关键词：少数民族地区 小学班主任 班级管理工作 班级骨干队伍
一、前言
对于少数民族地区而言，由于小学生分属不同的民族，因此在授课和班级管理等方面都存在一定的难度，特别是在班级管理中，由于班级中学生属于不同的民族，在个性特点和民族特征上都不尽相同，给小学班主任的日常管理工作带来了较大的困难。基于这一现状，在少数民族地区小学中，班主任应充分认识到班级管理工作的复杂性和艰巨性，并从尊重学生的个性特点和民族特征、树立教师的威信和建立一支得力的班级骨干队伍等方面入手，保证少数民族小学班级管理能够取得实效，满足少数民族小学班级管理需要。
二、少数民族地区小学班主任在班级管理工作中，应尊重学生的个性特点和民族特征
在少数民族地区的小学中，班主任要想提高班级管理工作实效，就要结合班级管理工作实际，从以下几个方面入手，保证班级管理工作得到有效开展：
1.少数民族地区小学班主任应认真分析学生的民族组成
在少数民族地区小学中，由于学生来自不同民族，每个民族都有自己的独特特点，班主任只有掌握学生的民族情况，并认真分析学生的民族组成，才能保证班级管理工作得到有效开展。基于这一认识，少数民族地区小学班主任应才能够分析学生的民族组成入手，以此为切入点，积极开展班级管理工作。
2.少数民族地区小学班主任应尊重学生的个性特点
少数民族地区的小学生由于生活环境不同，每个学生的个性特点都不一样，在班级管理工作中，要想取得班级管理的实效，小学班主任就要充分尊重学生的个性特点，做到正确理解学生的个性，并根据学生的个性特点制定相应的班级管理策略，保证班级管理工作取得实效，满足小学班级管理的实际需要。
3.少数民族地区小学班主任应尊重学生的民族特征
考虑到少数民族地区学生属于多个民族，每一个民族又具有各自的特征，这些都给班主任的日常工作带来了一定的困难。基于少数民族地区小学班级管理的特点，以及少数民族地区学生的民族特征，班主任只有尊重学生的民族特征，才能提高班级管理工作实效，进而保证小学班级管理工作在整体性上有全面提升。
三、少数民族地区小学班主任在班级管理工作中，应树立教师的威信
在少数民族地区的小学班主任班级管理工作中，班主任自身素质和道德水平是决定班级管理工作实效性的重要因素。基于这一认识，少数民族地区小学班主任应注重自身素质的提高，并在班级管理工作中树立教师的威信。具体应从以下几个方面入手：
1.班主任应认清自身的职责和任务
班主任在学生心目中威信的获得主要不在于社会、学校给予了他多少权力，而应是在教育活动中由于自身品质修养在学生心目中所产生的效应，即学生对老师具有的品德、智慧以及对教育事业的热爱与认真负责精神的折服。
2.班主任应明确树立威信的重要性
教师的天职是“传道、授业、解惑”，而学生最不能原谅的就是教师的一知半解。在知识更新加快传播渠道多样化的今天，教师已不再是学生获取知识的唯一途径。因此，学生并不因为教师年龄比他大就信服和尊重你，而是因为你确实有知识才敬重和信任你，班主任如果没有真才实学是很难在学生中树立威信的。
3.班主任应努力提高自身素质和修养
对于少数民族地区小学而言，班主任要想保证班级管理工作得到有效开展，就要在认清自身职责和任务的同时，通过参加培训和自我学习，有效提高自身素质和修养，保证少数民族地区小学班级管理工作得到有效开展，满足班级管理需要。由此可见，班主任只有努力提高自身素质和修养，才能在学生中树立威信。
四、少数民族地区小学班主任在班级管理工作中，应建立一支得力的班级骨干队伍
一个成功的班集体，除了要有一名优秀的班主任外，还必须有能干的班干队伍。班级管理要突出学生的主体地位，依靠班干部和学生来实施班级管理。班干部作为联系班主任与学生的桥梁，他们工作能力的高低，在同学中威信的高低，往往能够决定一个班级的精神面貌与风气。基于少数民族地区小学班级管理的特点，小学班主任要想提高班级管理的整体效果，就要从以下几个方面入手：
1.明确班级管理骨干队伍的重要性
对于少数民族地区而言，在班级管理过程中，单纯依靠班主任的作用，难以达到提高整体管理效果的目的。基于这一管理现实，在少数民族地区小学中班主任应明确班级管理骨干队伍的重要性，并将这一构想落实到班级管理工作实际中，保证班级管理工作能够取得积极效果，满足班级管理工作需要。
2.建立一支得力的班级骨干队伍
认识到少数民族地区小学班级管理的艰巨性以后，班主任就要在班级管理中，根据学生的表现情况，建立一支得力的班级骨干队伍，保证班级骨干队伍能够帮助老师共同管理班级，使小学班级管理能够在实效性上面有全面提高，满足少数民族地区小学班级管理的需要，为小学班级管理提供有力的手段支撑。
3.发挥班级骨干队伍的促进和带动作用
建立了得力的班级骨干队伍之后，班主任要善于对班级骨干队伍的利用，除了要根据少数民族学生的特点进行正常班级管理工作之外，还要发挥班级骨干队伍的促进和带动作用，使班级管理工作的整体效果得到有效提高，为班级管理工作提供有力支持，保证班级管理工作取得实效。
五、结论
通过本文的分析可知，在少数民族地区的小学班级管理中，要想提高班级管理工作实效，就要从尊重学生的个性特点和民族特征、树立教师的威信和建立一支得力的班级骨干队伍等方面入手，保证少数民族小学班级管理能够取得实效，满足少数民族小学班级管理需要。
