【关键词】高职院校，公共英语教师，专业发展，现状，途径
随着我国教学改革的不断深入，如今对高职院校的公共英语教学提出了更大的挑战。由于我国的职业教育发展较晚，同时，与普通高等院校相比，我国的高职院校教师的专业素质相对低一些，且数量也非常有限，因此，每一位老师所担任的教学任务也都很繁重，平时自学也没有时间和精力，而专门的进修机会也很少。但是，面对如今我国的国情，社会对拥有英语交流能力的技能型人才的缺乏，让高职院校英语专业的发展成为人们关注的问题。因此， 要想改革目前我国高职院校的现状，必须要就目前存在的问题进行分析。
一、高职公共英语教师专业发展现状及问题
（一）专业知识结构单一。作为一名高职院校的教师，不仅要拥有普通的文化知识，更要有教学专业和本专业的知识。但是，目前，在我国的高职院校的公共英语教师中，有很多的教师存在专业知识不足的情况，虽然他们也通过一些短型的培养取得了一些证书，但因其缺少坚持学习，而专业英语的学习又是一个长期的过程，因此，无法对一些专业的知识进行深入地了解和认知，导致了很多高职院校英语老师的知识单一，对与之相关的学科知识知之甚少。如今，在我国，英语作为一门工具性的语言，已不再是单一的英语学习，而是与专业知识结合得非常密切，所以，很多高职院校的老师在教学的过程中，一旦出现英语要在其他学科的专业知识中进行运用时，往往有一些力不从心，不能很对地展开课堂的教学工作，因此，学生在公共英语课堂上学到的东西也就很单一，无法涉及到课堂以外的英语知识。这就导致了学生在课堂所学与社会所需脱节。
（二）教学任务繁重，专业发展意识薄弱。公共英语教学由于在高职院校是一门公共课，往往一个老师同时带好几个班、几个年级的公共英语课程，因此，教学的任务非常的重。此外，还有一些公共英语教师还担任班主任的工作，在课后还要担负着管理学生的工作，人的精力是有限的，因此，他们没有时间和精力去思考本专学的发展及研究工作。其次，由于很多公共英语教师并没有意识到将本专业结合社会的需要进行课程开发和提升教学的质量，而是单纯地认为只要能完成学校交给自己的课程安排即可，根本没有进行专业课程研发的意识。最后，高职院校一直认为职业学校就是为社会、企业培养专业的技能人才，而公共英语只是一门公共课而己，所以并不重视公共英语教师的培训和进修。总之，公共英语专业在高职院校的发展空间受到很多的限制。
（三）职业满足感较低，专业发展动力不足。受我国社会发展各种因素的影响，高职院校的老师与普通高等院校的老师相比，其工资待遇相对低一些，受社会的尊重程度也低一些，而自己对工作的成就感也很小，因此，使得高职院校的公共英语教师的工作热情普遍不高。同时，因为受高职院校的学校环境，学生生源的质量等各方面的影响，让一些高职院校的公共英语教师只把工作当作一种谋生的手段，而对工作缺乏认同感和责任感。所以，在平时的工作中，也就对自身的要求不高，没有强烈要求提升自己工作质量的想法，仅满足于完成学校交给自己课程安排即可。此外，由于多数高职院校对公共英语教学重视程度不够，对老师的工作也没有明确的要求，更无激励机制，所以，高职院校的公共英语教学专业也就没有专业发展的压力和动力。
（四）科研意识淡漠，科研能力较弱。我国的教育体制长期处在应试教学的背景下，一直以来，英语的教学都是为了学而教，教师对英语教学工作缺少科研的意识，甚至认为科研工作是专家们的事，与自己无关。同时，因为高职院校公共英语老师日常教学工作的繁忙，也没有时间和精力去专注于科研，而自身的能力也有限，对科研工作也只能望而却步。其次，很多高职院校的公共英语教师，因为受自身精力和水平的影响，也没有对学生的个体进行关注，对于教学的过程、效果缺少总结，因此，很难发现自身在教学过程中的不足，教学工作也就无从改进，更谈不上将自己的科研成果在课堂上加以运用和完善了。最后，由于高职院校的很多公共英语教师，本身没有经过规范的学术培训，对进行科研工作的方法和技巧方面也缺乏了解，真正开展科研工作也无从下手，导此科研工作无法正常开展。
二、关于高职院校公共英语教师专业发展的建议
针对我国高职院校目前在公共英语专业发展方面的问题，笔者认为应从教师、学校和知识结构等方面去进行改革，以促进高职院校的公共英语教学真正能与社会发展、企业对人才的需求相匹配。
关键词：公共英语；双师素质；教师队伍；探究；路径
中图分类号：G715 文献标志码：A 文章编号：1009-4156{2012)05-081-03
公共基础课教学是高职院校教学的重要组成部分。英语课程作为一门必修课，在培养学生的交际能力、沟通能力、文化素质方面起着非常重要的作用。2001年，教育部《高职高专教育英语课程教学基本要求》，对高职英语教育提出了由原来的应试教育向培养学生实际运用英语能力转变的要求。培养新时代所需要的具有较强的英语应用能力的高素质应用型人才，是时代赋予高职英语教师的重任。但遗憾的是，大多数高职院校的英语教学仍然沿用本科或普通专科的教学模式，忽视了高职学生的学习特点和未来职业特征。公共英语教学仍然侧重于词汇和语法结构，强调记忆和机械操练，过分强调英语学科知识结构，在教学中没有进行教学内容与专业整合，英语教学与实际工作环境脱节。教师忽视了英语的实用性，学生则缺乏学习兴趣，导致英语教学质量偏低。这种教学模式不符合高技能人才培养的要求，更不符合学生职业岗位能力发展的需要。
高职教育的培养目标是实用型人才，英语教师在高职院校同样担负着培养生产一线人才的任务。因此，“双师素质”教师并不是专业教师的专利，公共基础课英语教师也应是“双师型”教师，具有“双师素质”特点。
一、公共英语“双师素质”教师的界定
1998年，教育部在《面向21世纪深化职业教育改革的意见》中就提出，职业学校要加强“双师型”教师队伍建设的要求。目前，高职院校对“双师素质”教师队伍的培养和建设已经取得了广泛共识，但对公共英语“双师素质”教师的界定还存在很多分歧。
根据教育部《高职高专院校人才培养工作水平评估》的精神，我们通常所说的“双师型”教师应为“双师素质”教师。双师素质教师，是指具有讲师(或以上)教师职称，又具备下列条件之一的专任教师：有本专业实际工作的中级(或以上)技术职称(含行业特许的资格证书)；近五年中有两年以上(可累计计算)在企业第一线本专业实际工作经历，或参加教育部组织的教师专业技能培训获得合格证书，能全面指导学生专业实践实训活动；近五年主持(或主要参与)两项校内实践教学设施建设或提升技术水平的设计安装工作，使用效果好，在省内同类院校中居先进水平。
由此可见，高职院校完全可以根据《高职高专院校人才培养工作水平评估》的“双师素质”标准，衡量和评定公共专业英语教师，即要求高职院校英语教师在具有英语语言和公共专业知识技能的同时，要具备一定的专业知识和技能(有专业证书或有专业机构培训证明证书)。
二、公共英语“双师素质”教师队伍建设现状
2010年，教育部《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》明确提出，要加强“双师型”教师队伍和实训基地建设，提升职业教育基础能力。近年来，我国高职院校公共英语教学发展迅速，几乎所有高职院校非英语专业都开设了“基础英语”或“大学英语”。然而，许多高职院校公共英语教师缺乏实际工作的锻炼和经验积累，缺乏相关的专业背景知识，仍然沿用传统的教学模式，难以激发学生的学习兴趣。高职院校公共英语的教学已远不能适应社会对人才的需求。
1.对公共英语普遍重视不够。高职院校非英语专业的英语教学一直以来都是教学的难点。一方面，高职学生对于专业技术课程比较重视，认为公共英语对专业课程帮助不大，只要考试可以“通过”即可，学生对英语课程重视不够；另一方面，大多数高职院校在专业人才培养方案的制订上都非常注重专业课程设置，而对公共基础课程往往采取压减课时或干脆砍掉的办法挤占公共基础课教学课时。这直接影响了公共基础课程的改革和建设，影响了学生素质的提高，也在很大程度上打击了公共基础课教师的积极性。
2.“双师素质”教师比例偏低。调查表明，高职院校英语教师中“双师素质”教师的比例仅为19.8％，而且主要是教授专业英语的教师。这与教育部《关于加强高等职业(高专)院校师资队伍建设的意见》中提出的“双师素质”教师比例要达到70％的目标还有很大差距。虽然上述比例要求是对专业教师提出的，但随着经济社会对人才需求的变化，基础英语与专业英语之间的界限逐渐模糊，高职院校公共英语课教师需要具备“双师素质”也是大势所趋。2007年，“英语教指委”对全国高职高专院校公共英语教学现状的调查表明，在行业、企业任职或到行业、企业实习的教师分别占4.3％和6.5％，61％的被调查者未认定“双师素质”资格，仅有21.4％的教师获得过除教师资格证以外的职业资格证书。由此可见，高职院校英语教师与行业、企业的结合程度非常低，“双师素质”教师队伍难以形成。
