表扬信的格式及写法
表扬信的格式
第一行的正中用较大的字体写上“表扬信”三个字。如果写给个人，这三个字可以不写。有的还在“表扬信”的前边加上一个定语，说明是因为什么事情、写给谁的表扬信。
第二行顶格写对方单位名称或个人姓名，姓名后面可以加适当的称呼，如“同志”“师傅”“先生”等，称呼后用冒号。如果感谢对象比较多，可以把感谢对象放在正文中间提出。
第三行空两格起写正文。这一部分要写清楚对方在什么时间，什么地点，由于什么原因，做了什么好事，对自己或单位有什么支持和帮助，事情有什么好的结果和影响。还要写清楚从中表现了对方哪些好思想、好品德、好风格。最后表示自己或所在单位向对方学习的态度和决心。
正文写好了，另起一行空两格(也可以紧接正文)写上“此致”，换一行顶格写上“敬礼”。
最后再换一行，在右半行署上单位名称或者个人姓名。在署名的下边写上发信的日期。
写表扬信要注意下面几点：
一 叙述对方对自己或本单位的帮助，一定要把人物、时间、地点、原因、结果以及事情经过叙述清楚，便于组织了解和群众学习。
二 信中要洋溢着感激之情。在叙述事实的过程中，除了要突出对方的好思想和表示谢意外，行文要始终饱含着感情。这感情要真挚、热烈，使所有看到信的人都受到感染。
三 写表示谢意的话要得体，既要符合被感谢者的身分，也要符合感谢者的身分。
四 表扬信以说明事实为主，切勿不着边际地大发议论。特点公开感谢和表扬，感情真挚，表达方式多样，表扬信的结构一般由标题、称谓、正文、结语、署名与日期五部分构成。
1.标题。可只写“表扬信”三字;也可加上感谢对象，如“致张子鸣同学的表扬信”、“致平安物业公司的表扬信”;还可再加上感谢者，如“赵明康全家致××社区居委会的表扬信”;
2.称谓。写感谢对象的单位名称或个人姓名。如“××交警大队”、“刘自立同志”。
3.正文。主要写两层意思，一是写感谢对方的理由，即“为什么感谢?”二是直接表达感谢之意。
(1) 感谢理由。首先准确、具体、生动地叙述对方的帮助，交代清楚人物、时间、地点、事迹、过程、结果等基本情况;然后在叙事基础上对对方的帮助作恰贴、诚恳的评价，以揭示其精神实质、肯定对方的行为。在叙述和评价的字里行间要自然渗透感激之情。
(2) 表达谢意。在叙事和评论的基础上直接对对方表达感谢之意，根据情况也可在表达谢意之后表示以实际行动向对方学习的态度。 篇二：表扬信的书写格式 表扬信书写格式
①称呼：顶格，有的还可以加上一定的限定、修饰词，如亲爱的等。
②问候语：如写“你好”、“近来身体是否安康”等。独立成段，不可直接接下文。否则，就会违反构段意义单一的要求，变成多义段了。
③正文。这是信的主体，可以分为若干段来书写。
④祝颂语。以最一般的“此致”、“敬礼”为例。“此致”可以有两种正确的位置来进行书写，一是紧接着主体正文之后，不另起段，不加标点;二是在正文之下另起一行空两格书写。“敬礼”写在“此致”的下一行，顶格书写。后应该加上一个惊叹号，以表示祝颂的诚意和强度。
称呼和祝颂语后半部分的顶格，是对收信人的一种尊重。是古代书信“抬头”传统的延续。古人书信为竖写，行文涉及对方收信人姓名或称呼，为了表示尊重，不论书写到何处，都要把对方的姓名或称呼提到下一行的顶头书写。它的基本做法，为现代书信所吸收。
⑤具名和日期。写信人的姓名或名字，写在祝颂语下方空一至二行的右侧。最好还要在写信人姓名之前写上与收信人的关系，如儿×××、父×××、你的朋友×××等。再下一行写日期。谢信是国家机关、社会团体、企事业单位对帮助、支持自己工作的单位或个人表示感谢的信函。这种信函的写作格式与表扬信基本相同，区别在于这种信的正文部分主要是为了表达感谢之情。其中虽然也要叙写先进事迹，也有赞扬之意，但叙事和赞扬的目的都是为了表示谢意。
表扬信的写作格式是书信体。写作时应篇幅短，中文200字左右即可;对收信人为自己做的好事了然于胸，不要忘了什么;把对方给你带来的好处都写清楚，不要含糊其词;表示感谢的话要合乎商家往来的习惯，语气不应过于卑屈。谢意之外，如果允许别人什么应切实可行，能说到做到。
一、表扬信书写格式规范:
第一行的正中用较大的字体写上“表扬信”三个字。如果写给个人，这三个字可以不写。有的还在“表扬信”的前边加上一个定语，说明是因为什么事情、写给谁的表扬信。
第二行顶格写对方单位名称或个人姓名，姓名后面可以加适当的称呼，如“同志”“师傅”“先生”等，称呼后用冒号。如果感谢对象比较多，可以把感谢对象放在正文中间提出。
第三行空两格起写正文。这一部分要写清楚对方在什么时间，什么地点，由于什么原因，做了什么好事，对自己或单位有什么支持和帮助，事情有什么好的结果和影响。还要写清楚从中表现了对方哪些好思想、好品德、好风格。最后表示自己或所在单位。
正文写好了，另起一行空两格(也可以紧接正文)写上“此致”，换一行顶格写上“敬礼”。
最后再换一行，在右半行署上单位名称或者个人姓名。在署名的下边写上发信的日期。
写表扬信要注意下面几点：
一 叙述对方对自己或本单位的帮助，一定要把人物、时间、地点、原因、结果以及事情经过叙述清楚，便于组织了解和群众学习。
二 信中要洋溢着感激之情。在叙述事实的过程中，除了要突出对方的好思想和表示谢意外，行文要始终饱含着感情。这感情要真挚、热烈，使所有看到信的人都受到感染。
三 写表示谢意的话要得体，既要符合被感谢者的身分，也要符合感谢者的身分。
四 表扬信以说明事实为主，切勿不着边际地大发议论。
二、表扬信的概念结构及特点：
(一)表扬信的概念
