关键词：英文报刊；听力水平；可理解性输入假说；图示理论
随着新课标的实施，在高中英语教学中听、说、读、写四大语言技能，听居首位，是一项非常重要的语言技能。在多数的听力教学课堂上，教师往往只是对照课本，把听力材料多播放几遍，然后通过练习及对一些重点词汇语法的讲解来掌握学生的学习情况。大部分学生对所听到的材料不理解或是感到材料内容枯燥乏味，不能引起学生兴趣，造成听力水平提高缓慢。而听力是一个复杂的过程，想要成功地从听力材料中提取信息，提高高中生的听力水平，一条行之有效的方法就是导用与英文报刊阅读相结合的听力教学模式。英文报刊能帮助学生认识更多的词汇，了解更多的语法，丰富文化内涵，从语言上来看，英文报刊生动活泼、短小精悍、表达地道，新词层出不穷。同时权威的官方语言，强大的新闻背景，丰富的时事内容，浓郁的生活气息都可以为学生提供最生动、最切实可行的语言环境，因而英文报刊能够有效地提高学生的听力水平。
一、理论基础
1 Krashen的语言输入假设
Krashen输入假说认为，语言习得是通过理解信息，即接受“理解性输入”而产生的。在这一假说中，Krashen认为当总体语言难度不超过学习者的学习能力(即被学习者理解)，但又包含略高于学习者现有能力的语言结构时，输入才是有效的。如果学习者现有水平为“i”，那么就如Krashen所提出的，输入应该为一个小的跳跃，即“i+1”。在听力教学中，教师在课上按照课本教学，课下往往要求学生坚持收听VOA,BBC等英语广播节目来提高听力水平，但学生没有感觉到听力水平的提高，反而失去了学习积极性。造成这种不理想的听力教学效果的原因，笔者认为很大程度上是低估了语言输入的作用，输入方式过于单一，只注重“听”的输入，没有做到听读相结合，学生在学习过程中没有对学习材料产生兴趣，不能很好地对输入的材料进行很好的分析。广泛的、系统地阅读英文报刊是解决这种问题的有效手段。
2 图式理论
图示是先存知识或背景知识，是指围绕某一个主题组织起来的知识的表征和贮存方式。Rumelhart(1980)把图示定义为储存在记忆中的一般概念，是一种数据结构。Anderson＆Pearon(1984)认为图示是一种抽象的知识结构。Cook(1989)指出图示是一种心理活动，是学习者用大脑中已有的相关知识来激活新的事物。图式理论最早被应用于阅读教学研究，语言学家对如何基于图式理论来优化阅读教学的相关研究起步较早，研究成果也较丰硕。近年来，由于意识到听和读一样，都是语言输入的重要途径，在信息的加工与处理的模式上有一定的相似性和可比性，所以继阅读教学研究之后，图式理论也被引入听力教学的领域，并取得了一定的成果。
二、英文报刊在提高听力水平中的应用
1 材料的有效输入
英语听力的题材多种多样，内容广泛，涉及人文地理、政治经济、风土人情、科技教育、交通环境、教育文化、人物传记等等。在听力过程中，学生的知识储备不足，而输入的内容却远远超出学生现有的认知水平，弥补这一不足的根本方法就是大量有效材料的输入。Krashen的监控模式强调最大限度地扩大对学生的语言理解性输入，还主张在儿童语言发展的起始阶段有一个以听力理解为主要活动的“沉默阶段”，不要求学生过早地进行表达活动。所以，学生要不断增加材料的有效输入，不断积累听力材料，一类一类慢慢涉入。教师在课上引导学生有选择性地输入听力材料，配上录像或相关图片，有助于学生理解消化；课下要求学生坚持阅读与课上听力材料同类的英文报刊材料，这些报刊材料对学生来说，应该是可理解的，并略高于他们的现有水平，同时材料的内容须呈现趣味性和相关性。报刊中有趣的阅读材料能激发学生继续读下去的动机，发挥他们的学习能动性。与他们相关的阅读材料，能使学生加深认知的发展，巩固语言基础。
2 增加图示储备
从图式理论推断，听力理解的效果主要受三种图示的影响，分别是语音图示、内容图示和形式图示。首先，了解并掌握基本的语言知识是听力理解的前提，如果学生语音不正确，词汇不完备，语法不准确，听再多的听力材料也很难达到应有的效果。阅读英文报刊能够提高学生的语音基础，扩大词汇，熟悉固定句型。通过阅读英文报刊，学生可以频繁地接触所学的常用词汇和语法结构，加深对它们的理解，通过大量的接触、重复和使用，达到复习和巩固的作用。其次，如果学生对听力材料的话题及题材熟悉，就能将所输入的信息与大脑已知的信息或概念联系起来，激活大脑已存在的此类图示，能加速信息的吸收和同化，有助于学生消除歧义，准确理解听力材料。再次，英文报刊中的文章与听力理解中材料的结构相似，即三种常见结构——倒金字塔结构，金字塔结构，混合结构。在听力教学中，“听前阶段”，根据所要回答的问题，激活学生大脑中已有的图示；“听的阶段”，学生根据已有的图示可进行预测，并可根据听的内容不断对预测进行调整；“听后阶段”，学生对听力材料进行总结归纳，加深并巩固大脑中的图示。
如今，全国有很多省份高考英语听力已不再纳入总分，听力的地位岌岌可危。把学生的“耳朵”锁上，只靠“眼睛”来看教材，是无法学习语言的，并且无法真正实现运用语言来进行视听读写全面交际的目的。所以，教师还须重视听力，不要在课上只讲枯燥的课本，还应结合其他手段，共同促进学生听力水平的提高。经过课堂实践，笔者认为英文报刊更新快，内容具有时代性，贴近生活，题材多样，不断更新词汇和用法，是教材的最好补充。英文报刊不仅可以让学生积累文化背景知识，同时还能扩展学生的视野，提高学生听音的兴趣以及促进学生的学习动机。英文报刊的使用，活化了静态的课本，丰富了听力教学的手段，使听力教学更具生命力，使学生更有动力。教师作为组织者、引导者，在教学的安排、组织和实施上，还存在一系列需要研究和解决的问题。但只要能更新观念，从实际出发，积极探索，就能达到利用英文报刊提高听力水平的目的。
参考文献：
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关键词： 英语专业学生 听力能力 主要因素 途径
1.引言
