发布时间：2022-12-26 11:32:01
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的教学方法论文样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
对于统计学来说，其主要内容是学习统计的方法。由于该科目的学习内容属于较为实用的理论知识，因此，要针对这一点向高职院校的学生进行学习思想的灌输。要让学生认识到，学习统计学，并非是一项纯粹的理论学习，它在现实中的应用是多方面的。而学会统计学，再学习本专业的其他专业课程的时候，就会倍感轻松。改变学生为了学习而学习的态度，让学生明白，来到高职院校学习的目的是为了学习一种生存的技能，而并非是学习枯燥的理论知识而学习统计。
二、让统计学的教学理论联系实际
如何让学生学好理论知识，让学生将理论与实际相结合，就要看教师如何引导教学。例如一个事件的统计，通过不同的方法统计计算的结果一定是不相同的，而最终事件得出的结论应当是相同的。让学生明白各种统计方法的计算方式，是为了让学生在应对各种各样的事件时采取相应的解决方法，而并非是要学生做过多的无用之功。统计学在教学的过程中要应当注重课堂与学生的互动，如果学生能够提出问题，就说明学生在课堂上是听讲的，千万不要解决问题的希望寄托在课后。由于高职院校的学生学习热情本就不高，如果把问题留在课下，期待于学生在课下解决，那是几乎不可能的。因此对于课堂上学生提出的问题一定要让学生当堂解决。在帮助学生解决问题的时候，需要注意的是，不要直接告诉学生该问题的答案或结论是什么。要让学生自己去思考，教师所起到的作用是引导学生，启发学生，朝着答案的方向去进行思考。在讲述理统计学的理论内容的时候，教师可以举出实际例子，让学生清楚明白的学习统计学的统计方法。
三、实施项目教学方法
项目教学法是一种非常普遍的统计学教学方法，这种方法可以让学生更加深刻的理解统计学所讲讲述的内容。在统计学的教学内容中，主要是讲述统计方法统计计算等内容。在这样的情况下，可以让学生形成小组式学习，4-5人为一个学习小组。在这个教学方法中值得一提的是，它可以培养学生的团队协作力，这在统计工作中是非常重要的一种能力。当一个统计方法学习完毕之后，就可以实施这种项目教学法。启动一个统计项目。由两到三个小组负责一个统计项目的统计工作，他们相互之间不会做出任何交流，只有小组成员之间进行交流。这样他们采取的统计方法就可以区分出来。只要得出正确的结论即可。每个小组使用的方法不同，他们所用的统计时间也不相同，所以，找出该事件中用时最短的一个小组，就说明他们所用的统计方法是最为恰当的。对于统计工作来说，统计的方法不同，计算得出的结果不同，但是针对同一事件统计出的结论是相同的。因此对于统计学的教学来说，统计方法的使用是没有对错之分的，真正值得区分的是统计方法是否得当。而让学生理解是否恰当的巧妙途径，就是让学生亲自验证这些统计方法是否真的适用于统计此类事件。学生通过接受项目，对项目事件进行讨论及分析，可以正确判断该事件统计工作适用于哪种统计方法，一旦确定了统计方法后，只需要注意数据计算过程中的准确性就可以了。那么这样的项目训练既可以让学生迅速掌握统计的计算方法，也可以让学生熟悉该类事件的数据特点。只要根据特点去讨论分析使用统计方法，那么对于统计学的教学就可以轻松很多。当学生最终将统计学课程学习完毕后，可以让学生负责一个综合性的事件统计。运用统计学的各种统计方法对事件中需要统计的项目进行统计。当然还是以小组套论的形式进行，在综合事件中，统计事件多种多样，而适用的统计方法也是不尽相同，因此，这个测试是对于统计学教学结果的最好验证。