一、转换教师角色，建立以“学生为主体”的新的教学模式
传统的课堂教学模式，教师是课堂的主导者，学生只是被动接受式学习，对于教师设计的数学探究活动，往往停留于表层，教师更重要的是帮助学生如何解题。新课程理念下的数学课堂教学，教师首先要转变传统的教学观念，改变过去的“一言堂”“填鸭式”教学模式变更为 “以学生为主体”的教学模式。积极倡导一种开放式师生交流模式，创设和谐宽松的课堂教学氛围，让学生积极参与课堂探究活动，自主学习，提升数学综合能力。这要求教师创造性地使用教材，科学合理的设计好探究问题，组织好学生自主探索，合作交流，师生共同探讨，共同进步。例如：在探究“反比例函数的图像与性质”时，教师可以以学生已经掌握的一次函数图像与性质为基础，通过复习旧知引入新知，从函数图像的形成过程入手，让学生自主探究，合作交流……通过与一次函数图像性质的语言表述的比较，学生不仅发现在表述反比例函数图像性质时有“在同一象限内”条件，通过引导探究，学生提出了为什么要特别加“在同一象限内”条件，是否多余呢？让学生参与到对条件形成的探究活动过程中去，加深对条件的理解。
二、设计有效的学生主体参与型课堂教学活动
提升课堂教学的质量，突出学生的主体地位，更重要的是设计有效的学生主体参与型课堂教学活动，让学生自主参与探究活动的过程，提高学生对数学知识的理解深度。根据初中数学学科的特点和学生的认知规律，教师在设计主体参与型数学课堂教学时，必须注意以下几个问题：
1.符合学生的认知发展规律
教师的教学设计要符合学生的认知发展规律，从学生已有的知识经验出发，激发学生的参与热情，提升学生的探究质量。同时，教师要深入研究新课标，根据课标的要求设计符合学生学情的教学活动。比如，在九年级探究的“数据的统计”与七、八年级相比较，有着很大的区别：学生有了一定的学习基础，但对于数据统计后的分析还没有从深层次挖掘，学生理性分析数据的能力还欠缺，如果还局限于数据的收集与整理，学生的兴趣就没有那么高，此时可以重新设计主体参与型活动方案，以培养学生对数据的分析能力为目标，更切合学生的学习实际。
2.结合学生熟悉的实际生活
对于学生主体性参与探究活动，教师要以学生的实际生活为背景，易于让学生参与探究活动，将置于丰富多彩的探究情境之中，引发学生的学习兴趣，调动学生参与课堂活动的积极性与主动性。比如：在让学生体会“加权平均数”的“权”的含义时，我设计这样的一个问题：请收集我们班级每个同学年龄情况的数据，并填写下表：
计算出班级同学的平均年龄，这里的每一类型的岁数对应的人数叫什么？如果老师想让班级的平均年龄大些，你有什么办法？这样的问题设计从学生的实际出发，现场收集数据，学生主体参与的热情很高，提高课堂探究的质量。
3.科学、合理的评价学生参与探究活动的过程
学生主体参与课堂探究活动的质量还取决于教师的合理引导、科学评价，给学生探究活动指明方向。特别对于八、九年级数学学习活动，教师的主体参与的热情很大程度上取决于老师给他们的评价，他们对于教师设计的思维强度比较大探究活动，心理上存在一定的障碍，遇到困难便会退而远之。保证主体参与型教学活动顺利实施，激发学生的热情，提高主体参与的质量，课堂活动的表现做出正确的评价是必不可少的核心环节。因此，教师要观察学生课堂表现，适时给予恰当指导，给学生信心，积极鼓励学生，极大地激发学生的学习兴趣和学习动机，促进学生更积极、主动地参与课堂活动中去。
【关键词】大数据 在线教育 微课 英语第二课堂
信息技术的飞速发展给人类的发展带来巨大改变，而体现在教育上最重要的改变就是教学模式的改变。信息化将纸上的数据搬到电脑上，而大数据利用数据M行分析，可以找到关联的东西，提升效率。教学信息化催生出了微课、慕课等新的教学模式。而大数据从根本上改变了传统的课堂教学，将有形的课堂教学变为虚拟的网络课堂，合理利用网络教学资源，节约教育成本，且最大可能促进教学质量的提升。就贵州高职公共英语课程改革而言，大数据将真正实现因材施教，且将更加有利于解决贵州英语教学落后的现状。
一、利用大数据，重点发展在线教育，改善贵州教育落后现状
在线教育或称远程教育，通过应用信息科技和互联网技术进行内容传播和快速学习的方法。在线教育顾名思义，是以网络为介质的教学方式，通过网络，学员与教师即使相隔万里也可以开展教学活动；此外，借助网络课件，学员还可以随时随地进行学习，真正打破了时间和空间的限制，对于工作繁忙，学习时间不固定的职场人而言网络远程教育是最方便不过的学习方式。
1、利用大数据，推动在线教育，真正实现因材施教。
因材施教是教学中一项重要的教学方法和教学原则，在教学中根据不同学生的认知水平、学习能力以及自身素质，教师选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性的教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生全面发展。因材施教具有丰富的现代内涵，它的实施需要贯彻四个方面的原则。
目前，贵州高职英语教学基本能实现信息化教学。基于信息化平台，利用大数据找到影响学生学习英语的各个因素之间的关联，极有可能帮助学生提高英语能力。教师可以利用微信、微博、QQ、电子邮箱等网络平台，了解到学生的英语学习内容、时间、手段、习惯。此外，教师还可以利用这些平台了解到学生的兴趣爱好、家庭背景、课外生活等方面的情况。通过已知信息，分析这其中的关联。教师可以根据不同学生的具体情况，为他们提供不同的学习内容、方法，从而进行有针对性的教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生全面发展。例如，通过网络平台，教师了解到学生经常会关注一些外国影视的内容，收集到这一信息，教师便可以经常为该学生提供一些与外国影视有关的教学内容，从而建立与学生之间的感情，激发学生学习英语的兴趣。而通过网络，教师可能了解到另外一个学生特别喜欢中文，那么教师可以建议学生通过中英文对比学习英语。总之，教师尽其可能利用网络，通过数据分析，找到与英语学习相关联的因素，为学生量身定制一套英语学习方法，并安排不同的教学内容，在这个过程中即建立了良好的师生感情，同时又能真正做到因材施教。
2、利用大数据，大力发展远程教育，促进教学手段多样化，解决贵州教育落后现状
贵州大力发展大数据产业，就是要实现后发赶超。然而，后发赶超的前提就是要有教育作为支撑。教育肩负着为大数据产业提供人才的重要职责。涉入大数据产业链各个环节的人都必须有一定的教育基础。发展大数据，教育是关键。然而，较之发达城市，贵州教学落后是不争的事实。教学质量较差、缺乏良好的教学环境、教学手段单一、教学内容单调、教师和教学资源不足等具体问题严重阻碍了贵州教育的发展。贵州经济落后，在全国排名倒数，能够投入到教育上的资金有限。现在，大数据正好可以帮助贵州解决教育资金不足的问题。
第一，可以节约一大笔教师培训经费。教师不用像以往跑到大城市接受培训，这当中会产生一大笔交通费、伙食费、培训费等。现在，大数据可以为教师在网络上提供很多培训资源，教师足不出户就能享受到教育培训。在方便、快捷的同时也省了一笔费用。此外，贵州各学校也可以邀请省外名校教师通过远程教育，给省内教师培训或者是直接给学生上课。
