笔者带领本县教师培训团队，在总结骨干研修和主题课例式全员培训经验的基础上，协同教育行政和教研科研部门，紧紧围绕县教体局“以阅读为基，创建书香校园；以自主为基，构建高效课堂”这一整体思路，以引领教师专业发展、提升课堂教学质量为中心，有目的、有计划地对全体中小学校长和教师进行分类、分层、分岗培训，以点促面，深化培训模式改革，助推全县中小学课程改革深化。
一、分类组织 面向全员
课改初始阶段，主要开展通识培训转变校长和教师观念。而在课改深化、理念落地课堂的今天，只有分类分层、分学科、分年级、分课型的精细化培训，才能保证培训的针对性和实效性。基于此，我们把教育干部培训和教师培训两大类，细分为名校长工作室引领、骨干校长高级研修、校长任职资格培训、班主任培训、骨干教师高级研修和学科教师全员培训六大类32 个项目，其中初中语文、数学教师培训项目，已细化到年级、单元直至课型。
（一）教育干部培训
一是对新任的164名小学校长进行以履行岗位职责必备知识和技能为主要内容的校长任职资格培训。培训分为集中培训提升理念、实地考察互助诊断、跟踪问效考核评价三个环节。二是组织79名具有丰富管理经验、有较高理论修养和较强研究能力、办学取得一定成效的中小学校长（名校长、骨干校长），分3批去重庆市南岸区进行为期一周的校长跟岗“影子”培训，旨在培养教育教学管理专家。三是建立10个名校长工作室，充分发挥名校长工作室在校长队伍建设中的辐射、引领和示范作用。四是坚持每学期一期的中小学校长论坛制度，樾3そ涣骶验和启迪智慧搭建平台。
（二）教师培训
按照“集中县培初中保全员，重在引领校本研修；小学培养种子教师，乡镇开展全员培训”的教师培训整体思路，分学科、分层次开展形式多样的培训活动。如初中语文、数学教师主要开展全员培训，把全县的初中语文、数学教师分成若干个班级，每班50人，在进修学校进行短期集中培训，通过专题讲座、自主研修、互动研讨、课例观摩等形式进行全员培训。小学数学以主题式磨课研课的形式，培训教研组长，然后教研组长再辐射到其他教师。小学语文教师重在对学校的学科负责人进行培训，针对小学语文教学中的问题展开研讨，进行教学设计与课例观摩。中小学英语教师培训依托香港天邻基金会开展“英语口语坊”专题培训，中小学美术教师开展以笔会为主要形式的展示交流和研讨活动。
二、课题引领 尝试实验
我们以县立项课题“探寻课改理念落地农村课堂的路径研究”为抓手，探索两条路径：一个是县级教师培训机构业务引领和组织服务的策略和措施路径，一个是学校学科课堂改进的研课磨课校本路径，试图为我省县域教研培训深度融合，服务农村教师专业发展和课堂教学改革探索出一条新路子，为我省进一步深化农村县域课堂教学改革提供一个行动案例。
实验行动的思路是：确定47所课改实验基地学校，紧紧围绕“课堂教学改革”这一中心，基地校校长―课改项目负责人―学科负责人―学科教师分层组班研修，研修成果及时运用于课堂教学改革，课改实践检验修正研修成果。
行动的第一步是， 47所课改核心校校长齐聚进修学校，用三天时间，围绕“高效课堂的特征”“如何有效利用评价机制，提高教师参与课改积极性”“高效课堂创建中如何体现育人功能”等六个问题，分组展开深入研讨，并在反复的汇报展示与补充完善中达成共识，在校长这个层面，统一认识，生成愿景，为进一步深化课堂教学改革奠定思想基础。
行动的第二步是，举办高效课堂核心校项目负责人培训班，围绕高效课堂，进行问题研讨与创建高效课堂行动实施方案的制订，通过自主研修、互动交流与诊断、专家讲座与点评等形式，使课改项目负责人对高效课堂创建中的核心问题达成共识，同时通过制订、完善与研讨，对自己本校的高效课堂行动实施方案有一个明晰的认识。
行动的第三步是，举办学科负责人高级研修班，组建学科研修共同体。学科培训分为四个阶段：首先在培训前组织教师进行了互动研讨，任务分工，针对所领任务分组进行思考交流，并拟订初步的小组培训研修计划；其次在培训期间，通过每天的课前互动，课上听讲交流，课后分组研讨，对培训内容充分消化吸收，并逐步完善小组研修计划；再次在培训后，参训教师按照研修计划，以小组为单位，结合滑县学科教学实际，开发培训课程专题，形成对学科教学的深入认识，建立学科培训初步的课程资源库；最后选出基地学校，分乡镇连片开展培训研修活动，以专题讲座、研课磨课、经验交流等形式展开，把培训学习成果嵌入课堂实践，促进高效课堂的创建。
三、落地校本 进入常态
教师培训的价值取向定位于教师专业发展，最终成效落地在常态课堂质量提高和学生的发展上。教师外出培训的时间有限，教师专业水平和课堂教学质量的提升，主要途径是以校为本的自主研修。基于以上认识，我们把引领中小学校校本研课磨课，作为课改理念落地常态课堂的主要抓手，主要做法总结如下：
一是通过进修学校举办磨课研修班和外出送培，为中小学培养种子教师，在校本研修中起到引领辐射作用。
二是通过举办校长、主任、学科负责人培训班，研讨校本研修的方案制订、组织方法以及操作流程等。
三是充分发挥课改核心校的基地作用，组织不同学科的研课磨课研讨活动。
四是抓好典型，以点带面。城关镇中心校组织全乡教师，将磨课研修活动融入日常教研教学中去，总结出“三周磨一课” 的经验：教研组围绕某一教研主题，确定研课磨课课题，组织全体组员历时三周打磨，历经学课、说课、研课、讲课、议课和结课六个打磨环节，最终形成精品课，形成精品教案。枣村乡、八里营乡组织全乡教师，主动到进修学校开展磨课研修，回去后结合实际，尝试校本磨课研课实践，白道口镇、四间房乡也充分发挥种子教师的引领作用，自主开展校本磨课活动。这些乡镇在探索以校为本的研课磨课研修道路上，取得了可喜的成果，对全县立足校本的研修活动起到了引领作用。
一、 认真完成培训工作
1、 教师职务培训
创新培训模式：张爱华老师的“说听评一条龙培训模式”、……
2、 校本培训
何取林老师认真审阅，并提出许多对校本培训的改进意见，张梅青老师协助校本培训材料的审阅……
3、 小学英语骨干教师培训班的策划与组织
张梅青老师做了大量的工作
4、 新教师培训
张爱华老师的新教师班qq群管理与blog交流、何取林老师的blog交流、赵龙山的《教数学想说就说》新教师班班刊及其他老师的班级管理都很有特色
5、 体育本科班（学历培训）等其他大专、本科及研究生班的有关班级管理、教学及教学辅助工作
司贵亮老师的体育本科班的筹备到开课，做了大量的组织与管理工作；张梅青、何取林等老师为大专学历培训班开课；何取林担任研究生班考前辅导班的班主任工作；
6、 英特尔未来教育及其他专项培训
张梅青、何取林、赵龙山为全市英特尔未来教育学科教师培训班开课
赵龙山为港口镇教育行政干部班开设专题课《校长引领与名师成长之路》
二、 打造部门教研文化
1、 抓教研论坛
通过将开发专题课、说课、写论文、张梅青的公开课、培训课跟踪反馈等一切与教学、教学研究有关的话题作为论坛的内容，举办三次教研论坛，效果好。
2、 看到了教研的效果
研究教学的热情高了，专题培训课后的反思与改进多了，也有二位老师的3篇。
3、 教研氛围越来越浓厚
通过举办教研论坛，部门的老师越来越喜欢了。因为通过教研论坛，老师们的参与度高，收获也大。
三、 指导小学的教研活动
1、 烟洲小学
全部门教师参与指导“烟洲小学的省级课题汇报课”；
赵龙山为其六年级2班开设数学研究课，西区教办教研室组织全区数学骨干教师进行观摩评课；
2、 雍景园小学
何取林为学校指导作文与口语交际课多次
3、 石岐中心小学
张梅青老师利用到该校挂职的机会，积极为该校英语科组的英语教学出谋划策，深得该校教导处的赞许；
4、 小榄
何取林为部分学校指导作文与口语交际课多次
5、 石岐第一小学
司贵亮老师为学校的体育教学，包括大课间体育活动的开展进行全方位的指导，并在该校为全校的体育老师上了两节小学研究示范课
6、 石岐实验小学
赵龙山为“石岐实验小学青年教师发展工程”开讲座一场
7、 石岐第一城小学、岐江小学
赵龙山分别为第一城小学、岐江小学及石岐第一小学的课题申报工作进行了指导
四、 完成学院交办的有关工作
1、 全部门教师倾力办好了“XX年5月份的专家讲座”
2、 策划“港口镇名师培养对象培训班”的课程计划
3、 制定“小学数学教师高级研修班”开班计划
4、 部门教师参与学院规章制度修改
张爱华、何取林、张梅青参与了相应的学院规章制度的修订修改工作。
5、 部门教师参与学院学术委员会的工作
赵龙山参与了学院学术委员会的有关工作。
6、 部门各位教师拟定了小学各学科继续教育指导组成员名单
五、 积极走出去
1、 张梅青到石岐中心小学挂职担任教导处副主任
2、 赵龙山到杭州上城区教师进修学校参加了为期一个月的“第五届小学数学骨干教师高级研修班”的学习
3、 司贵亮参加全市中考体育考试的评委工作
[关键词] 高中新课程改革；语文选修课程；有效实施
