a：尊敬的老师，
b：亲爱的同学们，
a、b、c、d合：你——们——好！
a：五月的天空，清澈湛蓝；
b：五月的阳光，耀眼灿烂；
c：五月的最后一天，我们欢聚，期盼着快乐的“六一”儿童节的到来；
不得转载本网站任何信息，警告:未经中国范文学同意。发现必究，如需转载需要书面提交审核.
d：五月的最后一天，我们欢聚，一起交流书籍带给我们的收获。
a、b、c、d合：一（3）班“在书香中成长”——六一读书汇报会现在开始！
Van Pham Van of Chinese Literature Mining is committed to excellence! Pham Van is the template for writing, such as: assessment, personal summary, test bank, thank papers, speeches, party applications, etc.
二、班主任寄语。
a：请班主任古老师致辞。
（班主任发言）
a：谢谢古老师的发言！
三、活动过程。
（一）
a：勤劳的蜜蜂爱跟花朵交朋友；
b：奋发的种子爱跟土壤交朋友；
c：刚强的矿石爱跟烈火交朋友；
d：有为的孩子爱跟好书交朋友。
a：我们班的同学，是不是都交上了书籍这位好朋友呢？今天就让我们来检验一下吧，读书汇报会第一轮——基础知识必答赛开始！
（4名主持分别对四个组的参赛选手进行提问，答对者插上一面小红旗，答错者收回红旗，淘汰。）
（二）
a：好书，能使你畅游瑰丽多姿的海洋；
范文是指写作的模板，比如：工作总结、个人总结、演讲稿、发言稿、简历模板、入党申请书，等等。常常用于文秘写作的参考，也可以作为演讲材料编写前的参考.
b：好书，能带你去探索古今中外的趣事奇谈；
a：好书，能使你明辨是非，分清美丑；
b：好书，能给你指出生活方向，教给你做人的道理。
范文是指写作的模板，比如：工作总结、个人总结、演讲稿、发言稿、简历模板、入党申请书，等等。常常用于文秘写作的参考，也可以作为演讲材料编写前的参考.
b：认真读书，你会收益良多。读书汇报会第二轮——有益知识深挖赛开始！
（a、b提问，每人回答问题两道，规则与上一轮相同。c、d负责收取被淘汰者的小红旗。）
（三）
Van Pham Van of Chinese Literature Mining is committed to excellence and interpreting a variety of excellent Pham Van
a：同学们，是什么与我们终日相伴？
b：是什么为我们指点迷津？
"Pham Van"in the English Dictionary interpreted as a model essay
a：又是什么让我们如痴如醉？
a、b：是书籍！
a：经过两轮比赛，现在剩下的都是爱读书、善读书的“书林高手”啦！
b：他们马上将进行最紧张、最激烈的第三轮比赛——
a、 b：“书林高手”抢答赛！
（a、b提问，c、d负责收取小红旗和观察最先举手的选手。）
中国范文学致力于优秀范文挖掘研究,解读各种优秀范文
（四）
a：在书籍的指引下，我们一步步走向知识的殿堂，走向成功的明天。看，现在走上讲台的就是本次读书汇报会的前5名同学，我们向他们表示热烈的祝贺！
b：他们将为大家展示自己的才艺，分别背诵一首古诗，朗读一则成语故事。大家可以根据通顺、流利、有感情三条标准为他们评分。
Including true and false information and suggestions on how the feedback question: If you have any questions. Please contact me, I will first answer questions, give you the most satisfactory reply
a：如果还能再说自己读书的经验、感受，将获得加分。
Any information on this website shall not be reproduced, warning: not the Chinese Fan Literature agree. That will study, submitted in writing to review needs for reprint.
b：读书汇报会第四轮——我爱读书我来展示！开始！
四、公布获奖名单，为获奖选手颁奖。
五、结束语。
a：我读书，我快乐，让我们在书的海洋里自由翱翔；
b：让书香溢满校园，让书籍助我成长；
c：让生命闪烁亮光，让我们的每一天都有书籍相伴；
关键词:课外阅读教学 势在必行 阅读材料的选择
一、新课标下高中英语课外阅读教学势在必行
《普通高中英语课程标准》对高中学生的综合阅读能力和阅读量都提出了很高的要求,不仅要求学生具备一定的语篇领悟能力和语言解码能力,更加注重对学生综合语言能力的培养。强调多学科知识的贯通;注重培养学生的语篇分析能力、判断能力和逻辑理解能力;要求学生提高阅读速度,增强阅读量和扩大记词汇量等。因此,教师应结合教材中课文的主题补充各类富有时代气息的课外阅读材料。
新课标下,我校通过问卷调查的方式对高一170名学生的英语课外阅读状况做了详细的调查和分析。调查结果显示:(1)有高达83%的被调查学生进行课外阅读的时间较少。(2)有65%的被调查学生认为,课外阅读能提高语言复现率,可以促进对课文内容的学习和掌握,从而增进学生们学习英语的兴趣,扩大他们的知识面。(3)学生课外阅读材料的主要来源是报纸(英语周报或英语双语报)。且报纸大多数是以讲解和练习为主,课外阅读量的扩大只占少部分,就靠这点知识的补充是远远不够的。(4)学生面临的主要问题是很难找到一些合适的阅读材料。(5)有78%的学生希望教师每周抽出一定的时间进行课外阅读技巧的指导或组织学生交流、讨论和展示。以下是我校开展课外阅读活动实践的一些思路和做法,希望能给大家点参考。