第二，利用名校教学资源，丰富教学内容，提高教学质量。教师们可以利用网络平台，搜索到很多名校的教学资源，通过学习再传授给学生。例如，目前贵州很多中小学教师自发在许多网络学校进行学习，如环球职业网校，游学网，101网校，北京四中网校，黄冈网校，新华网校、华图网校、润德教育网校、新东方网校、中华会计网校等等。
第三，促进教学手段多样化
在信息化和数据化的支撑下，教学手段朝着多样化方向发展，许多新的教学模式不断出现，微课、慕课应运而生，改变了传统了课堂教学。最近几年，微课在贵州高校开始被重视，一拨又一拨的微课比赛搞得如火如荼。可见，教育的参与者们都在积极利用信息化和数据化的优势，不断提高自身业务素质。
信息化的发展和大数据的运用必将为贵州教育的发展起到巨大作用。信息化为贵州教育搭建了一个平台，大数据为贵州教育改革指明了方向。
二、利用大数据，充分发挥微课在贵州高职英语教育中的优势
最近几年，微课在贵州各高校得到了充分重视，从各级各层次的微课比赛就能看出。然而，作为一个新鲜事物，就像硬币具有两面性一样，微课在贵州高职英语教学中存在着自身的优势与弊端。
1、 微课在贵州高职英语教学中的积极作用
首先，学生希望利用微课进行知识补充，拓宽眼界，他们也认为这是微课最大的亮点。其次，信息化教学最大的优点是时间上不受限制。这也是微课容易为学生所接受的原因。此外，微课也比较符合当前年轻人的媒介选择习惯，移动终端已经成为了学生生活中最重要的环节，微课正是利用了这个终端进行传播，为学生的碎片学习提供可能性，提高了学生对时间的利用效率。最后，以微课改革为契机，加强教师信息化教育意识、与时俱进、认真探索英语教学改革出路。
2、微课在贵州高职英语教学中的弊端
虽然微课在贵州高职英语教学中存在着积极作用，但是它的弊端也是客观存在的。第一，由于资金、技术、设备不足，无法支撑系统微课的开发及应用，通常都是雷声大雨点小。第二，贵州高职学生自身学习主动性欠缺，很难主动完成微课学习
3、贵州部分高职院校进行校本微课开发的可行性分析
贵州高职院校应该积极利用微课短小精悍，重点明显，表现形式多种多样且不受限制的特点，充分发挥其在贵州高职英语教学中的优势。贵州各高职院校还应该根据自身特点，鼓励教师进行校本微课开发。贵州部分高职院校进行校本微课开发具有一定的可行性。第一，过半的英语教师具有研究生学历，队伍年轻，学习能力强且有上进愿望，有评职称需求；第二，多数高职院校开设有与信息相关专业，可以与英语教师合作解决技术上的难题；第三，教育厅及学校政策及资金的扶持；第四，贵州开展大数据建设对贵州部分高职院校进行校本微课开发的推动作用，主要体现在环境、技术、人才等方面。
三、利用大数据，积极开展贵州高职英语第二课堂
所谓第二课堂是指课堂教学以外的一切传授知识、培养能力、锻造人格的活动，是对第一课堂学习的延伸补充和发展，是实践教学的重要组成部分，是拓展学生视野、激发学生学习兴趣、培养学生能力、提高学生综合素质的有效途径。
高职公共英语课程在贵州高职院校被不断缩减，在学生的学习规划中起到点缀即可。因此，英语课程课时少成为了英语教师们最心疼的事情。部分对英语学习有要求的学生在结束英语课程的学习后，也苦于不知道如何督促自己坚持学英语。鉴于此，在贵州高职院校开设英语第二课堂有其必要性。然而，第二课堂不必拘于传统的课堂教学，充分利用信息技术平台和大数据寻找相关信息功能，根据各个学生自身需求，准备符合学生需求的教学内容和学习方法指导，帮助学生更好地进行自主学习。
以贵州大力发展大数据产业为契机，积极探索符合贵州实际的教育教学改革是每一位贵州教师的工作职责与历史使命。大数据时代背景下，贵州高职英语课程⒒峤行一场深刻的改革。改革的力度将主要集中在教学模式的信息化、多样化和个性化三个方面。在大数据的推动下，贵州高职英语教学模式可以重点考虑发展远程教育、微课和第二课堂。学校、教师、学生和社会应该共同努力，顺应历史发展潮流，积极融入大数据建设中，为贵州教育教学发展贡献力量。
参考文献：
[1]孙娟.对职业学校英语微课堂的思考[J] 英语教师 2015第16期
【关键词】电子线路实验；专业基础课程；第一堂课；实验内容
【Abstract】Electronic circuit experiment is an important and practical professional basic course in physics or electronics related.Electronic circuit experiment first class content is often very important，because it concerns the ability of the students know how to do the experiment and do the experiment well.In this paper，four inportant point must first let the students know in the first class is detailedly explained firstly，then in classroom final through a simple experimental project to familiarize students with the previous experimental practice，Through these training，students will be able to better complete the follow-up of the experimental project for the rest of this course，and lay a solid foundation for learning of the following courses.
【Key words】Electric circuits experiments；Profession basis course；First class；Experiment contents
0 引言
《电子线路实验》是根据我国高校《模拟电子技术》和《数字电子技术》教学大纲开设的一门独立实验课程，要求学生在学习《电子技术基础》（数字部分）和《电子技术基础》（模拟部分）理论课程的基础上，通过实验对电子技术理论的进一步理解及掌握。《电子线路实验》课程在巩固学生电子技术理论知识的同时，也要求对学生的动手实践能力得到一定的锻炼，并让部分学生通过该门课程的学习后具有一定设计制作功能电路的能力[1]。因此《电子线路实验》对物理或电子等相关专业而言是一门重要的和实践性较强的专业基础课程[2-4]。