3.理论教学与实践脱节。理论与实践“两张皮”的现象较为普遍。大多数高职院校的英语教师均毕业于外语院校和英语师范教育专业，所学专业多为语言文学或语言教育类，其扎实的语言基本功在一定程度上有助于学生掌握英语语言的基本技能。但对于非英语专业的学生来说，他们迫切要求开设实用专业方面的英语课程和接受实用专业英语知识的指导，而大部分教师缺少在生产实践中应用英语的经验(即“双师素质”)，因此很难胜任技术性专业英语教学工作的需要。
4.课程设置和教学模式滞后。高职院校公共英语课程的定位，由于沿袭了学科本位的“唯学”型的课程模式，其课程体系实际上是本(专)科的“压缩”，较注重高等教育中的学科性、系统性，而忽略了高职教育的职业性本质，从而导致人才培养与市场需求严重脱节。有些高职院校根本就没有与专业配套的公共英语教材，而是采用与英语教育专业相同的教材，采用传统的理论教学，以教师为中心，考试方法陈旧单一。这些问题制约了公共专业英语多元化人才的培养。
5.兼职教师队伍力量薄弱。来自于外资企、事业单位的兼职教师是高职院校英语专业“双师素质”教师中不可或缺的组成部分。目前，高职院校在兼职教师的聘用和管理上也存在诸多困难。一是英语兼职教师来源有限，数量不足，学校难以择优聘用。外聘的英语兼职教师大多以普通高校教师为主，极少聘用外籍教师或来自于外资企业、外贸单位有一定英语水平的人员。二是英语兼职教师虽有一技之长，并有一定的工作经验和理论基础，但普遍缺乏教育教学能力和英语语言教育理论知识。三是英语兼职教师受本身工作岗位的影响，受原单位管理制度等方面的制约，不可能利用工作时间到学校兼职授课，因此，只能
利用自己的业余时间担任教学工作，其时间和精力有限，很难保证教学的连续性和相对稳定。
6.教材缺乏针对性和实用性。近年来，全国各地陆续出版了一些高职院校公共英语教学教材，其针对性和实用性较以前的教材已有较大进步，但仍没有体现出高职特色，不是照搬普通高校教材就是借用中专教材。这些教材，只是一种普遍引导性的教材，并不适用于以实用、易懂、注重实际运用为特点的高职院校的英语教学。教学目标实现的一个关键环节是教材的选择。这就需要高职院校公共英语教师开发出适应高职院校需要的、理论与实践结合的高职教材。
由此可见，高职院校英语教学应紧紧围绕技能型、应用型人才的培养目标，按照“以能力为本，注重基础训练，强化实践技能，培养综合能力”的教改指导思想，以技能型人才实训教学为切入点，探索一条公共英语“双师素质”教师队伍建设的新路。
三、公共英语“双师素质”教师队伍建设的路径
培养一支高素质的“双师素质”教师队伍是解决当前高职英语教育发展滞后的关键。目前，高职院校英语教师队伍建设相对滞后，主要是由于“双师素质”英语教师的标准难以界定、英语专业设置定位不准以及师资来源的单一性。高职院校应该对英语教师的职业发展作出统筹规划，通过激励机制、制度保障、定向培养、多源资格认定、校企合作等措施，分层次实行“双师素质”教师培训；鼓励英语教师获取相关职业资格证书；到行业、企业承担英语工作业务等，实现公共英语教师向“双师素质”教师转变。
1.强化职业教育措施保障。高职院校教师的职前培养主要依靠学校，职后培训应该在生产、管理、服务第一线，即行业、企事业单位。目前，我国的法律法规尚不健全，已经出台的《职业教育法》虽然也规定了社会各界应该承担的义务，但没有要求行业、企事业单位必须为高职院校“双师素质”教师队伍建设提供实践场地、培训和技术指导，缺乏相应的保障措施，操作性不强。
培养优秀的“双师素质”教师，要依靠政府、企(事)业单位、学校和教师个人等方面的配合和努力，依靠全社会的共同参与。行业、企事业作为用人的主体，对职业教育负有不可推卸的责任，只有行业、企事业单位主动融人高职教育，才能真正实现高职院校教师到工厂、企业挂职或让教师深入实践环节，从事生产管理及工程技术工作，在社会实践中提高能力，才能让高职院校的“双师素质”教师“名副其实”，才能让高职教育“师高弟子强”。
由此可见，国家应出台适用于高职教育师资队伍建设的法律法规和评审政策。首先，从政府层面，应出台相应的高职教育政策，建立健全法律法规，政府要转变管理方式，从自己管理、自己运作为主转向以服务、调动社会资源参与人才培养为主，切实加强与高职院校的沟通，为高职院校搭建服务平台。其次，教育行政部门和高职院校要转变观念，争取有利的外部环境，争取企、事业单位的理解与支持，加强校企合作、产学合作，通过“校企联姻”等方式，造就一批实践能力强的“双师素质”教师。同时，各高职院校应根据本校实际，建章立制，使高职院校“双师素质”师资队伍的建设与管理走上规范化的轨道。
2.完善实践考核与激励机制。高职院校应拓宽用人途径，体现教师特色的多样化。除招收“从学校到学校”的毕业生，引进其他高校、科研单位的具有高学历、高职称的人员外，更应该从外资企业引进一定数量、有丰富实践经验的人员充实公共课程英语教师队伍。对实践经验缺乏的中青年教师，学校鼓励其调整学期工作安排，为他们创造学习的“轮空期”，进而分级分批安排轮换到外贸企事业单位顶岗实践或挂职锻炼，积极开展专业工作环境中的英语业务。学院可以逐步将英语教师的实践教学能力作为技能考核的一项重要指标，与个人收人挂钩。在职称评定、工作量计算、奖金津贴、安排进修和培训等方面向实践教学能力强的教师倾斜。只有建立明确、高效的激励机制和约束机制，才能充分调动和发挥教师对实践教学的积极性。
3.做好教材的选择与开发。教材开发首先需从人才的社会需求分析与调查人手，根据具体工作岗位需要的综合能力与相关的专项能力来确定教材编写内容，其内容应体现综合性、生活性、现实性和实践性等特点。高职院校公共专业英语教材既要考虑专业特色，又要突出岗位特点，选择一些具有应用性、针对性内容的实用教材，如旅游景区、宾馆饭店、医院、财务管理、机械产品、清洁能源、广告设计等。这些实用英语的学习会极大地帮助学生借助教材掌握一定的实用性英语。实践表明，学生对以后工作中可能运用到的英语表现出极大的兴趣，学习效果更好。
4.实施仿真实训与情景教学。高职院校公共英语课程应以工作和生活实践为课程教学的主线，紧紧围绕公共英语为“专业教学服务”的宗旨，通过实践带动知识、技能的学习与职业素养的养成。为此，高职院校可创设“工学结合、做学合一”的仿真式、体验式教学实践场所，让学生进行仿真训练和情景锻炼，提高学生的实践感悟能力，凸显高职教育特色。在课堂仿真实训教学中，学校可以利用网络平台，安装专业实习软件，创设虚拟的职场情境空间，如利用模拟旅游景区讲授旅游英语、模拟酒店讲授酒店英语、模拟医院讲授医生英语、模拟汽车销售讲授汽车营销英语等。这种模拟学习环境可以提高学生灵活运用英语的能力，帮助学生积累实际工作经验。
5.拓宽教师培训渠道。高职院校应积极鼓励英语教师进行持续的专业发展，在制度、培训、交流访学、社会实践等方面为教师的专业发展提供保障。一是采取学历和非学历、短期培训和长期培训相结合的方式，为教师发展创造条件。鼓励教师参加“雅思”和“托福”英语考试。二是针对公共英语学科特点，学校应拓宽教师发展渠道，重视教师的对外交流，将国内与国外培养相结合，努力创造机会选派优秀教师参加国内(学院)外事活动或到国外访学、到国外孔子学院任教等；鼓励教师参加国内外较高层次的学术会议和交流活动。三是积极鼓励并有计划地选派英语教师深入外资企业或旅游企业挂职、顶岗锻炼，以脱产或半脱产形式在企业中受聘为业务员、部门经理、翻译顾问等职位，积累教学所需的职业技能、专业技能和实践经验，以提高其实践教学能力。四是鼓励高职英语教师获得相应的专业技术职称或考取相应的职业资格证书，如英语等级考评员、笔译或口译证书、导游证书等。
综上所述，高职教育具有“高等教育”和“职业教育”的双重属性，这一属性决定了高职教师应具有“双师素质”。因此，“双师素质”教师不能仅针对专业课和专业基础课教师，还要鼓励公共课程教师成长为“双师素质”教师。不能让公共课程教师囿于一所学校、一门课程、一本书，要多形式、多渠道开展师资培训，加快公共课程教师向“双师素质”转化的进程，以适应社会对高职教育人才培养的需要。
参考文献：
[1]李静,基于高职行业英语教学的教师专业化发展研究[J],教育与职业，2010，(15).