二、课外阅读材料的选择
(1)注意阅读的趣味性。学生在阅读中能否体验到乐趣是激发其阅读兴趣的关键。有趣的课外阅读材料不仅能让学生产生阅读的兴趣,而且能促使其有效地获取知识和提高阅读能力。(2)注意阅读材料的发展性和拓展性。在选择阅读材料时,一方面应结合当前所学内容,这可以帮助学生更好地理解所读内容,并认识到阅读的意义和价值,但同时,所选材料又必须作为教材内容的延伸,以弥补教材的不足,进而实现课内外知识的连接和扩展。(3)把握语言材料的难度和篇幅。语言材料的难易度和篇幅将直接影响学生阅读的兴趣。语言材料的难度应略高于学生的语言程度,但阅读文章的生词率应控制在3%~5%之内。所选篇幅不宜过长,否则会挫伤学生的学习积极性。
三、我校教师对课外阅读教学开展情况
(一)阅读方法的指导
我校每周开设一节课外阅读课,教师根据实情出发,针对大部分学生来自农村,阅读面窄词汇量小,因材施教,采用了鲁子问教授主编的《高中英语阅读技能》,这本书针对阅读方法如:默读、略读、寻读、跳读、预测文章内容、找关键词句(主题句)、理解主旨大意、上下文推理、上下文猜测(根据构词法猜测词义)、运用语法知识或辨别语篇标记词分析长难句结构、阅读理解监控(如重复已读过的部分)、信息整合、归纳总结策略等方法做了一个详细说明,并对各种技巧运用的操练给出了相应的练习,让学生掌握阅读技巧,促使学生形成良好的阅读习惯,并把这种阅读技巧的教学迁移到高中英语课本的教学当中来。该书选材上紧密联系学生的生活实际,提供了活的、真实的、有趣的阅读素材,并围绕家庭、朋友、日常活动、学校生活、兴趣与爱好等话题,让学生学在其中、乐在其中,来提高学生的阅读理解能力。
(二)开展各种和教材有关的导读活动
(1)作品研讨。对社会上流行的作品及学生感兴趣的材料,教师可安排学生读后讨论,培养学生鉴赏作品能力。例如:在教学NSEFC的Module5《The Great Scientists》后,我让学生阅读并讨论几篇关于甲型H1N1流感患者与疾病顽强抗争的文章,不仅使学生对甲型H1N1流感的危害和传播途经有了更深刻的认识,还增强了他们的社会责任感,培养了学生关爱他人的意识。并在黑板报上开辟专栏“搞好个人卫生,预防甲型H1N1”。
(2)专栏介绍。在校报、黑板报或墙报上开辟专栏,定期介绍佳作,帮助学生领会作品主题、艺术特色和现实意义。例如:教学NSEFC的Module3 Unit3,教师可以在专栏中介绍Mark Twin生平及其作品,为学生下一步的课外阅读提供帮助。
(3)专题讲座。对于学生感到陌生的题材,教师可以采取专题讲座的形式,引导学生正确理解作品,为其顺利阅读作必要性的铺垫。例如:教学NSEFC的Module3 Unit4前,针对学生普遍缺乏天文知识的情况,开设了天文知识的专题讲座,运用多煤体手段向学生展示宇宙中的物体太阳系、银河系、黑洞等,并在这个基础上引导学生认识太空。这样,学生在阅读相关材料时就能抓住文章的精髓。
(三)指导学生做读书笔记
做读书笔记可以提高学生课外阅读的质量,培养学生认真读书的习惯。针对我所选的阅读材料,一星期两篇,包括难度、字数、实际用时、题材并完成相关的配套练习。
(四)组织多种形式的阅读交流活动
关键词：兴趣；词汇量；选材；指导；反馈；交流
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）22-057-1
一、新课程标准的相关要求
新课标明确指出，除教材以外，高中英语阅读量六级23万以上，八级应达到30万以上。要提高学生阅读能力，单纯通过教科书中的课文教学是远远不够的，教师还要按照年级和学生的具体情况，有计划地指导学生在课外阅读一定数量的读物。
二、英语课外阅读的好处
1.课外阅读能激发学生对英语学习的兴趣。大量实践表明，兴趣是推动学生积极学习的内在动力，是积极学习策略中最有效、最活跃的因素。当学生对所学材料产生浓厚兴趣时，就能激发学生内在的学习动力和学习的热情，就会自己主动学习。随着学习兴趣和主动性的明显提高，阅读不同题材的能力也随之得到了提高。所以教师选择阅读材料时要注意材料的趣味性、可读性和真实性，同时要注意所选题材的广泛性、新颖性。
2.课外阅读能提高学生阅读综合能力。经常进行大量的课外阅读能提高学生的阅读速度，降低阅读时出现的心理障碍。学生习惯了篇幅长、信息量大的英语文章后，在考试时遇到篇幅长，生词多的文章就不会畏惧了。根据这几年高考英语试题分析看，阅读理解材料篇幅长，信息量大，科普话题比较陌生，生词、长句、复杂句较多，学生普遍感觉阅读速度跟不上。因此，大量广泛的课外阅读能有助于学生培养阅读技巧，提高阅读的速度。
3.课外阅读能扩大学生的词汇量。英语学习的最大难题其实是词汇，那么显然阅读理解的最大难点就是词汇量的缺乏，但是整天单纯背诵单词不一定可以提高词汇量，提高阅读理解能力。反言之，阅读是扩大和巩固词汇量的最好方法。我们可以通过情境和语境在阅读中自然而然地积累词汇，并鼓励学生把这些新单词积累到单词本子上，放在身边，利用零散时间再巩固记忆，笔者认为这样的方式对于积累词汇效果最好。
4.课外阅读能丰富学生的多领域知识。背景知识、风土人情、文化习俗以及语言来源是我们学习英语和提高英语阅读理解能力的一个制约因素。然而我们单纯的课本知识是无法满足这一点的。大量丰富的课外阅读材料能帮助学生接触到西方文化，了解风土人情，了解英语国家的文化差异，能使学生尽可能多地从不同渠道，以不同形式接触、学习和使用好英语。