在学生上该门实验课的第一堂课中，除了让学生清楚的认识到这门课程的学习任务、学习目标和重要性外，更重要的是让学生知道如何做实验和想认真的做好实验，而不仅仅是为了完成实验过程，甚至抄袭别人的数据，导致在做完所有安排的实验项目后，大部分学生对实验内容几乎毫无印象。因此，为了做到这一点，在第一堂的实验教学过程中让学生清楚这样几个方面是非常重要的，它们分别是：1）明确考核方式，重点放在学会，而不仅仅是完成；2）掌握电路接线；3）掌握基本仪器仪表的使用和养成良好的实验操作习惯；4）准确定位实验指导教师和学生自己在实验中各自的角色。课堂最后通过一个简单的实验项目来熟悉前面介绍的实验环节，让学生能更好地做好该课程后面的实验项目。该实验课程采用的硬件实验设备主要有DS1052E双通道数字示波器、DG1022函数信号发生器、UT51数字万用表和DJ-SD6电子技术实验箱，后面文中所说实验箱均指这种设备。
1 明确考核方式
实验课程的考核方式具有多样性[5]，而每一门课程都有自身的特点，学校或任课教师会根据其自身特点采取相应的考核方式，比如：试卷考试、现场实验操作、上机操作、作品制作、大作业、竞赛形式等方式。结合多年该实验课程的教学经验和该课程的基础性及操作实践性，我们采取了实验操作与实验报告处理综合考虑的考核方式。在第一堂课上，让学生清楚实验操作和实验报告单处理是评分的依据。
验操作的评分主要根据学生是否认真完成所做实验项目、操作方法是否正确来评定，通常这一部分评分对按要求完成实验内容的学生都是没有差别的。我们在这里主要强调的是：虽然每一个实验项目都分配有固定的学时，然而每个同学在做实验的过程中的进程不一样，如果有的同学在规定的学时内没有完成相应的实验内容，请学生无需担忧，可以在下次实验的时接着做，并且不影响操作评分。这样就可以让他们可以静下心来做实验，而避免了有的学生为了赶时间而手忙脚乱或抄袭别人实验数据的现象。在后面的实验课堂中，我们经常看到的是这样的景象：学生都在忙而有序的做着自己的实验，如有疑问会积极和实验教师或同学讨论。
实验报告单处理的评分主要依据学生报告单上实验测量数据、数据处理和分析、报告单整洁度等来评定。每次实验课后，会给学生足够的课外时间让学生来处理实验报告单。在这里我们需强调：前面的实验操作的评分基本上没差别，所以实验报告单处理的评分是成绩拉分的部分。这样就可有效的督促学生回顾课本或查阅相关资料，将实验和上过的理论内容结合起来，更好的理解和掌握所学内容。通过后面所交的实验报告单，可以明显的感觉出整体的实验报告单比以前的规范、整洁、合理。
2 掌握电路接线
《电子线路实验》这门课程一般是在大二学期开设的基础实验课，也许对有的学生来说，这是第一门需要动手连接实验电路的课程，因此，在实验的过程中，首先需要学生会看电路图，并会根据电路图用元器件和导线连接电路。为了保证不同基础的每一个学生在以后的实验项目中都能正确的连接，在第一堂课上就要让学生学会看图和连接电路。以实验项目――晶体管单级放大电路为例，首先让学生找到该实验项目中的共射极单管放大器实验电路图，并根据电路图在实验箱上找到所需的各分立元器件。接着以三极管为中心，让所有同学在实验教师的指导下以相同的步调，按三极管的基极b、发射极e和集电极c的顺序，将导线一根一根的接好，完成电路图的连接。这种方法和以前通常采用的实验指导教师演示一次的方法比较，我们发现效果差异比较大。后者通常来说演示的速度比较快，大部分学生跟不上这样的节奏，即使速度不快，学生也很难全部记住，同样也很容易忽略一些特别强调要注意的一些小细节。前者的方法虽然在第一次课堂上会花相对较长的时间完成电路连接，但是保证了学生在以后的实验项目中可以自己完成基本的实验电路接线，如果实验中有什么需要注意的事项，只需在实验操作之前统一提醒或演示一下。这样充分调动了学生动手的积极性，让课堂上不再有学生玩手机、聊天或旁观，同时也大大的提高了整体实验的效率。
3 掌握基本仪器仪表的使用和养成良好的实验操作习惯
该实验课程采用的测量仪器仪表主要有数字示波器、函数信号发生器和数字万用表。在实验中学生必须掌握它们的一些基本使用方法。
对于数字万用表，让学生了解它的基本功能[6-8]，主要有：交直流电压电流的测量、电阻测量、二极管和三极管的测试和通断测试，同时现场一起操作。在这里主要强调三点：1）在测量交流电压和电流时，万用表屏幕直接显示的是有效值，测电阻时，需将相应部分独立出来，且不带电测量；2）将功能开关打在蜂鸣器和二极管档位，先直接短接两根表笔，如果蜂鸣器会发出蜂鸣声，则说明两根表笔是通的，接着才可用这一档进行二极管和三极管的测试和通断测试。当检测导线时（导线阻值通常在100Ω以下），将导线两端分别接两个表笔，如果蜂鸣器会发出蜂鸣声则说明导线是通的，并且万用表屏幕上显示的数值为表笔与导线串后的阻值，单位为Ω，当没有蜂鸣声这说明这根导线是断开的，同时屏幕显示“1”；当检测二极管时，将红表笔接二极管阳极，黑表笔接阴极，万用表屏幕上显示六百多，单位为mV，为其正向压降，调换两个表笔位置，显示为“1”，则说明二极管是好的。如果当红表笔接二极管阳极，黑表笔接阴极时，蜂鸣器响或屏幕显示“1”，都说明二极管已坏掉；当检测三极管时，把三极管当成两个背靠背的二极管，以NPN型小功率三极管s9013为例，将红表笔放在基极b，黑表笔放在发射极e或集电极c，屏幕上都显示五百多毫伏，则说明三极管是好的；3）用同一个表先交替测量电压和电流时，要保证表笔换到对应的插孔，并把功能开关打到相应的档位，否则容易造成错误测量，并把万用表的保险管烧坏。
对于函数信号发生器，让学生知道如何选择所需信号的波形及调节其参数[9]，比如：频率、有效值或峰峰值、对称性等。这里要强调的是：在信号调好过后，先用好的探头将信号引入正常工作的示波器，观察波形和参数是否和前面所调信号基本一致，如果不是所调信号，需检测相应输出通道旁的“output”键是否点亮，如果已点亮，说明通道坏。
当用数字示波器观察波形时，让学生知道怎样调节才能看到最佳显示效果的波形，以及读取相应波形的参数。通常来说，将信号通过通道接入示波器后，只需按“AUTO”键，便立即获得合适的显示波形[10-12]。当幅值较小或频率较小时，需手动设置才能看到较好的波形。这里要强调三点：1）因输入变化或电路参数改变时，会导致电路输出波形在变化时，如果示波器显示波形不再方便观察，一般只需按“AUTO”键；2）在使用示波器进行观察和测量前，先把好的探头的红色夹子和黑色地线夹子接到函数信号发生器或示波器校正信号输出端。按按“AUTO”键，几秒钟后，看是否能在波形显示区看到输入函数信号或示波器校正信号的波形，如果可以，说明相应的输入通道是好的，否则，该通道坏；3）无源示波器探头相当于两根线，在使用前可用检测导线的方法分别判断它们的好坏。在使用时，要保证地线夹子可靠的接了地（被测系统的地，非真正的大地）。在实验中，用几根探头用于输入和输出交流信号时，则需将它们的地线夹子共地。
为了让学生在实验时有良好的实验操作习惯，需在第一堂实验课上就规范学生的实验操作方法。比如：每次进入实验室进行实验，不是马上连接电路，而是应该先用前文所述方法检查实验项目所需的导线、各分立元件、示波器探头、仪器通道等的好坏，用万用表检查电源，检查完毕后才开始做实验；在实验中如需换线，则需断电后再进行，换线完毕再打开开关。
