【关键词】辅导员 学生 谈话 原则 技巧
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）11C-0108-02
辅导员是高等院校中直接承担学生思想政治教育工作的教师，是高等学校贯彻落实党的教育方针的重要力量，也是带领学生完成好学校教育教学各项任务的指导者。辅导员对学生进行思想政治教育工作，常用的工作方法就是谈话法。谈话法的运用能否起到指导学生的作用，与辅导员的谈话原则、技巧有很大的关系。本文阐述辅导员与学生谈话中容易出现的一些问题，探讨辅导员与学生谈话的原则和技巧。
一、辅导员与学生谈话中容易出现的一些问题
辅导员与学生谈话中容易出现以下问题。一是急于下结论。有些辅导员缺乏耐性，在没有听完学生的叙述、没有完全了解事情真相的情况下就急于下结论。这会使学生感到辅导员过于主观武断，会因为自己的讲话被打断而扫兴，从而不愿意与辅导员继续深入谈话，其结果将会影响师生关系。如此一来，辅导员将很难全面、准确地掌握学生的思想问题，从而影响思想政治教育工作的针对性和有效性。
二是轻视学生反映的问题。有的辅导员认为，学生反映的问题一般是小题大做、无事生非。因而，有的辅导员对学生反映的问题往往流露出轻视、不耐烦的态度。必须认识到，虽然学生反映的一些问题在辅导员看来是小事，但对于学生来说却是困扰他们的难题，因为他们的思维方式、认知模式会影响他们对事物作出客观、理智的评价。因此，辅导员应重视每个学生的问题，及时帮助他们，让学生真实地感知到问题的性质。
三是干扰、转移学生的话题。在谈话过程中，有的辅导员常常打断学生的叙述，干扰、转移话题。这种状况将会妨碍思想教育工作的深入。因此，辅导员应保持耐心，认真倾听，仔细地思考、判断，巧妙地逐渐缩小范围，引导学生谈论关键的问题。
四是急于作指责性的判断。有的辅导员喜欢对学生的言行作指责性的判断。为防止这种指责性的判断，辅导员在倾听学生讲述时，可考虑采用点头的动作，配合注视的目光，并配合某些词和句子，如“是的”、“噢”、“确实”等。这些动作和语言将给学生一个信息：“我在听你说”，以确保学生提供准确的情况，这有利于辅导员进一步分析问题，帮助学生找到解决问题的方法。
二、辅导员与学生谈话的原则
为了做好学生的思想政治工作，辅导员在与学生的谈话中应遵守如下原则。
一是不翻“旧账”。有些辅导员在与学生谈话的过程中，往往喜欢翻“旧账”，新账旧账一起算。这种翻“旧账”的办法，不利于做好学生的思想政治工作。如果翻学生的“旧账”，结果将会适得其反。学生会想：反正我在辅导员眼里就是这样的了，几个月前的事情甚至是上个学期我做的那件错事，辅导员还是清清楚楚地记住，我改了这么多的错误，做了这么多的好事，辅导员反而记不住，我再努力也白搭。这样一来，学生不但听不进辅导员的话，而且还容易反感。因此，辅导员与学生谈话时应着眼于解决现实问题，不要揭学生“旧的伤疤”，更不该揪住学生已经改正的问题不放。
二是创造安全的谈话环境。辅导员与学生谈话时，应注意给学生安全感、信任感，让学生放心地说出自己真实的想法。可以向学生作保证性承诺：辅导员是不会把你的事情说出去，到处张扬的；也可向学生暗示：这件事我们在这里解决，解决完后就不会跟其他同学讲。换句话说，就是在师生之间创立一个谈话安全的契约。如果发现学生吞吞吐吐、欲言又止、犹豫不决时，辅导员应给予鼓励和必要的保证，如：“你放心讲好了，我会给你保密的”，“保密是老师基本的道德准则”，“你不必怕，有什么尽管讲好了，讲出来，我们就可以一起来分析、商量、解决”。有的辅导员不管什么场合，一律都把谈话内容拿到班会上公开，这实际上是对学生不负责任的表现。如果不改正这种行为，将会引起学生之间相互猜疑，影响学生之间的团结，削弱班级的凝聚力。同时，今后辅导员再与学生谈话，学生就会有防御心理，隐瞒事实真相，这不利于思想政治工作的开展。
三、辅导员与学生谈话的技巧
为了使思想政治工作收到实效，在与学生的谈话中，辅导员应针对学生叙述的情况，随时变换谈话的语态与语气，灵活地掌握如下谈话技巧。
