摘要：高中化学知识难度增加以及教学方法和学生自身等原因，使一些高一学生对学习化学产生了困难，因此教师要了解学生的知识基础、心理发展程度和学习能力，加强学法的指导，采用合适的教学策略，搞好初高中化学知识的衔接教学，培养学生的化学兴趣和学习能力。本调查采用问卷调查法，从学习目的、对化学学科的认识、学习方法等因素研究高一化学学习困难的原因，进而提出改进措施。
关键词：高一化学；学习困难；对策
一、引言
初中时学生大都喜欢化学，因为化学有趣，学习起来较物理也相对简单。而高一化学是在初三化学学习基础上高一个层次的学习，对学生的要求都要比初三高得多。刚刚进入高中阶段学习的学生，由于受到初中时自身的学法、教师的教法等的影响，往往不能很快适应高中化学的学习。他们普遍感觉高中化学枯燥、乏味、抽象，并非想象中那么简单易学，在做习题、课外练习时，不知从何下手。相当一部分学生成绩出现严重的滑坡现象，都进入了化学学习的“困难期”，渐渐地开始感到化学陌生了，产生了畏惧感，从而动摇了学好化学的信心，甚至产生了厌学情绪。
二、调查实施
（一）调查方法
本研究主要采用问卷调查法，对鄞州咸祥中学高一八个班级进行调查。
（二）编制调查问卷
1.确定调查内容。咸祥中学是鄞州区一所普通高中，由于地方偏僻以及师资力量的限制，所招收学生在学习能力以及学习方法上略有劣势，对于高中课程的学部分学生表示存在困难。在高一新生进入高中学习一个半月时进行调查，是对他们能否适应高中化学学习的一次调查，提出教学调整计划，使学生在以后的化学学习中得心应手。
2.设计调查问卷。以调查内容为基准，科学合理的开展调查问卷设计。参照该学校的教育政策、教学理念以及高中生的心理，并上网搜集了类似问卷，多方面考虑，最后确定问卷内容，一共8题。
（三）收集研究资料
1.确立调查对象。咸祥中学高一年级共有8个班级，每个班级约有50个学生。每班抽取10名学生进行调查，男女各占一半。
2.收集原始资料。共打印80份，回收78份，其中2份为无效问卷。回收率为97.5%。
3.资料统计分析。统计问卷，输入Excel，并对问卷数据做出分析。
三、调查结果与分析
1.学习化学目的的调查。（1）你觉得化学重要吗？A重要80%，B一般18%，C不重要2%。（2）你为什么学习化学？A感兴趣13%，B增长生活知识28%，C为了高考和会考59%。调查显示80%的学生认为化学重要，这说明初中毕业进入高中学习的学生已经充分认识到化学是现代科学的基础学科之一，不管对提高个人自身科学素质还是增长生活知识，都是非常重要的。然而有59%的学生认为学习化学的目的是为了高考和会考，我在设计这项答案时，是抱着“用以考察学生受考试压力激进有多大”的用意，结果发现，考试在一定程度上促进了学生去学习化学。
2.化学学习方法的调查。（1）对于学习化学中遇到的困难，你是如何解决的？A自己查书解决17%，B请教同学，和同学讨论74%，C马上去问老师9%。（2）与初中化学相比，你现在学习化学的方法是？A没变化27%，B改进了许多，学起来得心应手22%，C觉得原方法不管用，试图改进，但不知如何下手51%（3）小考或测试后，你会进行总结反思吗？A经常反思22%，B有时反思68%，C没有反思10%。调查显示，大部分学生已经认识到高中化学学习和初中化学学习的差异，初中的学习方式已不再适应高中的课程，然而还是有51%的学生对于学习方式的转变感到迷茫，试图改进，却不知如何下手。在初中，教师讲得慢、讲得细，知识点少，学生反复练习。考试时学生只需靠记忆，一般都能取得较好的成绩，学生对教师的依赖性强，不善于独立思考，也不善于对知识进行归纳总结。而高中化学学习要求学生勤于思考，善于归纳，最重要是掌握化学思考方法，才能举一反三。而部分学生，仍然沿用初中的学法和思维方式，没有及时有效地自我调节，从而造成了学习困难。
3.化学实验态度的调查。对于化学课本中的演示实验的态度？A有趣，很想亲自动手做一遍59%，B很少有机会做19%，C觉得很有趣，但不想去做13%，D无所谓9%。不管是初中还是高中，学生对化学实验始终保持着高度的兴趣，这就像是化学理论课的调味剂，而进入高中，化学学习紧张，演示实验的机会非常少，即使是老师在台上演示的机会也是非常难得的，进过一段时间的高中化学学习，学生似乎只看到了化学理论性的东西，从而慢慢失去了化学实验的兴趣。
4.化学困难原因的调查。（1）你认为化学容易学吗？A容易学9%，B一般59%，C不容易32%。（2）你觉得化学难学的原因（容易学的同学不用填，多选）是？A枯燥21%，B记忆内容太多44%，C内容太多抽象70%，D不知如何学习66%，E怕做实验3%，F对什么课都不感兴趣6%。初中化学教学内容少，知识难度并不大，对于某些难点，教师可以通过反复讲解、学生多次练习，从而突破难点和重点。另外，只为应付中考，初中教师大多采用重复练习让学生达到熟能生巧的程度，结果造成“重知识，轻能力”的不良倾向，这种教学方式严重束缚了学生思维能力的发展。高中教材内涵丰富，题目难度加深，灵活度高。重点和难点知识，不能像初中一样光靠记忆来应对考试，高中教学更注重学生学习能力的培养，因此高考以及测试更加偏向对于能力的测试。70%的学生选择化学难学的原因在是太多抽象内容，这也表露出学生还没从初中的知识体系中转变出来。
一、课题
第三节 氧化还原反应
二、教材分析
1.在中学阶段的化学基本概念、基础理论知识中，氧化还原反应占有非常重要的地位，是中学化学教学的重点和难点之一。在中学化学中要学习许多重要的元素及其化合物知识、凡涉及元素化合价变化的反应都是氧化还原反应。掌握氧化还原反应的实质是认识元素及其化合物性质的基础。本节主要包括三部分内容，即氧化还原反应的概念、氧化还原反应的特征和氧化还原反应的本质。教材主要以“思考与交流”、“学与问”等方式，让学生通过讨论研究得出氧化还原反应的概念，了解氧化还原反应的特征和氧化还原反应的本质。
2.氧化—还原反应贯穿于中学化学学习的全过程，是学习中学化学的主线和要害之一。在已学的课程中，燃料的燃烧、金属的冶炼（H2、C还原CUO的反应）等都涉及到氧化—还原反应。通过这一节内容的学习，使学生了解化学反应有多种不同的分类方法，熟悉从反应中反应物元素化合价的升降和电子转移的角度对化学反应进行分类就是从本质上对化学反应进行分类。
三、教学目标
1.知识与技能
①理解氧化—还原反应的有关概念。
②理解氧化—还原反应的特征及氧化—还原反应的本质。
2过程与方法
通过提出问题、讨论交流、分组合作，揭示氧化—还原反应的本质和特征。
3.情感态度与价值观
①通过交流、讨论，培养学生之间合作学习的能力。
②了解氧化—还原反应的应用，熟悉并理解化学在促进社会发展中的重要作用。
四、教学重点
氧化—还原反应的本质及特征。
五、教学难点
氧化—还原反应的本质。
六、教学思路
1.根据本节教材的特点，设疑、引导学生在原有知识的基础上合作学习，探究交流，深入讨论氧化还原反应的概念。教师对难点进行分析讲解，然后引导学生归纳、练习，并对本节课所学的知识进行小结。
2.结合具体反应引导学生深入分析探讨氧化还原反应的微观本质、宏观判断特征。重新建构学生完整的知识网络。
七、教学过程
【导入】结合生活实际提问引入新课（略）。
【设疑1】请从得氧和失氧的角度分析下列两个化学反应。
【过渡】当这两个化学反应发生时，哪些元素的化合价发生了变化？怎样变化？（学生分析、回答）
【设疑2】请从元素化合价变化的角度分析下列两个化学反应。怎样根据元素化合价的变化分析氧化还原反应？（学生小组合作交流探究后回答）
【过渡】在氧化还原反应中，元素的化合价为什么会发生变化？下面我们来分析这个问题。
【讲解】从电子转移的角度分析讲解NaCl和HCl的形成过程。（略）
【设疑3】元素化合价的变化和电子的转移有什么关系？（学生回答）
【设疑4】请结合Mg和稀盐酸的反应（Mg+2HCl=MgCl2+H2）说明怎样从电子转移的角度分析氧化还原反应？（学生小组合作交流探究后回答）
【过渡】氧化还原反应概念的建立经历了三个阶段，从得氧失氧到元素化合价的变化，再到电子的转移，请同学们填写下表：（学生小组合作、交流、探究后回答）
【过渡】前面我们从三个方面分析了氧化还原反应概念的建立过程，下面请同学们做几道练习题。
【练习】
1.下列反应中，属于氧化还原反应的是（ ）
2.在化学反应中，如果反应前后元素的化合价发生变化，就一定有 转移，这类反应属于 反应。元素的化合价升高，表明该元素的原子 电子。
3.下列反应既是氧化还原反应又是离子反应的是（ ）
A.钠在氯气中燃烧
B.二氧化碳通入澄清的石灰水中
C.氯化钠溶液中滴加硝酸银溶液
D.锌粒放入稀硫酸中
【小结】本节课我们分析讨论了氧化还原反应，请同学们务必记住六个字并能正确的理解它。
本质失
得 特征失
得 概念氧化反应
还原反应
【作业】非常学案当堂检测第1、2、3、4题。
【课后交流】1.有人说置换反应、有单质参加的化合反应和有单质生成的分解反应全部属于氧化还原反应。你认为这个说法正确吗？请说明你的理由。
2.尝试画出化合反应、分解反应、置换反应与氧化还原反应的交叉分类示意图。
【课后预习】 什么是氧化剂？什么是还原剂？它们各有什么特性？在一个氧化还原反应中怎样判断氧化剂和还原剂？
【板书设计】
第三节 氧化还原反应
一、氧化还原反应
1.概念：（略）
2.特征：化合价的变化。
（作者单位 甘肃省庆城县陇东中学生化教研组）
