2015年7月1日，在国务院下发的关于“国务院关于积极推进‘互联网+’行动的指导意见”中明确提出，要探索新型教育服务方式，鼓励社会教育机构根据市场需求开发数字教育资源，为学前教育在新技术和新传播方式上提出新的要求。因此，以各类电子媒介为主要工具的多媒体教学在全国范围内迅速发展起来。电子媒介是指现代传播活动中存储与传递信息时使用的电子技术信息载体，从最早的电报、电话到后来的广播、传真，再到现在的网络、手机通信等。在2015年《中国青少年及儿童互联网使用研究报告》中显示，首次接触互联网的年龄在五岁以下的儿童占了56%。儿童最开始接触电子产品的年龄越来越低，获得各类信息资源的渠道也越来越多。皮亚杰提出，幼儿期是个体心理发展的重要期，也是多项心理机能发展的敏感期。
大量研究表明幼儿期各项认知能力（感知觉与意识、注意、学习和记忆、语言认知、情绪和社会认知以及奖励和决策等的发展对学龄期甚至成年期的各项能力都有很好的预测作用。因此研究者们开始尝试将电子媒介与幼儿教育教学相结合，认为集合文字、图像、声音等各种形式于一体的电子媒体可以为幼儿提供多感觉通道、多表征形式的刺激，有助于启发孩子深层的理解能力，增加幼儿对于学习的积极主动性。本文旨在介绍电子媒介融入幼儿教育领域后，对幼儿各项认知能力发展所产生的影响，从而为教育技术信息化提供更好的借鉴。
一、电子媒介在教育教学领域的发展现状
美国国家政策表明，迫切需要将信息和通信技术整合到教学中。例如，苹果公司在2011年开始实施“一对一”项目，在课堂中给教师和学生每人配备一部iPad。近几年来，我国多个一线城市也相继开展将电子媒介运用到实际教学过程中的尝试，并且取得了令人瞩目的成绩。北京从2010年开始开展了基于平板电脑的个性化教育尝试，构建了一个系统的信息化学习环境；“上海市中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）”中提到要鼓励学生运用信息技术来丰富课内外学习研究，推动“电子书包”和“云计算”来辅助教学；广东省从2013年起着力打造一个教育教学资源信息化平台，利用信息技术的交互构建一个智能的教育终端。电子媒介与幼儿教育的研究主要集中在两个方面，一是电子媒介对幼儿发展的影响，二是电子媒介在幼儿教育过程中的应用策略。研究者强调了电视节目等电子媒介产品对幼儿认知技能和学业成绩的重要性，但是产生积极影响还是消极影响的决策因素在于产品内容的适宜性及父母的陪伴。信息技术在优化课堂教学、营造园本文化和促进家园共育等方面发挥巨大作用，从而促进幼儿的全面发展与健康成长。
二、电子媒介在幼儿教育过程中的积极作用
（一）电子媒介促进幼儿语言能力的发展
幼儿期是语言能力学习最重要的起始阶段，幼儿通过运用语言途径来获取外界信息。幼儿园教学大纲指出：幼儿教师要重点培养幼儿的语言能力，发挥幼儿上课时的主观能动性。樊丽娜发现多媒体（如电子游戏等）可以为儿童提供更多声音识别和重现的机会，并通过独特的传递方式，在很大程度上促进幼儿学习动机，使其产生积极的内驱力，从而促进语言学习各方面能力的发展。通过电子媒介对幼儿进行网络阅读训练发现能够使幼儿形成一定的语言逻辑思维，理顺语言内的逻辑关系，从而使其语言表达更为准确。
（二）电子媒介促进幼儿阅读能力的发展
幼儿的阅读能力是儿童早期读写能力的一项重要技能，也是小学阅读和写作能力的有效预测性指标。《幼儿园教育指导纲要》提出：“要利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”Michelle在2014年的研究表明平板电脑可以增强幼儿早期的读写能力，包括对字母、词语、概念的学习能力和书写能力。由于电子媒介中有声的故事内容与阐释性的动画相结合，加上各元素之间互相补充，丰富了故事内容和表现形式，弥补幼儿对故事经验背景了解不足的缺陷，可以帮助幼儿充分理解故事内容。
（三）电子媒介促进幼儿数学能力的发展
幼儿数学教育是使用直观教学材料，通过儿童自身的活动来感知和操纵客观世界中的数量关系和空间形式，发现并主动探究的过程。主要目的是为了培养幼儿的形象思维能力和初步逻辑思维能力，为学龄期数学学习打下夯实的基础。刘文采用平板电脑教学对幼儿数认知能力进行培养，发现平板电脑教学能有效提高幼儿的符号数字知识能力和计算能力。潘雅发现在使用基于电脑的数学软件进行学习后，幼儿的数数、识别数字、辨识几何图形以及重复模式等数学能力都有显著提高。对将电子媒介应用于幼儿数学教育，是符合数学学科发展需求和幼儿个性发展特点的，为幼儿学习数学创设真实的情景，让孩子在轻松地游戏中学到知识，从而提高他们的学习兴趣。
三、电子媒介在幼儿教育过程中的局限和误区
由于幼儿群体的特殊性，电子媒介和多媒体在教育教学领域的应用仍然存在很多局限。
（一）呈现内容不适宜幼儿学习
由于电子媒介上所携带学习工具良莠不齐，适用于幼儿身心发展规律和发展阶段的软件程序少之又少。而90%的电影，50%以上的游戏和电视节中都含有暴力倾向的内容。幼儿的思维能力、思考能力，尤其是辨别是非的能力都尚未发育完全，幼儿又具有很强的模仿能力，长时间观看和接触此类信息会对幼儿的身心发展产生不良影响。
（二）教学内容过于形式化
网络信息繁多，各种各样的教案、教学工具数不胜数，很多老师为了方便和节省时间，直接从网上下载课件进行教学，缺乏针对性的教学设计和安排，不能从幼儿本身的特点出发进行教学安排。与此同时，教师往往容易忽略课堂的动态变化，不能根据幼儿的实际情况进行调整，时间一长，平板电脑带给孩子们的新鲜感和学习兴趣就大打折扣。
（三）过度使用电子设备
过度使用电子产品往往会造成儿童攻击性行为、近视眼和肥胖症等问题的出现，可能引发睫状肌痉挛，出现眼干、眼涩，眼疲劳等不良症状，极易引发近视。电子产品依赖和成瘾同样是现阶段幼儿面临的一个严峻问题。电子游戏对于心智发展尚未健全的幼儿来讲，具有很强的诱惑性。幼儿的自控能力还处于发展起步期，无法对玩游戏的时间和频率进行合理的掌控，很容易产生依赖甚至成瘾。
四、教育建议
电子媒介在教育教学领域不断深入，但是传统的教学方式仍然有其不可替代的作用。在传统的教学方式中学生与教师是直接面对面接触的，学生及教师的动态变化均可以被双方时刻掌握，教师可以根据学生的反应，如表情等了解幼儿对知识的理解程度情况，不断灵活调整对知识的讲授进程，体现出传统教学的课堂观察优点；而幼儿也可根据在教师讲解下逐渐掌握新知识的内涵，在实现相互激励的同时也实现一种社会交往的过程，使幼儿在交往过程中不断地肯定和提高自我价值。因此，我们在顺应时展潮流大力推广电子媒介教学的同时，对传统的教学模式不应该是“全盘否定”、“一刀切”的态度，传统的教学也具有新型教学方式所不可替代的作用。
作者:聂春晖 张雪 单位:辽宁师范大学心理学院