学生将该综合事件中的统计事件合理应用统计方法进行统计者，则视为运用统计学精到学生，给予成绩为优秀；对于该综合实践中运用统计方法并不得当，但最终得出正确结论者，则视为不能灵活应用统计学，给予该学生成绩为良好；对于使用统计方法得当，而未能得出准确结论者，则视为对统计学的内容未完全领会，对于数据计算等不能精准给予答案，给予这样的学生成绩为及格；而未能完成统计工作的，并且对统计方法混乱不知所用者，则视为对统计学内容未完成学习任务，给予成绩为差。如此，项目教学法就完成了。该方法的使用不仅仅可以让教师知道学生是否理解所学内容，根据学生的学习程度去调整教学方法和教学进度，还可以开发学生的多向思维能力，让学生遇到问题时尽可能地全面思考问题的最佳解决方案。
四、结束语
关键词:多媒体教学手段；课堂教学；运用；研究
近年来，随着计算机多媒体技术的飞速发展，多媒体教学手段在课堂教学中得到了广泛运用。“多媒体教学”大有独占高校课堂教学阵地的势头。诚然，在课堂教学中，多媒体教学在一定程度上确实给广大教师和学生带来了不少实惠，但也不可否认，目前也确实存在着应用多媒体教学太滥的问题。对于这个问题，我们组织了一次问卷调查，从调查的总体情况看，57%的学生表示乐于接受多媒体教学，也有不少学生对此提出异义，他们认为：多媒体教学手段应依据课程特点灵活选择，不能不管文理课程特点和教学对象，一律使用多媒体教学手段。对于调查中反应出的这个问题，应引起我们高校教育工作者的高度重视。因此，认真研究多媒体教学在课堂教学中的运用问题，是摆在我们面前的一个亟待解决的问题。结合自己多年来的工作实际，谈谈我对多媒体教学手段在课堂教学中的运用问题的几点思考。
一、多媒体教学的特点与效能
多媒体教学集声音、图片、视频、动画、文字等于一体，具有图文并茂、操作简便、交互性好、信息量大、直观性强等特点。一些原本看不见摸不着的内容通过多媒体教学可使同学们能够看得见，摸得着，它能有效地弥补传统教学手段的不足。它可为学生提供了一个宽松愉快的学习环境，可以充分调动学生的感官，激发他们的学习兴趣，调动他们学习的积极性。因此，作为一种新型的教学手段，它在各级各类院校教学中得到了广泛地运用。
在课堂教学中，教师可利用多媒体教学创设活跃的课堂教学氛围，为学生创设丰富多彩的教学情境，更好的激发学生的学习热情，发挥学生的想象力和创造力，以达到最佳的教学效果。例如在《思想道德修养和法律基础课》教学中，教师在理论讲解的过程中，可适时向学生插播一段颂扬爱国主义精神的多媒体课件，使学生在宽松愉快的气氛中自觉接受思想道德教育，这样就使思想道德教育从原先传统、枯燥的说教，变成了学生的自主、自觉接受，有效地提高了课堂教学效果。
二、运用多媒体教学应重点把握的问题
（一）在教学手段运用上，应充分发挥多种教学手段的综合效能。俗话说：“尺有所短，寸有所长”。任何一种教学手段，无论是多媒体教学手段，还是传统的教学手段，都是前人在教学实践中总结得来的，各自都有其独特的优长，也各有一定的局限性。多媒体教学手段是一种新型的教学手段，它是对传统教学手段的扬弃和发展，我们应清楚地认识到多媒体教学是实施教学的一种有效手段，而不是唯一手段。因此，在教学中，应根据教学需要和教学内容，选择适应对路的教学手段。例如，在文科类理论教学中，应以多媒体教学为主，其它教学手段为辅；在理科类的理论教学中，则应以传统教学手段为主，多媒体教学手段为辅。如不加思考，无论上什么课都以多媒体教学为主，势必会造成教学效果下降。因此，教师在教学中，要多种教学手段结合并用，教师的一招一拭，一个眼神，一个微笑，一个手势，一句赞扬都能给学生以极大的精神安慰和满足。
