透，环境烘托”的英语学习氛围，把课堂交际活动延伸到课外，扩展到校园的每一个角落，为学生创设了良好的语言环境，提供了更多的语言实践和交际的机会，丰富了校园文化，增强了英语学习兴趣，提高了学生的文化素养，给课余时间增加了亮点。
一、校园英语广播站的教学目标
校园英语广播站本着为同学服务的理念，创造一个英语学习、娱乐交流的平台，通过丰富多彩的英语节目播音来分享英语学习方法，了解英语国家的文化，唤起同学们学习英语、秀出英语的激情，充分全面培养和提高同学们的英语素质。
二、校园英语广播站的德育目标
通过“美丽校园”板块播报有教育意义、激励意义的英语短文和学生征文及校园中美的形象和德行，树立榜样，激励大众，用行动提高学校品位和树立学校良好形象。通过讴歌校园好人好事，展现校园新风，弘扬健康活泼的校园文化，让校园英语广播站成为对学生进行德育教育的一块重要阵地，更是加强校园文化建设的一项重要内容。
三、校园英语广播站的宗旨
1.通过播放英文广播，使学生体验英语学习的快乐，激发英语学习的兴趣，开拓学生的思路，提高学生的英语素质。
2.通过播放英语学习方法和心得体会，来分享英语学习技巧，解决英语学习中的困难，提高学生的英语水平。
3.通过播放校园英文新闻，播报校园建设的动态、班级活动，表扬好人好事好气象，宣传好人好事。
4.通过播放BBC、VOA慢速英语节目，让同学们了解国际民生，开拓学生视野，与世界同步。
5.通过播放英文歌曲、幽默小品、笑话等，调剂生活，张扬个性，促进学生间思想、兴趣的交流，从而快乐学英语。
四、校园英语广播站具体工作措施
1.体现以学生为主体的作用。设立英语广播站投稿箱，依靠、鼓励和发动学生积极投稿，每星期组织学生评选稿件，将优秀的英语作品在广播中播出。播出稿件的要求：与学生的学习、生活紧密结合，播音由教师指导，学生主播。
2.展现学生的个性和风采。各班每周稿件不少于4篇，稿件送递“投稿箱”，由宣传部成员收集、记录后交送采编部，录用则给班级加0.5分，并将结果纳入到每周班级考核。每周周一召开例会，站长、播音员和采编员对上周工作存在的不足进行总结及对下一周的工作进行安排，宣传部做好会议记录并进行存档。学期结束时将评选出“优秀播音员”、“优秀编辑员”、“优秀站员”来促进竞争，展现风采。
五、校园英语广播站在英语教学中的作用
1.校园英语广播站播音内容有趣、教学形式灵活、方法多样，可在一定程度上解决中职学生英语学习兴趣不高、缺少英语学习积极性和主动性的问题，有着课堂教学难以替代的作用。
2.课堂教学的课本固定，内容有限，上课形式单一，对中职学生的吸引力不够。校园英语广播站可以灵活地选择教学内容，可以有计划、有步骤地补充一些课外知识，特别是英语文化习俗、英语文化背景知识，使学生了解、尊重不同的文化，理解文化差异，开阔眼界，增长学识的同时坚守自己的文化习俗、民族特色，提高学生的综合素质。开阔学生眼界、增长学生知识
六、校园英语广播站在德育教育中的作用
校园英语广播站是学生心灵的窗口，它既推动了我校英语教学改革工作的开展，又能传播高尚的思想品德，塑造完美的灵魂。
创设校园英语文化氛围，形成英语文化学习环境，既创设了语言实践环境，又开展了多种适合学生身心成长的校园活动，丰富了学生的校园课余生活及校园文化。
参考文献
一、思想政治素养
思想政治素养，是文稿起草者运用马克思主义基本原理以及党和国家的方针政策分析认识客观世界，解决实际问题的能力的综合体现。公文，是、宣传党和国家方针、政策、法规的权威性工具，也是运用党和国家的方针、政策、法规指挥公务活动的工具。由此可见，公文起草者的理论政策修养的高低，必然影响到其思想深度、、思考质量以及对复杂事务进行分析判断的准确程度。所以，对党和国家的政策、方针、法规的准确掌握，是秘书人员必须具备的素质。因此，公文起草者要坚持不断地学习马克思主义基本理论，特别要重视学习马克思主义哲学，认真学习党和国家现行的方针政策，努力提高理论政策水平。另一方面，机关工作本质上是创造性地贯彻执行党和国家的方针政策、上级的指示，其依据一是有关的方针、政策、指示，二是本单位的实际情况。秘书写作，不是简单地记录、重复领导的意图，而是要通过秘书的思维加工，吃透上级精神和本单位的实际情况，把两者比较完美地结合起来，以实现机关制文的目的。