听是语言交际的一个重要方面。在对外交往中，听力水平直接影响着人们相互理解的程度和交流效果。随着国际交流的日渐频繁，提高英语听的能力显得尤为重要。因此，听力能力的培养在外语教学中占着十分重要的作用，尤其是对英语专业的学生而言。笔者对影响英语专业学生听力能力的一些主要因素进行了分析，并对如何提高和培养英语专业学生听力能力从几个方面进行了一些初步的探讨，旨在探索出一条行之有效的教学途径。
2.影响英语专业学生听力能力培养的主要方面
2.1语音方面
我国英语教学基本采用英国语音教学体系。近年来，随着对外开放，美音教材逐渐增多并有流行趋势，有些学生因不熟悉英美语音差异，就产生了听力障碍。语速障碍，中学生平时学习都以课文磁带为准，速度较慢，如果再遇到一些语速较快的连读、弱读、重读、爆破、停顿、重音转移、语调变化等有关语音现象的听力材料，便无所适从了。
2.2词汇方面
在英语听力的学习中，词汇量是制约学生听力水平提高的重要因素之一。词汇量不足，在听力过程中遇到生词或词义不熟的词的几率就高，这种情况会妨碍学生对整个句子乃至整段材料的理解。
2.3语法方面
在英语听力材料中，有很多句子是并列复杂句，如果分不出各分句之间的关系，即使把句子中的每个单词都听懂了，也未必能理解正确整个句子的意思。
2.4文化背景方面
语言是文化的一种表现形式，英语作为一门外语，承载了西方国家丰富的文化。我们在学习英语时，需要了解英语国家的一些地理历史、文化背景、风土人情及生活方式。文化背景知识的缺乏使部分学生不能直接用英语进行思维，因而影响了反应速度和听力效果。
2.5听力技巧方面
听力主要考查学生对所听内容的主旨和大意的理解。这就要求在听的过程中要尽量理解全文的主要内容，不要力图把每个词、每个句子都听懂，每遇到不理解的单词和句子时就停下来思索，就会跟不上语速。毫无疑问，这将中断他们的思路，就不能把听力材料整体地联系起来，常常有听了上半句听不了下半句、疲于奔命的感觉，所以一节听力训练课下来既疲倦又没有什么收获。还有学生在听的时候将每一句都译成汉语。这种习惯使得他们无法跟上所听材料的语速。久而久之，对听力会产生恐惧心理。
3.如何提高和培养英语专业学生的听力能力
3.1语音方面
掌握基本的语音规则是学好听力的基础，在语音教学中，以下几个方面语音知识的讲解是必不可少的。
第一，句子重音。通常句中的实义词（名词、实义动词、数词等）是句子的关键词，携带重要信息应重读。如在“who is reading?”一句中，“who”一般重读；而重读的词一般是句子的语调核心，即句子的强调部分。
第二，同化。一个音受临音影响而变化的现象就是同化。如副音［d］与［j］相邻时，被同化为［dэ］，辅音［t］与［j］相邻时，被同化为［t］。
第三，语调。人们交谈时，嗓音的升或降，音调的高或低，构成语调。每一种语言有其独特的语调。语调可以表达词汇无法表达的微妙和情感。因此，从听力材料中谈话者的语音语调里可以猜想和判断其说话目的和意图。
3.2词汇方面
词汇对听力的影响很大，主要体现在两个方面。
第一，对词汇的熟练与否直接影响音与义联系的速度。研究表明，听者先接受原始话语并将其意象储入短期记忆，组成各种成分，辨识其内容及功能或目的，随之再将这些组成一体形成连贯的语言材料。然后将重构的意义而非原有形式在长期记忆中保留。言语听辨过程是图式与输入信息或声学信号相互作用、相互匹配的过程。
第二，词汇量在听力能力中占有重要地位，这是外语界长期以来的共识。听力理解中的对话、语段、语篇都是由句子组成，而句子的基本单位正是词或词组。因此，
从理论上说，词汇量的大小决定了听力理解成绩和能力的高低。在词汇习得的过程中，学习者不仅要追求词汇的数量，而且要注意把握词汇，尤其是多义词汇的深度：在注重原型意义的同时，加强对多种意义之间深层联系的理解，学会从原型意义中推导并灵活使用边缘意义。这样，学习者在进行听力理解的时候才能克服原型意义对听力的消极影响，提高听力理解能力。
3.3语法方面
语法是语言表达方式的小结，它揭示了连字成词、组词成句、句合成篇的基本规律。要对连续语流进行同步释义和反应，还必须具备依照语法和逻辑知识识别句中词语间逻辑关系的能力。语法和逻辑知识是正确理解和判断听力材料的必要条件。
3.4文化背景方面
了解英语国家的文化背景知识有助于听力能力的提高。
第一，加强中西文化差异的比较，将中西文化在称呼、招呼语、感谢、谦虚、赞扬、隐私、节日、禁忌语、委婉语、表示关心、谈话题材和价值观念等方面的差异自觉自然地渗透到英语教学中。
第二，利用多种渠道、多种手段，吸收和体验异国文化。可以收集一些英语国家的物品和图片了解外国艺术、历史和风土人情；运用英语电影、电视、幻灯、录像等资料直观地感受对英语的实际使用耳濡目染；阅读体现外国文化的简易读本，从而增加对英语文化的了解；邀请中外“英语通”作中外文化差异方面的专题报告：组织英语角、英语晚会等，创设形式多样的语言情境，强化对文化知识的实际运用。
4.听力技巧
掌握一些英语听力的技巧，有助于听力的提高。
第一，了解语言或对话的环境，有助于对内容的预测，只不过它提供给我们的不是语言方面的信息，而是场所、人物、氛围等“软件”因素，这对我们理解材料起着非常重要的辅助作用。如果语言环境是机场、车站或码头，当从扬声器中传出播音员的声音时，我们马上就会联想到飞机的起降、列车的进出或者是播出与旅客相关的服务信息。
第二，学会做笔记。在听力过程中为了防止遗忘一些重要信息，学生要善于在听力理解过程中用符号、图示等迅速记录要点，如人名、地名、时间、数字、年代和关键词等，以便提高听力效果。另外在听力练习的过程中如果遇到生字词，可以根据其发音记录下来，并查字典，这样不但有助于理解听力材料，而且起到了扩大词汇量的作
用。
5.结语
总之，听力是人们交往中不可缺少的技能，是英语学习的重点和难点，听力能力的提高与学习者的学习状态，语音、语调是否正确，掌握词汇量的多少，对英语语法的理解掌握，对英美文化、习俗的了解和听力技巧的运用都有极大的关系。听力能力的培养是一个循序渐进的过程，只有以正确的方式进行操练和学习，才能真正得到较快提高。
参考文献：
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［2］韩小冰.大学英语听力教学策略［j］.青海师专学报，2005，（2）.