表扬信是得到某人或某单位的帮助、支持或关心后答谢别人的书信。表扬信对于弘扬正气、树立良好的社会风尚，促进社会主义精神文明建设有着重要意义。根据寄送对象不同，表扬信可以分为三种：一种是直接寄送给感谢对象，一种是寄送对方所在单位有关部门或在其单位公开张贴，还有一种是寄送给广播电台、电视台、报社、杂志社等媒体公开播发。
(二)表扬信的特点
1.公开感谢和表扬。
2.感情真挚。
3.表达方式多样。
(三)表扬信的结构 表扬信的结构一般由标题、称谓、正文、结语、署名与日期五部分构成。
1.标题。可只写“表扬信”三字;也可加上感谢对象，如“致张子鸣同学的表扬信”、“致平安物业公司的表扬信”;还可再加上感谢者，如“赵明康全家致××社区居委会的表扬信”;
2.称谓。写感谢对象的单位名称或个人姓名。如“××交-警大队”、“刘自立同志”。
3.正文。主要写两层意思，一是写感谢对方的理由，即“为什么感谢?”二是直接表达感谢之意。
(1) 感谢理由。首先准确、具体、生动地叙述对方的帮助，交代清楚人物、时间、地点、事迹、过程、结果等基本情况;然后在叙事基础上对对方的帮助作恰贴、诚恳的评价，以揭示其精神实质、肯定对方的行为。在叙述和评价的字里行间要自然渗透感激之情。
(2) 表达谢意。在叙事和评论的基础上直接对对方表达感谢之意，根据情况也可在表达谢意之后表示以实际行动向对方学习的态度。
4.结语。一般用“此致敬礼”或“再次表示诚挚的感谢”之类的话，也可自然结束正文，不写结语。
5.署名与日期。写感谢者的单位名称或个人姓名和写信的
篇三：
表扬信 交往礼仪类
交往礼仪应用文是用于社会交往和礼仪活动的诸种文体的总称。根据不同的用途交往礼仪应用文分为迎送文书、祝贺文书、致谢文书、慰问文书、证明文书、聘请和邀请乙方以及用于交往的各种公函、电报等。
交往礼仪应用文具有较强的针对性和实用性，有特定的读者对象和明确的写作目的。并具有一定的程式性和时限性，有相对稳定和约定俗成的规范格式，要求在特定的时间内处理特定的事务。此外还具有浓厚的情感性，富有强烈的感染力。因此，无论写哪种交往礼仪文书，都应做到文字表达平实质朴、简明流畅，语言要文雅、得体、礼貌，篇幅要精短。
七、表扬信 表扬信，是以单位或者个人的名义，对有关单位、团体或俱给予的帮助、支援、关心表示谢意的专用文书。表扬信具有致谢和表扬的双重作用，既可使对方受到鼓励，也可使群众得到启发和教育。表扬信可寄给被表扬个人或个人所在单位，有的可寄送被表扬的上级主管机关。同表扬信一样，有的表扬信还可在适当处张贴，或者寄给电台、电视台、报刊播出或刊登。由标题、称谓、正文、结语、署名和日期组成。具体写法如下：
(1) 标题。表扬信的标题，用比正文字体稍大字体
在第一行居中位臵书，通常有两种写法：一种 是只写“感谢”三个字，另一种 是致谢对象 加文种，如“致----的表扬信”。
(2) 称谓。称谓写在第二行，项格写，写被感谢单 位、集体名称或个人姓名。写给个人的表扬信 应加上称呼，如“同志”、“先生”等，以表示 尊敬，后面加冒号。
(3) 正文。这部分主要写三方面内容：
1、具体说 明于何时、何地得到被感谢方哪些关怀、帮助 或者支援，效果如何。
2、概括说明对方的好 思想、好作风，并热情赞扬对方的高尚品质和 可贵精神。
3、向对方表示谢意和向对方学习 的态度与决心。
论文摘要：恰如其分的表扬可以调动人的积极因素。该文阐述了在高校素质教育中表扬艺术的重要性，并从三个方面陈述了表扬的艺术魅力，增强学生的自尊心和自信心。
论文关键词：表扬艺术；表扬方式；素质教育
表扬是对过去和现在所取得的成绩的肯定。恰如其分的表扬，可以调动学生的积极性，增强学生的自尊心和自信心。美国著名作家马克·吐温曾经夸张地承认，一句好的赞词能使他不吃不喝活上两个月。学生都是渴望得到表扬的，得到表扬后，他们的心情愉快，信心倍增。他会喜爱给他表扬的人，喜爱曾给他带来表扬的那件事、那门学科。对于给自己带来愉悦的事物人们总是格外有兴趣，越有兴趣，钻研起来就越觉得容易，从而信心大增，这方面的成就也越来越辉煌。这就是表扬对学生的推动作用。
由此可见，给学生以中肯的表扬是多么的重要。表扬有两个来源：一是自我表扬，二是他人的表扬。两种表扬各有其作用。
一、让学生学会自己表扬自己
在一次班会课上，我面带笑容，用信任的目光望着我的学生，对他们说：“今天，我们大家要写一写自己的闪光点，把自己的长处写出来。”许多学生问：“要写缺点吗?”“这样不太好吧，太不谦虚了!”我意识到中国的传统美德已经在学生的心灵深处扎下了根。但我要让学生明白“学会自己表扬自己”是多么的重要，要让他们在老师的尊重和帮助下发现自己的长处，找回自信和自尊。要让他们明白，自我表扬、自我肯定是自我战胜困难，增强信心的有效办法，是对自己的提醒、暗示和激励。学生们懂得道理后就慢慢进入了角色。但还是有学生没有写，比较典型的是周某同学，他的学习成绩不理想，使他饱尝了老师和同学的白眼，以及父母的责备，他感到处处不如人，不敢提问，不敢发言，连走路头都是低着的。
此刻，我要鼓励他表扬自己、树立自信。于是，我发动学生来帮助他寻找闪光点，有人说，他在学校运动会上获得了3000米项目的第一名，为班级争了光，有人说，他劳动很认真，常常留下来陪劳动委员检查卫生，还有人说，他主动陪同学去看病……听到同学们的热烈赞扬，看到老师认同的目光，他第一次体会到了受人表扬的喜悦。最后，我们让他鼓起勇气，自己来总结他的长处，让他学会自己表扬自己。从此，他变了，上课积极发言，学习认真，半年后，他被同学们选举为班长。