一是运用开导性的语态。可以运用“能不能……”、“能……”之类的词语发问，让学生对有关的问题、事件给予较详细的反映。例如：“能不能告诉我，这件事为什么使你那么生气”、“能告诉我，你是怎么想的吗”，等等。以“能不能……”、“能……”开始之类的词语发问，就是开导性的语态。这种语态有助于学生作出明确的回答。这类语态一般都会得到一个较满意的回答，但也可能有的学生会说“不能”、“现在我还不想说”，等等。如果发生这种情况，辅导员还可以进一步使用其他开导性的语态。如“为什么……”、“那后来又发生了什么事情”、“当时你有什么反应”，等等。这种含有“什么”之类的疑问语气，可帮助学生找出某些有关特定的事实材料。（下转第112页）
（上接第108页）二是运用“封闭式”的语态与语气。可以用“是”或“不是”、“有”或“没有”、“对”或“不对”等一两个词语进行限定性的问答，这就是所谓“封闭式”的语态与语气。比如，“你现在最关心的是选班干部这件事对吗”，“她当时有没有表态同意”，等等。这类语态与语气在谈话中具有缩小范围，集中探讨问题，使交谈迅速获得实质性的功效。
三是运用复述性、总结性的语气。在谈话中，辅导员还应善于对学生所讲的主要内容及其思想实质进行复述或总结。使用复述性、总结性的语气时，辅导员可用自己的话进行复述，但某些带敏感性的词汇和一些重要的词语仍应使用学生用过的词汇。复述性、总结性的语气可以帮助辅导员把学生散乱的谈话内容加以总结并点明问题的实质，同时也能给学生重新解释自己的机会。例如：“我觉得你刚才说了那么多，主要的意思就是你希望自己无论做什么都能做得好，让别人觉得你很聪明，很能干，对吗？”学生：“差不多吧，我什么都想做得十全十美”。辅导员：“愿做一个完美的、无可挑剔的人？”学生：“是的”。在这里，辅导员两次运用的都是复述性、总结性的语气。第一句是对学生的大量的谈话内容进行总结，其中“让别人觉得自己很聪明”、“很能干”，都是学生的原话。第二句，“愿做一个完美的、无可挑剔的人”便是辅导员对问题实质的点拨，从而使学生对问题的认识得到进一步深化。又如：“从我们前面的谈话可以看出你现在主要的几个问题，学习上感到力不从心的问题以及和男朋友是否继续交往的问题。除此之外，还有其他问题吗？”这样的谈话，可以让辅导员澄清、确认一些关键的信息与线索，为进一步的谈话打下基础。使用复述性、总结性的语气，可以把学生叙述出来的主要内容清理成串，固定成型。
四是运用启发指导性的语气。启发指导性的语气，简而言之就是辅导员引导并告诉学生做某些事或说某些话，或以某种方式行事。如一个学生认为“我的学习在班上应该是最好的”，这种想法导致他因为一次考试不好而消沉。辅导员可启发指导学生把这句话改为“我希望自己的学习在班上是最好的”。目标没变，客观的效果却大不一样。又如一个女学生说：“我什么事情都干不了，真笨”。当一个人说自己什么事情都干不了时，很可能放弃尝试和努力。而说“我可能干不了”时仍有努力尝试的积极含义在内。因此，辅导员可以这样启发指导她：“你试一试，也许你能干好的”。实践表明，启发指导性的语气可以帮助学生纠正偏颇恢复自信。
【参考文献】
[1]董奇.开发人生[M].济南：山东教育出版社，1991
关键词：小班辅导 自主学-习 教学策略
引言
小班辅导教学是当前我国高校英语教学改革的一个重要内容，遵循因材施教的原则，施行分级教学。采用该模式教学，教师可以做到针对各级学生的具体问题，帮助学生量身打造制订自主学习计划和内容，同时对学生实行有效的监督和检查，使其充分利用我们所能提供的各种条件在课外进行适于自己的水平、且有针对性地大量听说练习。这种教学模式还可以克服大部分学生自控能力差、学习效率低、学习压力大等不利因素。本文针对小班辅导教学模式中如何培养学生自主协作学习意识的问题，试图探索基于小班辅导课的教学策略，帮助学生掌握高效率的课内外合作的学习方法，以期能够提高学生的英语综合运用能力，助其成长为具有跨文化交际能力的合格专业人才。
一、背景分析与现状
随着教育部《大学英语教学基本要求》的出台，我国高校英语教学进入了新一轮的改革阶段。《大学英语教学基本要求》提出：“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要”的目标，大学英语教学培养人才的方向要符合国内、国际形势发展的需要。
