关键词： 性教育； 孤残儿童； 小组社会工作
中图分类号：C916
文献标识码：A文章编号：1671623X（2015）04000506
20世纪80年代，国外教育界人士来沪访问，与上海的同行们交流时就曾预言，随着国际大都市的发展，有三大青少年问题必定会挑战教育界，即自杀、吸毒和性教育。如今，预言不幸都被言中，而近些年媒体频频曝光的女童遭受害事件，让青少年性教育问题更为引人关注。应该说，随着我国儿童福利和保护政策逐步整体推进，政府和社会日益关注儿童和青少年的健康、安全、发展、参与等问题，有关儿童和青少年研究的成果在逐渐增多，诸多教育学家、社会学家针对如何开展学校青春期性教育以及青春期性教育未来的发展方向，提出了自己的见解。但是众多的文献都只是涉及正常且没有障碍性的适龄儿童，对于福利院孤残儿童的相关研究则没有进一步涉及。在社会和学校开始关注女生青春期性教育时，仍有一个特殊的群体需要引起足够的注意，她们便是儿童福利院的孤残女生。本文提出了用小组工作的方法、小组活动的方式，对孤残女生进行青春期性教育的主张。
本文的研究对象为上海市儿童福利院正处于青春期的女生，年龄范围在14～18岁，她们的共同特征为无父无母且长期居住在福利院，大部分人有不同程度的残障。正值青春期，她们面临的生理、心理上的困难要远高于普通女生。青少年健康行为模式与正确观念的形成与否，其重要因素就在于家庭性教育的质量，家庭是性教育的第一课堂，也是永恒的课堂，而儿童福利院的女生则由于常年生活在机构这个特殊环境里，在成长的关键时刻缺少家庭教育与关爱，因此很容易忽略自身的发展。研究者于2011年至2013年在上海市E儿童福利院进行了将近3年的专业实习和调研，其中2012年3月采用小组工作的方式对某儿童福利院的孤残女生进行了3个月的青春期性教育小组活动，并对效果进行了评估，同时反思小组工作方法在孤残儿童青春期性教育中的作用和意义。研究中针对青春期性教育开展的小组内容，既包含狭义的概念即生理器官的知识教育，还包括广义的性价值观、性别认知以及涉及交际、文化层面的知识教育。
一、研究方法和评估工具
（一）研究方法：行动研究法
约翰・埃里奥特行动研究是对社会情境的研究，是从改善社会情境中行动质量的角度来进行研究的一种研究取向。本文的行动研究就是对小组社会工作在孤残女生性教育中的效果进行研究。海伦・诺森（Helen Northern）将小组工作定义为社会工作实践，将小组既当作过程也当作手段，它通过小组成员的支持，改善他们的态度、人际关系和应付生存环境的能力。这种方法强调通过小组过程及小组动力去影响案主的态度和行为。
青春期性教育小组依据三个步骤开展活动。第一，制定计划。对问题进行初步分析，找出问题产生的原因，对组员的需求进行评估、调查和访谈，而后有针对性地进行设计，并制定与之相适应的小组计划。第二步，实施计划，在实施的过程中进行适当地调整和补充。整个小组的过程分为8个节次，每次结束后都有简单评估，根据小组进行过程中遇到问题调整计划。按计划操作的过程中， 要运用观察、问卷、开座谈会等方法， 深入调查， 掌握大量实际资料并进行分析综合， 然后从中找出问题产生的原因， 提出解决问题的办法。第三，全面总结评估。小组结束后，进行数据评估、总结和反思。根据实施过程中的数据或者详细的记录和观察，对整个过程进行有效的评估和总结。在总结评价时， 充分肯定已取得的成绩， 找出存在的问题， 实事求是地评价计划和实施这两个阶段的研究工作， 这有利于制定下一步的研究计划，为下一步的研究梳理思路。
（二）评估工具：初中女生青春期性教育现状问卷调查表和团体满意度评估量表
Tolman青春期女性性教育模型根据社会生态学发展理论，提出了四种情境，分别为：生理方面、价值观方面、社会关系方面、文化政治方面。根据该理论模型，研究者自制了女生青春期性教育前后测量表，分别从生理知识、性价值观、性别认知、自我保护、情绪感知与控制、异往、同往七个方面进行测量，以此考察在小组活动前后组员是否有显著差异。
为了获知组员在每次小组活动后是否达到预计目标，采用团体满意度调查量表进行检测，采取每节小组活动结束后组员打分的形式进行。分值维度从1～10逐次递增。量表围绕小组活动过程共分为九个指标，依次为：表达看法、喜欢活动、学会关怀、自我了解、信心增强、与人分享、活动有意义、坦诚信任、带领方式。
二、小组工作的过程
（一）选择研究对象
上海儿童E福利院是上海市民政局下属的一家事业单位，也是上海市政府举办的一所儿童福利慈善机构，目前在院的18岁以下儿童有700余人，工作人员300余名。该院的社会工作部和家庭寄养部设有专职的社会工作岗位，每年接收上海市重点高校的社会工作专业学生实习，也定期向社会招收专业社会工作者。根据对该院社会工作部工作人员的访谈资料获知，目前院中收住的儿童90%以上都患有先天疾病，有不同程度的残障，或肢障或智障，这也恰恰是被遗弃的主要原因。福利院中的儿童性别比例，目前仍然以女孩居多，但是男女的性别比例近些年有些变化，曾经因为国内严格的计划生育政策和偏远的农村和小城镇B超筛选儿童性别的技术还不普及，女孩生下来后遭遗弃的非常多，因此福利院里的女孩比例一度达到80%以上。随着农村生育观念的变化，近10年来因为性别原因遭到遗弃的女孩比例在下降，病患成为遗弃的主要原因。
关于男女生的管理，上海市儿童福利院虽然实行男女生分层居住，即男生住一个楼层，女生住在另外一个楼层，但是男生、女生经常在熄灯之后互串寝室，这让福利院的社工督导以及众多老师十分担忧。此外，儿童福利院目前并没有为初中学生开设青春期教育课程，这也使得众多初中女生对于青春期女生的生理、心理等变化一无所知。因此，福利院的社工部督导老师极力倡导社会工作专业的大学生为这些女生开展小组工作活动，用社会工作专业方法开展性教育。
2011年至2013年期间，在儿童福利院社工部督导老师的支持和鼓励下，研究人员针对青春期孤残女生进行性教育的小组活动一共开展了两期，不同之处在于组员的构成分别为“明显智障”和“无明显智障”，考虑到性教育活动中“智障群体”和“非智障群体”对于性知识的接受程度和接受方式不同，这两个小组的活动内容在设计时也有非常清晰的区别。本文主要讨论的是“无明显智障”的一组，另外一组 “明显智障”的讨论将另外论述。此次研究对象的选择主要由该儿童福利院社工督导老师推荐，通过需求评估问卷和一对一访谈选择出适合的8名组员。 表1是组员的基本信息。所有组员均处于青春期，15～19岁，8位组员中4位有不同程度的肢体残障，其他4位中的A虽没有肢体残障，但有白化病，另外3位外表看不出明显的残障。所有这8人在前期访谈中并无明显智障，而且愿意报名参加此类性教育小组活动，并口头承诺愿意配合遵守小组活动期间的纪律和秩序，因此青春期性教育小组的所有参与对象在理解、认知等方面均无重大问题。
（二）开展小组活动
针对孤残女生青春期性教育而展开的“女生我最大”小组从2012年3月开始至2012年6月结束，持续三个月。活动的目标在于：第一，培养福利院青春期女生正确的性价值观、道德观和伦理观；第二，使福利院青春期女生通过小组活动丰富的形式，从生理、心理等多方面了解自身；第三，培养福利院青春期女生自我保护意识，懂得自尊、自怜和自爱。
小组活动共分8次，每两节一个主题。小组第一节为组员见面会，主要通过认识游戏、规章制定等让组员了解小组的整个规划和进程以及让组员明白参加小组的目的，更重要的是加强组员之间的熟悉度。小组第二、三节为第一板块即生理知识和性价值观，主要介绍女性生理基本特征、女生青春期特点、女生生理方面的自我保护。小组第四、五节为第二板块即青春期情绪倾向、敏感话题的探讨，主要介绍青春期情绪的多样性、如何控制多变的情绪、女生青春期情绪的独特性、如何有效的进行情绪控制等。第六、七节为人际交往沟通板块即主要向组员介绍如何处理同性、异性之间的关系，主要内容为在与异性相处过程中的自我保护、女生如何进行有技巧的拒绝等。小组第八节为小组毕业会，主要是带领组员回顾前7节小组的主要内容，并处理组员的离别情绪。
三、小组工作结果评估
（一）女生青春期性教育量表前后测结果分析及原因
为了考察小组教育活动的效果，研究者自制了女生青春期性教育前后测量表，分别从生理知识、性价值观、性别认知、自我保护、情绪感知与控制、异往、同往等七个方面进行测量，以此考察在小组活动前后组员是否有显著差异。研究发现，女生青春期性教育小组在生理知识、自我保护、情绪感知与控制、异往、同往五个方面前后有显著变化，但在性价值观以及性别认知两个模块上小组活动前后无显著差异。