在人生的长河中，一个人在为某项事业的成功艰苦奋斗的时候，常常得不到他人的理解、支持。相反，倒常常会遭到阻挠或反对，失败也往往相伴而来。什么时候支持和赞扬的人才多起来呢?那是在他获得成功之后。所以，在自我努力奋斗争取成功，还没有得到别人的大力支持和赞扬的时候，就要学会自我赞扬、自我承认、自我激励。这是一个人的韧性，是一个人的综合素质中非常重要的要素。
二、让家长参与表扬他们的孩子
现在我们的很多家庭中，孩子受父母批评的多，表扬的少；讽刺的多，鼓励的少。原因是父母对孩子的期望太高，总是容不下孩子的一点点缺点。其结果是学生自卑感增强，缺乏上进心，有的产生了自暴自弃的心理。
这些现象说明，学校教育必须和家庭教育形成一股合力，没有家长们的积极参与，学校的教育很难取得最佳效果。于是，我在工作中，针对不同的学生采取不同形式的家访和家长会。通过不同的形式帮助家长们学一点教育学、心理学的知识，让他们了解现代教育的特点和规律，学会滋养学生的方法，了解学生，尊重学生，表扬学生，掌握一些教育学生的方法和艺术。经过学习，家长们都说，没有想到教育孩子还有那么多学问。学生们也说，以前开家长会，他们很害怕，现在，父母都能心平气和地与他们交流，表扬他们的进步，对缺点也是与他们一起分析，想办法，帮助他们改正缺点。"
三、让老师表扬他们的学生
一般情况下，学生的兴趣、信心和学生的进步主要来自于老师的表扬。就这一方式来说，在我们的教育教学工作中还没有能够作为一种促进学生进步，使学生对学习发生兴趣的根本方法来充分使用。所以，老师不但要善于发现学生的优点，加以肯定表扬，还要使表扬不只成为教师单方面的评价，更要成为学生成长的催化剂。
1．选择最佳的表扬时间
2002级的宴某，对学习失去了信心。我在帮助她分析原因的同时，表扬她中学时的学习能力，协助她设计学习方案，要求她通过短暂的努力取得小测验的高分。果真，她取得了一个不俗的成绩。为此，我在班级中加以表扬，并让她为大家分析进步的原因。有了扬眉吐气的机会，她的信心增强了，听课的效果也特别好，别人没有回答出来的问题，她总能轻松自如地回答出来。在两个月以后的期末考试中，她的成绩有了显著的提高。不仅如此，现在她还在课余参加了一家电脑公司的编程工作。学习兴趣的提高，由此进发出她对事业的积极进取，对生活的热爱，看来在关键的时刻表扬，其作用是巨大的。
当学生进步的时候，老师要及时发现，给予肯定，学生要求进步的动机就会得到强化。否则，他们刚刚被激发起来的强烈的表现欲望会渐渐消退，老师就错失了最佳的激发学生的机会，这位学生的前途就有可能这样毁灭了。
当学生遭遇挫折的时候，由于现在大部分学生没有经过风雨的洗礼，意志薄弱，承受能力差，容易悲观失望，失去信心，放弃自己的努力。此时，需要老师特别的鼓励，回忆过去曾经拥有的成功与信心，重新树立自信心。
2．选择最佳的表扬场所
表扬的场所是多种多样的，大到全校大会上，小到个别谈话，在什么样的场所表扬，那要根据具体的情况分析。我主要采用了以下几种表扬场所：
(1)在全班同学前面表扬。这是我在自己的职权内可以灵活使用的最高表扬仪式，是在对学生较重要的情况下采用的表扬形式。主要是表扬为班级做出特殊贡献的学生。另外，主要是表扬进步学生，希望强化他的积极性，或是在落后学生的进步启动上。
(2)在相关小组中表扬。这类表扬是小范围内的表扬，表扬的力度较低。
(3)在特殊的场合表扬。这类表扬是对以上两种表扬的补充。它具有一定的暗示性，它向被表扬者显示老师的诚意和对他的信心，这种方法用得好了，可以起到想象不到的效果。
3．选择不同的表扬形式
语言式：用热情的具有鼓舞性的话来表扬学生，这是大部分教师所采取的方式。这种表扬具有直接性。对于部分性格外向的学生作用很大。
表情式：性格外向的学生大部分喜欢热情的语言式表扬，而性格内向的学生却不一定能够接受这种表扬。你可以用信任的目光，简单的动作暗示他，或简明扼要的语言来表扬他，要从内心深处告诉他你的真诚与鼓励。
纸条式：对于一些心思细腻的学生，语言式的表扬和表情式的表扬不一定能触及他们内心的深处，所以我采取了纸条式。通过一张小小的纸条，就能感觉到老师对他们的重视，自信心和自尊心会因这张小纸条而加强。
当然，对学生的称赞，要恰如其分，不宜滥用。
其分寸把握不好，会适得其反，赞科夫指出：“对学生的爱应当同合理的严格要求相结合。”表扬应该注意以下几个方面的内容：
1)表扬要面向全体同学。如果一味地表扬优等生，结果往往不尽如人意，甚至还会出现许多负效应。如滋生了优等生骄傲情绪，伤害了后进生，造成了优等生被大多数同学的孤立，教师公正的形象受到影响等。
2)表扬的态度要真诚。虚假的表扬学生是反感的。
3)表扬要适度，不能言过其实。言过其实，被表扬的人觉得不安，别人也会觉得小题大做。
关键词：职业教育；表扬；激励；进步
表扬就是对学生在生活、学习等方面的正确行为表现给予肯定和认同。表扬实际上也可以说是一个尊重对方人格，相信他们有一颗善良的、要求上进的心，能够把生活、学习做好的问题。表扬与批评是职业教育过程中常用的手段与措施，表扬与批评处理是否得当，会直接影响师生关系。在与学生的交往中，应以表扬为主。表扬的正面激励效应是永远存在的，这已为教育理论与实践所证实。表扬是认同别人的一种重要方式，是教学中一种常用的激励手段，是对学生良好的思想行为的肯定和赞美。教师在对学生进行评价时，必须以学生的发展为本，促进每一位学生持续健康地发展。因而，教师要对学生进行适时、及时的表扬。从而增强他们的进取心和荣誉感，引发其他学生的羡慕、向往的心理，推动其他学生向被表扬的学生学习。但是，如果表扬不当，不仅不能起到积极作用，还可能导致相反的结果。学生的心田是一块肥沃的土地，你播下思想的种子，就会获得行为的收获；你播下习惯的种子，就会获得品德的收获；你播下品德的种子，就会获得命运的收获。学生良好习惯的养成需要教师的不断探索，不断努力，通过多种途径采取各种方式，持之以恒，一步一个脚印地去抓，这样，才能使学生懂得“没有规矩，不成方圆”的道理，从而自觉养成守规范的好习惯。“表扬”作为一种艺术，在职业教育过程中有着不可忽略的作用。因此，教师应该重视表扬的艺术。