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1005-4634(2012)01-0119-04
普通高中新课程改革正在轰轰烈烈的进行，新的高中课程打破原来单一的必修课程模式，既设置必修课程，又设置选修课程，且突出了选修课程的比重，给学生的选择提供更为广阔的空间，充分满足高中阶段学生个性化、多样化的学习需求，使其成为此次新课程改革的一个亮点；而针对语文学科的选修课程开设亦是高中语文课程结构的重大突破，结合高中语文选修课的特点，可从学校、教师、学生三个层面入手，有效推进高中语文选修课程的顺利实施。
1 学校层面
1.1 加大经费投入，挖掘课程资源，建立起有自 身特色的语文选修课程体系
首先，《全日制普通高级中学语文课程标准》（以下简称“高中语文新课标”）明确指出：“高中语文课程要满足多样化和选择性的要求，必须增强课程资源意识”。这里的“多样化和选择性”，如果从课程结构的角度看，与选修课程的联系则更紧密；从操作层面来考察，也更切合选修课程的教学和需求。调查表明，课程资源短缺是制约实验学校选修课程实施的重要因素[1]。因此，学校要加大经费投入力度，为选修课程的实施提供必要物质保障，经费可投入到组织语文教师充分利用现有资源来积极开发新的课程资源上，尤其要组织教师成立研究小组，对课堂教学资源、教材活动资源、专题教学资源的整合等问题进行深入研究，努力提高语文选修课程水平。
其次，“高中语文新课标”将高中语文选修课程设计分为5个系列：“诗歌与散文”、“小说与戏剧”、“新闻与传记”、“语言文字应用与探究”、“文化论著选读与专题研讨”。这5个系列各有侧重，有的侧重于实际应用，有的着眼于鉴赏陶冶，有的旨在引导探索研究，学校可以根据本校特点，结合现有的课程资源和学生兴趣爱好及发展的需要，按照各个系列的课程目标设计相应的选修课程，开发出满足学生个性发展不同需要的课程资源，建立起有学校自身特色的语文选修课程体系。
1.2 加大语文教师专业发展培训力度，保证选修 课程质量
首先，实施选修课程的关键在于教师，教师的语文专业素质决定了选修课的教学效果和质量，因此学校需要考虑到教师的特长与专业优势，充分挖掘教师的潜能，发挥教师的积极主动性，并对教师进行相关培训。具体而言，学校可以和当地的教师进修学校或者高等院校联合，根据学校自身特色，制定相应方案对教师进行针对性的培训，使教师专业能力得到进一步提升。特别是对于部分刚毕业的新老师，更是要通过相关培训，提高其对选修课程的驾驭能力，保证选修课教学达到良好效果，以适应高中新课程改革的要求。
其次，选修课程是一种专题性学习，以专题的方式拓展学生的语文视野。专题性特征同时也表现在课程的灵活性上，灵活性使选修课程可以更好地适应不同学生的特点，满足不同学生的学习兴趣和需要。高中语文选修课程也具有综合性的特征，主要表现在两个方面：一是课程内容上的综合，高中语文选修课程可将阅读、写作、口语交际等学习内容进行综合，或是将不同学科内容的课程综合在一起；二是学习方式的综合，高中语文选修课程在学习方式上更为注重学生自主、合作、探究等多种学习方式的综合[2]。高中语文选修课程的专题性与综合性均对语文教师的专业素质提出了高要求，需要语文教师在专业化的基础上形成综合素养，在综合的基础上进一步专业化。因此，学校要加强语文教师专业发展的培训力度，组织教师进行理论学习、典型案例研究等交互式培训，并加强校际交流，形成资源共享，以达到共同提高的效果。
1.3 加强选修课程组织工作的有效落实
1）根据学校自身情况，确立开设语文选修课的时间。开设选修课的时间应该根据学校的师资和教室等具体情况，可以上完必修课再上选修课，也可以在上必修课的同时开设选修课。但一定要注意考虑必修课和选修课内容有效衔接的问题，要有序且渐进的进行，这样才可将语文素养的提升落到实处；也要考虑其他学校的安排，便于学校之间进行选修课教学的研讨与交流[3]。因此，学校主管部门要有效组织，根据学校具体情况来确立开设选修课的时间。
2）协调各方面力量，做好选修课选课的组织工作。学校可以根据各个科目成立选课领导小组和选课指导小组，针对语文学科而言，首先，应组织学校语文教研组的骨干教师，充分调查学生对待选修课的态度与意向，在开设选修课前做到心中有数，同时也便于教务处帮助协调人数，安排教师，制定课表；其次，编制具有本校特色的《高中语文选课指南》，做好选修课和选修模块的介绍说明，让学生对课程有充分的了解；最后，针对学生对部分开课老师的特色不甚了解的情况，学校可组织老师在开课前，提供平台让教师和学生交流，便于学生在选课时作出理性的选择。
2 教师层面
2.1 语文教师需促进自身专业发展
语文教师专业发展除了需要学校方面从外部入手，对其进行相关专业培训之外，关键在于需要语文教师自己从内部着力。由于高中语文选修课程具有专题性和综合性的特点，对语文教师提出了很高的要求，因此，为了让选修课程得到有效实施，教师需要促进自身的专业发展，提高综合素养，拥有广阔的知识背景。教师应涉猎更多的领域，在对自我的磨砺和行动中实现专业成长，特别是针对语文选修课程鲜明学科化和专业化的特性，要自觉学习并储备相关知识和技能，开拓视野，克服困难，提升专业水平，这样一来不仅为教学的顺利开展保驾护航，还可以促使语文老师成为真正的学者型、研究型教师，实现其人生价值。
2.2 语文教师应在学生选课时给予有效指导
众所周知，工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点，作为语文课程的重要组成部分，选修课程同必修课程一致，均强调工具性与人文性的统一。高中语文选修课程设计的5个系列在体现语文学科工具性与人文性相统一的特点时，各有所侧重，如“语言文字应用与探究”、“新闻与传记”偏重工具性，而“诗歌与散文”、“小说与戏剧”更侧重人文性，但这一侧重只是相对而言的。而高中学生在选课的时候，多凭着兴趣去选，忽视了所选课应工具性和人文性兼具，这不利于学生语文素养的全面提升。按照语文学科基本特点的要求，语文教师要根据学生的学习兴趣、需求和发展潜能等方面，结合学校语文选修课程的开设情况，帮助学生正确认识自己，引导学生合理选课，使学生在语文选修课的学习中真正全面提升语文素养。
2.3 语文教师要探求与选修课程相适应的教学方式
1）将教学设定在学生的“最近发展区”。高中语文选修课程是对必修课程的继承和发展，选修课教学的难易应大致相当于必修课教学的难易，而又应适当地有所提高。“教浅了，怕学生吃不饱，无法完成教学任务，学科评价的风险增大；教深了，怕学生吃不了，加大学生的课业负担和学习成本，最终也无法有效地实现课程目标”[4]， 所以教师应根据学科特点和学生学习的心理需要，寻求合适的教学方式。“高中语文新课标”也明确指出，“教师在进行选修课设计的时候，要考虑学生的学习现状，既要有新内容新发展，又不能超出学生接受的实际水平”，“和必修课一样，选修课的教学要求应该设定在学生的‘最近发展区’，不能把选修课上成对于必修课的补习课和应考的复习辅导课，也不能简单地照搬大学里的选修课”。
2）教学应注重学生的参与和体验，让学生个性得到发展。必修课程注重公平发展，选修课程更注重个性发展，加之语文选修课程实践性、应用性的特征，要求教师在选修课教学中多关注学生的情感、态度、价值观和个性发展，多面向学生当前的生活、面向真实的社会、面向充满生气的自然世界，条件允许的情况下甚至可以带学生走出课堂，去真正体验和感受。通过学生亲身的参与和体验，让他们从活动中获得精神上的满足和个体意义的建构，并使得整个课程真正充满生命力。
3）根据不同的选修课程系列选取不同的教学方法。高中语文选修课程设计的5个系列有的重在实际操作，需要突出某一方面的专门知识和技能；有的重在发挥想像和联想，注重情感和审美的体验；有的重思辨和推理，强调理性和严谨，所以选修课特别需要注意寻求与课程内容相适应的教学方法。这就需要语文老师根据具体情况进行操作，尽可能挖掘潜在的课程资源，要让学生对选修课程的教学方式有新鲜感，保持其学习热情，如邀请地方名人做讲座、利用网络资源让学生了解最新的文学资讯、带学生参观文学名家在当地的故居、指导学生当小记者采访学校语文教学名师等，让选修课程的学习不再流于形式，而是可实实在在学到有利于学生今后发展的知识，全面提升语文素养。
2.4 语文教师可开发适合校情的选修课程教材