摘要：文章从高一教学的角度谈了初高中化学衔接教学的一些体会，提出高一化学衔接教学的形式要多样化，在教学过程中要立足学生已有知识，利用已有知识发展新知识、支撑新知识的学习，在衔接教学中还应应用好初中化学教材中的插图，以帮助学生实现初高中的转变。
关键词：化学教学；衔接教学；插图
随着新课程改革的深入实施，初高中化学教学的衔接问题越来越受到中学化学教师和教科研工作者的关注，这方面的理论和实践研究也常见于教学杂志等。对于如何在高一化学教学中进行初高中化学衔接，笔者也有一些心得体会，现和大家一起交流。
一、高一化学衔接教学的形式要多样化
总体上看，高一教材化学1和化学2的内容与初三化学教学内容有很多衔接点，但是这些衔接点的分布是不均匀的，在教学过程中，应当根据这些衔接点的分布情况，采用或集中或穿插的衔接教学方式。例如高一化学人教版化学1第二章第一节《物质的分类》，介绍了简单分类方法及其应用、分散系及其分类，这一节内容涉及初三化学所学的所有物质，因此在进行这部分内容的教学之前，可以先将初三物质分类的知识进行集中复习，在此基础上进行新知识的学习。而在进行有关钠的化学性质的教学时，就可以穿插复习初中所学的金属和酸以及金属与盐溶液之间置换反应的规律。
高中化学教师对于初中教学内容都有或多或少的了解，在进行衔接教学的过程中还要注意另一种情况，教师认为学生本应掌握的知识和具备的技能而实际上可能因为种种原因学生并未具有，遇到这种情况就有必要停下来将相关的初中内容再做详细讲解，而不能只是简单的复习。笔者带的一个普通班基础相对较弱，对于给元素标化合价这样的能力都有问题，在进行氧化还原反应教学时，笔者花了半节课的时间对初中的化合价相关内容进行了重新讲解，为下面的学习做好铺垫，起到了很好的教学效果。
二、高一化学新知识的获取要建立在已有化学知识的基础上
1.用已有初中化学知识来发展新知识
新知识的获得是建立在已有知识的基础上的，在高一化学衔接教学过程中要注意利用已有的初中化学知识来发展新知识。
“粗盐提纯”是初中化学中一个常见的实验，在初中化学教学中，“粗盐提纯”实验的设计主要是为了使学生获得过滤和蒸发的操作技能，在人教版高一化学1的第一节同样安排了这个实验，在教学过程中可以这样处理：首先引导学生回忆初中化学是如何进行粗盐提纯的，复习过滤和蒸发操作的要点和相关注意事项，在此基础上提出问题：过滤后得到的食盐水其中的溶质只有氯化钠吗？里面还有哪些杂质？如何将这些杂质除去得到氯化钠？进而将学生引导到高一化学新知识的学习中。这样处理十分顺畅，考虑了学生已有的知识基础，而不是按照“先除不可溶性杂质、再除可溶性杂质，最后蒸发结晶得到精盐”的顺序按部就班的讲解。再如“氧化还原反应”的学习，学生在初中已经从得氧和失氧的角度认识了氧化还原反应，在教学过程中如果能考虑到这一点，在复习了初中有关氧化还原反应的定义后提出这样一个问题：Zn+CuSO4=Cu+ZnSO4、Zn+2HCl=ZnCl2+H2这样的反应没有得氧和失氧的现象，我们在高中化学中也称之为氧化还原反应，到底该如何准确认识氧化还原反应呢？通过举出这些学生非常熟悉但是又很“陌生”的氧化还原反应，来激发学生深入学习氧化还原反应概念的兴趣，消除他们的畏难心理，顺利过渡到高中知识的学习中。
2.用已有初中化学知识来支撑新知识的学习
有些初中化学知识看似与高中化学内容没有太大的关系，但是在教学过程中若能认识到它对高中化学学习的支撑作用，则能够很好地促进新知识的获取。
“物质的量”是高一化学中的一个重点和难点，很多学生觉得高一化学难学，很大程度上是由于“物质的量”相关概念和计算比较难。为什么要引入“物质的量”的概念，把化学搞得这么难，不少学生抱怨。如果在进行与物质的量有关计算的教学时，能够适时的将初中以质量为基础的计算拿过来进行对比，让学生感受到引入“物质的量”的概念给化学学习带来极大的便利，则能够平息学生心中的抱怨，促使学生以更加积极的心态进行与“物质的量”有关的学习。
通过初中化学的学习，学生掌握了很多的化学方程式，这些化学方程式大多是通过学生的反复记忆默写获得的。如果在高中化学的学习中利用好这些化学方程式，对于高中化学知识的学习也能够起到很好的支撑作用。比如在学习氧化还原反应时，讨论到氧化还原反应与四大基本反应类型的关系，就可以让学生自己书写已掌握的化学反应（而不是老师给出），然后再进行分析。在用双线桥、单线桥表示电子转移的方向时，同样可以利用初中学过的这些反应来进行训练。用学生熟悉的反应而不是高中还没有学过的反应，能够让学生感受到初高中化学的衔接，同时也可以消除学生对于高中化学的畏难心理。
三、高一化学衔接教学要利用好初中化学教材中的插图
初中化学教材中含有很多插图，这些插图或生动活泼，或直观简明，给学生留下了深刻的印象。在高一化学教学中要重视初中化学教材的插图，适时的利用有的时候会起到非常好的教学效果。
氧化还原反应的教学中，让学生理解化合价的升降和得失电子之间的关系非常重要，如何实现这一教学目标呢？利用原子结构示意图来进行分析当然是一个非常重要的办法，但是如果能够将初三化学教材中的插图展示给学生，学生不仅感觉亲切，而且一下子能够理解为什么会有电子转移以及电子的转移是如何引起元素化合价的变化的（见图1）。
离子反应是高一新学的内容，其实质到底是什么？在教学过程中如果能够辅以学生熟悉的图2，不仅能够帮助学生理解，而且还能让学生感觉到“原来我在初中早就学过了”，进而消除学生的畏难心理。插图的使用不仅可以在课堂教学上，在作业布置中同样也可以合理利用。
总之，初高中化学衔接需要做的工作很多，作为高中化学教师，要立足于学生现有的知识水平，立足于学生现有的化学学习心理状况，只有真正关注到了学生，才能想出符合学生实际的办法，有效解决初高中化学的衔接问题。
在科技飞跃发展、知识激增、不断更新的现代化信息时代，教学的方式方法也在不断的更新和发展，再也不仅仅是局限于学校的师生“双边”活动了。要真正实现“教是为了不教”的目的，我们不仅要加强教法的研究，更重要的是要重视学法的研究，加强学法指导，教会学生学习。下面我谈谈高一化学教学中学法指导的几点做法。
一、端正教学思想，重视学法指导
教与学是教学过程的两个重要组成部分，教学不是单纯的“授课”，要克服重教轻学的思想，要树立教法服务于学法的观念，真正体现教师的主导作用和学生的主体作用。教师的主导作用最成功的体现就是学法指导，而学法指导的结果，就是充分发挥学生的主体作用。这就要求教师在备学生、备教材、备大纲的基础上，确定每节课的学法指导目标及进行学法指导的手段，把学法指导渗透到每一堂课的教学之中。
二、激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师，是学习的直接动力，只有当学生对化学有了浓厚的兴趣，才能在课堂上认真听课，积极思维，课后才会主动去钻研、探索。学法指导才能得以顺利实施，并收到良好的结果。激发兴趣的方法有探索性、趣味性的实验，引人入胜的新课导入，悬念式的课堂结尾，教学过程中生动的语言、形象的比喻，联系工农业生产、国防、日常生活实际的素材等等。
三、指导学生学会归纳小结、推理的方法
为了克服化学知识多而散、不好记且易忘的缺点，在传授各类知识的同时，要指导学生学会归纳小结，总结出各类知识的学习方法和学习要点，使之公式化、规律化。如：（1）物理性质，主要学习颜色、状态、气味、溶解性、熔沸点、密度等方面；（2）同族元素的单质的化学性质主要从相似性、递变性、特殊性三方面去学习；（3）气体的实验室制法可从药品、反应原理、发生装置、收集方法、检验、提纯、干燥、注意事项等方面去探索；（4）工业制法可从所用原料、反应原理、主要生产阶段、主要反应、主要设备、炉渣及尾气处理等方面去学习。
四、强化对比手段，掌握类比的方法
“对比”是识记知识、掌握知识及应用知识的重要学习方法之一，只有比较，才有鉴别，才能区分。根据知识的特点和学习的需要，可进行以下对比。（1）结构对比：如CO2和SiO2，Na2O和Na2O2；（2）概念、理论对比：如氧化剂与还原剂、氧化产物与还原产物，离子键与共价键，离子晶体、分子晶体与原子晶体；（3）易混淆的物质对比：氯水与液氯，氨与铵；（4）性质对比：如卤素单质与H2O，H2反应的现象、条件、产物比较，铁与O2，S，Cl2反应产物对比，NaHCO3与Na2CO3的物理性质、热稳定性、与酸、碱、CaCl2溶液反应等对比；（5）制法对比：如HCl与Cl2，SO2的实验室制法对比；（6）现象对比：如白烟、白雾、白色烟雾的对比等等。
五、指导学生学会“联想”的学习方法
高一化学中包含了四个主族元素的单质及其化合物，物质多，知识面广，学生普遍感到难记易忘。但只要学生掌握了联想的学习方法，学起来就会得心应手，就能使要学的知识成为易记难忘。联想的方式有：（1）相似联想：如从Cl2与H2O，H2，NaOH的反应联想到Br2，与H2O，H2，NaOH的反应；从Cl2的制法联想到HCl及SO2的制法等。（2）相关联想：如从Cl2的毒性联想到有毒气体的尾气处理及有毒气体的密闭式收集方法等。（3）相反联想：如从红磷无毒联想到白磷剧毒，从NO只能用排水法收集联想到NO2只能用排空气法收集等。
六、改进实验教学
化学是一门以实验为基础的科学，绝大部分的元素化合物方面的知识均是从实验入手进行探索或验证的，学生要学好化学，就必须掌握好学习化学实验的方法，学会从实验中探索解决问题的方法。因此，我们在日常的教学中，要尽量多增加一些演示实验，把部分的教师演示实验改为学生演示实验或边讲边实验，将一些验证性的实验改为探索性的实验，从而激发学生的学习兴趣，促使他们养成通过实验观察问题、探索问题、解决问题的习惯。