一、丰富学生的语言知识
教师收集一周来发生的国内外重大新闻(8~10条),在每周最后一节课进行新闻播报。新闻播报可采用以下几种形式。
1. 听/读新闻,学词汇
听/读新闻,可以是学生听新闻音频,也可以是学生读书面的新闻材料。笔者要求学生每人准备一本新闻摘抄本,在听/读新闻的时候用于摘抄单词和短语以及个别实用的句式,以便课后复习巩固之用。要求摘抄的词句有已学过的但还比较生疏的,也有还没学到但考纲作要求的,并定期听写摘抄的,以此帮助学生扩大词汇量。笔者有时还要求学生摘抄与某个单词有关的短语。如在听了VOA Special English “Words and Stories”中介绍与heart有关的短语后,笔者要求学生在听的过程中摘录关于heart的短语,并根据文中的英文解释写出所摘录短语的中文意思。这一形式不仅使学生明白听/读新闻的目的,也让他们学到了丰富的语言知识。
2. 读新闻,做填空
在课前,教师对新闻进行适当处理,截去原文中的一些词汇让学生阅读后进行填空。这样的活动主要是让学生在了解新闻的同时,掌握一些常用词汇的常见用法。例如,在关于事故的报道中总会有对伤亡情况的介绍,常用的词有death toll,设计时可以拿掉toll供学生填空,也可以把文中重点固定短语的易混淆部分设计成填空题。以下是笔者对一则新闻的简单设计:
CHONGQING — The death ___ rose to 12 Monday in a chemical storage facility collapse after the last body was recovered in southwest China’s Chongqing Municipality.
The accident occurred around 4 pm at a Jianfeng Chemical Co., Ltd. building which was ______ construction when the ceiling collapsed, said Tang Zongwei, government head of the Fuling District.
“There was no chemical leakage as the facility under construction has not been put _____ use,” Tang said.
An investigation ____ the accident was continuing.
(答案:toll; under; into; into)
3. 听/读新闻,给标题
随着学生与英语新闻的接触增多,教师可以适时地介绍新闻的写作特点,如新闻标题简洁的语言既能吸引读者眼球,又能概括新闻的内容,因此,可以结合阅读理解题中选标题的考查,让学生听/读新闻后给出标题。题型设计有选择、填空等。
4. 看图片,说新闻
在学生熟悉了新闻的一些特点后,笔者将每次新闻播报课的最后一个环节设置成“新闻DIY”。笔者先展示新闻图片和新闻标题,并给出三个“key words”,请学生进行一两句话的新闻播报,之后给出新闻的原文让学生比较,接着作必要的指导。当然,做这类练习对学生来说难度较大,教师可在学生接触大量同类新闻的基础上再让学生进行尝试。
二、对教材内容的扩充和升华
教材中的话题都较规范实用,但有些材料过于陈旧,学生的学习兴趣不高。而英语新闻因其时效性强等特点深受学生欢迎,正好可以弥补教科书的不足。教师在教学中可以选择合适的英语新闻作为教学素材,对教材中的教学任务作适当的拓展和延伸,这样既丰富了课堂教学的内容,拓展了学生英语学习的视野,也激发了学生的学习兴趣。
1. 引用英语新闻介绍异域文化
语言有丰富的文化内涵,语言学习也离不开文化的阐释。学生对语言的学习与对文化的了解可以相互促进。如NSEFC Book 3 Unit 1的话题是节日,Using Language的内容是介绍中国的七夕节。上这个单元时刚好是西方情人节,笔者便选用BBC的“Take Away English”中关于情人节的介绍,把文字材料设计成听力填空练习,让学生听音频材料做填空练习。学生在做练习的过程中,不仅学习了语言知识,还对中西方的情人节有了更深的认识。
关键词：英语新闻 听力理解 对策
一、引言
英语新闻广播内容丰富，语速标准，用词规范，时事性强，并且载有具体而现实的知识和文化，反映世界最新动态，是不断更新且随手可得的真实语言材料。听懂英语新闻广播不仅仅是对英语专业学生听力水平的训练和检验，更是所有英语学习者学习英语、了解世界动态的重要手段。然而，新闻英语是一种特殊的文体，掌握其听力技巧并非易事，尤其对大学低年级学生来说，比起在高中接触到的听力材料难度大很多。因此，学生一开始接触英语新闻听力容易产生焦虑情绪和挫败感，如果没有正确的引导，反而削弱了学习积极性，不利于听力水平的提高。针对这种现象，英语教师应根据英语新闻的语言特色以及学生的实际情况给予适当的教学指导，帮助学生度过英语新闻听力的难关。
二、英语新闻听力的难点
英语新闻听力难就难在它不同于其它的听力材料，其文体自成风格，包含着诸多不利于听力理解的因素。要克服这些难点，首先要熟悉新闻广播英语的语言特征；其次，还要有较宽知识面和一定的速读速记能力。
（一）倒金字塔的语篇结构
英语新闻报道一般都采用新闻导语法，即按照新闻事件内容和重要性安排段落，最重要、最吸引人的部分放在最前面播出，称为“新闻导语”(news lead)，通常是新闻报道的第一、二句话。稍后正文（body）中以事实的重要性递减的顺序来安排材料，最不重要的部分放在最后面。这种结构就好像一个倒置的金字塔，因此也被称为“倒金字塔结构”（the Inverted Pyramid Form）。导语是新闻报道区别于其它文体的重要标志，充分体现了新闻高度浓缩信息的特点。导语包括五个W和一个H（When? Where? Who? What? Why? 和How?），这六个要素描述了新闻事件的来龙去脉。然而学生往往因为对新闻语篇结构认识不充分，或是思想还没有进入状态，忽略了新闻第一句话的导语，遗漏了新闻事件的重要信息，给后面的听力造成更大难度。
