【关键词】高中生物 注重与实际相结合 习题巩固 建立错题集
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.016
古语云：授人以鱼，仅供一饭之需。授人以渔，则终身受用无穷。学知识更要学方法，相对于高中其他的理科学科，生物的学习较为简单。但是要学好高中生物不仅要有明确的学习目的，还要有积极的学习态度和科学的学习方法。针对高中生物学科的特点，笔者从自身的教学经验出发总结出以下几点学习高中生物知识的建议，希望对大家有所帮助。
一、熟记课本，合理有效的结合课外辅导书
对于生物学习来说，掌握了教科书就掌握了大半的考试内容的一半，在任何情况下，课本起到的作用都是举足轻重的。俗话说：万变不离其宗。大概就是说任何问题都是由课本上的知识内容演变出来的吧，因此对于课本中的定义案例学生都要熟记于心。每当老师讲完一节课后，都会有相应的知识小结，这里是需要学生认真听讲的地方，不要以为一节课都认真听讲了，最后知识总结是在讲重复的地方所以便开小差。课后小结有它的特点，是我们应该学习的地方，老师用简单明了的框架说明这节课知识之间的联系，具有高度概括性和总结性，是学生应该学会并且会应用的技能。对于课本的内容，每一节、每一章都应该有自己的总结，知识概括，这样才能更好地理解并记忆课本知识。
接下来要谈课外辅导书的作用。进入高中课业量加大，同时高中的老师更加看中学生的自学好问能力，因此老师要注重培养学生们自行学习的能力，在这时合适的课外辅导书便起到了重要作用。课外辅导书一般选择一本或两本即可，多了学生则会看不过来，对于生物学习初期，学生们可以仿照书上的总结进行课时回顾，能够很好的提高学生的学习能力以及对知识的掌握程度。除此之外，学生还要关注难点及考点解析，做到充分把握得分点。
二、理论与实际相结合，更有利于生物的学习
生物属于偏文科的学科，因此在学习生物的过程中会有大量知识内容需要记忆，但是生物学科的学习并不是死记硬背，更多的是需要理解，在理解的过程中便需要适当的结合实际进行记忆。在我们的日常生活中有很多与生物知识相联系的地方，比如讲到植物的特点的时候，老师可以带领学生进行实地考察，这样才能更好地将生物与实际结合起来。学生们可能在初次学习生物知识的时候不会主动联系身边的实物，这就需要老师的努力了，在学习到相关内容的时候教师可以带同学们进行实地考察，激发同学们的兴趣，毕竟兴趣是学习最好的老师。进行实地考察后，学生们要写出自己的感悟，思考出书本上没有的内容，并在课堂或是课下与同学或老师进行交流，互相评论，这样才能培养学生们的思考能力，产生实地考察的意义。
学习生物知识时，老师可以引导学生思考相关的生物知识可以解决什么实际问题，以培养学生的思考能力。比如学习到选修制作果醋的时候，老师可以带领学生参观当地的果醋制作厂，也可以自己进行制作，让学生在亲自动手过程中对知识内容有更全面的了解和记忆。最后要联系生活实际，让学生小组间解决这些问题，然后自己提出问题，解决不了的问题由老师进行解答，这样同学们学习到的知识会更牢固，学到的东西也才是真正属于自己的。
三、习题巩固，是提升学习效果的必由之路
任何一门学科的学习必须经历做题的过程，当然生物也不例外，学生们在做题的过程中往往会产生眼高手低的问题，觉得自己这个知识点会了，便不再进行相应的习题练习。在这里我要特别强调习题的重要性，一个生物题目结合以往学习过的内容往往能够做到举一反三。通过做这样的题目，不仅可以帮助学生们进行知识点的回顾，还可以帮助学生们进行举一反三能力的培养，所以做题是取得高分的必由之路。
当然，在做题的过程中对于习题的选择也是有要求的，对于刚学完的知识点要从易到难进行，如果开始就选择难度很高的题目，容易打击自己的学习积极性，不利于接下来的后续学习。遇到不明白的问题，我主张的是学生先进行一定的独立思考，不要急于看答案分析，先想想自己的思路，然后再看答案解析，同时进行对比分析，看看自己的思路与正确的答案解析思路有什么不同的点，差别在哪里。有思考才会有进步，同学们一定要记住不思考，不做题。除此之外，要将做错的题目、经典题目进行整理记忆，每一道题目都是出题老师的心血，它值得大家去整理，学生一定要勤于动笔，不要以为自己改过来就已经记住了。俗话说“好记性不如烂笔头”。只有写到书面上，才利于自己的后续复习，再好的记性不去复习也会对做错的题目有遗忘。
四、错题集的建立与使用会让学生的学习事半功倍
对于学生的学习必须要建立一个错题本，如果时间不够可以把订正的错题订在卷子上，这样可以节省时间。但是一定要建立错题本，对于错题要有自己的反思与总结，同样还是那句话，有反思才会有进步。在整理的过程中，学生可以对错题难题进行适当的分类，可以根据题型分类，比如实验题有一个专栏，分析题有一个专栏，这样复习的时候可以针对同一个题型进行反思思考。当然也可以根据知识点进行分类，像关于光合作用的习题可以放到一起，关于细胞的问题可以放到一起，这样就可以做到全面有效的复习。
