物理之友杂志 省级期刊
Friends of Physics
杂志简介：《物理之友》杂志经新闻出版总署批准，自1985年创刊，国内刊号为32-1307/O4，是一本综合性较强的教育期刊。该刊是一份月刊，致力于发表教育领域的高质量原创研究成果、综述及快报。主要栏目：名师论坛、教学设计、实验研究、试题研究、STS研究、学生园地
杂志简介：《物理之友》杂志经新闻出版总署批准，自1985年创刊，国内刊号为32-1307/O4，是一本综合性较强的教育期刊。该刊是一份月刊，致力于发表教育领域的高质量原创研究成果、综述及快报。主要栏目：名师论坛、教学设计、实验研究、试题研究、STS研究、学生园地
作者：高正球; 姚艳 刊期：2018年第07期
如何让学生真正参与课堂学习、提高高三复习的课堂效率,一直是教师实践研究的重要课题。本文结合高考物理一轮复习中的实例,展示笔者对问题引领下＂自主导学＂复习课的实践研究。
作者：周茹玉 刊期：2018年第07期
常态复习课通常是＂炒冷饭＂式的习题课,学生觉得枯燥。物理复习课有没有必要做实验？做什么实验？以什么方式来做实验？本文以＂家庭电路复习＂课为例,展示在复习课上通过实验来巩固知识、提升能力的实践。
作者：刘桂枝 刊期：2018年第07期
发展学生的实践意识是培养学生物理核心素养的关键,在物理教学中可以从学生实践中熟悉的情境出发,采用生活图片或实践性问题来激活学生的思维,让学生对物理概念有一个初步的认知或生成疑惑,并以此为基础开展实验,深化学生对概念的理解。
作者：袁健梅 刊期：2018年第07期
本文以人教版＂反冲运动火箭＂的教学为例,阐述如何创设恰当情境,从学生思维的最近发展区出发,精心设计好层层递进的＂问题串＂,激发学生思维,提升学生的物理核心素养。
作者：郭燕 刊期：2018年第07期
笔者对三套教学辅助系统的功能进行了对比,发现＂智学网＂智慧教学系统在学情分析、课堂教学等各方面均有较好的表现。本文通过具体的案例,介绍了该系统在课前、课中、课后的具体运用。
作者：孟敬尧; 李文博; 王硕 刊期：2018年第07期
笔者从核心素养的视角,立足我国国情和教育特征,分析和借鉴现有课程标准,提出一套基于核心素养的中学物理科学探究教学课例分析指标体系,并从文献资料和实际教学两个方面验证指标体系的可行性。在此基础上,分析大量实际课例,对中学物理探究实验教学现状做出总结,进而对如何在中学物理实验教学中贯彻落实培养学生核心素养提出建议。
作者：周蓓蓓; 袁海泉 刊期：2018年第07期
图像类比是利用日常生活中的图像来类比科学概念建立的情景,从而促进学生对科学知识的掌握,本文使用文本分析法对苏科版初中物理教材中的图像类比进行探讨,得出相关启示。
作者：陆球 刊期：2018年第07期
培养学生的建模能力是物理教学中必须强调的一个方面,本文基于物理模型的概念、种类及建模的一般过程,从高中学生的认知特点入手,着重讨论怎样在新课、习题课、复习课、实验课中培养学生的建模能力。
作者：扶蓉 刊期：2018年第07期
本文以＂力和运动＂复习课为例,展示基于学习进阶理论进行核心概念的复习过程。笔者根据课程标准确定核心概念,针对学生的实际学情进行进阶分层,选择适当的教学策略进行复习,促进了学生关于核心概念的理解向更高进阶水平发展,培养了学生的核心素养。
作者：陶梦雨 刊期：2018年第07期
本文通过对＂悬浮的乒乓球＂这一趣味物理实验做定量研究,找出保持乒乓球处于稳定状态下气流倾斜的最大角度,尝试从趣味实验向探究性实验延伸。通过对该实验在物理课堂应用途径的探讨,为趣味实验服务于物理教学提供建议。
作者：王来喜 刊期：2018年第07期
平面镜成像实验是学生初学物理时较早接触的学生实验之一,对培养学生的实验探究能力和动手能力具有重要作用。现行教材中的实验方案存在一定不足,导致所获取的实验数据影响了实验结论的得出,笔者尝试进行了改进。
作者：温华堂 刊期：2018年第07期
机车启动问题是＂从生活走向物理,从物理走向生活＂的一个重要实例,方式可分为两类：一类为恒定功率启动,另一类为恒定加速度启动。分析这两种不同的启动过程,采用的基本公式都是瞬时功率公式P=Fv和牛顿第二定律F-f=ma。
作者：郑金 刊期：2018年第07期
本文利用速度图像法,分析竖直方向的直杆与圆环的组合体从一定高度下落到水平地面被反弹后所产生的可能的运动形式及特点,对有关物理问题进行分类解答。
作者：王云; 牛丽; 杨鑫 刊期：2018年第07期
动态平衡问题是静力学的常见题型,变化过程中有的物理量不变,有的物理量改变,变化的物理量之间有着千丝万缕的联系。解题的关键是确定动态源,构建各物理量之间的因果关系,同时从不变的物理量开始思考。解题时采用定性和定量结合,图像法和解析法相互补充。
作者：徐雪荣 刊期：2018年第07期
本STEM探究活动分为认识测温工具、学习温度的测量标准、了解温度计的原理、自己动手制作温度计四大环节。在这些环节中,教师与学生一起探讨了温度计的起源、发展、原理、制作等,促进了学生对STEM探究活动的深入理解,提高了学生的科学探究能力。