怎样才能做到二者的完美结合，写出符合要求的文稿来呢？主要从三个方面考虑：
第一，对于当前工作有重要指导意义的政策和指示，要深刻领会其精神实质，理解其所依据的理论思想原则，明确其中的新思想、新内容对本单位实际工作的现实意义，在拟写文稿时充分体现其精神并坚决贯彻执行。第二，对于具有长远和普遍意义的政策和指示，拟写文稿时要把一般的指导原则与本单位的具体实际结合起来，进行调查研究。根据实际，制定出具体的实施办法，并非一味照抄，而是要善于把上级的政策、指示具体化为本单位的工作方案。第三，对于因本单位情况特殊或情况变化而不完全符合实际的政策、规定，在拟写文稿时应在不违背政策精神的原则下，根据单位实际工作的需要，积极主动地拟制具体措施、办法，以达到政策精神所指向的目标。
二、相关知识素养
秘书撰写文稿，涉及社会各个方面，有时还需要对某些问题寻根探源，找出原因所在。因此，秘书应具备多方面的知识，以求写出切合实际情况、能解决实际问题、符合领导意图的合格文稿来。例如，撰写党政公文，必须非常熟悉党和政府的方针、政策等方面的基础理论知识，精通党史和行政学。没有这方面的知识储备，撰写公文就很难得心应手。拟稿内容涉及经济管理，就要具备社会主义市场经济发展规律、国家的经济政策和经济学、管理学等方面的业务知识。拟稿要体现领导意图，实现文稿所提出的解决问题的政策、措施、办法，要能够被收文对象接受，就要掌握有关社会学、管理学、心理学等方面的辅助知识。
首先，要具有所拟文稿所涉及事项的历史背景、来龙去脉等纵向知识。例如，某教育主管部门欲拟一份文件，要求各高级中学处理好高三年级“综合科目”的复习备考问题，明确要求不准设综合课程，以免加重考生的负担。拟这样一份文稿有两个行文思路：一是告诉受文者――不准！倘有不从者将予以处罚；另一个思路是――不要！并进而说明为什么不要。前一个思路主旨明确，文稿简洁，但受文者在思想上不易被说服，甚至会直指行文者，脱离实际。按后一个思路行文，则文稿必然要追述高考开考综合科目的历史背景，交待此前高考科目设置以及发展到开设综合科目考试的演变轨迹，接着说明综合科目的设计思想以及为什么不需要专门设置课程去应对这门考试。这样的文件发到基层更容易收到实效。但起草这样的文件，拟文者至少要对高考科目设置的历史、现状、未来发展趋势具有深刻认识。
拟文者对文中涉及事项的深刻认识来自于平时的积累，方法和途径有三：一是靠实践；二是靠自己平时的观察思考；三是靠在接受了拟稿任务后，集中精力探本求源。
其次，要具有与文稿主旨内容处在相同时段上，位于不同空间方位，某些相似性的横向知识。仍以前述草拟禁止设置综合课程应对高考的文稿为例，为了对高考设置综合科目的必要性和意义作出判断，有必要掌握当今兄弟省市的、发达国家的大学入学考试科目设置的现状及其演变趋势，将其恰当地反映在文稿中，可以增强文稿的说服力。
再次，要具有文稿内容要求的相关业务知识。业务知识是文稿写作的依托，离开了业务知识，文稿写作就成了无源之水，无本之木，提高文稿写作能力就成了一句空话。因此，要保证文稿内容切合实际情况，撰写者必须加强有关业务知识的学习和积累。一要熟悉工作单位的性质、职责以及业务联系工作的相关知识的学习；二要加强文稿内容所涉及的业务知识的学习和积累，了解行业规范，熟悉行业术语；三要加强对各种新知识、新理论、新法规的学习，紧跟形势要求，适应知识更新的需要。总之，掌握丰富的业务知识，成为行家里手，才能在文稿中不说外行话，才有助于写出切合实际需要的文稿。
三、运用语言素养
秘书写作所使用的语言，与一般写作所使用的语言既有相同的规律，如语言流畅、文字通顺等，又有自己独特的个性：
准确。它是秘书写作语言的生命，指词义、句意、篇章所表达的概念，事务情况要“钉是钉，铆是铆”，不能含混、模棱两可。如，说明某项工作“已基本完成”就不准确，不如说“已完成了80%”更准确。
简洁。即语言应简要精炼，运用精当的语言表达完整的内容。有话则长，无话则短，切忌长篇大论，言不及义，卖弄文才。秘书写作的语言简洁，不仅仅体现在篇幅的短小上，如果文字简洁了，但内容空洞抽象，简而不明，短而不洁，也达不到制文的目的。因此，秘书在写作文稿时，一定要用简洁的语言文字表达出充实的内容。