七、培养学生良好的学习习惯
教师在日常教学中要采取一定措施督促、指导学生按照预习、听课（笔记）、复习、作业、小结五步程序来学习，变被动为主动，并指导学生掌握各环节的具体方法。如（1）预习的方法：在原有知识的基础上边读边思维，把握教材整体，找出重点、难点和疑点，抓住阐述基本概念的关键词语，写出预习笔记。（2）听课的方法：集中精力边看边思边记，听要做到全神贯注，紧跟老师的思路；看就是仔细观察实验现象，并做到看和听、看和思的有机结合，学会双基知识和技能，学会思考；记即为记听课笔记。（3）复习的方法：对学过的知识进行回忆整理，归纳章、节内容，列出知识间的相互联系，使知识条理化、网络化，便于对知识的识记、掌握、巩固、深化、提高和迁移等等。
学法指导对每一个教师来说也是一个系统工程，要渗透在教学的全过程中，要针对化学课程的课型特点、学生特点、学习阶段特点，有的放矢、有效地进行指导，持之以恒，定能收到满意的效果。
高一化学在初、高中化学教学中起着承上启下的作用，面临着初高中化学教材衔接问题，如果衔接不好，使学生学化学的兴趣过早地失去，学生的学习信心就会受到打击，学生的成绩就会下降。很多高一学生反映高一化学教材内容不仅多，而且理解困难、课后习题难做，学习兴趣自然不高。
初高中课程为何难衔接有很多原因。目前在校的高中学生都是初中“课改生”，在初中成绩很不错，但是上了高中感到不适应新的教学方式。不仅学生学得吃力，而且教师教得也费劲，主要问题是初中化学基础知识不扎实。初中课改教材调整了很多内容，内容通俗、简单；部分教学内容删除了，降低了难度、深度和广度，理解、接受和掌握起来更容易了。初中教师讲得细、类型归纳齐全，学生很少注重独立思考和归纳总结。课时充足，进度较慢，讲授重难点内容和学生的知识盲点以及学生消化和巩固时间较多。
高中教材内容抽象概括，牵涉知识面广，受高考限制，教师一般不敢降低难度，初高中教材难度差距加大。高中教材知识点增多、时间紧，教师只能讲重点和规律，没时间反复强调重难点内容和知识盲点，学生没有充足的时间巩固与强化，教师更注重培养学生的学习能力。高一新生还按照初中的学习方法学习，完成作业困难，积压的盲点越多，越影响学生学习新知识，从而打击学生学习积极性，最终导致考试成绩不好。
如何解决初、高中化学课程体系衔接的问题，帮助高一学生尽快适应高中化学教学和学习特点是高一教师应该注重的问题，所以，高一的化学教师要重视初中与高中化学课程上的不同，应注重以下几点：教材的衔接、教学方法的衔接以及学生学习心理、学习方法的衔接。
一、做好教材衔接
高中化学教师要坚持课改要求，改进课堂教学，与初中化学老师进行交流，尽快了解新课改的教学思想与模式，完成初、高中化学学习中相关知识点的衔接，及初、高中课程改革的衔接。
高一化学教师应熟悉初、高中教材体系和内容。明确哪些知识点在初中已解决和未解决，哪些知识点在高中需要拓宽和加深。通过衔接初、高中教材相关知识，使学生能更好地理解初中化学知识，做到对高中化学学习有所帮助。
二、做好教学方法、学生学习心理、学习方法的衔接
高中化学要在初中化学的基础之上深化，知识密度、深度和难度加大，内容比较抽象。刚上高中的学生学习习惯、自学能力相对较差，高一学生在短时间内要接受更多的知识，但课上消化的时间少。根据初中学生的学习特点，高一化学教学难度、进度不要太快，要改变学生的学习节奏，由慢到快，把握整体学习的进度，要给予足够的时间培养学生的学习习惯和自学能力，培养独立思考能力和分析问题能力，并放慢速度多练、多写、多体会，从而达到应用掌握的水平。
教学上更多地采取启发式方法，激发学生学习兴趣、引导学生从本质上理解所学内容。教师应掌握教材、大纲，通过摸底测验，摸清学生学习的实际情况，使学生尽快克服学习化学的心理障碍，鼓励学生改进学习方法。利用各种教学手段，在化学教学中要发挥实验的优势，培养学生的学习兴趣，将学习兴趣转化为学习动力，利用教材上的图片和教学模型等直观材料，让学生认识到化学在社会、生活和经济中起着重要的作用。使化学教学过程成为在教师指导下学生主动学习知识的过程，能极大地调动学生的学习积极性。
课堂教学生学会知识，是为了学生课外学更多的知识。学生学习方法的指导应贯穿于化学教学的各个环节中，重视学习能力的培养，教师应结合教材内容给予学生各种知识的具体指导，照顾一些传统学习习惯，尽可能地留时间给学生复习，消化新的知识。高一教师有责任指导学生改进学习方法，使之适应高中化学的学习。高一时，教师要注意对学生阅读习惯、作业和实验规范的教育，培养和提高学习能力。高中的学习方法和思维方式与初中差异很大。高中学习要改变初中学习方法，使学生做到课前预习，明确重点难点，有针对性地听课，集中注意力听课，主动思考，提高学习效率。同时，教师应让学生重视知识和规律的形成，不仅仅对结论死记硬背。课后复习是关键的一环，通过教材和听课笔记，对课堂的内容进行总结，找出记忆规律和要点，找出不明白的地方加以解决，最后巩固练习。有问题随时向同学和老师请教；养成良好的自学习惯，尽量做到独立钻研。在做中练，不断找出好的学习方法。经常与学生沟通，了解学生的实际接受能力和理解消化情况，并针对性地指导和查漏补缺，备课时、讲课时要针对学生的实际学习情况。
高中学习能力利用远强于初中，体现尤其是化学实验上。要使学生掌握基本操作和规范，敢于实验，做好化学基本操作和实验设计的准备工作，勤于思考，善于观察，用化学实验解决问题。
总之，我们要认识高一化学和初中化学学习上的特点和实际困难，帮助学生由初中化学跨到高中化学台阶。做好化学教材知识衔接，做好教学方法、学生学习心理、学习方法的衔接，使学生为高中学习作好充分的准备，使学生能有效、正确地学习各种知识及技能。
（作者单位 江西省南康中学化学组）
摘要：对于刚升入高中的学生而言，高中化学是学习的难点，其主要原因在于新课改把初中化学的难度降低，将教学内容联系学生生活实际，有着浅显易懂、知识点少的特点。但是高中使用的还是老教材，现行的初中教材与高中教材在内容衔接上存在不协调的问题。为帮助学生树立自信心、提高学习成绩，本文针对高一化学的现状谈优化高一化学课堂教学的策略。
关键词：高一化学；课堂教学；兴趣；策略
新课改把初中化学的难度降低，其教材主要体现浅显易懂、知识点少的特点，在知识的导入上也贴近生活实际，形象生动，符合从感性到理性、由简单到复杂的认知规律，便于学生理解和掌握。但是高中使用的还是老教材，现行的初中教材与高中教材在知识点的衔接上存在漏洞，这使得很多刚升入高中的学生感到化学尤其难学。为帮助学生重新树立自信心，提高学习成绩，该如何优化高一化学课堂教学，提高学生学习效果呢？
一、调适畏难心理，培养学习兴趣
学生在刚升入高中时，应该学会适应新的学习环境，正确评估自己的能力，不应该出现放松的心理。教师应帮助学生树立自信心，对学生进行心理辅导，帮助学生走出畏惧化学学习的误区。教师可以通过一些较为有趣的化学实验吸引学生，培养他们的学习兴趣。例如，我在上高中化学第一课时给学生做了一个名叫“喷雾作画”的化学小魔术：我提前用毛笔分别蘸取硫氰化钾（KSCN）溶液、亚铁氰化钾（K4Fe（CN）6）浓溶液、铁氰化钾（K3Fe（CN）6）浓溶液、苯酚浓溶液，在白纸上绘画然后把纸晾干。上课时把白纸挂在黑板上，接着用装有 溶液的喷雾器朝纸上喷，白纸上立刻显现出红色的太阳、蔚蓝的海洋、碧绿的草原以及黄的和紫色的花朵。同学们看着异常兴奋，争先恐后地问：“这是为什么？”然后我开始讲解：“这个实验的原理是白纸上的‘太阳’是由硫氰化钾溶液绘制而成，当FeCl3溶液遇到硫氰化钾（KSCN）溶液会显出血红色，FeCl3溶液遇到亚铁氰化钾K4Fe（CN）6溶液、铁氰化钾（K3Fe（CN）6）溶液、苯酚浓溶液、白纸会分别显示出蓝色、绿色、紫色和黄色，因此纸上就会出现海洋、草地、紫色和黄色的花朵。”学生因为这个“小魔术”感到化学的趣味所在，对探究化学奥秘兴致盎然。
二、深入钻研教材，做好知识衔接
初中阶段，学生所接触到的化学知识大都是身边的化学物质，而高中则要求学生了解物质的微观世界。如初中教材不会涉及原子结构中的电子，而在高中阶段就要求掌握原子核外每一电子层中所携带的电子数，可以看出高中化学对学生的思维能力有了更深层次的要求，物体的运动也由宏观转向微观。教师在教学之初要放慢教学进度，不要讲得太快，要给学生充足的时间以适应新的教学方式。教师需要仔细研读教学大纲，找到初高中化学知识的“衔接点”。如氧化还原反应既是初中化学知识的延伸，又是高中化学学习的基础，在讲授这一部分内容时，教师可以先帮助学生复习初中时学到的几种基本化学反应，然后再以多媒体的形式描述氧化还原反应中化合价的升降以及电子的得失，最后再出一道趣味性的问题：有 H、O、S、Na四种元素，按指定化合价最多可以组成几种化合物？通过解析可知：①两种元素相互组合可生成H2O、H2S、SO3、Na2O；②三种元素相互组合可生成H2SO4、NaOH、Na2SO4；③四种元素相互组合 NaHSO4。这种教学方法形象生动，容易带动学生的学习热情，巩固旧知识的同时导入了新知识。
三、巧用实验教学，逐步提高学生能力