[2]朱亚宁,从基础到行业：高职高专英语教学改革中的教师发展[J],考试周刊，2011，(4).
关键词：大学英语；教学改革；困境；对策
英语是一门国际通用的语言，因此，在我国，英语教学从小学开始一直延续到大学。虽然大学生的教育培养更加的具有方向性和专业性，但是每一名大学生走进大学的校门都必须接受的是大学英语的教育培养，可见大学英语在整个大学教育中占有举足轻重的地位。但是长期的大学英语教学模式比较固化，教育思想陈旧，大学英语的教学工作已经不能够满足于大学生的英语需求，进而也无法高质量地完成教学目标。因此，大学英语的教学工作目前陷入了一个困境，如果不进行及时的整改，将会影响高等人才的综合质量。虽然教育界早就意识到了这个问题，也提出了一些进行改革的方案和措施，但是在实际的推行过程中却遇到了很多的困难，要想全面提高大学英语教育的质量，首先需要解决好大学英语教育改革面临的困境。
1大学英语教学改革面临的困境
1.1缺乏明确的教学内容和教学目标
一切的教学工作都必须紧紧围绕着教学的课程标准进行展开，这其中包括课程内容的设定以及教学目标的制定。在现行的大学英语课程标准中，对于大学英语的教学目标具有明确的规定：在英语的教学过程中打开学生的视野，丰富学生的知识，让学生的思维和语言与国际接轨。这简短的几个字，看似简单，实际在落实的过程中却很难达到目标要求。一些高校简单地将大学英语的教学目标制定为能够培养学生进行英语交流和沟通，把大学英语简单的定性为一门进行沟通的语言工具，还有一些大学将大学英语的教学工作视为学生进行学术研讨的一个高度，抹杀了学生学学英语的积极性和兴趣，总之，大学英语目前的教学内容有失偏颇，教学目标的设定也与课程标准不相符合。
1.2教学各阶段衔接性不足
我国对于英语的教学工作贯穿于学生求学生涯的各个阶段：小学升初中的考试，初中升高中的考试，高中生大学的考试，大学升研究生以及博士生的考试中，对于英语的检测都是其中一个重要的环节。在各个阶段中，我们国家对于英语的教学成果还是值得肯定的，在各类英语的竞赛和比赛中，中国学生笔试成绩都是十分喜人的。但是，实际上英语的运用效果就十分不理想了。例如，大学英语的教学工作学生们在认真学习之后可以轻松的考过英语四级，六级考试，也能够在期末的检测中得到满意的分数，但是实际上，让这些高分的学生去进行流畅的口语交际，效果却不理想。同时，每一个教学阶段的侧重点又不尽相同，各个阶段的英语教学过程中缺乏一个完整的体系，衔接性不足，导致英语教学工作的整体成绩不理想。
1.3师资力量不足
教师在教学整个环节中起到主导作用，教师教育水平的高低与教育质量的好坏有直接的关系。而目前在一些高等院校之中，大学英语教师的师资力量明显不足，主要表现为以下几个方面：1）由于大学英语是大学教育的必修课，因此大学英语老师的课时量比较大，繁重的教学任务导致大学英语进行进修的机会比较少，虽然一些高校已经认识到了这个问题，定期组织大学英语教师进行国外的交流学习，但是由于大学英语老师的总数量比较多，而学校需要考虑到经费和教学任务等，实际上每个老师的培训时间就很短暂了，有的老师甚至是好几年也不能得到培训的机会，这对于语言教育工作者来说是十分严重的；2）近年来所有的高校基本上都在不断地扩招，学校的学生越来越多了，而实际上的教师总数却没有改变，这也就导致了大学英语教师的总配比额是不足的，因此一些学校不得不进行大班授课，这样一来教育的质量必然会下降。
2大学英语教学改革的对策
大学英语教学改革涉及英语教学的方方面面，从前文的分析中，我们得知传统英语教学存在着教学目标不明确、教学评价体系不完善等问题，因此对英语教学的改革首先应当从这几方面入手。另外，还应该积极促进英语教学转型、发展有特色的英语课程教学等，最终目的是要实现英语学科的与时俱进发展，培养高素质的复合型人才。
2.1明确大学英语教学目标
教学目标的制定一方面能够有效地指导教师本节课的教学环节和教学任务，同时还能够给学生一个明确的指向，便于学生能够明确本节课的教学任务，从而更好地进行学习。随着教育改革的不断深化，学者们对于教学目标越来越重视，国家的中小学以及高中课堂中，教师必须带着明确的教学目标才能够上课。大学英语的教育改革工作可以借鉴这一方法，要求教师一方面研读大学英语的课程标准，一边设计本节课的合理的教学目标，明确教学任务。同时需要注意的是，大学英语课堂上的教学目标不能是形式主意，要真正的能够实现导学、导教、导测量。同时教学目标的制定还需要符合大学生的学情，以及相应的不同专业的学生的专业需求，毕竟大学培养的是专业性的人才，因此在大学英语的教育工作中也要体现出相应的专业性，与学生的所学专业接轨。
2.2完善大学英语教学评价体系
完善大学英语教学评价体系包含了两方面的内容：一方面要完善对学生学习情况的评价体系，另一方面要完善对教师教学情况的评价体系。教学评价作为教学过程中的重要环节，是对学生学习情况的检验，同时也是教师发现自身教学不足的有效手段。一个完善的教学评价机制，能够为英语教学的健康发展提供保障。另外，针对教师教学情况的评价也直观重要，对提高教师教学的积极性具有重要意义。为此，高校应当制定科学合理的绩效工资体系，改善大学教师流失的现状，为大学英语可持续发展提供动力源泉。同时，学校可采用职称评定等措施，提高教师科研的积极性，促使高校英语教学能够更加科学、理性。
2.3加强教师队伍建设
全面加强英语教师团队的建设，是提高大学英语教育质量，全面落实大学英语教育改革的一个核心和关键。师资力量的提升关乎教学的整体水平，因此高等院校应该划拨专业的经费，定期组织相应的英语教师进行教学研讨、教育培训以及相应的出国进修等。英语的教学工作不同于其他的教学工作，它不能够单纯依靠理论的支撑，更多的时候需要相应的语言环境和语言氛围，因此，进行教师的出国进修和学习是非常有必要的。尤其是语言的词汇等都在不断变化，一些老教师也需要不断进行学习，活到老学到老、才能活到老、教到老。如果英语教师忽略了语言的培训，那么大学英语的教育改革也就形同虚设了。
2.4促进大学英语转型
目前，大学英语教学中英语课程通常作为其他学科的辅助课程，英语学科的重要性未能得到充分体现。因此，促进大学英语转型，促使大学英语向着专业化方向发展十分必要。为此，应完善和优化英语教学体系，突出其学科的重要性，确保其与其他学科能够处于平等地位，构建科学的英语教学体系。明确教师的专业教学意识，让教师拥有专业的身份，提高教师教学自信感和使命感，促使教师能够以更加积极饱满的热情，投身于大学英语教学工作。
2.5发展特色英语教学
就我们现阶段大学英语教学的现状而言，不同类型的大学其英语教学的侧重点也有所不同，重点大学英语教学的侧重点在于学术英语教学，英语通识教学处于辅助地位。而一般大学的英语教学则以通识教学为主，学术英语只作为专业性课程。因此，大学英语教学的发展，应当结合高校自身的实际情况，着力发展有特色的英语教学。
2.6重视英语的口语交际和运用
英语实质上是一门语言，更是一种交流和沟通的工具，学生只有流利地运用了英语，才能实现英语教学的第一个目标。因此，在大学英语的教学过程中应该淡化语法和词汇的学习，提高交流和运用的能力。课堂上教师应该给学生创造出更多的英语交际的机会，组织学生在课堂上大胆自信的用英语进行交流。已经有了一定英语基础的大学生进行基本的沟通应该是不成问题的，因此建议大学英语课堂应该是全英课堂。当然课后，教师也可以组织一些相应的活动，给学生创造进行口语交际的机会。
2.7聘用外教
中国式英语一直是我国英语教学的一个弊端，中国学生在英语发音中总会不自觉的带有中国的汉语强调。因此，在任用国内英语人才进行英语的基本知识教学的同时，大学还应该聘用相应的外籍教师，一方面外籍教师的发音更加的标准，有利于学生学习标准的英语发音，另外一方面外籍教师对于英国的民俗和风情等更了解，可以在课堂上进行知识的拓展和英国风情的介绍，这样学生在不知不觉中就开拓了自身的视野，传统死板的教学得到了开阔视野与提高交际两者的有效融合。最后，外籍教师授课能够激发学生的学习积极性，学生的内在潜力被激发起来，学生的学习效果自然而言就会有明显地提高了。
3结束语
综上所述，目前大学英语的教育改革迫在眉睫，高校的大学英语教育改革确实存在着一定的困难，但是教育工作关系到国家的兴旺发达，人才的培养关系到国家的整体素质的提升，广大的教育工作者，尤其是高校的管理者，需要从目前大学英语教育的现状出发，结合本校的实际特点，切实地加强教师团队的建设工作，进行多种多样的教育教学研讨，努力开拓新思路，培养新模式，让大学教育工作真正的能够达到课程标准的基本要求，争取为社会为国家培养更多的高端人才。