庄重。秘书所写作的文稿是法定社会组织处理公务的工具，具有法定性和权威性，因此要使用规范化的书面语，如，口语中使用的“生日”、“上坟”、“不管三七二十一”等在文稿中应用“诞辰”、“扫墓”、“无所顾忌”来表达，以体现公文的庄重严肃性。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》（下文简称“修订稿”）在课程定位、课程目标与内容、课程实施以及附录等各个方面，都在《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（下文简称“实验稿”）的基础上进行了修改与完善。改善后的课程标准在很多方面实现了进一步的融合，将对今后的语文课程改革起到更积极的引领作用。
一、平衡性：语言文字的运用和思想文化修养提升之间的进一步融合
修订稿在“课程性质”中开宗明义：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”
这段描述进一步清晰了语文课程的定位，明确了语文课程的基本特点。语文不是知识性课程，也不是理论性课程，而是实践性课程，因此，语文学习不在于掌握静态的语文知识，获得知识的“带宽”。语文也不是单一性课程，或语言学、或文字学、或文章学、或文学，而是综合性的基础课程，因此，语文学习不能只顾及一方。语文学习的任务主要有两方面，一是培养理解和运用祖国语言文字的能力，二是提高思想文化修养，体现语文学科的育人价值。更为重要的是，两者密不可分，高度融合。
因此，我们绝不能片面理解语文学科的性质，随意曲解“工具性和人文性的统一”的观点。工具性一旦和思想文化绝缘，语文教育必是死的，最终将只剩下躯壳；人文性一旦和语言文字脱钩，语文教育必是虚的，最终只能使语文不像语文。
这属于本体论范畴，它应当是语文教师的思考基础与认知背景，如果缺少对这一点的正确认识与基本理解，就会影响日常教学行为。但前些年，不少教师过于注重人文性，在教学中往往注重对内容的理解感悟，注重拓展延伸，注重旁征博引，忽略了对语言的含英咀华，忽略了文本形式。很多时候，语文课偏向了文学课。而近些年，在强调“语文味”的背景下，有的教师教《向中国人脱帽致敬》，仅要求学生体会主人公答辩的机巧睿智和文章层层推进的写作手法，字里行间弘扬的民族志气、民族自尊和对文化认同的坚持，则成了可有可无的东西，或者只成为一种点缀和装饰。还有的教师上公开课不愿教《清贫》，即使勉强教之，也只把目光聚焦在语言描写和行动描写上，不敢让学生从字里行间去体会甘于清贫的可贵品质，去感受其坚定的革命志向和崇高的共产主义信仰，以为这样的教学会缺失“语文味”。可以说，在今日的部分语文课堂上，人文精神枯萎、终极关怀泯灭、工具理性泛滥的情况又开始占上风。①
修订稿指出，“应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向，要继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统，体现社会主义核心价值体系的引领作用……”当前，社会上时有人批评语文教育过于注重道德教育，怀念上世纪三四十年代的语文教育，对欧美的母语教育也羡慕不已。其实，我国传统语文教育历来重视对学生情感的教化、思想的陶铸，当前世界各国的母语教育也都极其重视德育因素。修订稿的价值取向是继承了传统的，也符合全球教育趋势。修订稿进一步理清了语言文字运用和思想文化修养提升之间水融的关系，使我们认识到工具性和人文性必须兼有，必须统一，万不可偏废于一方。任何改革，最怕的就是走极端，课程改革也是如此。语文课程的“双性统一”体现了国家课程改革的精神，也反映了当今世界“科学主义”与“人文主义”两种教育思潮逐渐靠拢的大趋势。
二、时代性：语文教育优良传统的继承和未来公民素养培养之间的进一步融合
修订稿在“前言”中有这么一段话：“当今世界，经济全球化趋势日渐增强，现代科学和信息技术迅猛发展，新的交流媒介不断出现，给社会语言生活带来巨大变化，对中华民族优秀传统文化的继承，对语言文字运用的规范带来新的挑战。时代的进步要求人们具有开阔的视野、开放的心态、创新的思维，对人们的语言文字运用能力和文化选择能力提出了更高的要求，也给语文教育的发展提出了新的课题。”
