会计人才培养篇1
在当前“互联网+”、大数据时代，国家提出“一路一带”国家宏大的战略，越来越多的企业加入实施行列。企业经济业务的电子商务平台化、电子发票、电子银行已成未来会计信息的主体，会计信息确认、核算、管理、安全在企业已然成为重要的命题，对传统会计工作带来很大的冲击，会计信息化时代已然具备条件。
1会计信息管理专业调研
首先，国家明确提出了会计信息化发展的方向：①在网络环境下工作；②完全脱离手工账；③与企业系统相整合；④向管理电算化、决策电算化发展；⑤向财税一体、电子发票、电子银行发展。当前电算化在核算层次上达到了目标，随着企业现代化程度的提高，企业各环节使用计算机管理，各种数据在管理系统中流动，作为核算的核心模块（账务模块）的作用更加突出在财务管理和决策高层次的应用方面受着人才能力的制约。尤其是具体会计准则的陆续出台，新《会计法》的颁布实施及新的全国统一会计制度的，更是成为会计实务界和学术界的焦点。在现代化ERP系统运用的现在，单一的会计核算人才已经不能完全适应企业发展的需求了。其次，人才需求预测情况。①在高速发展的现代社会里，随着“互联网+”、大数据时代到来，电子商务、网络等高新科技把全世界联成一个“地球村”，企业经营活动依托于网络，会计信息实现了“物流、资金流、人才流、信息流”的四流合一，导致企业必须加快ERP建设进程，对会计人才的信息化处理能力必须提升。企业内部管理必须提高工作效率，以增强市场竞争能力。未来的竞争将很大程度上取决于管理的竞争；而管理的竞争，归根结底乃是信息人才的竞争。②信息化建设是推动企业管理创新、技术创新和制度创新的强大动力，而会计信息管理信息化是企业信息化的重点和核心，是一个关键环节。目前，企业内部财务信息失真，财务管理、资金管理失控是一个突出的问题，而现代信息技术的发展为企业实行集中统一的财务管理创造了必要条件。大力推进企业会计信息管理信息化建设，可以加强企业内部财务管理与资金监控，从而提高资金使用效率和降低资金风险，并且还可以推动其他各项管理。所以，企业需要具备完整知识结构、掌握数据分析工具的会计信息管理人才。③在国家信息发展纲要中提出的电子银行、电子发票、电子商务，无论在企业经营方式信息流、会计原始凭证的信息化均要求企业必须高度重视会计信息的收集、数据安全管理，具备对会计信息管理人才的迫切需要。最后，通过调研形成如下结论：①“互联网+”、大数据时代，企业经济业务的电子商务平台化、电子发票、电子银行已成未来会计信息的主体，会计信息确认、核算、管理、安全在企业已然成为重要的命题，对传统会计工作带来很大的冲激，会计信息化时代已然具备条件。②时代、产业的发展，同时为会计信息管理专业赋予新的内涵，派生了新兴的岗位群，如会计信息管理岗、会计信息维护岗、会计信息实施岗，企业需要大量的新兴的会计信息化人才。③管理软件的发展，以会计核算为中心的企业信息化系统导致会计信息化知识结构要求复合，“会计+计算机+管理=会计信息管理人才”，要求人才培养规格必须适应时代要求。④人才规格的变化，对于教师能力、实训条件、教学资料同步提出更高的要求。⑤会计、财务管理专业与会计信息管理专业不再是同一概念，既有相互重叠的地方，又有不同的外延，应该有区分度。
2会计信息管理人才培养探索
四川财经职业学院以原来的会计电算化专业为基础为行业企业培养了大批会计信息管理人才，良好地服务了地方经济，推动了会计信息行业的发展，同时也充分把握了会计信息化人才的发展方向，走在了众多院校的前面。从2006年与四川用友分公司进行校企合作，建设了现代化的会计信息管理实验室，并聘请用友公司专家作为该院外聘教师任课。结合企业自身发展的需要及四川合作伙伴的需要、合作的客户（财务软件的使用者）的需求，与该院进行了订单式的人才培养。在2019-2015年期间，学生就业单位从用友又扩展到管家婆、成都金税、航天金穗、世纪中税等财会及税务信息化企业，信息化业务从财务业务一体化到财税一体化，为四川会计信息化人才培养了大批急需人才。为了培养会计信息管理人才，已有多家电算化行业、企业与该院达成了订单式的培养合作协议。
