【关键词】小学英语 词汇 方法
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.01.170
随着社会的发展以及国际之间密切的交流，英语在我国的流行度和运用度也不断提高，英语更多的成为一种必备的技能，小学英语是学生英语学习的初始阶段，在这一阶段更重要的是基础的掌握以及学习兴趣的培养。词汇是英语学习的基础，要想学好英语，就必须掌握好词汇，但是，从当前的教学来看，教师在教学中对词汇的重视度不高，课堂教学的重点多在语法上，当前这种叫教学现状使得学生经常在词汇上出现错误，基础不牢固，让学生在以后的学习过程中遇到很多障碍。笔者认为，在当前的教学英语教学中，教师要注重词汇教学，并且不断创新教学方式方法，让学生打好词汇基础，才能在英语学习的道路上走的更长远。
一、注重词汇的读写，提高学生的词汇能力
在以往的词汇教学中，教师更加注重词汇的听说，以及意义的掌握，从高年级学生的英语词汇掌握情况来看，我们发现很多学生在词汇的拼写以及发音上存在问题，导致学生在写作上出现很多问题，词汇掌握的不牢固也会让学生的阅读水平受到影响。词汇是英语学习的地基，地基不牢固，很难继续发展下去，因此，在当今教学中教师要注重词汇的读写，减少学生在以后的学习过程中出现词汇拼写的错误，继而提高学生在写作过程中的词汇拼写正确率。
在具体的教学过程中，所谓读，就是让学生朗读和阅读课文，通过阅读来纠正学生的发音，我们都知道英语的拼写和读音是相联系的，学生通过朗读学会正确的发音，有助于学生单词的拼写。所谓写，既包括单个的具体单词的拼写，也包括学生对词汇的运用，利用单词进行造句，锻炼学生的写作能力，加深学生对词汇的印象。学生只有通过反复的读写练习才能真正掌握词汇，在此过程中教师要加强对学生的监督，提高学生学习的自觉性，保证学生的学习时间，提高学习效率，让学生的词汇水平真正有所提高，只有这样，才能打下坚实的词汇基础。
二、创设教学情境，锻炼学生的词汇运用能力
众所周知，小学生在上课过程中经常会出现注意力不集中的问题，而且会有很多小动作，这些都是影响学生学习的重要因素，因此，在教学过程中教师要充分考虑到这些影响因素，想方法尽量减少这些因素对学生学习造成的不利影响。笔者认为，在教学中，教师要创设教学情境，通过情境的创设增强学生对单词的理解，为学生创设运用单词的机会，只有让学生有运用单词的机会，学生才能真正掌握好单词。
通过情境的创设能够吸引学生的注意力，同时能够增强学生对单词的运用，但是教师在情境创设时，要注意做到生活化，要善于利用学生的日常生活，创设学生熟悉的情境，这样才能真正发挥情境创设的作用，否则只会降低教学效率。小学阶段的英语学习内容也大都是比较简单的、日常使用的英语，因此，创设生活化的情境才能让学生所学到的单词有所用，才能真正在情境中得到练习，提高学生的词汇运用能力。
三、创新教学方法，提高学生的注意力
教学方法能够体现教师的教学水平和教学能力，对整个的课堂氛围、学生的学习积极性有重要影响。针对小学生的学习特点，教师要进行教学方法的创新，从当今的教学来看，教师主要针对单词的读音和用法进行教学，采用的大部分还是讲授法，英语的学习还需要学生在课下的时间进行背诵和记忆，这对于小学生来说是一件非常痛苦的事情，而且还会降低他们的学习积极性。因此，教师要不断进行教学方法的创新，提高学生学习的注意力。
首先，教师可以在课堂教学中，组织相关的活动，调动学生的积极性。小学生都喜欢玩游戏，因此，教师可以组织活动，让学生在活动中学习，通过不同的教学活动让学生能够参与到教学中，锻炼学生的主体性。诸如，教师可以以话剧或者游戏对话的形式锻炼学生对单词的使用，通过这样的活动加深学生对单词的印象，同时还能提高学生的学习积极性。
其次，教师还可以以相互激励的形式促进学生的学习。小学生都有很强的表现欲和好胜心，因此教师就可以充分利用学生的这种心理，组织一些具有竞赛性的活动，让学生在相互鼓励和竞争中激发学习的动力。诸如组织一些单词比赛，看谁记得更加准确，教师对表现好的学生给予一定的鼓励和奖励，以此来激励更多的学生好好学习。作为教师就应该将如何更好的教学作为自己奋斗的目标，并且不断将自己的努力成果带给学生，为学生创造更好的学习氛围。
四、利用多媒体教学，丰富词汇教学内容
多媒体教学是当前教学中较为普遍的方式，在小学英语词汇教学中，教师要充分利用多媒体教学的优势，为学生创造良好的教学氛围，丰富词汇教学内容。在词汇教学中，教师可以利用多媒体为学生展示正确的单词发音，让学生真正感受英语的发音，同时通过多媒体还可以为学生创造英文环境，在语言学习中环境是很重要的。因此，创设英文环境能够促进学生的英文学习，对学生单词的理解和掌握也有很大的帮助。