选修教材应该结合校情和师情，根据学校现有条件的不平衡性，为语文校本课程的开发留些余地，必须将“保证基本目标能实现”作为前提，让不同水平的教师能够在使用该套教材的时候有的放矢，留足能让教师自由发挥的空间。因此，语文选修课教材的选择和开发要因校制宜，语文教师应自觉建立创生型的选修课程意识，可试着开发适合本校教师优势和学生特点的教材，设计个性化的教学方案，优化课堂教学。与必修课相比，选修课的专题性和研究性较强，教师对教材的处理要把握好难度与深度，对教材内容要进行适当取舍，量力而行，因材施教，因课制宜。而学生不仅是课程的消费者，也是课程的建设者，教师应该学会聆听学生的意见，多结合学生的生活实际来开发相应教材，例如在教材的选文上可以更加丰富多彩，题材可以多样化，从纪实文学到学生感兴趣的武侠、科幻类文章，甚至高中阶段较敏感的爱情题材文章，只要有利于学生提高的都可择优入选。
2.5 语文老师可探索切实有效的语文选修课程评 价体系
“高中语文新课标”对选修课程评价有比较明确的建议：“选修课评价尤其要突破一味追求刻板划一的传统评价模式，努力探索新的评价方式来促进目标的达成”。但由于受到现行高考体系的影响，选修课程评价关涉的问题包括社会利益的再分配，虽学习过程的评价机制理想化、评价主体的多元化有余，可操作性却不强。因此，语文老师要在教学中探索出一套适合选修课程的评价体系，针对选修课程，应重点考查学生对相关知识较深层次的理解能力、运用相关知识去分析解决问题的能力、表达交流的能力以及创新能力等，适当考虑区分度。
3 学生层面
3.1 重视选修课程的学习，明确语文选修课程开 设的长远意义
由于现行的高考评价体系并未发生根本性的变化，使得高中学生有着很重的升学压力，很多学生认为选修课程只是必修课程的附属品，其开设可有可无，因此不愿安心投入选修课程的学习。基于此，学校和教师要做好宣传，让学生明确语文选修课程的开设具有长远意义，不仅有利于拓展知识与技能、促进个性发展，而且有利于语文素养循序渐进的形成，对今后的长远发展有着重大意义。而且“选修课程与必修课程二者拥有同等的价值，彼此不存在主次关系，选修课程不是必修课程的附庸或者陪衬，它是具有相对独立性的一个课程领域”[5]，语文素养的形成是日积月累的过程，因此，选修课程的学习对于升学考试也是大有裨益的。所以学生需要重视语文选修课程的学习，保持热情积极参与到课堂中，探究语文的独特魅力。
3.2 根据兴趣和发展合理选课，全面提升语文素养
“兴趣是孩子最好的老师”。学生在选课的时候，要清楚自己语文学习的兴趣所在，选择自己感兴趣的模块，这样在上课的时候才会发自内心的参与课堂，使课堂充满生命力；在明确兴趣点之后，还要分析所选课程是否有利于自身语文素养的全方位发展，此时就需要学生在教师的指导下进行合理选课，了解所开选修课程的具体情况，再分析自身实际，将二者有效结合，有规划的选课，避免一味选择自己已经很熟悉的模块。根据兴趣爱好并结合自身发展选课，保证了学生在选修课的学习中真正有所获，使其语文素养得到全面的提升。
3.3 在具体的选修课程学习中，学会体验、合作、 探究
语文选修课程教学目标的最终实现，是师生共同努力的结果，需要教师和学生一起参与其中，相互作用。因此，学生作为课程学习的主体，在具体的选修课程学习中，要学会体验语文选修课程传递出来的独特文化魅力，在课堂上与同学多合作、多交流，在师生互动中和教师一起去发现、去探究，在体验中积累语文知识、感受语文魅力，进一步将课上所学的内容迁移并运用至实际生活中去，真正达到语文选修课提升语文素养的最终目的。
此外，国家层面探索有效的高考评价体系、家长层面的全力配合、社会层面的大力支持均是保证高中语文选修课程长效开设、推进其有效实施的重要因素。鉴于当前高中选修课制度改革在我国还处于起步发展阶段，更应自觉投身新课程改革，使高中语文选修课程的有效推进成为素质教育的一个重要突破口。
参考文献
[1]贡如云.高中语文选修课程实施现状及对策建议――基于江苏实验区的调查研究[J].南京晓庄学院学报,2010,(3):95-98.
[2]桑志军.语文选修课程的特征及其对课程实施的影响[J].教育理论与实践,2011,(5):15-17.
[3]郑国民,尹逊才.高中语文选修课程实施存在的问题及思考[J].语文建设,2005,(11):4-7.
语商教育：关注语商，构建语商文化体系
第二十中学语商教育的办学特色，启发我们去关注现代教育中一个崭新的领域：语商。语商（LQ），即语言商数，是一个人语言运用能力的总和，包括语言的论辩能力、语言表达能力及在语言交流中的应变能力，是智商、情商的外在体现。高语商将给人们带来新的生存机遇和生存质量的全方位提升。语商教育，就是从学生的自身发展条件和未来需求出发，以提高每一个学生的语言商数为直接目的而进行的全面、系统的培训及实践教育活动。第二十中学的语商教育紧紧围绕“语言表达文化”、“语言表达技巧”、“语言表达状态”、“语言表达层次”等多个维度，开发校本课程，开展主题实践活动，其教育目标主要不是培养演说家和雄辩家，而是在提高学生学习能力、表达能力、创新能力的过程中，使语商教育成为提高学生综合素质的重要手段和途径。
具体而言，语商教育就是在建设国家课程、开发校本课程和丰富主题实践课程中，培养学生的公德力、学习力、意志力、合作力、创造力、组织力，构建以“读、写、说、辩”为支点、以课内和课外为途径、以“读书知理，讲辩明理，处事懂礼，行止有礼”为特征的语商文化体系。从核心价值、文化内涵、文化载体、文化体系、文化途径、内容方法等层面构建体系框架，通过科研引领、项目推进，促进学校科研、研修、师训一体化建设，逐步让特色文化的内化和外显表现出明显的效益，做到：课堂有渗透，课程有讲授，活动有训练，环境有呈现。
创建“一二三四五”语商教育实践体系
“一”：提炼语商教育的一个核心价值观――语商培育文化
语商培育文化是学校的灵魂，是统领全校师生的精神动力，是落实学校培养什么样的人和怎样培养人的根本问题。第二十中学的语商教育，并非只专注于知识层面和技能层面，而是着重于文化层面和精神层面。它集合学校所有文化元素，产生一种学校文化力，而这种文化力又具有强大的导向力和凝聚力，体现了学校的愿景和目标选择，体现了学校领导者、管理者、教师与学生的最高理想和追求。
“二”：开拓语商教育的两个途径――课内、课外
第二十中学通过课堂途径做足文章，抓好表达训练，对学生表达状态、表达技巧、表达文化进行过程性评价，探索语商教育模式，渗透语商教育理念，体现语商教育风貌，让课堂呈现出鲜明的语商教育特色。
组织各学科任课教师统一认识，根据本学科特点，制定课堂教学的语商教育计划与标准，从学生的听、说、读、写到举止，提出明确的要求，并作为学分评价的重要依据。深化课堂教学改革，教师少讲、精讲，把学习的时间和机会留给学生，鼓励学生大胆质疑、讨论，发表自己的意见。从语商教育角度完善教师课堂教学评价体系。重点推动语文和英语学科的课堂教学改革，改变课堂教学模式，丰富课堂教学形式，深入挖掘语商教育的潜力。增设语商选修课，跟进学分评价机制。
课外包括语商教育校本课程的构建、主题活动的开展、行为习惯的培养。
语商教育校本课程从文化底蕴、情商训练、思维方法、语言修辞、文明礼仪等具体方面进行开发、创建，并在教学实践中广泛征求学生意见，根据实际效果不断修改、调整、完善。语商教育校本课程的培训实行走班制，教师根据自身的特点和需求，有选择有针对性地对学生进行培训，做到培训有效果、学习有收获。主题活动的开展做到有计划、有论证、有总结、有实效。行为习惯的培养做到全员管理、动态管理，做好宣传引领工作。
“三”：构建语商教育的三大支持体系――校本研修、活动修习、多元评价
构建以语商教育的课堂渗透和校本课程开发为抓手的校本研修体系。这个体系由学校教务处牵头，集合所有任课教师的智慧逐步形成。一是纵向开发由低而高的校本课程：从低标到高标，围绕语言表达的清楚度、准确度、悦服力、生动力，建设培训与案例课程；二是将科研、教研、师训有机结合起来，实施一体化策略，在课题研究、课堂渗透、课程讲授中不断内化和外显语商教育特色。
构建以语商教育课程为架构的活动修习体系。由学校德育处牵头，班主任密切配合，建设由小而大的修习平台。通过三种方式：课堂渗透式、课程培训式、主题实践式，将培训、修习贯穿其中。充分挖掘中国传统节日和纪念日的文化内涵，通过主题庆祝活动、展板、广播、电视、网络、校园环境等载体，传播文化信息。加强学生社团建设，增加资金投入，拓宽社团活动范围，加强社团指导教师队伍建设，推动学生社团持续稳定发展。通过组建师生结对、以共同兴趣为基础的师生联合社团等形式，促进“良师益友”型师生关系的确立，并通过专题活动营造浓郁的师生和谐发展的校园文化氛围。扩大英语角活动规模，吸引学生参与，提高学生英语口语水平和交际能力。
构建以语商教育为内容的多元评价体系。遵循教育规律，从学生实际出发，形成梯次，多元评价。评价包括课堂上的常态评价、学科中可量化的指标评价、发展中自我成长的质性评价，以及校本课程开发的质量和认可度评价。在构建多元评价体系的过程中促进师生共同成长。
“四”：夯实语商教育的四个支点――读、写、说、辩