一、表扬要及时
所谓及时，就是教师对学生的表扬批评要因时、因人、因地、因事把握分寸和方法，要注意场合。教师要善于发现每一位学生身上的闪光点，当学生有了一些进步、做出良好行为时，老师要及时的表扬，这样学生要求进步的动机，就会得到强化和刺激。否则，时过境迁，他们会低估自己的能力，并使原有的正确动机逐渐消失。金无足赤，人无完人。19世纪德国教育家赫尔巴特说过，许多学生所犯的错误，也许是他们个性天才的表现。当学生有错误和不足的时候，教师要对他们批评教育并帮助他们改正错误。同时，教师也要发现他们的优点，及时鼓励表扬，给学生以信心。对于自制力比较弱，平时上课说话较多，学习精力不集中，影响同学学习的学生，也不能一棒子打死，要善于发现其它方面的优点和长处。所以，对学生的表扬，要及时，不能时过境迁才表扬，否则，表扬会使学生莫名其妙，这样的表扬不会有好的印象，更起不到优化优秀品质和行为的作用。
二、表扬要具体
学生的行为是多方面的，当他们某一方面表现出色时，教师要具体表扬。所谓具体，一是指具体到当事人。如：这次活动搞得有声有色，特别是某某同学的节目更为精彩。如果泛泛而谈，则难以突出典型和树立榜样。二是指具体到当时发生的某件事或某种行为，忌戴“有色眼镜”看人。不管学生平时表现得如何，只要有“闪光点”，就应该及时给予表扬。表扬得越具体，学生就越明白哪些是好的行为，就越容易找准努力的方向。例如，某位学生平时作业书写很潦草，但是今天他的作业写得比较认真，如果教师只是说：“你今天很棒，表现不错。”这样的表扬太笼统、含糊。不妨说：“你今天的作业写得很认真，有进步，我很高兴。”有针对性的表扬有时可以起到事半功倍的效果。因此表扬应具体些，与其说“你很勇敢”，不如说“我为你摔倒了以后仍然能爬起来而感到自豪”。这样明确地说明了为什么这种行为值得表扬。
三、表扬要适度
凡是都有个尺度，表扬也要适度。适度的表扬能起到好的教育效果。首先在表扬次数方面，应慎重考虑。表扬的次数偏多，就容易在学生的心里埋下一颗自负的种子，骄傲自大。其次在表扬时，既要注意分寸又要实事求是。如果该高不高，就不能激励先进，发挥典型示范的效能。如果任意拔高，就会导致吹捧、华而不实等不良风气的产生，使得多数学生反感。不合分寸的表扬起不到激励的作用。“犹过之而不及”，看来，表扬是不能随意而为之的，它需要适度。适度的表扬，是通往学生心灵的桥梁，是打开学生心扉的钥匙，是照亮学生未来的灯烛。还有表扬的方式要“实虚”适度。对学生的评价应该是公正、准确的。但是，表扬作为教育学生的一种多功能手段，在具体运用中可以有一定的灵活性，即在坚持实事求是的前提下，允许有一点“虚”内容。这里的“虚”主要指的是两个方面：第一，是对事实的适度夸张。例如，学生纯粹是因为好玩，挥着扫帚在班中“扫地”。教师明知如此也不必道破，应及时表扬他爱劳动的行为，这种夸张有利无害，因为它既是对学生正确行为的肯定，又可以让学生知道，劳动是一种美德。第二，是对学生将来的期望。例如学生的专业课并不好，学校每次举行技能比赛时，学生总有自卑感。老师可以这样说：“你现在还没掌握方法，以后只要按老师要求认真去学、去实践，肯定会获得比赛的名次的！”这种鼓励也许会超越现实，但对学生来讲是必不可少的，关键是要把握好表扬中“虚实”的程度。为此，在含有虚的内容的表扬中，应该注意三点：一要有利于增进学生的自信心；二要不脱离实际；三要给学生指明前进的方向。
四、表扬要形式多样
表扬形式多样，除了口头表扬，一个鼓励的眼神、一个赞许的微笑、一个热烈的拥抱，都可以让学生感受到你的关爱和赞赏。根据不同的情况施以不同的表扬可以收到异曲同工的效果。那么，怎样让学生在短时间里有进步或者是大进步呢？学生要把一个大目标分成一个一个小目标，然后，慢慢地去实现它是比较容易的。所以，要先和学生约定什么方面进步了，甚至进步到什么程度，就有怎样的奖励，让学生每个阶段都有追求的小目标。
五、表扬要注意方式
在表扬方式上，注意采用赞赏式表扬，忌用评价式表扬。采用兼顾式表扬，忌用拔高式表扬。赞赏式表扬，即赞美具体行为或赞赏具体事件。如班级文娱委员在班级活动中带头唱了一首歌，老师听了后说：“这首歌唱得不错，我非常喜欢听。”文娱委员受到表扬后会加深对唱歌的兴趣，其他同学唱歌的积极性也易于调动。评价式表扬是对学生的品格，能力等进行不恰当的评断，所以对学生是一种威胁，它带来的是恐惧和不安。在上例中，如果教师听了歌曲后用评价式表扬：“真了不起！歌曲唱得这么好，不愧是班级的文娱委员！”这反而会造成文娱委员的心理负担，增加心理压力。他会想，如果我下一首歌唱得一般，老师会说我有愧于当文娱委员。其他同学也会产生“反正我不是文娱委员，我唱不到那么好”。从而打击了学生唱歌的积极性。兼顾式表扬就是既实事求是，肯定当事人的成绩，有兼顾对整体进行表扬。例如，一个班级的体育委员，在一次校运动会中，认真负责，不辞辛苦，组织参赛，结果班级取得团体第一的好成绩。