利用多媒体也可以更好的创设情境，为学生创设一定的话题，让学生根据所学的新单词进行小短文、小对话的设置，提高他们对语言的运用能力，增强他们学习的信心。在进行词汇教学的过程中，教师要将单词放到具体的语境中，通过上下文的联系帮助学生理解和记忆单词，在此过程中教师可以利用多媒体设备为学生展示直观的、具体的教学内容，从而增强学生对课文内容的理解，加深学生的情感体验。
五、教学中多鼓励学生，增强学生的学习信心
关键词:小学英语;英语单词;词汇教学法
词汇是语音的基本建筑材料,英语词汇教学是英语课堂教学的重要一环。小学英语词汇教学虽不如会话教学那么重要,要求四会的单词非常少,但也是必须掌握的知识。而且词汇教学是比较乏味的。如何有效地教授小学英语词汇,继而激发和保持学生学习英语的兴趣,是每位英语教师必须研究的重要课题。随着时代的发展、教学的深入,词汇教学当然也要因地因时、因人而异,其教法需要不断地改进或发展。
一、 小学英语词汇教学中的存在问题
(一)教师孤立教词,讲得过多
孤立地教词、孤立地讲解,是以往词汇教学中普遍存在的一大弊病。这种教法让教师的讲解占用了过多时间,使学生记忆一堆互不联系的词义和用法例句。而实际上词汇是有规律、成体系的词汇,一方面与语音、句型、课文结合,另一方面在听、说、读、写之中体现,因此在词汇教学中应充分运用整体教学法,大幅度减少教师讲知识的时间,把时间还给学生,让学生自己去观察、思考,依据词汇内部的形、音、义、构造、用法的纵横联系掌握词汇。
(二)学生与词汇接触少、吸收少
不少词在初学时虽被记住,但以后则被渐渐地忘却。由于有计划、有目的地结合词汇教学进行听、说、读、写不够,而导致词汇重复少、吸收少;反过来,词汇量小又导致听、说、读、写难以大量进行。这种恶性循环导致中学英语教学步履艰难,不少学生英语难过关。由于害怕记单词而讨厌学英语。
(三)不同词汇的教学主次不分,平均用力,负担过重
在实际中不少教师经常不分主次而一律要求学生将所有词汇的音、形、义、用法全掌握,听、说、读、写都会用。结果是该达到的要求没达到,教师和学生双方都未在词汇的教和学上抓住主要矛盾,因而效果不佳。
由此可见,小学英语词汇教学并没有我们以往想象的那么简单,实际教学中的诸多困难和问题还有待解决。作为英语教师,应该认真地研究和学习科学的教学理论并结合实际去付诸实施,最大限度地提高教学效率。
二、词汇教学内容
(一)读音和拼写的教学
词的读音和拼写形式是词的存在基础,是各个方面相互区别的第一要素。音和形的教学历来受到重视,无论中学英语教学采取何种方法和路子,对此都不能忽视。在词汇的音和形的教学中,要注意音和形的统一与结合,通过一定的教学方法,使学生既能见形而知音,又能因音而记形。
(二)意义和用法的教学
教单词除了读音和拼写之外,还要让学生掌握词的意义和用法。在一些意义具体的单词教学中,要尽量使学生主动、积极地把多方面的感知活动加入词汇学习之中去。对于词的用法教学,则要注意与句型、会话教学紧密结合,在句型中练习词的用法,并强化词与词之间的纵向(一词多用)和横向(一义多词)联系,使学生更准确更迅速地掌握词汇。
三、小学英语词汇教学中常用的几种教学法
《英语课程标准》所提倡的“任务型”的教学途径以学生兴趣为出发点,以交际为目的,以任务为基础,充分体现了学生的主体性和语言的交际本质,强化了语言交际运用的过程。以任务为中心的教学思路把培养学生主动参与的意识和探究发现以及语言交际能力作为一个重要目标。学生在教师设计的教学活动中,通过参与、体验、思考、讨论、交流合作等方式完成学习任务。
因此,要提高教学效果,必须将科学理论与实际需要相结合。在词汇教学中,我们应该根据教材中词汇反映的不同内容,根据学生的年龄特点精心组织教学,使学生学得快、记得牢。在训练中做到词不离句、句不离义。一般而言,词汇教学可采用以下几种方式进行。
(一) 直观教学法
直观教学法主要是通过实物、图片、手势、动作、表情等使学生建立形象思维,可大大提高记忆效果,这也是最常用的一种教学手段。
1. 利用实物进行教学。主要用于实物名称教学,如钟表、杯子、苹果、桔子等,这些都是日常生活中常见的东西,极容易准备且面积不大,便于携带。上课时,教师可一边呈现物品一边将单词读出、板书,将单词的音、形、义一次性完成,既生动又形象。接着按照词不离句、句不离文的方法套入一些句型“What‘s this? It‘s a/an …”或 “I like …very much”引导学生进行操练,强化学生对单词音、形、义的统一意识。
2. 利用挂图、简笔画、课件等多媒体手段进行词汇教学。对于那些不便于通过实物来进行教学的词汇,如家庭成员、日期、天气、动物等,可利用挂图、简笔画或电教媒体,如何运用视学校实际条件而行。在条件较差的学校,可利用简笔画或挂图来进行;在条件较好的学校,则可运用多媒体。通过这些教具,教师能轻易地将词汇的意、形、义呈现给学生。