3会计信息管理人才培养规格
会计信息管理专业毕业生面向中小企业、非营利组织、行政事业的会计信息系统操作应用岗位，以及会计信息制造软件企业及其渠道管理、合作伙伴所需的会计信息系统销售、实施及维护岗位，培养拥护党的基本路线，具备现代公民意识，具有诚信、合作、敬业的职业素质，掌握会计信息管理基本理论知识，具有熟练应用财务软件进行财务业务一体化、财税一体化操作技能和会计信息系统实施维护技能，能够综合运用所学的知识和技能熟练地办理会计信息应用、管理业务的发展型、复合型和创新型的“诚信好，实操强”技术技能人才。应具有如下职业能力：①掌握会计核算和财务管理及税法实务的基础知识、业务要求与操作流程，熟悉会计信息的内涵和相互关系，能准确分析和解读会计信息，能够根据会计信息分析企业财务状况和盈利能力，并在此基础上对项目风险进行评估。②熟练掌握会计核算的基本技能。掌握会计凭证的审核与填制；掌握会计账户的设置和会计账簿的建立；掌握会计账簿的登记和账簿的核对与结账；掌握小型企业会计报表的编制；熟悉财产清查的方法和工作过程。③熟练运用会计信息化系统的技能。熟悉会计信息化内控制度；熟悉会计信息化档案管理方法；熟悉手工账务处理和会计信息化处理的区别和联系；掌握会计信息化的业务处理流程；掌握系统初始化的过程及人员分工、权限设置功能；掌握记账凭证的填制、审核、记账、查账的方法；掌握日常经济业务的账务处理；掌握往来、供应链模块业务流程，并掌握业务模块与账务处理模块接口关系；掌握会计信息化期末业务处理；掌握会计报表的编制方法；掌握数据备份与恢复方法。④掌握ERP运维服务的工作职责及规范；熟练掌握计算机及网络技术知识，能够解决各种网络技术相关问题及故障排除；了解财务核算的规范流程及相关财务管理知识，熟练应用运维服务方法及技巧解决财务业务处理中的常见及典型问题；熟练进行数据库的日常维护、备份及常用故障的收集和处理；熟悉公司内部管理控制体系，掌握各分支机构的日常运作流程，掌握各业务处理模块。⑤熟练掌握ERP系统的营销、实施的基本技能；熟悉ERP系统营销的操作流程，熟悉客户服务礼仪并养成良好的礼仪习惯，能快速识别客户和成功拜访客户，能够有效地与客户沟通和进行内部沟通，能够独立开拓和维护客户，有效化解客户的异议和拒绝。能独立开展小微企业ERP系统产品实施工作，能开展操作及业务培训工作、协助企业完成系统初始化工作。⑥熟悉会计信息管理信息生成的原理；熟悉会计信息管理人员的职业规范；熟悉会计、会计信息管理相关法律、法规。⑦熟悉信息安全相关法规，具备数据收集、管理、备份及数据恢复能力。课程体系的确定以对学生的能力培养为出发点，参照职业资格证书的要求。职业能力课程是在对本专业学生必备的专业知识和专业技能进行分析的基础上系统设计的体现本专业职业要求的课程。包括职业通用能力课程、职业专门能力课程、职业拓展能力课程和职业能力综合训练课程。
4总结
“会计+计算机+管理”是会计信息管理专业特色。高职会计信息管理专业是一个理论与实际紧密结合，实践重于理论且动手能力很强的专业，从学科内涵上看，该专业又是一个复合型专业，横跨会计学和计算机与管理学多个基本学科。它培养的是与市场需求紧密相联，既能熟练掌握各种会计软件的账务处理，又能基本懂得会计软件的选择、维护、评析，以及会计软件的管理、实施维护的复合型人才，还能利用专业工具软件对企业会计信息进行诊断并生成诊断报告，为企业科学管理、决策提供依据。
作者:李建军 单位:四川财经职业学院
会计人才培养篇2
0引言
“业财融合”是指借助信息化手段，实现业务部门与财务部门基于共同的价值目标做出规划、决策、控制和评价等管理活动，以实现企业价值[1]。大数据时代，财务工作也将由单向的数据核算变为数据化、网络化管理分析，“业财融合”背景下企业对财务人员的综合要求更为突出。作为财务人员的主要供给方，高校应与时俱进，适应需求。目前，财务人员大多擅长的是传统的核算业务，缺乏运用大数据手段进行流程管理、综合化管理的能力。如何培养出“业财融合”型人才的问题亟待解决。