教师在全班总结会上表扬：“这次运动会我们取得了第一名，这是我们全体同学刻苦训练，齐心协力的结果。当然，这是与体育委员的积极动员和组织是分不开的……”。这样，既肯定了体育委员的功劳，又顾及到全班同学，使全体同学都得到了精神上的满足，也为进一步搞好班级体育活动打下良好的基础，达到了表扬的预期目的。拔高式的表扬是以夸张式的语言，对学生的行为进行无根据的拔高，所以容易使学生产生虚伪感和不安感。对于上例，体育比赛获胜后，教师这样表扬：“这次运动会我们班级得了第一名，体育委员立了大功！如果不是他带领全班同学认真训练，做好组织工作，我们能获得这样的好成绩吗？今后全班同学都要向他学习，为班级争光！”这样表扬拔高了体育委员的功绩，过分强调了个人作用。这样有可能产生两种后果：使体育委员洋洋自得，兴奋异常，以为自己是班级的顶梁柱，形成自负、自大的心理。而未被表扬的同学则很不服气并产生消极抵触情绪，以后班级工作难以进行。或者这位体育委员如当头挨了一棒：这本是大家的成绩，班主任这样表扬我，我不成了窃取班级荣誉的卑鄙小人了吗？因此，他会产生一种不安感，害怕同学责难他，讥笑他，不敢再大胆工作。
六、表扬不但要重结果，更要重过程
心理学研究表明，培养学生的成就动机，老师不应过多地夸奖学生的成绩或任务完成的结果，而应该更多地表扬学生所做出的努力。对于成长中的学生来讲，做出多大努力比取得多少成绩更重要，即使这类学生一时成绩不好，也不会失去信心，而会更加发奋图强。然而，那些习惯于被表扬成绩的学生，一旦成绩不好便会垂头丧气，失去信心。还有学生常“好心”办“坏事”。例如，学生想擦玻璃却不小心打碎了玻璃，这时老师不分青红皂白地一顿批评，学生也许就不再爱劳动了。如果老师冷静下来说：“你想擦玻璃很好，但冬天玻璃易碎，要小心！”学生的心情就放松了，不仅热爱劳动，还会非常乐意去做其他事。因此，只要学生是“好心”就要表扬，再帮他分析造成“坏事”的原因，告诉他如何改进，这样会收到较好的效果。
七、表扬要入情入理
入情入理是指教师在表扬中要渗透教师对学生的爱。对学生的表扬要做到实事求是、公平合理。教师爱心的投入，要面向全体学生，使每个学生都能从老师的表扬中体会到老师对自己的爱，从而起到激励鼓舞的作用。特别是对学困生，要用发展的眼光去看待他们，随时发现他们的闪光点，给予及时的表扬。相反如果教师对学生进行表扬时单凭主观臆想或凭成见推断，对优等生频繁表扬，对学困生表现出来的优点却不屑一顾，甚至表现出怀疑态度。这样不仅使表扬不能发挥激励鼓舞的作用，还会严重挫伤他们的积极性。某班有位同学是班上有名的差等生。班主任和科任老师对他都没有好感，从未尝到过受表扬的滋味，对此他心里非常难过，于是便暗下决心要做个好学生。此后他便严格遵守学校纪律，认真刻苦学习，在一次单元测验中，他获得了好成绩，可是由于老师的成见，并没有对这位学生进行表扬，甚至对他的成绩产生怀疑，这使他的自尊心受到了很大的伤害，刚刚升起的一线希望很快又破灭了，不久他又回到了原来的位置。如果教师当时不凭主观臆想、抛开成见，对这学生更多的去了解他，及时适度的表扬他，结果将是与此截然相反了。
关键词： 思想教育 表扬 批评
一
表扬、批评是教育工作中经常运用的重要手段。在多年来的教育教学实践中，我深深体会到教学中要创造和谐愉悦的氛围，教育和学习活动应当是极其愉快的事情，教师要善于激发学生的学习欲望。“数子千过，莫如奖子一长”，恰当而准确的表扬能使学生明白自己的长处和优点，激发进取心和荣誉感。相反，那些信口开河、不切实际的表扬，有时不但不能起到鼓励作用，反而会使教师威信下降，增加学生的不信任感。我经常根据学生的不同特点和不同情况，运用不同的表扬方式，力求取得最佳的教育效果。在表扬学生时，我注意到以下方面：
（一）注意实事求是，尽量避免成见。对学生的表扬，关键是要实事求是，自然地把表扬渗透于无意识的语言、表情之中，使其受到激励和鼓舞。多表扬学生的行为即具体做的事，少表扬学生个人本身。如果老师夸张、不切实际地表扬学生，就会产生负面影响，其他学生会产生不服气的心理，甚至受表扬者也会对教师的表扬不以为然。同时，在对待“双差”生方面，千万不可抱有成见，要随时发现他们身上的闪光点，及时给予表扬和鼓励。
（二）注意表扬的时机。我平时注意观察每一位学生身上的长处，了解他们每一个细微的进步，并及时给予肯定和表扬。表扬要及时，过早达不到效果，过晚时过境迁，学生好的思想、行为得不到及时强化，也起不到积极的促进作用。同时，要注意尽量多给学生尤其是后进生创造受表扬的机会。
（三）注意表扬的方式。在表扬学生时，我注意因人而异，对活泼、外向的学生，采用热烈、公开的表扬方式；对抑郁、内向的学生，采用委婉、含蓄的表扬方式，同时，表扬要注意以理服人，利用具体事例说服人。
（四）注意表扬的同时，指出新的努力方向。每一个学生的内心都有一种向上的要求，都希望得到别人的认同和肯定。表扬一个同学时，既要充分肯定成绩，又要让其争取更大的进步。目标的制定要富有挑战性，是可望可及但又不易的；要因人而异。实践证明，适当的表扬不仅能增强学生的自信，而且能激励和鼓舞学生，进而取得满意的效果。
二
在对学生的思想教育过程中，有表扬，也会有批评，那么，怎样批评会更有效呢？下面我谈谈自己在这方面的做法：
（一）在鼓励中批评。老师明显知道学生所犯的错误，碍于自尊心和面子，不从正面提出批评，而是从侧面给予鼓励和提醒。例如：我班有一个学生干部工作积极，能力挺强，就是对学习的劲头不大，我对他说：“要是你对学习也有这么高的劲头就好了。相信你能放下包袱迎头赶上的！”这样在批评中给予鼓励和鞭策，同时，又能给予信任和期望，使学生更能明确自己的不足和努力方向。