作者:王珺 单位:燕山大学
参考文献：
关键词：高职；行业英语；模式；创新
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1009 4156(2011)02―138-03
近年来，我国高职教育改革方兴未艾，遗憾的是，高职英语教学远远没有跟上改革的步伐，以大学英语A、B级与三级、四级考试为核心的教学目标常年没有变化，纯粹的知识“填鸭”式教育使得外语基础本来就偏弱的高职学生对学习提不起兴趣，更为重要的是，与其他专业课程相比，花费大量时间与精力的英语教学与高职人才培养目标――厚基础、宽专业、强能力、高素质――渐行渐远。面对尴尬的现实，人们不禁要问：高职生学习英语的目的是什么?理论与现实的不断反思告诉我们：灵活运用语言工具为未来职业的可持续发展服务才是当前高职生英语学习的切实目标。在这一背景下，行业英语教学在高职外语中的作用和意义引起了教师们的关注，越来越多的高职院校将行业英语教学确立为高职英语教学改革的突破口。然而，在教育实践中，推行行业英语教学的困难和阻力却不容忽视。
一、高职行业英语教学的现实困境
(一)高职院校对行业英语教学重要性的认识有待提高。长期以来，高职院校的英语教学基本仿效本科院校，通过开设3―4个学期的普通公共英语课程帮助学生们应付国家的各级各类考试，学校对英语教学的考核标准在于学生过级的合格率和优秀率，行业英语教学对于许多’院校分管领导来说还是一个新鲜的名词，许多普通教师也认为，单纯的“听、说、读、写、译”已经囊括了高职阶段所有的英语教学内容，至于如何将这些技能与学生职业发展结合起来，没有引起足够的关注。实际上，行业英语教学是公共英语教学的提升，两者差异显著：公共外语注重的是学生的语言知识和语言技能的提高，行业英语却要紧跟市场、结合实际，面向技术、生产、管理和服务第一线，将英语技能充分融入到工作过程中，强化就业导向和能力本位。
(二)“双师型”教师缺乏成为行业英语教学发展的重大阻碍。根据行业英语课程的性质特点，讲授这门课的老师应具备“双师”素质：一是要有英语知识和技能的引导和讲解能力，二是要通晓相关行业的工作性质、工作环境、工作内容、工作流程和关键环节的专业知识。现实条件是，语言专业出身的教师缺乏行业知识，行业教师们无法用英语地道准确地表达自己的专业，他们往往存在读音不够准确流畅、语法分析及句子结构分析能力不强等诸多问题。当前，高职院校许多教师因为缺乏公司、企业实习和锻炼的机会，职业教学技能缺失，尤其是英语教师，他们中大多数大学毕业后直接走上教坛，从学校到学校的经历使他们与社会脱节、与学生们未来所从事的职业脱节。实践证明，单纯的语言类教师已经不能满足高职教育改革对外语教师发展的需要，行业英语教学的发展需要培养大量的“双师型”教师。
(三)行业英语教材的研究和开发相对滞后。对于高职教育来说，行业英语教材的研究和开发确实处于探索阶段，教育规划部门还未统一制订各行业英语教材的编制和出版计划。随着社会经济发展变化，我国各行各业的实际情况也日新月异，从教材内容上看，行业英语的选材应难度适中、内容丰富、紧跟市场、新颖实用。然而，高职院校现有的教材却鱼龙混杂、良莠不齐：有的知识陈旧、内容乏味；有的过于简要、蜻蜒点水、选材不当。许多教材没有对现实工作流程进行认真的分析、研究，教学内容与实际应用脱钩，英语语言技能难以完全融合到工作内容中去。
(四)行业英语还未形成独具特色的教学体系和教学模式。从教学规划来看，行业英语的教学大致可分为三个阶段：人门阶段、适应阶段和提高阶段。针对不同阶段的教学要求以及学生实际英语水平和专业知识的掌握情况，教师们需要及时调整和修正自己的教学计划、教学内容和学时安排。当前，大多数高职院校很难拿出一个适应于不同行业英语教学的相对完整、合理的教学体系。从教学模式上看，大多数行业英语教师教学流程与公共英语课程模式并无差异，以教师、教材为主，照本宣科的教学方法没有明显改善，教学缺乏明确的侧重点，教学内容未能根据行业的发展和需求及时更新，学生很难做到学以致用。此外，实践教学环节的设计和安排中还没有加入行业英语实训的相关内容，如何加入，怎么考核，均需不断进行探索和及时总结。
二、高职行业英语教学的模式探索
在高职行业英语教学越来越受到重视的背景下，全国众多高职院校结合自身的办学条件和学科特色，集教师之智慧、学校之合力，试图探索出一条符合学校发展规划、切实可行的行业英语教学模式。通过对以下三种典型模式的分析与比较，可以摸索出一些行业英语教学的基本规律和有效方法。
(一)浙江经济职业技术学院所创立的汽车英语教学模式。作为部级精品课程，该校的汽车英语教学充分发挥学校汽车技术学院的学科特长，依据“系统改革、学语致用”的建设宗旨，按照“一个中心”、“两条线索”和“深度融合”为原则，开发教材体系，研究教学内容。其中“一个中心”是指教材和教学内容紧密围绕英语应用能力的提高这一中心来开发。“两条线索”是指教材和教学内容既考虑英语语言技能又紧贴汽车专业的知识、技能与文化，形成相互交织的两条线索。“深度融合”是指借鉴CBI理念，确定“3+1”的教学模式，“3”指代三大职业能力，分三个学期展开：第一学期以汽车基础知识为语料库，训练学生听、说、读、写、译等基本技能；第二学期重点培养学生在汽车工作情境和流通领域中的英语应用能力；第三学期要求学生以英语为工具了解汽车基本构造和维修知识。“1”指代第四学期独立的课程综合实训板块，这里需要根据学生的专业方向和岗位差异，通过不同模块灵活组合的方式，强化学生将英语运用于工作的职业技能。此外，“4T”教学模式也是该校行业英语教学的一大特色，“4T”是指Taste(工作体验)、Task(实践任务)、Tackle(解决问题)和Test(综合考核)，该模式实现了语言运用环境与真实工作环境高度融合，英语学习的内容信息与汽车技术发展同步更新，通过工学结合、无缝对接，在学生学习积极性得到提高的同时，有效解决了高职英语教学与工作实际需求脱节的矛盾。
(二)深圳信息职业技术学院所创立的文秘英语教学模式。该模式认真分析当前高职文秘专业人才的英语技能需求，制定出专门的文秘英语应用能力标准。该校的文秘英语安排在第三和第四个学期进行，整个课程设计为五个模块，分别是上司出行、商务接待、会议安排、日常事务管理和商务社交。五个模块的设计紧密围绕秘书岗位的实际工作内容，
包含对阅读、写作、听说等多方面的技能训练，尤其突出了听、说方面技能的培养。该模式突破了传统的平面教学方法，以“课堂教学+自主学习+实践教学”的形式，多层面、立体推进文秘英语教学：课堂教学部分依托秘书工作的典型素材，突出情景设计和现场演示，运用项目导向、任务驱动等现代教学理论，借助文字、图示、动画和影视等现代信息技术，对语言点和工作流程都进行了有效的分解，努力增进学习的实效性；自主学习部分则充分利用网络技术为学生提供一个形象直观的交互式学习环境，以生动活泼的感官刺激，将课堂教学在时间上和空间上得以拓展和延伸，同时加强监管，及时掌握学生的课外学习动态。实践教学方面，该校文秘专业与五家企业合作，建立了稳定的校外实习基地，学生们通过认知性生产实习、专业技能训练和顶岗实习等形式，大大提高了所学专业的职业技能和专业素质。此外，“双师素质”的教师培养也是该模式的重要内容。
(三)宁波大红鹰职业技术学院所创立的旅游英语教学模式。该模式深刻剖析了高职院校旅游专业英语教学的三大问题，提出富有特色的“1+1”旅游英语课程教学模式。所谓“1+1”模式，简单地说，就是一课双语，一课双师。为弥补学生英语基础的不足，课程教材选用中英文对照版本，每一章节分别用中文和英文进行教学，旅游专业教师和英语专业教师交叉上课、合作教学，高标准严要求地培养学生，努力实现“1+1>2”的教学效果，即两位专业教师所进行的合作教学收效大于一位教师进行的双语教学，以此培养复合型专业技能人才。该模式选择第二学年实施，精选教材《模拟导游》(A Simulated Course for Tour Guides)，旅游专业教师组织专业教学，介绍旅游基础理论，指导学生先用中文讲解导游词，为后面的行业英语学习预热、暖身。英语专业教师将旅游专业知识、导游常用解说词与英语词汇、口语表达一一对应，完全融合。“1+1”模式使得英语专业教师不但可以抓学生的语音语调、专业词汇的记忆等基础知识，还做到让学生通过反复的双语训练，随机流利表达英文导游词，为未来职业发展打下扎实的专业英语功底。
二、高职行业英语教学的实践创新