（二）多媒体教学中应突出学生的主体地位。课堂教学的目的是为了学生接受新知识、新内容，使用多媒体教学是为了加深学生对新知识、新内容的理解。因此，教师在多媒体教学过程中，要突出学生在课堂教学中的主体地位，并切实把握好以下几点：（1）采取启发式教学，加强与学生的交流与互动。在问卷调查中发现：在多媒体教学中，个别教师把主要精力用在了播放课件上，而忽视了与师生的双向交流，造成教学效果不佳。如果教师在使用多媒体教学的同时，把主要精力用在与学生的双向交流上，这种教学方法不但能吸引学生的注意力，学生还会紧跟教师的思路去进行积极思考。这样教学就能达到事半功倍的效果。（2）巧设悬念，注意提问的艺术性。有意义的课堂提问不仅可以使沉闷的教学气氛变得活跃，更能激发学生的学习兴趣。但要注意，绝对不能为提问而提问，要看所提的问题有没有思考空间，能不能唤起学生的创新思维和共鸣。所以教师在课前准备时都要根据本节课所讲内容，给学生提出一些问题，以培养学生的创新思维能力。
（三）多媒体课件的运用要突出实用性。教师在多媒体课件制作时要注重课件的实用性，要充分考虑学生现有的认知、理解能力。多媒体课件的内容应是教材内容的浓缩和归纳，它要高于教材，精于教材，新于教材，应便于教师使用。因此，在多媒体课件制作中教师应遵循以下原则：（1）吃透教材，掌握要点。教师在制作课件前，要通读教材，吃透教材内容，并进行必要的浓缩或归纳，课件要反映出教材的基本精神和重点内容。（2）简单直观，生动形象，便于学生理解和掌握。多媒体教学可以更好的将教师所要表达的内容直观形象的显示出来，可以给学生一种生动形象的画面，吸引学生的注意力，引发学生的学习兴趣；反之，如果课件内容是教材的原版内容，不仅不能有效吸引学生的注意力，反而会让学生感到疲倦无味、失去学习兴趣。（3）重点突出，条理清晰。在传统教学模式下，课堂教学重点需要教师反复强调和重复，但有时学生也把握不住。而多媒体教学就能有效克服这一不足，它可以将教学重点、难点问题直接展现在学生面前，并结合教学课件进行深入浅出的讲解或论述。比如：讲“电路与电子学”这门课程，如果采用传统的教学手段，一节课可能就需要在黑板上面画十几个电路图，浪费了大量教学时间，而使用多媒体教学，教师就可以将课堂需要手工画的电路图提前绘好而放在课件上，这样教师就可以节省大量时间而用这些时间去分析和讲解重点难点问题。（4）切忌照搬他人课件。由于计算机网络技术的普遍运用，人们可以从网上下载一些课件以便使用，这给不少教师提供了便利，但网上下载的课件质量并不一定都很高，也不一定适合你的教学对象和你自己的教学特点，尚需进行必要的修改和加工，如果不加审查考来就用，肯定达不到预期的教学效果。因此，我们提倡自己用自己做的课件，自己设计自己的课件，也可参考他人的优秀课件。
（四）多媒体课件内容要层次分明、详略得当、重点突出。多媒体课件的内容应来于教材，高于教材，内容的设计要层次分明、详略得当、重点突出，便于学生掌握和记忆。教师不能图省事把教材原原本本地搬到多媒体课件上，而应该在认真把握教材结构、内容、重点的基础上，进行认真的归纳与总结，对教材内容进行有机整合或浓缩，对一些新知识、新观点、新内容可进行必要补充。只有这样才能真正制作出学生所喜闻乐见的教学课件。
三、结束语
随着现代教育技术的发展，多媒体教学手段在高校将得到更加广泛的运用。作为高校教育工作者，我们有责任和义务在多媒体教学方面不断探索新的模式和方法，切实发挥多媒体教学的优长，使多媒体教学真正能够成为广大师生的良师益友。
参考资料：
1.沙莲香主编，《传播学》，人民教育出版社出版