1现有会计人才培养模式存在的问题
1.1培养模式仍多以会计核算为主
本文通过资料查询法了解并分析了湖南省内外共10所地方二本高校的财务专业人才培养计划，我们发现在所调查的高校中有85%的高校其培养计划中都明确要求授课教师将“大数据”“业财融合”“互联网+金融”等概念融入日常财务教学中，但是同期我们通过对这10所院校的学生进行问卷调查，结果却表明有89%的教师在教学过程中虽然想要融入信息化技术和大数据概念，但具体实践中对应的部分却不足，并且由于财务课程的特殊性，教师仍重点围绕财务三大报表的编制、会计科目的核算、税收法律和税务筹划等进行讲解，并且在教学过程中有64%的同学称可以体会到教师有尽力融入大数据下“业财融合”的思维，但实施起来直观性较弱。作为地方院校财务管理授课的一线教师，也深知这种情况实属无法避免，原因有二：第一，了解财务课程的专家都知道，财务通俗意义上来讲就是两个层次，一是具体财务层面的，即具体业务，二是管理层面的。在融入大数据之前，财务课程到底应该教什么就已经具有很大的争议。本科财务会计课程数量多、涵盖的内容广，涉及各项会计科目的计算核算、性质判断、各类日记账明细账的编制，账表编制又可以按时间分为日、月、季度和年度的账表，并且资产负债表、利润表、现金流量表对应的也是企业的不同价值层面，企业的价值层面又是我们即将成为财务人员的所有财务专业学生的业务方向。所以就课程内容本身而言，企业、高校和学生之间具有错综复杂的关系。第二，财务管理在大数据背景下，更加注重培养学生能从报表中以小见大、看穿数据反映的现象的能力，甚至希望学生能够具备高端管理分析的能力以及为企业指出经营问题的能力[2]。在本科教学过程中，教师也知道应该因材施教，针对不同的学生采用不同的方法，但是本科阶段的教学往往更偏向于通识教育，虽然有专业课之分，但是在专业培养中不会过多的将重点放在特别困难的知识点上。想成为财务总监不是一天就能成功的，会计行业需要我们进行大量的实践和经验的积累，只有这样才能更好地成长，成为可以服务企业、服务社会的优秀财务人员。随着社会经济的发展、财务制度的健全，大数据时代的很多社会人才又重新返回高校深造或者更深入的钻研专业知识。总之，教学过程中存在短板是因为过于偏向内容复杂的财务基础知识，但是这是无法避免的，因为不夯实基础也就无法具备深层次分析的能力。如此看来，财务专业“业财融合”人才培养问题的解决在教师教育端十分被动。
1.2业务与财务实务结合度不高
业务与财务没有很好地融合一直以来都是财务会计向管理会计发展路上无法避免的问题，实现大数据下的“业财融合”更是如此。一方面，在财务人才培养过程中，“业财融合”的思想并没有根植于心。例如，通过问卷调查1000名湖南省内二本院校在校学生我们得出：大专院校更偏向和围绕具体业务进行人才实务化训练，而本科院校更加注重财务基础概念框架的学习。这就造成了本科院校的学生学习了很多专业知识却不知如何将自身所学运用于实务。在调查所发放的1000份针对学生的问卷中，65%的学生认为大学四年学习到了很多专业知识，23%的学生认为财务专业知识较难且不知这些分散的课程具体对应工作中的何种问题，如会计学分为初级、中级和高级。在笔者任教的5年内，学生和教师都很认真地完成了学习和教学，但是步入工作岗位后我们就会发现，教师教的好像“太多了”。另一方面，很多学生就业后弄清楚了自己学的东西如何用，也知道了教师教的是更系统和全面的专业体系这个道理，但是新的问题是经常不知自己所做的报表和数据应该如何服务于公司业务与公司价值的提升，也就是自己职业生涯规划中如何从小财务走向财务总监。这就导致财务只是一座孤岛，岛内的人笑岛外的人不懂行、岛外的人却也觉得岛内的人没有贡献价值。双方不愿改变的意识也是“业财融合”人才培养过程中的障碍。
1.3学生对大数据时代财务变化不敏感