一、学科特点要求学生必须具备一定的总结能力
有人把化学称为理科中的文科。究其原因，在理科中，化学知识相对比较零碎，大块的理论、定理和原理并不多，即使有也是由很多相对琐碎的知识组成的，学生需要花较多的时间用在知识的理解和记忆上，这势必增大了学生理解和记忆的负担。但是，如果不把知识进行总结、归纳、提取、浓缩，形成知识网，即使记忆的再多，也只能是知识的无规则的堆砌和罗列。这对于时间紧、任务重的高三复习是相当不利的。高三复习要面对的是高中化学全部的知识，学生的总结归纳能力较弱是造成高三化学复习效果不好的一个重要原因，也是学生感觉“化学难学”的主要原因。因此，作为高三教师，必须把提高学生的总结能力放在重要的位置来抓，如果学生的总结能力提高了，相应地，学生的学习自觉性、复习效果和学习化学的信心等也势必提高。
二、高考要求学生必须具备一定的总结能力
高考作为抽样测试不可能考查学生所学的所有知识，所以高考试题所考查的知识往往有很大的灵活性和跳跃性，学生如果不对知识进行总结、分类，不形成知识网络，很难应对高考的要求，即使学生记忆的知识很多，但缺乏知识网络结构和前后联系，也只会事倍功半。
三、提高学生总结能力必须具备一定的基础
1.教师必须意识到总结能力对高三复习的重要性。总结作为学习过程中的一个重要环节，“分阶段地在适当时机对已学内容进行概括和总结、使之系统化，是化学学习中一件十分重要的工作，也是化学学习的一种基本方法。实际上，概括和总结是通常所说复习工作的主要内容和任务之一。”由此看出，它的作用是非常大的。因此，在平时的复习教学中，教师要有意识培养学生的总结能力，给学生提供总结知识、归纳知识的锻炼机会，使学生从中受益。
2.教师要注重培养学生善于总结、勤于总结的好习惯。好的学习方法其实就是好的学习习惯。有的学生有经常总结的习惯，每节课、每天、每周、每月都要对所学习的知识进行分析、归纳、总结，以达到加深理解和记忆的目的；而有的学生从来没有总结的习惯，即使偶尔总结一次也是在老师的逼迫之下以完任务的态度去完成，根本没有起到总结的效果。所以，对于高三教师，必须意识到学生总结能力的提高和学生的学习效果有密切的联系，教师必须把定期总结作为一种习惯，逼迫学生去养成，这要求教师必须坚持不懈地去给学生提供锻炼的时间和机会，持之以恒锻炼学生的总结能力，直到学生初步养成了勤于总结的习惯。在平时的教学中，教师要经常提醒学生定期、定时总结，必要时要检查学生总结的效果，指出其中的不足和缺陷，迫使学生慢慢养成总结的好习惯。例如，每周可利用一节课时间，让学生把本周所复习的主要知识进行总结归纳，查漏补缺，加深理解。或每一章复习结束后，可让学生把本章的重点知识进行总结归纳。
四、提高总结能力的一般方法
1.教师要教会学生如何去总结具体的知识，让学生掌握一般的总结方法。
章节总结法：对于每一章知识的总结，提炼和归纳是必不可少的能力。把本章重要的知识进行反复筛选、归纳、压缩，提炼出要点、难点、易忘点、易混点，反复理解记忆。
相似总结法：教师要有意锻炼学生将性质和规律相似的知识进行总结。例如，在复习到Cl2的性质时，可让学生总结有颜色的气体有哪些，有毒的气体有哪些。在学习复习NH3的易溶性时，可让学生总结常见的气体的溶解性如何。在平时的教学复习中，教师要经常问一些这样的问题，必要时可作为作业来完成，这样可以锻炼学生的总结能力。
相异总结法：即把性质或规律相反的知识进行归纳和总结。例如，在复习NH3易溶于水的性质时，也可让学生总结难溶于水的气体有哪些。在复习HNO3的氧化性时，除了让学生总结强氧化性的物质外，也可以让学生总结具有强还原性的物质。
发散总结法：即以某一个知识为中心，进行发散思维，总结出某一节、某一章的知识。例如：在复习到金属Na的性质时，可以以金属Na的性质为中心，辐射到Na2O、Na2CO3、NaHCO3的性质，即由知识点形成知识面，进而形成知识网。
图表总结法：这种方法在平时的教学中，教师用得比较多，但学生自己总结图表的机会较少，锻炼的也很少。教师要重点培养学生掌握这种总结的方法，这种方法简单、易学，而且容易操作。“用于整理、概括、总结知识的图表形式有概念（或知识）系统图、元素或化合物知识结构图、概念（或结构、性质等特点）比较表、物质衍变（或转化）关系图、反应关系图等。学习者自己绘制这些图表的过程，也是积极思维、进行概括和总结的过程，其效果要比照抄教师或参考资料中的现成图表好得多。”
2.教师要教会学生解题方法的总结。
