(一)、认知不足
计算机信息技术教育和教学已逐步进入课堂,由于我国相关的教育政策没有把计算机划分在“九年义务教育”的体系之中，不是一门独立的基础性学科门类,学校的管理阶层不是计算机专业科班出身，对计算机课教育和教学的认识程度和内容不高,使之重视学习的程度不够；计算机课程在课程体系中的地位和课时都难以得到保证。也有一部分学校把计算机课作为一种可有可无的“副课”，所以随时都受到“主课“（语文、数学、英语)的排挤和替换。
（二）、教学内容陈旧,教材知识点编排不合理
教材陈旧老化,同飞速发展的时代不适应。计算机教育和教学的内容是丰富繁多的,计算机入门教材的内容选择对学生非常重要,如果教材内容合理的进行结构安排,对于入门者来说接受起来比较容易，有利于学生培养学生对计算机知识的学习,为以后的学习打下牢固的基础。对于教材的编著,作者要充分考虑到信息技术的飞速发展和知识的不断更新。
（三）计算机软硬设备不完善和师资力量不足
现在,许多中学的计算机教师是由其他专业的短期培训转行过来的，不是我们所说的科班出身，由于计算机技术的发展迅速和社会飞速的发展，因为条件的限制进修学习的机会少,有一部分教师所掌握的计算机知识与飞速发展的信息化社会脱轨；其中还有一部分计算机教师的是一些高校的专业毕业生,这一类的老师计算机基础知识较扎实,教学的年龄比较短,教学经验不足；还有一部分是在其它地方老师调剂来的，因为社会地位、待遇和职称以及经济利益的诱惑,部分专业教师流失比较严重，因此,中学计算机教育和教学的师资在数量和质量上都存在问题。计算机信息技术课最好的环境是拥有先进的机房,最好能做到每个人一台,同时要有网络，随时可以上网查询最新的资讯。由于良好的环境建设投资较大,大部分学校是负担不起，没有足够的物力和财力。
（四）学生计算机水平层次不齐
目前地区不同、学校不同学生对计算机知识的掌握程度不一样，存在着城乡和经济的差别，学生对计算机知识掌握也有差别。要根据各个地区各个学校的实际情况，进行因材施教，对有一定基础的学生要进一步的引导和启发，对一无所知的学生要耐心引导，消除对计算机的神秘感，计算机就是一种工具，与电视有一定差异的电子设备，注意培养学生的学习兴趣，充分发挥学生的主观能动性和学习的创造性。
二、探索有效的策略，提高计算机教育的教学质量和改变现状
在中学计算机教学课上,老师应该帮助学生养成习惯与意识对计算机的学习，在中学计算机教育和教学过程中实施素质教育，培养学生对计算机学习的兴趣和素养。
（一）教师的综合素质要提高
教师的素质是计算机素质教育的决定的因素之一。随着时代的发展，对于计算机的教育和学习来说对教师素质的要求会越来越高。所以，计算机老师要随时更新自己的观念,同时要求老师对专业技术精通同时还要综合素质要全面,积极参加教育和培训，提高自身素质和及时总结教学中的问题和解决的方法，通过现代化教学的方法和手段去实施素质教育活动,同时学校因该积极鼓励专业老师去写具有指导意义的教学论文，把计算机教学纳入素质教育的轨道上，而不只是一句空话。
（二）对课程结构进行改革
现在,我国中学计算机教材与社会实践脱轨，教材中有过多的计算机专业术语,学生晦涩难懂，教学内容不够形象,不利于学生对计算机课程的学习。由于中学生学习任务很重,安排太多的计算机课实际情况不允许,所以在教材编排上应注意遵循由浅入深的原则,课程内容衔接性要强,做到趣味教学和科学教学统一实施。
（三）计算机教育设备及时的更新
计算机软硬件设备要及时更新是教学活动更好的实施。只有让学生掌握最有用的计算机专业知识,具备较强的动手操作能力,这样提高高中计算机教育和教学质量,提高学生的综合素质。
（四）、制定科学合理的计算机教学模式
计算机教育和教学要结合自身的学科特点，建立多种教学模式，提高学生的积极性和学习能力。面对变换多姿的计算机技术及内容和掌握程度不同的学生,单一不变的教学模已不再能完全解决我们在计算机教育和教学中所面临的问题,我们必须探索出新的教学模式和教学思路，提高我们的教学质量和内容。（1）建立以学生为主的学习模式。（2）建立以网络为教学系统的教学模式。（3）建立个别化学生教学模式。（4）建立分组式教学模式。在教学中探索出不同的学习模式，提高学生学习计算机的综合能力，同时做到素质教育的理念。
三、结语
在大学计算机教育中，学生普遍缺乏创新意识和创新能力。因此，教师要改革教学方法，激发学生创新意识。课堂教学是获取知识和技能的主要阵地，应当成为培养学生独立思考和创新意识的摇篮。而通过将计算机课堂教学问题化、情景化，即采用启发式教学法，可以让学生发现隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力，从而培养学生的创新意识。另外，问题情景化后，可通过变化无穷的画面刺激学生大脑的兴奋区，为激发学生创造性思维创造有利的条件。古人云：“学起于思，思源于疑，小疑则小进，大疑则大知”。可见，营造“疑”与“思”的良好情境，用疑问开启学生思维的心扉，是培养创新意识的好方法。在教学中，应克服扼杀学生创新精神和创新能力的教学行为，注意挖掘教材内容中潜在的教育因素，改革教学方法，充分发挥学生的主体作用，创设宽松、民主、和谐、平等、富于创新精神的教学情境。要遵循教育教学的规律设计出针对性、启发性较强的问题，点燃学生求异思维的火花。对于在回答疑难问题时出现的不同主张和见解要“沙里淘金”，肯定其中的合理成分。要改变教师“一言堂”或唱“独角戏”的老方法，还学生以自我学习和钻研的时问与空间，鼓励学生敢于标新立异、独辟蹊径，敢于质疑发问、想象猜测，敢于打破常规、不拘一格。教学实践证明，教师如果能改革教学方法，根据教学需求将课程内容动态地加以分解、组合。生动地再现事物发生、发展的过程，使抽象的讲授形象化，既有利于突破教学的重点、难点，亦可拓宽思维空间，激发学生的创新意识。当今世界，计算机技术发展日新月异，成功的计算机人才必须是创新型人才。要想让我们的学生能在激烈人才的竞争中脱颖而出，计算机教师必须加强学生创新意识和创新能力的培养。在计算机教学中，我们应充分运用现代教育技术，理论联系实际。培养学生的创新能力。为全面深化素质教育，为学生将来发展成为创新型人才莫定坚实的基础。