大数据是一辆时代的顺风车，技术的革新使各行业都发生了巨大的变化。传统财务人员的工作多为简单且重复的数据处理，这使财务工作不仅繁杂枯燥而且需要大量重复劳动[3]。随着大数据信息技术的发展，繁杂重复的大量财务工作被RPA等财务机器人和数字编程技术替代，企业大大降低了人工成本、信息处理成本等。但是对于学生而言，却进一步加大了就业的难度。很多财务基础的岗位被替代，而高端的岗位却缺乏高端人才。通过分析湖南省内二本院校1000名在校学生的问卷发现，他们对于就业的严峻性不以为然，65%的学生认为毕业后总会有一份工作；43%的学生认为自己的专业知识掌握得不够牢固，也不知道大数据会给自己未来的工作带来什么具体影响；86%的学生认为并没有掌握简化实务工作的大数据手段，业务与实务的接轨更是无从下手。由此可见，尽管高校人才培养计划设置了针对“业财融合”和大数据的专门课程[4]，但是学生并不买账。课程教学与监管的难度、学生配合学习的难度使“业财融合”人才培养更添难度。
1.4“业财融合”对教学团队要求极高
“业财融合”人才培养团队需要教师具有以下3个方面的能力：第一，教师必须是财务通，具有非常丰富的财务知识；第二，教师必须规避只会纸上谈兵、与实务脱离多年的弊病，必须与时俱进且有实务经验，把“业财融合”真正交给学生；第三，教师应该具有熟练运用大数据手段进行财务处理和教学的能力，使用学习通、慕课等教学应用的能力是标配，使用与财务实务与时俱进的财务软件是必需的。在“业财融合”的背景下，单一的学科知识对学科发展的促进作用越来越有限，因此需要多学科、多手段、多维度协同型教师人才。
2构建“业财融合”人才培养模式
高校、企业、学生自身作为财务管理人才培养的紧密相关利益三方，其共同构成的利益链对于人才培养具有强烈的反馈作用，结合以上存在的问题构建了“业财融合”人才培养模式，如图1所示。
2.1高校教育端
作为“业财融合”人才培养的前端，高校的作用是最直接的。首先，需要建立实务、业务并重的教学模式，教师可以从3个层面进行财务知识教学：①夯实基础财务知识，包括会计科目、会计核算，直至会计报表的生成等。②财务接轨业务分析，有了财务数据之后，我们应该教会学生如何让数据与业务分析结合起来，让数据说话。③高校教育应该区别于职高以及大专教育，我们所培养的人才是更全面的，这是从普通员工跨越到财务总监的重要步骤。运用大数据手段缩短前两步的距离，并且将结果运用于大数据，学会构建方便自己的财务机器人、计算机编程程序，用电脑代替人脑简化重复工作，而人脑用于决策管理等电脑无法自行处理的高级工作，教会学生用大数据“偷懒”。这样也可以使高校教学有层次可分，各阶段又有趣味可言。
2.2学生受众端
高校教育的上游做好之后，我们来到了“业财融合”人才培养模式的中心—接受教育的主体、服务企业的主体。高校教育得如何，学生是最有发言权的，投放给湖南省内二本院校毕业生的1000份调查问卷结果显示：90%的学生认为自己所受的教育内容是有价值的，但是在日常工作中用到的部分不及所学分毫，书本中复杂的知识就不知道学来何用；82%的学生认为毕业后能用到的财务知识仅限于基础内容；78%的学生认为复杂的知识能够增强工作信心，因为高级的财务知识能匹配更高的职位，当我们发现书本上复杂的知识有用武之地时，学生所处的岗位早已不是基础岗位，这也是财务的魅力所在。所以教师对学生教学的满意度是延迟的，在校学生因为社会实务经验不足以及学习热情不统一会对教学效果满意度产生个体差异，把“学得好不好”跟“考得好不好”直接关联，也与教师教得好不好直接关联，忽视了自身的主观能动性。而实际教学方式的改变对于学生端反馈的满意度其实是需要我们延伸至毕业之后才能够产生效应的。学生受众端应该学会用发展的眼光看待“业财融合”人才培养模式的实际效用。
2.3用人企业端
人才培养是为了满足社会大生产的需求，用人企业端的人才需求随社会进步不断发生变化，用人企业端作为“业财融合”人才培养模式的最后一端主要起到“做出反馈—产生需求”的作用。一方面，不断加强校企合作，实现学校与用人单位一对一的直接对话，更加精准地提出需求并有针对性地满足需求；另一方面，通过协调财务职业团体与高校教育的引导作用，加强职业资格认证与高校课程内容之间的协调。致力于共同培养出符合社会需求的财务人才。