3. 借助手势、动作或表情进行教学。英语中有许多动词,我们可通过手势、动作、表情,使学生易于领会。如:sing 、run、jump、swim等,教师可以边做动作边说出英语单词,也可以请一些英语较好、领悟能力较强的学生按教师所示做动作,教师可先叙述,接着要求学生跟着单词及句型:run-He is running;jump-He is jumping等等,教师并将动词及相关句型板书,带领学生操练熟悉词汇。
(二)创造情景法
教师教词汇应尽量避免单调地直接板书单词到黑板上教学生认读,要努力地创造情景,用创造情景法进行词汇教学,把学生置于情景中学习掌握单词。如教授地点名词(如:hospital、station、cinema)时,教师可预先把地点名次分别简单地画在卡片或纸上,同时写上单词,上课时特定几个学生上台拿着。教师说:I want to go to Beijing. Where must I go?等等,并引导学生说出生词station等,同时请拿着相应单词的画的学生向前跨步展现该词的词形、词义。或者是教师设计一个情景,把两组间的过道当作街道,那些拿着画的学生为车站、医院等地点,教师引导学生在这一特定情景里把单词套入特定的句型中反复联系,直至能灵活运用为止。
(三)对比教学法
词汇教学的对比教学法可分为三种:一种是近(同)义词对比,一种是反义(相对)词对比,还有同音(异形)词对比。同义词对比:英语中大量的词汇都有与其意义相同或相近的词。利用同(近)义词代换或对比的方法讲授词汇是教学中常用的一种方法,如:glad-happy; enjoy-like等等,可帮助学生“温故而知新”。反义(相对)词对比:对比反义词或相对词有助于学生在学习过程中有联系地记忆。如:Now the shop is open. It isn’t closed.或It is not very cold. It is warm.这样的对比不仅便于熟记,还能使单词在句中一目了然,帮助学生准确地运用。同音异形词对比:教师在教生词时,可让学生把以前学过的同音词板书出来。如:no-know,week-weak等等,区别这些词书写和意义上的不同,并分别用这些词造句,促使学生深刻记忆,牢固掌握生词的读音、词性、意义、拼写。(四)词汇组织法
随着学生词汇量的增加,教师可根据单词按照一定的范畴进行组织、归类,帮助学生发现记忆规律,利用词汇组织法帮助学生记忆单词。归类组织法:即根据同类关系来将单词归类,教师先提出一个概括词,让学生将学过的属于这一类的词归集起来。如,fruit:apple、banana、pear etc。这样的归类使分散的单词集中起来,便于联想和回忆。接近组织法:即根据接近联想的原理,将两个以上在空间和时间上很接近的印象联系在一起,这样只要想出一个,便会联想和回忆出与之接近的一种印象来。如想到天体,就会想到star、sun、earth、moon,进而想到plane,spaceship,再联想到astronaut、airman等等。
(五)英汉释义法
这种方法包含英语释义和汉语解释。首先是用英语来解释词汇,锻炼学生用英语想英语的思维能力。如:bank-a place for keeping money等。其次是用汉语解释词义。英语教学中应尽量避免母语的使用。但遇到一些表示抽象概念的词汇时,如air、traffic等,用英语解释可能中学生较难接受,此时教师可以直接用汉语解释,这样不仅可以节省课堂时间,而且意思清晰明了。
(六)游戏、竞赛法
青少年活泼、好强、好表现,教师应充分利用学生这一特点,努力在英语课堂上为学生创造说和做的机会,使他们处于学习的主人地位。把竞争机制引入课堂,把游戏搬进课堂,不仅拉近了师生间的距离,而且能使学生整个身心处于积极主动的学习状态。词汇教学中常用的游戏方法有“找朋友”,“猜测游戏”、“单词接龙”等;竞赛的形式也有多种,如“看谁举例多”、“看谁最快完成”等等。游戏、竞赛可用于词汇教学的各个环节,前面所介绍的几种教法中也可将游戏或竞赛渗透其中,但教师要注意合理控制时间,且要避免只追求趣味而忽略效果。
关键词：小学英语；词汇；教学策略
一、“花样呈现”――想说忘记不容易
直观形象的事物容易引起学生的注意，有助于学生把英语单词同实物情境进行直接联系，增强语言的真实性、可感性，易于调动和保持学生学习的兴趣，是增进记忆能力的一种有效手段。所以教师在小学英语词汇教学中，应加强词汇教学的直观性和趣味性。教师可以借助多媒体、实物、图片、简笔画等辅助教学手段给学生感官上的刺激，帮助其加深对词汇的记忆和理解；也可以利用夸张的动作和表情吸引学生的注意力，激发他们学习英语单词的兴趣，提高词汇学习的效果；或是适当地利用身体态势语呈现新语言项目，让学生在活跃的气氛中增强接受英语信息的能力。例如，在教学tall 与short，strong 与 thin时，教师可以找两名高矮胖瘦差距比较大的学生，以对比强烈、反差较大的方式呈现单词。教师还可以有意识地收集或自行编制一些有趣的猜谜活动用于呈现新词汇，帮助学生集中注意力，激发兴趣，提高听力、理解力，而且能促使学生积极思考，使课堂气氛更加活跃。让学生在平时的学习和生活中不经意就能把身边的事物和英语单词联系起来，为学生高效地记忆单词打下一个良好的基础。