（二）在沉默中批评。一个学生在课堂上不专心听课，左顾右盼，想找旁边同学说话，于是我停下课来，态度严肃，眼神专注地盯着他，此时，教室里一片寂静，同学们追随着我的目光找到了原因，这位受批评学生在同学们的不满和责备的目光中，低下了头，认识到了自己的错误，并及时纠正了过来，真正达到了“此时无声胜有声”的效果。
（三）商讨式的批评。我在发现同学的不良行为后，不一定训斥、责备，甚至处罚他，而是换一种方式，以诚恳的态度，充满关怀、心平气和地商讨，使他感到老师的诚恳，为自己的错误感到惭愧。例如：有一次上课时，我发现一位学生在打瞌睡，于是走过去轻轻摇醒他，说：“是老师的讲课讲得不好激发不了你的兴趣，还是你昨天晚上没睡好以致没精打采呢？”这位学生惭愧地低下了头，而后重新打起了精神，认真听课了。
（四）善意的提醒。有一次课间，我看见一位学生正在用纸巾擦汗，纸扔得满地都是。我随手把我的垃圾袋展开放在他的脚下，外加一个超级阳光的笑容。之后他把自己扔的纸捡完，还主动把周围也打扫干净。很多时候，善意的提醒比严厉的指责有效得多。
（五）严厉的批评。对于错误性严重或一犯再犯的学生，要进行公开严厉的批评，要让犯错误的学生及旁人认识到错误的严重性、危害性，理解和体会老师的用心良苦。不过，这种批评方式必须以挽救学生、尊重相信学生，不简单粗暴为前提，以客观、公平、公正的态度和立场看待学生的行为，才不至于失之偏颇。
我们的学生只有建立起适当的自信心，才能学习得更好，才能在将来的社会中更具竞争力，才能生活的更快乐。教育的真正目的就是要达到这一目的，应该将自信教育策略真正渗透到日常的教育教学中
针对学生的心理，我在平时的教学中采用了尝试、探索的策略，鼓励他们在生活、学习中去尝试和探索，让他们在尝试、探索中寻找乐趣，从中体验到自己的聪明才智，从而增强自信心。比如在课堂教学中，对于某些可借鉴旧知识来得到的新知识，我往往不先给出例题，而是让学生先自己尝试解题，并给出充分的时间思考，必要时才作适当的启发引导。
在运用尝试、探索策略中，我还遇到过这样一件小事，让我明白其实真正的自信教育应抓住每一个机会。有一次课后，一个平时在各方面同样对自己不自信的学生，拿出两枚邮票，告诉我她是上了我的集邮兴趣课后按照我教授的方法自己收集处理的，那是两枚盖过戳的最最普通的普通邮票，但是处理得相当好，我当即给予的肯定让她很兴奋。在下一次的集邮兴趣课上，我郑重其事地向全班同学展示了这位学生第一次尝试的成果，当我介绍这两枚邮票时，当同学发出惊讶声时，我看到她的眼睛亮晶晶的，我猜想，那是否就是自信的光芒在闪耀？虽然只是件“小”事，但我想也许在她的人生中会起到意想不到的作用，当以后在学习生活中遇到新问题时，如果回想到这次的成功经验，难道不会对她产生积极的影响吗？
信心是促使人们达到目标的动力。我发现当学生通过自我尝试和探索取得成功，并且得到老师和同学对自己能力的肯定之后，他的自信心也逐步增强起来，而自信可以释放人的各种力量，人只要相信自己有能力，自然具有充沛的能力，所以他会学习得更快，他为自己所定的目标也更容易达到。
学会运用最大化策略。有人认为不过是形式罢了，如果确实需要，口头表扬不是就可以了吗？表扬单会有什么用？学生会希罕表扬单吗？但是当我第一次运用表扬单而收到很好的效果时，我改变了想法，我发现我们的学生年纪虽小，其实却很在乎书面的东西，认为这样比较郑重其事，老师是真正地肯定他，让他对自己信心倍增，而且表扬单还可以收藏，比起口头的表扬更有价值也更有提示性，也因此比口头表扬更能起到真正激励学生的作用。
一开始我总给平时表现教差的学生写表扬单，因为他们的进步比较能显出来，而几乎从未给好学生和最差的学生写表扬单，不久，问题出现了，我发现班里几个好学生有了不满情绪，他们问：“老师，我们为什么不如那些同学？连表扬单都没有？” 本该对做任何事都充满信心的孩子，做起事来开始犹犹豫豫、瞻前顾后的，生怕做不好或出现小纰漏，更加得不到表扬单，我很震惊也一下子醒悟过来，我的这种行为其实在激励了差生的同时，却打击了好生的自信，也疏忽了最差的那几个学生。在人的一生中，无论表现再好再差的人都希望得到他人的肯定，正处于心灵成长中的学生更是如此，及时的赞扬和鼓励尤其郑重如表扬单的形式，对他们而言，更加意义重大。其实在平时的教学中，对于好生，教师的要求便格外严格，一点小错可能就要指出，对他所表现的好的地方，却总认为理所当然。我们知道在计算机的“视窗”里，操作者可根据需要将几个不同的操作窗口全部显示于屏幕或放置于屏幕的一角，即所谓“最大化”和“最小化”，也许我们教师不妨也可以引用这对计算机术语，来现实地面对学生的种种问题。对“差生”身上的那些闪光点，可以将其“最大化”并予以鼓励和表扬，对“好生”那些无伤大雅的缺点与不足，则尽可以宽容地将其“最小化”并淡然处之，当然，对于原则性的问题我们教师也不能轻易放松。落后的学生需要帮助与鼓励，成功的学生同样也需要宽容与鼓励。我觉得当我以这种心态去面对学生的时候，我似乎也比以往更多地发现到他们的种种可爱。自此，我给学生的表扬单的面渐渐铺开来，给出的表扬单多起来。数学课代表在收到表扬单后，本职工作做得更到位了；连班级里成绩最差的学生在收到了我对他乐于助人的好品格赞扬的表扬单后，上课也收敛了许多……
学生时期是人生中身心发展受外界影响最敏感的时期。对于“表扬”这种刺激性比较强的事情反映更是强烈。经过多年的教学实践发现有几种“表扬”容易引起学生的反感，具有负面效应。现总结一下，共同分享。