解题方法总结：教师要锻炼学生从众多的试题，总结各类题的解题规律，提炼出各种题型的解题方法和解题思路。
错题总结：学生在平时的解题和考试中做错的试题要有选择、有针对性地进行总结，分析错误的形成原因以及正确的解题思路，避免重蹈覆辙。
3.教师要督促学生将有疑问的知识收集、整理、总结。
教学过程中的总结与复习，是教师进行总结归纳、引导学生思考、进行知识提炼、培养学生能力的教学行为活动。通过引导学生进行总结与复习，可使学生对所学的知识和技能进行系统化的总结和巩固提高，并使新知识有效地、有机地汇入原有的知识体系中去。因此，一节课中好的总结与复习，既可使课堂结构更加严密，和谐，又可使学生在获取知识和能力培养等方面切实感到有所收获，进一步激发学生向深层次方面学习和钻研的兴趣。
教学过程中的总结与复习方法，包括不同阶段、不同层次上的使用，达到各自不同的目的。
一、新授课题结束的总结与复习
在一节课中，讲授完一个大的课题之后，应对这一问题加以简单回顾，这是一种基本的总结与复习方式。这样，可以指出这一段落内容中的知识难点和重点，给学生一个刺激，加深其对该段知识的认识和印象，对所学知识加以巩固提高。有时，这种总结与复习，可做为前后知识之间的一种过渡方式。
例如，在陆地水一节，河流的补给和河流径流的变化一段中，讲完河流补给有五种形式之后，可这样进行总结与复习：“河流的五种补给形式中，雨水补给、季节性积雪融水补给、永久积雪和冰川融水补给三种形式，在补给时间上有相对集中的特点。雨水补给在雨季，季节性积雪融水补给在春季，这就使河流的流量随着其补给量的时间变化而变化，也就是说河流径流量的变化特点取决于河流补给量的变化规律”。然后引出第二个问题：“河流径流量的变化”。这样的一段总结与复习，既加深学生对河流补给五种形式特点的认识，又可引出“河流补给形式不同，河流径流量的季节变化规律也不相同”这一教学重点，前后相联、相互呼应，可以取得很好的课堂教学效果。
在外力作用与地表形态的变化一节中，外力作用有五种表现形式，象其中的风化、侵蚀搬运、沉积等作用的影响表现出一定的地区性。如在于旱沙漠地区，由于气温的日较差和年较差都很大，因此引起风化作用的一个重要因素就是温度变化；在沙漠地区的侵蚀作用也表现为风的侵蚀，形成风蚀洼地、风蚀柱、风蚀蘑菇；在沙漠地区，风力的搬运作用和风速降低引起的沉积作用也表现得更加明显。这一种外力作用表现出的地区性，正是教师进行总结与复习的一条主线，可通过总结风、流水、冰川等外力作用的地区性将外力作用各表现形式之间的联系体现出来，给学生以启发，达到落实知识点，提高学生能力的目的。
二、一堂课的总结与复习
一堂新授课结束之后，进行一堂课的总结与复习，也是常规的总结与复习过程。一个好的结尾，对一堂课来说可成为知识概括，提炼深化的过程，也可使一堂课的结构更加紧凑、和谐统一。进行课堂收尾的总结与复习，方法有多种，可针对不同的课堂内容，采取不同的方式，以起到相应的作用。
（一）比较法对教材结构比较松散的知识点，可采用“比较法”进行总结与复习。如陆地水一节河流补给的五种形式，经过逐一讲解每一种补给形式的补给时间、补给特点、在我国的分布等问题之后，可列出表格，在本课时结束时，用以总结与复习。让学生通过表格对比，结合学生对所学的知识进行区分和记忆，达到巩固知识、提高分析问题能力的目的。
（二）图解法针对有的章节其知识内容有明显的前后层次关系，可将所教授的知识以“图解法”进行总结与复习，使学生能够温故知新，融会贯通。
（三）提问抽查法在教材中，有的章节比较易懂，但需学生多进行记忆。这样，需要教师在一堂课结尾时，有重点地找出一些学生容易出错的地方或本章节的重点知识，以口头提问、题目抽查测验等方式进行总结与复习，督促学生认真听讲，把握教材重点，加强知识记忆，提高课堂教学效果。
（四）激励法地理课堂教学是进行德育教育的主要渠道，采用激励式课堂总结与复习，就是在复习巩固所学课本知识的同时，对学生进行德育教育，发挥地理课堂教学的德育功能。
例如，在高中地理下册，关于我国和世界的资源问题、能源问题、粮食问题、人口问题、环境问题等方面，有很多进行国情教育、爱国主义教育、辩证唯物主义教育的素材，在课堂结尾时，就可采用激励法渗透德育教育于课堂教育过程中之中。
三、全章结束后的总结与复习
每一章的总结与复习，是落实教学目标和要求的重要环节。要做到这一点，要求任课教师熟悉教材、钻研教材，找出各节之间、各知识点之间的联系，正确理解和分析教材中的重点和难点，寻找和挖掘教材中可以出现问题的地方，只有这样，才能使教学过程中的总结与复习有较强的针对性和启发性。
