所谓生存教育就是在中学生中开展各种教育活动和社会实践活动，引导学生学会如何保护生命，如何在社会生存等相关知识。通过对学生进行系统的生存相关的知识和经验的讲授，不断提高学生生存意识，不断提高学生的生存能力，端正学生的生存态度，指导学生树立正确的和科学的生存价值观，培养学生在生存中实现自己与自然的和谐和统一。生存教育主要涉及的内容与人的非常态生存有关。通过对学生生存教育，就是要让学生掌握在非常态生存状态下应对的能力，例如一些突发事故如地震、泥石流、雪崩以及台风等自然灾害的应对，也包括对一些突发事件如交通事故、火灾或者恐怖事件等社会灾难的应对。在实际教学中，不仅要教会学生掌握基本的防灾救灾的基本知识，还要掌握降低灾害损失的技巧，例如如何进行伤口的包扎，如何进行有效人工呼吸和心肺复苏，面对火灾如何使用灭火器等等，不仅要会自救，还要学会救人。
二.生活教育
生活教育与陶行知先生的教育思想是一致的，即通过生活来进行学习，来进行教育，通过教育而改进生活，使生活向前和向上，生活决定教育，而教育只有通过生活才能激发出自身的力量并且成为真正的教育。生活教育的内涵非常大，生活教育是动态的，不是一成不变的，正确理解生活教育的内涵就必须要与社会实践相联系。生活教育在中学教育中的开展可以使多种形式的，不能拘泥于传统的教育方式。同时中学生的生活教育还应该从学生的实际生活出发，从生活中发现问题，提出问题，引导学生通过不断的学习解决问题，避免在教学过程中选取与学生思想和生活不符合的内容和陈旧的内容进行教育。在选择教学内容时，可以选择课本以外的内容，例如请一些相关方面的专家或者学者对学生进行讲课，开座谈会，让学生也参与到其中，积极发现自己的问题。也可以利用课余时间，带领学生走出教室，走上社会，去亲密的接触社会，让学生们明白只有了解了自己的生活状态和生活现状，才能学会如何去更好地生活。在学习方法上，要尽可能让学生去动手参与调查和实践，通过自己的独立思考和认真观察得出自己的结论，进而掌握学习的方法和策略，不断提高自己的学习能力。
三.中学生三生教育的开展
学校教育就是通过教师的言传身教来激发、唤醒并且促进学生的成长，让学生在学习中不断完善和提升自己，最终成长的过程。因此，学校开展三生教育就是要以学生为本，通过教师的讲授培育和点化学生的精神生命，让学生认识并且提升自己生命存在的价值。在中学教育中，实施三生教育，一是着力培养学生的自主能力，引导学生积极参加劳动、参予社会活动，以促成学生及早自主自立；二是注意培养学生自救能力，让学生在学习中了解认识诸如“生存的意识、手段、方法，以及人为什么会死亡”等方面的系统科学知识，教给学生“如何救触电者”“怎样救溺水者”等具体行为方法；三是培养自我防范能力，教给学生“如何快速应变突发事件”、“怎样进行自我控制”等方面的具体知识和行为能力；四是时时注意给学生宣传自主自救的典型事例。
四、总结
一、“三生教育”内涵
2008年8月13日，中共云南省委高校工委书记、云南省教育厅厅长罗崇敏在云南省实施“三生教育”工作视频会议上的讲话指出：所谓“三生教育”是指在各级各类学校实施生命教育、生存教育、生活教育(简称“三生教育”)，通过整合学校教育、家庭教育、社会教育的力量，激发学生的主体认知和行为实践，使受教育者树立正确的生命观、生存观、生活观的主体认知和行为过程。
(一)生命教育
生命教育(Educationforlife)，是生命文化与生命智慧的教育，最早由美国杰.唐纳.华特士(J.DonaldWalters)于1968年提出。德国著名的哲学家海德格尔指出：物性的过分扩张就会导致人性的匮乏与生存危机。面对这种情况，必须反思教育，使教育重新承担起拯救生命、唤醒生命意识的责任和使命；帮助学生认识、尊重、珍爱生命，促进学生主动、积极、健康地发展生命，提升生命质量，实现生命的意义和价值的教育，最终树立正确的生命观，领悟生命的价值和意义；以个体的生命为着眼点，在与自我、他人、自然建立和谐关系的过程中，促进生命的和谐发展。
(二)生存教育
印度洋海啸中幸免于难者的遭遇让人深受启发，更引起人们对生存教育的反思。“5.12汶川大地震”最大的警示就是：学校必须高度重视生命、生存教育；帮助学生树立正确生存观念，学习生存知识和建立适合个体的生存追求，掌握生存技能，保护生存环境，强化生存意志，把握生存规律，学会判断和选择正确的生存方式以及应对生存危机和摆脱生存困境，善待生存挫折，形成一定的劳动能力，能够合法、高效和较好地解决安身立命的问题；面对自然灾害、事故事件、各类突发事件时，能做到冷静判断、规避风险、自救救人，有强烈的保存生命的意念。
(三)生活教育
生活教育是我国伟大教育家陶行知先生教育思想的核心，他认为“生活即教育”，“给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。从生活与教育的关系上说，是生活决定教育。从效力上说，教育要通过生活才能发生力量而成为真正的教育。”[1]让学生理解生活是由物质生活和精神生活、个人生活和社会生活、职业生活和公共生活等组成的复合体，了解生活常识，掌握生活技能，实践生活过程，获得生活体验，树立正确生活观念、生活目标，养成良好的生活习惯，追求个人、家庭、团体、民族和人类幸福生活的教育。
二、校园文化与文化育人
(一)校园文化的内涵