三、英语课外阅读教学的实施
1. 课外阅读材料的选择。（1）英语报纸报刊具有时事性强、内容新颖广泛的特点，学生可以根据自己的兴趣和阅读需要从中选读有关政治、经济、文化、教育、科技或体育等方面的内容。如：《二十一世纪报》高中版、《英语周报》等。（2）英语杂志期刊内容丰富，知识性和趣味性强，是学生了解世界的一个重要窗口。如：《中学生英语》高中版、《英语学习》等。（3）英文小说或简写本能够吸引学生的浓厚兴趣。简写后的英文小说文字难度降低，且附有注释，阅读这些书以使学生了解作品的文化背景知识和作者的写作风格，并能训练学生快速阅读的能力和丰富其英语表达。如：《傲慢与偏见》、《双城记》、《简爱》、《雾都孤儿》等。
2.课外阅读方法和技巧的指导。在进行课外阅读指导时，笔者一般注重培养学生以下几方面的能力：（1）快速获取信息能力。要求学生快速阅读，知其大意。（2）准确地捕捉主题句能力。（3）巧妙猜测生词能力。要求学生要根据上下文或构词法猜测词义。（4）合乎逻辑的判断能力。（5）归纳主旨大意的能力。要求学生要把握题目和文章的首位段落和各段落的主题句。课外阅读实际上是泛读，它的方法不同于精读。泛读的特点是广泛、大量、快速，故重点应放在快速地捕捉信息上。
因此，在阅读的过程中，学生遇到生词后，笔者要求他们不要马上求助于词典，同时也不要养成坏习惯，在生词上逗留太久，以至于影响阅读速度。读完后，可以把这些生词摘录下来。阅读中学生也会遇到长句、难句，这时，我们可以利用已有的分析长难句的方法，抓句子主干，然后再与同学讨论理解。读完后，学生需要摘抄优美的句子背诵，增强英语的语感。此外，教师应教会学生针对不同体裁的文章采用相应的阅读方法，如阅读叙述文时，要注意时间、地点、人物、事件、原因和结果等；阅读应用文、说明文及科普短文时，应注意找到文章段落的主题句、文章的层次、逻辑关系等；阅读议论文则应注意作者的观点、文章的论据和论点等.
3.教师做好读后检查或反馈。为了保证课外阅读的效果，教师需要制定一系列有计划的读后检查活动，以督促学生坚持这个习惯，同时也让学生认识到自己在阅读方面的进步。我们可以采取以下方式进行检查。（1）摘抄：摘抄精彩的词句、片段、格言等，并进行整理和归纳，积累语言素材。（2）列提纲：列出文章的主题，框架或故事梗概，培养学生的语篇分析能力。（3）写读书体会：分析文章的思想内容、人物形象、主旨大意、语言特点，写阅读感想或心得，从而提高学生的认识能力、鉴赏能力和概括能力。
关键词： 真实语料 英语教学 交际能力
一、真实语料在语言教学中的意义
关于真实语料在语言教学中的意义，国内外语言学家有大量的研究和论述。Brown（1994）指出，学生最关注新学语言的实际用处，他们不堪忍受那种毫无回报的、既不真实也无意义的语言内容。他建议语言教师应该把“完整的而不是支离破碎的、富有语境意义的而不是干瘪抽象的”语言教给学生。真实性原则绝不仅仅是从课堂外面引入材料那么简单，非真实性的活动来使用真实材料就会极大地削弱课外教学效果。如果充分挖掘真实材料，就能有助于学生在有意义的情景中，使用语言交流思想而不仅仅是展示语法知识和词汇。
二、运用真实语料进行英语教学的文献综述
英语教学中大量的文献资料说明，传统的教科书或单纯地使用规定的教材，已不能满足学生读懂和听懂大量的真实语言材料，以提高其英语交际能力（如能说和写地道、流畅的英语）的需求。因此，语言专家们提倡在英语教学中应适当运用真实语言材料。
Higgs在1982年指出，教师通过运用真实材料进行阅读教学，学生们将能够获得在现实场景中用英语进行交际的“有用技巧”。Pauline Robinson在1991年指出，真实性在交际英语教学中是“一个至关重要的概念”。他强烈建议在英语教学中应使用真实语言材料。Ellis及Johnson把真实语言材料定义为“任何来自于现实世界的材料”。他们指出，真实材料包涵了学习者需要接触的以及需要表达的各种语言类型，比如具体的术语、行话及典型的语言组织特点和句型，而这些语言类型恰恰是学生在学习过程中，尤其是在未来职业中所要接触和使用的。
在英语教学中运用各种真实材料来补充教材，不仅可以提高学生的英语语言知识水平，而且可以多给学生机会以提高他们的交际能力。因此，语言学家如Moffett和Wagner在1992年指出，教师可提供一些适当的真实阅读材料，并配备相应的阅读理解问题，以此引导学生创造性地运用语言。比如：讲故事时可用一些卡通图片及系列图画，阅读报上的文章之后可以进行一些口头报告或文章摘要总结。然而，由于课堂时间有限，专家们还建议，在学生练习使用语言时，教师可以提供更多的精心制作的场景对话及角色扮演等课堂活动，这些都将激发学习者使用和学习英语的兴趣。
James W.Porcaro在2001年也建议在英语教学中使用真实英语材料，诸如科技杂志中的文章及教育电视录像，再加上一些有意义的以学生为中心的交流性的阅读材料，这可以极大地增强学生学习英语的动力，并提高学生的语言交际能力。
综上所述，真实语言材料，只要进行恰当的挑选及运用，可以通过各种体现现实生活的教学活动，架起一座语言知识能力及语言交际能力的桥梁。真实英语材料是规定教材的很好的“补充材料”，运用真实语料不失为一种提高英语教学质量的有效方式。
三、可用于英语教学中的真实语料