课堂教学与学生学习中的总结与复习，是整个教与学过程中多环节中的一环。关于这一环节，往往被学生所忽视，学生有时会产生一种“一听就懂、一学就会、一做就错”的困惑，也就是学生运用知识的能力没有得到很好的培养。解决这一同题，一方面需要教师指导学生不断地完善学习方法，更好地掌握和运用所学知识；另一方面，教师在备课时就需要充分运用，巧妙安排总结与复习，以利于学生对所学知识的真正掌握。
关键词：数学；学案导学；预习；归纳总结
《普通高中数学课程标准》在实施建议中指出“学生的数学学习活动不应只限于对概念、结论和技能的记忆、模仿和接受，独立思考、自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等都是学习数学的重要方式”。近几年广泛采用的“学案导学”的教学模式既呼应了课程标准中给出的建议，又能充分体现高中数学课追求的基本理念，为高效的数学教学提供一种新的途径。
一种教学模式所能带来的改变和提高并不仅仅在于其切合主流的教育理念，而更需要教师与学生双方对该模式的理解与运用。“学案导学”的教学模式在不少学校（例如衡水中学、洋思中学和杜郎口中学等）的实践中取得了很好的效果。然而，该教学模式在某些学校并未带来可观的教学效果，甚至具有负面作用。
笔者结合教师主导的教学模式与现在学案导学模式的异同，对学案导学的教学模式中存在的问题及应对措施提出以下两点建议。
一、做有效的课前预习
学案导学模式注重课前的预习，其目标之一在于培养学生的自主学习能力，希望以此来改变学生的学习和思维方式，提高学习效率。
有调查分析发现，课前预习中“看过并在学习时想过学习目标”的学生仅占14%，甚至19%的学生“没有想过学习目标”。在推行导学案这么多年后，出现这样的调查结果看似不可思议，但在应试教育的大环境中却又在情理之中：首先，多数教师和学生仍是以“题海战术”为提高数学成绩的杀手锏，忽略了预习的重要性；第二，“学案导学”先学后教的教学理念并未被学生熟知，多数学生把导学案看作一份需在课前完成的练习卷；第三，学生的预习时间有限，每一科目都有导学案，学生难以应付。
如何做有效的课前预习，不仅关系到学生自学能力的提高、学习习惯的养成，还直接影响到后续环节能否有效开展，是学案导学模式的桥头堡。笔者认为做有效的课前预习需要在足够的认识基础上展开。可以有如下措施：第一，提前发给学生导学案，为新知识的探索、理解和消化预留充足的时间；第二，教师指导学生开展课前预习，明确学习目标、把握学习重点；第三，导学案应以新知识要解决的问题为出发点，进一步涉及新知识的引入和推导过程；第四，数学教材更注重数学知识发展的逻辑以及知识体系的完整性，符合学生对知识基础学习与认知发展的规律，导学案应是课本内容的一种呈现方式；第五，学生间分享预习的成果和通过讨论来解决问题，让学生能在第一时间获得成就感。
二、充分的归纳总结不可缺少
知识的掌握和积累强调连贯性和系统性，特别对于数学学科更是如此，只有具有系统性的知识框架后，才有可能进行复杂问题的处理。
高中数学课程是以模块和专题的形式呈现的，例如必修4和紧接着的必修五第一章的内容是与三角函数相关的知识，教学中应注意沟通各部分内容之间的联系，通过类比、联想、知识的迁移等方式，使学生体会知识之间的有机联系。
有调查显示，仅有22.23%的学生每次都认真写导学案中“个人反思和总结”部分，有20.20%的学生从来不写，可见在“学案导学”教学模式中学生针对各个小节知识点的归纳总结很大程度上出现缺失。另外，经常利用导学案进行复习的学生只占20.34%。基于上述调查结果，学生缺乏知识的连贯性和系统性是显而易见的，试问这种情况下学生的学习能力、技巧和学习成绩如何能获得有效提高？
究其原因，首先，“填鸭式”“保姆式”的教学方式，使学生养成了依赖教师的习惯，缺失主动学习的意识；第二，不能长期坚持归纳总结，认为归纳总结太浪费时间且效果来得慢；第三，导学案为试卷形式，不便于整理保存；第四，教师较少对导学案后续使用的关注，更多地在于将相关内容的公式整理成卷发放给学生。
为了在有限的课前预习效果下，引导学生做好知识的归纳总结，笔者在教学“课堂探究”中增加了“知识点的推导”环节。另外，笔者认为治标更需治本，培养学生数学归纳总结的意识和习惯，或者鼓励学生间有关技巧的分享，让更多学生从高效的学习方法中受益，才是可持续的学习方式。
学案导学模式固然有很多优点，但其教学模式还是离不开预习和归纳总结这两个关键环节。笔者认为，学案导学模式中没有良好的课前预习，后续环节的高效开展则为空谈；没有全面的归纳总结，就无法充分利用在先知识点，又谈何预习效果。
参考文献：
关键词：初中数学；总复习；反思能力；效率