该小组前后测数据经过SPSS170软件PAIRED SAMPLE T-TEST测试后，得到以下结果（见表2）。该表前后测均值为8位组员各模块分数总和的均值。
表2中，生理知识模块sig=0000
性价值观模块sig=0090>005，即前后测得分均值无显著差异。说明组员在8节女生青春期性教育小组活动后，在价值观方面对性的理解还有所欠缺。大部分组员在前测问卷中普遍认为性是神秘且令人感到羞耻的。在经过8节小组活动后有2位组员的后测分数表明，她们越发认为性让人感到不安和羞愧。为什么对性知识的了解越多，有时会适得其反呢？这是有待研究者进一步思考的问题。
性别认知模块sig=0235>005，即前后测得分均值无显著差异。说明组员在8节女生青春期性教育小组活动后，对于女性身份的认同感并没有增加。相反，在数据统计时，某女生在“我认同自己的性别角色”这一选项上选择不确定。
自我保护模块sig=0010
情绪感知与控制模块sig=0005
异往模块sig=0001
同往模块sig=0005
总体而言，通过女生青春期性教育小组活动，组员在这七个维度上的前后变化还是较为明显的，但是在实际操作过程中，也存在着实际操作与原设想有所出入的情况。
（二）小组工作结果评估：小组满意度调查表分析
小组满意度量表旨在评估组员对小组活动过程、自我发展过程、团队建设过程等指标的满意程度。从表3中的数据可以发现：第一，小组过程的满意度呈现波动状态，在第三次小组活动时，组员的满意度有所下降，之后又稳步提高；第二，组员普遍在第一、二节时，满意度较高，之后开始呈下降趋势，并且在第三和第四两节中，个别组员的满意度仅维持在3分左右；第三，从整体情况而言，组员对小组活动的满意度在中等水平左右，个别组员的满意度在中下水平。
表4团体活动过程的满意度调查结果（2），是8个样本中的每个人对小组五节活动过程的满意度平均值。从表4中的数据发现：第一，小组过程的满意度呈现波动状态，在第三次小组活动时，组员的满意度有所下降，之后又稳步提高；第二，组员普遍在第一、二节时，满意度较高，之后开始呈下降趋势，并且在第三和第四两节中，个别组员的满意度仅维持在3分左右；第三，从整体情况而言，组员对小组活动的满意度在中等水平左右，个别组员的满意度在中下水平。
四、建议
一般而言，青春期性教育是在学校以讲座或者上课的方式进行，而通过小组活动的方式达到青春期性教育目的的还较少见。通过这次小组活动，发现运用小组工作开展青春期性教育的优点在于：第一，通过需求评估充分考虑组员的要求，并可以有针对性地进行各方面、各模块的小组设计；第二，小组可以充分调动组员的积极性，并且根据每个组员在小组中的表现，控制小组进程；第三，青春期性教育所涉及的内容、话题都较为敏感，如果人数众多可能会让学生感到尴尬或者不舒适，因而以小组的形式开展性教育最为合适恰当。
同时，开展小组活动也需要注意两点。
第一，在小组过程中，需要对组员进行“情绪控制”，并将“情绪控制”的练习设计到小组活动内容中。由于儿童福利院的特殊的成长环境，福利院的女生较为敏感多疑，甚至一句话也会引起重大矛盾。第一次和第二次小组活动后，组员之间相互熟悉后，进一步的持续相处出现了问题，这直接导致小组活动无法顺利进行。如在第三次小组活动的间隙，组员因为意见的不合而产生矛盾，继而产生口角或者肢体的冲突，甚至动手打倒了小组活动的组织老师，以至于小组暂时中断，无法继续下去，这在小组活动的满意度中也有体现。尽管小组活动组织者也曾提前进行了一对一的访谈，对每个组员有接触和了解，但还是出现了一些难以控制的意外局面。组员的情绪对青春期性教育小组的顺利开展有直接影响，对于小组活动的完整性、连续性产生了很大的影响。因此在小组活动开展前，对活动参与群体的特殊性要进行充分的了解和熟悉，尽可能设想不利的情况。
第二，在对女生进行性教育的同时，也需要对男生开展小组活动进行性教育。儿童福利院女生自我性别认同感较低。福利院的女生普遍对自己是女性感到自卑，认为自己由于是女孩所以在年幼时遭到父母的抛弃，并且正因为自己是女生，所以在福利院经常受到男生的欺负。因此，对女生青春期性教育的同时，也要推进孤残男生青春期性教育工作。在为女生进行青春期性教育小组活动时发现，福利院的男生也同样需要进行青春期性教育的普及，因为男生长期处于一个缺乏自由且相对封闭的环境，很容易导致心理的不健康，而福利院的女生由于缺乏一定的性知识，很容易被男生利用，从而发生严重的后果。因此福利院可以同时开展两项青春期性教育小组活动，并且予以常规化，可以让曾经参加过性教育小组的男生或女生担当社工策划，开展相应的小组活动。
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1957年出生，1982年获西安公路学院（现长安大学）汽车运用工程专业工学学士学位，1988年获日本京都大学数理工程专业工学硕士学位，1991年获日本京都大学交通土木工程专业工学博士学位。留学日本期间，曾承担日本建设省（现国土交通省）交通规划项目和地方政府的城市交通规划等项目20余项。
1999年回国后，承担了国家重大基础研究（973）项目“城市交通的组织优化与控制”、国家科技攻关项目“信号交叉口通行能力数据采集方法研究”、国家自然科学基金项目“基于视频处理的信号交叉口机动车和非机动车流量采集方法研究”、中国建筑设计研究院项目“国家体育场交通组织研究”等各类项目50余项。
自2000始，担任国家普通高等学校交通运输科学与工程交通指导委员会委员、交通工程教学指导分委会副主任委员，2004年任国家道路交通事故预防专家组副组长。
1986年1月的一天，日本交通工程专业创始人之一、世界著名学者佐佐木纲教授在京都大学迎接自己第一位来自中国大陆的学生――邵春福。然而，从京都车站到学校本来只需20分钟车程，佐佐木纲教授派出的车却迟到了1个多小时。看着面前第一次遭遇城市交通拥堵，被晕车症折磨得脸色苍白的年轻人，佐佐木纲带着意味深长的微笑拍了拍邵春福的肩膀：“邵，你今天是不是觉得我们这里堵车令人难受？不过，你要知道，现在的我们就是30年后的你们，你想学的交通工程就是为了解决这类问题，你要做好心理准备，做好知识的储备。”
让深有远见的佐佐木纲教授意外的是，中国经济发展和城市发展的速度如此之快，因此带来的各种城市交通问题纷纷涌现，城市交通拥堵已然成为一个顽疾，在时间上，还不到30年。以首都北京为例，20年间，长安街先后拓展过4次，成为10车道120米的宽路，但面对激增到近500万辆机动车和公众频繁的出行，平均车速常常只有每小时10余公里。
而邵春福，这个当年怀着解决未来中国交通问题梦想远赴日本求学的青年，先后在日本学习和工作近14年，1999年回国后在北京交通大学交通运输学院任职，一边教书育人，一边学以致用，积极参与城市交通规划和建设，恰好迎接了这一充满挑战的中国城市交通大发展时代。
入宝山而不空返
有人说，能在年轻时就清晰地看到自己的理想和职业未来，是一种莫大的幸福。对于邵春福来说，点亮他内心理想火花的是著名美籍华人张秋先生。
毕业于上海交通大学的张秋先生在20世纪七八十年代曾多次受邀来中国大陆访问，并进行演讲，对我国交通工程专业的产生与发展起到了很大的推动作用。
1981年，张秋先生应邀在西安公路学院（今长安大学）做讲座，得知这一消息，当时在读大三的邵春福和数千名师生在大操场席地而坐听报告。正如那个年代的流行歌曲《年轻的朋友来相会》中所唱：“创造这奇迹要靠谁？要靠我，要靠你，要靠我们八十年代的新一辈！”那个年代的青年都坚信自己对历史是有责任的。在听了张秋先生对未来中国交通的分析和呼吁高校要尽早设立交通工程专业的倡议后，邵春福热血沸腾了：“如果有机会的话，我就要学这个专业。”
1985年，在百分之三的出国深造名额的激烈竞争中，已是西安公路学院青年教师的邵春福脱颖而出，考上了公派留学。因他学的第一外语是日语，最终投在了日本交通领域赫赫有名的佐佐木纲教授门下。
由于本科学的是汽车运用工程专业，邵春福的求学之路并非一帆风顺，所学科目和交通工程专业的要求有所距离，佐佐木纲教授决定先安排邵春福报考京都大学数理系硕士，让他夯实基础理论，将来才可能更好地开展交通工程方向的研究。