一、学生为了得到表扬而去干某一件事情，事后他得到了表扬
很多教师在教育工作中发现，现在学生的表现欲越来越强，总想在某些方面或某些地方表现一下自己。于是你就经常见到一些学生在老师面前表现自己。他这样做的目的就是想得到老师的表扬和赞许，以达到在众人面前表现自己的目的。学生在一番表现之后得到老师的赞扬，此时他会因为得到肯定而欣喜。接下来就是这个学生会为了得到表扬而经常在老师面前表现。长此以往，在这个学生心理上就形成了不正确的“受表扬观”。他所做的只是表现自己，得到表扬。具体这件事有什么意义，对他来说已经没那么重要。
相反，如果学生费尽心思地做了好事而没有得到表扬，他会觉得非常失望。因此他的情绪会低落很长时间，有时甚至对老师产生敌对情绪。这同样对学生的“受表扬观”产生打击。
在这个时候表扬和不表扬都会产生一定的负面效应，此时正确的处理方式才能引导学生的心理健康发展。由于学生做这件事情的本身动机存在着问题，所以老师在处理时要谨慎。教师应该正确疏导，利用学生的不同心理反应去控制和提倡学生做什么。我所采用的办法就是：表扬事情而不表扬学生，肯定这件事情是有意义的同时降低了学生对表扬的过度反应。把表扬变成提倡，在发现有类似事情出现时，在全班同学面前提倡全体同学做什么事情，但不表扬某人或某事。多次实践来看效果很好。
二、学生干了一件普普通通大家都在做而且大家都能做的事情受到表扬
有很多事情是非常普通的，大家都在做，大家经常做的。这个时候就这一件事情而去表扬某一学生。这个时候的表扬是百害无一利。当一名学生因为做了大家都在做的一件普通的事情受到表扬。这时他的想法是：受表扬如此简单，只不过是普普通通、平平常常而已，没有什么了不起，因此他有可能失去上进心。以后他又做了很多这样的事情没有得到表扬，他产生逆反心理，认为表扬毫无意义。在表扬这名学生同时还有很多学生在做这件事情而没有受到表扬，此时对其他同学也是一种打击。当老师真正的表扬到来时对他们来说一点激励作用都没有。所以大多数人都在做的事情，不论多么有意义不要单独表扬一个人，如果表扬全部，激励作用就不好发挥。这个时候就不表扬。
三、表扬了一名同学，但这件事情他根本就没做，假表扬
有些时候为了树一个榜样，抓一个典型，急功近利、急于求成，在不了解情况下乱表扬、瞎表扬。闹出事情根本没做，却受到表扬的笑话。受表扬者因为自己根本就没有什么表现而得到表扬。此时他没有喜悦心情，而是比较尴尬，产生恐惧心理，害怕同学们投来异样的目光。还有就是甲同学做的事情表扬了乙同学。这样的表扬都是假表扬，都会产生负面效应。会让全体同学认为所谓的表扬只不过是在骗人。这个时候老师的形象和威信会在学生心目中一落千丈。会让学生丧失追求表扬，追求上进的心理。所以在表扬之前必须要严格核实。
不过有些时候假表扬也能使学生进步。这是有一定条件的：必须是全班同学做了同一件事情，但事情的结果严格保密。举个例子：在前后两次单元测试中，在都没有公布成绩的前提下，老师在全班同学面前表扬某同学成绩进步很快。（其实这名同学的成绩没有进步）受表扬的同学听到后会充满自信，信心百倍地投入学习中去。第三次单元测试他的成绩真的提高很多。这就是假表扬带来的效益。用假表扬要谨慎，不然让学生感觉老师在戏弄自己，不仅不会带来效益，还会有损失。
表扬是人人追求的美好事情，在教学中运用表扬是一门艺术。要表扬而且会表扬才能把这件事情做好。否则美好的也会变成丑陋的。教学中表扬要有艺术：太频繁会减轻它的分量，太少则达不到育人的效果，只有恰到好处，恰到时机的表扬才能发挥其最大育人的魅力。
一、避免成见,实事求是
所谓成见,是指教师在以往的工作中,对学生所产生的一种偏见。这种成见,往往影响教师实事求是地对待学生,而教师对学生的表扬,关键要实事求是,公平合理,绝不能掺杂着教师个人的好恶感情。教师应有太阳一样光明磊落的胸怀,把自己的光和热送到每一个学生身上。特别是对那些“双差”学生万万不可抱有成见,要随时发现他们身上的闪光点,给予及时表扬,只有这样学生才能感到教师是公平的,是一视同仁的。有利于提高教师威信。
二、调整心理平衡,促进同学团结
心理平衡是同学之间保持友谊,互相团结的一种必要心理因素,表扬一些同学,必然要影响其他同学的心理平衡,如果表扬不当就会产生消极作用,使得到表扬的同学受到打击,没有被表扬的学生产生消极抵触情绪,达不到表扬的目的。因此,教师在表扬时要注意照顾多数同学的情绪,注意表扬方法,不能让感到教师把功劳、成绩都归于某一个或几个同学,而应使未受到表扬的学生也能认识到自己作为集体一员的意义,并感到自己受到了尊重和信任,而不是被歧视和压制。
三、利用集体舆论,树立良好风气
集体舆论对学生的影响往往比教师个人的力量要大的多。也有效的多,所以树立一个良好的风气就十分重要了。在有些班级,好人好事不但得不到鼓励、赞美,反而遭到打击和孤立,教师的表扬也只能使受表扬者处境更为难堪,这就是一个风气问题。一个好的班风的形成,是需要教师做多方面的艰苦、细致的工作的。例如,有的学生做了好事,非但得不到同学的赞扬,反而遭到讽刺和打击。这时有经验的教师不是自己出面表扬一下做好事的学生,而是让学生展开讨论,分清是非,把舆论的中心引导到正确的方面上来,使做好事的同学得到舆论赞扬,以便形成“好人好事人人夸,不良风气人人抓”的良好班风。
四、抓住时机进行表扬