面对这一“新的课题”，修订稿在“课程基本理念”中作了强调：“语文课程的建设应继承我国语文教育的优良传统，注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染；同时应密切关注现代社会发展的需要，拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步养成现代社会所需要的语文素养。”
“语文素养”这一概念，在实验稿中已被旗帜鲜明地提出。语文课程强调“全面提高学生的语文素养”这一课程理念，体现出语文教育必须促进学生知识、技能和情感、态度、价值观等多方面的整体发展与和谐发展，体现了语文水平高低是学生多方面因素综合体现的思想。
修订稿中的“语文素养”，是“现代社会所需要的语文素养”，其内涵和外延比实验稿中有所扩展，涵盖了科学技术普及所带来的新要求。如修订稿“总体目标与内容”的第十条明确指出：“学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力，积极尝试运用新技术和多种媒体学习语文”，这一要求在“学段目标与内容”中有更具体的描述，此处不作引用。
“积极尝试运用新技术和多种媒体学习语文”这一修订稿中新增的内容，向我们传递出这样的信息：教师应适当改变教学目标和教学方法，培养学生的信息素养、媒体素养和技术素养，使他们成为跟得上时代节拍的21世纪合格公民。
就媒体素养看，英国、加拿大、新西兰、澳大利亚、日本等国，早就把媒体教育纳入正规教育体系之中；台湾、香港也已在21世纪到来之时，在语文课程中纳入了媒体素养。美国基础教育界于2007年推出了“21世纪技能”计划，该计划期望以核心学科为基础，发展学生的学习与创新技能，生活与职业技能，还有信息、媒体和技术技能。②
当今时代，信息素养、媒体素养、技术素养，已不再是某些专业人员所特有的素养，而是每一个公民都应该具备的基本素养。提高学生的这些素养，语文课程负有义不容辞的责任。对这一点，修订稿已发挥了风向标的功能。如何让生活在数字化信息世界中的学生，有效地获取信息、客观地分析信息、批判性地评价信息、创造性地使用信息，是每一名语文教师应该思考和实践的新课题。
修订稿还有一处新的表述，同样是一盏导航灯。在“学段目标与内容”（第四学段）的阅读要求中，增加了“阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论”。
在2009“国际学生评估项目”（Programme for International Student Assessment，简称PISA）中，上海学生在连续文本分量表上的平均成绩为564分，位列全球第一（比第二名的韩国高出26分），达到6级和5级水平的分别为3.6%和20.1%。但是，上海学生在非连续文本分量表上的平均成绩为539分（比韩国低3分），达到6级和5级水平的学生比例分别为1.9%和12.8%。可见，上海学生在非连续文本分量表与连续文本分量表上的成绩差异高达25分，在总成绩高于OECD平均值的参与国家和地区中差异最大，说明上海在不同文本形式的课程内容上分布不均衡。③尽管这只是上海学生的表现，尽管非连续文本不仅仅出现在语文课程的阅读中，但随着非连续文本，如清单、表格、图表、图示、广告、时间表、目录、索引等在生活中日益重要，阅读非连续文本的能力，已成为未来公民的素养之一。
此外，修订稿对综合性学习和思维能力培养的重视，也体现了对未来公民所应具有的社会责任感、思维能力、创新精神和实践能力的高度重视。
三、累积性：学段目标、内容的设置与对学生认知发展规律的尊重之间的进一步关注
修订稿和实验稿一样，仍是按1-2年级、3-4年级、5-6年级、7-9年级四个学段，从“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”、“综合性学习”五大板块呈现“学段目标与内容”的。相比实验稿，各学段中各板块的目标与内容，梯度更明显，层次更清晰，内部一致性更强，学段间的衔接更紧密，更尊重学生的认知发展规律。