什么是文化?《易经》云：“观乎天文，以察时变，观乎人文，以化成天下。”大意为用儒家的诗书礼乐来教化天下，使社会变得文明而有秩序。校园文化本质上是一种人文环境和文化氛围，由学校管理者和广大师生员工在教育、教学、管理、服务等活动中共同营造的活跃校园气氛、陶冶情操、寓教于乐地展现时代风貌的物质形态、精神财富与文化氛围。[2]包括校园物质文化、校园制度文化、校园行为文化、校园精神文化(主导群体共同遵循的世界观、人生观、价值观、道德观及其作为表现形式的校训、校风、学风等)；观念意识形态的精神文化，是校园文化的核心。国内外著名的高等学府都有自己的学校精神(CollegeSpirit)，或称为校园精神，是被广大师生高度一致认同的优秀的文化教育遗产和宝贵的精神财富，以凝炼的语言体现出这座学府的历史传统、办学思想和精神风貌。[3]
(二)文化育人的内涵
文化育人，即以文化培养人，大而言，是文明继承与薪火相传，小而育是人品、修为、学识的养成。作为将人类优秀成果转化为个体内在力量，促进人全面发展的文化育人，不仅要给教育对象以知识，还强调对价值理性的关注。在校园，就是要以优秀的校园文化培养、培育人成长成材。[4]教育的“以人为本”就是要以人的全面发展为本，就是要以人的全面发展作为校园文化的价值目标和终极追求。因此，作为教育的文化育人实质是哲学意义上的“以人为本”。[5]使教师形成良好的师德、高尚的情操和必备的专业知识等，学生则形成良好的人品、学识、能力(创新)，最终日标是使所育之人(师生)形成正确的人生观，世界观与价值观，使其“成功”、“成材”，其中对学生的培育是主体部分。内容和形式多种多样的文化育人主要通过文化载体进行，在不断的创新与变化中，为校园“文化育人”的提出与实施提供了厚实底蕴基础。
(三)“三生教育”中高校校园文化育人的功能表现
随着教育改革的不断深入和素质教育的全面推进，校园文化已构成育人环境的重要组成部分。
1.导向与激励功能
校园文化从不同的层次、角度，以不同的方式影响着学生的思想和行为，引导着学生成长成才的道路和方向；优良的校园文化有一种催人奋进的积极作用，可以激发每个学生高昂的学习和工作热情。
2.规范与约束功能
校园规章制度维护了正常的教学、生活秩序，促使学生养成文明的举止和良好的行为习惯；典礼、仪式等，以学校群体价值观和群体行为规范的方式也熏染着学生；[6]为生活在其文化氛围内的学生提供了内在的尺度，使学生用这种尺度自觉地约束自己，规范自己的行为，使之符合群体规范。
3.协调与陶冶功能
整洁优美的校园环境、先进的设施装备、品高业精的师表形象、求实进取的敬业精神、丰富多彩的校园活动、和谐融洽的人际交往、民主平等的师生关系等，使学生产生积极的情感体验，激励他们热爱学校、热爱生活、热爱人生；使学生的行为在潜移默化中得到规范，维护学校良好的学习环境，也为学生的个人发展提供必要的文化条件。
4.教育与自我教育功能
学生既是文化影响的对象，又是文化建设的主人，每个人都是受教育者，同时又是教育者。校园文化为学生提供了展示才华的舞台，使他们的管理、社交、自主、创造能力在不同程度上得到发挥，最大限度地展示个性、体现优势、挖掘潜能，完成大学生塑造自我的过程。
三、在“三生教育”中充分发挥文化育人功能，推进校园文化建设
蔡元培先生曾经说过：欲知明日之社会，须看今日之校园。高校校园在“三生教育”中要实践校园的文化育人，就要以精神文化为核心，以物质文化为基础，以制度文化为保障，以行为文化为重点，大力加强学校文化建设，提升学校环境建设的文化内涵和层次，营造有利于“三生教育”的良好校园文化环境。#p#分页标题#e#
(一)文化育人要以校园文化建设为依托
“文化育人”是学校育人工作的重要一环。云南省教育厅德育处、省委高校工委宣传处处长杨丽认为实施“三生教育”，家庭教育是基础、学校教育是关键、社会教育是保障，必须坚持学校教育、家庭教育、社会教育有机统一的基本途径。既然学校是“三生教育”的关键，校园文化则是文化育人的基础和底蕴。通过课堂文化的建设，形成教师的个性化风格，增强教师的人格魅力和教学艺术魅力，促进教师的专业化发展，成就教师的职业理想；通过学生的体验与感悟，思维与探究，自主学习，自我教育、自我约束、自我锻炼，抛弃视学生为容器或待加工原料的基本假设，以具有解放意义的“三生教育”精神，重塑课堂的性质、功能、形式，重焕课堂的生命活力；让师生富有个性地、自主地实现课程、师生、知识、社会多元多向多层次的互动，不断开发潜能，开启智慧，创造自我，改善和发展生命，取得教学素养和生命质量的整体提升。”
一、对“三生教育”和“大学生职业生涯教育”的认知
“三生教育”和“大学生职业生涯教育”是近年来在高校先后开设的两门独立的课程，二者在课程性质、内容体系的构建等方面都各有其特点。
(一)对“三生教育”的认知
“三生教育”是生命教育、生存教育和生活教育有机结合的统一整体，是对目前普遍盛行于世界各国教育中的生命教育的进一步发展和本土化探索，也是云南省各级各类学校为贯彻落实《中共云南省委高校工委、云南省教育厅关于实施生命教育、生存教育、生活教育的决定》而开设的一门课程。“三生教育”属于综合实践教育课。意大利教育学家蒙台梭利曾指出:“教育的目的在于帮助生命力的正常发展，教育就是助长生命力发展的一切作为。”“三生教育”就是要通过整合学校教育、家庭教育、社会教育的力量，激发学生的主体认知和行为实践，最终达到帮助学生确立正确的生命观、生存观和生活观的教育过程，体现了教育最高的价值目标。就具体而言，生命教育就是让受教育者认识自己和世界上的一切生命的神圣性，以此学会尊重、珍爱生命，进而发展和完善生命;生存教育则是帮助受教育者掌握一定的生存技能，不仅学会在自然界中生存，而且学会在社会中生存;生活教育则旨在帮助受教育者懂得如何利用自己的生存技能去处理生活事务，能够和谐而幸福地生活，从而实现自己的人生价值。因此，生命教育是前提和根本，生存教育是基础与关键，生活教育则是方向和目标。此三种教育既各有特点又相互联系、互为基础，在促进人的全面发展中共同构成一个统一的整体。［1－2］