面对紧迫的时间，在两三周时间内，邵春福拿出青年时随村民治理海河、推独轮车的劲头、没日没夜地备战数理知识，最终顺利考上了京都大学数理专业硕士。学习期间，他不仅恶补了数学和力学等相关知识，计算机方面的学习和应用也得到了很大提高。出国前，国内还只是使用穿孔机（老式计算机），城市交通网络这类庞大的系统问题更需要大型计算机这类精确计算的仪器来辅助。而当时日本在计算机应用和开发这方面已属国际前沿，邵春福深感出国进修的必要和益处，也分外努力，为了抓紧一切时间学习，他不出去打工，仅靠微薄的助学金维持日常开销。在他看来，不断地汲取自己想学的、应该学的知识才是出国留学的重要目的。
硕士毕业后，邵春福顺利考上佐佐木纲教授的博士生，从机械类的汽车运用工程专业、到数理学专业，再到归属于土木工程类的京都大学交通工程专业，邵春福的求学过程看起来一波三折，比别人要付出更多努力，但也正是源于这种“跨界”的学习历程，邵春福的学缘结构更为丰富，并为他日后的研究及实践提供了更为开阔的视野。博士期间，他一边在交通研究所实习，一边进行自己的研究，将美国扎德（L.A.Zadeh）教授创立的模糊理论运用在交通领域，并探索将生命学科神经网络解决复杂问题的方法应用在交通领域，这在留学生中尚属首例。1990年，邵春福更因发表《模糊理论在城市交通管理规划中的应用研究》博士论文获得了京都新闻社首届外国留学生研究奖励。
“我出国是希望有朝一日国家需要的时候能派上用场，如果只是拿到学位、发表了几篇论文，我想解决不了实际问题，也不符合我的初衷。”博士毕业后，邵春福选择了继续留下深造，并在导师的推荐下到日本系统科学研究所做博士后。后来他努力争取到正式员工的岗位，真刀真枪地锻炼，掌握了大量的技术。
在日本系统科学研究所，邵春福先后当了4年的研究员和2年的主任研究员。回顾这几年，他觉得不虚此行。就学习国外交通工程的优秀经验而言，日本与中国文化相近，地理情况相近――城市人口多、人口密度大。在这些条件下，所产生的交通问题和我国更为类似，能更好地适用于中国国内交通规划、建设和管理。而且20世纪90年代恰好是日本经济发展达到顶峰的时期，亟待解决的城市交通相关问题层出不穷，这让研究所的业务量激增，也使得渴望积累实战经验的邵春福如鱼得水。他一方面留意中国国内交通的发展需求，另一方面在日本系统科学研究所独当一面，作为交通工程师在综合交通网络规划、公路网规划、公交站场规划、城市交通规划、城市轨道交通专项规划、智能交通和交通安全等领域不断探索，承担日本建设省（现国土交通省）交通规划项目、地方政府城市综合交通规划项目、公路网规划项目和城市轨道交通线路客流需求预测等工程项目20余项，获得了许多宝贵的实战经验。
而同一时期，随着中国社会经济和城市化进程的快速发展，城市道路交通拥挤、能源消耗、空气污染和噪音污染、交通安全等问题日益突出，交通已成为政府投资最大、资源占用最多的工作之一，也因与百姓生活息息相关，被越来越关注。中国迫切需要在新的发展形势下构筑一个可以支持城市健康发展的交通网络，国家迫切需要相关人才。
1999年，邵春福辞职回国。
有远见多贡献
2008年8月9日，新华社刊发了一则消息：“奥运会开幕式当天，数百名国家元首、王室成员、政要前往国家体育场观看奥运会开幕式，204个奥林匹克会员协会的运动员参加开幕式。如此数量规模的贵宾在京集中参加活动还是首次，保障他们安全顺利、准点抵离鸟巢，成了开幕式交通管理工作中非常重要的一环。开幕式结束后，全部贵宾疏散完毕，共用时27分钟，所有观众疏散完毕，用时不到2小时……”
新闻中提到的疏散用时27分钟，看似稀松平常，却关系到各国政要安全和我国国际形象问题，相关领导一直对此捏着一把汗。很少有人知道，这27分钟背后需要的科学规划和精准计算，其中饱含着邵春福和学生们的汗水和智慧。
2003年末，邵春福接到制定奥运国家体育场车辆疏散方案的任务。如今已是首都标志性景观的“鸟巢”所在地，当时还是一个刚被栅栏圈住，尚未建设的荒芜工地。而奥运会开幕式预计有16万人参加，7000辆机动车集中抵离，交通复杂程度和组织难度创中国历史之最。项目团队不仅要制定疏散方案，还要参与疏散出口的设计和论证。
为“未来”问题提供解决方案，必须有足够的预见性和精准而科学的方法。幸好，邵春福在日本工作期间，曾经做过多个交通规划方案，特别是具有日本最现代化车站――京都站的交通疏散体验。所以邵春福对此成竹在胸。1年多的时间里，他带领学生到交通站点收集数据，结合国内交通实际，运用先进的交通仿真技术，进行国家体育场观众的人流和车流疏散研究。2004年，科研团队在经过了无数次数据核实和仿真后给出了具体的疏散方案及疏散时间――政要疏散需要26分钟，当时有些人士怀疑：“会不会有误？”邵春福说：“4年后可以验证！”
4年后的验证是最有力的回答，证实了邵春福制定的研究方法、技术路线和交通流仿真技术的准确和可靠。2008年10月，邵春福因此被北京第29届奥林匹克运动会科学技术委员会授予“科技奥运先进个人”称号。
回国的10余年间，邵春福除了在北京交通大学担任教职教书育人，把大量时间和精力放在运用自己的专业知识服务社会的工作中。他先后承担了国家重大基础研究（“973”项目）“城市交通的组织优化与控制”课题、国家科技攻关项目“信号交叉口通行能力数据采集方法研究”、国家自然科学基金项目“基于视频处理的信号交叉口机动车和非机动车流量采集方法研究”、重庆市公安交通管理局项目“重庆市主城区智能交通控制系统建设规划”、中国建筑设计研究院项目“国家体育场交通组织研究”等各类项目50余项；并作为交通专家开展“城市畅通工程”、“道路交通事故预防”等方面的研究和实施工作。
城市交通是保持城市活力最主要的基础设施，是城市生活的动脉，保障着城市经济的发展。邵春福视自己为城市交通的工程师，也是为城市发展建言献策的谋士。他撰写的《缓堵中的四大博弈》、《解套城市交通拥堵有戏吗？》等文章经由媒体刊登，不仅为公众答疑释惑，许多建议也受到相关单位的重视。
回国初期，邵春福通过细致调研，发现北京的整个交通网络不畅通有一部分原因在于：激增的车辆因为没有合适的支路可以利用，所以集中拥堵在屈指可数的干路，造成大拥堵。他形象地将城市主要干路比作人体的主动脉，那么与干路相连的支路以及支路之间的通路就像是人体的毛细血管，而北京交通微循环不畅的一个很重要的原因就是这些支路“毛细血管”在不断退化、阻断，甚至消失，导致车辆拥堵在主动脉。当时，他提议把北京的生活支路充分利用起来，要尽快做这项工程。当时这一倡议书递交给市领导后，受到高度重视，北京市规划院的领导也特意找到邵春福，请他详细分析和论证，后来“疏通微循环”被正式写进了《北京交通发展纲要》。
类似的如大力发展公共交通、规范停车、还城市公共空间于民等建议，在许多场合，邵春福都不断推介，他相信，和世界上众多国家和城市面临的问题一样，中国城市交通涌现出来的问题是一个国家的社会经济发展到一定阶段及水平的必然产物，这些问题的解决有赖于政府的科学管理、基础设施的完善和越来越多有志之士的携手合作，当然也需要时间。
照亮学生的明灯
有人将交通工程学称之为“4E”科学，包括：执行（Enforcement）、教育（Education）、工程（Engineering）和环境（Environment）。其中，教育和培养相关人才，普及科学理念，在邵春福看来尤为重要，这也是他回国后选择在高校任教的原因之一。在北京交通大学任教12年来，邵春福培养了十几名博士，数十名硕士。有意思的是，这些毕业生们除了少数几位选择在研究所工作，其余都选择在各高校任教。在他的倡导和举荐下，有10余名毕业生有到美国、日本、德国等国家高校深造。知行并重、投身教育似乎成了邵春福门下弟子的一种共同的情感模式。
北京交通大学交通运输学院教师赵熠，2003～2008年师从邵春福攻读博士学位，2008年毕业到美国做了2年博士后，2010年回校任教。“让我回来的最主要的原因是，在读研究生时我问邵老师他为什么要回国，他说要为国家做一些贡献，就是这样一些朴实的信念，也让我在选择的时候回到了母校任教。”更让赵熠感到钦佩的两点是邵春福教授的专注和谦逊。10多年来，他心无旁骛地专注于自己的专业，而且总是谦逊地对待所有人，保持着平和的心态。
在北京交通大学交通运输学院交通工程系，邵春福作为团队负责人和课程负责人，配合学院构建了交通工程专业教学体系，并逐步将“交通规划”课程建设成了校级、北京市级和国家精品课程；将交通工程教学团队建成了北京市优秀教学团队和部级教学团队；将交通工程专业建成了部级特色专业。在他和全系教师的努力下，北京交通大学的交通工程专业2008年、2009年连续两年被国内权威专业评估机构评为全国同类高校第一名。