二、工程素质的培养
从当今大学生的入学状况来看，刚出中学校门就进入高校的大门，从没有接触过实际，接触过社会，更不用说工程经验，再加上独生子女在成长过程所特有的娇惯，他们对实践既排斥又害怕，其实践基础非常薄弱。然而，就业压力和社会发展决定了计算机教育必须与生产实际相结合，以培养最重要而又最基本的素质，也就是工程素质。因此，如何在计算机教学过程中，促进大学生工程素质的养成，给大学计算机教育的课程体系、培养方案提出了新的挑战。“侧重基础培养，提升工程素质”，强调学生工程素质的养成，使学生就业实现零适应期，成为教学的目标；在专业建设、课程设置等方面以市场需求为导向，加强与岗位相关的专业素养和职业教育，是实现目标的手段。计算机教育的基本目标是切实有效地提高学生的专业素质和应用能力，学生毕业后，上岗要解决实际问题，主要应从如下几方面来加强工程素质的训练：（1）培养学生的岗位意识，加强责任心和工作规范的教育。（2）将团队协作能力、展示能力、文档编制能力融入各门课程的课程教学、课程设计中。（3）信息技术人才是国际型的人才，为了和国际接轨，培养学生在国际环境下工作、管理、交流等方面的能力，尽量开设英语口语、写作、版权保护、文献检索等课程。要培养学生的工程知识、工程意识和实践能力，计算机教育必须将专业技能与工程素质相融合，包括教学课程体系、分阶段的重点培养方案及各类教学方法融合。
改变考核模式，突出素质的培养。根据培养工程素质的综合课程体系，实施不同的考试模式，突出实际应用能力的考核，强化工程素质的培养。比如采用开卷笔试+口试方式，论文方式应避免学生抄袭，可辅以论文交流或答辩方式。口试主要以考核学生的知识综合应用能力为主，并且培养学生的工程表达能力，同时，作业、课堂讨论、课内实验、考勤等平时成绩应占总评成绩的30％～4o％，通过这些多元化的考核方式，改变学生死记硬背的学习模式，促使学生理解实际问题并能努力解决，提高其综合应用能力，强化其基础专业知识的掌握。构建校企合作教育新模式。企业是未来学生就业的主要归属地，让学生提前了解计算机企业和相关企业，建立学习远景目标，促进工程素质的形成，是非常重要的环节。当然，满足企业发展的需要是合作教育的生命，首先要有机地结合企业的目标和特点，结合企业的项目，也让老师能在企业的项目中承担相应的角色，让在不同年级有兴趣的学生把握机会进人企业环境，由企业有经验的工程师进行指导培训，可以直接为学生树立榜样，并且也以点带面将较优秀的学生先培训，又让这些学生成为各个技术项目的带头人，进行虚拟或模仿实际项目的运作，组织和管理其他学生形成的团队，提高管理能力。
三、人文精神的缺失
1.1总结大学计算机教育基本经验和规律
大学计算机教育已历经30多年，其间经历多次改革，其教学体系、课程内容不断完善，教育理念逐步形成，以新一轮大学计算机教育教学改革为契机，有必要对迄今大学计算机教育所取得的基本经验和形成的基本规律进行总结，它们反映了大学计算机教育相对稳定和本质特征，主要表现在如下4个方面：（1）大学计算机教育应是面向应用的教育。大学计算机教育的初衷就是要培养能够在各自专业中应用计算机工作与学生自身发展的合格大学生。（2）大学计算机教育应是以需求为导向的教育，需求决定了大学计算机教育的存在、改革与发展。（3）大学计算机教育应是以计算机应用能力培养为核心的教育。理论知识的学习应以应用为目的，支持能力的培养。（4）大学计算机教育应是分类指导的教育，大学计算机教育的分类不仅要考虑学科专业，而且与正在形成的我国高等教育和高等学校分类发展相关。
1.2探索新一轮大学计算机教育教学改革的新特征
大学计算机教育是在不断改革中发展的，新一轮大学计算机教育教学改革较之现行的大学计算机基础教育有了重大突破和发展，这些突破和发展可以表现为多个方面，但重点是在大学计算机教育以能力培养为核心的基本规律中，其能力内涵发生了重大变化和发展，使能力突破了计算机学科专业领域层面，发展到普适性的计算思维和行动能力层面，提升了问题求解能力的培养。能力内涵的变化本质上已使大学计算机教育的功能发生了重大转变，超越了大学计算机教育仅解决计算机领域问题的局限，开创了运用源于计算机的思维与行为方式解决各类专业或社会生活问题的新功能，这是新一轮大学计算机教育教学改革的新特征，也是包括计算思维在内的科学思维的提出对大学计算机教育的新贡献。
2需求导向是保持大学计算机教育生存活力的基础
多年的计算机教育实践和研究都表明，大学计算机教育必须面向应用选择其学习内容，面向应用的首要体现是需求导向，因此需求导向是保持大学计算机教育生存活力的基础。需求导向应包括目标需求和起点需求两个方面。
2.1大学计算机教育的目标需求
目标需求包括以下5个方面：（1）计算机科学技术发展及应用对大学计算机教育的需求；（2）经济社会发展对大学计算机教育的需求；（3）高等教育发展对大学计算机教育的需求；（4）学生生涯发展对大学计算机教育的需求；（5）大学计算机教育自身发展的需求。
2.2大学计算机教育的起点需求大学计算机教育的起点需求是指由于基础教育中信息技术教育的出现和加强，大学新生掌握计算机应用能力的总体水平不断提高，要求大学计算机教育的教学起点相应调整。确定大学计算机教育教学的起点要从我国每年700万大学新生整体的计算机应用能力水平出发，计算机教育教学要适应不同计算机基础学生的学习差异。