二、“雪球翻滚”――温故知新牢牢记
根据艾宾浩斯遗忘曲线“先快后慢”的规律，教师要帮助学生采用多种复习方式，合理分配复习时间，做到及时复习、经常复习，这是避免遗忘的必要条件。我平时主要采用“小步子，滚雪球”的方法帮助学生温故知新。
首先，教师在词汇教学过程中要及时“复现”词汇。可以以歌曲、游戏等多种形式进行巩固，以便学生能把这些词汇烙入脑中。例如，一堂内容为5个单词的新授课，一般我会在教完2～3个单词后检查学生掌握的情况，及时巩固。全部单词教完以后重复前面的步骤。然后根据具体内容，合理选择巩固操练的方式帮助学生掌握单词，并在课堂小结部分和下一堂课的热身阶段再一次检查学生掌握的情况，用多次“复现”帮助学生记忆所学词汇，并利用不同的巩固形式帮助学生全方面理解、掌握该词汇。
第二，在学完一课时、一单元或者一册内容后，集中复习所学词汇，查漏补缺。当这样的词汇“总结性”复习成为一种习惯后，学生往往会在教师完成某一内容或某一阶段的教学内容后，主动积极地复习、记忆单词。
第三，在教学新单词时，注意结合已学词汇巩固操练。词汇的学习是一个循环的过程：遇到新单词，进行初步的学习；以后多次遇到这些单词，每一次对这些单词的意思和用法都有更进一步的了解。学生学习了一些词汇之后，就可以将新学的知识与头脑中已有的知识建立联系，从而增强记忆效果。例如，在学习rabbit一词时，可以根据兔子的特征“red eyes”“white body”，利用猜谜的方式引出单词的教学，同时复习颜色和身体部位的各个单词。
词汇教学是一个长期积累的过程，每天一点点时间，每天少量的单词，慢慢地记忆、积累。当词汇积累这个“雪球”滚得越大，学生掌握的单词越多，他们学习的积极性就会越高，积极性越高，记忆单词的效果就会越好。
三、“精心拓展”――有心插柳柳成荫
平时我们经常会说：“有心栽花花不开，无心插柳柳成荫。”其实在我们小学英语教学中，也经常会出现这样的情况：许多教师教过的单词学生容易遗忘，可是教师在某个环节中无意补充的内容，学生却记得很牢。例如，在教学六年级上册Unit 5 What does she do？中相关职业的单词时，除了集中复习前面学过的同类单词外，我补充了几个简单的cook，lawyer，manager等词汇，因为学生对这方面的内容比较感兴趣。到第二堂课复习旧知的时候，我发现有一部分学生没能正确地记忆教材中规定的内容，却几乎都掌握了我补充的词汇。我原以为是因为有补充的内容，所以学生不能充分掌握课堂内容，于是在另一个班级上课的时候，我删除了补充的词汇，而是增加了一个巩固操练的环节。课后反馈的结果却令人大跌眼镜：学生掌握教材的内容和前一个班级差不多。
这给了我一个启示：既然“无心插柳”也有收获，那么如果精心设计教学环节，“有心插柳”效果会不会更好呢？仔细研读教材，我们会发现PEP的教材十分注重整体设计。在各阶段教材的编写中，充分考虑到学生的年龄特点和认知规律，教材的纵向联系也十分紧密。虽然做任何事都不能急于求成，但教师完全可以在课时允许、学生兴趣浓厚、精力充沛、时间宽裕的情况下，精心设计拓展部分的内容，让将来要求学生记忆的单词“提前”和他们“见面”，把记忆某个单词的理解、消化、巩固的过程延伸为长时间分步进行，使得一些比较难的单词在正式教学之前已经先经历多次渗透、循序渐进的过程，自然而然地水到渠成，以降低词汇学习的难度。
总之，英语单词是英语学习的根基，教师要充分发挥自己的主观能动性，根据学生和教师自身的特点，尽可能调动学生的学习积极性，从而提高小学生学习英语的效率。
参考文献：
一、词汇教学方法与技巧
1.词汇的呈现
（1）直观呈现法：直观呈现法不仅可以为学生提供形象、直观的语言材料，使学生在生动形象的教学环境中领会词汇的含义和用法，也可以有效地减少课堂上母语的使用量，便于记忆的保持，同时还可活跃课堂气氛，提高学生学习的积极性。
（2）动作呈现法：动作呈现法是通过身体语言、动作、表情、语气等呈现英语单词。采用这种呈现方法，教师教得轻松，学生学得愉快。在教学动词和相关的搭配短语时，使用这种方法较多。
（3）游戏呈现法：游戏是低年级学生喜欢的教学活动之一，能唤起学生积极的思维，引发学生的无意注意。这种方法能变枯燥的教学内容为丰富多彩的游戏活动，让学生在玩中学。