学生进入高中后，化学课程的难度会加深，知识容量也远远高于初中化学。那么如何让学生短期内掌握更多、更难的知识呢？例如我在导入电离概念时，会利用实验现象来演绎推理溶液的导电性。首先我会问学生在初中时学过哪些化合物，然后再提问学生溶液有哪些特征，以此引入课题。紧接着我会用实验的方式演示NaCl、KNO3、NaOH、酒精（C2H6O）、蔗糖（C12H22O11）这几种溶液的导电性，让学生观察实验中灯泡的亮度变化。然后我告诉学生金属能够导电是因为金属中存在着可以自由移动、带负电的电子。那么一些溶液既然能够导电，溶液中存在的带电微粒又是什么呢？然后我就会引入电离的概念，继而对电离方程式进行讲解。例如盐的电离方程是NaCl=Na++Cl- ，等等。这样由浅入深、由易变难、由旧知识导入新知识、由现象到原理的教学方法，符合学生的认知规律，容易被学生接受，从而逐步提高学生的学习成绩。
总之，高一在学生整个中学时期起到承上启下的重要作用，教师要积极帮助学生调整心态、激发学生学习热情，研究教材、优化教学，引导学生改进学习方法、养成良好学习习惯，提高高一化学的学习效果。
（作者单位：江苏省沛县张寨中学）
教材是教师和学生进行教与学活动的主要依据，教材的质量直接影响着人才的培养质量。由江苏教育出版社出版、王祖浩主编的高中化学必修教材《化学l》和《化学2》从2005年秋开始在江苏省使用，至今已经使用了七轮。 新教材与原教材相比有许多新意，颇受师生的欢迎。
一 新教材紧扣课程标准，整体设置课程结构
新教材并未严格按照课程标准的六个主题顺序进行编写，而是整体设置《化学1》《化学2》的课程结构。在编写形式上，既有相对集中的课程标准主题内容，也有分散于各单元、章节的课程标准主题内容。
化学l：专题1“化学家眼中的物质世界”有课标化学1的主题1、主题2的主要学习内容和主题3有关物质分类的内容，也有课标化学2的主题l“元素、核素”的内容。专题2“从海水中获得的化学物质”、专题3“从矿物到基础材料”、专题4“硫氮和可持续发展”包含了课标化学1的主题3“常见无机物及其应用”的主要内容，同时也包含了课标化学2主题3“化学与可持续发展”中有关海水综合利用、矿物等自然资源的综合利用、酸雨的防治等内容。
化学2：专题1“微观结构与物质的多样性”第三单元将同素异形现象、同分异构现象、晶体结构三种概念整合在一起。专题4“化学科学与人类文明”以实例介绍化学是认识和创造物质的科学和化学是社会可持续发展的基础，涉及课标化学1的主题l、课标化学2的主题3关于了解20世纪化学发展的基本特征和21世纪化学的发展趋势、认识并欣赏化学科学对提高人类生活质量和促进社会发展的重要作用、能说明合成新物质对人类生活的影响，讨论在化工生产中遵循绿色化学思想的重要性等内容。
二 新教材设置多种学习栏目，注重学习过程和方法
新教材与原教材最大的区别就是设置了很多思考、讨论与交流的栏目。“你知道吗”栏目设置在新内容之前，通过对此类栏目所提问题的思考，激发学生对新内容的学习兴趣。“交流与讨论”栏目设置在新内容之后，针对所学的知识设置一些简单的练习，让学生通过完成这些练习达到及时巩固所学知识的目的。
新教材设置了不少新颖的习题栏目。习题栏目设置比较多样化，在课文中有“问题解决”栏目，包括练习和部分例题，每单元后设有“练习与实践”栏目，每专题之后也设有“本专题作业”栏目。
新教材设置了知识归纳栏目。新教材在每一专题最后设置了“回顾与总结”栏目，通过直叙知识要点和列出图表，及时让学生巩固本专题所学的知识。此外，新教材还在教学内容中穿插了“整理与归纳”栏目，让学生建立新旧知识之间的联系。
为引导学生实验探究，新教材设置了“信息提示”栏目，这个栏目一般出现在“活动探究”栏目旁，为学生解决在实验探究中可能遇到的问题提供相关资料、数据和方法思路等。此外，新教材的“信息提示”栏目还介绍了一些化学核心概念、基本原理、物质性质等知识。
新教材的“拓展视野”“化学史话”“资料卡片”等栏目提供了许多生动的素材，使学生在完成必要的学习任务之余开阔视野，进一步领略化学的奇妙和魅力。
三 新教材图文并茂，增强读者的可读性
实验现象、实验装置、实验仪器等照片对学生正确进行化学实验及操作，分析化学实验的现象，事后回忆有关化学实验过程及问题有很好的提示作用，有利于提高学生化学实验能力、实验设计能力和实验知识综合应用能力，同时能大大减轻学生对化学实验过程、现象记忆的信息量。化学发展史实、化学在生产生活及科技方面的成果和应用的插图，可以帮助学生“了解20世纪化学发展的基本特征和21世纪化学的发展趋势”，“认识和欣赏化学科学对提高人类生活质量和促进社会发展的重要作用”。理论、模型、分类、归纳方面的插图，为学生“认识实验、假说、模型、比较、分类、归纳等科学方法对化学研究的作用”提供了较好的学习平台，从而降低了学生学习化学理论知识的难度。
四 新教材突出实验地位，注重实验探究
高中化学课程中，化学实验是十分重要的教学内容，同时又是新课程倡导的教学方法和学习方式的载体。化学实验能激发学生的学习兴趣，帮助学生形成化学概念，理解化学基础理论，掌握化学知识和技能，培养学生的科学态度和价值观，帮助学生发展思维能力训练实验技能，从而达到全面提高学生科学素养的目的。
探究性学习是学生自主获取知识和技能、体验和了解科学探究过程和方法、形成和提高创新意识、树立科学价值观的学习活动过程。化学实验是学生化学学习中的能动的实践活动形式。化学实验为学生创设了亲身参与实践的情境，具有获知、激趣、求真、循理、育德等教育功能。化学实验的功能和探究学习的特征决定了化学实验必然是探究性学习的重要途径。
五 新教材编排与内容的不足值得商酌
第一，专题1“化学家眼中的物质世界”中的第二单元“研究物质的实验方法”，涉及的萃取是专题2第一单元“氯、溴、碘及其化合物”中的内容；涉及的“焰色反应”是专题2第二单元“钠、镁及其化合物”中的内容；涉及的铵根离子的检验是专题4第二单元“生产生活中的含氮物质”中的内容。针对上述情况，建议将专题l第二单元“研究物质的实验方法”放在后面，至少在专题2后面。
第二，专题1第二单元“溶液的配制与分析”与第一单元中的“物质的量”“物质的聚集状态”密切相连。因此，将其提前，放在第一单元中的“物质的聚集状态”后。
第三，在专题1第一单元中的“物质的分散系”中，教材省去了制备氢氧化铁胶体这个知识点，而课标上却有要求探究制备氢氧化铁胶体的实验，因此教学上应补充这部分知识并强调其操作要点。
第四，在专题l第二单元“研究物质的实验方法”中有一个“交流与讨论”，要求学生设计“由粗盐提纯氯化钠”。对学生来说，难度太大，学生还不具备这么高的思维能力和实验能力（2007年出版的教材此问题已经简化）。
总之，教材改革中的问题有待在实践中解决，相信化学课程教材的改革必将给新世纪的高中化学教学注入新的活力。
摘 要：为了加快新生适应高一化学教学，我们要摸清学生对化学的认知水平，找准教学的切入点，激发学生学习化学的热情，还要优化教法，加强化学实验教学，加强学法指导，提高教学效率。
关键词：化学； 教学； 切入点； 实验； 学法
高一新生经历了中考后，放松了一个慢长的暑假，怎样才能融入高中化学学习呢？由于高中化学较初中化学在教材知识结构等方面发生了很多变化，部分学生不适应这种新变化，刚进入高一年级，就遇到学习上的不适应，严重的会导致其失去学习兴趣，出现学习成绩滑坡现象，如何使学生尽快适应高中化学教学和学习，已成为高一化学教师的首要任务。
一、摸清学生对化学的认知水平，找准教学的切入点
教学的起点是根据学生的学习起点确定的，是建立在对学生发展可能的预测上的。新高一学生来自不同的学校，能力参差不齐，再加上对学生不够了解，学生对教师的教法又不熟悉，而且初中化学在中考中的分值占有率较少，老师和学生普遍都不重视，通过了解两个班的学生发现，大部分的学生基础差，有的甚至根本就不知如何学，化学元素符号都用英文发音记，高一化学教师应认真分析，熟悉学生初中知识层次，找准初高中知识的切入点，该复习的就复习，该补充的就补充。对学生的学习习惯加以引导，剔除糟粕，这样才能选择合适的教学方法，真正贯彻学生是教学的主体这一原则，达到授之以渔，促进学生的发展。
二、精心设计新课的导入，激发学生学习化学的热情
初中化学知识主要以直观教学呈现为主，而高一化学中，物质的分类，物质的量，气体摩尔体积，氧化还原反应，物质的量浓度等一系列知识比较抽象，很难引起学生学习兴趣，因此，新课的导入非常重要，巧妙的课堂引入是创设良好的课堂教学氛围的首要环节。在授课开始，教师如能巧妙的引入，就能让学生在认知和情感上高度集中，就会使学生迅速对本节课的教学内容产生浓厚的兴趣。精彩的新课引入还能达到承前启后，建立知识联系的作用，如在讲授物质的分类这课时，设计了这样的导入，师：我们这最大的商场是哪啊？物品多不多？你要想买一种物品怎么办啊？问题一提出学生一下就来兴趣了，热烈的讨论着，紧接着追问要是有几千万种物质呢？而且有机化合物每年还以百万种的速度在增长呢。学生惊讶的大叫起来：那么多啊！怎么找啊？趁机引入物质的分类就水到渠成。还让学生感到物质的分类不是很难，就像商场摆放物品一样，降低了学生畏难心理，激发了学习的热情。又比如在学习物质的分散系时利用播放多媒体图片：清晨，在茂密的树林中，看到从枝叶间透过的一道道光柱的现象；扫地时可以看到灰尘在飞舞的现象。提出疑问引入新课，这些现象是学生在生活中能接触到的，在此情境下引入新课，使学生产生了对问题的思考和遐想，在疑问和兴趣之间产生碰撞，诱导学生去思考，引导学生去分析，以激发学生了解问题真谛的情感和迫切希望得到答案的欲望，并逐步达到解决问题的目的。
三、优化教法，加强实验教学，提升教学质量