“读”是说的基础。学校做好课内、课外阅读两方面的工作。课内抓朗读、背诵、精确阅读，课外阅读做到有计划、有要求、有落实。一方面改进教学模式，为课外阅读留出充裕的时间；另一方面在读的内容、方法、应用、测评等方面提出完整的方案，成立读书会，开办读书大赛，并做好指导和落实。
“写”是书面表达形式，是对读的强化，是对说的有效准备。通过写，可以培养语言的严密性、准确性、简洁性、流畅性，也为说与辩做好内容和思维的储备。学校充分发挥校报、黑板报的引领示范作用；开展行之有效的写作课程培训和竞赛，鼓励并指导学生养成写发言稿的习惯，在速度和质量上不断改进；任课教师在课堂上和课后作业中对学生的写提出明确要求。
“说”是口头表达形式，是提升语商的关键。教师不断改进教学方法，把说的权利和时间留给学生；对学生发言中的声调、语气、情态等方面随时提出要求；课上开展丰富多彩的“说”的活动，如成语接龙、课前三分钟演讲、课本剧表演等；借助丰富多彩的社团活动，突出语商方面的训练等。
“辩”是说的最高形式，是提升语商的最有效途径。学校通过辩论活动培养学生听的能力、反应能力、语言组织能力、心理承受能力、合作能力、亲和力等。让辩论赛成为一种高密度、高效率的校级常态活动，力求让所有学生都得到体验、锻炼、提高；辩论赛评比从表达状态、表达艺术、表达文化等层次进行多元评价，并及时分析与反思。
“五”：抓好五个保障――组织、制度、硬件、培训、宣传
组织保障。成立语商培育文化核心小组，内部设置领导小组、校本课程开发实施小组和活动修习开发实施小组，小组成员兼顾特长，分工合作，全校上下一盘棋，形成文化合力。文、理科兼顾，定期召开研讨会，交流经验策略，以点带面，推动整体创建工作。
制度保障。建立过程性评价制度和指标评估体系，对可量化的部分，如读、写等，制定量化指标；拟定切实可行的语商教育管理制度、语商教育评价制度、语商教育研修制度及各种奖励制度，并在学校其他制度中予以体现，规范并促进语商教育各项工作的开展。具体实施原则是：从一般性育人活动向特色性育人活动转变，从权力约束型管理向学习激励型管理转变。
硬件保障。建设交流中心，将心理辅导活动、校本研修活动、课例录播活动纳入其中；有专门的演讲厅、辩论厅供学生活动。优先保障语商教育的硬件建设，各种活动场所、多媒体设备、环境布景等有专人负责，做到保障准时、及时、充足。
培训保障。将高端培训活动与校本研修活动相结合。校内培训包括常态观摩课和经验交流会，校领导和教师结合自身的实践畅所欲言，在反思、交流、总结中探索语商教育的方法；加强对外交流与学习，邀请专家来校做专题报告，传授知识和经验，派出教师参加校外培训、观摩，学习杜郎口中学的课堂模式、昌乐二中的海量阅读等，深入研究，多方借鉴。
关键词: 高职院校英语教师教科研能力
高职院校英语教师教科研能力的提高具有时代的必然性,也是高职英语教学水平的必然要求。教师的教科研能力分为两部分。一是教研能力,是指教师能够在教学过程当中不断地从学生学习方面、自身教学方面、专业发展方面、课程设置方面及学生就业导向方面发现问题,进行思考,提出解决问题的思路,并在实践教学当中不断他求证和探索,从而用科学规范的语言将这些成果表达出来形成论文或课题,进而推广得到广泛运用。二是科研能力,是指除了不断地探索教学规律之外,教师在自己研究领域能够不断地接触该领域最前沿的知识和研究动向,结合实际问题提出自己的见解,并用科学规范的语言形成论文和课题的能力。
高职教育培养的目标是具有宽深理论基础和较高操作技能的高级应用型人才。所以高职院校英语教师的教科研能力应该定位在高职英语教学理论、教学规律、高职英语类具有行业背景的教材开发,以及“双师型”素质的研究,同时不断地提高自身专业素质的研究能力。
1.高职院校英语教师教科研情况的现状分析
1.1高职院校英语师资队伍情况分析
高职院校兴起得较晚,办学经验有限,多数高职院校是由中专院校转型或合并成高等职业院校,所以高职院校原有教师多数是从中专高级讲师、讲师转型而来,之前的中专院校英语教师教科研压力较小,教学任务较重,学术带头人较少,有的几乎是零,所以转型过来的师资的教科研能力有待提高;另一部分年轻教师多数是刚从学校本科或研究生毕业,从校门进入校门,毫无实践工作经验,虽然在求学之时做过科研,但与目前从事的另一类型的教育有很多不同之处,而且多数高职院校教学课时量大,此外还有大量的行政任务。
1.2高职院校英语教师教科研情况分析
通过上述高职院校英语教师队伍的整体分析,我们可以看出无论是拥有高级或副高级职称的中年教师,还是刚毕业富有创新精神的青年教师,都面临巨大的工作压力,多数身兼数职。笔者通过对我院英语教师的教科研情况进行分析,发现存在以下几个方面的问题:第一,教学和教科研不成比例。多数英语教师忙于英语教学、行政工作,很少能够潜心研究教学理论,探索教学规律,将研究出的方法和思路运用到实际教学中。第二,英语教师教科研氛围较差。高职院校英语教师多数任教公共英语基础课,而目前高职院校主要加强实践性较强的专业课,很多专业课都有自己的课题、项目、精品课程、校外实训基地与校内实训室等有利条件。公共英语基础课程的英语教师很难出教科研成果,公共课英语教师对教科研兴趣就相对下降,再加上缺少必要的教科研指导和对外学术交流,高职院校英语教师的教科研能力很难提高。第三,教研和科研成果比例失调。对我院英语教师每年所发表的论文进行分析可以看出,98%的论文为教研论文,它们大多是关于高职英语教学遇到的问题,以及解决的办法;内容大致相近的商务英语专业课程设置、教材选用、产学研结合的重复研究;只有2%的论文是关于翻译、修辞、英美文化方面的科研论文。第四,公共英语教师校外实践进方面修和教学业务进修较薄弱。高职院校强调每年暑假教师应该下企业进行实践进修,专业课教师可以进企业进行理论指导,吸取企业一线先进的实践经验,并将实践问题带入课堂形成产学研的有利结合,但是公共英语课教师多数是进外贸公司、翻译公司和星级酒店进行英语培训等,动手机会较少,同时还面临着暑期与教学业务和专业理论上进修的冲突,所以在这两方面他们缺乏系统的进修。
1.3高职院校英语教师教科研的反思
通过以上四方面的分析我们可以看到不少高职院校英语教师只重视教而忽略研,只顾重复而忽略创新,只想简单教学而忽视终身学习。所以想提高英语教学水平,高职院校必须用教科研为教学服务,从英语教师自身、教研室活动的开展和政策引导上下功夫。
2.高职院校英语教师教科研能力提高的对策分析
2.1高职院校英语教师教科研思想的引导及自身观念的转变
著名教育家苏霍姆林斯基说:“如果你想让教师的劳动能够给教师一些乐趣,使天天上课不致变成一种单调的义务,那你就应当引导每位教师走上从事一些研究的道路上来。”所以高职院校英语教师必须不断提高教科研能力,从而更加有意义地投入教学一线将理论与实践相结合。英语教师应该树立新的教学理念勇于尝试和关注国内外外语教学理论的最新动态;研究高职英语教学大纲,不断采用适合高职院校学生进行工学交替,具有行业背景的新型教材,研究课程内容、教学方法,根据学生的程度,对学生进行分析,研究不同层次学生的心理特征,探索分层次教学方法;掌握现代英语教育教学和研究手段;不断明确自己的研究方向,如英语教学法、应用语言学、翻译理论与实践、英美文化与跨文化交际、英美文学等,从而在提高教学理论研究的同时,在横度和广度上不断提高自己的知识范围和研究水平。
2.2高职院校英语教科研活动的有效开展
高职院校每周的教科研活动多数流于形式,变成教学管理方面的专题会议。高职院校应将公共英语教师根据所教专业或相近专业分成若干备课小组或教科研小组进行学情分析、教材分析,切实进行教研;让具有高级职称的教师和青年教师形成有益链条,将老教师的学术经验和青年教师的新的时代气息密切结合打造精品教学团队;定期在教科研活动时聘请外校具有高级职称的教师和企业一线的外贸员、译员等到校进行交流,形成校校合作和校企合作,为学校英语教师的教科研不断注入新的思想和最前沿的动态知识;建立外语教学教研阅览室,丰富外语类理论研究刊物,从而不断培养和提高高职英语教师的教学认知能力、教学反思能力、创新思维能力和专业领域研究水平。
2.3高职院校教师教科研奖励制度的建设
高职院校应该建立长期稳定的教科研奖励机制。除了与评定职称、期末奖金挂钩及对在国内CN或核心期刊上有固定的奖励外,高职院校应当有相关部门按专业组成教科研课题论文等项目评定小组对每年做的课题、论著、精品课程及发表的论文进行评比。对胜出的优秀课题、论著、精品课程及优秀论文应该另有奖励,从而在提高高职院校教科研数量的同时提高质量。
3.结语
高职院校英语教师不能只满足于教学,要意识到教科研为英语教学服务的功能,主动参与科研,并且不断地提高自己的科研水平,把自己打造成新型的既能教又能研的英语教师。
参考文献:
[1]束定芳.外语教学与改革:问题与对策[M].上海:上海外语教育出版社,2004.