（二）句式长而复杂
正是由于新闻信息高度浓缩的特色，扩展句型和嵌入结构(embedding)被大量的使用，力求用最节省的文字来传递尽可能多的信息量。英语新闻句式中常常大量使用前置修饰语来代替后置的名词修饰语和从句，在基本句型SV或SVO的基础上进行扩展，适度地展开其定语和状语的结构，这种不同于文学文体或日常会话的句式结构是新闻英语听力的另一大难点（侯维瑞，1988）。
（三）词汇面广量大
新闻报道涉及政治、经济、文化、军事、科学等社会各个方面，所使用的词汇面广量大，常常超出了学生平时从书本中学习、积累的范围。据VOA的Voice杂志称，Special English常用的词汇量是1500个左右，Standard English词汇量则在4000以上。其中，专有名词涉及的范围很广，包括人名、地名、国家、政党、组织、传媒机构、宗教、武器装备、缩略语等，构成了新闻听力的巨大障碍。另外，新闻用词大多比较简短，单音节或少音节的词经常被采用。新闻撰稿人为求标新立异、生动形象，还经常会使用一些通俗而富有表现力的新词、浓缩词语。要听懂这些短小音节的词需要大脑在听音的瞬间做出迅速的反应和判断，这也给新闻听力理解增加了相当的难度。
（四）学生的图式储备不足，缺乏背景知识
图式是指已知事物或信息存储于头脑中的知识结构。平时学生积累的图式结构大多是与日常生活息息相关的材料内容，而新闻听力材料涉及到西方经济、政治、文化、军事等社会方方面面，学生缺乏与之相应的图式结构、背景知识和文化认同，听力理解也就不容易掌握要领，这也构成了听力理解的一大障碍。
（五）做听力题时听音读题难以兼顾
学生的阅读速度跟不上、速记技巧没有掌握，导致做听力练习题时要么先听音，后看题，等看完题目听到的内容已经不记得了；要么先看题，后听音，听的时候又容易受做题注意力的干扰，不能做到两者兼顾。
三、新闻听力教学中可采取的对策
（一）听力技巧基本功训练
对听力技巧的基本功训练要从听音、听词、听大意以及简单速记几个方便培养。
1．听音练习首先要安排专门的时间讲解连读、弱读、失去爆破等语音现象，引导学生主动发现这些现象；在听的同时还可要求学生模仿发音、跟读新闻，加深一些特定的发音现象在大脑中的印象以帮助培养对语音语调的辨识能力和敏感度。
2．对低年级刚接触新闻英语的学生进行新闻词汇听写训练，一来避免一开始就直接进入整则新闻的收听，听起来吃力，又不能完全听懂，反而大大挫伤了学习积极性；二来学生还不甚熟悉新闻的背景，再加上一些新闻生词的干扰，不会收到好的听力效果。利用短语和词汇的集中听写训练可以扩大学生的新闻词汇量，增强他们对新闻听力的兴趣。另外，还可以设计新闻报道填空练习，填写新闻中的数字、常用动词或名词、几个要素（时间、地点、人物、事件等），而后再逐渐过渡到听写整则新闻，做到从易到难，循序渐进。
3．学生在听新闻的时候很容易把注意力集中在琢磨那些听不懂的词上，反而忽略了其余的内容，便难以领会新闻的大意。听大意就是指训练学生在听多遍时，第一遍力争听出主要内容，不要将注意力停留在个别听不懂的词语短语上，也不要急于完成书面上的听力练习题。
4．简单速记是指教会学生用一两个词记下一句话的意思，用一两个字母代表一个词，利用听力材料中间隔停顿的时间迅速巩固之前的短期记忆的内容。
（二）充分做好听前准备工作
Chiang&Dunkel(1992)和Schmidt-Rinehart(1994)的研究证实：背景知识或熟悉听力语篇话题有助于外语听力理解。这一点在新闻听力中尤为重要。如果有了足够的相关信息激活，则容易产生联想，就更能把握新闻内容。在学习初期，听新闻之前，可督促学生先从中文媒体了解当天的国际及国内新闻热点，再通过翻阅英文报刊及浏览英语新闻网站等途径获得相应的专用词汇短语的表达方式，最后再听新闻报道，就容易多了。做好听新闻之前的准备工作不仅能帮助听者预测新闻内容，减少听力的盲从性，更可以让学生在一开始就听得懂或基本听得懂新闻大意，有利于保持他们的学习兴趣，克服畏难心理。
（三）听读结合
听与读是两种本质相同的语言接受行为，所遵循的思维方式基本一致，都是由速度、记忆、判断、概括与理解紧密结合在一起的综合能力(陈吉棠，1993)。从听力中遇到的困难来看，阅读无疑是解决这些困难的有效途径。通过阅读把握新闻报道的句型结构和篇章结构；通过阅读扩大词汇量，尤其是新闻词汇量；通过阅读了解新闻背景，积累相关图式；通过阅读训练读题能力。并且，阅读与听力同时进行可以使这两种能力都得到提高。
课堂上教师可以对阅读过的新闻材料作一定的篇章结构分析，使学生清楚新闻报道的体裁和句型特点。另外，对涉及听力材料的背景及专业知识还要多作介绍，有意识地扩大学生的知识面，加深学生对英语国家现状及文化的了解，培养他们的学习兴趣。新闻专业词汇要求学生分类别掌握，一些新闻报道的专有名词、动词（如summit，peace-keeping force， terrorism，claim，shield等）以及常见的地名（如Iraq，Kosovo，Mecca）、各国主要首脑及主要头衔（如the Prime Minister，Ambassador，Secretary of State）、各国主要行政机构（如CPPCC，House of Representatives）国际组织（如UNESCO，NATO， UN，OPEC）等一系列专用名称。课后推荐和指导学生多读英文报纸，多了解当今世界热点问题，大量接触世界各国的政治、经济、军事、外交、宗教、历史、地理、国际关系、社会习俗和风土人情等知识，提高学生阅读新闻报道的水平和兴趣，同时积累新闻专业词汇，形成读―听―读的反复循环。
（四）听说结合
听说结合的目的，是帮助学生积极主动地建立图式。在听力课堂上，可以采用灵活的方式，组织学生进行分组讨论、新闻复述、新闻汇报，或采用问答法，对于新闻的主要内容、常用词汇、专有名词、背景知识、近期热点话题等进行讨论、汇报，并定期进行整理和归类。为了能够完成任务，学生会主动积极地做记录，查资料，与大量的新闻输入做密切的接触，逐步在头脑里建立起由新闻常用词汇、新闻节目语言特点及新闻背景知识等构成的图式。