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学校阶段性地开展班级工作总结，能够推动和促进班级管理工作，进一步提高教师的班级管理能力，促进班级管理的有效性，营造文明、和谐、奋进的学校文化氛围。
班主任是学校班级工作的组织者，领导者，教育者，具有特殊地位和独特作用，是学校教育内涵发展提质增效的原动力，学生的管理直接影响学校教育教学质量的好与坏。晚上，xx学校召开以“总结第一学月班级工作情况”为主题的班主任会议，学校领导及各班班主任共同参加了会议。
会上，政务主任xx首先就前段时间班主任工作进行总结，主要从出勤、纪律、卫生、等方面进行了细致地分析，指出其中存在的不足之处，希望各班主任能及时改进，支持和配合政务处的工作，齐心协力，发挥学校管理的核心作用。
副校长xx提出政教不分家，学生德育工作的积极开展对学生学习具有促进意义。他希望班主任要主动做事，主动落实，要勤走、勤看、勤讲；要和学生多沟通交流，了解学生；班级工作要根据班级特点进行争对性管理；对于班级出现的问题要及时处理，做到扎实有效；注重培养学生自主学习的的学习习惯，营造良好的班级学习氛围。
校长xx最后总结发言，他强调班主任工作是一项繁琐、复杂、辛苦的工作，它需要每一个班主任应充分认识自身职责的重要性，要有一种坚持不懈的精神，一种耐心细致的工作态度，要强化管理意识和责任意识。始终坚守“六个点”：两操出操点，寝室查寝点，早晚自习考勤点，课堂巡查点，上下午守课点，一日三扫点；做到三勤：勤查岗，勤查课，勤谈心；落实三心：耐心，细心，爱心。从小细节抓起，善于发现问题，并及时解决问题，改进工作方法，使班级管理更高效。同时对之后的工作提出新的希望，他要求班主任要加大力度抓好学生行为习惯的培养，狠抓学生的学习习惯，着手抓好学生安全教育，重视大课间活动，重点对初三班级提出了具体的要求和管理措施。
关键词：高中；班级管理；有效实施；问题；策略
一、现阶段高中班级管理存在的问题
1.班主任班级管理相关知识更新缓慢
从目前的情况看，高中班主任在班级管理的过程中，对于班级管理的知识更新缺乏应有的重视，依然以主观的认识作为班级管理的主要依据，这样的班级管理现状极大地影响了高中班级管理效率的提升，不利于高中班级管理工作的更好开展。其具体的表现主要体现在以下几个方面，一方面学校的领导，在其思想的深处认为高中班主任都是从相应的师范院校毕业，自然懂得很多班级管理的专业知识，应该具备班级管理的能力，因此很少针对班级管理工作对教师开展相关的培训，班主任班级管理知识的更新缓慢，这是影响高中班级管理效率提升的一个重要因素；另一方面现阶段教育实施的大环境，依然以应试教育为主导，因此，教师在日常教育工作的实施中，都是想方设法地提升学生的学习成绩，教师在工作中没有时间去学习更多的管理知识，这也是高中班主任班级管理知识更新缓慢的一个重要原因。
2.班主任依然是班级管理中的权威
班级管理工作的实施，既受到内在因素的影响，也受到外在因素的影响，要开展好班级管理工作，必须使班级管理的内外因素有机地结合起来，通过内外因素的共同作用，促进班级管理工作的有效实施。从内在因素来看，传统的班级管理理念更多强调的是班主任的权威性，认为班主任既是班级管理的监督者，也是班级管理的核心执行者，班主任是班级管理的核心，班级管理活动的开展都要围绕班主任班级管理的活动而实施，这样的管理理念极大地制约了高中班级管理工作的实施，不利于学生在高中班级管理中的积极性与主动性的发挥，也严重地影响到学生在班级管理中创造性的有效发挥；从外在因素来看，高中班主任在班级管理的实施过程中，更多的是从自己的经验出发，以自己的主观判断作为班级管理工作实施的出发点与落脚点，缺乏对班级管理外部影响因素的关注，在具体的高中班级管理实践中，缺乏与其他各个学科教师的及时沟通与协作，经常是以“单打独斗”的管理方式开展班级管理活动，而对于家长在班级管理工作中的作用也缺乏应有的重视，与家长很少沟通，缺乏与家长在班级管理中的有效合作，通过以上的分析我们可知，班主任权威式的班级管理是影响班级管理工作有效实施的重要因素。
3.班级管理的内容缺乏全面性
“全面发展，以人为本”是新课程所倡导的重要教学理念，同时也是高中班级管理所应该遵循的管理理念。受到应试教育思想的影响，一些教师在班级管理活动的实施过程中，更多关注的是如何通过管理活动的实施能够更好地促进学生学习成绩的提升，而对如何通过有效的班级管理来促进学生整体素质的提升缺乏必要的关注，这种认识直接决定了教师在班级管理活动的开展过程中，实施的管理内容较为单一，在具体的管理内容中缺乏对学生德、智、体、美等方面管理教育的内容，尤其缺乏对学生心理健康管理教育的内容，高中阶段因为升学的原因，学生的心理压力是空前的，由于相关的管理教育不到位，高中生由此而产生了一系列的心理问题，因此造成的身心伤害是比较严重的。
4.管理中重优嫌差的现象依然比较突出