对上述三种成功教学模式的分析和比较发现，在现实条件不足甚至极为有限的情况下，高职院校能够通过集中教育资源和教学智慧，深挖自身潜力，团结和利用校内外资源，突破性地开创出一条面向市场、紧贴专业、符合高职特色的行业英语教学之路。把这些从实践中创造出来的思想、方法和途径加以总结、拓展和提升对未来行业英语教学的持续发展意义重大。
(一)从肩负高职教育的重要使命和增强毕业生就业能力的高度来认识和提升行业英语教学的重要性。对于高职院校来说，行业英语教学毕竟是一次全新的变革，阻力大、困难多，改革的成败首先取决于高职院校的领导和教师们重不重视，有没有一干到底的信心和决心。2010年9月结束的全国高职改革与发展工作会议提出，我国高等职业教育肩负着培养生产、建设、服务和管理第一线高素质技能型专门人才的重要使命。高职院校的英语教育要肩负起这一使命，就必须摒弃原有的追随普本院校的那种学科式、应试型教学模式，将所教授的英语知识和技能完全融入到工作第一线的实践运用中去。与此同时，向“文秘英语教学模式”学习，认真分析当前高职不同专业人才的英语技能需求，通过行业英语的教学，使学生掌握相关行业通用的专业词汇和基本句式，能基本读懂说明书、合同、相关技术资料和英文信函等，并能进行准确的口头和书面表达，以此提高高职毕业生的从业水平和就业能力。毋庸置疑，行业英语将越来越成为未来高职英语教学改革的重中之重，是高职生通向职业成功道路的利器。
(二)加强行业英语教学的师资建设，用“行业+英语”的模式推动高职外语教师的专业发展。从上述三个模式成功经验来看，行业英语教学关键在师资。然而，教育实践中“双师型”教师的严重不足阻碍了行业英语教学的发展，成为繁重工作中的当务之急。一直以来，许多高职外语教师有所抱怨，多年重复的教学工作使他们陷入了“职业倦怠期”，难以实现专业发展，现在学校可以利用行业英语教学改革这一契机，用“行业+英语”的“双师”模式推动高职外语教师的专业发展。为此，学校可明确规定，新引进的教师必须有一至二年的专业实践经历，或者在其走上讲台前要求其去学校安排的企业见习一段时间，以熟悉不同的职业环境。原有英语教师应结合学校的学科特色和发展方向，选择另外一门专业(行业)作为自己进修的内容，学校建立相应激励机制，鼓励教师在岗进修。比如，学习经济管理类课程、学习汽车物流知识，学习IT和信息技术等。为使教学不与社会实际脱节，学校可定期选派英语教师深入企业，了解行业发展动态，也可聘请企业高管作为客座教师来校讲学，介绍业界前沿，浓厚专业氛围，补充教师专业知识，提升“双师”素养。
【论文摘要】工学结合的人才培养模式是高职院校教育改革的主要模式。工学结合给高职院校英语教师带来了挑战和压力，广大英语教师应该及时改变观念，积极学习，自主发展，努力提高自身水平，以应对高职院校英语教学和社会的更高要求。
工学结合模式是我国现阶段高职院校人才培养的主要模式，是高职院校教育改革和发展的基本方向。2006年，教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]）的实施，标志着我国高等职业教育的工作重心从重点抓规模扩张转移到抓教学质量、抓内涵建设上，其中关于高职院校加强工学结合、校企合作的办学原则与定位决定了实施工学结合人才培养模式是高职院校办出职业教育特色、提升学生综合素质和就业竞争力的重要途径。英语课作为一门高职高专基础课程，面对许多新的情况和问题的出现，遇到了前所未有的挑战。在工学结合模式下，各高职院校的英语教师进行了全方位、多层次的探索，已经取得了一定的成果；但是，由于各种原因、以及各种各样的问题的存在，阻碍了英语教师的教学和成长，也困扰着高职院校英语教师的职业发展，必须努力研究和解决，以提高英语教师的职业发展能力和教学研究能力。
一、工学结合模式下英语教师所面临的困惑
1.教学观念上很难接受工学结合模式
首先，高职院校中提倡的工学结合模式倡导的是“教、学、做”合一的教学观，主张以学生为主体、以教师或技能老师为主导，理论和实践相结合，注重学生的实践能力、操作能力、职业能力和协作能力的培养，这和传统教学观念中强调学生被动接受、机械学习的教学观形成了鲜明的对比，打乱了英语教师原有的教学观念和模式，给英语教师的教学方式带来了新的挑战和压力；其次，广大英语教师所熟悉的传统教学观念中的三个中心，即“以教师为中心”、“以教学为中心”、“以教材为中心”的三中心原则也被高职院校“以就业为导向”所提倡的“以学生为本”、“以就业为本”、“以能力为本”所取代，两者在教育目标、教学理论、教育要求、教学方式等方面都存在着巨大的反差，给广大的英语教师带来了强烈的思想矛盾，许多英语教师感到压力很大、内心困惑、无所适从。
2.课程体系上很难接受工学结合模式
高职院校的英语教师绝大部分毕业于文科院校或是师范类院校，没有下现场锻炼及现场工作的经验，其专业知识和教学理论知识都是在传统学科课程教育的基础上形成的，它重理论、轻应用，重知识、轻能力，强调学科自身的发展逻辑结构，注重理论体系，脱离学生的生活实际和能力培养，这和工学结合所提倡的以培养学生的实际应用能力为核心的综合职业能力为目标的主旨相违背，很多英语教师注重理论知识的传授，注重书本知识的讲解，缺乏对英语技能的培训和练习，造成了学生在听、说、读、写、译方面的能力欠缺，感觉高职英语教学在教材、语法难度上比不上高中阶段英语，在听、说、写、译方面的练习程度也不够。这就违背了高职英语教学的目标，2000年，教育部颁发了《高职高专教育英语课程教学要求》，其中指出：高职英语课程是高等职业教育的一个有机组成部分，是为培养生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才服务的。高职英语课程不仅要帮助学生打好语言基础，更要注重培养学生实际应用语言的技能，特别是用英语处理与未来职业相关业务的能力。
其次，高职院校的英语教师大多是一毕业就进入高职院校任教，对校企合作、工学结合、产学结合等概念模糊，在课程开发、课程研究、科研等方面的能力不足，不能满足工学结合在能力方面的要求。
3.专业英语上难以胜任专业课程的要求
随着经济全球化及世界经济的快速发展，许多行业越来越需要既具有过硬的专业技能又具备专业英语交流能力的高素质人才。为适应时代要求，高职院校的英语教学势必向专业英语教学方向侧重。专业英语教学有利于培养高职院校学生的应用能力和国际交流能力，有利于提高学生的专业水平，为学生的发展提供动力和后劲。专业英语教学的发展，是时展的必然需要。
可是，广大高职英语教师虽然具有扎实的英语专业知识，在英语基础知识教学中具有很大的优势，对于听、说、读、写的教学能够胜任；然而，他们在各类专业英语教学中缺乏对于专业知识的了解，不能够将专业知识与英语进行有机的结合，达不到专业英语教学的要求，从而限制和影响了学生专业英语水平与能力的提高，影响了学生水平的发挥。
其次，许多英语教师习惯于把教学环境置于封闭的教室中，在这个环境里，学生消极地接受教师的知识传授。然而，工学结合的教学环境则是多变的、开放式的课堂：社会上所有的实践模式都可以“模拟”进教室，而所有的公司、企业、会议及相关形式也都可以作为现场教学的场所。这种开放性课堂的新理念与英语教师原有的教学习惯和方式很不相符，因而给英语教师带来很大的不适。
二、工学结合模式下高职院校英语教师的职业发展及途径
（一）工学结合模式下高职院校英语教师要坚持自主发展
教师的自主发展是指教师发挥自身的自主性，并运用自主策略，在元认知的调控下获得发展的过程，它表现为教师积极开发自身潜能，建构性地确定自身职业发展的目标，选择职业发展的内容、策略与途径，通过自我监督、评价和反思等方式，自觉主动地调节和引导自身教育教学方面的动机、认知和行为方式，从而获得职业发展。它是使教师由一个不成熟的新手教师逐渐地向成熟的专家型教师发展的过程，也是教师个体不断地主动更新和完善自身职业素质结构的过程。
工学结合模式下高职院校英语教师的自主发展是教师发展的一种新思潮，也代表了英语教师发展的基本趋势。英语教师发展的本质是自主性的发展，发展是英语教师不断超越自我、不断实现自我的过程，是英语教师作为主体自觉、主动、能动、可持续的建构过程。高职院校英语教师适应工学结合模式的要求，通过积极投身教学实践，在不断解决困难、不断地进行教学实践、自我反思、再实践、再反思的过程就是英语教师自主发展的过程，在这个过程中积累起来的实践性知识会成为英语教师的自主发展的宝贵经验，也将成为实现工学结合模式价值取向的重要保障。