参考文献:
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高中英语 听力技巧 教学策略
在英语教学中，听力教学占有特殊的重要地位。但目前听力教学与时展的要求还存在相当大的差距，学生的听力技能普遍不高，尤其是高一阶段，学生对听力考试望而生畏。而且，在实际教学中，听力又一直是教学中的弱点，如何提高中学生的英语听力水平是摆在我们英语教学前面一个值得探讨的课题。克拉申曾说：“无论儿童或成年人，在语言习得中，头等重要的是听力理解”。
一、影响学生听力的一些主要因素
1.改进教学方法
大部分英语教师对听力教学的认识不够到位。大部分教师只是对听前进行一个简单的介绍，然后就直接进行高考模式的听力测试，测试完之后便是核准答案。这种高考模式的听力测试对答案的方式，使得一部分英语后进生往往在这高考模式的听力测试过程中一无所获，甚至产生畏难和焦虑的情绪，基础好的学生久而久之也会产生厌烦的情绪，导致学生在听力中的心理障碍。
2.对语音方面的特点、规律掌握不好
英美人在对话或独白中，由于连续、弱读，失去爆破等原因而使在语流中的词句读音和语调发生变化。如“Think it over”，经过两处连续后，有的学生就根本听不出是什么了。“ten of us”就有学生就会听成“telephones”。
3.语法方面存在不足
学生由于语法知识欠缺或运用不熟练，在听力中测试中经常出错，他们往往抓不住所听材料的中心，不能分辨内容的主次，抓不住关键词，因而错误理解句意，如“Would you mind my coming tomorrow”误听为“Would you mind my come in tomorrow”。如果学生基础好，一般不会犯这种错误，只要认真思考，此类错误完全可以避免。有时材料中出现新词、新句型、新语法现象都会引起听力上的困难。
4.词汇储备不足，对习惯用语和固定用法掌握不牢
词汇是构筑语言的最基本材料，掌握一定词汇量的是获取语言知识，提高语言交际能力的必备条件，是语言信息传递的载体。对于一个高中学生来说，在听、说、读、写方面要达到一定的水平，必须拥有相应数量的必备词汇。美国语言学家Robert Lado说：“听、说、读、写四种技能对于必备词汇的要求不尽相同，在写作中，学生用词可以有所选择权，可以用学过的，熟悉的词汇代替生疏的词汇，但是在听力训练中，无法进行这样的词汇选择……”但是在听力方面，由于词汇的不可选择，所以听是要求学生对词汇的掌握要求很高。相反，如果词汇掌握量少，就会导致对所听的材料无法处理，无法达到预期效果，所以词汇的掌握水平直接影响听力水平。
5.听力的理解能力
听力的理解能力包含两个层次：一是表层理解能力，这是理解材料中直接提供的信息，包括对语音的辩识能力，对一些特殊语句的短时记忆能力及对简单语句的理解能力和快速融合能力，此种理解无法琢磨说话人的感情态度，无法体会对方的意图。二是听后能够对所听材料进行简单的推理和判断，如推理对话地点、场合、时间、事件发生过程以及讲话人的身份、关系等，还要了解双方的情感以及言外之意等。
二、对听力教学的建议
为了适应高考试题语速的加快，我们在平时的训练中，依据学生实际情况，选用一些很实用教辅的听力材料和听力训练。另外，每天选取适当的时间进行听力强化训练，效果不错。
1．听力技巧的训练
（1）听前预知
听力考试中预知有四个时机：试卷分发后填涂姓名及准考证号之后；播放试音乐曲或试音材料时；介绍每一节试题要求时；播放每段对话或独白前。预知方法是从所给的题目和选项中，去主动猜所听材料内容是有关哪一方面的，同时在大脑中立即想象相关知识，建立信息框并产生“期待”，当这些预知词汇、句型和结构在听音中出现时，就像“如约而至”，一下就能抓住并理解，同时预知能缩小选择范围，大大提高理解正确率
（2）听中把握信息
听力材料中的数字、地名或人名等细节信息须借助笔记，学会边听边记，只记主题句和关键词应尽量使用缩写词或自己看得懂的符号。比如听力材料中同时提到几个人，他们的姓名可以用各自名子的首字母代替。比较身高时个子高用“”个子矮用“”、苹果画“”、香蕉画月牙等，第一遍速记要点，头脑随时调整预测方向，并在两遍之间把有把握的答案选好。听第二遍时不再速记而是集中精力，沉着镇定地进行推断，连贯捕捉到的信息，弥补第一次听不准的地方，以确保万无一失。
（3）听后纠正
当听力结束后，要求学生凭对所听到材料的记忆，对所有题目进行逐一核对、推敲、分析和纠正，从而提高做题的准确率。
2.培养学生预测判断和捕捉信息的能力
重视听力技巧的训练是提高学生听力理解的有效措施，培养学生对所听内容的检索、预测和判断能力，引导学生根据不同的语言材料和已知的信息线索预测和判断所听材料的内涵。根据标题或者所给的题目进行预测，这样在听时就会有未听先知的感觉，听的欲望强烈，同时也感觉听得容易。
3.丰富文化背景知识
学生对所听材料理解的程度关键在于他们的语言水平高低和对所涉及的社会文化背景知识的了解。在听的过程中，有部分学生对于每个单词都听清楚了，但所有单词连贯起来就不知道什么意思了，其中主要原因是对材料的背景不了解。因此，教师教学过程总要多让学生尽了解英语国家的一些风俗习惯，扩大原有的知识面，其别要注意中外文化差异。
4.巩固学生的基础
扩大学生的词汇量，掌握固定短语和常规用法，巩固学生的语法知识，让学生广泛阅读各种题材的文章，积累丰富他们的词汇量。广泛的阅读材料和收看英文台会使学生在积累词汇的同时，也能了解许多相关的知识背景同时无形中加强了阅读理解的练习，训练了学生的阅读理解的能力，真是“一石多鸟”。
三、结束语
听是获得语言信息及语言感受的主要途径，也是提高其他技能的重要途径之一。在教学中，加强听力训练，有助于学生获得全面的语言应用能力，所以在高中阶段英语教学中应加强听力训练已得到大家的共识，这是无可置疑的。
参考文献：
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[5]姚生军，连忠威.听力理解能力的构成要素及提高听力教学质量的对策[J].中小学外语教学，2000，（10）.