4 准确定位实验指导教师和学生自己在实验中各自的角色
在实验中，有时会有学生问指导老师某一个数据或现象对不对，通过这个现象可以反映出学生课前预习不够，导致他们的不自信或者说对结果很茫然。因此，在第一堂课上要让学生了解到，课前预习的重要性，在课堂上不能依赖指导教师而直接获得答案。而指导教师在遇到这种情况时，应先判断测量结果是否合理，如果合理，则引导学生自己判断；如果不合理，先应检查学生线路连接，指出需纠正的地方，并让学生自己判断纠正后的实验结果。每次实验后，实验指导教师根据实验的具体情况布置相应的思考题。这样让学生意识到他们才是实验的主角，实验指导教师仅仅是起到指导作用。
5 实验项目
实验要求完成：晶体管单级放大电路中放大器静态工作点的测量和调试，以及放大器中频电压增益的测试[13]。
5.1 放大器静态工作点的测量和调试
图1为电阻分压式单管放大器静态工作点测量实验电路，电路中NPN型三极管Q1为s9013，电流放大系数β=200，其他各元件参数见图1。静态工作点测量条件：输入端Us接地，即Ui=0。按图1接好电路，调节滑动变阻器RP，用数字万用表的直流电流档测量集电极电流IC，使IC=1.0mA。再用万数字用表的直流电压档测得三极管Q1各极电压分别为Ub=2.49V、Ue=1.89V和Uc=6.93V，计算出Uce=5.04V。图1中各电表示数为用protues仿真时各电量的数值，他们分别为：Ic=1.0mA，Ub=2.58V、Ue=1.92V和Uc=6.88V，计算出Uce=4.96V。当然，如果为了避免断开集电极，还可以通过先y量电压Ue或Uc再算出的方法，在这里我们不再详述。
放大器静态工作点的调试是指对三极管集电极电流Ic（或Uce）的调整和测试。静态工作点是否合适，对放大器的性能和测试波形都有很大影响：若工作点偏高，信号容易产生饱和失真；若工作点偏低，信号容易产生截止失真。为了得到符合要求而不失真的放大信号，所以在选定工作点以后必须进行动态调试，这需要协调考虑两方面的调试：1）改变电路参数Vcc、RC、RB1、RB2可改变静态工作点的高低，但通常采用调节电阻R B2的方法来实现；2）前面所说的工作点偏高或偏低不是绝对的，应该是相对于输入信号的幅度而言的，若输入信号幅度很小，即使工作点较高或较低也不一定出现失真。所以确切地说，波形失真的产生是输入信号幅度与静态工作点设置不当导致的。如果要满足较大信号幅度的要求，静态工作点应该尽量靠近交流负载线的中点。
5.2 放大器中频电压增益的测试
测试放大器中频电压增益时的电路如图2（a）所示，按图1调好单管放大器的静工作点（IC=1.0mA），将函数发生器调到f=5kHz，US为相应的值接到放大器，使Ui=8mV，通过示波器观察到输入信号Ui和输出信号UO为两个正弦波，它们的相位相差180o，且测得UO=1.28V，计算得电压增益AV=160。图2（a）中各电表示数为用protues仿真时各电量的数值，他们分别为：Ui=8mV和Uo=1.36V，根据仿真结果计算得到AV=170。图2（b）为Ui和UO的仿真波形，因为Ui和Uo数值相差比较大，为了能在同一图中显示，Ui和Uo在图中采用不同的纵轴坐标，左边为Ui，单位为：mV，右边为UO，单位为：V，横坐标为时间t，单位为ms。
信号源频率不变，逐渐增大信号，并调节静态工作点，得到最大不失真输出信号UO=1.74 mV，相应的输入信号Ui=8.8 mV，计算得电压增益AV≈198。用protues仿真时各电量的数值分别为：Ui=8.8 mV和UO=1.49 mV，根据仿真结果计算得到AV≈170。仿真波形类似图2（b）。当继续增大输入信号使Ui=25.2mV，protues仿真得到失真的输出信号UO=3.55V，计算得电压增益AV≈141，已经偏离了AV=170这个值，仿真波形如图3所示。
在上述实验过程中，仿真值可作为理论值，通过实验比较电压增益可以发现，估算结果、实验结果和仿真结果之间有差距，这可能是由于元器件工艺的一致性、测量仪表的精准度、温度湿度变化等因素引起的误差。实际中这些误差只要控制在一定范围就可以不考虑了。
6 结论
在实验课的第一堂课中，不但应该让学生清楚的认识到这门课程的学习任务、学习目标和重要性，更应该让他们知道如何做实验，并掌握基本仪器仪表的使用，这样才能让学生做好后面的实验项目，学好这门课程，为后续的课程打下坚实的基础。
【参考文献】
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关键词：误差理论与数据处理；网络课程；建设实践
作者简介：王飞（1977-），男，山东滨州人，常熟理工学院电气与自动化工程学院，讲师；谢启（1974-），男，江西吉水人，常熟理工学院电气与自动化工程学院，讲师。（江苏 常熟 215500）
中图分类号：G642.0?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）32-0063-02
“误差理论与数据处理”课程是测控技术与仪器专业的专业基础课。该课程主要针对测试、控制与仪器技术有共同需求的“准确性”所设立的一门课程。准确性确切地说是测量的准确性，对科学研究和工程实践起着至关重要的作用，直接影响着科学研究的准确性和工程实践的适用性。因此，研究误差理论以及合理地处理数据从而最大程度降低误差的影响是测控技术与仪器专业学生必须掌握的知识。误差理论与数据处理就是为此设立的一门课程。
“误差理论与数据处理”课程针对几何量、机械量和其他相关物理量，重点介绍科学实验和工程实践中常用的静态测量、动态测量的误差理论与数据处理，主要内容包括：误差的性质与处理、合成与分配、测量不确定度、线性参数的最小二乘法处理、回归分析、动态测试数据处理基本方法、动态测量误差及其评定等知识。该课程是一门抽象、理论性较强的课程。因此，在有限的学时条件下，如何培养出既懂理论又熟悉实践且能够从工程整体观念分析和设计系统的学生是该课程教育的研究重点。计算机网络的多媒体功能、信息获取功能、实时互动功能等使得网络辅助教学成为课堂教学的一个重要辅助手段，对于促进学生对课程的学习和吸收起到了积极的推进作用。[1，2]本文从几个方面阐述了课程教学小组对“误差理论与数据处理”网络课程建设探索与实践情况。
一、建设“误差理论与数据处理”网络课程的必要性
随着计算机网络技术的快速发展，计算机和网络应用得到了极大的推广，这为高校开展网络课程开启了方便之门。网络课程是利用计算机技术、网络技术和多媒体技术等多种现代化信息技术，将传统的教学理念、教学资源、课程实现、课程内容与现代化信息技术有机结合，从而提高教育与学习的效率，进而创建网络环境下以学生为中心的全新的学习方式和教学方式。[3]网络课程由先进的教育思想、教学理念和学习理论指导，利用网络这个便利和高效的平台展现出来的某门课程（学科）的教学及相关活动的总和，其学习过程具有协作性、交互性、开放性、共享性以及自主性等基本特征。经过不断发展，网络课程已在现代教育教学中占据了重要的地位，尤其在高等院校中，网络课程的建设对改善资源和信息共享、进一步提高资源利用效率以及减少由于校区分隔所带来的不便等方面都发挥了重要作用。另外，网络的灵活应用对学生的学习活动影响也在不断扩大。