[2]高霄.英语教师科研能力发展的调查与研究教学与管理[J].2006,4.
论文关键词：职前职后一体化；研训一体；教师教育
世界高等教育的发展日趋国际化，我国教师教育体系也由封闭走向开放。1999年6月，中共中央、国务院出台《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，明确提出“鼓励综合性高等学校和非师范类高等学校参与培养、培训中小学教师的工作，探索在有条件的综合性高等学校中试办师范学院”。这对改革我国原有的教师教育体系起到了重要作用。2001年5月29日颁布的《国务院关于基础教育改革与发展的决定》第四部分第28条又指示：“完善以现有师范院校为主体，其他高等学校共同参与、培养培训相衔接的开放的教师教育体系。”在新的历史条件下，高等师范院校正在进行的教师教育改革，既是积极应对时展与学校发展的主动选择，也是我国创新型国家建设和高等教育发展背景下的必然趋势。
一、反思新课程改革视野下我国职前教师培养模式
随着基础教育课程改革实施以来，我国师范院校职前教师的培养模式存在着不相适应的问题：
1 教育理念滞后。从整体上看，高师院校对新课程的认识比中小学迟缓。高师院校除了一些教育研究机构及一部分参与中小学教师继续教育培训的人员，大多数教师由于学科壁垒的束缚，长期从事本专业课程的教学和科研，无暇跟踪教育理论的新进展，先前学习的教育理论大多已经陈旧，知识观、课程观、教学观、学生观、教师观和评价观等基本上不能与时俱进，教育理念滞后。
2 课程设置滞后。第一，课程结构失衡，多年来，高师院校强调培养具有扎实功底的专业学科教师，在专业学科方面片面向综合型大学看齐，学科专业课程在整个课程中所占的比重过大。一般在60％以上，远远超过了世界平均水平。专业课程比重过大，挤占了普通教育课程和教育专业课程，致使教育专业课程所占比例过小(不足总学分的10％)，教育类课程门类、课时比例等偏低，与发达国家教师教育课程中教育专业课程的学时(美国的教育课程占总学时的20％，英国占25％，日本占38％)相比差距较大。第二，课程内容陈旧。由于教材出版周期的制约，现行教育学、心理学、学科教学论等教材多数都未更新，其教学内容陈旧，观点老化，不能解决当今基础教育面临的新情况和新问题，不能满足基础教育新课程改革的需要。由此产生的结果是。师范生在职前教育阶段虽然较系统地学习了教育教学的理论知识和一般方法，一旦进入中小学教育具体的实践情境却往往陷入严重的现实冲突。
3 高师院校教师教育落后于基础教育课程改革。长期以来，高师院校都采用教育专业课程与学科专业课程并行开设的方式培养教师。这种培养模式的弊端有三点：一是固化的培养规格和统一的课程设置不能满足师范生的个性发展需求，使学生人文素养不高，思想底蕴不丰厚，学生全面素质和个性发展受到影响，难以适应基础教育改革的需要。二是高师院校的教育理论学习与基础教育实践相互脱节。大学是教师进行理论学习的场所，中小学是教师开展实践的基地，然而二者却缺乏联系，各行其是，相互隔阂，导致师范生对中小学教育感到陌生，进入教师角色缓慢。三是培养渠道单一、封闭，不能适应现代社会和科学技术发展对多种类型、多种规格师资的需求。
二、实施职前职后一体化培养模式
人才培养模式的改革首先是科学定位培养目标。通过系统调研，我们可以得出如下结论：一是重庆市在十二五期间农村地区小学师资总体上还存在着数量和结构性不足的问题。未来5年共需要补充近1万名小学专任教师。每年应该补充近2000人充实到农村小学教育；而从地域结构看，地处“两翼”的渝东北和渝东南地区小学是教师短缺的主要地区；从学科性结构看，小学师资数量呈现明显的学科结构性不足。音乐、美术、体育等学科都存在严重的不足，小学语文作为小学的主科需求量较大。二是对高学历一专多能复合型小学语文教师有旺盛的需求。三是重庆市师范教育专业没有专门针对性地培养高学历的小学语文教师。重庆市师范资源比较富集，开办的“汉语言文学专业”师范本科专业的人才培养目标都定位为“中等学校、中小学”。针对重庆市基础教育的需求和实施错位发展战略，汉语言文学专业主要面向农村培养一专多能的复合型的小学语文师资，学生毕业能够胜任语文学科教学，具良好的艺术修养，从事1门音乐或美术等艺体学科教学，并能够胜任班级管理、心理健康教育等工作。
根据人才培养目标的具体要求，探索实施以“工学结合”为特征的职前职后一体化培养模式。在近十年的部级和市级小学语文骨干教师培训中，我们探索“研训一体”的教师成长模式。这种模式立足校本、扎根职场，做中学、做中研究、做中成长，集教育、教学、研究、发展于一体。它通过问题研究、理论学习、现场参与的组织方式与专家引领、个体反思的合作行动研究方式，引领教师研究教育教学工作中的实际问题，找到解决问题的理论支撑和操作办法，以提高教育教学效率。我们把研究成果转化应用到职前师范教育，在汉语言文学专业探索并改造为以“工学结合”为特征的职前职后一体化培养模式，简称为“1+2.5+0.5”模式，着力培养师范生从教的职业能力：“1”是指第1学年集中开设通识课，以理论学习为主，校内课堂学习为主；“2.5”是指第二、第三学年和第四学年的秋期共5学期，以理论学习和从教能力的实践训练并重，校内和校外课堂相结合，工学交替开展教学活动。具体实施校内课堂教学学?颊?5％，按照学院教学进程表进行，从教能力训练到校外基地学校进行，学时占25％，实行导师制，每月一周到基地学校跟岗见习教师工作，在导师即小学语文教师的带领下参加所在班级的教育教学活动；“0.5”是指第四学年春期实习，以校外基地学校从教能力训练为主，在小学集中开展跟岗实习研修。
培养模式的变革必须通过构建学术性与师范性相结合的课程体系来实现。汉语言文学专业课程体系除通识课程外，专业课程由教师教育必修课、学科基础必修课、教师教育限选课、艺体教育限选课和学科专业限选课等板块组成。与其他院校同专业现行课程设置相比，专业课程体系有三个明显的变化：加大了教育学、心理学类、艺术体育教育类课程的比重，共计390学时，占了近20％；增加了农村基础教育的理论和实践等课程；改变传统师范教育中学科教学时数过长的弊端，适当减少学科教学时间，增加教学实践环节。该课程体系的特点是：力求使学生能够达到汉语言文学学科专业的培养要求为主，兼顾小学语文教师岗位教育教学所需要的知识和能力；同时，根据一专多能复合型语文教师的人才培养目标，以小学语文教师培养为主，兼顾艺体类课程所需要的知识和能力。
三、深入改革课程教学内容和教学方法
深入改革课程教学内容和教学方法是实现专业的人才培养目标的关键环节，要根据应用性人才培养的规律和特点，按照师范生的从教能力的需要实施课程内容的重新整合，同时探索与教学内容和要求相适应的课堂教学方法。以“古代诗歌欣赏与朗诵”课程改革为例：
本课程是该专业核心能力课程之一，是一门理论性和实践性相结合的项目课程。第一，通过系统的行业调研和小学语文教师岗位分析确立了该专业岗位的能力需求：言语表达能力、文学欣赏能力、语文教学能力和教育管理能力。第二，确定古代诗歌欣赏与朗诵课程目标：通过本门课程的学习，培养欣赏古代诗歌的能力；培养朗诵古代诗歌的能力；了解《小学语文课程标准》中的古代诗歌的教学要求，分析小学语文教材的编写特点和思路，培养语文教学能力，即识字听说能力、古代诗歌的阅读教学能力。第三，根据课程目标设计教学内容。由于小学语文教材按照古代诗歌的人文内涵从低段到高段依次安排了歌颂大自然、山水中的哲理、友情、亲情等作品。因此，古代诗歌欣赏与朗诵课程打破了以往学科专业课按照时代从先秦到清代分类讲授诗歌的设计，共设计了十个学习模块：模块一为基本学习模块，以训练学生的基本理论与知识的认知和熟悉为目的。模块二至九安排了8个分项学习模块，按照人文内涵依次为大自然诗歌、哲理诗歌、春恨秋愁诗歌、亲情诗歌、爱情诗歌、友情诗歌、怀古咏史诗歌、爱国诗歌欣赏与朗诵。模块十是综合实训模块。除第…个模块外，每个模块都包括欣赏与朗诵两个内容。