在高中教师中，大多数的教师都是比较喜欢那些学习成绩优秀的学生，认为学习成绩优秀的学生，不仅听话，在学习中还比较刻苦、认真，成绩也比较突出，这些都让老师对那些优秀的学生刮目相看，相反，那些学习成绩较差，不听老师的话，学习不够认真的学生，大多数的老师虽然嘴里不说，但是在其内心深处是比较嫌弃的，在班级日常管理中对于这一部分的学生不太关注，缺乏应有的重视。尤其在排座位方面表现得就更加突出了，一般的情况下对于学习成绩较好，表现比较突出的学生一般都给排到前几排，而对于那些所谓的学困生一般都给安排到后几排的座位上，这样的管理举措，在无形中就形成了好学生与学困生产生了天然的隔离，这对于差生的心理造成了很大的压力，不利于学生的成长和进步。
二、高中班级管理的有效实施策略
1.以班主任自身素质的提升促进高中班级管理的有效实施
一个教师在教学方法上、学识上等方面都有自己的特点，都表现得非常优秀，学生就会对这样的教师从心眼里佩服，也会自然地接受教师的管理，相反，一个在各个方面都表现得很平庸的教师，即便是他再敬业、再勤劳，也难以获得学生发自内心的尊重。因此，作为高中的班主任要实施好班级管理工作，就必须要下大力气提升自身的素质，不仅要加强业务方面的学习，提升业务素质，也要加强自身的师德修养，以师德修养的有效提升促进班级管理工作的有效开展。现阶段旧有的教学理念已经很难适应现代的教育、教学的需要了，教育观念的更新日新月异，因此，作为高中班主任一定要不断地深入学习教育理论更新陈旧的教育观念，以先进的教育观、学生观、教师观引领高中班级管理工作，要坚持终身学习，以自身素质的有效提升促进高中班级管理的有效实施。
2.以班干部素质的提升促进高中班级管理的有效实施
在高中班级管理的实施过程中，班干部队伍在班级管理中发挥的作用是非常大的，因此在具体的班级管理实践中教师要充分重视班干部的素质提升，教师要深刻地认识到，班干部是教师开展班级管理工作的重要助手，是班级管理工作的主力军。可以这么说班干部是班级管理工作实施的“眼睛”，只有通过班干部，教师才能对班级管理中的问题有一个深入的了解，也只有对班级的管理具体情况纯熟于胸，才能够采用实效性的班级管理策略，班级管理才能够真正地收到实效。因此，在高中班级管理的实施过程中，教师要发动班干部积极地参与到班级管理工作中，以班干部的素质提升促进高中班级管理工作的有效开展。其具体的做法是：首先，班主任要针对不同班干部的特点为每一个班干部都要量身打造不同的管理岗位，让每一个班干部所承担的管理任务都是其所擅长的管理工作，只有这样才能够更好地激发班干部参与管理工作的热情，充分发挥每一个班干部在管理工作中的作用；其次，在班干部的选拔方面，选拔工作要力求民主，要通过班级同学的民主选举来选择班干部，要选择那些工作态度端正、工作能力强、威信高的同学做班干部；再次，在班干部的人选确定以后，班主任还要对班干部进行有针对性的培训，教会班干部管理班级的技能与技巧，要让每一个班干部都能够发挥自己在班级管理中的作用，促进班级管理工作的有效实施。
3.以班级管理目标的明确促进高中班级管理的有效实施
明确的班级管理目标的确定，是高中班级管理实施的重要保障，要明确班级管理的目标就要以学生的全面发展作为班级管理目标确定的根本依据和出发点，在班级管理中要重视学生的理想教育，同时也要重视学生积极向上的健康心理培养，要把学生培养成为有纪律、有文化、健康快乐的有用人才。只有班级管理的目标明确了，在班级管理工作的实施过程中才能够真正做到有的放矢，什么样的事情学生该做，什么样的事情学生不该做，都能够有一个明确的标准，这样的班级管理工作开展才能够更具实效性。
4.要以班级管理工作的创新促进高中班级管理的有效实施
班主任在开展高中班级管理工作的过程中，要重视实效性班级管理方法的运用，实效性班级管理方法的运用主要包括以下几方面的内容：其一，班主任在班级管理中要实施不言之教，要在班级管理的各个环节中，都要以身作则，起到表率的作用，要求学生做到的，自己首先做到，要求学生不要做的事情，自己首先不去做，树立良好的榜样带动学生自觉遵守班级管理的规定，促进班级管理工作的更好实施；其二，在班级管理的实施过程中，教师要学会理解学生、尊重学生，懂得与学生进行平等的相处，要在生活的细节中关心学生、爱护学生，用自己的真诚去感动学生、影响学生，教师只有这样才能更好地做好班级管理工作；其三，要处理好管理的严和松，对于一些不可以违反的事情要从严管理，对于一些无关紧要的事情，则不要过分的要求，只有这样的管理才能够真正发挥管理的实效，达到预期的管理效果。
5.要以学困生的转化促进高中班级管理的有效实施
在每一个班级都存在着一些所谓的好学生与学困生，在班级管理的实施过程中如果学困生的管理工作做不好，将影响到班级管理工作有效开展，可以这么说学困生管理工作的实施胜败是决定班级管理工作成败的关键因素。因此，教师在班级管理的实施中要高度重视学困生的管理工作，要做好这项工作，教师就要首先转变原有的观念，要懂得班级管理工作的开展要面向所有的学生，不能够戴着有色眼镜，嫌弃学困生，对学困生不管不问，冷漠而缺乏关爱，要从思想深处重视学困生的转化工作。首先，教师在管理过程中，要学会赏识，因为学困生尽管其自身存在着这样或者那样的不足，但是每一个学困生身上又有许多的闪光点，有的学生善良、有的学生勤劳、有的学生乐于助人，教师要重视每一个学困生身上的优点，并赏识这些优点，让这些学困生身上的优点不断地放大，用肯定和赞扬促进学困生更好地转化；其次，教师要学会与学困生勤沟通，通过沟通与交谈增进彼此的感情，并在沟通的过程中教师和学生之间的心理距离也会逐渐地拉近，并且可以更好地增进彼此的了解，这对于学困生的转化是非常有利的，与此同时，对于一些具有逆反心理的学生，教师要创新管理的方法，这部分学生往往教师对他越好越逆反，面对这种情况，教师可以采用冷处理的管理方法，往往会取得意想不到的效果。