例如，关于“现代文阅读”，第一学段针对浅近的童话、寓言、故事，提出相应阅读要求：“向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”第二学段针对叙事性作品，提出能“复述……大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受”。第三学段针对叙事性作品，提出要“了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受”；针对说明性文章，提出“能抓住要点，了解文章的基本说明方法”；针对简单的非连续性文本，提出“能从图文等组合材料中找出有价值的信息”。第四学段针对文学作品，提出“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言”；对简单议论文，提出能“区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断”；对新闻和说明性文章，提出“能把握文章的基本观点，获取主要信息”；对科技作品，还提出“应注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法”；对较复杂的非连续性文本，提出“能领会文本的意思，得出有意义的结论”。
可见，每个学段的阅读要求，都建立在该学段学生的阅读基础、认知规律、思维特征之上，呈现出循序渐进的特点。阅读的内容随着学段的增高而呈现出多样化，阅读的要求也随着学段的增高逐步提升。譬如，同样是叙事性作品，第三学段的要求就在第二学段的基础上更进一层；同样是说明性文章、非连续性文本等，第四学段的要求明显高于第三学段。
关于课程内容的组织，泰勒曾提出连续性、顺序性和整合性三项基本原则，强调每一个后继内容要以前面的内容为基础，同时又对有关内容加以深入、广泛地展开。在加涅看来，人类学习的复杂性程度是不一样的，是由简单到复杂依次推进的，学习任何一种新的知识技能，都是以已经习得的从属于它的知识技能为基础的。
修订稿的目标与要求以累积性的方式组织安排，既体现了语文学科知识与能力的系统性与完整性，又有利于提醒教师去帮助学生由易到难、由浅入深地掌握知识，发展能力，切不可不顾学生实际，一味拔高教学要求。只有避免了这样的“好心办坏事”，才有可能提高语文教学效益。
此外，修订稿适当降低了第一、第二学段识字写字量的要求。降低要求，也许是更多地考虑到全国各省市教育的均衡，以切实减轻学生的学业负担。
学科课程标准在有些国家是最低标准，在有些国家是最高标准，就我国义务教育课程标准看，则是基本标准。如果课程标准要求过高，且偏重对书本知识的掌握的话，会造成教育方针与课程内容之间的矛盾。因此，类似识字量这样的调整，体现了对每一个完整个体发展的关注。
一、说课形式介绍及一般要求
从说课的准备过程来看，可以分为带课说课和现场说课。带课说课常见于青年体育教师说课评比及教学竞赛中，一般内容自定，在说课之前参赛教师有充足的准备时间。因此，教师可以借助教材、网络、教研组集体智慧等多种资源进行相关的充分准备，如教案和说课稿的设计和修改、精美课件的制作、说课的实战演练和改进。带课说课一般要求参赛教师对说课稿非常熟悉，最好能达到脱稿说课的程度。现场说课常见于新教师招聘及职称评审中，一般一小时前指定课题，一小时内准备，一小时后说课。现场说课由于准备时间短，对教师的教材理解与认识、说课稿文字的组织、语言表达等方面的要求更高。现场说课可以看说课稿，但少看并流利地说课是选手整体熟练程度的表现和亮点之一。
二、说课能力分析与提高策略
说课主要涉及三个方面的能力，即教学设计能力、说课环节安排和文字组织能力、语言表达能力。科学的教学设计是说课的基础，环节安排和文字组织是说课的基本技巧，语言表达能力则是说课的表现形式。说课能力的提高可以从上述三方面入手，将其落实到平时的实践和练习中。
1. 注重单元设计找准重点难点。无论是带课说课还是现场说课，我们遇到的说课课题往往是诸如排球正面双手垫球、篮球双手胸前传球、双手头上向前掷实心球等某一个具体的运动技能。运动技能的学习掌握是一个循序渐进的过程，必然要经历泛化、分化、自动化的阶段。因此，我们首先要根据具体的运动技能的难易程度、内在规律以及授课对象的身心发展状况进行简要的单元设计，确立该技能总的教学课时，以及明确各课次在单元中的地位和作用，然后再选择某课次进行教学设计和说课，这样能较好地把握课堂教学的重点和难点，进而选择有效的教学方法和学练手段，为成功说课打下良好的基础。