值得反思的是，“师带徒”的教学方法局限了学生的视野，使学生在效法前人和教师的同时而有了依赖性，并且由于教师的风格以及观点等先入为主而使学生受其左右，自主学习的能力被大大限制。我们在教学实践中常常认为学生的创作和思考缺乏创造力，但我们没有深入思考正是我们的传统教学方式出现了问题，所以我们要改良传统教学方法，使中国画教育也能跟上时展和现代教育的步伐。中国画的教学应积极探讨和研究更有利于学生长期发展和提高学习能力的教学方法。传统的“师带徒”教学方法，对学生学习有利的应该保留，但对于其存在的不足与弊端，不能视而不见，我们的中国画教学同样也需要不断创新。笔者认为，解决“师带徒”式教学方法的不足，可以尝试在中国画教学中更多地运用以问题为基础的教学方法。
以问题为基础的教学方法，在现今的教学中运用已经较为广泛，尤其是在中小学教育领域及医学教育方面成效显著。这种教学方法，以探寻和解决问题为主线，在教学过程中教师更多地引导学生发现问题并提出问题和解决问题，使学生在学习过程中以研究问题和解决问题的方式来学习，加强学生的问题意识。运用以问题为基础的中国画教学方法将旨在改变以往传统的教学，使教师从重视技法技能的传授转变成重视对学生学习能力的培养上来；同时也使学生从被动继承转变成主动钻研。也就是说这种中国画教学方法是把学生学习能力的培养作为重点及中心，教师的教学将始终围绕这一教学目的展开，让学生在带着问题的学习中激发兴趣与潜能，养成自主学习习惯，并在学习中找到更加适合自己的学习方式和思考方式，改变从教师和教材获取信息的单一途径为合理运用书籍网络等多渠道获取学习信息的学习方式。同时也是把短期教学效果的展现变为终身学习能力的培养，让学生在不断地发现问题、提出问题及解决问题中构建自己好的学习方式，为自己的知识与技能的积累找到更长效的方法，笔者认为，这才是有效的教学。
运用以问题为基础的中国画教学方法，最为核心的部分是在教学实践中，把“问题”作为课程开展的主线，并在教学的各个环节要求教师与学生都要把“问题”落到实处。教学开展之前，教师要在备课期间结合教学计划设计问题，设计的问题要符合课程内容及学生已有的水平，设计的问题要表述明晰、难易得当，针对学生对设计的问题可能遇到的难点要有提前的预判，以便给出较具参考意义的答案；课程开展过程中教师要提出问题，这一阶段可运用分组研讨及独立回答等多种形式进行，并根据课程相关性及进度，安排课上要提出的问题和课下思考的问题，以及教师提出的问题和学生给自己提出的问题等；课程进行过程中对问题的研究是整个教学的重点，这一阶段是调动学生主动学习的关键，也是以问题为基础的教学方法最为显露成效的部分，无论是团队合作的分组研究还是独立思考完成研究，学生多在这一阶段获取大量信息，并提高他们分析问题的能力，也将为今后的自主学习积累经验，学生在研究的同时又会衍生出许多问题，以向教师提出问题、向同学提出问题、向自己提出问题等方式带来更为丰富和多样的问题及答案，这也将使学生的学习收获成倍增长；每一阶段的教学都以解决问题来完成，当然这种完成并不应以唯一的答案或者教师的所谓权威答案为终结，教学的过程或者说是学生分析解决问题的过程才是教学所需要的完结，当然，这种问题的完结也是另一问题的开始，始终有问题的存在也将是终身学习的动力。
在以问题为基础的中国画教学方法的运用过程中学生是整个教学的中心，教师作为辅助力量贯穿整个教学，帮助引导鼓励学生完成问题的各个环节。在传统的中国画教学中引入以问题为基础的教学方法，无论是教师教学还是学生的学习都是对以往传统方式的变革。在这个变革过程中，运用提出问题的方法，让学生带着问题去临摹、写生、创作及学习理论知识，找出学习的问题所在，并积极地去想办法解决，又在过程中生成新的问题，而后再解决问题，这正是一个调动学生自主学习和主动积极思考的良性发展过程。大量的交流互动和团队合作也将为较单一的教学形式带来生机，提高了学生的学习兴趣和教学效果，更重要的是改变了学习方式。