3结语
总体来说，大数据时代“业财融合”人才培养模式将高校端、企业端、学生端统一起来，实现三者相互作用，循环进步，形成了以学生为核心，“业财融合”为培养重点，大数据为辅助手段，企业端、高校端相互推进的人才培养模式。实现湘南学院作为应用型高校人才培养模式与社会需求的无缝对接，从而向社会输送高水平实用型人才，拓宽学生的就业渠道。
作者:晏达聪 单位:湘南学院经济与管理学院
会计人才培养篇3
在大数据时代全面来临背景下，企业数据收集、分析模式皆发生转变，对企业会计提出了更高需求，且国家《会计改革与发展“十三五”规划纲要》明确指出，要将管理会计作为行业急需紧缺人才加快培养，致力于2020年培养出三万名善于管理、精于理财与决策的管理会计人才，故探究如何在大数据时代背景下实现管理会计人才培养的创新，是提升我国企业管理水平、落实国家“十三五”规划要求的重要研究举措。
一、大数据时代为管理会计人才培养带来的机遇与挑战
（一）大数据时代管理会计培养机遇
大数据时代实现的数据高度共享化，为管理会计人才带来了丰富的案例，海量数据触手可得，管理会计培养所应用的材料更加充足，且在通讯交流更加智能化后，网购课程得到大幅度完善，为管理会计人才培养提供了远程、网络授课技术支撑，高校学生在课余时间仅需要网络搜索便可获取最新的培训资源，并实现在线同教师远程沟通，总体分析，大数据时代，为管理会计培养提供诸多便利，且只要学生想学习，即可便捷获取学习资源。
（二）大数据时代管理会计培养挑战
作为大学生，除了需要运用大数据实现课余时间海量资源搜索，所学课程、教材、教育体系中也应充分融入大数据，才能确保自身知识体系符合社会企业需求，多数高校并未基于大数据技术为学生构建有效的管理会计人才培养模型，而市场在大数据时代全面到来背景下，已经对企业会计有了更高的要求，因此如何有效融合大数据技术与现有管理会计培养模式，是我国高校亟需突破的瓶颈。[1]
二、大数据时代背景下管理会计人才培养创新
（一）“三位一体”管理会计人才培养模式与实施架构站在大学生视角，学生渴望自己成为社会企业真正需要的“应用型”人才，高校应围绕“以用定课、以训代课、以赛促学”三个维度建立“三位一体”培养模式，真正从学生需求、社会需求角度出发制定培养实施架构：
1.以用定课。站在学生角度，学生渴望自身的知识能够学以致用，依据管理会计人才对大数据应用能力的要求，应在大学低年级会计专业开设‘数据与逻辑’课程，课程下包含走进财务总监、会计信息与企业治理、大数据时代会计学等，让学生充分认识、接触到数据专业、统计学、企业财务等以分析数据为主的课程，确保学生学习的内容迎合大数据时代下社会企业对管理会计人才的需求。
2.以训代教。管理会计人才培养教学阶段，应改变传统教学方式，首先，高校购买教学软件，如购置“”数据库、数据分析SPSS、STATA，及管理决策用“沙盘模拟试验”、“企业决策模拟实验”等软件，让学生在学习过程中不断开展管理会计工作实践训练，落实以训带教。其次，高校要为学生丰富教学资源，建设慕课实现资源网络化，积极借鉴、参考其他高校课程资源，通过教学人员整合、分析最终融合成本校课件、作业、案例分析资源，共享于学校在线课堂，让学生可以在浓厚教学氛围中实现知识共享、学习成果共享。再次是要创新教学方式，实现教学互动化同时运用决策模拟、沙盘模拟实验、训练，实现学、用相互融合的研讨式教学。
3.以赛促学。作为学生，过于枯燥的学习会让学生产生疲劳，同时学生自己也需要了解自己学习的成果，此刻学校应落实“以赛促学”，以创新思维为导向开展学术训练，基于创业实践模拟训练，在高校内部举办“沙盘模拟经营赛”等大型比赛，调动学生积极性，激发学生竞赛意识，在活跃学习气氛基础上，让学生通过竞赛结果充分了解自己学习成果。[2]
（二）明确“三位一体”培养目标与方式