[关键词]图式理论 听力理解 听力教学
一、图式理论
图式理论是认知心理语言家们用以解释理解心理过程的一种理论。最早由著名哲学家康德于1781年提出。20世纪30年代初，英国心理学家巴特利特应用并发展了图式概念。所谓“图式”是指每个人过去获得的知识在头脑中储存的方式；是大脑对过去经验的反映或积极组织；是被学习者储存在记忆中的信息对新信息起作用的过程；是怎样把这些新信息丰富到学习者知识库中的过程。大量的认知理论证明，图式是认知的基础，人们在理解、吸收、输入信息时，需要将输入信息与已知信息（即图式）联系起来。对新输入信息的解码、编码都依赖于人脑中已存的信息图式、框架或网络。输入信息必须与这些图式相匹配，图式才能起作用，完成信息处理的系列过程，即从信息的接受、解码、重组到储存。
二、听力理解与听力理解过程
语言学家Widdowson指出，听力理解包含两层意思，一是听懂说话的语法结构，听到并接受相关语音及语法的信号系统所组成的句子，这种理解仅限于理解句子的字面意义；二是从语言的功用来理解，即除理解字面意义外，还得理解所听到的说话的交际动能，这样的活动可以称之为听力理解。“听力理解过程决不是一种单纯的语言信息解码过程，而是一种解码过程与意义再构建的结合。”也就是说，听力理解过程决不仅仅是听者在词汇、句法、语义层面上对所得到的语言信息进行加工的过程，还是听者根据语言理解加工过的信息，在记忆中搜寻与之相关的经验和背景知识并加以运用，对话语信息进行预测、假设、推断和得出结论的过程，是语言理解和问题解决的过程。
三、听力理解模式
听力理解包括“自下而上”、“自上而下”和“交互”三种模式。“自下而上”的听力理解模式是指听者在词汇、句法、语法层面上对听力材料进行加工、处理和解析来确定单词、句子或篇章的意思。“自上而下”的听力理解模式是指听者运用与话题相关的背景知识对所听信息进行推测或假设以及对预测或假设的确认。“交互”的听力理解模式是指“自下而上”和“自上而下”的理解模式交替使用的听力理解模式。
四、图式理论对听力理解的作用
听力理解是一个将头脑中的图式与接收信息联系起来的过程，因此图式在听力理解中有着十分重要的作用。总的来讲，图式有利于加强对听力资料的理解。
1.图式有助于听者对上下文的预测。预测能力是听力理解的重要技巧，是听者根据背景知识预知和上下文推测说者意图的活动。学生从所给的文字材料中找出微观背景知识，建立信息框架，弄清所听文章的类型、结构和大意，就能激活相关的背景知识。当听者的图式被具体的听力材料激活时，就可以有效的预测出所听材料接下来的内容。
2.图式有助于克服心理焦虑。有些高职学生在听力理解过程中一遇到生词或不理解的句子就烦躁不安，有些学生甚至还没开始听就产生了畏难情绪。这种焦虑情绪无形中阻碍了信息的输入，降低了信息加工的有效性，从而影响了对听力材料的理解。因此降低听力过程中的焦虑感有助于提高学生的听力水平。图式为学生理解听力材料提供了心理框架，使其处于一种积极的准备状态中，焦虑情绪自然就得到了缓解。不少学生表示，如果教师在听力训练前对将要听到的材料作相关的背景介绍，他们则会感觉心中有数，在听的过程中，能更能专注于重要的信息。这是因为学生所具备的相关图式越多，就越能在听力过程中控制好自己的情绪，从整体上把握语言传达的信息，不会因未听懂个别生词而感到紧张、焦虑。
五、图式理论在听力教学中的应用
图式理论对提高高职学生听力水平有重要的促进作用，教师要注意引导和训练学生正确运用图式理论。
1.图式的激活与建立。高职学生英语基础薄弱。教师要耐心地、有意识地在听力教学过程中帮助学生激活已有图式、构建新图式。图式通常被分为两类：形式图式和内容图式。
形式图式是语言知识及运用语言的能力，它是听力理解的前提和先决条件，主要包括听者对词汇、语法和语言习惯的掌握和使用能力。有了这种图式，学生就可以比较顺利地应用它浏览听力材料的练习，根据问题和选项对文章大致内容进行预测。高职学生英语词汇量小，语法知识支离破碎，听力训练前教师要帮助学生回忆其已掌握的单词、句型，补充可能遇到的新单词、句型，并对相关的语法知识进行讲解。间接降低听力材料的语言难度，使学生有信心听懂材料的内容。
内容图式指关于语篇的文化背景知识。语言理解在很大程度上是由语言学习者所具有的文化背景知识决定的。而大部分高职学生对英语文化背景知识缺乏了解。因此，在教学中，经常有学生反映能听懂一段话中的每一个句子，但却不理解整段话的意思，或理解上有偏差。
2.图式理论指导下的课堂教学模式。以图式理论为基础，Underwood提出了三段式听力课堂教学模式，即听前阶段，听力理解阶段和听后阶段。
听前阶段主要是教学词汇和激活与听力材料相关的图式。通常采用视听手段，利用图片、照片、幻灯、多媒体等形式，引导学生讨论有关内容，并提出一些问题让学生回答，扫清语言和文化障碍。听前阶段的主要任务是激发兴趣和欲望、熟悉话题、预测大意等。
听力理解阶段，教师要引导学生一方面运用自上而下的信息处理方式对材料进行预测，推理，掌握文章大意；另一方面运用自下而上的方式抓住关键词句，进行细节的听辨。
听后阶段，教师可以让学生对听过的材料进行讨论、角色扮演、口笔头转述所听内容、写梗概等，以巩固他们在大脑中建立的新图式。
英语听力方面的长进会促进阅读、写作和口语表达能力的提高，因此听力教学对学生的英语学习至关重要。把图式理论引进听力教学，使得它有序和有效地进行，对听力教学有效进行是一种有益的尝试。图式理论的运用，改变了教师和学生对以往听力理解的传统观念，为英语听力教学带来了新思路和新方法。
参考文献
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【关键词】英语听力 语音 语法 听力策略
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）08-0111-01