新的大学英语教学模式应以课堂教学与在校园网上运行的英语教学软件相结合的教学模式为主要发展方向涨尧学：2OO2,2OO3)。2004年以来，工程大学英语教学改革取得了骄人的成绩，我们根据第二语言学习的特点，在全校开展的多媒体读写课和独特的自主听力课的基础上，设立了1O人以内的小班辅导课，再配以30多门与英语语言与文化相关的选修课，形成了完整的新型课堂体系，构成了具有本校特色的“四位一体”教学模式。该模式强调以学生自主学习为核心，倡导师生、生生之间的协作学习，使整个学习群体共同完成教与学的任务。我们已取得的成就包括：
1．实现学生自主听力：学校于2006年配备了880个座位的先进多媒体教室，全部用于大学英语教学，全天开放，供外语课堂教学及自主学习使用。学校在语音室建立了自主学习系统，将听力课安排在多媒体语音室授课。语音、文本内容及答案编人语音室自主学习系统，供口语考试和学生上机自主学习听力使用。学生可根据课程进度以及自己实际水平与需求进行上机学习。
2．普及小班辅导课：学校建立了具有可操作性的lO人以下小班辅导教学新模式。学生每学习一个单元后，可以在规定的时间、地点参加口语面授辅导一次，每次为1个学时，当一组学生接受辅导的时候，其他几个小组进行自主学习，平均每两周面授辅导一次，其余课时为自主学习时间。
3．广泛多元的学习资源：学校采用的多媒体自主学习系统和校园网为学生们提供了丰富的语言文化相关资源：文本、音频、视频应有尽有，学生可按自身兴趣和需要点播各种学习资料。
经过几年的实践，这种人性化的因材施教模式逐渐成熟，并得到了师生的普遍认可；它是适应新时展的教学模式，随着现阶段教学改革在高校中的深入，正日益显示出其优越性。以自主学习为依托，学生的自学能力获得了显著提高；小班辅导课和多媒体读写课相辅相成，学生的听、说、读、写、译各方面的英语水平都得到了有效的提高；而先进的语音实验室和自主学习系统进一步解决了学生英语水平良莠不齐、教师无法根据每个学生自身水平进行教学的难题。
二、教学策略探索
以自主学习为依托的小班辅导课与传统的口语教学具有很大的差异。传统口语课班级规模大，且仅在课堂进行对话、演讲、讨论等活动；小班辅导课不仅班级规模小，更利于教师发现学生存在的问题；在教学原则、环节、教师角色等教学策略方面也做出了改革，其在教学策略上的转变主要体现在以下三个方面。
(一)教学原则的转变——采取分级式的教学策略
英语口语教学应该遵循由易到难、循序渐进的原则。此原则体现在具体教学实践中就是采用分级教学：小班辅导课总体分为初级、中级和高级三个阶段。
在初级阶段教学内容要具体，不要太抽象，最好是采用与日常生活相关的小故事与对话的内容，使学生有身临其境的感觉，又能熟悉外国人日常生活方式及应答方式。在初级阶段的学习中，学生还应该学习和掌握一些英语最基本的句型和习语、惯用语，要能熟练到脱口而出的程度。此外，背诵在语言学习中，特别是初级阶段，起着非常重要的作用。通过背诵，掌握一些公式化的固定表达法、记住许多现成的口头话语，对能编制出创造性的言语、弥补第二语言规则的不足以及摆脱交际困境都是必要的。
中级阶段训练目标主要是培养学生连贯说话的能力。教学内容可包括爱情友谊、人际关系、个性特点、生活习惯、趣味爱好、生活经历、体育运动等等。教学方式可采取复述短文、概述大意、描述图画、回答问题、观点讨论、角色扮演、把故事编成对话、把对话编成故事等等。
高级阶段亦可称为创造性阶段。高级阶段的教学内容可扩展到对各种问题及现象的讨论与辩论，比如子女教育、养儿防老、青年人思想状态、国际热点问题等等。教学方式主要采用辩论、演讲、小组讨论、总结发言等等。
(二)教师角色的转变——以学生为中心的教学策略