3计算机应用能力培养是大学计算机教育的长效目标
大学计算机教育发展初期以培养计算机基础知识和基本技能为目标，将计算机视为工具，培养计算机操作和编程能力；但时代对大学生计算机应用能力要求不断提高，不仅要有熟练使用计算机的能力，还要掌握必要的计算机技术以及运用其解决相关问题的能力；计算思维的提出进一步将计算机应用能力提升到普适能力层面。在能力体系中计算机理论知识是计算机应用能力的基础，不同层次的能力对计算机理论知识的内容、宽度和厚度会有不同的要求。
3.1重视计算思维能力培养
计算思维是美国学者20世纪90年代提出的概念，是计算机科学技术深度发展和广泛应用的结果；本世纪初我国学者也有相关计算思维论述；2006年美国学者周以真教授全面定义和阐释了计算思维的内涵；近年在推动以计算思维为切入点的新一轮大学计算机教育教学改革中，教育部计算机基础课程教指委的专家学者们深入研究了计算思维及其应用；大学计算机教育的一线教师在了解计算思维的过程中，开始将计算思维引入大学计算机教学。计算思维能力是解决问题能力的基础，所以必须高度重视计算思维能力的培养，在大学计算机教学中融入计算思维，提升学生的计算思维能力。
3.2重点培养解决问题的能力
大学计算机教育要重点培养学生解决问题的能力，能够利用计算机解决实际问题是检验大学生计算机应用能力的根本标准，是大学计算机教育的最终目标，也应是新一轮大学计算机教育教学改革的核心内容。解决问题要由计算机应用能力结构体系中的诸多能力合作完成，必须统筹规划专业、思维、行动等能力在培养中的作用。学术性人才比较强调思维能力，应用型人才比较强调行动能力，大学计算机教育则更应强调以计算机专业能力为基础，将计算思维和科学行动相互结合，并按培养类型各有侧重。
4分类指导是实施大学计算机教育的基本原则
大学计算机基础教育始终是分类指导的，如教育部计算机基础课程教指委曾分为理工科和文科教指委，全国高等院校计算机基础教育研究会下设有理工、文科、农林、师范等专业委员会，实施按学科专业的分类指导。随着高等教育的发展，人才培养的分类被最先提出，CDIO、卓越工程师等项目的实施开启了教育分类发展的进程；2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》又明确要求建立高等学校的分类体系；2013年成立的“中国应用技术大学联盟”显示高等学校分类体系在实践中的落实。这就要求大学计算机教育必须适应分类指导的新形势，要在大学计算机教育的标准、内容和方式等方面贯彻差别化、多样性和针对性的思路，实施在人才、教育和学校维度的大学计算机教育分类指导。
5构建以计算机应用能力为导向的课程体系
5.1大学计算机教育课程体系框架
以计算机应用能力为导向的大学计算机课程体系的基础是大学计算机教育课程体系框架，包括专业和普适两个层面。专业层面（第一层面）分为基础、技术和综合应用3个层次，大学计算机课程体系将寓于该层面框架之中；普适层面（第二层面）为思维与行动融入提升层面，不建议单独开设课程，而应通过融入第一层面课程以提升培养。从非计算机专业对计算机需求的视角，将计算机技术分为计算技术、数据技术、网络技术和设计技术4个技术领域，要重视用最新发展的计算机技术更新课程内容。
5.2研究计算思维和解决问题能力的培养方式
落实计算思维能力培养必须研究其教学方法，计算思维能力培养的教学方法大体有3种：第一种为问题启发式教学法，是在传授计算机科学技术知识的同时，将学科概念升华为思维要素，通过问题、实验、练习等方式启发学生联想和思考，逐步建立思维方式；第二种为案例教学法，通过设计具体案例，分析计算思维在案例中的应用，建立思维方式；第三种为项目教学法，通过项目或任务实践，体验计算思维的应用，建立思维方式。行动能力以及解决问题能力培养，其教学方法也是案例教学法和项目教学法，而且追溯这些教学方法产生的历史渊源，主要是从培养行动能力、解决问题能力等方面开始的，因此如何充分利用案例教学法和项目教学法功能，提高教学法使用效率，实现大学计算机教育目标，值得研究和思考。
5.3更新教育观念，改革大学计算机教育教学方式
实施新一轮大学计算机教育教学改革，要求从事大学计算机教育的教师更新教育观念，改变原计算机教育基础课程基于安排和给予型的教学管理形式，即靠学校规定计算机基础教育学时的教学管理形式，而变为主动服务型的人才培养形式，即以学校安排学时和主动争取教学任务相结合的教学管理形式。这就必须在课程建设和教学改革上下功夫，开发一批使各专业切实感到需要，学生切实有兴趣的大学计算机教育课程，吸引专业和学生选择。大学计算机教育要敢于创新教学方式，带头运用混合教学方法，尝试网络在线学习，即将传统的以课堂教学为主的教学形式与现代的学生选课和自主学习的教学形式结合起来，将网络学习、软件平台学习等新的学习方式纳入正常的教学管理体系，引领教学改革。
6大力推动高职计算机教育教学改革
6.1高职同样面临计算机教育教学改革的新形势
高等职业教育虽然没有建立计算机基础教育课程体系，但自20世纪90年代以来，由于各专业的发展需要，都开设了计算机类课程，其中高职“计算机应用基础”课程，类似于大学计算机基础教育中的第一门课程，一般称为高职计算机公共课程，有些相关专业还依据专业需要开设其他计算机类课程。大学计算机教育改革的动因对于高等职业教育同样存在，所以当前高等职业教育同样面临大学本科计算机教育改革的新形势，因此本科大学计算机教育的改革必然波及和影响到高等职业教育。
6.2构建高职计算机教育课程体系