教学内容的改革要求与之相适应的教学方法才能更好地实现教学目标。小学语文古代诗歌教学的主要有咀嚼语言读懂原诗、感悟形象领悟人文内涵、琢磨方法体味艺术、朗诵等4个步骤。实际上，小学语文古代诗歌的教学过程就可以理解为“一个项目的完成”。本课程通过学习模块来开展教学，每个模块是一个完整的工作过程，十个学习模块共同完成课程目标。因此，本课程采用传统讲解法与多种教学方法的结合，如启发互动、辩论式、项目教学法等。在本课程的分项学习模块教学中，主要采用项目教学法。项目教学法(preject teaching)与以往教师为主导按固定教学内容组织课程教学相对，是以学生为主体在完成具体项目的过程中实施相关教学内容，达到教学目的的一种教学模式。其特点在于：将一个相对独立的现实项目从信息收集、方案设计、组织与实施到绩效评价。组建成一个动态的学习系统，由学生在教室的指导和协助下按规定的教学阶段自我完成，教学内容则是通过项目的实施进程有目的地进行，使所有学生都能够在最终完成项目的同时，渐进地了解和把握完成项目每一环节或节点的基本要求与重点难点，从而高效率地达到应用型人才的培养目标。强调在教学中遵循“从做中学”的原则，以职业能力培养为目标，以学生为主体，以教师为主导，以项目为载体，以工作过程为学习过程的教学方法。学生从模拟开始逐步掌握每一模块教学要求中的方法和技能，在实践中加深知识和理论的消化吸收，并内化为能力。
四、打造学术水平与实践能力并重的师资队伍
根据汉语言文学专业“一专多能复合型的小学语文师资”的培养目标，以及新课程标准对教师提出了很高的要求。一是职业道德素养。教师的工作态度与能力是决定教育工作成败的关键因素。教师的一举一动不仅影响着教师自己的工作效果，而且直接影响学生的行为和品格。因此，教师要有高度的事业心与责任感，以及良好的师德修养和开拓创新精神。二是学科专业素养。随着科学技术的发展。知识量剧增，知识更新速度加快，学科不断分化与综合。这要求教师不仅要精通本专业知识，还要有广博的横向知识技能，努力做到“专才”与“通才”的有机统一。三是教育专业素养。新课程不仅要求教师具备丰富的教育理论知识，如了解建构主义理论、多元智能理论、发展性评价理论等，还要会制作cai课件、熟练运用现代化教学手段、开展综合实践活动等。四是教师技能要求。实施新课程改革，关键在于实现教学方式的转变，使学生的学习由被动的接受式转向主动的探究式，由单一的认知转向认知、情感同步发展，使教学由单向输出式转变为多向师生互动式的合作式教学。
关键词：英语教员；专业发展；校本研修
中图分类号：G645 文献标识码：A
在军队院校大学英语课程改革和英语教学改革的背景下，注重英语教员的专业发展显得尤为必要和突出。作为教学主体的英语教员的专业发展和能力提升将加速军队院校外语教学改革的进程，提高军事人才的培养质量。本研究以A军校为个案，尝试针对军校英语教员的专业发展模式提出具有建设性的建议。
一、教师专业发展的内涵
国内外专家学者对于“教师专业发展”这一概念的内涵持有不同的观点。哈格里夫斯（Hargreaves）和富拉恩（Fullan）于1992年指出，教师发展可以从知识与技能的发展、自我理解和生态改变三个方面来理解，并且教师专业发展不仅应包括知识、技能等技术性维度，还应该广泛考虑道德、政治和情感的维度。伊文思（Evans）于2002年提出教师发展最基本的是态度上和功能上的发展。前者是教师在态度上的改善过程，后者是专业表现改善的过程。戴（Day）提出一个颇具包容性的界定：教师专业发展包涵所有自然的学习经验和有意识组织的各种活动，这些经验和活动直接或者间接地让个体、团体或学校得益，进而提高课堂的教育质量。教师专业发展是一个过程，在该过程中，教师不断学习和发展优质的专业思想、知识、技能和情感智能。我国学者叶澜认为，教师专业发展就是指促进教师专业成长或教师内在结构不断更新、演进和丰富的过程。朱宁波则认为，教师个人在历经职前师资培训阶段、任教阶段和在职进修的整体过程中都必须持续地学习与研究，不断发展其专业内涵，以逐步达到专业成熟的境界。
结合上述国内外学者的观点，本研究认为教师专业发展是指教师在执教生涯中不断成长、不断接受新知识、提高专业能力的过程。在这一过程中，教师通过不断地学习、反思和探究来拓宽其专业内涵、提高专业水平，从而达至专业成熟的境界。
二、军校英语教员的专业发展模式——以A校为个案
A校英语教员的专业发展模式有两种：一是基于个体的专业发展，二是基于群体的专业发展。前者主要包括自主发展和教学反思，而后者则包括岗前培训、在职进修、校本研修等。
（一）基于个体的专业发展
1.自主发展
所谓自主发展，是指教员个体主动通过学习专业知识、进行专业交流、参与科研活动等途径来提升自己的专业素养。A校创造了理想的学习环境，鼓励英语教员阅读专业书籍，学习教育理论、教学方法、语言学、翻译等方面的专业知识。同时，教员通过理论知识的积累，结合教学实践活动，撰写教研论文，将实践经验转化成可以指导教学的理论成果。此外，教员们积极参与教研及科研项目，加深专业积累，拓宽专业视野。在注重理论学习的同时，教员们不断加强自身听、说、读、写、译等语言技能的学习，确保自己的语言技能不断提高。自2008年以来，A校共有5人次在军内外翻译比赛中获奖，并有2人获得部级翻译证书。与此同时，A校英语教员积极指导学员参与军内外英语演讲比赛，5年来共有16人次获奖。由此可见，教员专业素质和语言技能的高低直接影响着学员的英语综合运用能力。
2.教学反思
反思是教师专业发展的有效途径。建构主义理论强调知识的相对性和动态性，强调学习过程中学习者基于原有的认知结构和经验背景对新知识的主动建构。教师原有的知识不可能成为亘古不变的法则，知识的更新有赖于教师的学习和反思。教师工作的对象是充满生命力的、千差万别的活的个体，这就决定了教师要以一种变化发展的态度来对待自己的工作对象、工作内容，要不断学习、不断反思、不断创新。A校英语教员通过写教学日志、互相观摩以及进行行动研究等途径进行自我反思，不断努力提高反思意识与能力，并将反思的结果外化成课堂教学效果的提升。
（二）基于群体的专业发展
1.岗前培训
军校教员岗前培训是国家加强军事高等院校教员队伍建设，提高教员整体素质的重要举措，也是新教员专业发展的一个重要环节。
A校英语教员岗前培训的内容主要分为两部分：一是理论学习；二是教学能力培养和实践活动。理论学习内容涵盖教学理论和教学管理制度两方面，主要包括高等教育学基础、军校教学论基础、军校教员职业修养、军校课程论基础、军校教育改革和发展、军队院校教学评价、国家教育法规及军队教学规章制度、军校教学管理、考试组织与规范。教学能力培养和实践活动则包括教学基本功培养与训练、报告词及课堂教学规范、现代教育技术运用、课堂教学设计与方法、教案编写规范、教学研究与方法、外军教员（外训）教学和工作特点。考核形式则兼顾理论和实践，既有理论考试，也有教学技能和实践考核。从内容来看，A校英语教员的岗前培训既重视理论学习，更注重技能培养。在岗前培训的过程中，A校外语教研室同时实行“导师制”，由一位经验丰富的老教员担任新教员的导师，对其即将开始的教学工作进行指导，帮助新教员快速成长为一名称职、成熟的教员。
2.在职进修
在职进修的形式多样，包括学历提升、进修培训等。
（1） 学历提升
军校英语教员主要通过读研、读博等学历教育的形式来提升自身学历、学位以及专业水平。以A校为例，自2008年至2013年，共有22人先后取得硕士和博士学位。具体情况如下表所示：
由表1可见，在攻读硕士、博士学位的专业选择上，A校英语教员并不仅仅着眼于英语专业，对军事学专业也同样表现出了浓厚的兴趣。这也反映了军队院校人才培养对于英语教员所提出的要求。总参军训和兵种部结合军校大学英语教学的特点与实际，在2008年颁布了《军队院校本科大学英语课程教学基本要求》（以下简称《军校英语教学要求》）。《军校英语教学要求》强调军校大学英语教学，要“以英语语言知识与应用技能、学习策略、跨文化交际和军事知识为主要内容”。这就要求军校英语教员不但要具备丰富的语言知识和过硬的语言技能，还要了解和掌握军事知识，在讲授语言的同时将军事知识贯穿于课程当中，使学员能够学以致用。