“理论与实践的和谐，是培养出的人才受社会欢迎的根本。”10年来，邵春福踏踏实实坚持在本科教学和教学改革第一线，每年为本科生至少开设2门课程，100学时以上。在实践教学中，他一方面将自己在国外多年学到的交通工程领域的理论、技术和经验传授给学生，鼓励学生学好专业理论知识，另一方面要求学生密切关注行业动态、国家需求。他邀请许多国际知名学者和专家来校给学生们讲课，鼓励学生参加一些国际会议，和知名教授去研讨、交流，并时常带领学生深入现场，解决现场亟待解决的问题，积极参与部级科研项目。
“邵教授对我的一个启发就是：在工作时要考虑得更长远。”现在中国人民大学任教的杨励雅，感受最深的是邵春福对学术前沿的敏锐和探索。2003年，当她开始撰写博士论文的时候，邵春福指导她研究交通和土地利用的关系，在国内，当时这一领域的研究尚属起步。随着研究的深入，她感到这个领域不仅前沿而且充满乐趣，正是土地利用的不同布局才引发了交通流。合理的布局不仅会减少交通流的阻滞，而且会让这个城市更加充满活力。相反，比如北京的回龙观、天通苑等社区在规划之初设立的功能单一，造成拥堵的情况就经常发生了。如今，她毕业工作多年，遇到学术方面的问题还会常来寻求邵春福教授的帮助。
关键词：春季高考；地方高校；土木工程；应用型人才；培养模式
中图分类号：TU-4 文献标志码：A 文章编号：1005-2909（2016）05-0018-04
春季高考是在春季组织的高等学校统一入学考试，是高考招生改革的产物[1]。以山东省为例，春季高考是重点面向中等职业学校毕业生，同时也面向普通高中毕业生的统一招生考试；而夏季高考是重点面向普通高中毕业生，同时也面向中等职业学校毕业生的统一招生考试[2]。春季高考破解了夏季高考“独木桥”难题，带给考生更多的接受高等教育的机会[3]。自2000年始，全国有北京、上海、安徽、内蒙古、天津、山东、福建等7个省、市、自治区开展过春季高考的试点工作。春季高考自推进以来，出现了大量有别于夏季高考的问题，甚至造成了部分省市的停招，现有经验不能给地方高校培养春季高考本科生足够的帮助，需要进行深入的研究。
一、春季高考面临的问题分析
（一）生源复杂
春季高考的生源群体复杂。有中等学校毕业生（含职业中专、职业高中、普通中专、成人中专）、夏季高考落榜生、普通高中毕业生等。如北京、上海、安徽和内蒙古等地春季高考的最初招生对象主要是夏季高考的落榜生，后来因为生源不足，才将招生对象放宽至应届生。山东省春季高考最初主要面向三校生（职专、中专、技校生），代替了对口高职考试，允许普高学生参与其中，允许春季高考和夏季高考兼报。
山东春季高考实际报名的学生，目前还是以中等学校毕业生为主，另外有部分学习成绩相对较差的普高生，也就是参加夏季高考难以保证被本科录取的普高学生。虽然山东春季高考将技能考试列入，但技能考题过于简单，考试难度系数小，普高生通过短期培训也能考出较好成绩[3-4]。总体上来说，春季高考学生语数英等课程成绩比夏季高考学生相对偏低，专业技能水平参差不齐。
（二）春夏季高考考试科目不同
山东春季高考采取“知识+技能”的考试形式，“知识”部分考4科，为语文、数学、英语及专业知识；“技能”部分考专业基本技能，学生实际操作。夏季高考科目属于“知识”，采用“3+综合”模式，除考语文、数学、外语3个科目外，还选考理科综合或文科综合。
而天津春季高考考试内容为中职学校所学语文、计算机基础、数学、外语四科。与夏季高考“3+综合”的考试模式也有不同。
上海的春季高考考试科目为语文、数学、外语三门，夏季高考为“3+1”（报考普通高校本科），两者也有所不同。
（三）全国未推广，多省市停招
国内春季招生改革在天津、北京、安徽、内蒙古等省市有试点，但总体并不成功，并没有在全国推广，相反进行春季高考改革的很多省份已终止[4]。如北京2000年始，2006年停止；安徽2000年始，2005年停止；内蒙古2001年始，2004年停止。还在实行春季高考的上海，招生也在萎缩，从2006年的1 300人，降至2015年的270人。
与之相反，山东省的春季高考发展迅速。2012年山东春考本科招生人数为2 600人，2013年达到5 200人，2014年10 460人，2015年12 778人。2012年参加山东春季高考的学生为40 160人，2013年为50 485人，2014年为78 240人，2015年达到110 885人。从图1可知招生人数和考生人数，逐年递增，发展形势较好。
在大学转型的大背景下，自2014年，山东理工大学、济南大学、青岛大学、山东建筑大学等多所传统的一本、二本高校开始招收春季高考本科学生。
（四）春季招生本科学生培养经验不足
笔者所在学院2014年春季高考招收了3个本科专业，但春季招生计划下达前，在教学管理、培养模式、授课方式等方面都缺乏针对性研究。经调查发现，个别高校对春季招生学生与秋季招生学生采用相同的培养模式，造成春季招生学生不适应，大面积不及格现象频发。本科招生数量较多的山东省，春季招生计划数也仅占到山东高考本科招生计划的1/20，针对春季招生学生培养的研究非常少。
（五）国外经验无法借鉴
国外的招生制度与国内不同。如美国高校的招生模式，根据高校类型和层次的不同，以高校为主体，在中学和各种考试机构的配合下，实行三种不同的招生政策，即选拔性招生制度、开放性招生制度和特殊招生制度并存的高校招生模式。英国是高校招生采取证书制国家的典型代表，只要学生通过高中毕业考试（或会考），并获得毕业资格证书，同时也就基本获得了大学学籍登陆权和进入大学学习的资格。法国也没有全国统一的高校入学考试，也是采取高校入学证书制的国家。只要学生通过高中毕业考试，并获得毕业资格证书，同时也就获得了进入大学学习的预备资格[5]。因此，国外没有春季招生这一特殊现象，无法复制国外的培养模式。
二、春季高考土木工程本科专业培养面临的问题分析
（一）理论基础问题
对2014年入学的土木工程（春季招生）40名学生所做的调查发现，90%的学生来自中等职业学校，通过对学生个人调查及中职学校教学计划和课程教学大纲调查发现：
（1）培养计划不同，开设课程有差异。中职学校开设语文、数学、外语与专业课类课程，偏重于实用。而普高学校开设语文、数学、外语以外，还开设物理、化学、生物、地理、历史等课程，偏重于基础。
（2）相同的课程执行不同的课程大纲。以数学为例，中职数学较简单，更偏重于专业方向上对数学的要求，掌握职业岗位和生活中所必要的数学知识。而普高数学是比较全面的，以提高数学素养，满足个性发展为目标。通过表1的课程对比可发现，中职学校数学学习的广度和难度要小于普高学校，中职学生缺乏幂函数、空间向量、导数等知识点的学习。
按照山东省春季高考数学大纲，考试内容包括代数、三角函数、平面解析几何、立体几何、概率与统计初步五部分。按照山东省夏季高考数学大纲，考试内容包括表1中的数学1至数学5，选修2，及选修4的第5部分，内容深而广。
（二）专业主干学科
土木工程专业的主干学科是力学、土木工程、水利工程，对学生的数学、物理等基础知识要求较高，而中职学生在这些相关课程上的知识储备不足，成为进入本科阶段学习的障碍。调查还发现，部分中职学校的教学以春季高考科目为主要内容，技能课学习简单而不系统。
（三）专业方向
土木工程专业所招收的春季考生来自房屋建筑、交通土建等中职学校，学生培养面向的行业有一定差异，需要在本科培养阶段满足学生个性发展的需求。
（四）专业定位
职业教育以职业岗位技能为核心，以培养岗位技术人员为目标，培养技能型人才。而大学教育的人才培养在应用型与研究型上有不同的侧重。应用型人才培养更强调学生的实践技能和动手能力，强调能较快地适应岗位的需求，解决工作中的实际问题。研究型人才的培养更多侧重于扎实的基础科学知识，强调具备科学研究人员的基本素质。大学教育的人才培养模式与职业教育的人才培养模式需要有机对接与互动。
三、春季高考土木工程本科专业培养的具体做法
（一）学生培养定位的确定
培养应用型高级工程技术人才，由以下原因决定：一是生源特点，春季高考学生具有中职教育背景；二是承担培养任务的学校定位，学校为山东省“应用型人才培养特色名校”立项建设单位；三是就业去向，学校的土木工程专业往届毕业生约80%到施工、监理、管理等部门就业。
（二）学生培养计划的调整