正像文献综述中所提到的，真实语料反映了交际英语教学的特点，它把语言看作以语篇为单位，既注重语言的结构层次，又注重语言的语义层次及文化层次。因此，各种真实材料如文学艺术作品（小说、短篇故事、诗歌、戏剧）及功能文章（报纸、杂志），都可以用作教材的辅助材料，因为这些材料语言丰富，适合各个层次的学习者。如果教师在使用教科书的同时能恰当地使用这些辅助材料，学生就可以接触到出现在真实英语环境中的各种词汇、语法形式和语言结构，从而极大地提高自身的语言水平和交际能力。
当然，真实语料教学并不一定限于课堂学习，教师既可以自己搜集实用而有趣的真实语言材料，也可以从布置给学生的作业中获得这些材料。教师可鼓励学生收集诸如英语故事、真实信件或卡片，与外国朋友往来的E-mail，以及以英语为母语的国家的报纸杂志上的文章、书籍、小说以及各类商业文件和手册，从因特网、图书馆中收集的英语资料或信息，等等，这些均可作为课堂或课后的学习和讨论材料。
总之，运用真实语料进行英语教学，既让学生学习和掌握了英语语言知识，又可激发学生的学习兴趣。这样，在提高学生听、说、读、写等基本技能的同时，又可发展其语言交际能力，从而真正实现现代外语的教学目标。
参考文献：
［1］Breen.M.P.Authentic in the Language Classroom，Applied Lingistics，1985，6.1：60-70.
［2］Lee.W.Y.Text Authenticity and Learner Authenticity，Oxford University Press，ELT Journal Volume 49/4 October，1995.
一、英语报刊辅助教学的必要性
新课程教学理念强调教学材料的真实性，强调培养学生的自学能力和创造能力。因此，除了充分、有效地使用教科书以外，丰富阅读材料至关重要。笔者选用了报刊阅读。《21世纪报中学生版》是我在高一时全班统一订阅的报刊，使用该报基于以下原因：
1、激发学习动机，培养自学能力。
实践证明，动机是积极学习的源泉和原动力，兴趣是间接推动学生积极学习的内在动力，是积极学习策略中最现实、最活跃的因素。当学生对所学材料产生浓厚兴趣时，就能集中注意力，情绪高涨，充分发挥潜能，增强克服困难的意志。随着学习兴趣和主动性的明显提高，阅读不同题材的能力也随之得到了提高。
2、接触西方文化，了解风土人情。
了解英语国家的文化是英语教学的目的之一，能使学生尽可能多地从不同渠道，以不同形式接触、学习和使用好英语。报刊的时效性、新颖性能让我们时刻感受到世界最新政治、经济和文化动态，为英语学习者开辟一个了解各国社会文化的窗口。背景知识、风土人情、文化习俗是提高英语阅读效率的非语言制约因素，这是单纯的课本知识远远无法满足的。
3、进行大量阅读，培养阅读技巧。
近几年的阅读理解试题增加了阅读量，提高了对阅读速度的要求，并加大了阅读材料的文字难度，对词汇理解的要求也有所提高。阅读技能的三要素——速度、理解、词汇，在试题中得到了充分的体现；一词多义、熟词生义、多种时态的混用、结构复杂的长句、省略句及插入语等语言现象也随处可见。因此，结合高中学生已有一定词汇量的前提，进行大量阅读，培养阅读技巧，进行侧重于获取信息的泛读，将是提高阅读理解的有效途径。而报刊正好提供了丰富鲜活的泛读材料。
二、英语报刊辅助教学的策略性
为了提高学生阅读英语报刊文章的学习效果，笔者认为，在英语报刊辅助教学中必须运用以下策略：
1、根据认知水平，选择重点文章。
学生所在年级不同，认知水平也不尽相同。教师要重视阅读材料的选择，舍去难度超出学生认知水平的文章。当然，在选择时还要针对不同的训练目的。如高二时主要培养学生的读报兴趣，因此我一般推荐一些运动休闲、校园热点之类的文章。这些文章一般带1个或2个图标，即使有些生词多一点，但因为是感兴趣的，学生也能读完，了解大概意思。
2、迎合学生兴趣，推荐趣味作品。
教师在平时的每个教学环节都要力求激发学生的学习兴趣。在报刊阅读教学中，教师完全有条件迎合学生兴趣，推荐趣味作品。
3、借鉴式阅读，与课文接轨。
由于课本的篇幅是有限的，不可能对所有方面都进行详尽的介绍，而报刊中的很多阅读材料可根据需要用到教材中，与课文接轨。
4、增强反馈意识，提高学习效果。
“学习要自主，成绩要及时反馈”。反馈一定要能激励学生，要其发现学生学习上的问题，还要发现学生学习上的成功之处，特别是对那些学习有困难的学生，教师要善于发现、肯定其学习中的闪光点。在矫正的过程中，更要对学生的点滴进步予以首肯，使学生受到激励，鼓起学习的信心。在反馈时，为引起学生的勤思考和扩大信息传递的量，教师可变单向交流为多向交流、立体交流。
5、鼓励学生交流，促进相互帮助。
【关键词】职业学校；英语教学；第二课堂活动
【中图分类号】G712 【文献标识码】A
1.前言
英语是职业学校学生必修的公共基础课。对听、说、读、写等能力的综合应用是学生需要掌握的重要技能。Stephen D・Krashen（1982）提出的理解性输入假设（comprehensible input hypothesis）认为决定语言习得的关键在于接触大量容易理解的、有趣且有关联的语言材料。Merrill Swain（1985）在对接受浸入式教学的学生的语言能力进行研究后，发现其听力和阅读能力较强，而说和写的能力较弱，因此提出理解性输出假设（comprehensible output hypothesis），认为要给语言学习者提供大量实践的机会。要学好一门语言，既要有大量接触语言的机会――语言输入，也要有大量使用语言的实践――语言输出，二者相辅相成，缺一不可。英语作为一门外语，在中国缺少学习环境，学生主要靠课堂教学学习英语。但目前职业学校每周仅有四学时英语课，教学内容也仅局限于课本知识的传授，学生得不到足够的输入输出训练。因此，有必要引入英语第二课堂，以弥补课堂学时的不足，使学生有充分接触、使用英语的机会，提高教学效果。