1.培养目标。“三位一体”的大数据背景管理会计培养模式下，要以社会需求为导向确定培养目标，在大数据环境下，要明确管理会计是未来主要发展方向，高度区别同核算会的教育模式与教育重点，高校课题组应将具备大数据的挖掘、整理、加工分析能力，作为管理会计人才的培养目标。
2.培养方式。“三位一体”模式下，应以人才实践能力为目标制定人才培养方式，培养环节下将课堂教学划分为问题提出、问题分析、问题解决三合一教学主线，实现课前预习、课中研习、课后复习培养模式，将学习任务和问题作为导向，运用预习提问、课中展示、作业测试、分组讨论、案例分析、实践训练多个维度开展学生的成绩考核。[3]
三、“三位一体”管理会计教学改革
若想实现上述三位一体模式下的培养目标、培养方式，贯彻“以用定课、以训代课、以赛促学”，高校应基于大学生实际学习需求，建设立体化的字片平台，并建立以问题为导向的多角度课程考核机制。
（一）建设立体化资源平台
首先，高校应深度开展会计专业学生调查，收集学生的需求、特点，以引导学生充分掌握专业相关知识为目标，课题组加强会计学相关资源、课程收集，并充分与大数据知识融合，建立新型管理会计网络资源平台，将每一门课程以主讲教材、参考资料、PPT、视频、案例、问题分析、经典试题、实训模拟进行归类，同主讲教材各章节一一对应，提前一周将课程教学大纲、视频、PPT等上传至平台，在课中阶段，结合学生的反馈，对资源进行合理调整，并将学生的作业、讨论结果以课程的进度为依据上传至平台。其次，当多名教师同时讲授一门课程期间，应充分发挥平台、多媒体、计算机技术的作用，利用文字、图形、视频、音频等综合处理结果，解决一些证、账、表内容下传统口述、板书难以清晰表达的问题，以图文并茂形式提高学生学习热情与兴趣，且课件设计也要以引发学生兴趣为导向进行课题导入，缩短学生同大数据背景下管理会计教学内容的距离。再次，高校须将大数据背景下的数据处理、数据分析等技术融入到会计理论、财务管理、资产评估等专业课程中，并运用资源平台挖掘学生自学动力与创新能力，在课程管理方面增加专业操作技术培养，全面提升会计专业学生会计、统计、计算机知识技能应用水平。
（二）建立以问题为导向的多角度课程考核机制
在以问题为导向开展大数据下管理会计人才培养时，高校应建立多角度的课程考核方式，以学生的实际考核需求作为导向开展工作。为便于研讨学习，首先让学生自发组成考核小组，让组长为组员评分、教师为小组评分，对两项评分加权综合作为课堂展示、集体项目的考核成绩。课程考核方面，比例设置下考勤占10%，在线学习与作业占40%，课堂表现占30%，课程小结占20%，不在对会计专业学生进行单独封闭考试，如此便可充分激发管理会计人才培养阶段学生的创造性、学习的主动性与课堂积极性。此外，在实施多角度课程考核阶段，须充分结合课程的性质，在符合教学管理规范要求基础上，充分考虑学生学习的主动性、思维能力、合作能力、遵循以学生为本的原则，实现学生‘学以致用’的求学愿望，同时定期选举教师、学生代表，对“三位一体”培养模式进行评分、提出意见，校方不断修正，在不断完善培养模式基础上，让学生成为满足大数据背景下社会需求的管理会计“应用型”人才。[4]
四、结束语
大数据时代，为我国企业会计人员提出了更高的要求，管理会计对于我国企业未来发展至关重要，高校应更多站在学生角度考虑，分析会计专业学生真正学习需求，并以学生需求为依据建立“三位一体”管理会计培养模式，让学生实现“学以致用”，将学生打造为大数据背景下符合社会企业需求的“应用型”管理会计人才，让学生拥有更加光明的就业前景与更强的大数据时代适应能力。
参考文献：
[1]吴亭,程昔武.大数据时代管理会计实验教学模式创新研究[J].商业会计,2018(06).
[2]姜大柱.大数据时代管理会计人才培养探讨[J].合作经济与科技,2018(05).
[3]乌婷,乔引花.大数据时代管理会计职业能力建设探讨[J].会计之友,2017(19).
[4]江小琴.大数据时代管理会计人才能力框架构建研究[J].中国注册会计师,2017(04).
作者:翟子涵 单位:中南财经政法大学