作者：姜英俊
民族音乐是民族文化的表现，代表着民族文化的精髓。因此在民族音乐的教学中最重要的就是要让学生们真正的感受到音乐背后民族文化的内涵。在具体的民族音乐教学中，可以采取参与性体验、非参与性体验以及情景体验的方法。
（一）参与性体验
在民族音乐教学过程中，应该以欣赏为主，通过老师生动并富有启发性的讲解，引导学生参与到音乐的体验中，充分的发挥他们的想象力，并鼓励他们将自己的体验表达出来，从而逐步的培养孩子对民族音乐的兴趣，积累对民族音乐的感悟和体验。
（二）非参与性体验
在民族音乐的教学过程中，非参与性的体验是指老师将民族音乐的“声、腔、调、情、韵”等要素通过传授的形式教给学生，让学生通过模仿来参与和体验。
（三）情景体验
情感的贯彻需要有实景的感染，只有这样才能为歌词赋予生命和意蕴。在民族音乐的教学中要努力的创造与歌曲本身相适应的教学情景。在音乐教学过程中可以通过诗化的语言配合与歌曲意境吻合的背景音乐来创造近乎实景化的教学环境，升华学生的情感，塑造音乐的感染力。不仅有助于学生音乐素质的提高，也有助于人文素养的提升。
二、多元化教学方法
在民族音乐的教学过程中，老师应该充分的利用和发挥教材以及其他相关的丰富音乐资源，多个维度上对学生进行教育和感染，从而更好的实现对民族音乐教学的效果。在资源融入教学中，最为普遍的就是讲授法。讲授法就是在民族音乐的教学过程中，通过老师的语言和书面两种形式来讲授民族音乐的具体知识。同时辅以民族故事、文化传统等相关的外延知识来吸引学生，这样就不会让学生感觉到无聊无趣，从而提高授课的效果。同时在教学过程中，要阶段性的给予学生更多的表现机会，对学生的表演进行观摩和评论，这样有助于对学生产生浓厚的学习兴趣和持久的学习动力，从而通过音乐的教学，实现文化多样性、音乐传承性的灌输效果。例如在《西北放歌》中，我们可以选取《山丹丹开花红艳艳》作为教学目标，在教授之前，首先通过幻灯片以及图片的形式，介绍陕北的民俗风情和传统文化，了解这首民歌创造的历史背景，营造出当年陕北人民迎接时的热烈欢腾的氛围。在教师范唱过程中则可以根据学生的表现邀请唱的比较好的学生单独领唱。
三、实践展示方法
对于多数的学生来说，对流行音乐以及西方音乐的了解和掌握要远远多于民族音乐。因此如果没有具体的感知性素材是很难吸引学生的注意，更不用说让他们去喜爱和演唱民族音乐。这就要求我们在中小学民族音乐的教学过程中一定要运用能够具体化的实物或者有血有肉的素材，通过实践展示法来吸引学生。而所谓实践展示法就是在民族音乐的教学中通过教师的示范、演奏或者其他多种先进手段让学生获得感性体验的一种演示法。这就要求老师在演唱和演奏的示范过程中要做到声情并茂，准确并丰富的表达出民族音乐作品的意境和风格，同时，通过多媒体、幻灯片以及教学卡片等形式，充分的启发学生的想象力和创造力，帮助学生将感性的体验与理性的知识融合为一。例如，传统的弹拨乐器里的热瓦普、古琴、柳琴、冬不拉、火不思；拉弦乐器里的马头琴、高胡、二胡；吹奏乐器笙、箫、埙、葫芦丝等；击弦乐器里的扬琴，打击乐器的罄、编钟、腰鼓等都具有悠久的历史和丰富的文化底蕴。因此在教学过程中完全可以通过教学课件的形式向他们展示这些传统的乐器以及古老的曲调，从而开启学生无限的想象空间，激发潜在的创造性。四、比较融合法当今时代是多元文化撞击的时代，在这样的时代背景和文化思潮下，作为音乐教师不论你选择什么样的教材，都无法完全左右学生的审美偏好，也不再拥有不容置疑的权威性。因此，为了能够顺利的完成民族音乐教育的目标，克服多种文化语境的干扰，中小学民族音乐教学的老师就必须将正统的民族音乐内容与学生们喜爱的音乐形式进行有效的融合和比较，创新音乐教学的方法。例如，用传统的乐器演奏流行的歌曲，对比流行歌曲的发音和传统民族音乐发音等，组织学生民乐团等都是非常好的比较融合方法。而这样的比较融合的教学方法效果要远远好于单方向的传统灌输，尤其是针对青春期躁动、叛逆的学生教学效果更佳显著。