高等职业教育的教学改革在学习借鉴国际先进职业与技术教育经验基础上，走了一条与本科不同的改革路线，因此高职计算机教育改革不能照搬大学本科计算机教育改革的经验。高职教育与本科教育同处在信息技术发展与迅速普及应用的环境中，同样受到大学计算机教育改革新形势的推动，高职教育可以借鉴本科大学计算机教育改革经验，在已取得专业教学改革成果基础上，进一步克服改革中的问题，完善高职改革成果，构建起高职计算机教育课程体系。高职计算机教育课程体系按课程使用的广泛程度可分为3个层次模块：第一层次模块是作为公共课程的高职“大学计算机”课程，所有专业都需开设，是使用最广泛的高职计算机基础课程；第二层次模块是高职非计算机专业类所需要的计算机类课程模块，可设计多门课程供需要的高职专业类别选择使用；第三层次模块是高职计算机专业类课程，与本科不同，高职专业目录包含有电子信息大类专业，细分为计算机类、电子信息类和通信类3个子类，除计算机类全部专业以及后两类中很多专业都可属于高职计算机专业类。按如上3个层次模块，构建高职计算机教育课程体系，每个层次模块可遵循不同的教育教学理念和课程设计思路进行课程开发。
6.3高职计算机教育课程开发理念
高职计算机教育教学改革既要适应计算机教育教学改革特点，又要适应高职教育理念和专业课程设计特点。对于第一层次模块的高职计算机公共课程，要以信息素养为导向，将计算机基础知识和基本技能融入其中，支持其职业工作应用，但重点考虑学生信息素养的养成，为其职业生涯发展服务。就其课程设置可以只设置一门高职“大学计算机”课程，但应开发不同内容的高职“大学计算机”课程。由全国高等院校计算机基础教育研究会编写的《中国高等职业教育计算机教育课程体系2014》（中国铁道出版社预计2014年5月出版）将给出几种不同模式的高职“大学计算机”课程典型案例。对于第二层次模块的高职计算机专业平台课程，要采用改进的高职专业平台课程设计理念，设计相关专业可以共用的高职计算机专业平台课程，将信息素养的养成融入专业平台课程中。第三层次模块是高职计算机专业类课程，属专业问题，应按高职专业课程设计理念和方法进行设计开发。高职计算机教育课程改革要考虑建设现代职业教育体系的需要，实施中职、高职、应用型本科相衔接的课程设计。高职课程改革以能力为主导，重视职业行动能力培养，对于高职计算机教育课程应继续坚持，但也应学习和借鉴本科大学计算机教育教学改革经验，适当融入计算思维能力培养，使行动与思维相结合，进一步提升学生解决实际问题的能力。
7结语
在1999年的全国教育工作会议中，中央提出“大力发展高等教育”的工作要求后，我国高等教育更是进入蓬勃发展的新时期。而作为近些年来热门的计算机专业，不论其在高等职业教育还是普通高等教育中都占有极其重要的地位和作用。
目前我国高校的计算机教育分两种：一是计算机专业教育；一是面向全体学生的计算机基础教育。计算机专业和非计算机专业的计算机教学的侧重点不同，教学目的也不一样。前者注重计算机软件基础理论和应用能力的培养，学生将了解计算机学科领域及相关学科的方向，掌握现代计算机科学的基本理论和基本方法，具备较强的软件研发和项目管理能力。而后者注重计算机知识、能力与素质方面的教育，旨在使学生掌握计算机、网络及其他相关信息技术的基本知识，培养学生利用计算机分析问题、解决问题的意识与能力。而作为具有明确的职业技术特点的高职院校，不论是计算机专业还是非计算机专业，计算机教育更应着重实践能力和创新能力的培养。
二、当前高等院校计算机教育所面临的形势和任务
随着计算机技术、信息技术、通信技术等先进技术的迅猛发展，各行各业的信息化程度不断加深。电子商务、电子政务、数字化校园、数字化图书馆等已经出现。用人单位对大学毕业生的计算机能力要求越来越高，计算机水平成为衡量大学生业务素质与能力的标志。对于以就业为导向的高等教育来说，计算机教育显得尤为重要。而我国的计算机教育起步较晚，同时因地区差异发展不平衡，这就造成了学生的计算机水平差异性很大，少数学生已经掌握了计算机基本技能，而有的学生却连计算机都没见过。另一方面，目前计算机基础教育中计算机文化的教学内容已逐步下调到中小学阶段，但由于各地区发展不平衡，在今后很长一段时间内，大学新生的计算机水平的差距势必将继续扩大。而对于高等院校的学生来说，普遍存在着学习能力、思维能力和动手能力都较差的问题，如何提高这类学生的计算机水平正是摆在我们高等院校计算机教师面前的难题。
三、高等院校计算机教育改革探索
近年来我国高等教育发展迅速，在取得显著成绩的同时，也暴露出不少问题。其中高等院校的办学质量、办学模式、管理体制以及师资力量等问题最为突出。计算机是一门实践性较强的课程，对教学内容、教学方式有较高的要求，它不但应具有应用性、实践性和创新性的内容，而且还应加强对学生实践能力和创新能力的培养。而目前我国高等教育整体的教学质量还有待提高。就计算机教学来说，很多学校所使用的教材陈旧，教学内容跟不上新技术的发展和变化，教学手段过于单调，教学模式一成不变。要深化高等计算机教育改革必须首先从教学模式、教材模式着手，体现出高等院校的特色。
1.采用多种多样的教学手段，积极培养学生能力，深化计算机教育改革
计算机课程具有较强的实践性，对计算机能力的培养很大程度上取决于学生上机的实践和钻研。一方面，教师在上课期间应充分利用多媒体教室、网络等各种教学媒体，丰富教学内容，提高学生学习的兴趣。同时教师应改变传统的授课教学模式，在课堂上积极提供机会让学生思考、实践，精心设计大量能提高学生创新能力和实践能力的课后练习、实训题目，积极开发学生的创造性思维，发挥学生学习主动性和创造性，提高学生独立思考、获取、处理和利用知识的能力，让学生在实践的同时巩固、提高理论知识的掌握程度。另一方面，学校应加强学生实训活动，多提供让学生校内、校外实践的机会。就计算机网络这门课程来说，理论知识枯燥、难懂，如果仅仅靠教师课堂的讲解，学生根本提不起学习的兴趣，自然学习效果就可想而知了。同时学校还可以建立课程的网站，充分利用网络资源给教师的教学、学生的学习提供更好的平台。网站的建设应包含教学讲义、实验指导书、网络课程，还有学生自学需要的素材库、试题库，以及考试系统等丰富的教学资源和软件，各种教学形式既互相补充又能充分发挥各自优势，多方面满足教师和学生的需求。