(二)对“大学生职业生涯教育”的认知
职业生涯教育起源于20世纪初，产生于欧美国家的就业指导，之后逐步发展为一种综合性的教育计划。目前，我国高等院校普遍进行的“大学生职业生涯教育”是根据教育部2007年颁布的《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》而逐步开设的一门独立课程。因此，对于此门课程的教学和研究尚处于探索阶段。所谓职业生涯教育是指有目的、有计划、有组织地引导个体制定并落实以职业生涯规划为主线的综合性教育活动。［3］而“大学生职业生涯教育”则是针对大学不同阶段学生的生理、心理特点，通过对大学生有目的、有计划、分阶段地实施相关教育，使其掌握职业生涯规划的理论和技能，能够正确认知自己，了解职业和职业世界，做出符合自己特点的职业规划和学业规划，以此确立长远而稳定的发展目标。同时，大学生可通过学习求职就业和创业方面的有关知识，积极做好就业准备，培养创业意识与创业精神，增强对自我、对他人和对社会的适应性，并有针对性地提高自身素质和职业技能，以满足其未来职业发展的需要。“大学生职业生涯教育”是一门既有理论性又有较强实践性的课程，其内容贯穿于学生从入学到毕业的整个培养过程，内容体系大致包括以下几个部分:1．建立生涯意识，进行职业规划;2．提高就业能力，拓展职业素质;3．求职心理调适，做好就业准备;4．加快角色转变，促进职业发展;5．创业教育。综上所述，从表面上看，“三生教育”和“大学生职业生涯教育”两门课程自成体系、各具特点，但仔细深究却不难发现二者之间的紧密联系。事实上，“三生教育”的理念、目的、内容和要求无不时时渗透在大学生职业生涯的教育之中。
二、“三生教育”与“大学生职业生涯教育”的相互关联与渗透
(一)从教育目的来看，“大学生职业生涯教育”体现着“三生教育”的理念和目标
“三生教育”以作为人的自然属性的生命诞生为起点，通过生命的发展过程审视人的生存现状，以生存的多样性和复杂性来理解人的生活，最终将人的生命升华到人的社会本质。因此，“三生教育”不仅揭示了人是自然属性和社会属性的统一体，而且把人的全面发展作为其教育的最终目标，旨在帮助学生在认识生命、尊重生命、珍爱生命的基础上提高个人生存能力，掌握生存之道，促进其主动、积极、健康地发展生命，提升生命质量，最终实现其生命的意义和价值。从表面上看，“大学生职业生涯教育”似乎只是在帮助大学生通过职业生涯的规划和职业道路的选择，为未来职业发展做好充分的准备，以实现自己的人生价值。但如果从更深层次上思考，“大学生职业生涯教育”其实渗透着“三生教育”的理念和目标。首先，“大学生职业生涯教育”追求的是“人职和谐”，但实现“人职和谐”的前提条件是对自我的正确认识和对职业世界的正确认识，这其中不乏包含对自我生命的认知和理解，以及对自我生存条件和生存环境的认知和理解。只有懂得生存的意义，才能不断去适应环境，增强自我生存能力，从而为实现“人职和谐”奠定坚实的基础。其次，职业生涯是人的生命历程中最重要的组成部分。追求“人职和谐”的过程，不仅体现着自我职业发展的历程，而更是运用科学的方法去寻找职业发展机会，进而发挥自己才干以实现人生价值、展示生命意义的过程。再次，职业生涯规划教育的直接目的是引导学生在个性化生活中学会规划自己的人生，学会统筹协调工作和生活的关系，扮演好生命中的各种角色，处理好个人和他人、个人和组织之间的关系，用积极的人生态度去应对生命中遇到的各种危机和挑战，最终过上幸福的生活。这些其实都是“三生教育”所体现的思想理念和价值目标。
(二)从教育内容来看，“大学生职业生涯教育”是“三生教育”不可或缺的重要组成部分
1．认知自我和环境———生命、生存教育的重要基础
“大学生职业生涯教育”的第一个关键环节是大学生要对自我进行正确的评估。自我评估是个人职业生涯规划的基础，也是能否获得可行性规划方案的前提。自我评估包括对自己的性格、气质、兴趣、爱好、能力、特长、经历及不足等方面进行综合分析，是一个深刻认识和了解自己的过程。同时，个人的存在和发展离不开生活的社会环境，对社会环境的探索也是职业生涯规划的重要前提之一。通过对社会、职业、行业、地域、企业等宏微观环境的探索，有助于个人了解社会需要以及对社会为个体提供的机会做出理性的判断。只有对个人素质与社会环境进行正确的分析和把握，才能使自己所确定的职业目标符合时代特点，也才能顺应职业环境的需要，扬自己所长、避自己所短，找准个人职业定位，从而实现自己的职业理想和职业目标。由此可见，“大学生职业生涯教育”中对自我和环境认知与“三生教育”生命教育中让受教育者对自己生命的认识和生存教育中对自然环境和社会环境的认知，是相互联系和相互渗透的。
2．提高就业能力，拓展职业素质———生存教育的重要部分
在人的生命历程中，有大约三分之二的时间是在职业生活中度过的，只有依靠职业技能和生存技巧来获得职业机会，才能为自己的生存提供可靠的保障。因此，培养职业素质、掌握职业技能是生存教育的重要部分。而职业生涯教育不仅仅是帮助大学生为自己将来的职业选择和职业发展做出规划，更为重要的是引导大学生付诸实际行动。因为没有行动的理想终究只能是梦想、空想。职业生涯教育正是通过帮助大学生结合自身专业特点开展职业能力训练、提高职业素质，同时通过求职技巧、心理调适、团队合作、接受挑战等能力训练获得生存技能，从而为实现自己的职业目标做好充分的能力和素质储备。从这一角度看，“大学生职业生涯教育”其实就是生存教育的重要组成部分。两者之间，不论是从教育理念或是教育内容来看也是相互联系和相互渗透的。