（4）谜语呈现法：谜语因其趣味浓厚、内容丰富、通俗易懂，深受学生喜爱。利用谜语来呈现单词，能给学生留下深刻的印象，同时也能培养学生的想象力，寓教于乐。
（5）故事呈现法：故事呈现法是利用小学生对故事有特殊兴趣的心理，教师在新单词呈现之前用学生能听懂的语言，借助图片、动作、手势等辅助手段讲述故事引出新词。
（6）以旧引新呈现法：这种方法利用学生已经掌握的知识和信息来呈现新词。
（7）直接翻译呈现法：小学生刚接触英语，对个别难以借用直观与表演呈现的词，无需兜圈子浪费时间，可以用母语来解释。
2.词汇的操练
（1）全班操练：全班操练就是教师在呈现完新授内容后，引导学生跟着教师或录音齐声跟读、朗读。这种操练形式气势强，可以活跃课堂气氛，学生没有思想顾虑，有利于学生大胆表达，增强自信心。
（2）半班操练：半班操练就是教师按男女生或按小组将全班同学分成两半。操练时，可以先让半个班一起跟着说，然后让另外半个班重复说。在操练问答时，可以让半个班问，另外半个班回答，然后再调换一下角色，以免单调。
（3）分排或分行操练：学生经过全班操练和半班操练后，能够比较熟练地朗读英语，对新学的内容也逐步有了信心。这时，教师可以采用分排或分行操练的形式，这种形式便于教师听清学生的发音，增加操练的密度和频率，促使学生专心听讲。
（4）小组活动：根据教学需要，我们可以把学生分成若干个小组，或朗读对话，或进行问答练习。通常分成小组不需要学生移动，若四人一组只需要前后排的学生合作即可。
（5）两人小组练习：把全班同学按两人一组组织起来，完成操练活动。当新授单词和已经掌握的句型结合起来进行问答或对话练习时，就可以用到这种操练方式。
（6）个别操练：个别操练是让学生一个一个站起来单独地说，因为他们事先已经进行了很多练习，再试着单独说就不会感到紧张，不过教师要尽量多表扬和鼓励，不要过分纠缠口语操练中不影响理解的小错误。
（7）连锁操练：连锁操练就是操练的形式像一个环环相扣的链条。在进行连锁操练时，A问B一个问题，B回答，B再问C，C回答，C再问D，以此类推。
（8）替换练习：替换练习是学生从机械性操练向意义性操练的过渡。这种方法把新授单词和已经掌握的句型结合起来，通过旧的句型操练新的单词，也可以新学习的单词和已学过的单词结合起来。
二、词汇的巩固运用和检测
1.注意任务活动形式的多样性
任务活动以学生兴趣为出发点，以交际为目的，能够充分体现学生的主体性和语言的交际本质，强化语言交际运用的过程。学生在教师设计的教学活动中，通过参与、体验、思考、讨论、交流合作等方式完成学习任务。
2.通过游戏巩固运用词汇
除了任务活动，我们还可以借助一些学生喜闻乐见、富有挑战性和趣味性的游戏来巩固运用词汇。利用游戏无意注意的特性，有利于学生形成正确的学习方法，并养成良好的学习习惯。
3.通过歌曲和歌谣来巩固运用所学的词汇
除了教材中提供的歌曲和歌谣外，我们还可以借助自己编创的歌曲歌谣来巩固所学的词汇。有些词汇的教学涉及语法知识，对小学生来说有些困难，这时我们可以考虑通过学生感兴趣的方法和活动帮助他们记忆和理解。
关键词：词汇教学；乐趣
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002—7661（2012）20—162—01
PEP教材没有系统和明确的音标学习任务，但要求学生掌握的单词数量相当多，许多教师在教学中只要求学生能把单词的读音与实物或图片对应起来，至于记忆单词，课上缺乏对学生记忆单词的方法和技巧的指导，学生只会机械地死记硬背，时间一久学生就对单词望而生畏，甚至失去学习英语的兴趣。笔者总结十几年来的教学工作，谈谈几种行之有效的词汇教学方法。
一、直观教学法
直观教学法主要是通过直观的手段，将实物、图片、手势、动作、表情等直接呈现给学生，使学生建立形象思维，可大大提高记忆效果，这也是最常用的一种教学手段。
1、利用实物。这种方法在物品名称的学习中较为实用。教师可以利用挂图，实物，或者教室里现成的东西进行教学。如教学文具时，教师可以拿起学生的书本和笔等现成的东西提问：“What’s this？ ”要求学生用“ It’s a …… ”的句型来回答。而教学诸如水果的单词，教师可以直接带一些水果，让学生用“I like a……”这样的句型来回答。
2、利用图片。图片是我们英语教师呈现单词的最简单方便的教具，图片比较形象具体，借助图片，我们可以不必带相当数量的实物和避免做尴尬复杂的面部表情和动作，但是也不是所有的新单词都有图片，这就要求我们英语老师灵活变通，大胆实践。
单词“Parents”意思是“父、母”，“我的父母”就是 My parents，为了让学生更好的记忆，我做了两个头像，一个爸爸，一个妈妈，然后把他们放在一起就成了“parents”，这个方法很形象，学生们很好理解，因为父母是两个人，因此在以后的练习中他们就不会忘了加s.