（二）工学结合模式下高职院校英语教师发展的方法和途径
1.高职院校英语教师应积极转变观念，提高认识，更新教师发展理念
教师自身应从个体完善、自身发展的角度树立正确的发展观，尽快从“要我学习”转变到“我要学习”的理念上来，使自己与时展相适应，与高职院是校整体发展相配合。很多高职院校的英语教师，对校企合作、工学结合的教育模式概念很模糊，认为教师就是传授知识，学生就是在教师的引导下吸收书本知识；同时大部分英语教师没有下现场及现场锻炼的经历，本身的职业素养和能力有待提高，特别是生产一线的实际经历和能力欠缺；很多英语教师并没有认识到企业的需要就是现代高职院校的培养目标。因此，改变观念，提高认识，创新理念是高职院校英语教师适应工学结合教学改革的一个重要内容。
2.积极进行教学研究，实现教师职业发展
工学结合模式下的英语教学研究是一个复杂而又艰辛的过程，因此教师必需自觉认识到教师要不断提升自己的认识高度，积极学习和理解教育教学理论，积极开展各种具有开放、动态、深厚和丰富意义的教学实践和研究活动，在实践中用同一、整体的态度去理解理论；积极参与工学集合教学研究，使“研究”不再是纸上谈兵，在实践中探索适合自己的发展道路，在研究中逐渐形成自己的教学特色，促进自己的职业发展。
教学研究是高职英语教师发展的必由之路，是高职英语教师发展的策略之一。高职英语教师进行教学研究是教师发展的必然趋势，也是教师职业发展的有效途径。高职英语教师进行教学研究的目的在于改进教学实践，提高自身教学能力；通过工学结合教学研究引起教师对英语教学问题的关心，刺激教师思考问题并寻求解决问题的方法。只有对课堂实践教学进行分析研究，教师才能从司空见惯的教学过程中发现新的东西。通过教学研究，教师也能够对自身的知识和能力有一个完整而清楚的认识，使自己能够在此基础上利用教学研究的机会进一步学习他人的长处，加强自己的薄弱环节，积累相关的教学经验，为进一步提高自己的水平做好准备，实现教师的职业发展。
3.实行反思教学，学会自我发展
反思教学是现代教师素质的重要组成部分，它也是教师自我发展和自我更新的核心因素和动力之源。在以往的教学中，英语教师往往在熟悉教材之后，很容易陷入机械重复的教学实践中，不注重联系实际，特别是与专业的相结合。高职英语教学中融入专业英语教学是高职英语教学的必然趋势，刘润清先生在1996年就指出：“将来英语学习的一个重大变化可能是不再单单学习英语，而是说与与其他学科结合起来.以后的英语教学是越来越多地与某一方面的专业知识相结合，或者说与另一个学科的知识相结合。”2004年，蔡基刚先生在《ESP与大学英语教学发展方向》一文中说：“随着我国和国际交往的日益扩大，经济全球化、科学技术一体化、文化多元化时代的到来，随着我国大学的进校新生的英语整体水平的提高，专门用途英语教学将是我国大学英语教学的发展方向。”而现实是：许多英语教师并不熟悉专业，对于专业英语教材很难驾驭，造成了教学中英语教师只能按照字面翻译的现象，英语课很大程度上成为了一节翻译课，也导致了学生对教学的不满。因此，高职英语教师要加强对相关专业知识的学习和了解，有针对性地思考与修正教学策略和教学活动，加强教学方法的学习，了解最新的教学方法和动态，力求达到最好的教学效果。
4.积极进行教学实践，适应工学结合的教学环境
工学结合模式下的高职英语课堂教学活动是情境性实与践性相结合的过程，教学的情境是我们每天教学活动、教学实践的场所。高职高专教育应根据行业企业发展的需要和完成职业岗位实际工作任务所需要的知识、能力、素质要求，选取教学内容，并为学生可持续发展奠定良好的基础。深圳职业技术学院建设的国家精品课程“会展英语”将各类展会中“主办方”和“参展商”两个不同角色的二十多个岗位，按照展前、展中、展后的工作流程合理安排教学内容，把不同岗位所需要的知识、技能融入各种实训项目。每一个项目都有相对应的具体工作（学习）任务，并结合英语知识学习和应用能力培养设计教学环节，让学生都在仿真的实训室内进行模拟技能操作，以及定期到各类国际展览会不同岗位上进行校外实践。
因此，工学结合模式下，高职英语教师要积极进行教学实践尝试和研究，通过教学实践，就不再困惑于“理论素养不足”的漩涡中；促使高职英语教师勇敢地面对纷繁复杂的教学本身，并利用自己得天独厚的优势，用自己的睿智和行动去改善它；促使高职教师积极改变以往的教学模式，从非常规的教学方式中寻找工学结合模式的途径和方法，适应高职教学环境。
5.加强教师培训，不断提高综合能力，适应工学结合的高职教学要求
当今的社会新的技术、新工艺层出不穷，技术进步也是日新月异。而工学结合下的高职院校就是为社会培养高素质的技术应用型人才。如果英语教师自身对先进技术不甚了解或知之甚少，知识结构陈旧老化，就难以为社会培养适用人才。因此，教师要不断进行自我培训，不断更新知识结构，力图保证自己掌握的专业知识始终处于学科领域的前沿。教师进行培训没有固定的形式，高职英语教师可以根据自身的情况，灵活地进行培训活动：教师可以阅读相关材料，请教他人，或进修学习，提高专业技能，或者到企业和相关单位实践学习。高职英语教师可以边工作、边学习或工作一段、学习一段，使学习和工作相互交替进行，实行周期性的循环教育，不断学习新知识，更新教学方法。高职英语教师也可以外出参观学习，通过到先进院校或知名企业及其他相关行业参观学习，亲身感受新知识，从而激发自身掌握先进知识的动力，积极进行自主培训，不断提高综合能力，适应工学结合的高职教学要求。
三、结语
工学结合模式是高职教育的一个重要形式，高职英语教师应适应这一趋势，及时进行自我调整、自我发展，以提高自身的素质和职业能力，适应高职院校的教学要求和社会的实际发展需要。
参考文献
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关键词：职业教育；英语教师；职业倦怠
中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）15-028-01
近年来中职生的英语水平越来越差，中职英语教师的工作负荷日益加重。中职学校的特殊状况导致了中职英语教师的职业倦怠感越来越强烈。据研究发现“中等职业学校英语教师的倦怠水平明显高于普通中学英语教师。”[1]很多英语教师在教学过程中没有工作热情，在教学过程中无法与学生进行互动。这些导致了教师情绪烦躁，十分疲惫，没有成功的体验。文章在实践调查研究的基础上提出了缓解中职英语教师职业倦怠的策略。
一、提高中职英语教师的抗压能力
提高教师的抗压能力，改变教师的工作情绪，对缓解教师的职业倦怠感是必要的。
首先，良好的人际关系是提高教师抗压能力的有效途径，是缓解教师职业倦怠的有效因素。英语教师要学会热爱自己的职业，处理好与学生、学生家长、同事及家庭成员的关系。英语教师要丰富业余生活，努力结交朋友，分解心理压力。英语教师还要放弃为了得到学生的高分评价而去改变英语教学方式的行为，不要为了评分而教学，而是为了完成教学任务而教学。英语教师更要努力与家庭成员构建和谐的关系。此外，教师要淡泊名利，努力与同事处好关系。其次，参加体育锻炼，放松思想，增强身心健康水平。再次，正确对待工作，教学和科研是互相促进的。找到有效的科研方法可以事半功倍，把课堂看成自己科研的基地，乐于教学，在教学和科研上都获得很大的进步，以此来获得精神上的喜悦，提高抗压能力，缓解职业倦怠。
二、提高学生学习兴趣
提高学生学习兴趣，增进师生间交流，提高教师的职业愉悦感是缓解教师压力的有效途径。
首先，中职英语教师要善于在课堂课下与学生建立新型的师生关系。教师要把课堂教学当做是师生共同学习的双向交流。课后要主动真心地关心学生，积极赢取学生的尊敬和热爱，所谓“亲其师，信其道”，以此来调动学生学习的内在动力。在英语课堂教学过程中，教师要学会转变自己的角色，多方面，多角度地引导和鼓励学生积极思考问题，积极思维的能力。教师要创设宽松和谐的课堂教学气氛，引导学生积极参与到课堂教学中来，师生间的关系不仅使教学质量和教学效果得到极大的提高，而且使教师在体验教学成就的同时，缓解了自己的职业倦怠。
其次，善于寓思想教育于英语教学中。把思想教育渗透于英语语言的教学中，培养学生正确的世界观和人生观是英语教学的一条基本原则，也是英语课堂教学的首要任务，在英语课堂中，遵循语言教学规律，既要对学生进行思想教育，又要对学生传授知识。英语阅读中有许多生动，有趣的故事情节，通过这些故事对学生进行思想道德教育，提高其思想修养。教师在教学过程中要用心琢磨，很多教学材料都能够对学生产生潜移默化的思想教育作用。这种教育日积月累就可以明显地提高学生的思想修养和课堂教学效果，从而使教师获得成就感，进而缓解教师的职业倦怠。