3．职业生涯规划与职业发展教育———生活教育的内在构成
古话说，“预则立，不预则废”。良好的规划既是成功的开始，也是成功的一半。职业生涯占据了人生命中的大部分时间，拥有成功的职业生涯也就成为了人们实现人生价值、获得幸福生活的具体体现。因此，职业生涯规划对于人们提升生活质量、实现幸福生活具有特别重要的意义。职业生涯规划就好像人生中的方向标，为人们提供源源不断的动力去克服成功道路上的困难和挫折，伴人一步步迈向成功。通过职业生涯规划能够增强大学生自我发展的目的性和计划性，提升成功的机会;通过职业生涯规划可以帮助大学生正确认知自我，分清自己的优劣势，不断挖掘自我潜能，增强个人实力，为走向成功做好充分的准备。而通过职业发展教育，可以帮助大学生用科学的方法对职业进行选择，对目标进行分解，对行动进行反馈和调整，从而保证最终实现理想的人生。幸福生活不是靠投机取巧，不是靠随波逐流，更不是靠守株待兔来获得的，只有在树立目标的前提下，做好充分的准备，并不断克服人生的诸多困难，才能最终到达幸福的彼岸。因此，职业生涯教育是大学生提升未来幸福生活的有效途径。从这一视角来看，这也应该是生活教育的内在目标和构成部分。
(三)从教学方法上来看，“大学生职业生涯教育”的实践性和体验性凸显了“三生教育”的教学理念
任何学习的过程都需要体验和感知。没有体验、感知的课堂是没有生命力的，是枯燥乏味的，其效果更是苍白无力的。在“三生教育”教学中更是强调这种体验性和感知性———让学生走进生命、体验生命，在体验的过程中去证明自己生存的意义和生命的价值。从某种意义上来说，“大学生职业生涯教育”也是涉及生命、生存和生活的教育，也是一门体验性和实践性都很强的课程。事实上，在“大学生职业生涯教育”的实际教学中，诸如“生涯幻游”、“求职模拟”、“角色扮演”、“团队训练”、“生涯人物访谈”、“头脑风暴”等体验式教学方法的采用，不仅能让学生了解自我，认知职业环境，而且更能让学生在参与的过程中产生真情实感。这样的教学方法，在产生良好教学效果的同时，也契合了“三生教育”的教学理念。实际上，这二者是相通的。总之，“大学生职业生涯教育”和“三生教育”在教学目的、教学内容和教学方法上，都是相互关联和相互渗透的。
三、充分挖掘生命、生存、生活教育内容，增强“大学生职业生涯教育”的实效性
“三生教育”是贯穿教育始终的一种全新的理念，它的实施丰富和扩展了教育本身的内涵。“三生教育”的实施离不开各种教育资源的整合和优化配置，其中充分挖掘“大学生职业生涯教育”课程中实施“三生教育”的显性内容和隐性内容，潜移默化地在教学中渗透生命、生存和生活教育，不仅是提高“三生教育”效果的途径，而且更是增强“大学生职业生涯教育”实效性的有效方法。由此，笔者认为在“大学生职业生涯教育”中应从以下几个方面来努力:
首先，在职业生涯教育中应真正体现学生的主体地位，充分调动学生学习的主动性和积极性。在教育过程中，教师应本着“一切为了学生、为了学生的一切、为了一切的学生”的教学理念，在尊重学生、了解学生需求、遵循学生的身心发展规律的基础上，进行合理的教学内容设计，以充分调动学生的主动性，使学生积极参与自我认知和行为实践的过程，更好地把理论和实践相联系，培养自己对职业生涯的尊重感、敬畏感，从而产生对生命的热爱和珍惜。只有把学生作为真正的教育主体，才能让学生通过学习和实践，不断提高自我教育、自我管理、自我服务、自我发展的能力，为自己的职业生涯和生活奠定坚实的基础。
其次，提高教师素质，为学生树立“珍爱生命、热爱生活”的典范。正所谓“德高为师，身正为范”，作为职业生涯教育的教师只有认真领悟“三生教育”的内涵和精神实质，积极思考“三生教育”与“大学生职业生涯教育”之间相互联系、相互渗透的关系，才能真正树立以人为本、科学发展的教育观。同时，教师在职业生涯教育中应树立既是“经师”更是“人师”的形象，通过自己正确的职业观念、乐观的生活态度、丰富的生存知识和生活智慧去阐释一种健康向上的人生观和价值观，从而对学生的职业生涯和生活形成产生潜移默化的影响。
“三生教育”就是要通过教育的力量，使受教育者树立正确的生命观、生存观、生活观的主体认知和行为过程。激发学生的主体认知和行为实践，最终达到帮助学生树立正确的生命观、生存观和生活观的目标过程。《语文课程标准》把培养学生的语文素养作为课程的总目标。语文素养并不单指其工具性一面，即掌握语文的知识体系和我们常说的听、说、读、写几种能力，它更包含着更广阔的人文思想内涵，从品德到价值、从思维到能力、从个性到人格、从生活到追求、从生存到意志……包含于“三生”的各个层面。语文无处不在，语文源于生活，服务于生活，语文教学的内容和目标决定了它必成为三生教育的重要载体，“三生”作为人的素养和发展的核心，决定了它必成为语文教学的内涵，当语文教学渗透“三生教育”时，语文教学才有生命力。
二、语文教材中的精美文章是实施“三生教育”的优质素材
在语文教材中，作品多为精挑细选的佳篇美文。认真阅读这样的作品，对学生的人生观、生命观、意志等都起着潜移默化的影响。在阅读教学中从教学内容上实现课内外信息的重组，在教学方法上实现以情动人，这样的教学无疑为语文教学改革提供了一种新的思路。这也是为了“使知识恢复到鲜活的状态，与人的生命、生活息息相关，使它呈现出生命状态。具有内在生命状态的知识，最能激活、唤起学生学习的内在需要、兴趣、信心和提升他们的主动探求的欲望及能力”，从而达到育人的目的。循着“三生”主题漫步在语文新教材所呈现的文学海洋中，我们处处都能发现闪烁着“三生”光泽的作品。比如《紫藤萝瀑布》、《敬畏生命》、《爸爸的花儿落了》、《热爱生命》、《谈生命》、《伟大的悲剧》、《斑羚飞渡》等课文无不渗透着对生命的认识和理解；在《走一步再走一步》、《狼》、《伤仲永》、《生于忧患死于安乐》则给人生存的启发；《劝学》、《童趣》、《竹影》、《散步》、《给女儿的信》、《我的信念》等文中充满了生活情趣，给人生活的品味和熏陶。当我们利用好这些好素材，扩展到其他课外的美文，结合到生活中的实践，语文课会更有灵性，学生的生命观、生存意识、生活观也会“潜滋暗长，生生不息”。