制定了专门针对春季招生的土木工程专业培养计划，制定依据主要有全国高等学校土木工程学科专业指导委员制定的《高等学校土木工程本科指导性专业规范》[7]、专业评估与认证要求、生源学生特点及知识背景、学校应用型人才培养的总体要求。与夏季招生的土木工程专业相比，有一定差别。
（1）适当增加总学时，由182学时增加到184.5学时。
（2）不分专业方向。采用“大土木”的培养标准，以房屋建筑课程体系为主，兼顾道桥核心课程，提供一定的选修课程，增加学生的就业面，满足学生的个性发展需求。
（3）补充部分普高知识。在通识教育必修课程中，增加中职学生没有学习的，但是专业需要的数学及物理等基础知识。
（4）增加实践环节教学比重，由37周调整为48周。
（三）教学方法的改进
因材施教，推动基于问题、基于项目、基于案例的学习方法，启动主干课程的教材编写工作。
基于渐进式和项目化，研究并确定“做中学”工程案例。以项目为载体进行教学设计，改革传统的理论与实践分段式演绎教学法，实行理论实践一体化的归纳教学法，进行教学与工程实践的对接。研究并筛选多个完整的工程案例，分解成与理论课程相对应的课程设计原始资料。在做每门课程对应的课程设计时，取其中一部分来做，学生做完全部课程设计，即为完成整个项目设计。前序课程的设计是后续课程的基础，后续课程的设计是前序课程的继续与提高，根据课程关系递进进行。同时，改革考核方式，以项目实施过程考核代替终结性考核。
编写《项目化教学案例库》《土木工程材料》等教材，在按照专业核心能力重构课程体系的基础上，建设面向春季招生，与教学方法改革相配套的教材。
开发网络教学平台，方便自主性学习与引导性教学，增加师生互动渠道。在校内网络教学平台的基础上，建设了土木工程材料、混凝土结构基本原理、路基路面工程等课程网站及虚拟实验教学平台，提供丰富的立体化教学资源，形成网上教学、讨论的互动平台， 提高学生的学习自主性，满足学生选择性学习的要求。
（四）反馈机制的建立
跟踪培养计划的执行情况，记录发现的问题，作为下一次调整的依据。
（1）形成培养计划的调整制度。首先保证培养计划执行的严肃性，严谨随意调整培养计划。同时，考虑到春季招生学生培养经验的缺乏，实行2年小调、4年大调的培养计划修订周期。
（2）建立教师、学生、用人单位反馈机制。任课教师根据教学活动的开展，反馈培养计划执行中存在的问题。通过学生座谈会的形式征求学生对培养计划的意见与建议，同时邀请相关高校同行专家和用人单位专家论证、评审培养计划，征求制（修）定意见。由教学秘书和系主任负责该项工作的落实。
（五）学生管理的调整
配备专职辅导员及兼职班级导师，重点帮助学生从中职教育向本科教育过渡，尽快适应新的大学文化。
四、结语
春季招生与夏季招生不仅仅是招生时间不同，更重要的是生源的差异，这需要高校制定不同的人才培养标准，改革人才培养模式，调整教学方法。学校在调研的基础上，定位于应用型人才培养，制定了针对春季招生的土木工程专业培养计划，适当调整教学方法与学生管理方法。春季招生学生培养取得了初步的成效，但综合的培养效果还需要更长时间的检验。
参考文献：
[1]李木洲. 高考录取制度的改革与变迁：成效、难点及趋势[J]. 湖北大学学报：哲学社会科学版，2015（2）：138-143.
[2]徐丽. 春季高考的理性分析[D].上海：华中师范大学，2010.
[3]杨东.“春季高考”实施六年述评[J]. 上海教育科研，2006（2）：34-36.
[4]徐丽. 春季高考的理性分析[D].华中师范大学，2010.
[5]]殷志. 我国高考制度改革趋向及分类招生考试探索[J]. 大学教育，2015（3）：15-16.
县教体局负责全县教育体育系统重点是县直学校和教体局机关共*个单位的人口与计划生育工作。
目前，县直学校共有*处，其中普通高中*处，初中*处，小学*处，职业中专*处，成人中专（教师进修学校）*处，体校*处，聋哑学校*处。教职工总数**人，其中女教职工**人，占58.5%，已婚育龄妇女**人，占女教职工总数的79.3%。在校学生**人，其中职业中专、成人中专生**人，普通高中生**人，初中生**人，小学生**人。
**个乡镇（开发区、办事处）共有小学**处，包括中心小学、学区小学、完全小学、教学点等。教职工总数**人，其中女教职工**人，占50.7%。各乡镇（开发区、办事处）教职工的计划生育工作由乡镇党委、政府管理，县教体局负责指导协调。
多年来，在县委、县政府的正确领导和业务主管部门的精心指导下，通过全县广大教育体育工作者的共同努力，我县教育体育系统的人口与计划生育工作一直位于全县先进行列，在历年的“全县人口与计划生育工作目标责任考核”中，县教体局都获得一等奖。近年来，在抓好人口与计划生育常规管理工作的同时，我们按照上级指示精神，结合教育体育系统实际情况，重点突出抓了在中小学校开展人口教育和青春期教育课程；在初中、高中学校开设人口国情教育课，传授预防性病、爱滋病知识；在农村部分计划生育贫困家庭学生中优先落实义务教育“两免一补”政策；对独生子女入学、升学实行优惠政策等工作，取得了良好的社会效果，促进了教育公平和均衡健康发展。
二、主要做法
（一）狠抓人口与计划生育常规管理，计生工作常抓不懈，警钟常鸣。
1、加强领导，高度重视。县教体局高度重视人口与计划生育工作，成立了由教体局局长任组长的“人口与计划生育工作领导小组”，坚持一把手亲自抓、负总责，分管局长靠上抓、具体抓，定期召开专题会议，及时研究解决人口与计划生育工作中存在的问题。研究制定了《人口与计划生育工作制度》、《关于做好教育体育系统县直各学校人口与计划生育工作的规定》、《关于做好中小学生人口与青春期教育工作的意见》以及《关于贯彻落实中共中央、国务院〈关于全面加强人口和计划生育工作统筹解决人口问题的决定〉的实施意见》、《关于贯彻落实〈山东省人口与计划生育条例〉的实施意见》等一系列文件规定，近几年又制定了《**县优抚对象子女教育优待办法》和《关于全县义务教育阶段贫困生“一免一补”专款发放的通知》等文件政策，并在具体工作中狠抓落实，做到了人口与计划生育各项工作有法可依，有据可行。
2、狠抓常规管理工作。在常规管理工作中，我们主要抓了以下四个方面：
一是建立健全了教体系统垂直负责体系和管理网络。每年，县教体局计生领导小组与县直各学校校长和各乡镇（开发区、办事处）教管会总校长签订《年度人口与计划生育工作目标责任状》，层层落实责任，定期考核评估。凡违反计划生育有关规定的，依法追究其责任。
二是坚持计划生育工作月报制度。随时掌握所管理的各单位已婚育龄妇女结婚、生育、节育等情况，发现问题及时补救解决。
三是严格《生育证》的办理。各单位必须严格按法定程序申办《生育证》，对生育申请逐级审核把关，切实做到持证生育。同时要求各单位认真按照计生局的要求做好女教职工的查体工作。
四是搞好服务，提高服务质量。以各学校的“人口学校”为基地，发挥教育系统优势，定期不定期对已婚育龄妇女进行计划生育基本国策、人口理论、避孕节育、优生优育、生殖保健等方面的宣传培训教育，做到人口与计划生育工作常抓不懈，警钟常鸣。
（二）加强中小学人口教育和青春期教育，全面提高学生的综合素质。
实行计划生育是必须长期坚持的基本国策，树立“国家要强盛、民族要复兴、人口要控制”的思想意识是对每个公民整体素质的基本要求。作为肩负培养社会主义现代化建设事业所需要的建设者和接班人重任的教育部门，在实施“科教兴国”、“科教兴平”，建设小康社会的宏伟事业中，在全面推进中小学素质教育的进程中，做好中小学人口教育和青春期教育工作意义重大，坚定不移地把人口教育和青春期教育作为素质教育的基本内容，这是教育工作的性质所决定的，也是坚持实行计划生育基本国策的要求。在大力加强中小学人口教育和青春期教育工作中，我们的基本做法是：
1、把人口教育和青春期教育列入课程计划，并狠抓落实。
各学校坚持把人口教育和青春期教育列入学校工作计划和学年（期）教学计划，排入课程表，像抓文化课程的开设一样抓好这两门课程的开设，同时做到学年（期）初有计划、有安排，学年（期）中有检查、有督导，学年（期）末有总结、有考核。
2、在教学过程中抓好教材、师资、课时、教法四落实。