计算机教学应课堂教学、实践教学、网络教学相辅相成，全面培养学生的实践能力、独立分析和解决问题能力、知识综合运用能力。
2.改革计算机教材模式，体现高等教育特色
教材作为教师实施教学的重要载体，也是学生获取知识、发展能力的重要渠道。在新时期，所以高等教材的选择必须突出其职业性、实践性、先进性和科学性。高等计算机教材改革必须与计算机教育改革相适应，坚持以素质教育为核心，以就业上岗能力培养为重心，以技能训练为指导思想。同时计算机教师应根据学生实际学习情况、专业等合理选择计算机教材，规划教学内容，设定教学目标。课堂上的理论阐述也应结合适当的案例分析，加深、巩固学生掌握理论的程度，同时又能让学生带着问题学习，提高学习兴趣，培养其积极思考、分析、解决实际问题的能力。
3.进一步加强“双师型”师资队伍的建设
尽管高等教育“双师型”师资队伍建设已取得了很大发展，但从总体上看，仍落后于高等教育的发展要求。目前高等院校具有“双师型”教师比例距教育部门要求的50%还有较大差距。为了提高师资队伍的层次，从学历上讲，专业教师应具有硕士以上学历，教辅人员应不低于本科学历。计算机技术的变化日新月异，学校应重视教师培训工作，不断提高教师的业务水平。同时还应重视聘请行业企业专家担任专职、兼职教师，进一步加强专业教师从单一的“知识理论型”转变为“双师型”，只有这样，才能适应高等教育的发展。
四、结束语
近些年来，由于国家的重视和时代的需要，高等教育取得了极大的成效，同时它的问题也越来越多。如何培养学生计算机应用能力，全面提高其素质等就是摆在高等院校计算机教师面前的首要任务。但是目前高等院校计算机教学中普遍存在的计算机课程安排不合理，教材选择不合适，开课课时较少，学校的计算机软硬件资源跟不上等问题都严重制约了高等院校计算机教育的发展。作为高等院校的计算机教师，在教学中我们一直探索着更好的教学模式，利用现有资源，培养学生的实践能力、创新能力和解决问题的能力，培养学生学习的主动性和积极性。
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虽然公共基础课程中的计算机教育学习内容难度较小，但其学习的内容相对较多且杂，由于是非专业课程，课时安排较少。在实际的教学中，往往需要学生通过计算机网络、多媒体资料等进行自主学习，才能掌握更多的计算机知识，同时也可以培养学生信息素质。此外，通过自主学习的方式，学生还可以提高自身解决实际问题的能力与技能。相对于公共基础课程中的计算机教育，计算机教育相关的计算机专业，不仅要学习基础的办公应用软件与办公设备，还要学习与专业相关的计算机教学内容，这也是专业与非专业计算机教育学习的主要区别。由于不同专业对学生计算机技能与信息素质的要求不同，所以，在实际中计算机教育课程的安排应结合具体专业课程而定，满足实际计算机技能的需求。在高校计算机教育课程安排过程中，应根据学生专业的特点，设置计算机教育课程，一方面可以有效提高计算机教育的实用性，另一方面，有效提高学生信息素质与实际应用技能。
2高校计算机教育模式的优化调整
传统的计算机教育主要是以理论为主，与学生信息素质教育不属于同一教学领域，无论是教学内容、教学目标以及课程设置都不相同，并且在教学过程中，不同的专业，相同的课程配备的教师也不相同。随着科学技术的不断发展，信息时代的到来，高校计算机教育与学生信息素质教育正在逐渐的融合中。根据相关研究数据表明，在新时期的信息中，单字信息的占有率高达百分之九十以上。由此可以看出，高校计算机教育可以有效补充信息素质教育的缺陷。因此，有效优化与调整高校计算机教育模式，将高校计算机教育作为学生信息素质培养的重要组成部分，进而有效提高学生信息素质。为了达到高校计算机教学模式的优化，可在以下方面进行调整：
2.1计算机教学方法的创新
在高校计算机教学课程中，可以运用课上的案例分析与课后的实际操作两种教学方法。在计算机教学课程前，教师应以培养学生的信息素质为中心，根据学生的实际情况，对教学案例进行精心选择、灵活设计与安排，确保所选择的教学案例在满足教学需求的同时，能够适应学生的学习，进而有效提高学生的信息素质。实践告诉我们，教师教学案例的选择对学生信息素质的培养具有至关重要的作用。因此，教学案例的选择，不仅要具备一定的专业性、知识性与趣味性，还要具备一定的实用性。例如，在进行广告创意设计的教学中，由于广告创意本身要求的是如何吸引受众人群的眼球，同时要求具有较强的实用性，因此在广告创意教学案例的设计时，教师可以“中秋节”为题，由于学生对中国传统的中秋节都很熟悉，并且对于中秋节不同的地区有很多不同的故事、风俗习惯与民间传说，具有较强的趣味性，学生可以通过中秋节赏月、吃月饼等具有代表性的符号特征切入主题进行设计。在设计过程中，学生可以使用文字段落设计、文字设计以及相关图片处理等进行编辑处理，一方面有效提高学生软件的实际应用性，提高学生实际解决问题的能力，另一方面有利于培养学生的信息素质。
2.2促进计算机教学过程的网络化发展
大多数高校计算机教学的地点都是在学校的计算机机房，授课方式主要选择多媒体网络教学模式，该教学模式的优点在于能够实现教师与学生之间良好的互动，在教学过程中，教师一边讲解一边演示实际操作流程，学生可以一边学习理论知识一边进行实践操作，对于课堂上学生感到疑惑的问题，可以通过提交作业的方式在网上找到答案，大大提高了计算机教学质量与效率。此外，在教学过程中，教师可以通过项目的方式，让学生进行分组完成，以作业的形式提交，可以有效考察到学生对学习内容的掌握情况。为了能够确保计算机多媒体教学的高效性进行，应将计算机教学机房对外开放，这样将大大提高学生计算机的使用频率，给学生提供更多的计算机学习机会，有利于提高学生计算机实际操作能力与信息素质。