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说:“要让每一个学生都抬起头来走路”。教师要善于发现每一位学生身上的闪光点,了解他们的每一点进步,教师及时而适度的表扬往往是促进学生转变、前进的催化剂。如果教师缺乏对学生的了解和理解,不能及时地准确地进行表扬,那么对刚刚起步的学生无疑是一个无情的打击。如果表扬的时机抓得不准也会使一些处于自负、骄傲心理状态的学生自以为是,这种盲目的表扬反而会“捧杀”学生,因而,教师一定要抓住表扬的时机,明确表扬并不是教育过程的结束,而是教育过程的新起点。
一位西方作家说,一个人的智慧不是一个器具,等待老师去填满,而是一块可以燃烧的煤,有待老师去点燃。马克吐温说过:只凭一句赞美的话,我就可以快乐两个月。日常生活中,每一个人都希望得到别人的表扬。表扬是一种鼓励;表扬是一种肯定。表扬可以让平凡的生活变得美丽,表扬可以把人世间不协调的声音变成美妙的音乐,表扬可以激发人的自豪感和上进心。也许一次小小的表扬,就能改变人的一生。其实,在你表扬别人的同时,自身的境界也得到提升。因此,我们应该学会真诚地去表扬别人。我从小也是生活在表扬之中,由于我的乖巧懂事,经常受到家人的称赞,我每当听到别人称赞时,心里总是美滋滋的,就会做得更好。上学后,更是如此,老师的每一句夸奖,都会使我激动万分,我会更加严格要求自己,所以在老师眼中我是出色的学生。在表扬声中,我健康的长大。到了工作以后,还是如此,每当一堂公开课讲下来,听到表扬的时候,自己还是很有成就感的。看来,表扬的话谁都爱听,它可以使你愉悦,使你产生动力,成为进步的加油剂。甚至帮助你获得成功。作为老师来说,更不要吝啬对学生的表扬。放大学生的长处,及时地发现他们身上的闪光点,让他们快乐的学习。这样会事半功倍的。可在我们身边,我们也常常听到这样的话,父母在训斥自己做了错事的学生:你真是个笨蛋,蠢得不能再蠢了,你能够做成什么事,任何一个学生都比你强。这样长期下去,学生还有自尊自信吗?还能成长进步吗?苏霍姆林斯基说过:“赞扬差生极其微小的进步,比嘲笑其显着的劣迹更文明。”心理学家也认为,每个学生都有成为好学生的欲望,教育就应该让教育对象“找到我是好学生”的感觉。受到表扬的学生不会变坏,因为表扬能帮学生建立自尊,自信和自我价值。一个有信心的学生,一定会努力向目标前进,追求自我肯定,一个有自尊的学生定能稳健的成长,适应环境。
很久以前就听我的老师跟我说:你如果想要一个学生消沉的话,只要经常批评他就可以了;如果你想要一个学生获得动力的话,那么去表扬他吧。现在确实切身体会到表扬的魅力!表扬的魅力实在是远胜于批评。
表扬是一门艺术,而且是一门你没办法跟着师傅学来,而只能自己在那意会或者在实践中探索而得来。每个人都会表扬别人,但是有的人善于表扬,有的人不善于表扬。善于表扬的人,让别人听着非常舒服而不会觉得有刻意的做作之感。作为一名教师,对学生的表扬,如果是真诚的表扬,就会真正地打动学生的心,让学生体会到老师的关心、期待和鼓励。那是一种心与心的交流,能让学生如沐春风,真正感觉到老师对自己的尊重、信任和理解,能从心底激发学生对学习、工作和生活的热情。而不善于表扬的,即使是在表扬别人时,总是给人感觉是想点却点不到位,有点像隔靴搔痒!甚至有时给人感觉有造作之嫌!如果掌握了表扬这点艺术,则班主任必受到学生的喜爱!艺术的使用表扬可以拨动学生的心弦,就如同一个高明的琴师一般,在琴键上弹奏出优美的乐章!
艺术地使用表扬,能使教育教学工作开展得更加顺利,更有成效。能更好地沟通师生之间的情感,引起学生心里的共鸣,使教育真正成为一门艺术。另外爱因斯坦还这样说过:别人表扬他思维能力强,有创新精神,他一点都不激动,他作为大科学家听这类话听腻了,但如果谁赞扬他小提琴拉得棒,他一定会兴高采烈。因此,表扬不要老是停留在学生习以为常的优点上,而是要去挖掘学生身上一些平常大家不注意的优点,表现出教师的独特眼光,让学生得到一些新的肯定,效果反而更好。
小杰是我班一个既聪明又淘气的小男孩。他长着一双聪慧的眼睛,脸上甜甜的笑容很可爱。他很小的时候爸爸妈妈就出去打工了,把他交给爷爷奶奶照管,而爷爷奶奶则十分疼爱这个小孙孙,什么都依着他。所以在他身上养成了许多坏习惯。
他上课不能专心听讲,如果会了也不经过老师提问,就抢着回答,随意性比较强,令我头痛,一次次苦口婆心的教育,都收效甚微。说句心里话,每逢此时,我真想放弃。但出于教师的责任感和使命感,我常告诫自己,要有耐心,决不能放弃。想到他长期没有父母陪伴,缺少父爱、母爱,又不忍心狠狠地批评他,因为我知道他非常的需要爱,于是我和他谈心,尽可能谈他的优点,而少提他的缺点,说他是个可爱的学生,老师们都喜欢他,千方百计地挖掘他的闪光点,哪怕是微小的进步,都及时给予恰到好处的表扬,我的苦心终于没有白费,表扬也终于发挥了它神奇的魅力,现在的小杰各方面均比开学时有了很大进步,上次月考考了69分,虽然分数仍然不高,但终于和不及格告别了,我相信在今后的日子里,小杰还会取得很大进步的,我相信他会给我带来惊喜的。
我认为表扬要多用,但须恰到好处。
第一,要实事求是,恰如其分。不要无端地乱夸奖,否则会使学生滋长虚荣心和自满情绪,同时要让学生从我们的“表扬”中知道自己哪些地方确实是值得保持的。比如有些老师喜欢用“你真棒”、“你真不错”、“你真了不起”等语言很笼统的表扬学生,而学生根本不知道自己哪里做得好。我认为应该用“你的字写的很好看”、“你作业本保持的很干净”、“你读的很有感情”、“你说的很有条理”等比较具体的语言表扬学生,使他们真正明白自己的优点并加以保持。
第二,要及时和适时地“表扬”,不能事过太久。如果时间过去太久,学生就会淡忘所做事情,不能理解老师的用意,达不到预期的效果。