三、改善学校管理制度
学校应该努力完善管理制度，使学校教育工作发挥到极致。
首先，学校要优化学校的管理制度。学校的管理体制是否科学会对英语教师职业倦怠产生一定程度的影响。目前中职学校管理体制基本上是由上而下的管理，教师只是学校任务的执行者，而对学校制度的制定没有参与和建议权。这种管理体制不能调动教师的主观能动性。由此可见，学校应该注意到英语教师的重要性，各专业组应该选派英语教师参加教师代表大会，使英语教师也有机会表达自己的心声，以便学校能够对英语教师反映的问题进行改革。
其次，学校要建立对英语教师合理的评价体系。通过对英语教师的调查发现教师评价体系不合理导致英语教师不能让自己的专业水平得到充分发挥。中职学校应该加强对英语课的重视。学校对英语课教师的教学评价只是以领导检查时，学生上课是否迟到、睡觉、玩手机、教师是否有板书，检查时教师是否正在授课为准。很多职业中学盛行学生对教师打分，学校的目的是为了促进教学，但学生对教师的评教评学只是以学生自己是否喜欢英语课，老师能否让他们玩得开心为准，这种在检查过程中出现的矛盾让英语教师感到无所适从，给教师带来了极大的心理压力。片面不公正的评价挫伤了英语教师的工作积极性，这种不合理的评价体系导致英语教师的专业能力、教学水平和工作情绪越来越低，在工作中找不到成就感。由于中职学校的特殊性，学校不能用对专业课与其它文化课教师的评价体系来评价英语教师。建议学校应该研究出公平合理的评价体系来体现英语教师的价值，提高英语教师的工作积极性，降低职业倦怠感。
再次，学校要提高对英语课及英语教师的重视，应该经常组织研讨会、校际公开课、校内教师互听课、交流教学经验等来促进教师业务水平的提高。学校要为英语教师提供更多的培训机会，提供资金保障和政策支持。
最后，“学校是一个复杂的组织，其组织氛围是教师个人心理情感的调节器。”[2 由此可见，工作环境也会关系到教师职业倦怠的程度。与专业课教师相比，学校要完善英语教师的教学设施，由于学校重视专业课，很多学校为专业课提供了先进的教学设施，更多的外出学习机会，然而，有的英语课教师甚至连最起码的教学工具，录音机和磁带都没有。学校应尽量为英语教师创造良好的工作环境，为教师提供多媒体教室和其它教学工具，使教师工作起来更加愉快，从而减少职业倦怠。
四、结语
中职英语教师在中职教育中发挥着举足轻重的作用。因此，英语教师本人、学校和社会应该共同努力，积极研究出适当的策略来逐步缓解职业倦怠，提高中职教育水平！
参考文献
关键词：大学英语教师；职业倦怠；职业发展
中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）35-0052-03
大学英语是高等教育的重要组成部分，也是多数高校开设的必修课程之一。大学生在经历小学、初中、高中各个阶段的英语语言学习，并通过大学入学考试后，依然要接受一至两年不等的基础英语教育，这是在全球化背景下，加强学生综合素质与实用技能的需要，也是促进教育现代化、国际化的必然需求。
大学英语教师肩负着语言技能传授、跨文化传播、语言工具导入等多项职责。在课时少、任务重、应试考试的多重压力下，大学英语教师往往会表现出对工作缺乏热情、工作拖延、得过且过，工作压力大、焦虑、情绪波动等职业倦怠状况。
就职业倦怠本体来说，可体现在生理、心理、情感三个方面。教师在整个教学活动中，无法调动自身的能动性，不能以饱满的热情投入到教育教学实践。在工作中，心理负担要么过于沉重，难以培养轻松活跃的语言情境；要么过于放纵，照本宣科，流于应付，难于开展有效的交流，实现师生的互动。英语教学既是传道、授业、解惑的一般教育活动，也是传播语言文化、倡导中西对比交流的过程，这需要大学英语教师以良好的精神面貌、充沛的活力，斗志昂扬地投入教学，引导学与教的整个过程。
一、造成大学英语教师职业倦怠的特殊原因
1.大学英语授课对象复杂多变
与专业英语教师相比较，大学英语教师授课对象复杂多变，有着如下特点：①生源分布地域广，语言基本功与应用能力参差不齐。②学生专业领域宽，涉及文、理、艺术等不同学科，对于英语的认知和认同感不尽相同。③男女生比例差别大，学习动机、动力千差万别。
授课对象的差异性，意味着教师在面对不同的教学对象、相同的教学内容的情形下，要开展调查研究，具体情况具体分析，采取不同的教学方法；在日常的教学活动中，需不断调整教学计划，做到符合客观实际，有教无类、因材施教。良好的教学效果的取得和预期的教学目标的实现，无疑要加大大学英语教师的课业负担与投入，长此以往，职业压力渐涨，倦怠感油然而生。
2.大学英语课程内容的特殊性
与专业英语课程相比较，大学英语课程内容的特殊性也是教师造成职业倦怠的重要诱因。大学英语课程一般一周为四课时，总课时数较少，在较少的课时中，英语教师要做到听说读写译的全覆盖，涉及不同的教材内容，照顾多数学生的学习需求，难度不小。
近年来，各高校相继开展了多种多样的大学英语课程改革，各种通识课程、专业英语课程、拓展课程相继出炉。面对错综复杂的变革，大学英语教师承受着巨大的压力，迎接着重大的挑战。如何把握教育改革的方向，如何挑选好千变万化的教育素材，做到言之有物，扩大课堂信息量，这对于大学英语教师是巨大的考验。重压之下，倦怠之风渐长。
3.大学英语的特殊地位
与其它公共基础课相比较，大学英语的特殊地位也间接造成教师对于职业的倦怠。
随着高等教育的普及化，教学改革日益深入，大学英语的主导地位并未有所降低。社会经济发展和日益国际化的背景下，大学英语受到了前所未有的重视。应试考试依然是衡量评价教学效果的重要尺度。在这样的背景下，大学英语四六级考试成绩日益成为大学英语教师教学成果的重要考核指标。应试教育与素质教育的矛盾在大学英语教学中一览无余。兼顾平衡教学和测试，使得教师有限的教学时间捉襟见肘。
4.大学英语的成就感、归属感、职业发展常面临瓶颈
与中小学、高职院校英语教师相比较，大学英语的成就感、归属感较弱，职业发展常面临瓶颈，易加大职业压力及倦怠感。
中小学英语教育属于义务教育阶段，英语教师充当英语学习的引路人与启蒙者，从一片白纸到基本语法词汇的积累，凝结了中小学教师无数的辛劳与付出，这种成就感往往可以通过小升初、中考、高考以客观实际的成绩予以体现。大学英语教师虽面对水平悬殊的、来自不同区域的学生，但究其本质，是在一个比较高的层面，对于英语知识进行灌输，融汇整合，内化为大学生最为基础的外语素养。这种“内化”的过程，虽可以透过四六级考试、英语竞赛等应试考试予以展现，但从总体来看，依然缺乏一种信度、效度较高的衡量手段。在付出较多劳动投入的情形下，并未获取如愿的精神回报与满足感。日积月累，大学英语教师的职业倦怠感日益明显。
在高等教育机构，教研型的人才日益受到重视，在职务竞争、职称晋级、评优评比过程中，占据明显的优势。与中小学教师相类似，大学英语作为基础课程，往往教师承担较多的课时，在课业负担超出平均的同时，依然要承担科研任务，其难度不言而喻。
与英语专业的教师相比较，大学英语教师接触受众大相径庭，教学流程存在差异，教学目标迥然不同，这使得大学英语教师在教学改革和科研发展的道路上相对难度更大，困难更多。要想在职业发展中寻求突破，培养自己的职业技能，缩小教学与理论之间的差异性，大学英语教师须发挥更大的自觉能动性，自我激励，自我挑战，自我挑战，应对与日俱增的职业压力，克服以畏难情绪为主的职业倦怠感。
二、大学英语教师克服职业倦怠感的应对策略和方法
1.大学英语教师克服自身职业倦怠感的应对策略
大学英语教师在职业进入四五个年头时，其教学风格逐渐培养，教学经验和心得体会有所积累，教学成果初现。此后，由于生理、心理的变化，婚姻家庭的负担，其职业发展往往会遇到瓶颈，突出体现在职业压力与倦怠。要克服这种日益加强的倦怠感，大学英语教师必须做好自身的调整，迎接职业发展的挑战。
首先，要提高自身的知识储备，提高自己的基本技能。大学英语教师主要从事非英语专业的教学工作，随着时间的流逝，教学层次的局限性，其知识储备会日益减少，新的知识的累积逐渐减慢。在社会经济日益发展的大环境下，学生信息化、自主化输出的要求日益突出。如果不能很好地满足其需求，最终的结果是大学英语教师难以应对职业挑战，力不从心，面临被淘汰的危险。“逆水行舟，不进则退”，这要求高校教师养成终身学习的观念，不断吸收新的知识与教学方法。