英语第二课堂是指教师组织学生利用课外时间开展的，围绕教学目标进行的形式多样的教学活动，其目的是提高学生的英语综合应用能力，丰富英语文化知识。
2.实施原则
2.1充分发挥学生的主体性。
2.2内容安排循序渐进。
2.3创造轻松愉快的学习氛围。
3.实施方式
3.1听力活动 英国著名外语教学法家Harold Edward Palmer曾指出，学习外语有个“孵化”阶段，即在学说话前，要有一段时间默听，以储备语言材料，为语言输出做准备。
在听力活动中，必须使用合适的听力材料。课文磁带、音像公司出版的难易恰当的听力训练磁带和光盘、电台播出的浅显易懂的英语教学节目等，都很适合职业学校学生使用，可以反复播放，让学生听得滚瓜烂熟。
在学生逐渐熟悉了英语语音语调，积累了一些词汇和语法知识后，教师应逐步扩大听力材料的选择范围，如CRI、 CCTV9等播出的一些英语新闻、旅游、文化等节目，将其录音后让学生收听。还可以选择一些情节生动、语言规范易懂的电视剧，如Gilmore Girls、One Tree Hill等，让学生从网上收听收看。
在听力活动中，教师应要求学生不提前看文字或边看边听，而要先把材料完整地听几遍，掌握大意，培养根据上下文猜测词义的能力，然后带着问题看文字。例如下面这段听力材料：A： Shall I cook some spaghetti？ B： If you like. A： You don’t sound very keen. I thought you like spaghetti. B： No. I’m not very fond of Italian food. 在这段对话中，spaghetti是生词，但学生只要把材料完整地听几遍，掌握大意后，就会明白它指的是一种食物，然后通过词典查询确切释义。
3.2阅读活动 阅读是吸收语言和信息的重要手段。与做听力练习时一样，教师要为学生选择合适的阅读材料，不宜求难求深；要引导学生将精读与泛读结合运用，课文需要精读，要把单词的形音义类、常用搭配、句型用法牢牢掌握。当然，要提高阅读能力，仅钻研课本中有限的内容是不够的，学生还需要泛读，即大量、快速地阅读。可以选用经过改写的、篇幅不长的简易读物做泛读材料，如外语教学与研究出版社的新书虫系列从书等。
在阅读前，教师可以根据材料内容提出一些问题，要求学生在阅读后做出回答，如在阅读上述新书虫系列中的Little Women 前，在黑板上写出如下问题：What are the names of the sisters？ Who plays the piano very well？ Did Jo go to Europe with her aunt？
在有了一定的阅读基础后，可以让学生读一些小说原著、报刊杂志，还可以读一些通知、简历、合同、产品说明书等。总之，读的内容要宽泛。教师要帮助搜集各种阅读材料，复印后分发给学生。
3.3口语活动 口语是学生学习中的薄弱环节。在第二课堂活动中，教师要尽量用英语与学生交流，鼓励学生也用英语与教师、同学交流。只要学生开口说英语，教师就应该表示赞许，以激发学生的自信，使他们乐于练习。
教师可选用课文中的对话做练习材料，例如A： Good morning. My name is Yang Fan. I’d like to apply for a position in your company. B： what job would you like to apply for？ ...让学生分饰不同角色，然后互换，反复操练。也可以让学生运用在课堂上学到的词汇、句型，编一些对话，两人一组做练习。
在每次口语活动中，可留出一部分自由交谈时间。读过的好书、生活中的趣事等，都可以作为交谈的内容。教师可以先说，例如：“Yesterday I saw an interesting movie， The Sound of Music. Have you guys seen the movie before？”，鼓励学生做出回答，从而展开对话。教师要给予学生适当协助，提供需要的词汇，适当纠正语音语调和语法错误。
3.4写作活动 写作活动的开展应遵循以下要求：从单句练习开始；运用学过的词汇和句型；以真实生活作为写作内容。
随着学生写作水平的提高，可以逐渐增加完整的文字练习，如读书报告、电影观后感等。教师还可以按时布置一些贴近生活的、学生感兴趣的作文题，如My Hometown 、A Letter to My Family等。
写作对学生的英语综合能力提出了较高要求，在写作活动中，教师要给予学生适当指导。以My Hometown为例，首先帮助学生审题，明确写作目标。让学生搜集自己家乡的资料，确定写作内容，拟定提纲。教师可以提供一些词汇，供学生参考使用，如county，located，scenery等。学生根据提纲写出文稿，和同学讨论，对文稿进行自改和互改，誊写清楚后，交给教师评阅。教师在评阅意见中应提醒学生注意书写和语法正确，用词恰当，条理清楚。要求学生揣摩修改意见，与教师、同学讨论，进行改进。
教师还可以定期组织一些学生喜闻乐见的、综合性的英语活动，如短剧表演、朗读比赛、办英文黑板报、为教学楼和宿舍楼设计英文标识等，增强第二课堂的活力和吸引力。
英语第二课堂时间安排灵活，学习方式丰富多彩，解决了知识讲授与实践练习、课堂学时少与学习任务重的矛盾，是课堂教学的有力补充，是提高教学效果的重要手段。
【参考文献】
[1]朱乐奇，李养龙.外语教学面面观[C].北京：北京航空航天大学出版社，2009.