三、在作文教学中借助“三生教育”的理念夯实内容
叶圣陶说“作文是生活，而不是生活的点缀”，作文是生活的再现、反映与创造。作文教学就“应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”，社会生活、校园生活、家庭生活、广阔的大自然，无时无处不是作文表达的源头活水、不竭源泉。只要引导学生勤于观察、感悟，善于留心发现、思考生活中的人、事、物、景、情，心中有了一定的生活表象与素材积累，作文时就不愁没话可写。这正体现了“三生教育”观的核心内容，融入“三生教育”的作文教学将会使文章更有血有肉。
1.注重读写结合，迁移生活。经典文章也是来源于生活，当学生有启有悟，具有理性认识，对生命、生活、生存有间接的思考（我常让学生写读后感），其中的感悟和生活的观察体验相结合更有火花。如学了《散步》一课，就让学生写读后感，即使是一句话也行，写完进行交流，回家必须散一次步，记录行程和体验，要求真实。再交流时，学生各有各的经历，发言非常活跃，有的写和小表弟散步，淘气死了，像在放牛；有的写和爸爸比赛单脚跳；有一位同学写到“散步是家人沟通的桥梁”。各有情趣，有体验有思考，真实有味，生活的气息飘香课堂。
2.注重时政关注，大胆发表看法。一周之余我总会给学生一段时间“播报”本周新闻。特别是奥运期间、5.12大地震期间更是课前每天一播，学生收集了许多素材，发表了许多见解。在其中学生的积累和生活结合更密切，写作文就不再是无本之木，而是“自有源头活水来”。
”即生命教育、生存教育、生活教育。生命是人生的开始与结束，生存是人生的承受与挑战，生活是人生的付出与收获。人，只要你活着，就必须面对生命，生存和生活。因此，我们一定要理解其意义，树立正确的生命观、生存观和生活观。而教育，则是一种手段，借助这一手段，让所有的人来：关爱生命、懂得生存、学会生活。
生命的教育，要求我们的老师传“道”、授“业”、解“惑”。传授正确的生命观，教授学生认识生命的生老病死，认识生命的短暂与可贵，告诉他祖先的训导：身体发肤，受之父母。帮助他回忆自己成长的点滴，让其知道生命的来之不易以及自己的价值。使他记住一句话：人的生命只有一次。启发他领悟生命的真正意义。“关爱生命”是我一直都信仰的话语。不仅是我，也包括你和他。
生存的教育，是要让学生了解生活的基本常识，掌握一定的生存技能，让他们在复杂的社会中坚定的生存下来。我理解的“生存教育”，就是让孩子“懂得生存”。所谓懂得，就是要让其在拥有健康身体的基础上学会处理各种在其年龄阶段能够应对的生存障碍。现在的孩子，衣来伸手，饭来张口的日子已经磨灭了他们与生俱来的生存本领。所以，我们的教育应该让他们学会一个主题---今天我当家。有一句古话不是经常说：穷人的孩子早当家。也有一句话这么说来着：做生活的穷者。所以，我们把二者合并，让现代的孩子学会“当家”，学会做“穷者”。
（一）生存教育内涵
生存教育被视为“三生教育”中的关键问题，这一理念提出后就受到了世界各国研究人员的重视。美国的生存教育主要体现在理财教育方面，学校依据学生的具体情况制定模拟体验活动，促使学生明白理财的重要性，并且掌握理财技能。德国的生存教育则是注重学生节约资源的意识，学校组织各类生动有趣的活动，告诉学生节约资源的重要性。日本也非常重视生存教育，把“田间学校”、“孤岛学校”“、森林学校”成为生存教育的主要内容。国内学者也对生存教育内涵进行分析。魏佳艳指出，生存教育的本质即为“学会生存”[7]。此外，学者许方龙提出了野外生存教育概念。
（二）生活教育内涵
约翰·杜威提出的“教育即生活”、“学校即社会”以及在“做中学”的生活教育理论,被誉为“创立美国教育学的首要人物”[8]。总体上看，国外的生活教育重在促进人的身心健康。在身体健康方面美国、英国、日本、韩国等国家都制定了系统性的健康教育标准，同时建立心理健康服务机构，有效地进行心理辅导，帮助学生构建良好的心理环境。在国内，学者强调生活也就是教育本身，认为生活教育离不开生活，而教育是生活中的教育，教育的根本意义是生活之变化，生活无时不变即生活无时不含有教育的意义。
二、“三生教育”实践研究
（一）实践主体
1．幼儿“三生教育”实践。大多数国内学者认为，幼儿教育应坚持“教真育爱”和“使人幸福”的教育价值教育，着力培养幼儿对生命、生存和生活的正确观念，在实践上应培养兴趣，进行行为引导。幼儿正处于认知能力提高并且逐步形成自己的性格倾向的时期，因此应将“三生教育”理念贯穿其发展的实践中，鼓励和引导幼儿认识生命，学会生存，理解生活真正涵义。2．青少年“三生教育”实践。青少年是人一生中形成正确人生观，世界观的最重要时期，他们此时正面临着升学、就业、人际关系、情感等多方面的问题。“三生教育”应在实践上引导他们正确认识生命，掌握生存技能，提高生活质量的同时，有效地避免青少年因各类问题产生的不良后果的出现。颜悦认为，“三生教育”要注重从学生的生活经验出发。朱启涛认为青少年“三生教育”应以人为中心，关注学生整体素质的发展，尊重学生的自主性和个性差异，努力使每个生命都能得到适宜、充分、全面的发展，使课堂成为学生生命成长的乐园。