小班辅导，学生是主角，但教师的作用又必不可少，如何将小班辅导课上好一直是几年来教师们探索的问题。在有限的时间里既要让学生学得实、记得牢又要提高学生学习英语的兴趣，确实不是一件容易的事情。在小班辅导教学这一新教学模式下，教师要有意识地进行角色转换，努力构建—个以学生为中心的教学模式。教师应该由过去单纯的知识传授者转变为教学内容的设计者、教学活动的组织者、教学过程的监控者、教学结果的检验者、学生能力的培养者。教师的作用如同导演指挥全局，学生是演员，是戏剧的直接参与者、完成者，是课堂活动的中心和动力所在。教师要恰当地行使自己的指挥权，引导学生尽快进入角色。教师可以通过教学设备、材料和手段，有意识地培养学生观察和适应语言环境的能力，帮助他们排除母语干扰，培养学生的英语口语能力。
一）做的较好的方面：在语文教学工作中，第一，本学期根据学生和班级的学习现状，制定了更有针对性和实效性的语文教学计划，教学目的和目标更为明确；第二，在具体的语文教学中，能更好的把握住课堂学习的主阵地，精心备课，精心组织课堂教学，充分调动自我的教学激情和学生的学习积极性，努力提高课堂效率，为提高语文成绩做最坚实的奠基；第三，在对学生的语文学习辅导上，工作做的更为细致。精选辅导资料，精选作业，精心批改，精心讲解，有的放矢；对学生也实行分层要求，让每个学生都能找到自己的成功，不丧失语文学习的信心，从考试成绩来看，优生面在不断的扩大，后进生人数逐渐减少，培优辅差工作取得了一定的成效。
在班主任工作中，本学期感受和收获也较多。首先，是把建设良好的班风和学风作为班级建设的核心任务和目标。针对这一点，我始终把关注学生的思想动态放在第一位，定期以全员投票的方式了解班级发展的动态，然后有针对性的对学生进行全员教育和个别辅导，争取让每个学生都不偏离发展的正常轨道，形成了良好的班风和学风；其次，进一步加强干部队伍建设，树立班干部的正气，加强他们对班级的监督和管理作用，当好老师的助手。第三，充分利用好夕会和班会课教育引导学生的健康发展。本学期，有四次班会课收效颇丰，一次是安全教育，一次是期中总结，一次是日常常规的复习强化，一次是期末复习动员会。第四，在班主任工作中，能调动全体学生参与班级管理的积极性和智慧，每个学生都有了较强的主人翁意识；第五，家校联系工作做的比较及时，为部分学生的健康成长提供了更多的保证。
二）不足之处：在语文教学工作中，首先还要加强自身的学习和研究，向一个学者型的教师努力；其次，对学生的语文学习的指导，要更有计划性、系统性和针对性，例如，要加大学生作文的辅导，这是本学期语文教学的最大失误之处；第三，在对学生的辅导上，要进一步做到因材施教，对每个学生的要求要更为具体，特别是辅差工作，要提高效率。
一、工作与成绩
（一）、找准突破口，夯实常规教学
本学期，语文教研组根据学校教学管理制度和考核细则，认真执行月考核制度，采取定期检查的办法扎实抓好常规教学检查，为防止差生导致教学质量提不起来这一实际情况，也为了不放弃一个差生，教研组将备课、考试、培辅、反思四个环节作为突破口，夯实常规教学
1、备课。要求课前备课，严禁不做准备进课堂。推门听课要求上课老师拿出教案。实行写教案和课本随记双备课的方法，帮助教师真正做到“不备课不进课堂”。
2、考试。对于常规的期中期末考试，进一步严肃了考试纪律，要求考出学生真实成绩。考后写“试卷分析”，召开质量分析会议，找到学生出现问题的原因，切实提出解决方案。毕业班下班学期实行“月考”制度，进一步加强毕业班管理。
3、培辅。坚持培优工作，狠抓辅差任务。由于家庭环境原因，辅导学困生一直是我校传统。本学期一如既往，要求各班语文教师做好辅导学困生的计划、记录和总结，并撰写上交到教研组。同时，借助考试对各班学困生进步情况进行了解。
4、反思。鼓励老师们做反思型教师。要求每位老师每课时有反思，月月上交十篇教学日记。其反思面拓宽为可写教学中的事，可写案例、片段，还可摘抄文章片段，书写阅读某篇文章后的感想等。根据检查结果及收取材料，可见老师们的反思更实在了，更有真情实感了。
在将以上四个反面作为突破口的基础上，常规教学管理的其他反面也毫不放松。如一学期听课数不少于15节；每人每学期上一节语文公开课，一节活动公开课并评议等。本学期，教导处从逐月的常规教学检查中欣慰地看到，语文老师们的常规教学各环节已不断改进，不断完善。
（二）、抓住一条线，丰富教学教研
本学期，教研组紧紧围绕“两课三会”这一条主线来开展教学教研活动。