“听”是英语学习的四项基本技能之一，也是评价学习者语言使用能力的标准之一。听力理解在促进英语学习中起着重要作用。普通英语新课程标准要求考生能听懂所熟悉话题的简短独白和对话。但对许多农村高中生来说，英语听力是他们不可突破的瓶颈，是学习和考试中被忽视的一项技能。随着新课程标准、新教材教法的实施，对听力的要求越来越高，学生和教师也逐渐意识到听力的重要性。本文就如何提高农村高中生英语听力能力的方法进行简单探讨。
一、提高学生的辨音能力，过好语音关
一个良好的听者必须能够准确的辨音，能够在他的大脑里建立一种音与意一致的理解模式。如果大脑不能够辨音或者找到它们相应的意思，那么，就不可能形成成功的听力理解。根据心理语言学，听者听到的词语的认知图像的形成是他用他的声音器官的特殊的“尝试”。要想达到良好的听力理解，听者就必需注重他的发音。但是，对于农村的高中生来说，在日常生活中讲得多是方言。那么，这种方言很可能造成英语发音的负迁移。因此，要改善他们的发音，可以采取以下方法：在听材料时，模仿磁带的节奏和语调；仔细听，并且跟老师大声朗读，然后让老师和同学评论你的发音；单独练习一个音，然后再在词中，句中逐步练习。最后，要尽可能多得在课堂内外和老师同学用英语交流。
二、积累词汇，注重语法知识的传授
词汇是构成语言的最基本的部分，也是听力理解的基础。词汇在听的过程中起着重要的作用，如果在听力材料中存在大量生词，良好的听力理解就不可能形成。在平时的英语学习过程中，学生并不是不去记忆单词，相反地，学生在英语单词上花费的时间最多。但是，却存在着费力不讨好的现象，许多学生每天都在朗读和背诵单词，可是很快就会忘记。Bahrick的研究表明：A word is remembered best if it is practiced every 30 days rather than a more frequent intervals. 这种思想与教师和学生普遍认为的每个单词应该在一个较短的时间间隔内尽可能经常练习的观念并不一致。由此可见，学会如何在句中使用单词要比单纯的记忆单词重要，掌握词汇如何运用，以适应句子的语法结构更有意义，也会产生更好的记忆。在语境中使用词汇是记忆词汇最好的方法。结合整个句子的意思来运用词汇可以确保最好的记忆效果。学生在学习中，不仅要记住一个单词的发音和意义，更要注重如何使用它。所以，在平常的学习中，教师应该有意识地让学生多读一些有关欧美国家文化、习俗、趣闻等方面的文章，这样既可以扩展学生的词汇量，也可以让学生了解西方文化背景，提高学生的语言素质，增加他们听的兴趣，也有助于理解听力材料。
语法是词汇之间的“黏合剂”， 语法知识是由单词和语法规则组成的，它能够帮助我们理解词与词之间的关系。在听力的最初阶段，听者需要确定词与短语之间的语法关系、时间顺序、逻辑关系以及修辞关系来达到理解文章所表达的意思。例如：Q：Did you attend the meeting last night？ A： I should have attended it if I had some free time last night. 如果不熟悉 should have done 的用法，那么就不能很好的理解这句话了。因此，我们在英语学习过程中，要注重积累词汇，也要注重语法传授。但是也要注意到：讲授词汇和语法知识并不是听力课的主要教学任务，教师在听力课上应该多花一些精力去加强学生对于语篇语境深层含义的理解，从而来帮助学生消除由于词汇和语法知识的不足而造成的听力障碍。
三、运用听力策略，培养良好的心理情绪
研究表明，适当的焦虑可以促使学生集中精力，增强忧患意识，从而起到积极的促进作用。但是，过于焦虑却是绊脚石，会导致紧张、害怕，注意力不集中，正常思维受到影响。要克服这种焦虑，培养良好的心理情绪，在听力课上时，教师要注重英语教学的听力策略，对学生进行听力策略的训练。有关研究证明“策略训练有助于激发学生的外语学习兴趣，因而有助于进一步提高学生的外语听力水平”。黄盛将认知策略、元认知策略和社会/情感策略做了适当的分类和调整，认为：听力学习策略可分为日常策略和听时策略，听时策略主要针对具体的听力活动。笔者也认为高中英语听力课堂教学应该分为听前、听中和听后三步。
听力课之前，教师应该向学生介绍一些背景知识、新单词以助于学生能够理解材料的话题，指导学生猜测材料的内容，使得学生能够集中注意力，排除外界的干扰；在听的过程中，应该指导学生有选择地去倾听关键信息、倾听与听力目的和任务有关的内容，可以根据说话者的语气、语调来猜测谈话发生的情境。不要将注意力集中到听清每个单词，这样做的意义不大。同时，要让学生了解到遇到难词、生词时不要停下来思考，不要将听到的词语或句子翻译成汉语，这样做会影响注意力，会漏掉后面材料内容；在听之后，还要及时评价自己在听的过程中的表现，想想自己用的听力技巧是否恰当。对于听力材料中掌握的不好的部分要重复的听。
英语听力理解水平是衡量学生英语综合水平的一个重要尺度，英语听力也已经成为英语高考的一个必备题型。因此，在高中英语教学过程中，教师应该注重研究和探索行之有效的听力理论和策略，将其运用到听力教学中，从而提高学生的听力水平，进而带动学生的整体英语水平。
参考文献：
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关键词： 英语专业学生 听力能力 主要因素 途径
1.引言
听是语言交际的一个重要方面。在对外交往中，听力水平直接影响着人们相互理解的程度和交流效果。随着国际交流的日渐频繁，提高英语听的能力显得尤为重要。因此，听力能力的培养在外语教学中占着十分重要的作用，尤其是对英语专业的学生而言。笔者对影响英语专业学生听力能力的一些主要因素进行了分析，并对如何提高和培养英语专业学生听力能力从几个方面进行了一些初步的探讨，旨在探索出一条行之有效的教学途径。