要增强和维持学生的化学学习兴趣，增强教学的有效性，关键是教师要改进教学方法与手段，要对教学进行创造性设计与组织，按照学科特点与不同课型采用适宜的教学形式。学生对化学知识以认知为主，但初中教学多以实践与直观教学为主，对化学原理的理解少，学生以形象思维和机械记忆为主，而高中化学教材内涵丰富，理论性强，注重对逻辑性思维方法的培养和应用，学生刚升入高中，心理和思维上很不适应，因此教师要依据学生经验，需要，爱好与学习情境，以学定教，科学地安排教学过程和方法，要引进各种先进的现代教学手段，将传统的教学手段和各种先进的直观教学手段有机结合起来，做到趣味性和科学性相结合，知识性和技术性相结合，寓教育与学生喜闻乐见的、生动活泼的教学活动之中，促进有效教学活动不断形成，提高教学质量。
化学作为一门自然科学的最鲜明的特点就是以实验为基础，高一学生的抽象思维能力弱，仍以经验型的思维占优势，新课程标准明确指出：“通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学生学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实验能力。”在教学活动中，我们不仅要致力设计新颖的课堂实验，增加学生实验，还要依据内容而定，对于一些难度不大又无危险的实验，教师不妨让学生自己独立完成，而对于一些比较复杂的实验，教师要帮助学生设计方案，有目的、有计划地进行实验，根据实际情况，恰当地为学生设置台阶，提供思维方向，及时进行一些激励性的评价，提高目标的达成度。还要引导学生利用简单的器材做家庭小实验，如制蔗糖晶体，豆浆中加酱油有什么现象等，这很符合中学生精力旺盛，好奇，好动的特点，还能激发起学生探求知识的欲望。让学生通过实验并运用已学得的知识去解决问题，培养学生勇于思考，勇于探索，勇于创新以及不断追求新知识的科学精神，并达到提高教学质量的目的。
四、加强学法指导，提高课堂学习效率
学习方法是学生获取掌握知识及开发智力，培养能力的途径与策略，学生学习效率的高低，既要靠勤奋，更需要有正确的学法。新课标指出的学习方式包括：自主学习，合作学习，探究性学习，信息技术应用及整合式的学习等。在教师的引领下，结合化学学科特点，根据学生的实际，加强学生学法指导，高一年级教师有责任指导学生改进学习方法，使学生由以记忆为主转到以抽象思维为主要特征的学习方法上来，对学生进行探究、自学、合作、联想、归纳、总结等学法指导，使学生尽快适应高中化学的学习，搞好初、高中化学的过渡，提高课堂学习效率。
新课程标准制定了“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维教学目标。2010年9月起至今使用高一化学新教材近一学年里，我们逐渐领悟了新课程理念，不断开发新课程资源，运用新课程教学方式，实施新课程评价，为推进化学新课程的教学改革实践不断的努力。然而我们也不可避免地遇到新问题、新矛盾，为之困惑。为此，我反思新课程的教学过程，对高中化学新课程（人教版）必修模块教学体会总结如下：
一、图文并茂，有助于学生对抽象概念的理解
初次接触这套新教材时，我被其中精美的图片、丰富的内容、多彩的栏目所折服，这些也是进行课堂教学设计时丰富的教学资源。例如，必修1第4章第1节，介绍硅的存在就有三幅彩图，认识二氧化硅的存在用了水晶、玛瑙、石英坩埚、光导纤维等五幅彩图，学生一看就明白，从而对它的结构和性质很容易接受。电解质中关于NaCl的导电性实验，图2—9非常形像，把抽象的问题形像化。学生根据图示很容易就弄清了微观粒子间的相互作用，从而自然而然地理解了电离的过程和电离的概念。另外，教材中还配有很多生活图片和相关科学家图片等，既丰富了教材内容，又激发了学生的学习热情。
二、编排新颖，能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣
新教材每一节都出现了很多像电脑一样的窗口，如“科学视野”“科学史话”“资料卡片”等。例如，必修1第3、4章金属和非金属元素，都是从大自然引入到实验室，再回到生活、生产应用中去。每一节都是从联想质疑开始，如必修2第二章化学反应与能量，以海上采油为背景，联想到燃气灶、燃料电池汽车中的化学反应，从太阳能与人类生存的关系图，联想到发展新能源。教材还适时地根据内容配以翔实的图文信息，然后创设生动有趣的问题情境，引出本节课要学习的内容，紧接着又用“思考与交流”“学与问”“实践活动”“科学探究”等栏目来吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中，学习化学，理解化学。同时，把学习到的化学知识应用到生活实践中去，体现出化学与生活生产的联系，使学生亲近化学，感受到学习化学的乐趣。
三、教材实验内容的增多，提高了学生的学科素养
新教材除了在“学与问”“思考与交流”栏目中的实验以外还在“实践活动”栏目中增设了许多“家庭小实验”、动手实践以及专题研究型实验课题等。例如必修2第2章第2节：利用水果如苹果、柑橘、柠檬或番茄等制作原电池；第三章第三节有这样一道实践活动题：角色扮演：是否应该停止使用铝质饮料罐。让学生选择不同角色查资料做准备，如采矿工人、铝质饮料罐的工人、饮料公司老板、消费者、环保局官员、回收公司人员等。这道题目学生必须要运用本节学过的知识，在上网查阅相关资料，从不同角度去探究分析利弊，在表演中提出自己的观点。从中学生倍感化学更贴近生活，同时还增强了学生的环境意识和忧患意识，也增强了学生学习化学的兴趣。新教材实验内容的增多，体现加强实验教学对化学教学的重要性，也体现了新课程改革以素质教育为本，把培养学生的科学素养放在第一位的宗旨。
四、教学过程中遇到的主要问题
1.个别地方编排顺序不妥
高一《化学》第二章就把氧化还原反应和离子反应两个中学教学中普遍感到较难的内容编排在先，给学生认识和学习化学造成了一些“恐难症“，学生学后普遍感到似懂非懂，化学难学。建议编排时把难点分散些。
2.学生基础知识薄弱，课堂缺乏活力
新课程要求教师转变教学观念，建立平等、和谐、宽松的课堂文化，引导学生自主合作探究。在实际教学中我们积极鼓励学生共同参与，平等互动，但教学效果不甚理想。如针对新课程的要求，我们布置学生到图书馆或网上查一些资料，但学生又没有时间，其次学生已习惯了被动接受知识，惰性较强，依赖性大，让他们探究的问题，难以达到预期的效果。
3.教材内容设计和习题设计上不衔接或不妥
新教材每节课的练习少，课外教辅资料难度偏大，与课程标准要求不相匹配。
4.学生动手实验增多，实验老师少，经常难于把实验准备充分。
新教材不再区分学生实验和演示实验，学生对动手实验很感兴趣，希望每一个实验都能亲自动手。然而因为学生实验准备不充分，老师上课就用实验视频代替。长期下去学生的动手实验探究能力不能得到很好的锻炼。
五、小结
通过一年多的教学实践，我认为新教材有利于学生的学。在强化了教学双边关系中学生的主体作用。如课文中的讨论题，表格题等都得引导全体学生参与共同完成。这样既可体现学生主体性，以可减轻学生课外作业量，有利于学生身心健康发展。新教材中的家庭小实验引起学生极大兴趣，绝大多数学生回家后都积极动手自己完成，既获得了知识又产生了乐趣。新教材中的阅读资料，化学史料更是让学有余力、学习主动的学生所喜爱，满足了不同层次的学生的学习要求和求知渴望。
另外，新教材更有利于学习兴趣浓厚，学习主动性和自学性较强的学生的学习。这就要求教师在教学过程中，设计好课件，培养学生的学习兴趣，学习的主动性和自觉性。教师必须学习新知识，改革教学方法，特别是课堂教学方法，把第每一节课堂设计好，做到精讲少讲。只有这样我们的教育教学质量才能不断提高。
【摘 要】面对新课改，作为中学化学一线教师，我们经历了不安、困惑，到积极参与课改的过程。高一化学新课程教学的关键是要引导学生入门，注重对学生科学思想和科学方法的教育，注重对学生学习方法和学习策略的指导，合理取舍教学内容，创造性使用教材，科学选择教辅资料，只有这样才能达到新课程多维目标的同步收效，真正体现以人为本的教育理念。
【关键词】课改；化学新课程；困惑；对策
我校开展高中化学新课程改革至今已经有4年了，面对新课改，新的教学理念和教学模式，给我们的教学工作带来了新的机遇和挑战，也让我们在具体的教学实践中遇到了一些前所未有的困惑。下面谈谈我校在教学实践中遇到的困惑和应对的办法，与大家共同探讨，以利于今后的教学。
困惑之一：教学内容取舍
“该不该讲，讲到什么程度?”这是新课改中教师最大的困惑。由于在新课程实施的初级阶段，教师不了解高中化学必修教材的内容设置，不知道后面的课程中将会学习什么，受长期形教学经验的影响，不少教师在内容处理上经常犯一个致命的错误，不该讲的作为重点讲，该讲的却一步到位地去讲，在教学中对各知识点试图一直挖到高考要求为止，这显然是不合适的。
对策：认识模块功能，深度解读教材。必修课程旨在促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的发展，进一步提高学生未来发展所需的科学素养，同时也为学生学习相关学科课程和其他化学课程模块提供基地。教师要明确教材的编写意图，化学必修内容几乎涵盖了原有化学教材的全部内容，而课时却大大减少。正确处理这对矛盾，关键在于依据课标的要求，根据教材的内容，结合学生的状况，摆脱传统的教学观念，把握教学节奏和教学内容的难度和深广度，讲究螺旋式上升不要求一步到位。
困惑之二： 如何实施合作探究?