“二课”即一节语文公开课，一节语文活动课。语文公开课是各语文老师根据教研组制定的时间安排，在期中考试之前每人上一节交流课。内容从各年级教材中选取。语文活动课是我校特色活动。各班级根据自身情况，制定本学期的活动内容以开拓学生的知识面，提高课外阅读能力，并提出一节向语文组教师展示。
“两课”之后教研组及时开展教研活动讨论交流，指出有点提出不足，在交流中让老师们共同进步。我们规定，交流前上课老师需要说课，说明自己的安排意图和设计亮点，让听课老师的评议更有针对性。
“三会”即期中质量分析会、期末质量分析会和毕业班教学会议。通过三会达到了集思广益，总结经验，改进措施，不断完善的目的。
（三）、寻求新渠道，落实校本培训
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，教师如果不学习，教研活动就会成本“无本之木，无源之水”。为加强修养，提高素质，我们配合教导处开展各项学习工作。从集体备课、家长开放研讨课、名师上课学习、读书心得交流、听专家讲座、期中、期末质量分析会等不同方式来开展。通过一次次学习，促进了教师们专业化成长，提高了全体语文老师的业务水平，发展了所有老师们的整体素质。
二、问题与不足
1、教学与教研并重却不能并抓。教研工作是我校一项薄弱环节。因为缺少相应的指导和人员力量。我们的教研工作基本停留在上两节公开课上，缺乏课题研究。
2、辅导后进生工作缺少关注的确实措施，检查模糊。
三、相应措施
1、课题研究工作需要教导处带领，提出适合我校的课题研究，不求“大”求“精”。学校要给予相应的支持，比如指导教师如何进行课题研究。
一、坚持认真备课，备课中我不仅备学生而且备教材备教法，根据教材内容及学生的实际，设计课的类型，拟定采用的教学方法，并对教学过程的程序及时间安排都作了详细的记录，认真写好教案。每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备，并制作各种利于吸引学生注意力的有趣教具，课后及时对该课作出总结，写好教学后记，并认真归纳知识要点，搜索成集。
二、努力增强我的上课技能，提高教学质量，使讲解清晰化，条理化，准确化，条理化，准确化，情感化，生动化，做到线索清晰，层次分明，言简意赅，深入浅出。在课堂上特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生的主导作用，让学生学得容易，学得轻松，注意精讲精练，同时在每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学习需求和学习能力，让各个层次的学生都得到提高。现在学生普遍反映喜欢上语文课，就连以前极讨厌语文的学生都乐于上课了。
三、与同事交流，虚心请教其他老师。在教学上，有疑必问。在各个章节的学习上都积极征求其他老师的意见，学习他们的方法，同时，多听老师的课，做到边听边讲，学习别人的优点，克服自己的不足，并常常邀请其他老师来听课，征求他们的意见，改进工作。
四、做好课后辅导工作，注意分层教学。在课后，为不同层次的学生进行相应的辅导，以满足不同层次的学生的需求，避免了一刀切的弊端，同时加大了后进生的辅导力度。对后进生的辅导，并不限于学习知识性的辅导，更重要的是学习思想的辅导，要提高后进生的成绩，首先要解决他们心结，让他们意识到学习的重要性和必要性，使之对学习萌发兴趣。要通过各种途径激发他们的求知欲和上进心，让他们意识到学习并不是一项任务，也不是一件痛苦的事情。而是充满乐趣的。从而自觉的把身心投放到学习中去。这样，后进生的转化，就由原来的简单粗暴、强制学习转化到自觉的求知上来。使学习成为他们自我意识力度一部分。在此基础上，再教给他们学习的方法，提高他们的技能。并认真细致地做好查漏补缺工作。后进生通常存在很多知识断层，这些都是后进生转化过程中的拌脚石，在做好后进生的转化工作时，要特别注意给他们补课，把他们以前学习的知识断层补充完整，这样，他们就会学得轻松，进步也快，兴趣和求知欲也会随之增加。