温故而知新，复习是学习过程中不可或缺的一个重要组成部分。初中数学每个知识点都是孤立存在的，如何在总复习中帮助学生更深刻地掌握数学知识点成为广大初中数学教师所面临的重要难题。本文将以个人的实际教学经验为例，浅谈如何有效提高初中数学总复习效率，希望对各位的总复习教学有所裨益。
一、制作详细的复习计划
详细的复习计划是保证总复习成功的前提，初中数学历时三年，各个知识点分散在不同的教材中，很容易被遗漏。因此，在总复习展开之前，教师要根据新课标的具体要求，把三年的数学知识整合起来，制作一个详细周密的复习计划。另外，班内学生的数学能力参差不齐，在复习计划的制作过程中，教师也要考虑到本班学生的实际情况，以学生为本。
新课标下的基础数学知识仍是中考命题的重要内容，因此，在制订总复习计划时，我们首先要做的就是以新课标和数学教材为依据，将教材中各个局部的知识点，通过某种联系将其组合成为一个整体，形成一个知识系统，如此，学生就能对各个知识点间的内在联系有准确的理解和掌握，同时能够有效运用这些知识点来分析和解决问题。
另外，教师还需要注意的是，要把学生作为课堂教学的主体，教师则是学生学习的组织者、引导者，因此，在总复习计划的制订中，教师要考虑到本班学生的实际掌握情况，引导他们自己反思、总结、概括，扩大他们的最近发展区域。
二、引导学生自己归纳总结
归纳总结是数学学习的一个重要方法，通过对所学知识的归纳总结，学生可以发现各个零散的知识点间的内在联系，对其进行条理化，不仅能够加深学生对知识点的理解、掌握，还能够提高学生对知识点的记忆效率。因此，在总复习中，教师要充分利用这一思维优势，引导学生自己进行归纳总结。学生只有自己亲自实践，亲自查资料，找联系，归纳总结，才能达到事半功倍的效果。
比如，新课程规定了“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”“实践与综合应用”四个领域的内容标准，在实际的复习过程中，教师就要依据每个学习版块内的特点及知识点的内在联系，引导学生根据自己的理解去归纳总结，对各个版块的知识点进行系统化。教师再根据学生归纳总结的情况进行补偿、提升，这样有针对性的教学更能极大地提高复习效率。
三、提高学生的反思能力
反思是学习过程中的一个重要环节，通过反思学生能找到自己的欠缺，及时查漏补缺，提高学习能力。同样，在初中数学的学习过程中，反思能够很好地帮助学生重新回顾以前所学的旧知识点，在这个过程中巩固旧知识、深化新知识、提高优化解题能力，进而提高数学复习效率。那么，在具体的初中数学复习中，我们该如何充分发挥学生的主动意识，提高学生的反思能力呢？
1.利用复纲，培养学生的反思习惯
每个复习版块中的复纲都是对本版块知识点的简要概括，教师可以在大纲中指出本版块复习的基本内容及重难点，然后引导学生在教师简要提示的基础上进行反思、总结，逐渐养成良好的学习习惯。
2.创设问题情境，强化学生的反思意识
具体的问题情境能够很好地吸引学生的注意力，同时问题情境具有知识点针对性，有利于提高学生的学习效率。因此，在总复习中，教师要根据本班学生的认知特点，构建相应的问题情境，激发学生的反思意识，让学生在反思、总结中深化对知识的理解、
巩固。
比如，在复习圆的知识点时，教师可以引导学生把圆与正多边形、扇形、圆柱、圆锥等其他图形的相关知识结合起来，让学生在不断地反思中领悟到其中的关联，深化对数学知识内在联系的理解，提高综合性的解题能力，会将正多边形的边长、半径、内角和中心角的有关计算转化为直角三角形的问题，准确计算出正多边形的半径、边长、面积等，还能了解到圆锥的侧面展开图是扇形，准确地计算出圆柱、圆锥侧面展开图的面积。
总之，如何有效地提高初中数学的总复习效率一直以来都是广大教师的重要研究课题。教师在总复习教学阶段，要对学生的实际掌握情况做到心中有数，再结合大纲要求制订出详细周密的复习计划，充分调动学生的积极性，充分发挥学生在总复习阶段的主动性、能动性，只有这样，总复习的教学效率才会得到极大
提高。
参考文献：
一、K-借助课前讨论开展教学预习（what I know）
KWL教学环节中的K是指“what I know”，在这一环节中，主要考察学生对于课程的掌握程度，学生在课前预习的过程中对于本课的基本内容有了一定了解后，便于教师开展教学，提高效率.在K环节中，教师可以布置预习任务为学生提供预习方向，并采取课前讨论的方式帮助学生开展课前预习.例如在进行电场强度一课的学习时，教师为学生设计预习任务如下：
课程回顾
（1）回忆我们初中所学过的磁场的知识，并回答同名和异名磁极间的相互作用是如何实现的？我们采用什么样的方法来加以证明的？
（2）回忆上节课所学习的库仑定律的内容和公式.
设计目的：在这一环节中，通过磁场来类比电场，为学生的类比学习提供基础；复习上一节课的知识，为本节课的学习做好准备.