3、利用肢体。肢体语言也是教师必备的一项基本功。英语中有许多动词，我们可通过手势、动作、表情，使学生易于领会。如： point指 指向， see看见， sleep睡觉， jump跳， walk走，run跑，dance跳舞，swim游泳，fly飞行等，教师可以边做动作边说出英语单词，也可以老师说单词，学生按教师所示边说单词做动作。通过反复操练，学生就在这样的语境中记住了这些动词。
遇上单词是一些动作口令，这就需要我们用肢体语言来呈现，设计一堂体育课，我事先给学生排好了队伍，当学生听到 Stand in a line 的口令时便自觉排好队伍，真正投入进我的课堂教学。在教授 Touch（触摸）这个单词时，我结合刚学过的身体部位，给学生发出这样的指令；Touch your nose（触摸你的鼻子）. Touch your face（触摸你的脸）.Touch your knee（触摸你的膝盖）…其间有不少学生做错，但他们的脸上没有自卑的表情，依然荡漾着欢愉的笑脸。整堂课都很活跃，我感觉自己也是他们其中的一分子，一起跳一起跑，趣味无穷。
二、寻找规律法
1、新旧结合
利用归类法，在学习新单词的时候，将它归入以前学习过的某一类词汇中。
例如：动物类： dog， cat， pig， monkey， fish， rabbit， hen， sheep， tiger， lion， chicken， giraffe等。
水果类：apple， pear， orange， peach， strawberry， banana，mango等
颜色类：red， white， orange， blue， black， pink， green等
食品类：rice bread beef milk water egg fish tofu cake hot dog hamburger French fries 等。
蔬菜类：eggplant，green beans，tomato， potato， cucumber， onion，carrot， cabbage，等。
通过归类，学生既复习了以前的单词，又能很快记住现有的单词，可谓一举两得。
2、词义词型对比
英语和汉语一样，英语中也有许多同义词，反义词，同形异义词和同音异形异义词等。我们可以根据这些特点，让学生对比着记忆，即省力又记得牢。例如：
（1）反义词：high—low ， big—small， hot—cold， active—quiet等。
（2）同义词：much—a lot of—lots of—many—plenty of； see—look at—watch 等。
（3）同形异义词：watch（看）—watch（手表） right（正确）—right（权利）， orange（橙色）—orange（橙子）
关键词：英语词汇教学；兴趣；动机；听说读写；掌握方法
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）19-223-01
可是词汇教学却是外语教学的难点，让学生运用所学的词汇来进行阅读理解很困难，在实践中我们经常发现一些学生英语学习差的重要原因是没有过好单词关，因此导致了其他方面的连锁困难，听说读写能力全面受阻，造成词汇学习困难大的原因是多方面的，其中学生在词汇学习中某些不正确的观点是妨碍词汇学习的重要因素，一部分学生误解为外语学习只要能听会说就行了，把听说、阅读和词汇分离对立起来，认为词汇学习不那么重要，不需要花太大的功夫，更有不少学生认为词汇学习只是拼拼写写，读读背背，没多大学问，对词汇掉以轻心，毫不在意，因而导致英语学习成绩差，作为一名英语教师，应该端正学生学习词汇的态度，在教学中必须了解影响学生学习词汇的各种心理因素，掌握学生心理活动的规律，解除学生的心理负担，从智力和非智力两方面最大限度的提高学生学习词汇的积极性，下面就自己平常教学中的几点做法介绍一下。
一、培养学习兴趣，激发学习动机
培养学生的学习兴趣，首先要刺激学生的求知欲，我们都知道强烈的求知欲望会带来浓厚的学习兴趣，而求知的产生需要新奇的刺激，教师要善于表现掌握大量的词汇所带来的阅读能力和听说能力，同时展示词汇缺乏所形成的反差，从而引发学生向往熟练地掌握词汇，驽驭语言，激发起其对词汇学习的兴趣。
其次教师要帮助学生充分认识他们自己学习语言，学习词汇的潜力，提高学习的信心，对词汇学习不感兴趣的学生往往怀疑自己的记忆能力，总以为自己不善于背记，甚至把自己归为不适合语言学习的类型，教师应在教学中给予学生积极鼓励，肯定他们的每一点进步，让他们在进步中看到自己的潜力，树立信心。如 Where’s the post office？ 回答该句型应用多个不同的介词，in、on、at组成的短语，单纯地要学生死记硬背很容易弄混淆，而且不易运用和掌握，这就要求我们教师动脑筋，把课文插图与课堂自然环境结合起来，首先通过挂图教学词汇Left Light及含有的介词的短语in the front of、at the back of、in the middle of，然后说Tom is on Jim's right、Jim is on LiLei's left、Lily and Lucy are in the middle of the classroom等学生初步掌握这几句话后，再利用课堂环境让每个学生说说自己在教室哪个位置，坐在某人左边或右边，使每个学生都有开口的机会，这样既活跃了课堂气氛，又有效地调动了学生学习的积极性，提高他们学习英语的兴趣，从而也提高了课堂效率。