高中班级管理工作的有效实施对促进高中生素质的全面提升具有重要的作用，从现阶段的高中班级管理的实际情况来看，高中班级管理工作的开展依然面临着许多问题，针对这些存在的问题，提出一些实效性的高中班级管理的实施策略，对促进高中班级管理工作的有效实施是非常必要的。
〔中图分类号〕 G635.1 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2013）07—0021—01
在班主任工作中，我们经常可以看到这样的现象：有些班主任与所管理班级的学生矛盾重重，工作难以正常开展；有些与其他班主任竞争激烈，影响了正常的同事关系；有些与本班任课教师关系冷漠，工作难以相互配合；有些不服从校领导的工作安排；有些与学生家长不相往来，工作中缺乏沟通和配合。
因此，构建和谐的班集体，创设良好的人际交往环境就有着十分重要的意义。那么，如何构建和谐的班集体，创设良好的人际交往环境呢？笔者认为应处理好以下五个方面的关系。
一、处理好与本班学生的关系
班主任是受学校委托，按照学校的教育要求和班级教育目标，全面负责和主持一个教学班各项具体工作的教师。就一个班级而言，班主任是班集体的培养者、教育者和管理者。
班主任应忠诚于人民的教育事业，遵纪守法，在各方面严格要求自己。特别在思想品德、个人修养及学识方面真正成为学生的表率。爱生是尊师的基础，尊师是爱生的结果。作为班主任，应在建立民主平等、尊师爱生的新型师生关系中起主导作用。班主任应对学生多一点关心，多一点爱护，多一点尊重，多一点期待，对全体学生应公平公正，一视同仁。
班主任应把关心爱护学生同严格要求学生结合起来。通过关心爱护，使学生感受到班集体的温暖；通过严格要求，使学生感受到各方面所取得的进步。对那些有“问题”的学生，班主任也要坚持以正面说服教育为主，批评时注意场合和方式方法，不能侮辱、讽刺学生，更不能体罚和变相体罚学生。
二、处理好与其他班主任之间的关系
班主任与其他班的班主任既是同事又是工作上的竞争对手，处理好两者之间的关系，对于创建和谐校园、增进同事之间的团结、提高班级管理质量意义重大。
班主任应有高尚的师德和博大、宽广的胸怀，生活上应互相关心，工作上应互相支持。多一点帮助，少一点拆台；多一点宽容，少一点妒忌；多一点理解，少一点扯皮。
当自己所带班级成为先进班集体或取得其他成绩时，不能嘲笑那些相对落后的班级和班主任；当自己所带班级各方面落后于其他班级时，要虚心向其他班主任学习和请教，绝不能心怀妒忌，故意贬低别人，以寻求心理平衡。
三、处理好与本班任课教师之间的关系
要搞好一个班级的工作，单凭班主任一个人的力量是不够的，还需要多种力量的协同。其中，任课教师是对本班学生进行教育的一支重要力量。
班主任要尊重每一位任课教师，尊重他们的劳动。班主任应加强与任课教师之间的联系，主动向他们介绍班级和学生的情况，认真听取他们对学生情况的反映和对班级工作的建议，以便统一对学生的要求。并虚心向任课教师学习，发挥他们各自的优势，让他们参与到班级管理中来，共同搞好班级工作。班级工作取得成绩时，应首先归功于全体任课教师；发现问题时，班主任应主动承担责任，多从自己身上找问题。
四、处理好与学校领导之间的关系
班级是学校教学和管理的基本单位，学校对班级的管理和领导主要是通过班主任具体实施的。班主任必须在学校领导的指导下开展工作，认真领会学校领导的工作意图，切实完成领导分配的工作任务。在平时的工作中，应尊重学校领导，支持学校领导的工作。当个人利益和班级利益、学校利益发生冲突时，应以学校利益为重，以学校工作的大局为重。
学校领导的某些做法和要求不符合实际时，班主任应私下向学校主管领导反映，共同协商解决问题的办法，绝不能将矛盾扩散到同事和学生中去。
五、处理好与学生家长之间的关系
在学生的成长历程中，每一个学生的成长都摆脱不了家长的影响。家庭是儿童最先接受教育的地方，父母是孩子的第一位教师，家长的言谈举止、教育子女的态度及方式对其子女有很大的影响。因此，对班主任来说，做好学生家长工作，发挥他们的影响和作用，处理好与学生家长的关系，对于搞好班级工作具有十分重要的意义。
人力资源是一种管理学的模式，是运用现代企业科学化的管理标准和方式，以良好的物力和人力的有效结合，完成资源的管理、组织、协调，充分提升主观能动发展水平，进而适合现代组织战略发展水平。人力资源的管理方式和理念往往离不开科学的管理基础，需要运用合理高效的标准，尽可能的提升管理效果。
二、高校班级建设管理中存在的问题
班级是高校学生有效管理的基础组织模式和单位，为了加强高校各方面的建设管理水平，需要根据班级的情况进行管理，明确高校育人的目标，以合理的高效管理建设标准进行水平的提升，确保高效管理建设各种问题的及时解决。
1.班级建设存在制度规范管理问题。
班级管理往往需要以良好的管理制度为依托，建立合理的适合学生群体的管理标准。如果没有合理的标准基础，就会造成班级建设管理力度不足，没有有效的学校管理意识水平和方案，会严重剥夺高校学生的自我管理机会，对学生的身心造成严重的负面影响。制度在约束的同时也是一种服务。