（2）进修培训
A校为提高英语教员专业素质，促进其专业发展，为教员提供出国访学、进修和培训的机会，加强国际和校际交流，学习新的教学方法，并将其有效地运用到教学实践中去。
对一名优秀的外语教员来说，其素质和能力不仅体现在专业素养上，还体现在对教育理论、教学法、心理学等理论知识的深入了解和把握上。此外，作为一名军校英语教员，对于军事理论和相关军事知识的学习是不可或缺的，这有利于教学工作和科研工作的展开。在课堂教学中，将英语知识、语言技能与军事知识的传授融为一体，可以激发学员的学习兴趣并开阔其视野。在科研工作中，英语教员可以将军事理论与教育科研相结合，拓宽研究领域，凸显军事特色，使科研成果更具实效性和针对性。
（3）校本研修
校本研修是指以学校为基础，以教师和学校教育教学实践中的实际问题为内容，以促进教师专业发展、提高教育质量为目的，集教师培训、教学研究、教育科研为一体的教师继续教育活动。A校组织校本研修的形式多样，主要着眼于专业交流、教学实践和教学科研。
A. 以教学研讨和专业交流为导向的校本研修
以教学研讨和专业交流为导向的校本研修活动主要包括教学研讨会、学术报告（讲座）、学术会议、学术沙龙等。英语教员可以立足本校，就教学中产生的实际问题与参与教研会议、专题讲座的同行交流、合作，寻找解决问题的办法。比如，军队院校外语教学研讨会就为军校英语教员之间的交流和合作提供了良好的契机，有利于解决军队院校英语教学中出现的共性问题，促进英语教学质量的提高，进而提升军事人才的培养质量。
此外，军校英语教员通过参加各类主题研讨会、学术报告和学术会议，可以了解与自身研究方向及研究兴趣相关的学术前沿问题和热点问题，扩大专业视野，提升专业素质。以A校为例，自2008至2013年，该校共有128人次参加学术研讨会、学术报告和学术沙龙，提交论文共42篇，以教学研讨和学术交流的形式促进了教学水平和科研能力的提高。
B.以教学实践为中心的校本研修
A校以教学实践活动为中心的校本研修形式包括统一课、示范课、集体备课、教学观摩等。饶见维认为，“教师专业发展在本质上乃是教师间不断经由意见交换，感受分享，观念刺激，沟通讨论等来完成，因此同事间关系的品质乃决定了教师专业成长的关键，只要能设法寻找时间共同分享与互相观摩，就是专业成长历程的开始”。
由此可见，校本研修强调教师的专业发展和教师间的同伴互助，强调对话和互动，强调反思和改进。通过同伴之间的相互学习、观摩和交流，最终促成教学效果的提升。自2008年以来，A校坚持统一课和集体备课的做法，对教学重点进行规范统一，在学内容的同时鼓励教员创立鲜明的个人教学风格。此外，鼓励教员参与院校及军队级教学比赛，并组织教员观摩获奖示范课。5年来该校共获得军队级外语教学比武一等奖1项，省级外语教学比赛二等奖1项，院校级教学比武一等奖1项，二等奖1项，三等奖5项。
此外，A校外语教研室积极组织教员对课堂教学互听互评，促使教员取长补短，形成积极正面的反馈。孔子在《学记》中曾经说过：“相观而善之谓摩”。教员的成长正是在团队中互相学习、互相切磋而达成的。
C.以教学科研为重点的校本研修
以教学科研为重点的校本研修形式包括教学改革和教育科研。军校英语教员不仅须具备语言知识、教学能力，也必须具有较强的科研能力。围绕教学展开的科研活动是教员科研活动中不可或缺的一部分，其目的最终是促进教学效果和教学质量的提升。下表反映了A校自2008至2013年来的教学科研内容。
由表3可见，A校的教学科研内容涵盖了教学理论、教学法、教学测试等领域，兼顾理论研究和实证研究，同时体现了军校英语教学的特色，在一定程度上实现了教学与科研的相互促进和共同发展。
三、结语
从A校的实践经验来看，个体自主发展与院校组织管理在军校英语教员的专业发展中缺一不可。教员必须具有主动提升专业素养和业务素质的愿望和意识，而院校则必须进行科学周密的组织、计划和安排。只有有效促进英语教员的专业成长，才能实现教学效果的显著提升，并最终提高军事人才培养的质量。
参考文献
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初中英语研修心得范文1通过六天的研修，我对英语教学有了新的认识。首先，新课程理念标准认为，课程不是教材，教学也不是简单的“知识灌输”的过程。真正的教学过程，应当以学生为中心，让学生成为课堂的主人。下面简单说一下我的学习体会：
一、对自我的重新认识
通过学习使我的思想有了一个新的转变，作为一位英语教师，必须具有渊博的英语知识，熟练的操作技能，良好的思维品质，流利的英语口语。在英语的探究过程中，教师不再把英语知识的传授作为自己的主要教学任务和目的，也不再把主要精力花费在检查学生对知识掌握的程度上，而是以学生为中心，不仅教会学生课本知识，还要注意情感态度的教学，让学生不仅学会知识，还要学会做人。
二、教学方法的改变
过去的在英语教学中总是老师讲，学生记。教师是课堂的主角，学生是听众，学生自由练习很少，口语、听力非常差。现在我们要转变这种模式，在课堂上以学生为主体，把主动权还给学生。那么怎样才能使学生在课堂中处于主体地位，提高学习效率呢?可以从以下四方面入手:
1、在教学中应把时间和空间多留给学生
在英语课堂教学过程中，教师应创建和谐的学习氛围，以激发学生的学习兴趣为切入点，从学生的实际水平出发，在新课标的教学理念指导下，运用小组合作方式，来提高英语课堂教学的有效性，从而促进学生知识能力的全面提高。
合作学习前给学生独立思考的时间。没有独立思考就进行合作学习，合作学习将流于形式，质量不高。有准备的讨论交流，才可能是高质量的交流。提出一个探究性的问题，给学生思维空间;给学生自主学习的时间和空间。在课堂教学中，时间是最重要的学习资源。一个教师对时间如何分配，直接反映这个教师的教学观。探究的问题性、实践性、参与性和开放性决定了探究学习必须有充分的自主学习时间，否则就是一句空话。
2、精心设计教学环节，激发学生学习的主动性。
学生学习的主动性主要在于老师的调动。在学生消除心理障碍后，就需要老师精心设计教学的各个教学环节，设计模仿、会话、口、笔头操练、提问，激发学生学习英语的兴趣，激活学生的思维，激起学生的情感，使学生全身心地投入到英语教学活动中。虽然我们的教学条件有限，但我们可以根据实际运用实物、自制教具来使课堂形象生动。
3、利用学生的差异，采用分层教学
这次感触很深的是分层教学的理念，以前在课堂上对学生总是采用统一的要求，这样对于差一点的学生由于听不懂，便在课堂上做小动作，产生厌学情绪，学习效率很低，如果采用分层教学，那么每个学生都有自己能力范围内的任务，通过完成任务可以建立学生的信心，并且可以提高学习英语的兴趣。
教师以学生的英语学习为中心，扎实抓好课堂教学，让学习落到实处。现在很时髦的提法就是以“学生为中心”，认为应把学习的主动权交给学生。但是对于有些连英语的皮毛都尚未闹懂且情绪极易波动的初中学生来说，他们很少有人知道教学的重难点，很少有人掌握得了学习内容的深度和广度，所以我个人觉得课堂的主动权还是应该属于老师的，老师来安排和调节课堂教学活动，监控教学过程。
总之本次培训活动丰富多彩，内容充实，效果较好。尤其是是专家们在具体的授课过程中，都是用现代教育的思想，站在培养学生英语素养的高度来认真分析教材，从确定教学目标入手，重点研讨如何使用材料引导学生的探究活动，难点放在选择适应探索活动的教学方法上。整个活动中我们最大的收获就是学会了研究、学会了讨论，特别是研讨气氛异常活跃，好多好的点子，在思维的碰撞过程中应运而生，这次培训可以说是英语教学上的一次盛会，大家相互探讨、畅所欲言。因此这次培训活动对大家今后的英语教学大有好处的，影响也是深远的!