二、听说读写，整体学习
词汇学习是个整体的学习过程，同时从词汇的音形义多重角度去学习，才是高效率的学习方法，心理学研究表明，人们单凭听觉只能记住所学知识的 15%，单凭视觉只能记住所学知识的25%，而两者相结合时所得的记忆量是45%，学习外语就应该运用多种感觉器官，通过眼、耳、口、手等感受词汇的音、形、义等要素将这些要素的刺激传达到大脑，形成一种综合的词汇结构，并与已有的知识或经验结合在一起，形成记忆和运用词汇的能力，一旦外界出现某种语言环境的刺激，就能作出应有的反应，因此在词汇学习中也应强调听、说、读、写五官并用，眼看、耳听、口读、手写、脑记促使多途径、多因素的相互渗透、相互支持、相互结合，使语言得以强化，培养起外语的语感。
根据多年的教学实践，我认为一是要抓好拼读训练，尽旦把拼写和读音联系起来，培养学生按发音规则、拼读和记忆词的能力和习惯，每次课内抽出几分钟时间，根据读音规则快速拼读所学的单词，反复训练不断循环，二是抓住听写训练，在教学中根据教学内容，坚持常规性听写几个单词、几个词组、几个短语，积少成多，不断积累，另外把听写有计划地用于测验，认真把关，严格要求克服只读不写的倾向。
三、掌握记忆方法，消除焦虑心理
消除焦虑心理，树立信心是学习的基本原则，而对外语词汇学习来说是特别重要的意义，外语词汇难学难记的思想把许多学生搞得过分焦虑紧张，信心不足。因此，首先要让学生消除焦虑，树立信心，要做到这一点，不能只凭说教，而应该使学生掌握正确的记忆方法，使学习变得轻松顺利，富有成功感。
小学英语是学生进行英语学习的初级阶段，掌握基本的英语单词是小学生首要的英语学习任务。学生英语应用能力的提高，必须要具备较强的词汇基础。但是，小学生对词汇学习的热情不足，使得小学英语词汇教学举步维艰。小学生的记忆能力与理解能力、语言表达能力都对词汇学习有一定影响。因此，本文就以如何打造小学英语词汇教学的高效课堂为题，探讨几点小学英语词汇教学策略。
一、创设词汇情景，提高乐趣
机械教学法是许多小学英语教师进行词汇教学时采取的手段。在引导学生对英语词汇进行记忆时，教师引导学生对其读音与拼写进行多次重复与机械的记忆，使学生在头脑中形成对词汇音和形的反射。这样的词汇学习方法会打击到学生的英语学习热情。因此，为了达到提高小学生英语学习能力的目的，教师应当转变教学思想，接受新的教学方法。在进行词汇教学时，为学生创造真实的情境，对学生识记英语单词有较大的促进意义。
在引导学生学习pen、pencil－case、 eraser这一组单词时。教师可以以学生的学习生活作为具体的情境，引导学生进行词汇的学习与记忆。教师可以让学生对自己学习生活中必不可少的文具进行介绍，利用自己的文具上演一出文具买卖的课本剧。
利用真实的情景打造英语学习的课堂，对学生学习主动性的调动有促进作用。在这样的情境下进行词汇学习，学生的心理压力大大降低，提高了课堂教学效率。
二、培养词汇语音，提升能力
小学阶段是英语学习的启蒙阶段，英语教学的重点应当放在学生对英语语言的熟悉度上。在低年级英语教学中，小学生并不用完全掌握单词的拼写，重点在单词的读音与意义联系。因此，在小学生的英语词汇教学时，教师要牢牢把握语音教学的机会，利用语音能力的提高来促进学生对单词其他性质的记忆。对具有同一字母组合或者读音要素的单词，教师可以将其归纳在一起，让学生在朗读的过程中发现英语单词拼写与读音之间联系的规律。
如“ea”这一字母组合，涉及sea，seat，beach等单词。教师可以将这些词汇列在一起，引导学生对他们的读音进行辨析，对他们的意义进行对比，对他们的形态进行辨别。
通过这样的教学活动中，学生的英语语音能力得到提高。在以后的英语学习中，小学生可以利用自己发现的英语词汇读音规律，指导词汇的拼写与记忆，大大提高英语词汇学习的效率。
三、指导词汇方法，提高效率
小学生在进行英语词汇学习时，会感到词汇的抽象性严重阻碍其英语学习成果的质量。因此，加强词汇的形象化，是小学英语词汇教学的难点。词汇学习的方法多种多样，教师不仅要引导学生掌握课程标准范围内的单词，更要引导学生掌握或者开发适合自己的英语词汇学习方法。英语词汇的学习方法多种多样，教师要加大不同词汇学习方法在课堂中的应用与展示。
如图片识记法对于词汇的记忆与理解有促进作用。教师在词汇教学时，可以找一些相关的图片，每一个单词对应一张图片。这样，图片就能形象地表达单词的意义，抽象的单词一下形象化。另外，教师也可以加强对实物的利用。如举起一张纸，告诉学生这是paper，学生从直观感受方面得到刺激，可以更好地理解英语词汇的意义。