课程预习
阅读课文，并回答下列问题
（1）两个距离很远的物体间存在万有引力吗？
（2）电荷之间的相互作用是如何实现的？能否采用实验的方式加以证明？
（3）电场基本性质，类比电场、磁场、重力场.
（4）电场强度是如何定义的？电场强度是由什么产生的？电场强度的公式、单位、方向.
设计目的：通过设置问题，让学生对于本课的学习内容有大致的了解，通过小组讨论的方式来解决问题，为下一环节的学习做好准备.
预习反馈
默写电场强度的公式，判断下列描述是否正确：
（1）在E=Fq中，q越大，电场强度越小.
（2）在E=Fq中，E的方向和F相同.
在预习任务的布置时，教师要进行问题筛选，选择有引导性的问题作为预习任务，提高预习的效率.在预习结束后，学生将自己所存在的问题记录下来，便于下一个环节的学习.
二、W-通过课间提问提出教学目标（what I want to know）
KWL教学环节中的W是指“what I want to know”，在这一环节中，主要由学生进行提问，学生针对于课堂预习内容提出自己想要了解知识，在接下来的教学环节，教师对问题作出回答.W环节旨在通过学生自主提问的方式提高他们的学习主动性，做好从简单预习到深层次教学的过渡.
例如在进行完平抛运动一课的预习后，学生针对于教学内容提出了以下问题：
（1）在平抛运动中如果没有重力，而采取其他力，小球还会做平抛运动吗？
（2）平抛运动的速度方向对小球运动轨迹有什么影响？
（3）希望在教学环节中能够做平抛运动的小实验？
（4）平抛运动和其他的曲线运动有什么不同？
（5）平抛运动的应用.
通过对学生提出的问题进行分析，我们可以发现，学生已经掌握了平抛运动的重点，懂得从初速度、受力等方面来了解平抛运动，同时也希望通过实验来验证平抛运动的理论.
在开展课堂教学的过程中，教师在讲解的过程中穿插解决学生的问题.如在讲解了平抛运动的相关概念后，教师可以引导同学解决问题
.
在此过程中，采取学生自主提问的方式提高了学生的课堂主动性，在其后解决问题的环节学生也能够全心投入学习.
三、L-凭借课堂学习作出教学总结（what I have learned）
KWL教学环节中的L是指“what I have learned”，是指学生在进行课堂内容的学习后，对于所学的内容进行概括总结，通过总结环节，学生梳理了课堂的学习内容，加深了对于课堂内容的理解.在课堂总结环节，教师可以先让学生自行总结，培养他们对于知识总结萃取的能力，在学生总结结束后，提出课堂重点，让学生对于没有考虑到的问题进行补充.如在进行电场和磁场一课的教学后，教师布置总结的任务，让学生比较电场和磁场的相互关联.如三名同学对于课堂总结内容如下：
对着三名同学的总结情况进行点评，并提出教师的总结重点.通过对学生的总结分析，教师提出总结补充：将电场线和磁感线的分布图进行对比分析.同时为学生布置课后作业：从以上几个方面对于自己的总结内容进行完善补充.
这三名同学都对电场和磁场中的关系进行了有效的总结，总结的内容均有待完善，在学生总结结束后，教师选择有代表性的学生总结通过多媒体进行展示，并分析学生在总结过程的成功点和不足之处.通过学生总结、小组讨论、教师点评，提高了学生对于知识主动获取探索的能力，有效提高了课堂效率.
四、W-依托课后思考进行教学反思（wandering further）
W环节是对KWL教学环节进行的补充，W环节是指“wandering further”，是指在整个教学过程结束后，学生对于课堂内容更深层次的思考.在这一环节中，可以由学生自己提出想要深入了解的问题，也可以由教师布置课后思考内容，对课堂内容展开知识拓展.如在进行完带电粒子在磁场中的运动一课的教学后，教师可以布置如下问题：
（1）根据带电粒子在磁场的运行轨迹，我们可以发现，运行轨迹是圆，那么我们是否能够设置电场和磁场的存在位置以及粒子的初速度等来使粒子运动轨迹成为“0”或者“8”？
（2）如图1所示，我们建立xoy坐标系，并将其分为Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ三个区域，在三个区域的场强分别为B1、B2、B3，其中B2=2B1=2B3.其中Ⅱ区域的左右两侧存在着匀强电场，当带电粒子q从A点沿y轴发出时，轨迹为“0”，试分析E1、E2的大小、方向.