3结语
一、应用计算机网络进行高中教学的必然趋势
1、网络技术的成熟和校园网络环境的改善
自从上世纪90年代以来，中学校园计算机网络从无到有，计算机软件硬件环境的不断改善，不少中学已经建成了自己的校园局域网和网络教室。近年来，一些学校还注重校园局域网络的软硬件升级和网络服务的扩展，使之能够兼容各种拓扑结构，具有良好的网络互联性，适应高速、多媒体传输的需要，并实现了校园局域网与Intemet的连接，实现了将校园网延伸到各教研组，教师能够在办公室中调取本校教学资料、制作简单教学课件，并通过校园网传输至教室应用于教学；能够在办公室中通过校园网浏览Internet上的信息，随时获取最新的教育教学资料；建立了电子阅览室，方便教师以及学生查阅各种图书；通过国际互联网查阅外部资源以Shockwave形式和Webpages形式向社会提供部分自制教学软件等目标。极大丰富和方便了学生教师的学习、教学、科研使用。
2、计算机网络教学的使课堂学习兴趣和教学技能同步提高
科技的进步，不仅拓展和丰富了教学的信息来源，同时也改变了学生的学习方式、课堂教学的组织过程以及教学效果的评价方法。随着基础教育改革的深入发展，各地加大在职中学教师培训力度，掌握一定的现代信息技术成为许多学校对中青年教师的基本要求，如：必须使用自己设计制作的课件作汇报课，掌握了Photoshop、PowerPoint、Flash等多种工具软件的使用技术。开展网络教学，除了向传统课堂教学那样传授专业知识与技能外，更为重要的应是对学习方法和研究方法的传授。教师驾驭信息技术的能力提高，教改意识加强。
二、计算机网络教学的特点和优势
1、网络教学资源的多元化。教学资源更多的是分布在网上世界各地的信息源。师生通过联网的学校办公室、图书馆、社会甚至在家中即可迅速地得到世界上最新、最全的第一手资料。其信息呈现多元化趋势。便于学生查阅各种信息资源，有利于学生及时把握时代脉搏及社会新热点。
2、网络教学方法的综合化。网络教学不但保证了教学双方随时、随地的学习与交流，而且还实现了学生与学生之间的交互协作，从而使他们通过对某一问题的共同讨论、取长补短，最终实现全面的认识。教师则主要在学生讨论交流的基础上，对一些难点或不同观点进行重点讲解、启发和答疑，指导学生得出正确的结论。有利于培养学生的自主学习能力、问题探究能力、思维创新能力和合作协调能力。
3、网络教学表达方式的多样化。网络提供有文本与超文本、具体与抽象的知识和信息，并通过多媒体方式进行揭示与传递，从而发展了创造性思维，培养了创新能力。
4、网络教学手段的现代化。开展网络教学，充分使用网络技术、多媒体技术及计算机技术等现代信息技术是基础，因而网络教学在吸收与克服传统教学手段诸如幻灯、投影等媒体长处与不足的同时，将现代诸多媒体特点融为—体，有效地利用各种媒体手段，确保了教学手段的现代化。
三、应用计算机网络进行高中教学的原则与方法
1、自主性原则
学生是学习的主体，所以在教学中应该更多的给予学生自由，淡化强制与约束。但是，在传统的课堂教学环境中，很难实现真正意义的自主学习。运用计算机网络进行教学，在一定意义上加速了教师由单纯的知识传授者向学习的指导者的转变，能减少教师对课堂教学过程的约束，有利于自主学习的进一步实现。
2、启发性原则
在传统的课堂教学中，中学教师主要是通过语言、教具、活动调动中学生学习的积极性，启发学生主动思考问题、探究道理的。而在网络教室中学习，设计网络教学软件应特别注意选择具有启发性的教学资料，设计启发学生思考的提示语言及出示提示语言的恰当时机，给学生留出足够的思维空间，能积极主动地学习、思考，避免网络上的“一言堂”。
3、交互性原则
充分发挥计算机网络的功能，采用人机交互作用的方式，使计算机提供各方面的信息“刺激”学生，学生又把自己学习思考后的“反应”反馈给计算机。
4、开放性原则
学习内容的开放性，计算机网络可以向学生提供近乎无限的学习资源。设计学科网络软件要充分运用这一优势，结合高中生学习的特点，尽量开发学习资源，满足学生个性化学习的需要，提高学生的综合素质。
四、应用计算机网络进行高中教学的意义
1、有利于学生全方面发展
运用计算机网络进行教学能过拓展学生的知识面，通过网络直接阅读相关学科的资料，学生可根据自身的学习水平自主地选择学习资源，在较短的时间内获取大量的知识。拓宽了师生、生生之间交流的空间，有助于学生创新能力与合作能力的发展。学生在网络上学习时，通过自行安排学习时间，选择学习方法，调控学习进度，有助于学生逐渐学会自主学习，为适应未来学习的需要打好基础。
2、有利于教育水平的提高
计算机网络教学促进了师生关系的转变，学生占据课堂的中心地位，教学可以根据他们的学习要求及进度来对他们进行不同的辅导。同时，网络教学也对教师提出了更高的要求。教师不仅要有扎实的历史知识和跨学科知识，更要掌握先进的教育理念。
功能巨大的计算机网络，为教师积累宝贵的教育资源提供了现实的支持。在传统教学环境中，有许多因灵感激发的精彩应答场面瞬间即逝，其间显现的创新思维活动无法再现出来以启迪后人；学生作业中反映出学习的成就与不足，也很难为以后经历这段学习过程的师生借鉴。造成一种无形的教育浪费。另外，运用计算机网络进行历史教学可将许多教学资料，课堂讨论情况和资料保存下来，供其他教师、学生分析、点评、学习、借鉴，成为一种珍贵的教育资源。
【参考文献】
［1］蔡开裕.计算机网络[M].北京：机械工业出版社,2001.