图片与实物的利用，可以加强英语词汇的形象度。类似的英语词汇学习方法还有许多，教师应当加强指导力度，让学生掌握正确的英语词汇学习方法。
四、设计词汇游戏，提升趣味
游戏是小学生最喜爱的娱乐方式，同理，游戏教学也是小学生最喜欢的教学方式。游戏教学对学生学习兴趣的开发与心理负担的减轻有重要意义。教师利用游戏，可以活跃英语词汇的教学氛围，更可以在最大限度上集中小学生的注意力，使其全神贯注进行词汇的理解与记忆。
比如在进行颜色单词的学习时，教师可以带领学生进行“快嘴”游戏。教师准备不同色彩的粉笔，或者是其他方便举起的物品。让一位学生到台前进行随机选择，其他学生快速说出其选择的物品的颜色。回答最快且正确的学生可以得到一颗星星，游戏结束之后，得到星星最多的学生为最终胜利者。如果班级人数过多，此游戏可以分组进行。
教师将重点词汇的学习融入游戏中，可以引导学生从主观上降低这些单词的难度。这样，游戏教学的应用就达到了促进小学生英语词汇学习效率提高的作用。
小学阶段的英语教学属于小学生英语学习的启蒙时期，该阶段英语教学主要是通过课堂学习，对学生进行基本的英语听、说、读、写能力的训练，让学生掌握一定的简单英语词汇，培养他们基本的英语读写能力。小学生正处于学生时期可塑性最强的阶段，接受英语训练，可以为后期英语学习培养兴趣、奠定基础。英语训练不仅能够提高学生语言学习的能力，开阔视野，还可以进一步培养学生的综合学习能力。英语单词学习主要以记忆为主，英语词汇教学相对乏味，不易引起学生学习的兴趣，而英语词汇作为英语学习的基本条件，没有足够的词汇积累，英语听说读写能力的培养就无从谈起。如何有效地进行英语词汇教学，教师要充分认识和尊重学生的认知规律，找到英语词汇教学和激发学生学习欲望的结合点，在词汇教学中设计出符合学生“胃口”的教学方法，不断激发学生的学习热情和学习兴趣。
一、小学英语词汇教学难点分析
小学生注意力集中时间不长，比较容易受外界环境干扰而导致注意力分散，学习的目的性不明确，自我约束力不强。小学英语词汇的学习主要以记忆为主，英文字母的音型不一致，将对应的音和型联系起来对小学生来说有一定的困难；小学生正处于学习的启蒙时期，学习的方法积累不多，英语学习仅依靠死记硬背效果不明显；小学生学习的自主能力不强，自我约束力弱，英语单词的记忆效果不明显。因此，在小学英语词汇教学中，应当建立起以英语学习兴趣为依托，创新词汇教学策略，辅之以科学、活泼、生动有趣的课堂教学策略，提高小学英语词汇教学的有效性。
二、小学英语词汇教学艺术
要想提高小学英语词汇教学的有效性，教师要充分认识和尊重学生的认知规律，找到英语词汇教学和激发学生学习欲望的结合点，在词汇教学中设计出符合学生“胃口”的教学方法，不断激发学生的学习热情和学习兴趣。
1．直观教学，不断激发学生词汇学习的兴趣
小学生正处于学生时期可塑性最强的阶段，接受新事物时比较喜欢形象的、具体的事物，他们在学习过程中喜欢以直观地模仿达到内化新知识的目的。因此，针对小学生这种学习认知规律，在小学英语词汇教学中应当以设计直观形象的教学方法为主。教师在教学中尽可能多地采用具体可感的、形象简单的事物，如图片、投影片、动作、表情等手段，不断地调动学生听、说等方面的感官互动。在学习水果（fruit）这个单词时，为了让小学生更直观地认识，教师可以在课堂上出示小学生常见的水果，如苹果（apple）、橙子（orange）、葡萄（grapes）等，让小学生把日常生活中常见的事物与英语课堂上陌生的词汇联系起来，并通过看、闻、摸、尝等方式构建起英语词汇的初步认知。通过教师的调动，激发学生的学习的兴趣，并鼓励学生把课堂学到的新单词应用于实际生活，形成知识的内化，最终记下这些单词。
2．游戏教学，现学现用
小学生活泼好动，自我约束能力不强。教师应根据学生的认知规律和个性特点，在进行小学英语词汇教学时设置更为灵活丰富的游戏活动，在游戏中引入教学内容，把陌生的词汇作为游戏中运用的主要内容，让学生在游戏中反复运用新词汇，最终把新词汇内化成学生自己的知识。如学习全身活动类词汇时，可以设计“我来比划你来猜”的游戏，把全班学生进行分组，选出一个学生在讲台上进行比划，如跑、跳、走、读、画等动作，下面的小组抢答。学生通过游戏把抽象的英语词汇与学生日常动作结合起来，现学现用，增强了学生学习词汇的积极性。
3．设置情境，在常用句中学会新词汇
英语单词词汇的教学形式不应该是单一的、独立的，而是把词汇融入常用句子中，融入相应的情境中。只有把词汇融入英语情境的句子中进行教学，才能够让学生记得牢、用得准，并能理解词汇的意义和用法。如在进行this和that的用法时，可以创设这样的情境：教师指着近的东西说：“This is a pencil．”然后再指着远的东西说：“That is a schoolbag．”通过这两个句子的对比，重点分析this 和that和在句子中的使用区别，引导学生总结出两者的不同，最后进行归纳。这样学生就可以很形象地明白这两者的用法。