在校园网内建设“误差理论与数据处理”网络课程的优势体现在：首先，方便利用图文并茂、声像俱佳的交互式教学方式提高学生的学习兴趣，加深学习印象；其次，可以摆脱授课的空间约束，使学生能够在任意时间和更多地点重温课程的教学内容；再次，能够利用网络平台实现教学内容的动态演示、回放等，使抽象的疑难问题变得更加具体，从而加深学生对所学知识的理解和记忆。通过以上有利条件，最终实现达到充分调动学生学习的主动性和积极性并促进学生学习提高学习质量的目的。[4]因此，建设“误差理论与数据处理”网络课程是极其必要的。
二、“误差理论与数据处理”网络课程建设探索与实践
网络课程根据人才培养目标和学生学习的需要进行建设。在“误差理论与数据处理”网络课程建设过程中，课程建设小组按照专业培养方案以及课程教学大纲的要求，以培养应用型人才为指导思想，对本课程的网络课程建设进行“较系统的、有针对性的、整体的”规划。依据学生掌握的知识背景和学习需求来编排内容，坚持以学生为中心的原则开展网络课程的建设；重视学生的主体参与，关注学生主体的认知、情感需求，协助学生实现其学习目标。网络课程的开发为学习者设置模拟真实的学习情景，搭建协作学习平台，鼓励进行小组协作、角色扮演、讨论问题等。教师通过网络课程可实时掌握学生的学习行为，并对学习效果进行评价和反馈。
除了根据主客体的需求和规划实现网络课程的建设外，网络平台所具备的有利条件也需要尽量展现。网络平台可利用最新的计算机及网络技术将课程相关知识以更加形象和具体的方式展示出来，这对于促进学生学习和理解该课程有着极大的帮助。
“误差理论与数据处理”网络课程的建设从学生需要、教学规划及网络平台所具备的优势这些方面考虑和出发，构建由课程通知、教学队伍情况、课程简介、教学大纲、教学进度表、多媒体课件、授课教案、网络资源、课外参考、在线测试、工具、交流、讨论板、新闻共十四个功能模块组成的网络课程。网络课程功能模块如图1所示，各模块的主要功能如下所述：
1.课程通知
根据课程的安排和需要，将与本门课程相关的各种通知，如课程安排、作业布置与提交、资料查找等在此处，让学生能够随时关注本课程的动态，跟紧课程的学习；另外，学校信息办的系统通知也在本模块转发，让学生及时掌握学校的各种通知。
2.教学队伍情况
提供课程建设队伍中各教师的相关信息，包括个人简历、学历、职称、研究方向、教学成果与联系方式等。为学生积极开展课外的学习提供方便之门，鼓励学生课外根据自身的兴趣和爱好咨询相关教师，加强师生互动，改变传统的固定地点、固定时间和固定教师授课的学习方式，促进学生对知识的掌握。
【关键词】非计算机专业；数据库基础；课程改革
1 引言
目前民办高校，在很多非计算机专业中，数据库已经作为一门重要的基础课程被列入教学计划。同时，非计算机专业学生在学习数据库时存在逻辑思维观念薄弱、学习主动性差等问题。因此，为了获得较好的教学效果，通过分析非计算机专业学生学习所存在的问题，采取适当的课程改革来提高学生的学习兴趣，使学生能够熟练掌握数据库的设计方法和应用技术。
2非计算机专业数据库课程教学中的现状分析
2.1教学内容与本专业知识相脱节
非计算机专业数据库基础课程使用统一的教学大纲，教师主要讲解教学大纲的内容，而理论知识过多且复杂，无法将学生所学专业与数据库应用技术相结合，因此不能充分调动学生的兴趣。多数学生在学习过程中易出现“停滞不前，无学习热情”的状况，导致很多学生认为这门课程只是修学分，没有实际专业用途，造成了本课程的“无用论”。
2.2 学生自学能力培养方面不足
随着数据库课程重要性日益突出，民办院校非计算机专业学生普遍动手实践能力较为薄弱，逻辑思维不强，畏难思想较严重，在学习过程中缺乏主动参与实践的意识。由于大都是非计算机专业学生加上课时较少，课程进度较快，导致学生只停留在理论知识记忆的层面，缺乏实际操作能力，沦为应试的工具，没有达到预期学习的目的。
2.3 教学方法和手段单一性
目前，民办普通高校非计算机专业数据库课程的授课方式大多采用CAI课件教学，增加了授课的信息量，但在授课中教师过分依赖课件对教学质量造成影响，比如在涉及关系数据库，学生需时间来消化和理解知识点，但在授课时，难以做到与学生互动，学生思维难以同步，从而导致教学质量下降，无法调动学生的积极性。
2.4 考核制度沿袭传统的应试模式
目前民办普通高校的考核制度仍沿袭传统的应试教育模式，在这种体制下，民办院校以期末考试成绩作为对学生最终评分的主要依据，造成学生为考试过关而学，教师为完成教学任务而教。考试结果并不能体现出学生对实际的数据库设计的掌握程度。
3 改革措施
3.1 改革教学方法，采用综合式教学
在教学过程中，采用“案例教学+任务驱动+面向专业应用”的教学方法。根据各专业的特点，面向专业选择不同的案例和任务，采用“案例教学知识点讲授项目驱动式作业”的教学模式，提高学生自主学习能力，提高教学效果。
（1）案例教学。案例教学法是常见且有成效的教学方法，尤其在计算机类课程中应用极其广泛。数据库的理论知识是比较枯燥的，在实例中讲解其理论和设计思想才便于理解和接受[1]。案例教学的特点是表达知识直观、形象、生动，能降低学生理解消化知识的难度。可将各章节的内容有机组合，形成教学案例，一个案例可贯穿整个教学实践。
（2）知识点讲授。在案例教学和上机实践过程中，给学生穿插数据库知识，让学生理解数据库知识，为后续任务开发奠定基础。
（3）项目驱动式作业。作为项目开发与教学案例并行的一个课下作业，鼓励学生在理解理论的前提下，将数据库技术应用到解决实际生活中的问题。整个过程始终保持“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的教学模式[2]，可极大地调动学生的自主学习兴趣，培养学生分析解决问题的能力。此类作业可帮助学生更好掌握数据库技术，培养学生团队精神，提供实践机会。
3.2 调整教学内容，优化教学手段
数据库基础是一门应用性和实践性较强的课程。在教学内容的选择上需根据学生的专业特点有所差异。比如，经管系等数学基础较好的学生，可适当讲解三级模式、范式等抽象性较强的数据库知识。但艺术系等专业学生，可适当删减这些抽象知识，增加实践环节。
目前民办高校大多采用CAI课件进行多媒体教学，但要从根本上改善教学效果，可采用小班机房授课方式，教师在授课的同时可让学生同步操作练习，极大程度满足学生的学习需求，增加学生学习机会。
3.3 增加趣味性，调动积极性
数据库基础教学是相对严谨的，增加一些趣味或时事，可一定程度调动课堂氛围，提高学生学习积极性，激发学生学习的热情。趣味性可从多方面，比如语言风趣，实用案例，尤其是在项目题目的自主选择上。对于学生的这些选择，在教学中应该予以支持，并在开发中予以指导，使学生在快乐轻松的气氛中完成课程的实践。
3.4 强化实践环节，改进考核方法