课程开发是一个过程，也是确定课程的过程。职业导向的成人教育培训课程开发是以一定的教育理论和课程思想为指导，瞄准成人学习者所从事的职业，通过系统地采集和分析信息，对成人学习者预期培训需要的程度做出判断，在此基础上生成课程目标，形成具体的课程方案，并付诸实施、评价与改进，以期达到成人教育培训机构管理者、培训教师、成人学习者共同发展的过程。
2职业导向的成人教育培训课程开发模型与结构
用系统的方法来思考成人教育课程开发的过程，可以把成人教育课程开发过程视为反馈控制闭环系统。根据职业导向的成人教育培训课程开发系统模型。
3职业导向的成人教育培训课程开发实践
《计算机网络技术与应用》是我院开设的面向企事业单位信息化工作人员的成人教育培训课程，目前已有近400名学员接受了本课程的培训。本文以该课程为例，介绍职业导向的成人教育培训课程的开发过程。
3.1确认职业需求。
《计算机网络技术与应用》课程是学习计算机信息管理、计算机应用技术等专业的专业入门课程，是企事业单位信息化工作人员的岗位基本技能课程，是学习其他计算机网络类课程的基础和关键。通过本课程的学习，使学员掌握计算机网络的基本知识和网络应用的基本技能，为后续课程的学习及从事计算机信息管理等职业岗位工作打下必要的基础。
3.2制订课程方案。
该课程建设针对成人教育的特点，对课程教学体系、教学内容、教学模式和学习成绩评定等方面进行了大量的改革。运用先进的网络技术，实现远程教学；精心制作大量的视频资料和课程网站，使得学员可以利用工作之外的闲余时间学习课程；利用网络论坛等方式对学员学习进行指导；利用在线考试系统实现远程作业提交和考试，从而构筑了集面授、网络教学、自学等方式于一体的“立体化”教学模式。
3.2.1课程目标。
该课程以计算机信息管理岗位应具备的计算机网络的基本理论和基本操作技能为目标，按照成人教育教学规律设计教学过程，用计算机网络的最新技术更新教学内容，构建基于工作任务的模块化课程体系，采取“任务驱动”组织教学，将相关知识点融入到实操项目中，在做中学，同时提高学生的理论水平和操作技能，符合成人的学习规律。
3.2.2课程大纲。
课程教学内容包括了计算机信息管理员岗位所应具备的基本知识和基本技能，参照《计算机信息管理员职业资格证考试大纲》。
3.2.3课程考核。
课程采用形成性考核和终结性考核相结合的方式进行评价，包括：面授成绩、自学作业成绩、实验成绩、终结性考试成绩4部分组成，这样的评价方式强调了对学员学习过程的考察以及对应用能力和实践能力的重视。
3.3实施培训课程。
本课程搭建起网上教学平台，采取教师教授、学员自学、在线交互等的学习活动组织形式。充分利用网络，满足任意学习者在任何时间、任何地点、任意章节进行学习。为达到学习目的，充分利用现代教育技术对学员的学习活动采取了一系列计划、检查、评价、反馈、控制和调节措施。
3.3.1环节控制。
在环节控制方面，《计算机网络技术与应用》课程针对成人教育与远程教育的特点，对教学活动的各个环节进行了精心的设计和控制。①面授环节的控制。制定严格的面授考核制度，要求学员参加定期和不定期的面授。②自学环节的控制。教学中教师不仅给学员讲述课程的要求、特点，还要给学员讲授学习方法和学习技巧。通过网络资源学习，确保每个学员都能熟练寻找自己需要的学习资源，掌握学习方法，熟悉课程管理。③教学过程环节控制。每个知识点后，提供了涵盖知识点全部内容的在线测试题：包括选择题、判断题等；还提供了模拟实验，学习过程自动记录。学习活动和作业是教学过程控制的主要环节。④课程结束考试环节的控制。本课程主要采取终结性评价的方式，学员集中参加考试。严格的考试环节的控制，保证考试成绩的真实性，是促进学习质量提高的有效措施。
3.3.2作业管理。
在线测试模块，《计算机网络技术与应用》课程根据教学目标编制作业题，网上提交、批改，并规范作业管理，严格实施有关作业管理规定。
3.3.3促学措施。
采用“导学＋助学＋督学”三学相结合的促学措施。①导学。对学员自学课程给予具体的指导。本课程的导学部分为远程学习导学、课程内容导学和平台活动导学三个方面。②助学。为学员自学过程中提供的帮助。课程“在线答疑”栏目中提供了常见问题答疑等，这些内容照顾到了学员的整体水平。而教学平台上的个别辅导则满足了不同层次学员的不同学习要求，主要是由教师通过论坛、E-mail、电话等手段及时回复学员提出的各种问题。③督学。对学员自学过程的监控和评价。课程中提供了在线测试题，学员可以进行实时练习，及时检验学习效果，反思存在的不足。教学平台上有教师不间断地与学员交流，激励着学员学习。各项教学活动作为考核的一部分，也起到了促进学员学习的重要作用。
3.4评价培训课程。
《计算机网络技术与应用》课程经多年教学改革与建设已经组建起一支教学能力强、结构合理、具有丰富的成人教育教学经验的师资队伍，该课程教学内容体现了传授知识、培养能力、提高素质相结合的成人教育教学理念，并有适合成人业余学习的纸质教材和自学辅导教材。该课程合理运用了现代信息技术制作教学课件，网络教学资源丰富、特色鲜明，并结合成人教育教学特点，积极进行教学模式、教学方法和考试方法的改革，教学效果较好。同时，该课程注重在教师的导学下，较好地满足了学生自主学习的需要。由于课程构建了较为完善的教学支持服务体系，有效地为学生提供信息资源、导学助学、教学引领等方面的支持服务，较为及时地解决学生学习过程中碰到的各类问题，较好地满足学生自主学习的需要。学生学习兴趣高涨，课程论坛的帖子总数多，学生发帖踊跃，参与积极。