我最喜爱的语文老师
还记得他们带你认识语言的美丽与灵动时的欣喜吗？
还记得他们带你了解我们博大精深的五千年文化时的自豪吗？
还记得他们为你开启文学殿堂带你感悟不一样的世界时的悸动吗？
此刻，你可以用他们教会你的文字、语言来抒写他们带给你的鼓励与希望，让他们知道：因为有你，我的生命才更美丽！
稿件要求：所写老师最好是现任的语文老师，内容积极向上，真实可信，有时代气息，字数:500-2500字。稿酬丰厚。
稿件如被选用，所写老师将有机会获得由本刊赠送的3-12期杂志。
来稿地址：（450014）郑州市金水路16号《时代青年》下半月《哲思》编辑部王春地（收）
投稿邮箱： 请注明“征文”字样。
PS:请写清你的真实姓名、作者署名、地址、电话及所写老师所在的学校、班级及电话。
他没有炯炯有神的双眼，有的只是一双眯缝眼；他没有英俊的外表，有的只是一张最朴素的脸；他胖乎乎的，腹部由六块腹肌团结而成的肥肉，总是伴随着他抑扬顿挫的语调来回摆动，他就是我的语文老师―林科。
他博古通今。我还记得那节语文课，他为我们分析《陈情表》的脉络，当他讲到李密当时所处境况时，便滔滔不绝地分析了三国后天下大势，他的眯缝小眼这时也张大了许多，手中的书本仿佛也成了他用来横指天下的剑，剑锋一指晋文帝的灭蜀吞吴，二指中国的“分久必合”大势，颇有君王气势。
他富有哲思。他常用“人生不只是一个过程，还需要你为其付出汗水”这句话去与学生交谈。黑格尔哲学、对位法、笛卡尔的怀疑精神等这些哲学术语都在他上课时时常引用。在他看来，教师的授课及所谓的学习应该是一个老师与学生交流的过程，而不是老师在讲台上口若悬河地讲，学生在下面呆若木鸡地听。有时候我甚至觉得我现在就置身在亚里士多德的学院里，因为这不像上课，而更像是一位智者在与你交谈。这也就是韩愈所说的“传道、授业p解惑”。
他巧舌如簧。他把讲课进行得和演讲无异。20世纪有希特勒，21世纪有他，不同的是希特勒是鼓舞德国青年去做“炮灰”，他却是在用他的人格魅力向我们诠释语文的力量，给予我们学习语文的激情。
他高山仰止。他上课总会给我们带来充满他风格的语文阐释。古人有言：“经师易遇，人师难遭。”我很庆幸自己每天都能听到只属于我的“百家讲坛”。
关键词：开放课程；教学资源；借鉴
作者简介：钟晓鸣（1973-），男，浙江富阳人，浙江财经学院副教授，硕士，研究方向为会计信息化。
中图分类号：G710 文献识别码：A 文章编码：1001-7518（2012）08-0041-02
一、前言
（一）耶鲁开放课程（Open Yale Course）简介
耶鲁开放课程（Open Yale Course）是由Yale Yale University于2006 年6 月William and Flora Hewlett 基金会提出申请并于10月获得资助，在课堂实录的基础上制作开放课程。2007 年12 月12 日，耶鲁大学的开放课程通过网络，免费向公众提供精选的基础课程及相关教学材料。截止到2010年10月，总共有17个系提供了25门课程。这些课程涵盖了艺术、人文、社会科学和自然科学（具体课程见附表）。
按照项目设计和建设的出发点，虽然教育是建立在老师、学生与员工的直接互动上，但同时，，顶尖的大学能够通过网络科技，对扩大教育资源做出贡献。这个计划的宗旨在于增加耶鲁的认知度，并加强它和国际间的关系，这个目标是和大学的整体目标相一致的。在该项目中共享的课程，很好地传递了耶鲁大学的教学理念：为学生提供广博的基础课程、高屋建瓴的认识，培养学生分析问题、提出问题、探究求解的能力。
（二）耶鲁开放课程网站（open.yale.edu）介绍
耶鲁大学的开放课程网站（open.yale.edu）使用开源系统EduCommons搭建。EduCommons 是在Plone 之上搭建的专门为大学建立开放课程网站而设计的开放课程资源管理系统。由于开放课程网站的主要目的主要是展示和提供教学资源的下载，因此整个网站的资源管理和利用功能非常简洁实用。首页为动态页面，每过一段时间会换一种显示，轮流展示目前所提供课程的大课教学场景和课程简介。