在人口教育和青春期教育课程的教学过程中，做到了教材、师资、课时、教法四落实。一是落实教材。初中主要以《生理卫生》课为载体，对学生进行人体解剖、生理学、卫生学三个方面内容的知识传授，其中的重点内容是“生殖和发育”，主要对学生进行生殖、发育、青春期卫生三个方面的教育。另外，以《青春期教育读本》作为课外辅助教材。小学主要以《健康教育》为教育内容。二是落实师资。县直中小学大都配备有专职的生理卫生教师、健康教育教师，初中教师专科以上学历，小学教师中师以上学历。兼职教师的所学专业、所教科目与生理卫生、健康教育相近。良好的师资保证了这两门课程教学的质量。三是落实课时。像开设文化课程一样，各学校在人口教育和青春期教育中都做到了“开全课程、开足课时”。如**四中初二年级，每周6天，早晚自习计算在内，每周安排生理卫生课15节；再如实验小学1-6年级，每周5天，共安排健康教育课26节。四是落实教法。根据青春期教育和健康教育的特点，各学校在教学过程中采用了多种多样的教学方法。以实验中学为例，生理卫生课就采用了直观教学法（利用插图、挂图、模型等直观教具进行教学）、分组讨论法（男、女生分组讨论）、观摩法（通过观看《青春期生理卫生》、《生殖系统》等科教片进行教学）、讲座法（由医务人员进行专题讲座）等行之有效的教学方法，收到了明显的教学效果。
3、采取多种形式开设人口理论和青春期教育专题讲座。
如职业中专，坚持把计划生育工作列入学校整体工作重要议事日程，近年来突出抓了人口理论教育工作，由党支部负责具体抓，办公室、学生科、妇委会共同参与，经常邀请县计生部门负责同志为全校师生做《人口政策》专题讲座，使师生充分认识到人口的变化与发展、优生优育、晚婚晚育、控制人口增长的重要意义。同时，学校领导定期围绕中国人口现状、人口的发展、正确的婚恋观及早恋的危害等，对全体学生进行《人口理论知识》专题教育，收到了良好效果。
再如**一中，每学年都开展人口理论教育讲座，同时利用学校的电教中心播放人口理论方面的科教片。学校不定期邀请专家教授和县人民医院老医务工作者，就“中学生青春期应重视的几个问题”和“中国21世纪人口与发展”等内容，开展专题教育讲座。通过每年至少两次的专题讲座，学生们学到了课本上没有的知识，开阔了视野，提高了文化素质和政治素质，增强了法律意识、法制观念和道德修养，同时对防止青少年青春期犯罪起到了积极的作用，形成了良好的校园文化氛围，学生改变了过去那种“性教育是”的错误认识，对调整学生心理状态、树立正确人生观、防止早恋起到了积极的作用。
（三）全面落实各项教育优惠政策。
根据省、市文件精神，教体局制定了《关于全县义务教育阶段贫困生“一免一补”专款发放的通知》、《**县优抚对象子女教育优待办法》（平教体字[2006]7号），全面落实各项教育优惠政策。
一、基本情况
我市自**年开始实施“春蕾计划”以来，得到社会各界的热情关注和积极参与，产生了良好的社会影响，取得了一定的关爱成效。截止20*年底，全市共募集资金65万余元，资助“春蕾女童”1707名。
1、“春蕾女童”的大体分布
我市实施“春蕾计划”的资助对象，主要是城乡小学阶段的贫困女童。20*年以前，以农村失学、贫困的女童为主要资助对象，从20*年开始资助对象逐步向城市拓展。据统计显示，受资助的1707名“春蕾女童”，她们大部分分布在农村，农村1328名，占77.8%、城镇379名，占22.2%；建立了“春蕾女童”档案，全市建档人数1628名，建档率为95.4%，其中当涂县839名、花山区247名、雨山区403名、金家庄区139名。
2、“春蕾女童”受教育状况
据调查，登记在册的1628名“春蕾女童”中，有405名已毕业，占受资助总数的24.9%，其中小学毕业的37名，占已毕业总数的9.2%、初中毕业的298名，占已毕业总数的73.6%、高毕业的54名，占已毕业总数的13.4%、职高（技校、中专）毕业的13名，占已毕业总数的3.3%、大学毕业的2名，占已毕业总数的0.5%；目前仍有1223名“春蕾女童”还在学习，占受资助总数的75.1%，其中读小学的533名，占在读人数的44%、读初中的553名，占在读人数的45.1%、读高中的101名，占在读人数的8.1%、读职高（技校、中专）的32名，占在读人数的2.5%、读大学的4名，占在读人数的0.3%。据走访和座谈了解，1996年以前资助的春蕾女童大多数已到婚嫁的年龄，有的已成家，生儿育女，正在农村从事农业劳动，对继续学习无要求。
3、资助资金的来源
实施“春蕾计划”是一项帮助贫困女童重返校园，提高未来妇女素质的社会公益活动，功在当代，利在千秋。资助的资金来源主要是通过广泛宣传，利用社会资源积极争取社会各方的支持和参与。十多年来，从单位到个人，从市级机关到企业、基层，从市领导到普通百姓，从国家公务员到下岗职工，都踊跃加入资助“春蕾女童”的行列，如十七冶离休高级工程师胡世英老人一次性捐款1.67万元，当涂东门医院院长王祥多次捐款达1.89万元。“春蕾计划”已成为我市“三大”资助的品牌之一。
4、资助方式及金额
资助“春蕾女童”方式由初始的“一对一”资助，不断拓展为“一对一”资助和开设“春蕾女童班”并存。“一对一”的一次性资助也不断延伸为“一对一”长期资助。20*年以前我市基本上采取的是一次性资助，即资助方一次性捐款400—500元资助1名“春蕾女童”完成小学学业；20*年以后，采取了分期资助保证“春蕾女童”读完小学的方式，为了更好地，即受资助的“春蕾女童”每人每学期受到80-120元的资助，直至“春蕾女童”小学毕业。随着“春蕾计划”实施的深入，单位或个人捐款数额日益增多，我们对“春蕾计划”的实施进行了创新，实施了“规模”资助。即在某个学校贫困女童相对集中的某个年级设立“春蕾女童班”并挂牌，每名“春蕾女童”每学期得到100元的资助，直到小学毕业。到20*年为止，我市已开设14个“春蕾女童班”。
5、资助对象的教育和经费的管理
实施“春蕾计划”的工作重点，要加强“春蕾女童”的教育和资助款的管理和使用。一是做好“春蕾计划”的基础工作。建立贫困女童调查摸底制度，“春蕾女童”建立档案及学习情况信息反馈制度等，对资助工作进行正确引导，使资助方了解相关信息，有选择资助针对性的对象，也使得妇联能够合理配置资助资源，资助人员不重复，实现资助的最大化。二是做好“春蕾女童”的教育。通过举办“春蕾女童”演讲汇报和表彰优秀“春蕾女童”活动，教育她们珍惜学习机会，通过资助单位将“春蕾女童”接到城里，参观学习，激励她们好好学习，勉励她们要使自己成为有用之才，将来回报社会。三是加强资助经费的管理。我们建立了资助经费管理制度，资助款发放制度，收到的资助款单独建帐，受资助的女童签字领款，不允许任何单位和个人借用或挪用资金经费，真正使每一分资助款都用于“春蕾女童”。
二、面临问题
1、“春蕾女童”受教育的程度不高
人们常说：幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭各有各的不幸。在调查中，我们发现“春蕾女童”都有极其相同的经历——家庭贫困、父母单方或双方多病或死亡，家中还有读书的弟妹等。一方面，资助款对于她们是有限的帮助，为了减轻家中负担，她们在小学或初中毕业后被迫辍学参与劳动，过早承担起家庭生活的重担。另一方面因受传统思想的影响，她们对追求高层次的学习，攫取更多的文化知识没有迫切需求。
2、资金筹集有一定难度
“春蕾计划”是一项社会性的公益活动。从实施情况看，它既没有专项基金，也没有相对稳定的捐助单位，捐助队伍不大，再加社会上的各种名目的捐款也不少。实施“春蕾计划”全靠妇联广泛宣传发动，社会各界的零散捐款，募集的资金非常有限，使“春蕾计划”缺乏力度和后劲，有待社会各界继续共襄善举，使这一“品牌”得以延续和发展。
3、“春蕾女童”创业技能培训亟待加强
据调查分析，“春蕾女童”的文化素质不高，小学或或初中毕业后，没有继续得到因人而异的劳动技能培训。因此，她们在走上社会以后，缺乏科技致富和劳动力转移就业的技能，就业和创业存在困难。另外，倡导对“春蕾女童”“扶上马、送一程”的工作，缺乏手段、渠道和资金。
三、几点建议
1、加大宣传，提高认识
实施“春蕾计划”已经十多个春秋，取得了显著的成效，逐步扎根于社会。但在不断深化改革的新时期，实施“春蕾计划”仍然面临着一些新情况和新问题。这就需要采取各种形式，向全社会各阶层宣传中华民族“一方有难，八方支援”的优良传统和社会美德，坚持以人为本，大力宣传构建和谐社会、贯彻男女平等基本国策的重要意义及实施“春蕾计划”中涌现的先进典型，使全社会积极支持和踊跃参与“春蕾女童”资助活动，为构建和谐社会做贡献。
2、整合资源，建立基金