其次，社会经济的发展对于大学英语教师的语言素养与基本功提出了更高的要求。英语作为国际性语言，在全球化的背景下，英语教师更应该国际化，“走出去”学习外校或者外国先进的教学理念，了解最新的教学成果，以期用于未来的教学实践。
短期进修、访学、学历的提升，都应成为大学英语教师职业发展过程中不可或缺的一部分。工作环境的适当调整，教学内容的逐步更新，教学方法的多元化，有助于消除文本教学的简单重复。无论是校外的观摩学习还是校本研究中教师的座谈和反思，均有益于教师从巨大的压力和挫折感中解脱出来，取长补短，去伪存真，完善教学理论。同时自然地完成教学与科研的无缝衔接，提升自身的理论素养。
2.高校应关心大学英语教师的发展
应采取各种措施，调动教师的主动性与积极性，努力消除职业倦怠感，促进教师的职业发展。
奎内斯认为，教师的职业倦怠是在个体所处的工作环境中，工作者的付出与所得长期不一致所引起的。学校环境是诱发教师职业倦怠的主要场所和内因。因此，要消除大学英语教师的职业倦怠感，学校责无旁贷。
首先，学校应尽力提供良好的工作环境，确保教师的教学活动得以顺利的进行。在这个过程中，给予教师客观公正的评价，认同教师所取得的成绩，满足教师的职业抱负与荣誉感。
其次，要开展丰富多样的教学研讨，组织成立科研团队，可采取“一对一”、“多帮一”、“导师制”等多种形式扶持青年教师，促进他们的理论学习，使其迅速成长，在教学经验不断积累的前提下，从简单重复的教学中解放出来，从而培养科研与实践并重的教师队伍。
再次，学校应给予教师更多的自由，在职业培训、出国进修、对外交流方面大开方便之门，使得大学英语教师与外界不断地接触，及时了解本学科领域新的发展，促进教师的跨越式发展。在教学工作量、科研工作量上应予以更多的照顾，使大学英语教师不至为完成科研量或工作量而疲于奔命。学校也应多尊重教师发展的个人意愿，接纳教师的不同教学观念、教学风格与研究方向，鼓励教师的自由发展。
严谨奉献的工作作风、轻松自在的工作环境、积极进取的职业热忱，这正是大学英语教师在工作中所应具备的。“着眼学生教育，提高自身素养”，有这样的教育理念，大学英语教师一定能努力消除职业倦怠，实现自身的跨越式发展。
参考文献：
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关键词：高职院校 英语教师 行业化发展
中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）10（c）-0161-02
行业英语起源于我国在2008年的一次高职公共英语教学改革工作。这次改革指出要将英语的教学内容与某个具体的行业相匹配，即在高职院校培养出一批能够在某个行业中熟练应用英语进行工作的毕业生。行业英语和专业英语有很大的不同，前者更加注重具体行业中的实际交流能力，后者则更加注重英语知识。换句话说，行业英语是专业英语的一个构成模块和扩展延伸，想要学好行业英语必须要全面掌握专业英语的基础知识，只有这样才能更好的将行业英语用于实际的工作中，这也是高职英语教师行业化发展的首要目标。
1 行业英语教师的师资现状分析
1.1 行业英语教师的人员构成
专业的英语教师和专业教师中擅长英语者是行业英语教师的主要组成部分。大多数高职院校的行业英语教学会选择专门从事英语的教学工作者，但两种英语教师在实际教学工作中各有优势。专业的英语教师有深厚的教学功底，在语法、口语、写作和翻译等专业知识上更胜一筹，尤其对组织与英语有关的教学活动中更是十分熟练，但相比于专业教师中擅长英语的教学工作者来说，他们则缺乏一定的行业知识。擅长英语的专业教师有丰富的行业知识，对行业英语的实践和具体交流十分清楚，但他们在口语和翻译等方面的水平却较为欠缺，不能完全掌握英语教学的基本模式和方法，在教学中很容易将学生带入误区，不仅不能提升高职学生的英语能力，而且会让他们在英语学习中失去兴趣。上述的这些现状导致了高职院校行业应用教学的效果大幅下降。
1.2 职称结构不合理并缺乏教科研经历
根据近几年的调查报告可知，我国高职院校中有近一半的英语教师教学经验不足五年，其中半数以上的英语教师是本科学历，但拥有高级职称的英语教师仅有10%多一点，这与高职院校中其他专业拥有高级职称的教师相比比例较低。此外，高职英语教师的教学工作往往强度很大，教学任务十分繁重，这让很多英语教师无法有多余的时间和精力研究英语教学改革或其他科研工作。近两年高职院校英语教师的比重只占总比重的22%，参与其他重要工作的英语教师数量也严重不足。以上这些数据都说明我国高职院校英语教师的科研经历十分欠缺，同时也反应了高职英语教师对教学研究的重视和投入不够。
1.3 “双师型”教师的比例偏低
高职学生学习行业英语的目的在于提升英语水平和行业能力。因此，高职院校培养专业水平高并且行业水平过硬的“双师型”教师迫在眉睫，高职院校需不断提高这类教师的水平和数量，只有这样才能打造出一支综合素质十分强大的高质量师资团队。但在实际的教学过程中我们发现，“双师型”教师的比例普遍偏低。大部分的英语教师只擅长专业性的英语教学，对高职院校专业课的了解和掌握十分缺乏，所教授的英语知识甚至与学生所学的专业课相脱节，导致了学生不能将所学到的英语知识与专业课相结合，无法在未来的职业道路中将英语应用于具体的行业，这对我国高职院校英语教师行业化发展是十分不利的。
2 行业英语教师专业化发展的途径
2.1 加强教师的自我反思，明确教学目标和评估体系
高职院校教师的专业成长需要教师在实际教学中，通过对教学方式和教学成果的总结与反思得出自己在教学中的经验和不足，从而最大限度的提高自己的教学水平和教学能力。在高职院校实际的英语教学工作中，英语教师应经常进行自我反思和自我总结，通过多种方式不断提升自己。与此同时，高职院校的英语教师需根据学生对英语的实际需求，选择并制定适合他们发展的英语教学目标，再根据这些目标设立相应的考评体系。现阶段我国很多高职院校仍使用单一的考评标准，这样的标准往往只能满足学生基本的应试要求，对促进学生英语综合能力的提升十分不利，严重阻碍了高职英语教学的改革和探索。因此，高职英语教师应着眼于学生的职业发展和未来走向，加强对他们专业化英语能力的培养，明确科学的教学目标，制定合理的考评体系，多层次多角度的提高学生的综合能力水平。
2.2 增强“双师”素质，走产学研结合的道路
建立一批双师型的师资队伍是促进高职院校英语教学行业化发展的重点。高职院校应不断指派专业的英语教师深入企业进行交流和学习，帮助他们积累更多的行业经验，以便在未来的教学工作中提高他们的实践教学能力。我国大部分的高职英语教师多属于专业英语教师，他们虽有着过硬的专业水平和丰富的教学经验，但却缺乏对高职院校专业课的了解，导致了所教授的英语内容无法与学生的专业课相契合。因此，高职英语教师必须深入学生内部，全面了解他们的职业需求，并加强与专业课教师的沟通，灵活的调整自己的教学进度和教学内容。除此之外，高职院校应鼓励英语教师进行学历深造，鼓励他们更多的参与到国家的科研工作中，只有这样才能更好的促进高职院校英语教师行业化的进一步发展。
2.3 建立有效的激励机制，拓宽教师培训渠道
高职院校要想促进英语教师的发展，就必须要为他们提供相应的激励机制。因此，鼓励英语教师参加职业资格的相关考试，同时制定一套双师型教师的奖励机制，才能让双师型教师在评优评先或晋升职称等方面享有更好的待遇。除此之外，高职院校应努力的为英语教师的专业化发展创造良好的条件和发展环境，大多数高职院校的英语教师都身兼数职，不但担任着英语教师的相关工作，而且还在学校的管理和学生的辅导中投入大量的精力。因此，高职院校应适当减少英语教师的工作任务和工作强度，同时选择一些优秀的教师到企业中进行考察和学习，不断提高他们的综合实力。最后，学习可定期对英语教师进行培训，让他们能够在培训中了解到国际英语教学的最新动态，帮助他们用最短的时间最大限度的提升自己的教学能力和教学水平。
3 结语
综上所述，高职毕业生作为我国人才储备库的主力大军，对我国未来的进一步发展有着不可替代的作用。高职英语教师应努力提升自己的综合实力，不断强化自我发展和自身水平的提升，深入全面地了解学生的职业需求，顺应我国在英语教学工作中的相关改革，时刻调整英语教学的内容和进度，培养出具备专业英语能力的高素质人才
参考文献
[1] 胡慧.工学结合模式下高职公共英语教师发展现状及需求调查与分析[J].当代职业教育，2015（1）：96-99.
[2] 卢喜文，王媛媛.高考改革对高职院校公共英语行业化的影响[J].太原城市职业技术学院学报，2015（5）：1-3.