新课程要求教师转变教学观念，建立平等、和谐、宽松的课堂文化，引导学生自主、合作、探究。许多教师纷纷尝试改变传统的教学方式，针对教材内容和学生实际设计了许多探究的课题，但是在实际教学过程中碰到许多尴尬的问题，一是许多学校实验室硬件不能满足学生探究的要求，由于许多学校招生规模的扩大，班级数的增多，导致实验室、仪器药品等硬件设备以及实验人员配备的不足逐渐显现出来。二是教材中有些“观察与思考”和“活动与探究”栏目设计的实验不够科学，教师无法按照课本的要求进行。三是教师缺乏对教材的驾驭能力，对新课标理解不到位，舍不得花时间让学生交流与讨论，没有成功的合作探究、合作讨论的教学方式，没有平等、宽松、融洽的课堂氛围，因此，课堂依然缺乏活力。
对策：针对实际情况，创造性地使用教材。课程标准给教材留下了较大的发挥空间。给一线教师如何用教材，如何施教提出了很高的要求和挑战性。教材中“观察与思考”栏目一般是教师演示为主，而“活动与探究”栏目一般是以学生动手实验为主，但教师要根据实验条件和学生的实际情况有选择地开展探究活动。教师在教学过程中还要不断地研发科学探究的形式，探究活动可以有以实验为主要活动的科学探究；以查资料为主要活动的科学探究；也可以是以调查访问为主要活动的科学探究；还可以是以交流讨论为主要活动的科学探究等。只有多种探究方式的融合，才能丰富学生的学习形式，激发学生的学习兴趣，促进学生的全面发展，真正体现以人为本的教育理念。
困惑之三：对“教辅”用书的依赖与编写不满意
多年来，教师在教学中养成了依赖“ 教辅”的习惯。新课程提倡教师开发课程资源，教师们平时教学任务重，备课时间紧，没有时间编题，而现有的“教辅”材料能够与新课本配套的不多，因而教师既依赖“ 教辅”又对现有的“教辅”不满意。学生手中质量低劣、错误百出的教辅资料是新课程教学实施过程中最头疼的问题之一。这些教辅资料的问题主要表现为：(1)内容超纲或超前，不符合新课程的要求。(2)内容难、繁、旧、偏等问题。新课程在内容上避免了难繁偏旧的问题，但在习题中，仍出现许多与新课程相违背的问题，如在化学计算题中，有些教辅资料中仍出现技巧性高、有一定复杂性的试题如相对分子质量的计算，一氧化氮、二氧化氮、氧气等混合气体与水反应，混合液pH的综合计算等。
对策：科学选择教辅资料。理科教学中，解题是学习过程中必不可少的一个重要内容，但题并非做得越多越好，质量低劣的教辅只会导致学生厌学，助长教师的浮躁之风。学生不研究课本只盲目做题，是舍本逐末，只会依赖教辅的教师没本事。教师要引领学生遨游知识的海洋，千万不要用教辅伤了学生的胃口。没有教辅，不搞题海战术，照样也能考出好成绩。教师要根据新课程标准和教材内容的要求为学生选择适合于学生实际的教辅资料，对不符合要求的题目要坚决删除，要指导学生不要一味地钻进题海，学会放弃、学会选择。让学生在做题中感受到化学的乐趣，全面体现教辅的功能与价值。
总之，高一化学新课程教学的关键是要引导学生入门，注重对学生科学思想和科学方法的教育，注重对学生学习方法和学习策略的指导，营造民主、平等、和谐的课堂氛围，面对教学过程中的困难要理智地分析和深刻地反思，只有这样才能达到新课程多维目标的同步收效，真正体现以人为本的教育理念。
（作者单位：江西省安远县第一中学）
【摘 要】新课标下高一化学必修课是每个高中生必须学习的化学课，是培养学生具有最基本科学素养的课程，也是高考的必考内容，所以高一化学是高中化学学习的关键期，这就要求我们要制定相应的教学策略，让学生更好地适应高中的化学学习，提高学习效果，打下一个坚实的化学学科基础。
【关键词】初高中衔接；基础教学；二次“创作”；课堂效率
我省从2010年起施行新课改已经2年，面对新的高考要求如何搞好高一化学教学是摆在我们面前必须思考的一个问题。高一化学必修课程是为全体高中学生开设的化学课程，是要让每个高中学生都能获得最基本的化学素养，同时还要为学生在高二高三阶段学习化学的其它模块提供必要的知识基础。因而搞好高一化学必修课的教学就显得特别重要。我认为在实施高一化学必修课教学时要做好以下几方面的工作。
一、仍然必须做好初高中化学的衔接工作
从高一新教材看化学科中许多章节问题的提出与探究所需知识除新学知识外，不少来自初中，有一些重点问题所需知识由于中考不作要求，有的初中学校基本上不讲，这对学生的后续学习产生不利影响。而高中教师熟悉初中教材就能清楚学生具备了怎样的化学基础；明确哪些知识点在初中已经基本解决；哪些知识点初三教材中出现但中考不做要求，高中教材中没有出现但做要求；哪些知识点在初中未解决，应在高中拓宽和加深，要做到心中有数，防止学生一知半解，理解错误。比如我们在学习酸性氧化物与非金属氧化物、碱性氧化物与金属氧化物的关系；酸、碱、盐反应规律的延伸等。除此之外，还需注意与初中化学教材中相关知识点的衔接，如元素周期表、氧化-还原反应、金属活动性顺序、人类重要的营养物质等等。有的是高中新内容，有的是初中的旧知识，要剖析新旧知识，帮助学生温故而知新，实现由浅入深的转化。 建议高一化学教师在正式学习高一的新知识之前，先拿出一周左右的时间来复习初中知识。这样做一方面可以使学生把心从假期中收回来，容易进入学习状态，不会错过新知识的学习；另一方面在复习中穿插高中知识点，学生也容易接受。
二、正确处理好基础教学与弹性教学的关系，防止盲目拓展知识内容
纵观高一化学必修模块，其学习内容几乎是以前三年高中的全部化学内容，如果教师不认真理会新课标要求,就会出现任意拔高教学要求，拓展教学内容,增加学生的学习负担,人为制造教学时间与教学内容的紧张关系。
高一化学必修模块的教学目的是要培养学生具有最基本的科学素养，因此在教学过程中要特别注意强调教学的基础性。教师要充分认识新课标下高中化学教学内容深化的阶段性原则。高一化学教材是依照物质分类的思想进行编排的，教材通过提供实验事实、科学史话等感性材料，采用分析、归纳的方法让学生获取一些最简单的化学知识和了解最基本的研究方法，因此，对于同样的教学内容在不同的教学阶段其地位、作用和要求也是不同的。如“胶体”，仅限于让学生知道会判断胶体、溶液、浊液和了解它们的本质区别，从丁达尔效应、过滤等角度认识这三种分散系的不同，对于胶体的其它性质如电泳、布朗运动、聚沉等教材都以科学视野的方式出现，对学生不作过高要求。
三、正确处理好知识的科学呈现方式，积极对教材进行第二次“创作”
高中化学教材的编排采用的是专题式的模块结构，缺乏严谨的化学理论作支撑，在很大程度上影响了知识的内在逻辑关系，给教师的教、学生的学都带来了许多逻辑思维上的不便，许多学生反应“一学就会，一用就混”，因此教师一定要深入地研究教材内容，挖掘知识的内在联系，结合学生的认知规律组织教学。
例如第三章的《金属及其化合物》，这是典型的元素化合物知识，但本节知识的呈现方式不是像旧教材那样以元素周期律理论为主要线索，而是以物质分类的思想，按照单质、氧化物、氢氧化物和盐为横向分类，并作横同比较，突出物质的性质特征，这样的知识呈现方式很容易让人感觉凌乱，把握不住各类物质间的知识规律与知识的内在联系，从而易使学生学习时感觉很茫然，找不到学好这些知识点的方法，易陷进死记硬背的泥坑。因此教师在课堂教学中要善于处理教材，对教材进行剖析，尽管教材是按物质分类思想编排的，但作为每一种物质来说教材还是按照物质的结构、性质、制备和用途来描述的。教师要告诉学生学习物质性质的一般方法。在学习完本节后，教师还要对每种金属和它的化合物的知识进行归纳小结，找出各知识点之间的内在联系，帮助学生梳理知识或在教师的指导下让学生自己梳理各知识点。
四、研究导入新课的艺术，牢牢地吸引学生的思想火花，提高课堂效率
学习是一个积累的过程，只有把握好每一个知识点，才能让学生打下坚实的化学学科基础。而要把握好每一个知识点，就必须争取每堂课的效率。所以，研究导入新课的艺术是非常有必要的，这样既能牢牢地吸引学生的思想火花，又能从实际中缓解教学时间与教学内容的紧张关系并减轻学生的学习负担。应该把握三个原则：①整体性原则。在化学教学中不仅要重视新旧知识点与点的衔接，更要注重知识点与面的切合；②趣味性原则。“兴趣是最好的教师”，根据学生的年龄特征和心理状态，考虑情感目标的达成，趣味性的导入是激发学生求知欲的关键所在；③适度性原则。新课的导入不要故弄玄虚，不要过于深奥，要使大多数学生通过教师的导入对本节课的教学内容有一个初步了解，有兴趣有欲望学习本节课的内容，更有信心掌握本节课的内容。
综上所述，我们应当制定相应的教学策略，把握高一，让学生更好更快适应高中进度快、难度大的化学教学特点。当困难和希望同在，挑战与机遇并存时，我们教师应主动地引导学生走好这三年第一步，让学生打下一个坚实的化学学科基础。
笔者在教学实践中，对新课程苏教版《化学1》(必修)、《化学2》(必修)教材中几个学生的“活动与探究”实验进行了一点小的改进，使得操作更为简单或现象更加明显，节约了试剂或材料，收到了理想的效果，具体如下：
1在《化学1》第50页关于“碳酸钠的性质与应用”中的[实验2]给出了如图1所示的实验装置，笔者试用后感到：①在玻璃管口固定气球不太方便，扎不好就会漏气，更换气球不便；②广口瓶自身体积大，要把气球“吹”起来消耗的试剂相对较多，当加入一滴管浓盐酸不够时，中途无法补加。因此，我们将该装置的广口瓶改为用一支20×200mm的具支试管、将双孔胶塞改用两个单孔胶塞进行实验（制作单孔塞比双孔塞简单），见图2。
将气球连接在支管处，用单孔胶塞作气球和支管连接的过渡，由于气球嘴有大小不同情况，可选择大头直径稍大于气球嘴的胶塞，作成单孔胶塞安装在支管上来连接气球，就使得气球与玻璃管的连接和更换变得很方便，将小气球嘴绷开套上即可，不易脱落也不漏气。实验时，仅需取3mL饱和Na2CO3溶液于试管中，吸一滴管(约1～1.5 mL）浓HCl进行反应。实验结束后用pH试纸测得试管中反应残液的pH值在6～7之间，较好的解决了气球的固定问题也节约了试剂，既安全又环保，收到预期的效果。而且作为学生分组实验，结束后器材整理方便、存放所需空间不大。
2 在《化学1》第51页表26中关于“碳酸钠和碳酸氢钠的热稳定性的比较实验”，笔者设计了一个如图3所示的实验装置，可将Na2CO3和NaHCO3置于相同的条件下同时加热进行比较。具体做法：用20×200mm的具支试管，内安装一支15×150mm的小试管，由一个小单孔塞与其导气管和大单孔塞“串联”，胶塞分别接小试管和具支试管，安装时将具支试管的支管平行于水平面并用短胶管连接导气管，这样比分别加热简捷省时，对比效果明显。