自实施“春蕾计划”以来，虽然社会各界慷慨解囊，爱心助学，只解决部分女童的困难，还有一部分贫困女童因资金筹集有限得不到资助。“春蕾计划”是以帮助贫困失、辍学女童重返校园为宗旨的一项德政工程，需要积极整合社会力量，构建党委领导、政府支持、社会各界共同参与的有效机制。政府部门要把扶助贫困女童作为扩大公共服务的一项主要内容，作为社会保障体系的有益补充，加大扶持力度，应通过财政扶持、社会募集等途径，逐步建立“春蕾计划”救助基金，为顺利实施“春蕾计划”提供资金保障。
（1）学生情况分析：高一年的学生选项为武术教学班人数较多，高二年选项出现一些人数参差不齐的现象，但也基本上是上个学分选项时的基本情况，对于学习时起到这个项目的连续性有一定的帮助。学习时也能了解到教师的教学意图，这样方便教学的总体安排，也可在一定程度上增加一些技术难度与要求。
（2）教材与教辅分析：
①分析教材与教辅的内容与结构：这个学期采用2个学分同时选项，这样有利于全学期的学习计划与安排，不用再教基本功，本学期我安排了校本课程“永春白鹤拳”里的两个套路进行教学，采用一套拳，一套器械的方式配合实用技能进行教学，这样有利于学生的学习兴趣，从内容与结构上的安排是注重学生的学习过程，特别是动作的到位，学不在多，而在精。
②分析教材的特点与重点、难点：教材的特点为有利于学生的学习，兴趣比较浓，对于学习过程比较注重，方便学生的素质不同者的学习；重点在于武德，这是本个项目开设的重点，也是教学过程中最重最重的重点，让学生知道学习的基本意图，也让学生能自我控制；难点在于如何去掌握套路的实用技能，提高学以致用，能有防身的本领。
③提出教学任务：在全面发展体能的基础上，进一步发展灵敏、力量，速度和有氧耐力，武德的培养；引导学生学会合理掌握练习与讨论的时间，了解实现目标时可能遇到的困难。在不断体验进步和成功的过程中，表现出适宜的自信心，形成勇于克服困难积极向上，乐观开朗的优良品质；认识现代社会所必需的合作和竞争意识，在武术学习过程中学会尊重和关心他人，将自身健康与社会需要相联系，表现出良好的体育道德品质，结合本身项目去了解一些武术名人并能对他们进行简单的评价；加强研究性的学习，去讨论与研究技能的实用性，加强同学之间的讨论交流的环节。
（3）教学目标：
①总体目标：建立“健康第一”的理念，培养学生的健康意识和体魄，进一步激发学生的学习“永春白鹤拳”兴趣，培养学生的终身体育意识，以学生身心健康发展为中心，重视学生主体地位的同时关注学生的个体差异与不同需求，确保每一个学生都受益，以及多样性和选择性的教学理念，结合学校的实际情况，设计本教学工作计划，以满足学生选项学生的需求，加深学生的运动体验和理解，保证学生在本“永春白鹤拳”选项课的学习中修满2学分。加强学习“永春白鹤拳”的基本套路，加强学习的的兴趣，提升学生本身的素质，特别是武德的培养。
②具体目标：
运动参与：a养成良好的练武的锻炼习惯。b根据科学锻炼的原则，制定并实施个人锻炼计划。c学会评价体育锻炼效果的主要方法。
运动技能：a认识武术运动项目的价值，并关注国内外重大体赛事。b有目的的提高技术战术水平，并进一步加强技、战术的运用能力。c学习并掌握社会条件下活动的技能与方法，并掌握运动创伤时和紧急情况下的简易处理方法。
身体健康：a能通过多种途径发展肌肉力量和耐力。b了解一些疾病等有关知识，并理解身体健康在学习、生活中和重要意义。c形成良好的生活方式与健康行为。
心理健康：a自觉通过体育活动改变心理状态，并努力获得成功感。b在武术练习活动中表现出调节情绪的意愿与行为。c在具有实用技能练习中体验到战胜困难带来喜悦。
社会适应：a在学习活动中表现出良好的体育道德与合作创新精神。b具有通过各种途径获取体育与健康方面知识和方法的能力。
（4）教学措施：
采用教师示范与讲解，学生讨论，练习，教师评价，再进行个别指导，后进行学生练习，最后进行展示与学生的综合评价相结合的方式方法，培养学生的良好的学习习惯、学习方法更好地完成教学任务，达到教学目标；实行培优扶中辅差，，采用学习小组的建立，加强学习小组的相互学习、相互讨论、相互研究的功能，提升学习的效率；加强多边学科的整合，特别是加强心理健康的教育，加强运动力学、运动医学等进行学习，以提升学生的运动自我保护意识与能力。
二、教学研究的计划
（1）课题研究：加强校本课程“永春白鹤拳”的开发与教学；提出“趣味奥运会进入校园”的课题进行研究。
（2）校本教研：加强校本课程的开发，加强体育备课组的教研能力，做为备课组长的我与其他老师加强讨论校本的研究与开发，本次校本开发利用了三个内容：“永春白鹤拳”、跆拳道、街头篮球。
（3）论文撰写：结合课题研究的内容进行撰写，特别是利用《晋江课改》在我校主办的平台上撰写论文，宣扬“平山体育”的品牌文化建设。
（4）校际、教研组、备课组教研活动：做为晋江市教育局兼职中学体育教研员、校际组成员，协助教育局、进修学校开展好教研活动，履行职责；积极参加校际组开展的各项活动，加强提升在校际组的教研水平；积极参加教研组的各项活动，提升教研水平；做为备课组长的我，我计划着积极组织本组老师一起提高高中的课改力度与水平，集中老师的备课时间与讨论在备课过程中出现的一系列问题，针对选项会出现的问题进行沟通，加强学习过程的评价，协调选项内容的评价标准及认证过程。
（5）公开教学、听课、评课。本学期继续加强听课的机会的掌握，加强本校的听课，外校的听课，继续向各位开课老师进行学习充电。评课，提出自己的意见，针对课上出现的不同看法大胆提出，努力提升自己的评课的水平，加强谈话水平。
三、继续教育的计划
（1）自我培训计划：加强多方位立体化自我培训，加强网络、媒体、书本、培训材料进行自我的培训，提升自己的内含，提高自己的各项素质，加强业务学习。
（2）校外培训、在职进修计划：加强网络的视频培训，加强课改的业务培训，加强网络的培训学习。
（3）远程培训计划：根据上级文件的要求进行远程培训。
四、其他工作计划
1、策划、组织、实施“平山中学第二届校园趣味体育活动节”，提升校园活力，促进学校办学特色的充实，建立“平山体育”品牌的建设与推广，加强师生的健身意识的培养。
2、根据上级文件要求，组织各项体育比赛的训练与参赛。
3、协助初三的体育中考、高三的体育专业考试的训练，配合学校加强毕业班体育考试的训练，协助体育中考的组织与参考的各项过程活动。
4、上好校本课程的一堂课（星期五第七节）
教育公益行动风生水起
1989年，“希望工程”在全国撒下希望的种子。20余年的时间里，“希望工程”为教育公益开辟出一方新天地，在这片天地里，我们看到了教育公益的力量。
近年来，民间力量大规模参与中国教育，一群努力改变中国教育的人，正在用多种方式尝试民间公益教育行动。
2009年初夏，去往四川绵竹市汉旺镇的道路依旧泥泞。白色板房一望无边，机器的轰鸣声四起，时刻提醒着路人，这片土地曾经的撕裂之痛。然而，当机器停歇下来，细心的人们能听到一缕缕悠扬的笛声，从不远处的板房校舍中飘出来。再走近一点，读书声、欢快的笑声夹杂在音乐中，错落有致，沁人心脾。
这支动人的乐章，是由来自北京的竖笛推广专家张牧和当地板房学校的中小学生共同演奏的。
2009年4月，北京泓德中育将艺术教育带入重灾区汉旺，帮助这里的学生重建精神家园。这是一家长期致力于农村教育研究、推动偏远地区教育发展的民间公益组织。
仅仅45天的教学之后，这些从没有系统接受过音乐教育，更没有摸过竖笛的孩子们，在老师的带领下，演奏了《茉莉花》等多个曲目。更重要的是，音乐驱走了孩子心中的阴影，笑容重新在他们脸上绽放。
一年前，蔡琼琼怎么也没有想到，自己会站在临沧教育学院的讲台上，为支教做培训。从小怀揣着支教梦想，让这个在上海一家外企工作了三年的女孩毅然辞职前往云南支教。
在浮华与挑战面前，以蔡琼琼为代表的爱心志愿者选择了后者，参与“中国教育行动”，来到中国教育资源稀缺的西部，致力当地教育发展，希望通过自己的力量，让孩子们享受到更多的教育资源。
“中国教育行动”是2008年由中美两国青年联合发起成立的教育公益组织，旨在联合中美两国优秀青年以及社会机构的力量，致力中国教育资源相对落后地区的教育事业。
近四年来，“中国教育行动”校园招募团队深入中国30所顶尖高校和美国近40所顶尖高校，这一组织的教师来自国内的北京大学、复旦大学、浙江大学、南京大学等高校以及美国的宾夕法尼亚大学、北卡莱纳大学、哥伦比亚大学等学府，其实力可想而知。在经过一系列严格的招募程序、系统的教学、法律法规和当地风俗民情的培训后，这些成员被派往云南等地的中小学进行为期两年的支教。