五、积极推进素质教育。新课改提了的，要以提高学生素质教育为主导思想，为此，我在教学工作中并非只是传授知识，而是注意了学生能力的培养，把传授知识、技能和发展智力、能力结合起来，在知识层面上注入了思想情感教育的因素，发挥学生的创新意识和创新能力。让学生的各种素质都得到有效的发展和培养。
在教学工作中，我的努力得到了回报，所任班级成绩突出，受到学校领导的肯定，我会继续努力丰富自己，提高自己，为祖国的教育事业努力奋斗。
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对外汉语教学 辅音系统 偏误分析
对于泰国学生而言，泰语的语音知识和发音经验总是干扰着学生对汉语语音特征的接收和听辨，其偏误主要分布在两种语言发音特征比较接近的音素上。这在学习的最初阶段表现得尤其强烈，一些学习者的语音问题会形成痼疾，难以攻克。比如，对汉语中相似的音素一直分辨不清，某些发音偏误一再出现、似乎无法完全纠正，语音特点趋向定型等。这些问题都让对外汉语教师困惑不已。本文通过对比分析中泰辅音系统的相似和不同之处，探索科学的教学顺序和有效的教学方法。
一、汉泰辅音系统的相似和差异
要了解泰国学生为什么会发生某些辅音偏误，首先应该认识泰语的辅音系统，从而对比中泰辅音系统的相似和不同之处。
从总体上看，汉语有单辅音22个，没有复辅音；泰语有单辅音21个，复辅音11个。
从发音方法上来看，汉泰辅音的差异有：
二、如何确定科学的语音教学顺序
通过上文的对比分析，我们了解了汉泰辅音系统的不同。在此基础上，就可以比较科学地安排汉语辅音的教学顺序和教学方式了。
我们先说教学顺序。虽然现在教学中使用的汉语教材中语音部分的内容绝大多数是按照《汉语拼音方案》的顺序进行编排的，但教师在进行教学时并非一定要遵循教材里安排的教学顺序。实际上，按照《汉语拼音方案》教语音，并不完全符合由易到难的教学原则。最显著的例子就是《方案》中是先出现“zh”、“ch”、“sh”、“r”，然后再出现“z”、“c”、“s”的，但从发音部位上来说，“z”、“c”、“s”是舌尖前音，比舌尖后音“zh”、“ch”、“sh”、“r”的发音要容易。和世界上的其他语言对比来看，许多语言中都有舌尖前音，却没有舌尖后音。由于这两点原因，对于绝大多数的外国学生来说，舌尖后音“zh”、“ch”、“sh”、“r”是学习中的难点，而“z”、“c”、“s”的发音并没有很大的问题。因此，在教学中先教“z”、“c”、“s”，再利用对比法和带音法让学生练习“zh”、“ch”、“sh”、“r”才是比较合理的教学顺序。在教学实践中，教师们也都发现按照《方案》中汉语拼音系统的顺序来教学效果并不理想，因此大多数教师都会根据汉语语音系统的内部规律以及汉语与留学生的第一语言语音系统的对比结果来确定教学顺序，简化教学。
基于汉泰辅音系统的对比，我们归纳出两种比较科学的学习顺序。第一种是按照发音方法，将汉语的辅音分为四组，分四次进行教学。分组如下：
第一组（鼻音和边音）：“n”、“m”、“ng”、“l”。
第二组（塞音）：“b”、“p”、“d”、“t”、“g”、“k”；
第三组（擦音）：“f”、“x”、“s”、“sh”、“r”、“h”；
第四组（塞擦音）：“j”、“q”、“z”、“c”、“zh”、“ch”。
第一组的鼻音和边音，是泰国学生学习中比较容易的一组音。鼻音从发音部位和方法上来看，本身就不太困难，而且鼻音“n”、“ng”、“m”和边音“l”在泰语中都有音值相同的辅音，学生发音较准，也容易记住。因此把这四个音分为第一组。
第二组的6个塞音“b”、“p”、“d”、“t”、“g”、“k”在泰语中也有对应的完全相同的辅音，除去一些学生受泰语中浊辅音b[b]、d[d]的干扰把汉语清辅音b[p]、d[t]发成浊音以外，这组辅音基本上也是学生比较容易掌握的一组。
第四组是塞擦音，这是几乎所有外国学生学习汉语语音中的难点，泰国学生也不例外。泰语的语音系统中没有塞擦音，因此我们把这6个音放到最后一组进行教学，尽量利用已经学过的音进行比较和引导。
第二种教学顺序是依据汉语语音系统的内部规律，将22个辅音分成2个方阵，如下图。