【作者简介】
关键词：报刊阅读 真实性 必要性 操作性 策略性 四会训练
一、问题的提出
阅读是人们获取信息的一种重要途径，也是人类社会文化交流的一种重要形式。王英民老师 （北京市英语学科带头人、北京市特级教师、清华附中英语教研组组长）说“不会阅读就不会学英语，阅读是基础，没有阅读就不会有很好的听力，没有阅读就更谈不上写作，没有阅读也不可能很好地去表达……”因此，提高中学生的阅读理解能力是中学英语教学的一个主要目标和要求。英语阅读理解是考查和测试学生英语能力的一种主要形式，高考阅读理解题量逐年增多，知识面逐年拓宽，难度逐年增大。这充分体现了教育界已经改变原来只侧重对语法和语言知识的教学，不注重对学生实际应用能力的培养这一违背语言教学规律的做法。这对于高中英语教学来说，是一个比较大的进步。但在现实教学中，学生的阅读能力并没有真正的提高。笔者认为引进报刊是解决此问题的好办法。
二、报刊阅读的真实性
笔者在教学中发现制约中学生阅读能力提高的一个重要因素是：课本阅读材料不够丰富，课外阅读量少。课本作为中学生学习英语的基本工具，是学生们学习英语的基本载体。通过对课本的学习，学生可以了解一些英语的语言现象和语言知识。但从内容方面讲，所选课文的材料过于单一，阅读材料过于大众化，没有学生所想获得的语言信息。所以学生很难对语言本身以及语言现象有过多的兴趣。语言作为载体的功能也就被弱化了。在加上课外阅读材料语篇的文本展示形式缺乏真实感和真实性，很难能真正引起学生兴趣。笔者通过调查发现，只有5—6%的学生在课外能去读英语课外读物。而交际法和流利第一原则都要求信息输入量大，通过对获取信息的需要这一特点来激发和保持学生学习和运用外语的兴趣和动力，使他们在信息传递和交流的活动中发现和总结语言使用的规律，进而加以掌握运用，从而达到发展语用能力的目的。而语言作为载体和工具的功能也只有在学习者利用它去获得信息的时候才能真正体验出其价值。学习者只有在这个时候才最具成就感，乐于通过阅读去获得他们感兴趣的、有价值的信息。而报刊作为一种时事英语，迎和现代生活节奏，突出阅读话题，在学习真实和生活真实之间搭起了一座桥梁。
三、英语报刊辅助教学的必要性
新课程教学理念强调教学材料的真实性，强调培养学生的自学能力和创造能力。因此，除了充分有效地使用教科书以外，丰富阅读材料至关重要。笔者选用了报刊阅读。《21世纪报 中学生版》是我在高二时全班统一订阅的报刊，使用该报基于以下原因：
1. 激发学习动机，培养自学能力
实践证明，动机是积极学习的源泉和原动力，兴趣是间接推动学生积极学习的内在动力，是积极学习策略中最现实、最活跃的因素。当学生对所学材料产生浓厚兴趣时，就能集中注意力，情绪高涨，充分发挥潜能，增强克服困难的意志。随着学习兴趣和主动性的明显提高，阅读不同题材的能力也随之得到了提高。《21世纪报 中学生版》文字浅显，特别适合高中学生。内容丰富，包括政治、经济、文化、社会等方面，是读者在阅读的同时准确了解当今现代社会的好途径；特别是选择了那些能吸引学生兴趣的文章，如足球、体育、电影明星等。这些阅读材料是他们经过努力便可以读懂的。
2.接触西方文化，了解风土人情
了解英语国家的文化是英语教学的目的之一，能使学生尽可能多地从不同渠道，以不同形式接触、学习和使用好英语。报刊的时效性、新颖性让我们时刻感受到世界最新政治、经济和文化动态，为英语学习者开辟了一个了解各国社会文化的窗口。背景知识、风土人情、文化习俗是提高英语阅读效率的非语言制约因素。这是单纯的课本知识远远无法满足的。
3.进行大量阅读，培养阅读技巧
近几年的阅读理解试题增加了阅读量，提高了对阅读速度的要求，并加大了阅读材料的文字难度，对词汇理解的要求有所提高。正可谓阅读技能的三要素：速度、理解、词汇在试题中得到了充分体现。一词多义、熟词生义、多种时态的混用、结构复杂的长句、省略句及插入语等语言现象也随处可见。结合高中学生已有一定词汇量的前提，进行大量阅读，培养阅读技巧，进行侧重于获取信息的泛读将是提高阅读理解的有效途径。而报刊提供了丰富鲜活的泛读材料。
4．深化阅读理解，带动听说读写
阅读的提高不仅可通过具体的阅读教学而提高，也可促使听说读写能力的提高。利用多种教学手段，从而反过来更大的提高学生阅读的兴趣。《21世纪报 中学生版》提供了很多这样的机会；此报有8个版面，分“国内外新闻”、“文化与体育”、“校园生活”、“开心驿站”等专栏。教师可充分利用报纸文章的不同题材和学生对所读材料的浓厚兴趣，进行听说读写方面的训练。因此，有效的阅读训练不仅能提高学生的阅读能力，也能带动听说读写能力的全面发展。
5．运用报刊阅读，扩大词汇容量