在谈到所取得的成绩时，活动相关负责人曹玉宝说：“教育事业是一项长期的事业，我们目前只是取得了一点成绩。2012年1月结束的期末考试中，他们当中有10位项目成员所教班级的成绩排名年级第一。”
显然，风生水起的教育公益组织及其行动为推动教育事业的发展发挥了积极作用，作出了突出贡献。他们有自己的公益理想和教育理念，关注公益教育的最本质的东西，那就是提高中国农村地区的教育质量，为那里的老师和孩子打开一扇心灵的窗。但毋庸置疑的是，教育公益组织也面临着一些实际问题。比如在今天，如何更好地从实际出发，更好地发挥教育公益组织的作用，更好地促进教育事业的发展，这一系列的问题都值得认真思考和切实探索。
“春晖计划”的求实探索带来的启示
值得欣慰的是，在探索公益教育的发展上，不少教育公益组织积极努力，大胆创新。他们的探索令人关注，也给人们以新的启示。“春晖计划”就是其中的一个代表。
今年7月，湖南省平江县的一场教师培训引起了记者的关注。这是一场民间公益教师培训，由湖南省内外教育人士组成的教育公益组织“春晖计划”举办。在一周的时间里，不仅200名学员听讲十分认真，气氛热烈，慕名赶来的旁听教师还有200多人，以至于组织方不得不限制旁听名额。一些经常在全国各地参与培训的名师说：“这样火爆的教师培训场面很少见到。”
这场民间公益教师培训之所以火爆，与“春晖计划”行动一直以来的求实探索是分不开的。带着好奇，记者深入平江对“春晖计划”进行了实地探访。
记者感受到，专业性是这一计划的鲜明特点。从组织成立到志愿者的招募和选拔，“春晖计划”都是一群专业的教育人士在参与，这就在一定程度上确保了公益活动的专业性。
记者拿到一份“春晖计划”教师免费培训志愿者名单，名单上的每一位志愿者都是在基础教育界颇具影响的专家和名师，有高金英、贲友林、范秋明、丁文平等多位特级教师和来自全国各地的16名校长、名师。
据“春晖计划”策划人李统兴介绍，“春晖计划”的培训者全部为省内外知名校长和名师，且全部自愿参加，没有报酬。李统兴说，目前在国内，像这样由教育人组成的专业教师培训公益组织并不多见。
其次，培训课程和培训模式注重针对性。在“春晖计划”的培训中，培训者十分注重农村教师的需求和特点，有针对性地讲课。培训志愿者、南京师范大学附属小学特级教师贲友林说，他的讲座就是针对农村教师的一些心理状况，讲自己如何从一名村小教师，通过自己的一点点改变、一点点努力而取得现在成绩的。
早在两年前，为了让教师培训更具针对性，活动组织者深入湖南平江县、汉寿县，召开教师座谈会，在农村校长中作调查，了解农村教师的需求是什么，困惑是什么，培训能带给农村教师什么。在此基础上，先后做了5次课程设置，最后确定的课程内容几乎颠覆了第一次所设定的内容。
活动最终确定培训的目的是要培养农村教师读书、研讨、反思、写作的习惯，这些都是从农村教师长期职业发展与专业成长目标出发的，也正是农村教师所缺乏的。
关键词：以学生为中心；《体育管理》课程；应用
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）02-0049-02
一、研究目的及方法
1.研究目的。2011年10月26日～11月15日，笔者有幸参加了赴美国春田大学的教师培训学习。在春田大学20多天的时间里，通过上课、观摩、与学生的近距离接触，深刻感受到美国课程教学“以学生为中心”教学法的优越性。它具有鲜明的职业教育特色，对当前职业教育教学改革具有一定的参考价值。笔者在此基础上结合教学实践，在《体育管理》课程中运用“以学生为中心”教学法，取得较好的效果。
2.研究方法。通过观察法、文献资料法、实验法进行研究。
二、研究结果
1.“以学生为中心”教学法的特点。“以学生为中心”源于美国儿童心理学家和教育家杜威“以儿童为中心”的观念，他极力反对在教学中采用以教师为中心的做法，反对在课堂教学中采用填鸭式、灌输式教学，主张解放儿童的思维，以儿童为中心组织教学，发挥儿童作为学习主体的主观能动作用，提倡在“做中学”。在教学实验中，完全尊重儿童的意愿，儿童想做什么就可以做什么，想怎么做就能怎么做，教师基本上对学生持放任自流的态度。虽然杜威的教学实验忽视了教学过程中教师的主导作用和学生学习科学知识的系统性，但实验成果具有积极的启发意义。
“以学生为中心”教学法具有以下特点：①教师是知识的促成者而非呈现者。强调学生通过探究式学习自己发现问题、解决问题，并非直接告诉学生答案，教师只起促进作用。在春田大学培训时，Eric教授通过排球教学讲授了六种教学方法，如命令式教学法、实践式教学法、指导发现法等。其中，他最为推崇的就是指导发现法，让学生通过活动自己掌握发球、扣球的技术要领。这样的教学方法，培养了学生独立思考问题、解决问题的能力；②该教学法特别强调学生在学习过程中的主体性，教师要鼓励学生独立思考问题，培养学生独立解决问题的能力。在培训中，拓展训练课程就很好地体现了这一点。进行拓展活动时，教师只告诉学生要完成的任务和可用工具，完成过程则要靠学生自己解决。这样，不仅调动了每个学生的积极性、发挥了个人的聪明才智，还需要共同讨论、团结协作，培养了学生的合作意识和团队精神；③综合运用多种方法、多种工具来教学。在培训期间，笔者最大的体会就是每次课都会运用各种方法、准备多种工具来活跃课堂气氛，调动学生的积极性。例如，讲授“学生进行早期课程实践”时，让学生做丝巾抛接这一活动来进行课堂导入；讲授“运动对心理治疗的作用”时，让学生两人一组进行高尔夫球推杆、击球练习来教授课程。
2.“以学生为中心”教学法在《体育管理》课程中的应用。
（1）教学思路设计。笔者以“计划”教学为例，如果按照传统教学法，基本流程为：①课程导入。可用案例或故事等方式；②课程讲授。计划的概念、计划的内容、计划的作用、计划编制的流程；③结合所讲内容进行案例分析；④内容小结。
培训结束后，笔者尝试运用“以学生为中心”教学方法进行教学，强调学生在课堂中的主体性，教师只是知识的促进者而非呈现者。因此，需要改变思路，重新安排教学。再次进行思考后分析，确定计划这一章的重点是计划书的编制，结合学生今后工作中可能会遇到的问题，设计本章的教学活动，主要体现学生的主体性，通过活动来激发学生的自主性与创造性。按照以上思路确定计划的教学内容，将教学内容分为4学时，具体安排如下：①首先讲授计划的六要素（5W1H）；②以小组为单位，让学生根据所讲内容编制一份活动计划书，内容自拟；③根据活动计划书制作一张宣传海报，海报纸与彩笔由教师准备；④小组长讲述本组的宣传内容，其他学生可以提出问题或建议；⑤教师收集反馈信息；⑥进行内容小结。
（2）教学效果。①调动学生的积极性。按照上述思路进行教学，学生感到非常新颖，参与愿望强烈，积极为本组出谋划策；②培养学生的团队合作精神。任务必须要全组学生共同参与才能够完成，因而团队合作意识非常强烈。完成任务后，学生感受到团队的强力作用；③激发学生的创造性与想象力。计划内容自拟，给了学生充分的自主性，可充分发挥全组的想象力与创造力来策划方案、制作海报，结果每组都有不同的亮点；④通过小组展示发现问题。在第二次课堂教学中，首先让学生展示海报。通过与其他小组的比较，每个小组都能发现本组的问题；⑤掌握教学内容。从学生的反馈得知，通过这样的活动或任务，掌握了计划编制的过程与计划方案的撰写。
在本次活动中，所有学生都能投入自主学习过程，每个人都参与了方案的撰写与海报的制作，充分发挥了自己的主观能动性，在教学中真正体现出以学生为中心的理念与方法。教师打破了传统教学中“以教材为中心，向学生‘满堂灌’”的做法，在了解学生个性特征及学习需求的基础上，设计一些活动或任务让学生通过互相合作来共同完成。这样，不仅可使上课形式灵活多样，还能让学生互相启发、处理好团队合作与专业分工的关系。小组成员上台展示成果，也能及时反馈学习效果和课堂教学质量，实现教学目标与学习目标的统一。
通过实践发现，春田大学所进行的“以学生为中心教学法”对高职体育课程教学改革具有一定的参考价值。该教学法对教师素质、课程设计、课堂教学质量控制等方面提出了更高的要求，教师需要时刻站在学生的角度考虑问题，了解学生需求，发挥在教学中的教练、导师作用，做好学生学习的引导者。同时，通过对教学内容的重新整合与设计，让学生充分参与教学过程，成为课堂的主角。
参考文献：
[1]凌艺春.“以学生为中心”的行为引导授课模式的实践[J].职业与教育，2011，（15）.