3．高校“三生教育”实践。高校历来被誉为“三生教育”的重要阵地。高校作为培养大学生的重要机构，是大学生进入社会前的过渡期和准备期，在社会纷繁复杂的当代，大学生应具备对生命的深刻认识，掌握生存技巧和认识到生活的艰辛但不要放弃自己人生理想前进的脚步。刘勇认为，当代许多大学生不尊重生命，不懂得珍惜生命的可贵，生活没有目标，这为高校大学生素质教育敲响了警钟。如何通过实施“三生教育”有效落实高校素质教育，如何创新实施“三生教育”组织形式、教学方法及考核评价方法，这已成为当前高校素质教育改革研究的重要任务[9]。“三生教育”在高校的实践体现在多方面，张斌和张璐这样认为，应在思想政治理论课中积极探索和实践“三生教育”，高校思想政治理论课教学必须有针对性地开展“三生教育”，这对于坚持社会主义意识形态阵地有着不可替代的作用，同时对于促进高校思想政治理论课教学理念创新，推动高校思想政治教育科学化等都具有十分重要的理论与实践意义，也有助于引导大学生树立正确的世界观、人生观、价值观、道德观，使其真正成为中国特色社会主义事业的建设者和接班人[10]。
（二）实践形式
1．课堂教学实践。课堂教学实践是教育者传道授业解惑的主要场域，但又因年龄层次所面对的受众不同，因此“三生教育”的课堂教学实践被学者们大致分为两类，一类是中小学“三生教育”课堂实践，另一类是高校“三生教育”课堂实践。在中小学“三生教育”课堂教育教学实践方面，学者们认为“三生教育”课堂教学的目的是为了提升学生对生命、生存、生活三者的认识和理解，期待达到中小学学生能正确认识生命的价值，了解生存必须具备的技能，理解生活的真谛，避免形成在学习和生活中因生命、生存、生活带来的挫败感而轻言放弃的不良习惯。而要做到这一点就必须要求“三生教育”的课堂教学要成为理论和实践有机结合的综合性课堂教学。对此，朱启涛认为，“三生教育”的系统性特点决定了“三生教育”课堂教学不能仅以传授知识为唯一目的，而要把落脚点落在促进学生在情感、意志、行为等方面的全面发展上[11]。因而“三生教育”课堂教学实践的最高追求应该是学生的创造力和潜意识具有的生命的使命感被唤醒和被激发。朱启涛还提到，“三生教育”是一门综合性的人文课程，教育目的不是单纯地传授有关生命、生存、生活已有的常识或知识，而是要把学生的主动创造性诱导出来，唤醒学生的生命意识和价值感[11]。国内学者们还认为，现今的大学生生命意识淡薄，不能正视生命和认识生命的价值，也不懂得最基本的生存技巧，因此“三生教育”进入高校课堂实践也是十分重要而必不可少的，课堂教学实践也要与时俱进地创新。国内学者无论是在传统灌输式课堂实践，还是在富有创新的课堂教学实践中都进行了大胆的探索，并取得了丰硕的成果。首先，设置了公共必修课程“三生教育”作为哲学人文社会科学课程体系的有机组成部分；其次，加强了“三生教育”与已有相关课程之间的沟通，形成“三生教育”与公共课、专业课程之间关联性的课程；最后，开展了“三生教育”学科教学研究，形成了与“三生教育”直接相关学科和课程设置的系统性。
三、“三生教育”意义与价值研究
（一）“三生教育”时代意义
关于“三生教育”时代意义，国内学者们普遍认为意义重大，价值深远。一是从理论上讲，在当下开展“三生教育”实践活动，其意义就在于把教育本真意义进行了深化和延伸，丰富了人的全面发展哲学意蕴，把素质教育理论引入了实践，为培育和践行社会主义核心价值观开辟了新路径。二是从实践上讲“，三生教育”在建立教育科学发展观、统合教育目的与教育过程、联系理论知识与学生生命生存生活实际以及沟通学生理性与非理性因素等方面有新的突破，主要体现在以下方面，即在教育指导思想上，与科学发展观紧密结合，“相互勾连、相互渗透”，把“以人为本”的思想“转回自身”，“以徜徉自怡于自己原有的家园中”。这就是在建立教育科学发展观上有了新突破，在教育过程上，与人的生命成长过程相结合，在统合教育目的与教育过程上有新架构；在教育内容上讲，“三生教育”与受教育者的生活实际相结合，在联系理论知识与受教育者生命实际上架起了一座桥梁；教育方法上，把认知与情感、理性与感性相结合，在沟通受教育者理性因素与非理性因素上找回了原有的内在关联。综上所述，国内学者们将“三生教育”的时代意义归结到为以下几方面。首先，“三生教育”深化了对教育本质的认识，把教育从一般意义上升到价值哲学的高度，其内涵在“三生教育”中不断从低级向更高层次演绎；第二，“三生教育”与马克思主义关于人的全面发展的思想既相统一，又进一步升华，使马克思主义思想理论在实践中得以扎根；第三，“三生教育”符合当下我国教育界开展的素质教育实践。素质教育的根本就是要使人在身心上都得到更高层次的发展，而生命生存生活教育的终极价值在于提升人的境界，使人的全面发展成为可能，这与素质教育的目标指向是根本一致的；第四，“三生教育”是对社会主义核心价值观教育的有益补充。社会主义核心价值观是现时代引领人、发展人的重要指南，无论是国家层面的价值目标，社会层面的价值取向，还是公民个人层面的价值准则，其涵养都需要从理论与实践上进行探索和创新，而“三生教育”为积极培育和践行社会主义核心价值观开辟了现实路径。
（二）“三生教育”的现实价值
(一)云南省实施“三生教育”的现状