（3）如果例子按照“8”字所示的运动轨迹运行时，在Ⅱ区域的场强该如何设计？
【关键词】反思 总结 自我调控 主体意识
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）31-0124-01
在平时的数学教研活动中，教师经常研讨以下几种现象：1.一些学生听的时候感觉懂了，可到独立做题时就不会做了；2.一道题做过或讲过几次，学生时而做对时而错；3.差不多类型的题目，只要背景和条件稍作变化，学生就无从下手了。
究其原因是多方面的，既有教师的问题，也有学生的问题，但根本原因还是我们的教学出了问题，过于强调接收学习、死记硬背、机械训练的现状教学使学生在学习中缺少反思总结的机会，从而学生变得被动、缺少自信，慢慢地窒息了学生的创造性。总结本身就是一种智慧的体现。学会反思总结，可以使学生自行调节学习策略，选择学习方法，有利于提高学习质量。还可以培养学生自我调控的意识和能力，增强学生的主体意识，加强学生学习的自觉性和责任感。因此教师在教学中要注重引导学生进行总结，加强对学生总结反思能力的培养。我认为可以从以下几方面进行尝试：
1.注重每课小结反馈，课时小结如水池补漏。
一般来说，教师在上每一节课之前，什么重点、难点，要达到什么样的学习目标等，都做了精心准备和预设，但在实际教学中不一定都能完全达标，有些知识学生学会了，但在他的脑海里是零乱的，没有系统性；还有些同学一知半解，似懂非懂，这时的课时小结就显得尤为重要了。我在每节课结束前抽五至十分钟时间首先让学生自己总结本节课学习了哪些知识，学会了什么知识，通过什么方法学会的，然后让学生在全班进行交流，其他学生补充。在此基础上我帮助学生再次梳理所学知识及获得知识的过程和方法，这样学生能全面系统地掌握本节课的知识，取得较好的教学效果。
2.注重每日小结反馈，一天小结如地面保养。
一位好的瓦工师傅在打完水泥地面后，总是要求一定要保养好，学生学习知识也一样应注意保养。学生在一天忙碌的学习中，学的知识门类较多，有些知识可能在脑海中已留下深刻记忆，但有些知识在脑海里犹如湖面上的一道划痕，很快就会消失。我会要求学生在放学前或睡前抽几分钟进行知识梳理、回忆――简短地总结反馈一下当天学了哪些知识，会收到很好的效果。
3.注重每周小结反馈，一周小结如夯实地基。
万丈高楼从地起，要想高楼大厦牢固，首先必须夯实地基。学生学习一周后，相当一部分学生感觉学得很茫然，不知道这一周到底学了些什么，而且没有一点条理性。我每周五会抽出十几分钟时间让学生把本周所学知识写于一张纸上，然后让同桌互相交流和补充，学生会发现自己记住了哪些，还有哪些不足，不但会对本周所学知识起到很好的巩固作用，还会增强学生的学习信心。长此以往学生会养成良好的学习习惯。
4.注重每章小结反馈，一章小结如砌坎灌浆。
人们在修房子砌地基时，总是要求工人师傅把浆灌严缝、灌实在，为的是使将来修好的房屋更牢固。学生学完一章内容后不免要忘掉一些知识，尤其是一些学习较困难的学生，他们记忆力不强，掌握知识不牢，又不善于思考和总结，总是前学后忘，对教师补充的一些知识细节和技能性的知识更是忘之脑后。每章结束后我会安排学生先自己总结一下本章学了哪些知识，再在小组内进行交流和补充，最后由教师进行点拨和提炼。例如上完九年级上册第一章《一元二次方程》后，我让学生先自己总结本章的知识点，发现大部分学生知识点有遗漏，在经过小组交流和补充后，学生基本上能把知识点梳理完整，同时部分学生还能回顾出部分知识点获得的过程和方法，还有少数学生还提出了解一元二次方程和用一元二次方程解决实际问题中的注意点。这样学生对本章知识便可达到系统化、整体化、牢固化。
5.注重每月小结反馈，一月小结如水库固堤。
为了使水库更加牢固，一劳永逸，就要经常加固水库堤坝。那么学习知识如果能够经常巩固，也可以记得牢、记得久。通过上面各种方法的总结，学生已经形成一定的总结方法和习惯。一个月结束后，我会用一节课时间让同学们回顾一下这一个月自己到底学会了哪些知识，先在小组内交流，然后在全班交流，达到查漏补缺的目的。
总之，教学中教师注重引导学生进行总结反馈，不仅可以巩固学生所学知识，还可以激发学生的学习兴趣，增强学生的主体意识，提高学生发现问题，分析问题，解决问题的能力，有利于学生养成善于总结知识和反思学习过程的好习惯，最终使学生有所发明，有所创造，有所前进。
参考文献：
关键词： 高三政治 一轮复习 有效性 教学策略
21世纪，如何提高高三政治一轮复习的有效性始终是政治学科教学领域研究的重点之一。高三政治一轮复习有效性的提高，不仅需要教师做好相关课前准备，而且需要学生加强日常训练和总结。为了更好地保证学生高考能够取得优异的成绩，实现高考人生华丽的转身，我对高三政治一轮复习有效性的策略进行研究分析有一定的经济价值和现实意义。
一、紧追高考方向，明确高三政治一轮复习的难点重点
（一）对考纲信息进行解读