2.影响英语专业学生听力能力培养的主要方面
2.1语音方面
我国英语教学基本采用英国语音教学体系。近年来，随着对外开放，美音教材逐渐增多并有流行趋势，有些学生因不熟悉英美语音差异，就产生了听力障碍。语速障碍，中学生平时学习都以课文磁带为准，速度较慢，如果再遇到一些语速较快的连读、弱读、重读、爆破、停顿、重音转移、语调变化等有关语音现象的听力材料，便无所适从了。
2.2词汇方面
在英语听力的学习中，词汇量是制约学生听力水平提高的重要因素之一。词汇量不足，在听力过程中遇到生词或词义不熟的词的几率就高，这种情况会妨碍学生对整个句子乃至整段材料的理解。
2.3语法方面
在英语听力材料中，有很多句子是并列复杂句，如果分不出各分句之间的关系，即使把句子中的每个单词都听懂了，也未必能理解正确整个句子的意思。
2.4文化背景方面
语言是文化的一种表现形式，英语作为一门外语，承载了西方国家丰富的文化。我们在学习英语时，需要了解英语国家的一些地理历史、文化背景、风土人情及生活方式。文化背景知识的缺乏使部分学生不能直接用英语进行思维，因而影响了反应速度和听力效果。
2.5听力技巧方面
听力主要考查学生对所听内容的主旨和大意的理解。这就要求在听的过程中要尽量理解全文的主要内容，不要力图把每个词、每个句子都听懂，每遇到不理解的单词和句子时就停下来思索，就会跟不上语速。毫无疑问，这将中断他们的思路，就不能把听力材料整体地联系起来，常常有听了上半句听不了下半句、疲于奔命的感觉，所以一节听力训练课下来既疲倦又没有什么收获。还有学生在听的时候将每一句都译成汉语。这种习惯使得他们无法跟上所听材料的语速。久而久之，对听力会产生恐惧心理。
3.如何提高和培养英语专业学生的听力能力
3.1语音方面
掌握基本的语音规则是学好听力的基础，在语音教学中，以下几个方面语音知识的讲解是必不可少的。
第一，句子重音。通常句中的实义词（名词、实义动词、数词等）是句子的关键词，携带重要信息应重读。如在“Who is reading?”一句中，“who”一般重读；而重读的词一般是句子的语调核心，即句子的强调部分。
第二，同化。一个音受临音影响而变化的现象就是同化。如副音［d］与［j］相邻时，被同化为［dэ］，辅音［t］与［j］相邻时，被同化为［t］。
第三，语调。人们交谈时，嗓音的升或降，音调的高或低，构成语调。每一种语言有其独特的语调。语调可以表达词汇无法表达的微妙和情感。因此，从听力材料中谈话者的语音语调里可以猜想和判断其说话目的和意图。
3.2词汇方面
词汇对听力的影响很大，主要体现在两个方面。
第一，对词汇的熟练与否直接影响音与义联系的速度。研究表明，听者先接受原始话语并将其意象储入短期记忆，组成各种成分，辨识其内容及功能或目的，随之再将这些组成一体形成连贯的语言材料。然后将重构的意义而非原有形式在长期记忆中保留。言语听辨过程是图式与输入信息或声学信号相互作用、相互匹配的过程。
第二，词汇量在听力能力中占有重要地位，这是外语界长期以来的共识。听力理解中的对话、语段、语篇都是由句子组成，而句子的基本单位正是词或词组。因此，
[1] [2]
从理论上说，词汇量的大小决定了听力理解成绩和能力的高低。在词汇习得的过程中，学习者不仅要追求词汇的数量，而且要注意把握词汇，尤其是多义词汇的深度：在注重原型意义的同时，加强对多种意义之间深层联系的理解，学会从原型意义中推导并灵活使用边缘意义。这样，学习者在进行听力理解的时候才能克服原型意义对听力的消极影响，提高听力理解能力。
.语法方面
语法是语言表达方式的小结，它揭示了连字成词、组词成句、句合成篇的基本规律。要对连续语流进行同步释义和反应，还必须具备依照语法和逻辑知识识别句中词语间逻辑关系的能力。语法和逻辑知识是正确理解和判断听力材料的必要条件。
.文化背景方面
了解英语国家的文化背景知识有助于听力能力的提高。
第一，加强中西文化差异的比较，将中西文化在称呼、招呼语、感谢、谦虚、赞扬、隐私、节日、禁忌语、委婉语、表示关心、谈话题材和价值观念等方面的差异自觉自然地渗透到英语教学中。
第二，利用多种渠道、多种手段，吸收和体验异国文化。可以收集一些英语国家的物品和图片了解外国艺术、历史和风土人情；运用英语电影、电视、幻灯、录像等资料直观地感受对英语的实际使用耳濡目染；阅读体现外国文化的简易读本，从而增加对英语文化的了解；邀请中外“英语通”作中外文化差异方面的专题报告：组织英语角、英语晚会等，创设形式多样的语言情境，强化对文化知识的实际运用。
.听力技巧
掌握一些英语听力的技巧，有助于听力的提高。
第一，了解语言或对话的环境，有助于对内容的预测，只不过它提供给我们的不是语言方面的信息，而是场所、人物、氛围等“软件”因素，这对我们理解材料起着非常重要的辅助作用。如果语言环境是机场、车站或码头，当从扬声器中传出播音员的声音时，我们马上就会联想到飞机的起降、列车的进出或者是播出与旅客相关的服务信息。
第二，学会做笔记。在听力过程中为了防止遗忘一些重要信息，学生要善于在听力理解过程中用符号、图示等迅速记录要点，如人名、地名、时间、数字、年代和关键词等，以便提高听力效果。另外在听力练习的过程中如果遇到生字词，可以根据其发音记录下来，并查字典，这样不但有助于理解听力材料，而且起到了扩大词汇量的作
用。
.结语
总之，听力是人们交往中不可缺少的技能，是英语学习的重点和难点，听力能力的提高与学习者的学习状态，语音、语调是否正确，掌握词汇量的多少，对英语语法的理解掌握，对英美文化、习俗的了解和听力技巧的运用都有极大的关系。听力能力的培养是一个循序渐进的过程，只有以正确的方式进行操练和学习，才能真正得到较快提高。