云南省教育厅自2008年秋在全省范围内试点开展生命教育、生存教育、生活教育(以下简称“三生教育”)。“三生教育”旨在“通过教育的力量，使受教育者树立正确的生命观、生存观、生活观的主体认知和行为过程。即通过整合学校教育、家庭教育、社会教育的力量，激发学生的主体认知和行为实践，最终达到帮助学生树立正确的生命观、生存观和生活观的目标过程。”［1］生命教育、生存教育、生活教育三者之间互为条件、密不可分、相辅相成。生命教育是前提、是根本，生存教育是基础、是关键，生活教育是方向、是目标。2009年秋季学期，全省各级各类学校全部实施“三生教育”。2010年8月由云南省教育厅的网络问卷显示，“三生教育”获得了来自基层教师、学生和社会的认可与支持:92．1%的教师认为“三生教育”对树立学生正确的世界观、人生观、价值观非常有用;88．8%的教师认为“三生教育”对促进学生全面发展非常有用;98．4%的学生对“三生教育”感兴趣;84．6%的学生认为参加“三生教育”没有学习负担;86．6%的学生认为参与“三生教育”直接对自己的成长非常有用;95%的学生对参与学习“三生教育”的自我评价态度积极，98%的学生认为自己参与“三生教育”学习后有不同的变化［2］。
(二)思茅师专实施“三生教育”的现状
思茅师专自2008年9月试点“三生教育”，于2010年2月获评“云南省生命教育、生存教育、生活教育示范学校”。其间，获得省级奖励与成果多项，申报和实施省级、校级课题3项。在实践中，我校主动认同、积极内化、结合实际，创造性地把“三生教育”当成一项教育事业来推广，形成了自上而下的行政推进与自下而上的实践相结合的做法，即“校本化”的探索:依靠本校的资源，为了本校的发展，解决本校的问题。全校师生认同度高，探索富有成效。
二、校本化的理念
(一)生命教育的校本化理念
北师大肖川博士提出“生命教育”包括三个层次，其中，“第三个层次是生命教育作为教育的实践领域。生命教育是一个有着明确的价值追求而又涵括着多重主题的教育实践领域，因而是地方课程与学校校本课程开发与建设的重要主题和领域”［3］。
(二)“三生教育”的校本化理念
思茅师专办学思想沉淀到“三生教育”方面的理念是让教育回归生命的原点:“‘三生教育’作为学校德育和素质教育的抓手和切入点，它关注广大师生的生命意识、生存本领、生活品质，它关注每一个鲜活的生命，倡导每一个生命都诗意地栖居在校园大地上。它是一种务实务本的教育，它专注于学生的成长、成才和成人，关心校园中每一个生命的健康快乐和价值的实现，它努力推动教育的回归:回归本质、回归本真、回归生命的原点、回归教育的价值追求，它对学生‘有用’。”［4］
三、校本化的实践
(一)模式:认知———体验———熏陶———感悟
我校系统设计形成了三个基点:基于认知的专题教学;基于体验的实践教育;基于熏陶的学校文化建设。在此基础上，演化出实施模式:认知———体验———熏陶———感悟。“认知”是第一位的，使知识“入脑”，引导学生建构基本知识结构;“体验”建立在“认知”的基础上，旨在加强知识联系实际，使知识“入手”，深化认识;“熏陶”贯穿始终，营造生动丰富的、特色鲜明的、良好的校园文化氛围，达到“文化育人”的目的，使“三生教育”思想“入灵魂”，使学生在熏陶感染中深化认识、在潜移默化中获得发展;“感悟”是目的，旨在唤醒学生的生命意识，获得生命感悟。四者的关系构成以“认知”为基础的，互相独立又相辅相承的“三位一体”模式，
(二)实践与探索
1．团队分工重协作
第一，成立“三生教育”领导小组，负责统筹组织和协调推进“三生教育”工作。第二，组建“三生教育”教学团队，全面承担“三生教育”的专题教学和实践教育和教育研究工作。按照业务精、素质强、师德好的要求，整合学校教学资源，组建“生命•生存•生活”教育教学团队。先后分两批从全校不同系、科和专业中遴选优秀教师，组建要求高、起点高的涵盖文学、历史、政治、心理健康、社会、哲学、生命科学、艺术等不同专业的专题教学团队，遴选长期从事学生思想工作和管理工作的优秀教师形成实践教育团队，涵盖系党总支书记、学生处处长、专兼职辅导员等工作岗位。第三，组建“三生教育”研究室，安排经费预算，按生均10元标准列支。主要任务是:负责协调教学团队的相关工作;与教务处、学生处、校团委等部门统筹协调和开展实践活动;开展“三生教育”研究工作;协助教务处等有关部门做好教学管理、师资培训等工作;开展宣传与交流工作。
2．教育资源重整合
其一，依托与我校合作办学长达19年的中国科学院西双版纳热带植物园建立“三生教育”实践教育基地，基地项目为近3000平方米的综合楼，已投入使用。植物园是集生物多样性保护、生态学观测、科普宣传、科普教育、科普旅游于一体的野外实践教育基地。学生在植物园基地更能感受到生物多样性的奇特，唤起对地球上每一个生命、每一个物种的尊重、敬畏和保护，从而拓展了生命的意义。其二，在省级“爱国主义教育基地”宁洱县磨黑中学建立“三生教育”实践基地。磨黑中学是滇南著名的革命摇篮，有着优秀的革命传统和进行爱国主义教育、国防教育的软硬件，可以为我校学生提供感受革命先烈的光荣传统、进行生命教育的鲜活教材。其三，重视吸纳区域社会资源，作为学校教育资源。如在每年新生军训中与普洱市消防支队开展消防安全演练活动，集自救演练、消防知识宣传、志愿者行动等内容。其四，开展贴近学生实际的宣传工作。在校内创办《生命•生存•生活月报》。刊发省厅、学校的“三生教育”动态、学生感悟作品，该报每月一份，送到每个学生宿舍，成为学生喜爱、支持的一份小报。#p#分页标题#e#
3．文化熏陶重氛围