1.塞音、鼻音方阵
2.塞擦音、擦音方阵
此外的三个音“f”、“h”、“l”、“r”四个音不纳入方阵中。“f”、“h”、“l”在教完方阵一，复习和巩固此方阵的时候进行教学。“r”可以在学习方阵二中的“sh”时加入，也可以在复习方阵二时再教。
这两个方阵中，处于同一横行的音发音部位相同，处于同一竖排的音发音方法相同。因此，方阵中的一个音发准了，横纵两向的一类音也就容易发了，甚至整个方阵中的音都有了发音部位和发音方法的依据，可以类推地进行练习。
这两种教学顺序各有利弊，第一种严格按照由易到难的顺序排列，第二种更加突出汉语语音的系统性。在教学中，我们可以以第一种顺序进行教学，以第二种顺序进行复习和总结。
三、针对语音偏误采取有效的教学方法
我们按照上文所述第一种教学方案，即把辅音分为四组的教学顺序来详细介绍泰国学生辅音学习中容易出现的偏误和常用的教学方法。
1.第一组（鼻音和边音）：“n”、“m”、“ng”、“l”
2.第二组（塞音）：“b”、“p”、“d”、“t”、“g”、“k”
3.第三组（擦音）：“f”、“x”、“s”、“sh”、“r”、“h”
4.第四组（塞擦音）：“j”、“q”、“z”、“c”、“zh”、“ch”
参考文献：
[1]周小兵.对外汉语教学导论[M].北京：商务印书馆，2009.
关键词： 小学英语 课外辅导 利弊 改进措施
小学生参加课外辅导已经是司空见惯的一种社会现象，英语课外辅导班是小学生参加人数最多的辅导班之一。为了了解相关情况，本研究针对安阳市区部分小学生、家长和任课老师做了相应的问卷调查。
一、调查问卷数据统计及分析
表一 教师背景
表二 教师工作
表一表明：女性教师数量占88%，男性教师比重较低。考虑到男性在孩子成长过程中的“正面影响”，应该适当增加男性教师的数量。大多数老师在45岁之下，说明英语教师队伍年轻，充满活力;但是教师质量有待进一步提升，有些英语任课教师并非专业出身，甚至连基本的语音语调都不达标，相关的心理学、教育学的理论也很欠缺。所以，教师个人还要加强各方面培训，不断提高应教能力，这也是强化学生学习效果最重要的一个方面。值得注意的一点是，现在很多班级都是60人以上的大教学班，教师在进行教学实践时很难顾全每一个学生，这是家长给孩子在校外报辅导班的重要原因之一。
表二表明：小学英语教师在平衡职业和家庭方面有一定的困惑，上课次数太多不利于备课和课下对学生作业的梳理，不利于反思教学。
从以上两个表格的数据统计可以看出，小学英语教师的客观实际情况是学生报课外辅导班的重要因素。
表三 对学生的调查
表四 对家长的调查
表三表明：很多学生参加英语培训班或请私人教师，且大多数参加培训的孩子觉得辅导班的课程比学校的程度深;学校教材应该进一步改善，以提高学生的英语学习兴趣。
表四表明：很多家长把自己未实现的理想放在孩子身上，不愿自己的孩子输在起跑线上，大多数孩子去英语培训班是因为家长的意愿。
从调查中我们发现，无论是从学校的师资现实情况出发，还是从学生的兴趣和家长的期待出发，在学校外报英语补习班是现实的选择。
二、小学生课外英语辅导的优点和弊端
1.小学英语课外辅导的优点
就一般情况而言，进行英语课外辅导是对课堂知识的巩固和加强。在师资力量得到保证的条件下，对于课堂知识掌握较好的同学而言，其可以得到更加深入的学习和辅导;对于掌握不好的学生而言，根据他对知识的掌握程度和自身的理解水平进行相应的“补差”。
校外英语辅导一般实行小班制授课，人数少的一个班级有五、六个人，大的班级也不会超过二十五人，基本上每个学生都会得到老师的精心照料，有利于因材施教和个性化教学的实施。同时，英语课外辅导的授课时间和教学方法比起学校课堂教学来比较灵活，可以在学生间进行游戏、竞赛等活动，这些是在学校的大班教学课堂上没法进行的。这些活动有利于发挥学生的积极性和创造性，提升学生的课堂参与度，使他们在学习过程中能够更加自信。
拥有相对优势的师资力量，英语辅导机构的教师一般都经过办学管理人员的审查和试讲才能来培训班授课，其中专职教师一般是英语专业的毕业生，而兼职的一般是英语专业专科或本科的学生，还有部分为大学英语教师，这些教师的专业性较强，有较系统的理论知识。