四、结语
（一）寻找契合点，从阅读中获得乐趣
对于学生不喜欢的文章，只要我们找到某个能引起他们兴趣的契合点，一样可以引发阅读兴趣，把“烦恼”变成“乐趣”。前文提到马克思的《青年在选择职业时的考虑》一课，就是将马克思对职业的考虑与中职学生的专业选择相结合，通过一次语文综合性活动，让学生在活动中找到阅读的乐趣。活动中，运用游戏、竞赛、表演、歌唱、改写等多种形式，还从室内到室外进行活动，形式多样，既注意了语文能力，比如阅读和朗读、口语、写作等能力的培养，同时也结合学生实际情况，对课文内容进行实际体会和延伸，寓教于乐，让学生兴趣盎然，从中得到的知识和能力让学生印象深刻并学以致用。
（二）名人对对碰，作品找不同
“作品找不同”主要有两种方式：一是同一作者的两篇内涵相类的作品。这里用到的课外文章一般选用学生在预习阶段找到的材料，或是《语文练习册》里的拓展阅读文章。另一种是两位名家同一类主题的文章，主要是课本里的，也可能是学生找的预习资料。通过比对主题、风格、语言等加深对课文的理解。比如：《语文（上册）》中的两篇文章《我很重要》告诉我们要珍惜生命，《在岭南大学黄花岗纪念会的演讲》则告诉我们烈士们主动放弃生命。在教师引导下，让学生懂得质疑：个体生命重要，烈士为何又不珍视生命呢？再联系当前世界形势，引导学生思考另一个问题，黄花岗烈士明知不可而为之，以卵击石与清军作战，这跟的有何不同？通过这样的比对，学生真正深入到文章的灵魂深处，理解更透彻，同时与时事联系进行分析，又让学生学得了观察并分析问题的能力，学生会觉得这个很实用，因为它的“实用性”而喜欢上这种上课方式和上课内容。而时事的引入，让学生借古鉴今，更有代入感，还会觉得这样的思维使自己深刻、成熟，获得成长的满足感。这种教学方式在语文教学中相当常见，就不一一列举了。笔者的做法稍特殊的一点是，用来对比阅读的文章经常会选用学生自己挑选的课外文章，学生容易有认同感。有时两次语文课时间隔得比较近，教师可准备的时间不多，会有需要现场发挥的时候，因此比较考教师的实际水平。有时教师故意不让学生提前交预习资料，现场看文现场点评，彰显实力，更能得学生好感，并有一种跟老师朋友式地“肩并肩头碰头”阅读的亲近感，容易拉近与学生的距离，塑造出一个有水平又亲切的老师形象，让学生心甘情愿跟这样的良师益友共同阅读，分享阅读心得。这样的阅读课堂往往洋溢着温馨宁谧的气氛，让师生的共同阅读成了知己间谈笑风生的聊天模式。
（三）加分激励，引导学习和思考
课文《飞向太空的航程》很长，而且科学术语比较多，学生连书都不想翻。笔者干脆将文章的要点和该掌握的主要内容分成三类题目，让学生抢答。一类是书上可以找到的数据和相关知识，1分；一类是需要归纳的内容，两分；还有一类就是需要经过一番思考才能回答问题的，含金量高，所以分数也大幅提高，大概5-10分。这样一来，学生把上课当作抢答游戏，为了得分，拼命翻书，积极讨论思考，在不知不觉中，被教师引导着读透读深课文，而学生也因为自己的努力获得许多加分而快乐满足，下课铃响了还要求老师继续出题，卯足了劲要把分数提上来。
二、由课内到课外，引导阅读趣味，培养自主阅读习惯
（一）建网络课堂，变“要我读”为“我要读”