初中英语研修心得范文2在全国全面推进素质教育，基础教育课程改革的大好形势下，本学期我努力工作，使自己在校本培训中不断提高教育教学水平，加强自己的业务能力，提高自己的综合素质，从各个方面不断提高和完善自己。本着实事求是、一分为二的原则，为了更好地开展以后的工作，现将本学期的个人研修情况做如下总结：
1、在业务方面：
树立优良学风，刻苦钻研业务，不断学习新知识，探索教育教学新规律。钻研教材，写好每一个教案，上好每一堂课，多听同组同事的课，多学习别人的优点和长处。另外，为业余时间多学习信息技术，适应现代教学的要求。
2、在课改的课堂教学中，不断探索适合学生愉悦学习的好的教学模式，向同组的老师学习她们的先进教学方法。尤其在阅读教学中，我要多学习其他老师的先进经验，让学生在朗读中感悟，提高阅读能力。
3、培养学生课堂上会静下心来思考的能力。有些同学的特点是比较浮躁，在问题面前不知从哪儿下手回答，甚至没有读清问题的要求，就开始回答。这学期我在课堂上引导学生在这方面有所提高。
4、善于总结自己在教育教学中的点点滴滴，严以律己，从小事做起，当学生的表率。从小事中总结大道理，不断改进自己的教育方式。
5、积极参加上级领导组织的各项教育教学学习活动，提高自己的教研能力。积极阅读对教育教学有帮助的刊物并作好读书笔记，学习其中先进的教育教学经验，不断提高自己的教育教学水平。
6、在课改中，多和同组的老师一起备课，一起商量课堂中出现的问题。尤其在阅读教学中，多向有经验的老师请教，在课堂中怎样激发学生的阅读兴趣，怎样培养学生探究性的阅读能力，最后提高学生的写作水平。
7、勤于动笔，善于积累总结教育教学中的一些典型的事情。从这些事情中，不断反思自己的教育教学行为，对于好的做法积累经验，对于不好的做法及时反思及时改正。以此提高自己的教育教学水平。
校本研修工作，是一项常做常新、永无止境的工作。社会在发展，时代在前进，学生的特点和问题也在发生着不断的变化。作为有责任感的教育工作者，我们必须以高度的敏感性和自觉性，及时发现、研究和解决学生教育和管理工作中的新情况、新问题，掌握其特点、发现其规律，尽职尽责地做好工作，以完成我们肩负的神圣历史使命。
初中英语研修心得范文3转眼间，校本研修即将结束，喜悦伴着汗水，成功伴着艰辛。为了使自己在校本培训中不断提高教育教学水平，加强自己的业务能力，提高自己的综合素质，从各个方面不断完善自己，现就以下方面做如下总结：
一、思想表现
随着新课程的不断推进，教育教学对我们广大教师提出了更高的要求。原有的知识与经验已远远不能适应现代教育教学的发展趋势。因此，就需要我们不断地通过各种形式进行有效研修，努力提升自己的业务与知识素质，以适应现代的教育教学需求。通过这次网上教师培训，我深入思考了我校初中英语教研组的校本研修活动。根据我校教学工作计划，本学期我们英语教研组将继续认真贯彻落实素质教育的精神，规范教师教学行为为目标，全面提高教学质量为宗旨，以教学常规验收为契机，完善和深化英语学科教学常规，提升教师教育教学技能，提高学校教师的整体素质。以新课程理念为指导，重点探讨课堂教学中学生英语阅读能力培养的策略，重点围绕“课例研修”通过一系例的研修活动，提升教师的专业发展水平，力求英语阅读教学既扎实有效，又开拓创新，积极发展学生综合语言运用能力，全面推进素质教育，大面积提高教学质量。在校本研修期间，本人是以积极进取的精神去完成这次任务的，我相信任何的收获都离不开辛勤的付出，校本研修是我们提升专业水平的平台，也是把知识转化为力量的平台，只有在校本研修中认真实践从培训院学到的理论知识，我们的进步才能与日俱增。
二、研修目标与措施
开展以“课堂教学改进计划的实施”为主题的校本研修活动。并制订本校英语课评价标准作为衡量一节好课的标准。开展以观评课为主题的校本教研活动。本学年我们计划以个人观评课、备课组集体观评课，教研组集体观评课等多种形式调动更多学生学生参与课堂教学与师生互动，提高教师驾驭课堂的能力，达到课堂岗位练兵的实效性，提高教师专业化水平。 通过教学实践和教育行动研究，力求改进教学行为，提高教学效益，努力去实现面向全体学生，轻负高效的教学;促进教师个人专业发展，强化教研组建设，增强教研组的凝聚力，完善校本研修体系。积极参加“研修一体化”，开展“区域协作研修活动。为青年教师搭建平台，让她们在各种活动中锻炼自己;让她们在不断的实践和反思中快速提高。结合教研室和学校的其它工作安排，本学期有一些教师参加不同层次的培训、评比活动。组内应落实专人进行针对性辅导。校本研修是集集体和个人的智慧的修行之旅，要做到带动一方的教育，一个人的力量是微不足道的，只有集思广益，群策群力才能达到一定的目的。
1、继续贯彻上级关于师德师风建设有关会议精神，通过政治学习组织教职工认真学习，进一步端正教职员工的工作态度和工作积极性，引导广大教师正确对待苦乐观、荣辱观以及质量关。以工会活动为载体，开展学陶师陶活动，真正做到教书育人，为人师表，为学生服务，做学生的知心朋友。坚决杜绝违背教师职业道德，有损教育和教师形象的现象，一经发现，即予教育，批评指正。
2、进一步认真学习新课程标准和课程改革纲要，了解掌握当前课程改革的任务，转变教学方式，提高教学质量;进一步明确新时期教师发展目标，增强开拓创新的意识和积极进取的精神，提高全体教师的认识水平和理论水平。
3、以同轨学科为单位，组织备课组，开展集体备课活动，确立备课组教学质量责任制，进一步完善备课组集体备课制度，同学科的教师要做到“一结合、两发挥、三定、五统一”。集体备课和个人备课相结合;充分发挥骨干教师的作用，充分发挥集体的智慧和优势;定时间、内容、主讲人;统一进度、重难点、作业练习、单元测试题和教学目标。
4、认真开展教学研究活动，做到人人上教研课，人人、参与说课评课。集体备课，同时开展“一课例三讨论”活动，切实提高教研质量。
5、交流个体学习感悟,包括理论学习体会自学教育学、心理学方面知识，认真研读有关新课程教育理论，并认真撰写读书笔记。
6、专业知识和课程标准学习，包括新课标解读、教材分析、试题分析、学科发展前沿、学科方法、学科课程资源的开发和利用等内容。
三、开展听课评课活动，取长补短
1)网上观课、评课
孟津县在网上提供优质课资源，借助网络平台，我们积极参加学校资源库建设，毫无保留地上传备课资料、教学课件、教学案例等，与组内同仁共享教学资源，在教学上互相帮助，共同提高。
2)校外听课、评课
学校经常组织我们英语教师集体外出听课、评课，听取经验介绍。
3)组内听课、评课
每学年每位老师开一节组内公开课，组内开展听课、评课活动。
4)骨干教师展示课
校骨干教师每学期开一次展示课，供组内教师观摩、研讨。
四、以教学反思为基础，培养教学反思习惯
“学而不思则罔”，要想做得更好，就必需培养教学反思习惯，对自己的教学行为不断地反思，总结经验教训，查漏补遗。我基本养成了“天天反思，月月总结”的习惯，每天上完课后，在备课本上做好简单的反思记录，每月月底写一个教学反思案例。我每上完一次公开课，都会静下心来对自己的课堂来一次深刻的反思，从教学手段，教学方法，课堂调控，师生互动，学生学习效果等方面去进行反思，并认真地做好记录，作为以后的教学经验来储存。
五、个人发展
1)用心读书，不断学习。书是人类的精神食粮，更是教师专业成长的能量，我深深体会到读书能给我增添乐趣，能扩大我的视野，能充实我的生活，能指引我的从教之路，因此，我在研修期间也用心品读着一些教学专著，其中精读的书有《爱的教育》，日本作家黑柳彻子的《窗边的小豆豆》，刘良华的《教育自传》，并写了读后感。
2)在研修的过程中，我们接受别人的建议，反思自己的做法，积累了一点经验，虽然浅薄，虽然不成熟，但能用一点笔墨把自己的观点记录下来也算是一项成果，我结合自己在校本研修实践中的经验，融合在培训院学得的理论知识和跟班学得的综合知识，写了两篇研修论文，分别是《情景创设与有效教学》和《以校本研修为平台，实现提升教师专业成长的点滴思考》。
3)为了记录自己的成长过程，我在研修过程中也认真把自己的学习心得写成博文上传到博客上去，还用心去浏览别人的博客，对自己感兴趣的话题和作品发表评论。
八基本功训练。