3 在《化学2》第28页“化学反应速率”探究[实验2]中，要“用药匙向试管中加入少量二氧化锰粉末”，由于试管内壁是湿的，而且药匙也伸不到大试管深处，加二氧化锰时总会有相当量的粉末粘附在试管壁上影响实验和观察（其他类似用药匙向试管里加粉末试剂时也常会遇到这种情形）。为此，我们用一根干燥玻璃管作为“粉末吸管”， 向试管里加粉末试剂时，效果很好。如图4所示，取一根长约250mm，内径约6～8mm的玻璃管，先在酒精喷灯上进行圆口处理，取粉末时将玻璃管上端的食指松开，下端插入粉末中，根据用量多少调整插入的深浅，然后用食指压紧玻管上端管口，使之密封，提起玻璃管，下端管口内由于大气压强的作用而“吸”着所需的粉末。向试管里加粉末试剂时，连同粉末带玻璃管移至需加粉末的试管中并伸到试管下端适当的位置时，松开食指，粉末就会干净而准确地落入试管底部。此法对于其他非颗粒晶体状的粉末试剂都可使用。
4《化学2》第33页“化学反应中的热量变化”的探究[实验2]中，在塑料薄膜袋中加入氢氧化钙粉末和氯化铵晶体，使之反应，并用手触摸塑料袋来感受由于反应吸热而温度降低现象。但我们经过试验，用固态的Ca(OH)2和NH4Cl的教学级试剂进行反应，将两者混合后，无论是在冬季还是夏季的室温下，揉搓塑料袋时间长或短，用手均感觉不到因反应吸热而发生的降温现象，生成的氨气也很少，反应不易进行。原人教版《化学》教材中该演示实验用的是固体Ba(OH)2・6 H2O和NH4Cl进行反应，其反应很快，降温现象十分明显，实验效果很好。出于对钡盐的毒性和环保的考虑，苏教版《化学2》中将Ba(OH)2・6H2O改为Ca(OH)2进行实验，这是非常值得赞美的改进，但改用Ca(OH)2 进行实验，效果不佳还需进一步改进。笔者分析，认为由于两者在水中的溶解性相差一个数量级，用干态Ca(OH)2反应很慢， 而Ba(OH)2・6 H2O中含有结晶水，当很少量的Ba(OH)2与NH4Cl反应后，其原来的结晶水就会充当溶剂的角色，起到润湿和增加反应接触面的作用，使反应得以迅速进行而立刻就可感觉到因吸热而降温现象。通过分析，我们试验将固态的Ca(OH)2 和NH4Cl置入塑料袋后，用滴管加入约0.5～1mL水再将塑料袋扎紧，这时只要稍稍揉搓塑料袋中的固体混合物， 立即就可感觉到明显的温度降低的现象 , 并且仅用教材中给出的 Ca(OH)2粉末和NH4Cl 晶体的二分之一的量就可收到很满意实验效果。这个改进并不复杂，既保证了实验成功，又节约了试剂，有利于环保，一举多得。
5 对《化学2》第39-40页“燃料电池制作实验”，我们将原装置中的两个开关S1和S2改为用一个双刀双掷开关，使得实验操作非常方便和简捷，见图5。我们为该实验制作了25×50 mm的印刷电路板当作“指示灯座”，将发光二极管焊接到电路板上，并标出正、负极，再在线路板上焊上两根引线，由该导线进行连接，既可以使发光二极管相对固定便于观察发光情况又可有效防止发光二极管在实验中管脚折断或连接中短路等情况的发生。实验时，连接好装置检查无误后打开直流电源开关，调整输出电压为4V（或由教师从实验主控台给学生供给4V直流电），然后将开关的铡刀合向接直流电源的A端对电解质溶液进行电解，十几秒钟后就可看到在碳棒表面上产生了大量的气泡，这时迅速将开关的铡刀由A端合向接发光二极管的B端，断开了直流电源，燃料电池与发光二极管接通，就会看到发光二极管起辉发光。
6 在《化学2》第94页专题4的“电路板的制作”实验里，要用油漆在敷铜板的铜箔上绘制电路或其他图案，干燥后在FeCl3溶液中蚀刻。然而醇酸树脂漆通常至少要8～12h才能干，即便用烘箱烘干，当堂实验课也无法完成该试验；如果选用硝基磁漆，虽可在十来分钟干燥，但要用“香蕉水”作溶剂，气味比较大，使用以上两种油漆都还存在要用毛笔绘制和用溶剂洗笔等等的麻烦。我们改用学生用的修正液（笔）代替油漆和毛笔，用其直接在敷铜板上进行电路的绘制，其白色也与铜箔形成鲜明的对比，笔画粗细也很好控制，绘制起来简单而方便。画好图案晾几分钟或在烘干箱内60～70℃下干燥几分钟后就可放入30％FeCl3溶液中进行蚀刻，约20min即可蚀刻好，洗净后用细砂纸或抹布稍用力就可将“漆”擦去，效果很好，当堂课就可完成电路板的制作，省去了油漆、溶剂、毛笔等实验材料，也不存在洗毛笔等的麻烦，很实用。
面对新的高考方案如何搞好高一化学教学是摆在人们面前必须思考的一个问题。高一化学必修课程是为全体高中学生开设的化学课程,是要让每个高中学生都能获得最基本的化学素养。高一化学必修课程不仅要使学生在知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观等方面得到发展,还要为学生在高二高三阶段学习化学的其它模块提供必要的知识基础。
一、激发学生学习化学的兴趣是其他一切的前提
著名的教育学家杜威指出,即使是最好逻辑的形式整理好的最科学的教材,如果以外加的和现成的形式提供出来,在它呈现到学生面前时,也失去了这种优点。如果学习的内容是由外部力量规定他们必须接受的东西,而不是自己感兴趣的东西,教材是不会引起兴趣,也不能引起兴趣,只是用糖衣把材料包裹起来,让学生“正在高兴的品尝某些完全不同的东西时候,吞下和消化一口不可口的食物”。
在和高一新生的交流中,不经意间发现不少学生经过初三一年来的化学学习,非但没有对化学科产生浓厚的兴趣,反而对化学产生畏惧、甚至是恐惧的心理。在他们一知半解的心中,化学物品是不环保的,甚至是有污染,有腐蚀性的物品。一些学生在进入实验室的时候,都畏手畏脚,不敢做实验,老担心被腐蚀。
化学这门学科本身就是一门以实验为基础的学科。如果学生进入高中后还是这样看待化学实验,那对化学科的兴趣根本就无从说起。对此,苏教版高中化学的主编、华东师范大学化学系博士生导师,教育部初、高中化学国家课程标准研制组第一负责人王祖浩教授在高中化学课改的培训中专门指出,高中化学第一节课,教师不应当急于向学生传授知识,而是要告诉学生,化学是一门相当有用的学科,化学对人类社会乃至整个世界都有深远影响,简单说,就是要让学生知道化学的各方面好处。
二、正确处理好基础教学与弹性教学的关系
纵观高一化学必修模块,其学习内容几乎是以前三年高中的全部化学内容,如果教师不认真理会新课标要求,就会出现任意拔高教学要求,拓展教学内容,增加学生的学习负担,人为制造教学时间与教学内容的紧张关系。高一化学必修模块的教学目的是要培养学生具有最基本的科学素养,是人人都要学的化学,因此在教学过程中要特别注意强调教学的基础性。教师要充分认识新课标下高中化学教学内容深化的阶段性原则。
高一化学教材是依照物质分类的思想进行编排的,教材通过提供实验事实、科学史话等感性材料,采用分析、归纳的方法让学生获取一些最简单的化学知识和了解最基本的研究方法,因此,对于同样的教学内容在不同的教学阶段其地位、作用和要求也是不同的。如“胶体”,仅限于让学生知道会判断胶体、溶液、浊液和了解它们的本质区别,从丁达尔效应、过滤等角度认识这三种分散系的不同,对于胶体的其它性质如电泳、布朗运动、聚沉等教材都以科学视野的方式出现,对学生不作过高要求。而且教师一定要正确处理好基础教学与弹性教学的关系,不能任意拓展教学内容,拔高教学要求。
三、正确处理好探究教学与传统教学的关系
探究式教学是新课标大力提倡的教学方法之一。探究式教学的一个重要特点就是教师通过创设一定的探究情景,让学生自己发现问题,并在这一探究过程中让学生获得知识与技能,掌握解决问题的方法,获得情感体验。但现在一些教师对探究式教学存在着认识上的误区,他们把搞探究式教学作为是实施新课标的一个重要标志。由于探究式教学注重的是探究问题的过程与方法,因而学生往往会忽视基础知识的学习,忽视知识的总结归纳,忽视知识间的内在联系,这使得学生学完了一个模块还不知道学了些什么,虽然课堂上搞探究是轰轰烈烈,可学生一到考试就凄凄惨惨。
因此,教师对探究式教学要有一个正确的认识,要科学合理地运用于课堂教学。教师要重视各种传统的教学方法,要帮助学生加强双基学习,重视基础知识的归纳与应用。各种传统教学法是前人不断总结得出的经典教学法,与探究式教学法无所谓谁优谁劣,教师要根据教学的具体内容选择不同的教学方法。探究式教学法强调学生的主动参与和主动探索,传统教学法也不排斥师生间的互动和学生的主动参与。探究式教学法所花费的时间长,需要投入较大的精力,教师不可能所有知识点都用这种教学法,教师要善于选取那些最有探究价值且学生在现有的知识基础上可以探究的核心内容进行探究。
四、正确处理好演示实验与学生实验的关系
高一化学必修课程最大的变化之一就是没有像旧教材那样在教材后面安排专门的学生实验,这是不是认为在教学中没有必要安排学生实验呢?一些教师认为学生实验既浪费时间,又耗损精力,不如一概改为教师演示实验,这样既方便又省事,认为有学生做实验的时间不如拿来上新课或复习。而这恰恰违背了新课标的精神。要知道新课标不是对学生实验弱化了,而是对学生实验提出了更高的要求。高一化学必修课虽然没有在教材后面安排单独的学生 实验,但并不是就没有学生实验,教师在教学中要充分挖掘教材中化学实验的教育教学功能,对教材中有关实验的栏目要进行深入研究,要确定好教材中哪些实验适合教师演示,哪些实验适合学生做,教师演示过的实验只要适合学生做也要安排时间让学生亲自去实验室做一遍,以培养他们的实验操作能力和观察能力。
作为高中的起始年段,高一化学教学中尚有许多值得探讨与解决的问题。我希望能和全体化学教师一起,摸索出在新课程改革中更有利于教师和学生共同学习发展的教学模式,以利于化学教学的发展,以利于培养出更多具有好智力、好能力、好素质的优秀人才
一、正确认识初、高中化学教学要求的差别
从初、高中教学大纲对教学目标及目的的阐述可知:初中化学是启蒙学科、是九年义务教育阶段的素质教育。从教科书及教学实际中可以看出初中化学主要要求学生掌握简单的化学知识、基本化学实验技能、简单化学计算及化学在生活、生产及国防的某些应用;其知识层次则以要求学生“知其然”为主。高中化学是在九年义务教育的基础上实施的较高层次的基础教育,化学知识逐渐向系统化、理论化靠近,对所学习的化学知识有相当一部分要求学生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。学生要会对所学知识能应用于解决具体问题。还能在实际应用中有所创新。
二、认真做好初、高中教材中知识的过渡
1、把握好初三教材中出现但不做要求,高中教材中没有出现但做要求的内容。(1)元素在自然界中的存在形式;(2)同素异形体;(3)用电子式表示物质的结构;(4)两性化合物及典型两性氧化物。此部分内容集中在高一年教材的第五章,在授该章内容时,应注意加以补充,以免让学生出现知识的空白点。