2.班级队伍建设力度不足。
班级队伍成员在班级中以班干部的角色，为班级起到管理服务的作用。班级中班干部的工作直接影响高校班级的建设效果，良好的班干部工作表现可以提升班级的整体发展水平。如果班级内班干部没有起到良好的带头作用，工作过程中缺乏有效的工作效率，就会直接影响高校班级的建设和信息的传递，造成班级信息传递出现错误和隐患。
3.缺乏凝聚力与吸引力。
在目前高校管理体制中，从上到下依次是学校、学院、班级。班级是管理结构中最基础的单位，但是就现实情况而言，由于大学环境以及氛围较为自由，班级概念淡化，班级文化、团队精神缺乏，对于班级成员的吸引力低，学生对于班级的认同感低，只是外在形式上的集体而并非是有凝聚力和吸引力的组织。学生长期游离集体之外，在班级内部形成了各式小团体，也被称之为非正式组织。
三、完善高校班级建设中人力资源的管理方法
班级建设是一项重要的人力资源管理工作.将班级建设与人力资源管理工作相互结合起来，构建完整的班级建设管理体制标准，确定班级明确的发展目标和发展方向，明确实际班级的组织结构标准和管理职能，提升内部人际关系的有效管理水平，确保人力资源建设的紧密结合，实现人力资源与班级建设管理水平的完美融合。
1.树立良好的人力资源管理核心思想，以多角度、多形式的方法进行班级建设。
人力资源管理是以人为管理核心，以全面的发展为建设目标，对相关管理范围内的建设水平进行提升，构建良好的建设管理核心标准，提高学生在班集体中健康成长的发展空间。按照班级的发展需求，对学生进行素质教育管理，提高班集体的凝聚力.加强班级团队活动发展意识水平建设，努力营造同学之间的沟通机会，增进同学之间的友谊，营造良好的班级融合气氛，提高同学之间的合作意识。良好的班级建设可以提升高校班级建设水平，引导同学实现热爱班级、关心班级的意识，培养学生的集体意识，奠定坚实的人力资源管理基础。
2.强化班级建设管理水平和目标化。
以班级为目标建设标准，加强人力资源管理目标建设水平.合理引导学生在良好的规章制度分配管理下，不断提升专业化、班级化的机体管理特点，制定合理的班级发展综合建设目标，实现对人力资源管理组织规划建设的目标调整。按照具体实际需求，加强班级每一个学生的参与与谈论价值，制定科学合理的管理模式，促进建设管理部门之间的合理遵守标准，实现对班级整体建设管理效果的综合强化。
3.强化班级干部的培训、考核、选拔。
依照有效的科学人力资源管理模式，建立良好的用人管理标准。明确高校班级内各个职位的责任划分标准，明确职责的基础技能要求、知识要求和能力品质要求，准确的分析学生自身的素质水平，工作经验等，根据是否具有竞争上岗的基本条件，可以在日后的班级管理工作中逐步得到有效的依据考核建设。采用合理的选拔标准，严格注重实际程序的划分和管理，以良好、公开、公正的方式，提高班级组织建设水平，尽可能的充分发挥班干部的管理带头作用，让每一个班干部在合理的时间和空间内，发挥自身的优势特长，以合理的特点和性格，尽可能的发挥自身的工作管理价值。
注重高校班级建设中培训环节，加强班干部管理技能的培训，提升班级管理能力水平。辅导员可以引导班干部采用自我能力学习的方法，在日常班级工作管理中，逐步培养班干部的自我能力建设，承担班级的主要管理工作职责，明确工作重点和工作要点，明确放权的意义。让同学可以更好更快的参与到各类组织活动中去，锻炼他们实际工作能力水平，加强班级干部与同学之间的及时沟通，对可能存在的各种问题进行分析和解决，引导总结分析班干部的工作进展水平，让他们可以在工作中不断总结经验和教训，在班级建设工作中不断提高自身的素质水平。
加强班干部工作的激励和考核，重视考核目标的建设。明确自身职责的划分标准和履行程度，提高岗位工作说明的任务建设和管理，分析班干部的工作是否努力实现同学工作服务的标准职责，是否完成了班?干部的工作任务和目标。应当组织班干部进行公开的述职、成绩分析和评优，明确工作努力的重点和方向，对每年度优秀的班级干部进行评优和表彰。
4.以学生为主，构建相应的管理体系。
班级是行政管理工作中最基础的单位，而学生则是构成班级的基础。在班级建设工作开展的过程中，要充分发挥学生的主动性，激发与强化学生参与管理班级事物的热情和意识，让学生自觉投身于班级管理工作中，增强班级凝聚力和吸引力。在管理过程中，辅导员的角色定位是辅助管理者，针对学生在管理工作方面存在的不足之处提供相应的帮助。同时班级管理要有与之相适应的制度，制度的制订要体现出班级特色。
5.文化建设。
关键词：技工教育 班干部 团队建设
技工教育是我国教育体系中的重要组成部分，与普通高中教育不同，在培养技术技能型人才的同时，更注重学生管理。班干部作为班级工作的组织者和教师的得力助手，在学生管理中发挥着重要的作用，因此如何加强技工院校班干部建设，培育精益求精的工匠人才成为技工院校工作的重点。
一、班干部的选拔
班干部是班优秀学生的代表，良好的班干部团队是班级正常开展各项活动的基础。作为班主任，在班干部成员选拔上需要注意以下几点。
1.思想基础
选拔班干部，首先要注重观察学生的思想动态，特别是学生的大局意识和集体观念。班干部应是优秀学生的代表，是在班级中传播正能量，被大多数学生认可的学生团体。新生入学时不必急于选拨班干部，可以仔细观察学生的种种表现，重点选拔德、智、体全面发展，且在同学中有一定威信的学生来担任。