数据库基础不仅要让学生掌握数据库技术，更重要是培养学生逻辑思维能力、分析解决问题能力；此外还需培养学生的团队协作精神。为此建立一套科学合理、公正的考核方式尤为重要[3]。目前我们采用机试60%+40%平时成绩作为学生的课程成绩。拟采用上课表现、上机表现、作业情况的成绩比例为3：3：4来考核评价平时成绩。
4 总结
民办高校课程教学改革的目的是为培养应用型人才，学生综合素质的提高是教学质量提高的表现。本文针对该课程教学现状分析，根据学生专业特点调整教学内容，探讨了非计算机专业学生数据库基础课程改革。本课程改革仍存在不足之处，比如学生分层次教学不细致，教学质量评价体系建立不够完善等。针对不足之处才能更好探索民办高校课程改革的途径。
参考文献：
[1]李荣，冯素琴，李朝霞. 非计算机专业ACCESS教学模式改革的研究与实践[J]. 计算机时代，2013.6：62-66
【关键词】高中生 数学课堂观 调查分析
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）12B-0010-03
目前高中生的数学课堂观是怎样呢？这是一个值得研究的问题，为此笔者开展问卷调查，试图了解高中生数学课堂观。现将调查研究情况汇报如下。
一、调查的设想和目的
高中生数学课堂观，是指高中学生对数学课堂的认识、看法和态度，它是在数学学习和数学教学过程中形成的。观念是行动的先导，教学实际表明，数学课堂观作为一种关于数学课堂教学的观念，影响学生对数学课堂教学的价值判断，从而影响数学教学和数学学习的有效性。因此，对学生数学课堂观进行研究，目的是了解高中生数学课堂观的现状，提高他们对数学课堂的认识，充分发挥数学课堂的优越性，提高数学教学的有效性。
南宁市第十五中学是一所薄弱学校，生源较差，学生学习基础普遍差。在所有科目中，数学被学生认为是最难学的科目。为了寻找影响数学教学效果的相关因素，学校数学组的《基于学生课堂观的有效教学的研究》课题组通过问卷调查的方法，进行高中生数学课堂观的调查与研究。问卷所设计的问题主要围绕学生对数学课堂的认识、看法和态度，即学生的课堂观及一些相关的 18 个问题。
调查时，按数学成绩分为 A、B、C 三个层次，A 表示数学成绩优良，B表示数学成绩中等，C表示数学成绩较差。其中，属于数学课堂观的主要问题为：（1）你认为数学课堂重要吗？（2）你觉得最能帮助你提高数学成绩的办法是什么？（3）你喜欢通过数学课堂来学习还是自学？（4）你认为数学学得不好的主要原因是什么？（5）数学课堂上影响你听课情绪的原因是什么？（6）要求你上数学课要认真听课最多的是哪一部分人？（7）你上数学课时能做到“耳听，眼观，手动，脑思”吗？其他为与课堂观相关的问题。调查选择在高中一年级中进行，共收回318张有效答卷，A 层为 68 人，占 21.4%；B 层为 198 人，占 62.3%；C 层为 52 人，占 16.3%。
二、调查的结果和分析
1.你认为数学课堂重要吗？
这是关于高中生数学课堂观要回答的基本问题。有三个选项：A.很重要；B.比较重要；C.一般或不重要。数据如下：
以上数据表明，数学成绩优良（A 层）的学生数学课堂观是最积极的。数学成绩中等（B 层）的学生数学课堂观比数学成绩优良学生差一些的。数学成绩差（C 层）的学生课堂观是更加消极，与 B 层的差距比较明显，与 A 层的差距则更明显。
这些数据说明，学生的数学课堂观是与数学成绩成正相关。成绩越好，对数学课堂的看法、态度越积极。特别在数学课堂感情的强烈程度上看，更有明显的差距，如，认为数学课堂很重要的选项上，A 层有 41 人认为很重要，占 60.3%。B 层仅有 56 人认为很重要，占 28.3%；C 层与 B 层相近，占 26.9%。这也证明了，积极的数学课堂观是学好数学的有效途径之一。
2.你觉得最能帮助你提高数学成绩的办法是什么？
这个问题从侧面了解学生的课堂观。有三个选项：A.课堂上认真听课；B.课后自学；C.没想过。数据如下：
从上表可以看出，对数学课堂的的重视程度与数学成绩成正比。说明数学成绩好的学生主要依靠课堂来获取知识，提高成绩。值得注意的是，在课后自学的选项上，B 层和 C 层的百分比均高于 A 层，特别是 B 层，偏重于课后自学的人百分比明显高。B 层的学生有一定基础和能力，可能认为，老师讲课的内容自己看的话也能看得懂。因而放松甚至“逃避”课堂上的听课，把希望寄托在课后自学上，这使得课堂上学习效率低。
3.你喜欢通过数学课堂学习还是自己自学？
这个问题与上个问题虽然有些重复，但也有它的特点。上个问题把数学课堂学习和自己自学作为两个相对独立的问题来考虑，本问题要把它们联系起来，从中可以作进一步的分析。有三个选项：A.数学课堂学习；B.自己自学；C.两者相互结合。数据表如下：
A 层与 B 层的结果与上个问题基本一致。A 层强调通过课堂获取知识（A 层 32.4%，B 层 22.2%），B 层偏重于课外自学（A 层 14.8%+52.9%=67.7%，B 层 18.7%+59.0%=77.7%），这里特别要提到的是 C 层，与 B 层相比，C 层的学生更依赖于课堂，这是因为 C 层的学生基础差，自学不懂，要学会知识，只能靠课堂。而 B 层的学生多少有些基础，有一定的自学能力，正因为如此而容易忽视课堂。A 层的学生基础比 B 层好，自学能力也比 B 忧浚但还是重视课堂学习，把课堂当成获得知识的主要渠道。这里又一次证明课堂学习效果优于偏重自己自学的学习效果。
4.你上数学课时能专心听课吗？
本问题考察不同层次的学生在数学课堂上的表现。三个选项为：A.专心；B.偶尔专心；C.无法专心。请看下表数据：
A 层学生上课专心明显高于 B 层和 C 层。这与他们课堂观的积极方面明显高于 B 层和 C 层有关。C 层专心明显低的主要原因是基础太差，听不懂。B 层和C 层在偶尔专心的比例上明显高于 A 层，。B 层不够专心，可能与依赖课后自学、数学基础、其他思想问题等有关。
5.数学课堂上影响你听课情绪的原因是什么？
本问题主要考察学生对数学课堂的情绪因素。是影响学生听课的另一因素，最后可以与课堂观进行相关研究。四个选项为：A.对数学的兴趣；B.对老师的喜爱程度；C.自己的学习基础；D.自己的心情。
在这里，对数学的兴趣和自己的学习基础是影响学生听课情绪的另一原因。A 层学生的数学兴趣明显高于 B 层和 C 层。因此，积极情绪也应高于 B 层和 C 层。关于自己的学习基础，B 层和 C 层受影响的比例明显高于 A 层。学习基础差，容易导致听课不懂，自然听课情绪消极。即使是 A 层，受影响比例也是有点偏高。这是因为，A 层是相对于 B 层、C 层来说基础较好，由于我校的生源总体较差，A 层学生的数学基础总体上讲还是不够好。“对老师的喜爱程度”和“自己的心情”是两个与数学学习内容无关的选项，A 层占 30.9%（14.7%+16.2%），B 层占30%（16.67%+13.33%），C 层占 38.5%（15.4%+23.1%），比例较高，特别是 C 层，在“自己的心情”选项上明@高于 A 层、B层。说明外部因素对学生的听课情绪影响较大，学生的自控能力较低，尤其是 C 层的情绪化比较重，心理素质较差。在探测听课情绪的四个选项中，“对数学的兴趣”是属于积极选项，其余三项为消极选项，所占比例很大，说明调动我校学生学习数学的积极性任务艰巨。