耶鲁大学开放课程首页有两个框架：一是项目目标说明；一为一门示范课程简介。网站顶部的菜单为本站开放资源的利用权限许可和常见问题解答，以及征集反馈建议的调查，课程网站主页可访问网站open.yale.edu。
进入开放课程网站主页，在左侧的栏目为课程来源系列表，目前共设置有来自17个系的25门课程，涵盖文学、艺术、宗教、哲学、经济、历史、化学、生物等学科。在进入一门具体课程后，课程网站非常简洁，主要包括以下几个部分：
1.课程及教师介绍（about course）。
2.课程教学大纲（Syllabus）:包括课程描述（Description）、课程教材、参考资料（Texts）、学习该课程的要求（Requirements）、课程考核的方法（Grading）。
3.学期教学安排表（Class Sessions）：课程每一讲的列表。点击后即可以访问每一讲的页面，包括这一讲的主要内容，需要阅读的资料（Reading assignment）以及文字版的课堂笔记（transcript）、课堂音频和整个讲座的视频下载。
4.下载（Downloads）：课程所有课堂教学的音频和视频下载。
5.调查（Survey）：获取用户对该课程的评价。
二、开放课程网站设计和制作特点
作为一个开放性课程网站，它的目标是希望没有进入大学的用户，能够利用它来获取知识，获得与在校学生一样学习这些课程的机会，同时分享这些学校精英教授在教学与科研上的成果。基于这样的目标，耶鲁开放课程项目和网站在设计和制作上，与国内精品课程网站建设相比较，有许多独特之处。
（一）开放课程网站以提供多样的资源、便捷地访问，使用户可以利用看、听、读、写等多种手段，在线完成课程学习。耶鲁开放课程的目标就是立足于让世界各地的学生平等分享课程资源，并自学该课程。网站通过简洁设计，提供全程音视频资源以及多种多媒体格式，并通过在主流网站上分享，力求让用户能够方便快捷地获取各种资源，通过读、听、看多种手段的结合，完成课程学习。
根据这样的目标，网站突出课程资源管理目标，通过简洁的框架结构展示丰富的教学资源。提供全程课堂教学的文字、音、视频文件，同时提供多种格式（包括FLASH、QUICKTIME）媒体文件下载。同时该项目还把这些课程的视频文件都提供在主流的视频网站（如Youtube,Itunes U）上,方便全球的各种类型用户方便地下载和使用。
在这当中，提供教师课堂教学实况录音的文字整理稿，是它最为独特之处，这是其他开放课程项目所不具备的，这些文字稿大大提高了教学资源的可利用性，对学习者来说可以提供更多的便利和帮助。
1.能够无障碍地为听力较差的阅读型学生提供平等的学习机会，特别是对一些聋哑学生，往往更依靠阅读来进行学习，因此为每一课程提供完整的录音整理文字稿、录音文件（MP3）以及供不同网络条件（带宽）下用户下载不同大小的视频文件，大大提高了课程的可用性，处处体现了该课程网站设计中的人性化思想。
2.通过教师课堂讲解的文字稿，访问者可以更好地了解教师教师的教学组织和教学方法，特别是一些讨论和启发式教学方式。从文字稿中不仅可以读到教师的讲解，也可以读到学生在课堂中提问，以及师生对一些问题的探讨与讨论，从中可以体会出老师是如何引导学生思考问题，解决问题。而恰恰是这种动态的教学，而非事先设计的临场发挥，才更能体现优秀教师的水平。这一点也对那些讲授大学课程的老师来说，可以从中吸取有益的教学方法和教学思想，为他们提高自身的教学质量提供有益的帮助和启示。
3.将录音文字稿和课程讲解的音视频文件结合起来，可以方便地实现快速检索定位。一般来说，浏览文字会比较方便快捷，访问者如果从文字稿中发现自己感兴趣的内容，可以直接在视频文件中找到相应位置进行观看，以文字稿为指引，很快地找到要看的内容。
4.课程录音的文字稿，可以帮助非英语国家的师生进行学习。一般来说非英语国家的师生英语阅读水平超过英语听力水平，提供了文字稿有助于非英语国家师生使用这些课程资源，甚至可以用于双语教学课程，体现了该课程网站项目对全球开放的目标以及国际化的思想。
（二）课程网站的组织设计处处体现资源利用的方便性。耶鲁大学开放课程网站中的每门课程都包括课程及教师介绍（about course）、课程教学大纲（Syllabus）、课程学期教学安排表（Class Sessions），栏目虽然不多，内容也很简洁，但却是精心准备，处处体现出教师在课堂教学中的匠心和理念。