2、高―年时需对初中某些知识加深、完善。(1)氧化还原反应,初中只从得、失氧观点简单的介绍有关氧化还原反应,高一年则从化合价、升降,电子得、失观点即从本质上来介绍氧化还原及应及氧化还原反应方程式的配平。(2)结构理论的初步知识。①初三只举例介绍原子核外电子的排布情况,高一年介绍了核外电子排布的三条规律,给出了1―18号元素的原子结构示意图。②初三只列举有关“离子化合物”和“共价化合物”的简单例子,高一年则在此基础上介绍了离子晶体、分子晶体、原于晶体的概念结构特征和物理性质等。由上可知高一年教材中对于化学基本概念和基础理论较初中更为完善、更严密,也更兼顾科学性知学生的可接受性。
3、做好化学计算内容及方法的承继。(1)有关溶解度的计算,初中只要求掌握一定温度下饱和和溶液中溶质质量、溶剂质量、溶解度三者之间的换算。但温度改变,溶解、结晶问题的计算是中学化学计算中的一个较为重要的类型。也是高考中常见的考点。在高一年时要适当补充。(2)“量差”法的应用,此法在中学基础计算中应用较广,初中阶段不要求学生掌握该法,在高―年要结合有关新课内容补充讲解并使学生逐步掌握。
4、实验室制取常见气体,初中已学过O2、H2、CO2气体的实验室制法,并分别介绍其反应方程式,使用仪器装置等内容。高一年要结合Cl2、HCl、SO2、NH3等气体的实验室制法从①反应原理;⑦反应装置;③收集方法;④注意事项等四个方面对此加以归纳,并将之扩大为学习气体制法的一般方法。
高、初中教材衔接要注意把握时机和尺度,通过相关知织的衔接要让学生能从更高层次上来准确理解初中化学知识,要力求做到对今后学习化学有所帮助。
三、做好教学方法的衔接
初中化学的教学方法由于受到初中生知识水平及初中化学做为入门学科的限制,较多的采用灌输式的讲解方法,进入高中时,教师要抓住学生生理从少年向青年转变,学习心理自“经验记忆型”的被动接收知识向“探索理解型”主动学习知识的转变时期,在教学方法上则应更多地采取启发式,启发、激发学生主动地进行学习、引导学生从本质上理解所学内容。为了能顺利地开展高一年教学工作,教师应:
1、通览教材、大纲,教师要熟悉初中、高中教材,要研究大纲中对各部分知识的要求情况。确定新学年开始的复习内容及订出复习计划,使得所复习的内容有利于高中化学的学习,有利于初、高中的衔接。
2、深入了解学生的实际,教师对高一新生的中考情况要进行认真分析,对中考中与高中学习密切相关的内容的掌握情况要心中有数,以便在复习中有的放矢。
3、利用各种教学手段培养学生的学习兴趣及学科素养,充分利用教材上的图表、演示实验、教学模型等直观材料,结合当前社会热点,让学生认识到化学与社会、化学与生活、化学与经济有着重要的联系,以此培养学生学习化学的兴趣。如讲授《卤素》时,可介绍氯氟烃对臭氧层的破坏原理,讲授《硫一硫酸》时,可介绍有关环境污染及环境保护及我国的有关环境政策,讲《物质结构》时,可介绍北约对南联盟轰炸时所使用的贫铀炸弹及其对人类对环境的不利影响,等等。让学生觉得化学就在我们身边,化学就在我们的生活中,要学好化学或必须有脚踏实地、勤奋苦读的态度。
4、良好习惯的养成,能力的培养应自高一始,良好习惯的养成可使学生受益终生,高一年时要注意学生阅读习惯,作业规范,实验规范等的教育和养成。能力的提高和培养是中学教学的根本目的也是素质教育的核心思想,学生能力的培养和提高有一个循序渐进、逐渐提高的过程,不同阶段不同教学内容担负着培养不同种能力的任务,教师应抓住各种场合对学生的能力进行培养。
四、引导学生做好学习方法的衔接
初中学生学习化学的方法主要是记忆、重现、简单模仿。这种较为机械、死板的方法不适应高中注重能力及创新的要求。高一年教师有责任指导学生改进学习方法,使之适应高中化学的学习,学习方法的正确与否是决定能否学好化学的重要一环。课堂上教学生学会某些知识,是为了课外学生会学更多的知识。学生学习方法的指导应贯穿于教学的各个环节中,应结合课本各内容给学生各种知识予具体指导。
古人说:授人以鱼,只备一饭之需;授人以渔,则可终生受用。教学生如何学习,使学生能有效、正确地进行各种知识及技能的学习是授人以渔之举。
[摘要] 本文根据高一学生的具体情况，提出了“自助餐”式的教学方法，并阐述了该方法在教学中的实践情况及实践后的几点思考，与大家共同探讨
[关键词] 高一化学 创设机会 充分发挥自我
一、“自助餐”式教学方法的提出
高中化学新课程的特点之一是力求以最优化的教学设计来体现弹性的课程结构和丰富的课程内容，为“不同的学生学习不同的化学”提供机会，尊重和促进学生的个性发展。[1]高一学生来自于不同的初中，学习基础，学习方式，学习习惯各不相同，对知识也会有不同的诠释和表达方式。另外在数理化中，化学是比较有生命性的学科，其内容与生活相关性最大，小到身体健康衣食住行，大到能源环境社会发展；其发展历史充满了趣味与方法，人文与价值观；它的变化多端让人迷惑，它的“万变不离其宗”又让人迷恋；它的丰富多彩让人乐在其中。如何在高一化学教学中创造机会让学生尽情地展示自己的才华、充分抒发各自对化学知识的理解，让学生都能体会到学习化学的意义和趣味呢？自助餐是现代人比较喜欢的一种饮食方式，它的最大特点是餐品丰富，自由选择度大，可以满足不同人的不同需求，实现在有限的付出中得到最充分的回报。因此我们尝试着在高一化学教学中采用“自助餐”式的教学方法，通过创设丰富多彩的方式，让学生对教学内容进行自我发挥，充分发挥学生的潜能与特质，体会学习化学的乐趣，并在相互交流中扬长避短，得到进一步的提高。
二、“自助餐”式教学方法在教学中的实践
“自助餐”式的教学方法适合于内容比较丰富的，具有一定的深度和可发散的，一定要让各个学生都能有所思，有所表现，有所补充丰富。例有关元素化合物知识，可以把用途，制取，结构或类别特点，性质等融合在一起，非得有确定的线索，而是通过特殊有趣的方式让学生自主选择学习的内容先后和表达方式。例在有关氯气的教学中，我让学生自学化学史话“氯气的发现”及氯气的生产原理和性质，写一则题为“我与舍勒的一次意外发现”的小故事，要求以第一人称写，故事要生动，以氯气的发现，制备和性质为主题，要有两人对话，发表自己的看法和理解，最好能体现学以致用。学生的作品可谓精彩纷呈，各具特色，有的简单，有的丰富，有的平铺直叙，有的高潮迭起。以下是几个片断与大家共享：（1）“今天是我的生日，实验室的气味真让人郁闷，幸好有男朋友送我的玫瑰花陪我，唉，不知今天老舍会做什么实验，但愿能早点结束。”该片断为氯气的漂白性作了很好的铺垫。（2）舍勒：这种气体不能燃烧，那么可能具有什么性质呢？是象CO2那样能灭火呢还是象氧气那样能助燃？”我：“那就先试试其是否能与氢气反应吧”；该片断体现了该学生善于联想的思维品质；（3）“液氯可储存于钢瓶中运输，万一发生了泄漏，我得找块布条，浸上肥皂水，捂住鼻子，不知是个啥滋味？”……从学生的描述中，我能轻易地获知每个学生的预习情况，思维方式和学习障碍，在教学中就能有的放矢，并且给准备充分的学生更多表现的机会，激发学生的积极性。课后再通过张贴交流或利用班会课让学生把这个故事表演出来，使学生之间能相互补充，获得共同提高。这样的效果比唇焦口燥的讲解，一遍一遍地做题要好得多。
高一教材这样的题材很多，或用小品或对话或故事，或用智力填空竞赛的方式来学习不同的内容。有些是独立思考再融合，有些就是集体大讨论。例《我的一次补铁经历》体现铁三角的相互转化规律，《离子对对碰》归纳离子反应规律和离子共存问题，《氧原子的稳定之路》（涉及O2，H2O，H2O2，CO2，NaOH，Na2O2，CaO2，OH―等）揭示了原子之间的成键规律等等，有些让学生设计活动，有些老师自已写，给学生作辅助材料。通过这种自助化的教学设计，使知识充满了生命的活力，又因其可塑性和可自我发挥，能让学生“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，有效地调动了学生的学习积极性，利于他们学习方式的转变。这也是新课程改革中挖掘学生潜能、注重学生全面发展理念的一个重要体现。
三、实践后的思考
在实践过程中，我们体会到了成功的快乐，同时也存在如下等问题需要我们不断完善。
1.高一学生毕竟掌握的知识还不够丰富，比较难较好地完成对所要求内容的表述，不少时候学生的作品声情并茂，却偏了重要内容，可谓重点不突出。此时我们要做的不是打击学生的积极性，而是肯定其丰富的想象力并进行相互讨论，引导其修改成一件“由内而外”都美的作品。
2.对于讨论性问题，老师应该作好充分的准备，成为“自助餐”的一份子，不时给学生提个有用的建议，使学生尝到更丰富的美味。例讨论“钠能否从铜盐中置换出铜来？通过什么方式证明你的结论”。学生起初的意见是两种。（1）可以，钠比铜活泼；（2）不可以，钠先与水反应，通过实验证明一下就好。我先在实验室里做过实验，在试管里做，有危险，试管会破裂，但也会发现有价值的现象。于是我亲自在课堂上再做，结果发现钠剧烈反应，迅速产生蓝色沉淀，后粘在试管壁，突然试管破裂，在破裂处发现少量红色固体，如此丰富的感观激发了学生更浓厚的兴趣，从而引发了更深层次的讨论，例红色固体是什么，通过什么实验证明，是怎么形成的，如何避免不安全因素，换仪器还是利用别的物质？等等，还可引导学生从钠可从钛，钽，铌，锆等金属氯化物中置换出金属单质，从而思考钠与氯化铜固体在一定条件下是否也可以置换出铜。这般的引导使学生对该反应有更深的认识，也能从更多的角度来思考和分析一个化学反应，有效地拓展了各个学生的思维，培养了学生的创新意识和比较方法的应用。
3.开始进行这种方法时，应该给学生适当的线索，或提供较充分的信息或针对性的网站供其选择，防止出现无所适从或草草了事的情况，要做到“放出去的羊有草吃”，另外也要收得回来，即应该给出具体的要求与检验收获的方法，使学生能做到有目标有成就的“自由活动”。例在辅导学生预习或自学时从下面几方面进行指导：
（1）指导学生找关键词概念，能揭示物质本质特征的词为关键词
（2）指导学生会问“为什么”“是什么”“与什么有关”“有哪些”“是否”等
（3）指导学生从以下几方面进行自我评价：（a）举例子（b）从是的反面说明什么不是（c）不用书上的语言而用自己的话说或换种方式怎么说（d）编正误题[2]（e）思考相似性或相关性物质或现象（f）用喜欢的形式表现你所掌握的与大家共享。
为了每个学生的发展，我们必须根据每个学生的特点和能力，给每个学生机会和创设适合他们的学习方式，让他们能充分利用自己的特长，发挥各自的潜能，在知识的“大餐”里，既“吃饱”又“吃好”。“自助餐”式的教学方法是我们的一个尝试，我们将不断完善并不懈努力。