6.要求你上数学课要认真听课最多的是哪一部分人？
这是考察影响高中生数学课堂观的外部条件。四个选项为：A.学校 ；B.家庭；C.社会；D.不清楚。数据如下：
在四个选项中，A 层学生受学校的影响较大，说明 A 层学生比较倾向于遵循学校或老师要求，认真听课。B 层学生受家庭的影响最大，这跟 B 层学生的成绩属于中等，进一步提高可能性较大，容易引起家长的重视，会经常督促自己的子女在学校要听老师的课，期望取得理想的学习成绩。而 A 层学生成绩比较好，家长比较放心，督促自己的子女听老师的课比 B 层学生的家长少些。C 层学生由于成绩较差，家长对自己的子女信心不足，学习上放弃要求，只要求遵守纪律就可以了，督促自己的子女听老师的课方面则不够重视。最后两个选项探测的目标不够明确，参考价值不大，故在此不做分析。
7.你上数学课时能做到“耳听，眼观，手动，脑思”吗？
数学课堂的教学目的之一是要求学生理解和掌握必要的数学知识。要达到这个目的，学生必须思考和练习。这是课堂教学能否有效的标示。学生是否做到这一点的具体表现就是“耳听，眼观，手动，脑思”。本问题主要考察不同层次的学生在课堂上的这几个表现，四个选项为：A.能做到；B.部分做到；C.偶尔做到 D。无法做到。数据如下：
先考察单项。能做到的 A 层学生为 42.65%，高于 B 层学生 4 倍，C 层学生 11 倍，差别很大。只部分做到的是 A、B 两层差不多，明显高于 C 层。偶尔做到的 C 层为 44.23%，明显高于B层，更高于 A 层，A 层仅为 10.29%。综合来看，四个选项中，“能做到”和“部分做到”可看成积极选项。“偶尔做到”和“无法做到”可看成消极选项。积极选项的A层学生为 87.77%，B 层学生为 59.1%，C 层学生为 36.5%. 消极选项的 A层学生为 13.29%，B 层学生为 40.94%，C 层学生为 63.46% 。这些数据从不同的角度说明，在数学课堂上，“耳听，眼观，手动，脑思”越做得到位，学习效果越好。或做得越差，学习效果越差。
三、讨论和对策
通过以上高中生数学课堂观的数据调查研究表明，影响高中生数学成绩的提高与数学课堂观密切相关。具有正确课堂观的学生数学成绩较好，具有错误课堂观的学生数学成绩较差。因此，我们可以认为，A 层学生代表正确的课堂观，B、C 层学生代表错误的课堂观。错误的课堂观可影响学生对数学的兴趣，导致数学基础较差。由于 B 层学生人数多（占 63.5%），进一步提高数学成绩的可能性较大，因此，数学课堂观对 B 层学生影响的研究意义重大。既然正确的课堂观对数学学习有积极的影响，那么，如何培养学生正确的课堂观，转变对数学课堂错误的观念，我们认为，应从以下三个方面进行。
（一）利用课堂学习观察到的例子来转变学生的数学课堂观
引导 B 层、C 层学生观察学习成绩优秀的学生在课堂上的表现会发现，他们在课堂上都是非常认真听课。虽然课堂上老师讲解的内容有的是旧知识，他们已经理解和掌握了的。就是一些新知识，他们有的在课前预习也已经理解很多了。但是，他们在课堂上还是表现出态度诚恳，认真听课，积极与老师配合。这些表现，使得他们的旧知识得到进一步的巩固，从而更加有利于对新知识的掌握。因为数学知识形成的特点是连贯性的，后面的知识是由前面的知识来形成的，即由旧知识来形成新知识。这样的学习方式（通过认真听课）符合数学的认知规律。这也应该是他们成绩优秀的一个重要的原因。用这些活生生例子说明，比较容易转变学生错误的课堂观。
（二）利用认知负荷理论的知识来转变学生的数学课堂观
认知负荷理论的研究表明，学生在课堂上对视觉信息和听觉信息的加工是分离的，其中的一部分仅专注于视觉信息，另一部分则仅专注于听觉信息。如果单纯使用一种信息呈现方式，就可能只利用到大脑中加工信息功能的一部分而已，使其他部分处于闲置状态；而综合利用多种信息呈现形式，可以提高大脑加工信息的利用率，增进学习效果。在课堂上，教师是以多种方式向学生传递数学信息的。特别是教师对教材的讲解，用声音来传递这些信息，学生则利用听觉接受教师传递的这些信息。数学内容的抽象性，通过教师的讲解，把抽象的内容具体化，有利于W生对数学内容的理解。在课堂上认真听讲，通过视觉和听觉等获得教学内容的信息，使学生接受信息的各种功能都得到充分利用，减少认知负荷，减轻了学习数学的难度，提高学习效果。如果忽视课堂听课，而把希望寄托在课外自己自学上，就只能仅利用视觉而闲置听觉，学习负担重，学习速度慢，对学习内容的理解也不深刻，学习效果明显差于课堂听课。教师在教学中，利用这些教育心理学的知识给学生以说明，也有利于学生改变错误的课堂观。
（三）让学生明白在学校期间学习的是前人获得的间接的数学知识
忽视课堂听课，喜欢课外自学的学生可能有这样一种心理需求：“总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。”虽然，这种心理需求有一定积极意义。但是，应该看到，随着学生年龄的增长，面对的是学生成长所需要的间接的数学知识无论在深度和广度上都拓展了很多。要完成好高中数学学习任务，不可能在自己必须要学的这些知识上事事都要做“发现者、研究者、探寻者”。特别是高中数学，难度增加，并且教材对数学知识都是以简洁方式表述，数学思想方法隐含在数学知识里面。只有在数学课堂上，在老师的启发和引导下有选择地“发现、研究、探寻”，暴露其中的数学思维过程，展现数学知识形成的过程，并且有组织、有计划地训练，才能做到掌握好这些知识的同时发展自己的思维能力。因此，在课堂上认真听课是提高数学学习成效的最佳选择，而课外自学应作为有益的补充。
四、结束语
本研究以远程教育中学习者参与在线学习交互行为为研究内容，利用学习者信息数据和学习者在线学习数据进行分析和研究，总结出影响学习行为的现状和出现的问题，分析其出现的原因，最后提出学习者提高参与其在线学习行为的建议。
关键词：
远程教育;学习者;在线学习行为
1研究背影
由于远程教育教与学的时空分离特性，学生作为远程学习过程中的主体，学习者在学习平台中的学习行为现状是什么样的？如何采取相应对策，促进各类学习者在学习平台中的学习行为？这些问题的研究对于提高远程教育中学习平台的应用效果，有针对性地进行教学设计、提供教学资源以及提供有效的学习支持等实际工作有着重要价值。
2研究内容
2.1课程的选择
首先，根据数据的可获得性、课程的学科性质以及课程数据的完整性，本研究选定了高起专和专升本两个层次4门公共基础课课程，这4门课程分别是：计算机应用基础（高起专）、计算机应用基础（专升本）、大学英语（1）、大学英语（上）。这4门课程总共有148575名学生参加课程学习。
2.2学习数据选择