通过营造生动丰富的、特色鲜明的、良好的“三生教育”校园文化氛围，达到“文化育人”的目的。使“三生教育”思想“入灵魂”，使学生在熏陶感染中深化认识、在潜移默化中获得发展。工作中注重“发现身边，发现存在”，以身边人、平凡事来感染和影响学生。获得好评的措施有:采集本地生物多样性摄影图片打造“生物多样性科普长廊”，遴选本校优秀毕业生事迹作为“师专人物”人文走廊，编制“三生教育”校本读本，使学生能从一些平凡的身边人身上的伟大之处得到启发，受到感染，获得感悟。在“三生教育”课程实施过程中，根据实际情况，专题教学授课时间由一年调整为三年，实践体验和文化熏陶相应跟进。形成了一定的教学特色。一是教学成果服务社会。“服务地方社会经济文化发展”是地方高校的一项内在发展要求。应当地某驻军的邀请，我校为部队官兵开设以“三生教育”为主体的“蓝色畅想人文讲坛”。通过开设“三生教育”系列专题，使部队官兵分享地方高校在“三生教育”方面的优秀成果，感受“珍爱生命、学会生存、幸福生活”的理念，树立科学的生命观、世界观和价值观。这一项目获得了军、校双赢的效益，在部分信息媒体上获得好评。二是职前培养与职后培训一体化。2009年5月以来，实施“在教育实习中契入‘三生教育’培训项目”，着眼于提高师范生教育教学能力，丰富教育实习的内涵，使师范生亲历教育过程的发生，检验所学、反思跟进、创新发挥。项目经过“策划———培训———行动———反馈”等阶段，从目前“反馈”的信息看，得到了实习学生和实习学校的广泛认可。三是专题教学与实践教学衔接。在“三生教育”教学实践中，解决专题认知教学真正内化为学生的知识结构，成为师生的普遍共识。实践体验是建立在专题认知教学基础上的实践，实践使学生的认识得以深化和感悟。
“三生教育”即生命教育、生存教育和生活教育。“三生教育”就是通过教育的力量，使受教育者接受生命教育、生存教育和生活教育，树立正确的生命观、生存观、生活观的主体认知和行为过程。要通过整合学校教育、家庭教育、社会教育的力量，激发学生的主体认知和行为实践，最终达到帮助学生确立正确的世界观、人生观、价值观的目标过程。“三生教育”是素质教育的基础工程，是德育工作的基本内容，是社会主义核心价值体系建设的基本要求。那么，作为教育工作者应如何有效地对农村小学生实施“三生教育”呢？“三生教育”是由生命教育、生存教育和生活教育组成的一个复合概念，是生命教育、生存教育和生活教育的简称。生命教育是帮助学生认识生命、尊重生命、珍爱生命，促进学生主动、积极、健康地发展生命，提升生命质量，实现生命的意义和教育的价值。
生存教育是帮助学生学习生存知识，掌握生存技能，保护生存环境，强化生存意识，把握生存规律，提高生存的适应能力和创造能力，树立正确生存观念的教育。生活教育是帮助学生了解生活常识，掌握生活技能，实践生活过程，获得生活体验，树立正确生活观念，确立正确的生活目标，养成良好生活习惯，追求个人、家庭、团体、民族和人类幸福生活的教育。“三生教育”作为全面贯彻科学发展观，构建社会主义和谐社会，把社会主义核心价值体系融入国民教育和精神文明建设全过程，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育的重要举措来抓，是合乎教育规律，顺乎时代潮流，顺应人民需要的。“三生教育”从根本上说就是要使个体人转化为社会人，使教育真正成其为人的教育，是培养“理想远大、信念坚定的新一代，品德高尚、意志顽强的新一代，开拓进取、艰苦创业的新一代”的教育。对青少年学生实施“三生教育”是现代教育的基本任务，其核心是培养适应当代社会和未来社会需要的人才。发展现代教育必须坚持以教师为本，以学生的发展需要为立足点，努力培养建设现代社会所需要的现代人才。
充分发挥学校教育在实施“三生教育”中的主渠道作用，有目的、有计划，分层次、分阶段，适时、适量地对学生进行联系实际、针对性强的“三生教育”。在小学阶段实施“三生教育”，需从强化课堂教学、突出实践活动、注重文化育人等三个方面入手：强化课堂教学。省教育厅集中力量编写以“三生教育”为主要内容的云南省素质教育基础工程系列教材，供各级各类学校使用。要求各校要以适当的方式开设“三生教育”必修课或限定选修课，保证必要的学时，进行灵活的考核评价，给予一定的学分，真正使“三生教育”内容进教材、进课堂、进学生头脑。同时，要充分挖掘其他各门课程中与“三生教育”有紧密联系的内容，在教学中有机渗透生命教育、生存教育、生活教育，在课堂中时刻以“三生教育”为教学指导思想，培养学生的生命观、生存观、生活观。突出实践活动。要根据各级各类学校的具体培养目标和学生年龄心理特征，在教师的指导下，充分尊重学生的主体地位，调动学生的主动性、积极性和参与性，开展以提高理论联系实际能力和从实践中获取知识能力，特别是以服务社会能力为关键的实践活动。要结合实际，组织开展内容丰富、形式多样、生动活泼的课外活动和校外活动，使学生在实践中了解自我、认识社会、开阔视野、拓展知识、磨炼意志、增长才干，学真知、做真人、长真才。
注重文化育人。要以精神文化为核心，以物质文化为基础，以制度文化为保障，以行为文化为重点，大力加强学校文化建设。要以塑造学校形象和提炼学校精神为重点，以比较优势和特色创新为核心，以培育优良的校风为目标，深入开展高品位、宽覆盖、多形式、主题鲜明、雅俗共赏、特色明显的校园文化活动，开展以“三生教育”为主题的班、队活动。要提升学校环境建设的文化内涵和层次，营造有利于“三生教育”的良好校园文化环境，使学生在这样的文化氛围中，提高自身的道德修养意识。作为一名教师，育人的根本就是要使学生有健康的心智，有实践能力（包括生存能力、生活能力）、创意能力，富有爱心和责任感。我认为对学生来说，物质贫困固然可怕，但是精神贫困更为可怕。物质贫困使孩子上不了学，政府及各方面社会力量都在资助，但是精神贫困却是只有自身才能解决。教育工作者要通过“三生教育”，使教育精神不流失，提高学生的精神素质，提高他们的能力，健全他们的心智。