现如今，随着一年又一年的高考，政治考纲每年都在转变，高三政治教师更应该对近几年政治高考考纲进行仔细研究，并确定考试重点，为今后二轮和三轮复习打下坚实的基础。
（二）对近几年的高考题型进行研究
政治教师在做好一轮复习的过程中，更要紧追高考方向，明确高三政治一轮复习的难点和重点，对近几年高考政治试卷的类型进行仔细钻研，并对其涉及的知识点进行不断总结分析，并做好解题思路分析，总结相关解题技巧，为高考政治考试做好基础复习。
在高三政治一轮复习过程中，教师要提高对政治一轮复习的高度关注性，并做到有计划地复习、有目的地复习、有目标地复习，调整学生的学习计划，及时了解学生的学习情况。学生要全身心投入到政治一轮复习中，及时关注政治近几年来的考纲和试点，结合自己知识的掌握情况进行有针对性的复习。
二、构建教材知识网络，加强基础学习
高中政治一轮复习过程中，更要对教材知识网络进行构建，加强基础学习，对政治教材进行全面整合，抓住教材的重点，并对每节课政治基础知识进行全面讲解，增强学生的理解能力。对教材中的易混点和易错点进行区分，建立易混点和易错点档案，加强学生循环滚动复习，做好课堂笔记记录。教师在实际课堂教学过程中，强调相关重要的知识点，建立错题集，加强学生错题训练，及时总结分析错题原因。
加强对基础知识的巩固，加深对教材的理解，对相关教材的基本概念进行全面的讲解。将政治各个章节的界限打破，做好各个章节的联系，构建科学的政治知识体系。在加强训练的过程中，注重学生的课堂练习，分析学生的考试试卷，对其试卷进行仔细地精讲，全面提高学生的学习能力。
构建政治教材知识网络，并加强学生的基础学习，对社会的热点高度关注。近些年来，高考考题逐渐倾向于社会热点和地区特色考点，增强学生知识迁移能力，提高学生政治生活经验分析问题的能力。教师在政治一轮复习的过程中，教学设计应该贴近学生的日常生活，对学生正确的情感进行引导，进而对学生的价值观和生活态度进行综合培养。
总之，教师在对教材知识网络进行构建的过程中，更要结合学生的学习兴趣和考试范围，总结出近年来高考政治的考点和试点，保证当前政治教材知识网络构建过程的科学性和严谨性，加强学生政治的基础学习。
三、加强规范化训练，培养良好学习习惯
高三政治一轮复习过程中，更要落实学生的基础学习，加强对学生的基础训练，进而全面提高学生的综合基本技能。目前，高考政治中出现的现象不仅表现为不仔细审题和不规范书写，而且有着相对不灵活的思维和不清楚的表达，难以保证政治成绩获得高分。对于如何加强学生规范化的基础训练，培养良好的学习习惯主要有以下具体体现：
（一）引导学生多说多练
加强学生规范化的基础练习，学生就要对政治学习进行多说多练，并全面提高学生的分析能力和表达能力，课堂上注重经典课题训练和讲解，保证解题答案的严谨性和科学性。
（二）加强学生审题能力的培养
高三政治一轮复习过程中，更要加强学生审题能力的训练和培养，在审题过程中，对材料进行详细地分析，并做好一定的设问，从主体、客体和审题角度进行综合性探讨，进而获得有效的信息。
（三）对政治解题技巧进行指导
一般而言，政治考试题目的设置主要有选择题和非选择题，教师在课堂教学过程中，对现象的选择进行合理讲解，采取多种解题方法，如直取法和排除法等，提高解题的正确率。在对非选择题进行解答的过程中，对解题步骤进行详细地分析，解题的第一步重在原理知识的分析，解题的第二步重在材料的分析，解题的第三步重在结论的获得。
（四）搞好学生复习的心理健康教育
一般而言，高考这场重要的考试，难免造成学生紧张焦虑的心理，高三政治一轮复习的过程中，教师更应该对学生日常心理转变进行详细分析，适当对学生进行减压训练，加强学生之间的沟通交流，让学生探讨总结政治学习过程中遇到的难点和问题。教师更应该对其难点和问题进行及时讲解，教导学生保持乐观的形态，进而最大限度地降低学生的心理压力。
总而言之，高三政治一轮复习的过程中，教师更应该做到对课题的精讲和少讲，将更多时间留给学生，对学生不懂的政治知识进行精讲，学生懂得的知识一掠而过。在复习过程中，教师更应该培养学生的自主学习能力，加强学生的训练和总结，帮助学生及时解答政治学习过程中存在的主要问题，对学生学习的知识进行巩固。
随着时代经济的飞速发展，高考这项特殊的考试始终是人们关注的焦点之一。随着我国素质教育的推进，为了更好地保证学生高考中有优异的成绩，各个学科的一轮复习尤为重要。同时高三政治一轮复习有效性的提高，不仅需要教师做好相关的课前准备，而且需要学生加强日常训练和总结。为了更好地保证学生高考能够取得优异的成绩，进而实现高考人生华丽的转身，在高三政治一轮复习的过程中，教师更应该对学生自主学习能力进行培养，加强训练和总结，课堂上注重经典课题的训练和讲解，加强学生政治基础的学习。
参考文献：
[1]卫艳.夯实基础，扎实备考――浅谈高三政治一轮复习策略[J].中学政史地：教学指导版，2012（2）：89-90.