阅读理解的一个难点是词汇量的缺乏。但词汇量不是整天泡在单词堆里就可以提高的。其实阅读是扩大和巩固词汇容量的最好方法：可以利用“词不离句”“句不离文”的方法在阅读中积累词汇，并鼓励学生把这些新单词积累到单词本子上，放在身边，利用零散时间反复记忆，加强印象。另外，“Help” 栏中列出的单词为必背单词，每周一进行听写。持之以恒，又会在阅读过程中巩固记忆了旧单词，同时学习了新单词。这样滚雪球似的向前发展，不知不觉中词汇量就扩大了，成为语篇分析理解能力加强的基础。正如有些同学所说，原来拼命背单词过眼就忘，而现在没有刻意去背，反而记牢了，也会用了。这种做法正符合了在篇章中学单词，在用中学单词的学习原则。
6．采用多种方法, 培养创新思维
由于《21世纪报》是周报，每周一学生拿到报纸后，学生可根据自己的意愿进行自由阅读。根据美国哈佛大学Howard Gardner教授提出的多元智能理论，所有正常人都有8种智能，只是每个人在8种智能中所拥有的量各有不同，这就能充分发挥学生的智能优势，教师可以根据各自的兴趣结成小组，利用一节课的时间，检验学生读报和组织活动的成果；采用的方法可以是多种多样的：猜想、辩论、采访、小品、歌曲演唱、甚至配音等等。这样，学生在激烈的辩论中语言运用能力和社会文化能力均得到了很好的培养和锻炼，在精彩的演讲中学生感悟到语言学习的真谛，促进了学生实践能力和创新思维的发展。
四、英语报刊辅助教学的操作性
（湖北科技学院外国语学院，咸宁 437100）
（School of Foreign Languages，Hubei University of science and Technology，Xianning 437100，China）
摘要： 语言是由词汇构成的，词汇的学习是英语语言习得的关键。笔者将在本文中就现在学生所处的网络环境下怎样进行词汇的学习，词汇拓展进行简要的探讨。
Abstract： Language is composed by vocabulary. Vocabulary learning is the key to English language learning. The author briefly discusses how to learn and expand the vocabulary under network environment in the current situation.
关键词 ： 网络；英语词汇；词汇拓展；学习策略
Key words： network；English vocabulary；vocabulary expansion；learning strategy
中图分类号：H319 文献标识码：A
文章编号：1006-4311（2015）06-0265-02
0 引言
任何语言的掌握都离不开一定量的词汇作为基础，英语语言的听、说、读、写能力的培养都是要有一定的词汇量。现在大学中专门针对英语词汇学习的课程主要是在英语精读课上，但是精读课涉及到的内容很广，教师专门讲解词汇的时间是十分有限的，在有限的课堂时间里面学习到的词汇知识是很少的，完全不能满足不断加深的课程知识对词汇的需要；除此之外，能掌握的英语词汇量在2000－3000算是比较基础的，这样的词汇量可以实现一些简单的日常对话，但是要正真的实现常规的或者是深层意义上的英语语言交际就需要掌握足够多的词汇量。大学生要加强词汇的学习，由此才能实现运用英语进行流利的对话的目标。
1 多媒体对大学生英语词汇拓展的影响
1.1 现代教学手段可使词汇掌握时效性得到增强 英语交际能力的强弱不一定和词汇量有关，但是英语词汇量不够就一定会限制一个人的英语交际能力。而掌握词汇不是简单的记忆，它是一个从理解到运用的一个过程：词汇的理解是掌握词汇的前提，没有理解的死记硬背是不利于长期记忆的和词汇的运用。英语词汇的音、形、意的理解也是帮助记忆的一种方式。分析词汇的发音规律，词汇的词根和词缀，词汇的时态和语态，词汇的含义等等。传统的课堂授课，教师通过板书给学生展示教学内容和框架，这样的方式主要是教师讲解为主导，没有发挥学生的学习的主体性，而且针对词汇讲解的时候教师不可能将词汇涉及到的各种反义词、同义词、搭配方式、词汇的感情色彩等等都板书到黑板上。现代教学手段的使用正是打破了这种局限，教师通过多媒体课件的展示和讲解可以将很多的词汇知识快速有效的展示给学生，而声响并茂的多媒体课件也能够更好的为学生创设英语语言环境，带给学生学习的兴趣，提高学生学习的积极主动性。这对于扩大学生的视野，开发学生的智力，提高学生的英语能力具有很好的效果。