学生在英语辅导班学习之前一般都要进行英语水平测试，辅导机构会把英语程度相当的学生划分到一个班中，以有利于学生的学和教师的教，有利于学生知识的吸收。同时，有些相对而言比较品牌的英语辅导机构配有相应的等级测试，学生和家长可以对辅导学习的效果做到心中有数。
2.小学英语课外辅导的弊端
自从实施义务教育课程改革以来，国家提倡“轻负优质”的教学方式，从实际情况来看，学生学校的负担轻了。但面对激烈的小升初竞争，家长把希望寄托在“英语课外辅导”上，随着孩子年龄和学龄的增加，参加辅导班的频率和时间增大，辅导机构成为加重学生负担的一个十分重要的方面。
正规的辅导机构教师程度还算合乎标准，但是一些小的、还在成长中的英语辅导机构中的教师素质良莠不齐，专业英语教师少。同时，因为受利益的驱动，有些补习机构对师资把控不严，从而导致教学的非科学化，使部分孩子误入歧途，打击孩子学习英语的积极性。
学生在课外英语辅导机构中所学的知识往往比课本内容更深入、更超前，导致部分学生在学校不再重视英语学习，不利于养成良好的学习习惯。另外，课外辅导可能造成机会的不均等，家庭条件优越的子女会比家庭条件贫困的子女享受更好的课外教育;如果学生自身对英语这门学科不感兴趣，学生是被家长强迫参加课外辅导的，而课外辅导班所提供的教学服务没有激发学生的兴趣，或者机构选择不当，都可能会产生负面影响。
另外，英语课外辅导班巨大的费用支出让收入水平较低的家长倍感压力。
三、相应改进措施
1.家长和学生应该对课外英语补习有客观的看法。在当下大多数地区学习英语的环境下，英语学习必须循序渐进、日积月累，没有什么其他捷径可言。所以，家长一定要清楚认识到：并不是在英语课外辅导班投入的金钱或时间越多，英语成绩就一定好;不要对所谓的英语“速成班”有很高的期望;全英外教也许并不如教法得当的双语教学效果好，等等。总之，对于英语初级阶段学者而言，兴趣和信心最为重要。
2.课外英语辅导机构应加强自身建设。民办非学历教育是对正规教育系统的一种补充，辅导机构的自身发展取决于自身能否不断创新、进取，发展有自身特色的教育模式。同时，这些机构应该任人唯贤，加强师资建设，提高教学质量才是发展王道。
3.规范英语辅导机构管理，健全相关法律法规。中国可以借鉴日本、韩国等非英语为母语国家发展课外辅导机构的经验，制定相关法律、法规，确保英语课外辅导机构的任课老师具有合格的专业知识与道德修养。
总之，学校课堂英语教学是最直接、最有效的英语教学手段，课外英语教学辅导是小学英语教学的重要补充形式，是对学校教学的补充，在现有学习环境下，协调好课上教学与课外辅导的相互关系对于小学生的英语学习效果有深刻影响。
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一年级小学生没养成习惯，比如上课不专心听讲，作业态度不认真，不及时，上课爱说话、爱做小动作等等。因此我先在思想方面进行教育，通过平时讲故事、比一比谁做的好等方式培养、强化训练学生的学习常规，狠抓学生作业，要求学生及时完成。在每个星期的教学过程中，一但发现学生有问题出现，就及时教育，并组织学生说说同学谁做得好，并鼓励他们学习。有事还让班级中优秀的同学介绍自己成功的学习方法。
一年级小学生在语文方面主要以识字为主，在学习中要重视对语言的积累。积累词汇、学生字，教给学生识字方法，激活学生以有知识经验，牵连出一系列与该生字字形相似、相象的熟字，加以比较、区分。或给该生字换部首。课外重视背诵，尽量要求每一位学生把课文流利地背诵下来。并结合学校开展的读书活动或学习了拼音后，鼓励学生多读课外书，来补充语文课堂上存在的缺陷。虽然一年级学生识字不多，看书比较花费时间和精力，但通过学生看课外书，再开展一些讲故事等活动，我明显发现，班级里有一部分学生在写话方面进步明显。
当然，老师最主要的是上课。上好课的前提是做好课前准备，不打无准备之仗。我认真备好每一节课，上课时认真讲课，力求抓住重点，突破难点，精讲精练。运用多种教学方法，从学生的实际出发，注意调动学生学习的积极性和创造性思维，使学生有举一反三的能力。