2.学习基础
学习是学生在校期间的中心任务，而良好的学风是班级管理的重点，作为一名班干部，首先要具备端正的学习态度，在日后的学习中能起到模范带头作用。
3.综合能力
组织和管理能力是班干部开展工作的关键，特别是班干部的表达能力决定开展工作的质量。班主任可通过多种形式的活动，深入了解学生的特点，从而有的放矢地选拔班干部。
二、班干部的培养
选拔出班干部后，需要不断培养才能使其迅速适应班干部角色。在培养班干部过程中，班主任应做好以下几方面的工作。
1.培养班干部的平等意识
班干部是班集体中的一员，其工作职责是为班级同学服务，在班级内与其他同学是平等关系，避免班干部的“小干部”意识。通过定期开展培训，塑造班干部的平等意识，使其学会团结同学，充分尊重学生的不同意见，避免小团体意识，努力调动所有同学的积极性。
2.培养班干部的自律意识
班干部不仅是班级工作的安排者，更是开展班级工作的带头者，要以自己的实际行动去影响全班同学。班干部也是普通学生，在自律方面也会存在众多不足，这就需要班主任根据工作中的点滴进行教育，帮助班干部树立自律意识，允许和包容班干部工作中出现的错误。
3.培养班干部的职责意识
团队建设的重点就是职责明确，协同开展工作。班主任需要根据班干部的特长合理安排适合的角色，明确各自分工，指导班干部制订班级计划，选择工作方法，当好班主任的参谋。要充分发挥学生的主观能动性，给予他们鼓励和支持，给予他们补充和建议，发挥班干部的主人翁意识。
4.培养班干部的竞争意识
良好的竞争机制，可以督促班干部更好地开展工作。首先，不搞班干部终身制，只要班集体的风气正、学风浓厚、班主任重视，大多数同学都会愿意担任班干部。其次，尽量为大多数同学提供一次锻炼的机会，尽量避免以学习成绩作为选拔班干部的条件，只要有责任心愿意为班集体做贡献的均可以。再者，定期进行班干部考核，从而调动大多数同学的积极性，使班干部在开展工作管理班级事务的过程中不断创新、大胆工作，充分发挥其主动性和积极性，提高其综合素质，使班级核心力量更加坚强。
三、班干部需要注意的问题
由于受到年龄、阅历等多方面因素的限制，班干部在开展工作中也不可避免地存在许多问题。因此，需要班主任及时把握班干部的工作状况，从而降低班干部的工作难度。
1.注意工作方法
良好的工作方法才能提高班级工作的效率。通过笔者多年的班主任工作观察，部分班干部在开展工作过程中，脱离了班集体，工作中喜欢以老师口吻、命令口吻等方式开展工作，导致与普通学生关系紧张，进而处于孤立状态。
2.注意处理好工作与学习的关系
班干部的首要工作是加强学习，不能因为作为班干部开展工作成为学习差的理由，也不能只顾学习把班级工作当做额外负担。班主任要时刻提醒班干部处理好工作与学习的关系，帮助他们把学习知识与培养能力有机地结合起来，成为全面发展的人才。
四、班主任的作用
[关键词]班级管理；抓大放小；高校班主任
班级作为高校实施教育教学活动最基层的组织，是大学生获取知识的主要场所，班级管理的好坏直接影响学校的教学质量和体现其管理水平，最重要的是其影响到班级集体中每一个学生的成长。因此，班级管理毋庸置疑对高等学校来说具有极其重要的作用和意义，而班主任作为班级管理和学生教育的第一责任人，是班级管理的中心和灵魂，其责任自然重大，而且责无旁贷。
一、问题的提出
随着现代科技手段的应用，网络文化的渗透，当代大学生的思维模式、行为方式等发生了很多的改变，他们喜欢用批判的眼光看待周围的一切，不轻易受外界影响和左右，不愿意被动接受和被灌输，这就要求班主任在班级管理中能够结合自身工作实际，积极探索新型的、科学的班级管理模式。然而，由于很多高校弱化了对班主任班级管理工作的要求，班主任对班级管理拥有较大的自由度，致使出现一些偏差的、不符合当代大学生特点的管理模式，如：沿袭中学班主任的“保姆式”管理模式，事无巨细都亲抓亲管；采用放任不管的“放养式”管理模式，对班级及学生事务不闻不问；管理思路不对，抓不住重点，甚至是本末倒置的管理模式。这些管理模式不仅在本质上偏离了班级管理的根本目的，也不能在班级管理工作中适应现代大学生成长的具体情况，不符合班级管理的科学性，容易导致师生关系的疏离，限制学生综合素质能力的发展。
二、“抓大放小”原则的内涵
“抓大放小”是工作中一条科学的指导原则，既是一种管理理念，也是一种管理策略，指的是一个领导者面对纷繁复杂的形势，面对着不同层次的矛盾，管好该管的事，放开该放的事，集中主要时间和精力去解决主要矛盾，牢牢掌握工作主动权。荀子有言：“主好要则百事详，主好详则百事荒”。意思是说领导者善于抓住要点，各种事情都可以做得十分妥当；领导者事无巨细都要管，一切事情都容易荒废。也就是说，如果事情不分主次，事必躬亲，结果往往事与愿违，或事倍功半。联想到高校班级管理，班主任也应“抓大放小”，有所为，有所不为，以促进大学生综合能力的提升，体现高校教育教学的管理水平与质量。
众所周知，班级管理工作千头万绪，责任重大，若主次不分，班主任容易陷于繁琐事务，疲于应付，很难对学生的专业学习、思想困惑、情感需求、人际交往等诸多问题进行关注和正确引导，从而使管理只浮于表面，往往抓不住重点，理应重点抓的却放任不管，不该多管的却操心过度，以致身心疲惫不出效果。所以说，班主任在班级管理过程中要遵循学生身心发展特点和教育教学规律，要“抓大放小”。