1.2 多媒体技术可使词汇的记忆效率得以提高 大部分智力方面的工作都需要一种动力，而兴趣就是最好的推动力，多媒体技术集动作、声音、色彩和文字为一体，并以二维或者三维的视频展现出来，能引起学生本能的兴趣。而英语的听、说、读、写能力的培养正是需要这样的多媒体技术作为辅助，不仅有利于学生更好的理解和记忆词汇，而且也有利于教师高效率的实现英语教学目标。从记忆的角度来讲，动画能够刺激与人的记忆有关的大脑海马体，图片次之，文字的效果最弱。就很多英语词汇记忆的研究数据来看，要正真的掌握一个词汇的词义以及用法需要至少10次的词汇呈现，而且这样的词汇再次呈现不是简单的重复，这样的呈现最好是在不同的语境中，学生根据课文中的上下语境理解词汇的意义，但是每个课文中涉及到某个词汇的使用语境总是有限的，学生要通过长期的阅读，从不同语篇的语境中学习词汇的语义和用法，只是这样的积累过程是比较漫长的，教师要压缩这样的自然积累词汇过程，以便让学生能在较短的时间内掌握一个词汇的用法。而多媒体技术就是这样的一种很好的辅助手段。多媒体技术展现出来词汇知识可以很广，包含各种语境下的不同用法，词汇在不同语境下的不同词义将集中的出现，此外还给出多个与例词相关的类似表达法及其例句。这样，英语学习者可以通过一组例词的学习，轻松快速的掌握7-8个相类似或相关的表达法。
1.3 网络阅读可大大扩展学生词汇认知面 语言孕育着文化，文化的发展和传播都离不开语言这个载体，学习一种语言就得了解这种语言所在的文化环境。这种语言语言与文化总是有机地结合在一起，语言孕育着文化，每一个社会的文化又无不反映在语言的使用过程中。例如，从20世纪60年代的beatnik（披头族）指在那个时期穿着反传统的一群人，到7、80年代的Yipp ie（雅皮士）指追求精致优裕的生活的一类人，词汇体现了不同时代美国年轻人的各自特点。国外媒体甚至还新创了一个词“Chuppies”来形容中国新一代拥有良好教育背景、收入不菲的年轻人。由于每个地方的历史文化环境不同，这也体现在语言词汇中。在传统的外语教学中，教学内容所涉及到的语言材料都是按照大纲固定编排的，学生只能被动的接受这些比较封闭的信息。但是互联网环境将会最大限度的提供竟可能多的阅读材料，互联网的阅读材料都是可以随时检索并且随时更新的，学生进行网络阅读更加体现学生为主体的学习模式。学生通过网络阅读本书可以寻找符合自己需要的材料，树立信心，阅读多了可以轻松愉快地完成记忆浩如烟海的英语单词这一环节。
2 网络环境下英语词汇学习的策略
2.1 基于语料库的语料库驱动学习策略 基于语料库的学习叫做语料库驱动学习。语料库为学生自学提供学习资料。它主要有两方面的作用，一方面是作为学生的学习参考工具，方便学生在学习过程中查找需要的知识点，它集词典、语法书和百科全书为一体。学生在学习词汇的过程中可以通过查询快速的掌握词汇的搭配、使用以及背景知识。这种有针对性的学习还可以节省学习者的时间。；另一方面，语料库作为超文本（hypertext），很多学习材料可以显示文本及与文本之间相关的内容。
2.2 基于英语学习网站的词汇拓展策略 互联网上有很多英语学习网站，针对词汇方面还有很多的练习题、游戏、测试及拓展阅读等,有的网站模块还会对新词和常见的词汇进行编排，比如中国日报的新词汇模块就会罗列使用频率比较高的新词翻译以及背景知识； VOA special English 广播中的文章播完之后还有重点词汇解释等。通过网站可以下载相应的文本以及音频，以便今后进行复习和记忆。
2.3 基于虚拟语言输出环境的长时记忆策略 网络虚拟现实功能可以创造相对真实的外语输出环境。例如，学生可以参加网上在线英语学习小组，通过Email的形式彼此保持交流，通过交流巩固储存在短时记忆中的词汇并逐渐地转变为长时记忆信息。在书面交际的过程中，学生可以通过。此外，很多国际版的聊天软件可以为学生提供和外国人直接交流的机会，在线英语聊天可以提高英语口语以及写作能力。虚拟现实的语言环境下,学生可以通过交流了解不同文化背景下人们的文化，激发学生的学习兴趣，促进自己的词汇学习。
3 结语
多媒体网络技术解决了传统英语教学中教材单一、知识材料信息封闭的问题，为学生的词汇输入提供了更多更广的渠道，也为学生的词汇运用提供了相应的机会，这就竟可能的避免出现学生通过死记硬背记忆单词的低效率学习现象。在浩瀚的网络知识中，学生需要掌握一定的计算机网络技术，以便有效的从网络中获取自己需要的材料；此外，培养良好的语言判断能力和信息处理能力将有利于整合自己获取的材料，将其变为自己的知识。当然，多媒体技术也处于一个逐渐完善的过程，多媒体技术存在局限性。它是辅助教学的一个重要手段，但是英语教学不能过于依赖多媒体技术，多媒体教学很重要，但是，学生的自学，教师的监督指导等也同样重要。使用多媒体来帮助学生进行词汇学习，一方面要充分利用，另一方面要适当做好控制，如此一来才能发扬多媒体教学的优势，弥补传统教学中的不足，使其真正为教学所用。
参考文献：
[1]葛艳青.网络环境对英语词汇学习的影响[J].聊城大学学报（社会科学版），2010（02）.