本研究提取了学习平台中4项学习行为数据，分别是阅读课程公告、查看课程导学、帖子、提交离线作业。各项数据在平台中的意义为：阅读课程公告：远程学习者在阅读课程辅导教师的与课程有关的通知内容，学生每阅读一条后台就会记录一次阅读数据。查看课程导学：远程学习者在查看课程辅导教师的每个知识点的导学资料，学生每查看一次后台就会记录一次查看数据。帖子：远程学习都可以课程论坛中讨论问题，可以是学生和学生之间的，也可以是学生和老师之间的，学生每一次帖子，后台就会记录一次数据。提交离线作业：远程学习者每完成一部分课程的学习后，辅导教师会相对的离线作业，学生完成作业后向平台提交，每提交一次作业，后台会记录一次提交数据。
3数据统计分析
我们对两个学习层次共4门课程从2010秋到2015春10个学期共50731人进行分析。经过统计，我们得到阅读课程公告、查看课程导学、帖子、提交离线作业4个学习行为的数据不为0的学生数量，如图1所示：在10个学期的所有参加学习的学生中，只有19.93%的学生阅读了辅导教师的课程公告，其中专升本层次的计算机应用基础这门课的学习者阅读课程公告最高，但也仅仅是24%多一点；而参与查看课程导学这一学习行为的学生与阅读课程公告很接近，有19.13%，其中还是专升层次的计算机应用基础这门课的学习者最高，为24.87%，也没有突破25%；有三门课有提交离线作业的行为，分别为大学英语（上）、大学英语（1）和专升本层次的计算机应用基础，最高的专升本层次的计算机应用基础达到了46.16%，而大学英语（上）和大学英语（1）这两门课只有10%多一点；最后，在课程论坛中和回复帖子的人数理更少，4门课程中都没有超过1%的人数，基本上没有学习者在论坛中和回复帖子。整体上来说，当课程辅导教师了课程公告和课程导学，布置了课程离线作业后，只有不超过20%的学生阅读了课程公告和查看了课程导学，最高的阅读课程公告行为也只有19.93%，另外，只有极少数学生在课程论坛里发表自己的观点。学习者参与网上学习行为度不高，论坛交互不活跃，缺乏交互意识。
4结论
学习者在学习交互行为的参与率极为低下。整体上来说，远程学习者没有积极主动地参与到学习行为中来，BBS的交互是师生交互的关键点，而课程论坛发帖的数据如此之少，严重缺乏交互意识，使得在线学习的师生交互情况堪忧。造成这种参与率低下的原因笔者认为有很多，学习者对远程教育、在线学习的认识不够，自主学习的积极性不高；辅导教师和教学管理者对学习者的学习需求不了解，对学习者在网上在线学习的喜欢和偏好方面，平台研发人员和资源建设人员认识不够，课程资源可能存在更新不及时，对学生的吸引力不足；远程支持服务人员对学习者的指导、督促、服务方面还有待提高。
作者：刘岩 单位：北京交通大学
参考文献：
关键词游戏化思维；学习动机；教学设计；教学实践
1引言
游戏化（gamification）在2011年游戏开发者大会上被正式提出[1]，游戏也在不断地改变世界，让世界变得更美好[2]。游戏化的定义在学术界并没有达成完全一致，Deterding指在非游戏情境中按照游戏思维、游戏机制来解决问题[3]。游戏化的优势在于提高用户沉浸感、参与度和忠诚度，游戏化学习就是游戏化在教育领域的应用[4]。游戏化教学从幼儿园教育拓展到中小学教育，教育者们在教学中设计游戏，立足游戏设计、依托游戏载体实施教学活动，甚至开发配套游戏软件，以期达到学习过程中的心流体验[5]。高职学生的普遍特点是喜欢动手实践，对理论性的知识学习缺乏兴趣。此外，随着智能手机的普及，学生上课玩手机的现象也逐步呈现。理论性强的课程、需要学生积极思考的课程，学生课堂学习氛围不积极，课后作业效果不达标，小到影响后续课程的学习，大到影响自身的职业发展。因此，如何通过游戏化的教学设计，让学生在课堂上的学习能像玩游戏一样积极与专注，是值得教师积极探索与实践的一个课题。数据库课程是计算机信息领域的核心课程，是计算机专业的一门平台课程，是后续软件开发类等核心课程的基础。本文以“数据库查询”综合练习为教学实施单元，依托信息化教学平台进行游戏化教学设计与实践。
2教学分析
基于上述的教学分析，将游戏化的设计元素：积分、排名、勋章、奖励等融入到教学设计中[3]，以游戏化的方法激发学生的积极性，让枯燥的复习过程变成积极主动的学习过程。在本次教学中，设计“我们是查询之王”游戏。游戏规则是：每个小组的每一位成员出一道查询题，教师在课堂上从每组的查询题中抽出2道题组成题库，然后将题目拿出来，组织小组进行抢答，答对的小组加1分，答错的小组扣1分。记录各小组抢答次数及最终积分。抢答次数第1名的小组将获得“抢答”勋章，最后1名的小组将在课后为大家表演节目。积分最高的小组，可以获得1次作业豁免权。小组积分将计入个人最终积分。课后小组抽签完成其它小组的出题。答对其他小组的出题按照大题正确数量获得积分。积分可以用来折算平时成绩，给予考试延长一定时间等奖励。
3教学实施
3.1课前准备
教师提前1周，通过班级QQ群、云课堂的课前任务推送提醒告知学生游戏规则及任务安排。督促各小组组长，组织小组研讨题目及进行题目的收集整理。为了避免学生乱出题，同时也为了让学生课前积极的自我复习与探讨，需要学生在出题的同时提供答案。并要求小组的题目要涵盖查询的所有相关知识点。学生出题完成后，小组长以小组的方式在云课堂上提交给老师。教师整理题目，并查阅其中是否有错误答案。在各小组出的题目中，选择2道题组成上课的复习题库。教师请其他老师作为观察员，预约课堂观察时间。
3.2课中实施
课堂上，组织学生按小组成员分组就坐。课上允许小组讨论，但不能大声喧哗。教师将题目投影到大屏上，同时利用交互软件演示到学生电脑端。教师利用云课堂上的“抢答环节”组织学生抢答。按照云课堂上显示的抢答时间，确定最新抢答的学生。学生回答后，教师公布是否正确。若不正确，由第二名抢到的学生答题。观察员负责记录学生的小组积分和抢答情况。所有题目抢答结束后，教师对整个活动进行回顾与点评，并组织颁奖仪式。得分最高的小组上台领取勋章并进行总结，充分营造仪式感，进一步激发学生积极性。对抢答最积极的小组，也给予上台领取勋章的鼓励活动。对落后小组，给予鼓励，希望大家再接再厉。最后，教师组织小组长上台抽题，以抽到的题目作为小组作业。
3.3课后拓展
课后，教师督促小组长组织学生完成答题。并通过QQ群组织小组互评，即出题小组评价答题小组的答题情况。教师在QQ群中给予补充和纠正。教师及时反馈学生课后任务的完成情况。
4教学思考
通过本次课程的实践，发现课前学生能积极准备题目，而且学生的题目涵盖了学工系统、航班查询、高铁查询、图书查询等生活中常用到的查询。这样的实践，使学生充分了解到查询在日常系统中的应用，让他们觉得查询不再是一件枯燥的事情，而是实实在在的生活中的应用。在出题的过程中，小组合作设计题目的同时也设计了相应的数据表，包括数据表之间的关联，从某种程度上来说相当于复习了数据表的相关知识。学生在出题后，给出答案的过程也是进一步应用知识的过程。因此，在出题与给出答案的过程中完成了复习数据库查询。课堂中的抢答充满了竞争性、紧迫性，课堂节奏不再缓慢，学生的回答也锻炼了沟通能力，小组成员之间的凝聚力也进一步提高。颁奖活动，将游戏的反馈激发作用体现得淋漓尽致。在游戏规则上，教师还可以进一步细化，如题目的难度系数对应相应的积分，使得积分更合理。