何谓“大”？“抓大放小”的“大”对高校班级管理来说，就是指影响班级整体建设的中心工作，是主要矛盾在班级管理中的表现和反映，比如，班风建设、学风建设、班干部队伍建设、班级凝聚力以及信息交流平台建设等，这些方面任务重、影响大，在班级管理中举足轻重，要重点抓好。
何谓“小”？“小”是指在学习、生活、恋爱、人际关系等方面碰到的小问题，遇到的小挫折，这些都是学生成长过程中的必经之“槛”，对班级全局影响不大，可以大胆“放手”。“放”不是放任不管，不是放弃班主任在班级管理中的主导地位，而是“放权”学生、适度管理的原则，给学生自我纠错的机会，表现为处理问题上的“断奶”和自我管理上的较多的自主性。
三、高校班主任班级管理如何“抓大”？
班级管理的目的就是为学生创造一个良好的学习环境，进而提升教学质量和学生综合能力的发展。实际工作中，班主任要“管”的方面很多，小到学生的哭笑闹、宿舍床位、恋爱受挫、物品遗失，大到学生的思想动态、专业学习，以及班级的建设与发展。管得过多过细，容易造成学生依赖性强、独立性差，也容易使班主任陷于杂务，疲惫不堪，百害无一利。所谓“抓大”，就是要抓好影响班级整体向上发展的中心工作。具体来说，以下就是班主任必须要抓的“大事”。
（一）抓班风建设
班风是一个班级的整体精神风貌，彰显班集体的内在修养和外部形象。良好的班风是一股无形的力量，熏陶感染着班集体的每一个成员，使他们相互学习，相互督促，你追我赶，推动班内同学向着更高的目标前进。同时班风也是一种约束力，约束班上错误的、不良的习惯和风气。一个具有积极向上班风的班级，这个班级的学生才会在竞争激烈的今天颖而出，这个班级也会在学校的各项活动中名列前茅。班风好了就能有事半功倍的管理成效，所以班风建设历来就是班级管理工作的重中之重。
（二）抓学风建设
学风是指学生在长期学习过程中形成的相对稳定的学习风气与学习氛围，是学生在学习方面所展示的精神、态度、风格、方法和习惯等要素的综合体现，良好的学风是学生成长成才的重要保障。实践证明，凡是学风不好的班级，纪律总是很散漫，学生缺乏自信，学习情绪低落，班风也总是不好。因此，作为班主任，必须要集中主要的时间和精力去引导学生树立正确的学习观，把握好学生每个时期的实际情况，规划好班级管理的侧重点，并采用相应的方式帮助学生养成科学严谨的治学态度，通过创建优良学风，优化班风建设。
（三）抓班干部队伍建设
班干部是班集体的核心，一个班良好的班风、学风的形成，与班干部良好的素质、较强的工作能力和他们在班中的威信有很大的关系。一支强有力的班干部队伍，是一个班级凝聚的核心，是搞好班级管理工作的前提和基础。因此，对于班主任来说，在学生中挑选和培养一支道德修养好、工作能力强、对班级服务热心的高素质班干部队伍，激发他们的领导才能，充分调动他们的主观能动性，真正实现学生自我管理，是班级管理的一项极其重要的工作。
（四）抓班级凝聚力
班级凝聚力是指班级成员之间为实现班级活动目标而实施团结协作的程度。凝聚力强的班级会“一呼百应”，而凝聚力弱的班级则“一盘散沙”。因此，班级凝聚力的重要性不言而喻。提倡班级凝聚力不能成空口号，要让学生真实感受到班级凝聚的力量。笔者认为，组织丰富多彩的集体活动可以增强学生的班级集体观念、大局意识以及团队精神，是打造凝聚力的好机会。
（五）抓信息交流平台建设
班主任的工作对象是学生，全面掌握班级学生信息是班主任工作现代化、高效化的具体体现，也是班主任开展学生工作的基础。当今社会是信息化、网络化时代，班主任要充分把握新媒体时代的特点，利用好班级微信群、QQ群等通讯工具及时获取班级和学生的最新动态，要有效地收集相关学生信息，为班主任走进学生，与学生有效沟通打好坚实的基础，从而有利于班级工作的开展。
四、高校班主任班级管理如何“放小”？
大学生是具有独立人格与思想的成年人，有着强烈的自我管理的心理需求，希望自己的事情自己做主，对于约束自己自由、独立的环境和措施往往感到不满，甚至表现出较为强烈的反抗倾向。然而，由于受多种因素的影响，一些高校班主任打着“为学生好”的名义，仍然沿袭中学班主任的“保姆式”管理模式，事无巨细样样都管，不仅增加了班主任的工作负荷，最主要的是剥夺了学生锻炼成长成才的机会，限制了学生创新能力的发展。“放小”应该做好以下工作：
（一）尊重学生独立人格，适度管理和引导
在校大学生一般都已成年，具有独立的人格和思想，渴望自由，不喜欢被管制和约束，但由于学生缺乏实践锻炼和经验的积累，对社会的认识过于理想化，还不能客观全面地认识自己，仍需要有正确的引导。因此，大学班主任在管理班级过程中一定要把握好分寸，适度管理，注重引导，不能管得过度、过严，又不能管得过少、过松，把管理隐藏于日常生活的各种载体中，做到润物细无声，这是班级管理的最高境界，对班主任分量最完美的诠释。
（二）建设得力班级干部，带领班级自我管理
自我管理能力是每一位大学生应该具备的一项能力，这项能力的强弱与大学生毕业后的成才发展息息相关。班主任把加强学生自我管理作为一项工作重点，给予学生自我管理的空间，唤醒学生的自我管理意识。学生自我管理能力一旦形成，班主任就会从繁杂的事务中解脱出来。当然，班主任要想“放手”让学生自我管理，就必须依靠一支得力的下属管理队伍――班级干部。以民主选举的方式建立一支获得全班学生认同和尊重的班级干部，是实现学生的自我管理的一个重要基础。