4结语
从上世纪50年代末人类开始进入计算机教育时代至今，计算机教育理论的发展经历了三个阶段：第一个阶段是60年代初至70年代末的行为主义学习理论。这是计算机教育初期的理论基础。早期的CAI是从“程序教学”演变而来，它的创始人斯金纳就是一个行为主义心理学家。因此，计算机教育时代初期的理论基础就深深地打上行为主义学习理论的烙印。多年来，基于小步骤的、框面的分支式的程序设计一直是CAI课件设计的主要模式，并沿用至今。第二个阶段是70年代末至80年代末的认知主义学习理论。这是计算机专业教育的发展阶段。认知主义重视人在学习过程中的心理特征及认知规律，不再把学习看成是学习者对外界的信息刺激被动作出的适应性反应，而是把学习看成学习者按照自己的兴趣、意志和需要并运用自己已有的知识体系结构对外部信息刺激做出的主动的有选择的信息加工过程。第三阶段是90年代初至今的建构主义学习理论。建构主义学习理论强调，知识不能一味地靠教师灌输而使学生被动得到，而是要让学生在一定学习环境和文化背景下，借助他人（老师或同学）的帮助，利用必要的学习资料，通过“建构意义”（“建构意义”指学习者对学习内容所反映的事物的性质、规律及该事物和其他事物间的内在联系的深刻理解）的方式而获得，即学习是学生在一定情境下，通过协作活动而主动建构知识的过程。所以，建构主义学习理论强调以学生为中心，认为“情境”、“会话”、“协作”和“意义建构”是学习过程中的四大要素。它要求学生由传统教育模式中的信息被动接受者变为加工信息的主体，以及教师由知识的传授灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者。建构主义学习理论是认知学习理论的最新发展。
二、计算机专业教学应注意的若干问题
由建构主义学习理论可以看出，计算机专业教学应以学生为中心，将学生作为认识事物的主体和知识意义的建构者，而老师只是在其中做一些起到帮助作用的工作，主要有：为学生设计学习“情境”；提供学习所需的信息资料；促使其“交流”、“合作”并得到信息反馈，从而在其原有知识体系基础上构建起新的知识结构等。因此，计算机专业教学应注意以下几个方面的问题。
（一）要以学生的“学”为中心
传统教学中，主要以教师的“教”为中心，认为“教师”是教学的主体，是知识的传授、灌输者，却忽视了学生主动参与教学活动在学习过程中的重要作用，难以调动学生的积极性、主动性和创造性，因而不利于创新型人才的培养。因此，明确以学生为中心的教学思想至关重要。我们可以从以下几个方面努力：
1.要使学生对学习内容产生浓厚的兴趣“兴趣是知识的源泉”。孔子说过，“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者”。这句话为我们揭示了一个怎样才能取得好的学习效果的秘密，那就是对学习的热爱。不同的人在同样的学习环境下学习效果不一样，自身的素质固然是一个方面，更加重要的还在于学习者对学习内容的态度或感觉。正所谓“兴趣是最好的老师”，当你对学习内容产生了兴趣之后，自然会学得比别人好。因此，我们在备课时如果能根据授课内容设定可以激发学生兴趣的情境，能尽力搜集为教学内容服务的生动资料（比如学生比较感兴趣的图片或视频资料甚至实物等），同时，能充分发挥多媒体等现代化教学设备的优势，那么我们的课堂必然是丰富多彩的，教学过程中必然可以充分激发学生的求知欲，达到甚至超过我们预期的教学效果。
2.要充分调动学生在学习过程中的主动性针对每次教学进程中教学内容的不同特点，设计不同的教学方法和形式，比如：提问法、讨论法、任务驱动法、小组竞赛法等，让老师教授、学生自学、共同讨论、主动探索等方式结合起来，使教学方法多样灵活，以便充分发挥学生参与学习、建构知识的主动性。3.要使学生可以在各种情境下应用所学知识苏霍姆林斯基说，把知识加以运用，可使学生体验到一种理智高于事实和现象的权力感。比如，我们在讲解编程知识时，除书本固定例子外，可以让学生解决一些其它学科（比如数学）的问题或者实际生活中的问题，让学生感到所学知识有很大的“用武之地”；而且在不同的情境下应用所学知识更加有利于学生对知识的建构，使之对所学知识理解更透彻、认识更全面、应用更灵活、记忆更深刻。
（二）要重视“情境”和“沟通协作”对意义建构的重要性
建构主义理论认为，学与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际、生动、丰富的情境下学习，可以使学习者利用已有知识结构中的有关经验去同化新知识,从而赋予新知识以某种意义，促使其意义建构。“沟通协作”指学习者在学习过程中同周围环境（包括其它学习者、老师和设备等）的信息交互，这种交互作用对所学内容的理解起关键的作用，通过“沟通协作”，学习者群体智慧就可以被整个群体共享，从而共同完成对所学知识的意义建构。
（三）要重视学习环境（而不是教学环境）的设计
学习环境是学生可以在其中利用各种工具和资源（如文字资料、书籍、音像、课件、网上信息等）进行自主学习和探索，从而达到学习目标的场所。强调学习环境的设计意味着更多的主动和自由，而不是控制和支配。显然，学习环境的设计包括以上三个方面（即如何以“学”为中心，如何设置“情境”，采取何种“沟通协作方式”）的设计。这是教师在教学过程中应凝聚智慧重点完成的工作，也是教师作为学生“意义建构”过程中的促进帮助者的具体体现。所以，对“学习环境”的精心设计对教学的效果至关重要。
三、结束语