1.课程主页上放置的是老师讲课时的特写镜头，与网站首页中放置的远景照片不同，这些特写照片一般都摄于教师在讲课过程当中。这虽然是一个美工方面的素材，但是却很好地体现出了课程主讲老师在讲课时的风采，细致地设计很好地切合了教学资源建设中对于图片使用很重要的一条原则是：图片必须与教学相关。
2.课程介绍文字言简意赅，引人入胜。虽然只有短短的300字，但却都是按照课程的特点，有的是以问题导入，有的是以课程某一内容导入，有的结合时事导入，无一例外都突出了课程最核心的内容和特色，甚至可以吸引一些非专业人士的兴趣。
3.每门课程都提供详细的学期教学安排表以及课程所有课堂教学视频、阅读和作业材料。一门课程的教学安排，各章节内容的讲授顺序、教学内容的轻重比例，是体现教师教学方法和策略的重要方面。和许多课程网站提供教学大纲和教材目录不同，耶鲁开放课程是按照讲授课时来展示教学内容，即以录制的每一次课程的内容来作为教学安排表的目录。这个项目是建立在课堂实录工作之上的，从课程交流的角度来说，这样的教学资源组织方式也很符合用户（其他师生）的使用习惯。此外，耶鲁开放课程的每门课程的每一课时都有一个概述，简要介绍了这位老师这堂课的上课过程和讲授要点。最后还有本课时的阅读材料和教学实况素材（视频文件），及讲义的PDF 文件。
4.课程视频的拍摄和制作，利用两个固定的机位进行拍摄。既可以保证图像的稳定，又能在教师进行板书、投影课件时以及师生进行课堂交流时，保证完整地记录课堂的实况。
5.课程网站均提供了调查功能。对于一个开放性的资源项目来说，即需要访问者反馈信息来改改进项目，也需要通过反馈信息评估项目价值。
三、耶鲁开放课程给我们的启示
近几年来，国家非常重视高等教育质量的提升，特别是课程课堂教学的改革。在教学质量工程当中，从国家到省一级都相继把精品课程网上资源建设作为重要的工作内容，投入大量的财力、人力和物力，也取得了大批的成果。在越来越多的世界级名校向全球开放他们的优秀教学成果和课堂教学资源的背景下，对比一下很多精品课程的点击率和国内外视频网站上开放课程的访问下载量这两个数字之间的巨大落差，耶鲁大学在线课程项目能够为我们进一步做好精品课程网站的建设和利用，提供许多有益的借鉴和参考。
（一）将精品课程的评审网站和供师生学习的资源网站分别独立设计。现在大量的精品课程网站都是阶段性地为申报和评审来设计的，无论在框架、内容和网站组织上，都是按照评审指标体系和方便评委进行打分进行设计，而不是考虑访问者和学习者的使用习惯。有关课程的建设背景、建设过程、取得的成果、教师的科研水平都提供了非常详尽的资料，但在真正对访问者有意义的讲义、课堂视频以及相关的录音讲稿方面，只提供部分内容，或仅仅提供演示和介绍。
（二）课程资源应该按照用户自学课程的要求来进行设计。在所有资源当中，提供完整的老师课堂教学视频和相应的录音讲稿、参考资料以及作业习题，是最为关键的。利用这些资源，感兴趣的访问者完全可以借助教师指定的教材和参考书完成自学和作业测试。
（三）课程网站的设计，要按照教学规律，从学习者的角度出发，最大限度地方便用户进行资源和调用和下载。从课程介绍、课程教学安排表到每一课的音、视频文件，需要提供直接方便的链接，而不是让用户在复杂的各种框进入，退出和返回。
四、结束语
网络精品课程的建设，是一个专业、学科和学校的标志，最能够体现学校优秀的教学成果。对于在网络环境下成长起来的新一代大学生来说，他们能够接触到全球优秀的网络课堂资源，他们习惯于在视频共享网站和社交网站和同学、朋友交流对于这些资源的信息和使用心得。高校在做好各级精品课程的申报和建设工作中，应该集合学校最优质的教师和最有实力的课程，通过拍摄和制作几门代表学校课堂教学最高水平的网络开放课程，吸引全国甚至全球的师生来访问和学习，对于提升学校的品牌和知名度，将会有十分重要的意义。
注释：
①字幕组是指将外国视频配上本国字幕的爱好者团体。是一种诞生于互联网时代的新事物，属于一种民间自发的个人团体组织
参考文献:
[1]冯博琴.高校精品课程建设研究[J].中国大学教学，2008（10）.