（三）以人为本，及时干预和帮助学生
学生的自我管理毕竟有一定的局限性，而且学习上、生活上、心理上、情感上、人际关系上等方面难免会遇到一些自己难以解决的困难。这种情况下，班主任要本着以人为本的管理理念，就得及时“出手”相救，用一颗关爱、理解、宽容的心，真诚、平等、设身处地与学生沟通交流，帮助学生解决难题。这样善解人意的班主任何愁学生不配合，班级管理工作自然有声有色，乘风破浪。
在班级管理中以“放小”来突出学生的自我，相信学生，信任学生，为学生创建自由、和谐、温馨的精神环境，营造有利于学生积极向上的、符合个性发展的班级管理模式，从而激发学生自我管理的心理需求，增加学生锻炼成长的机会。同时，使班主任从繁琐的杂事中解放出来，节省无谓的管理成本。这便是“抓大放小”的管理效应。
关键词：初中班主任；管理艺术；教育服务
初中阶段是学生知识能力成长的关键时期，在这一阶段，班主任做好班级管理工作具有非常重要的意义。通过实施正确的管理与引导，对学生在学习与生活中产生的疑问进行答疑，能够使初中生的前进道路更加清晰，使学生的素质得到全方位的提升。
一、初中班主任的工作内容
学生进入初中阶段，心智和理解能力已经基本成型，此时也是学生人生观与价值观形成的关键时期。为了保证学生身心健康成长，班主任的管理工作就显得尤为重要。初中班主任的基本工作职责是从教育工作的基础出发，以促进学生德、智、体、美全面发展为目标，进行心理教育、生活指导等工作，培养学生的责任意识，使学生不但能够学好理论知识，还能通过道德教育成为一个有理想、有道德、有文化的新时代公民。
初中班主任在班级管理工作中要突出学生的主体地位，结合学生的心理需求、基本特点以及家庭情况等实施有针对性的管理策略，充分发挥学生的个性特长，使学生能够感受到集体温暖。同时，在日常管理中，班主任还应与班级其他任课教师积极沟通，以最大限度地掌握学生的学习情况。
除了学生的心智管理外，班主任另一个工作重点是做好学生的教学管理。在初中教学中，班主任不仅是班级制度的建立者、班级管理的实施者，也是知识教育的执行者。因此，教师要结合课程的实际情况以及学生的特点，制订相应的教学计划、教学进度与教学目标，根据学生理解能力的强弱，制订有层次的教学计划。
二、提升初中班主任管理艺术及教育服务水平的建议
管理艺术与教育服务水平与班级管理质量有很大的联系，在具体实施上，要求班主任时刻遵循“以学生为中心”的管理原则，用心感受学生的心声，结合学生的年龄、性格以及心理特点，真正做到因材施教，不断提升学生的知识能力，提高班级的管理质量，充分发挥班级管理促进学生综合能力提升的作用。为了使班主任掌握班级管理艺术，提高教育服务水平，笔者认为，班主任应从以下几方面着手开展初中班级管理工作。
1.班级管理制度化
科学、系统、完善的班级管理制度能够确保班级管理的有效性。在该管理制度下，教师的教学行为与学生的学习更加自主，班级纪律也更加严明。由于初中生还保留着小学阶段的活跃性，因此纪律性不强，这个问题始终是该学龄段学生的主要问题。在以往的班级管理中，班主任通常以学校的管理制度来约束学生，但是学校规章制度考虑的是全校学生，细节方面考虑不周。为了提高班级管理的质量，班主任应参照学校相应的管理制度，根据本班学生的具体情况，编制出科学的班级管理制度，以保证班级日常管理工作的顺利实施。
2.充分发挥班干部的作用
班干部是班主任的重要助手，也是连接班主任与学生的主要纽带，有利于促进学生与教师、班主任的交流。所以，初中班主任应充分认识到班干部的作用，选择思想品德素质高、管理能力强、性格活泼的学生担任班干部，采取“公平、公正、公开”的竞选原则，使班干部不仅让教师满意，更让其他学生信服，这样便于班干部执行管理任务，确保教学纪律与良好班级的构建。班干部采取“换届选举”的方法，每学期由学生推举以及学生申请担任，这样不仅能够保证班干部的质量，而且还能够激发学生的竞争意识。
3.注重管理艺术与教育服务理念的实施
在班级日常管理中，班主任一定要充分了解每名学生的优点与缺点，对学生的日常学习与生活给予一定的帮助，真正做到哪谛纳畲θプ鹬匮生、爱护学生、关心学生，为学生营造出和谐的班级学习氛围。在实际学习中，对于存在厌学或者学习困难的学生，班主任应给予更多的关注，可以通过帮助学生设计学习方法、学习计划、学习目标来提高学生的学习积极性。在学生的日常生活中，班主任应像学生家长一样解决学生日常生活问题，使学生能够更好地享受学校生活，对于性格孤僻的学生，班主任一定要做好学生的心理教育工作，使学生乐于交往、敢于交流，让学生的性格更加开放。
三、结语
总之，基于初中教育的特殊性，班主任应明确班级管理对学生智力以及身心发展的重要性。在班级日常管理工作中，班主任一定要根据学生的心理特点、性格特点以及生理特点，实施有针对性的管理策略，帮助学生树立正确的观念，以学生为主体，构建良好的班级学习氛围，推动学生全面、健康发展，进而使学校得到长足的发展。
参考文献：
[1]李瑞香.新时期初中班主任管理工作探析[J].教育教学论坛，2013（27）：8-9.