对话理论认为，作者与读者的关系，就其本质而言，体现了人与人之间的精神联系，阅读行为也就意味着在人与人之间确立了一种对话和交流的关系。教学中，利用各种方式让学生直接与作者“对话”交流，是一种富有趣味性的方式。多媒体可以给予学生更多的交流、操作和评价的机会，让不同的学生都有收获，变过去的被动听讲为主动参与和实际操作实践，逐步养成独立思考、积极参与的良好品质。同时促进了学生观察、记忆、思维、想象、创造等能力的发展，全面提高学生各方面的素质。在教学中适当利用多媒体播放视频、展示图片等，是当前丰富阅读教学方法，增强学习兴趣的有效方法。教室里电脑的上网功能，使得师生对话的对话教学方式得以更好更全面实施。学生爱上网，除了网上聊天，也喜欢上论坛看看网络或朋友写的帖子，还会跟帖评论。教室里学生无法做到人手一台电脑，但人手一部或多部手机却是事实。基本上，每个学生都有QQ，每个班级也有Q群。教师可利用Q群论坛发表文章，可以是课文、也可以是相关文章，甚或教师根据课文内容写的下水作文，让学生阅读后在后面跟帖。教师适度引导，在回帖中引导话题，把握谈话方向。以聊天的形式完成教学内容。论坛上欢声笑语，唇枪舌剑，大家热烈争论，教师虽然也参与，但大家都忘了师生之别，各抒己见，甚至因为教师故意提出的意见，学生们齐心协力攻击教师，而在争辩中，也被有心的老师塞过去许多知识和方法。课堂是无声的，然而会心的微笑在教室里蔓延。
（二）用预习资料，分享阅读的快乐
培养学生主动阅读的方法有很多，很多语文教师都会使用诸如：课前十分钟学生介绍自己喜欢的作品、布置课外阅读任务、制作读书卡片等。这里就不一一赘述，着重介绍比较有笔者个人特色的促进阅读方法———课前预习。教师布置学生预习课文，上课十分钟进行预习竞赛。具体做法是：学生以组为单位，在课前准备与新课有关的写作背景、作者介绍、与课文相关的拓展阅读文章简介等，课前各组长将本组收集的资料交与教师。教师从中选取最合适或最有趣的内容在课堂上讲述，引入新课。每被教师选中一个材料，该组全体组员可加1分，制作该条材料的学生加2分。为了取得更多的预习加分，学生主动出击，单独或合作，通过图书馆、网络等途径寻找“最合适”或“最有趣”的相关资料。因为每周只有两次语文课，而且一个单元只有一半时间是阅读课，因此学生大约2-3周合共只需准备3篇阅读课文的预习材料，而且还可以小组合作找资料，所以任务不算繁重，既能轻松完成又可轻易得分，学生很乐于去完成，因此每回的预习资料都准备得特别丰富、精彩。被选中材料的学生既可得分，又有了在课堂上跟同学们分享劳动成果的愉悦，格外地有成就感，下次的预习就加倍认真，在不知不觉中形成良性循环，养成了自主阅读的好习惯。
1.校园产品销售实践活动总结
活动结束后，笔者要求所有参与此次活动的同学做如下总结。
（1）当时，我们的小盆栽本来是想卖给学生的，目标是爱花的女生，她们可能会买来放在教室或宿舍，但是不曾想消费群竟是老师。分析原因：第一，学生很少有喜欢养花的，她们喜欢的是流行服饰、小饰品等。第二，老师是成年人，有装饰家居的需求，小盆栽造型可爱、价格实惠、方便搬运、容易养护，这是成为畅销的原因。
（2）在销售时，当顾客问到花卉的名称、浇水、施肥应注意的问题时，我们不懂养花知识，对此一概不知。可能是因为15元的价格较为便宜，所以老师能够理解我们。倘若是放在校园外销售，我们可能没有这么幸运。
（3）由于老板觉得给我们送货不赚钱，因此提供了90盆以后就断货了。如果真正做生意供货渠道中断，企业是会停产或关门的。
（4）假设这些产品放到市场上卖，会涉及找场地、交费用、与人谈判等问题，这些我们能行吗？同学们总结得非常好，比老师在课堂上给学生讲理论的效果好得多。同时这进一步激发了学生们的求知欲，他们很想知道在以后的市场营销课程学习中，会不会学习这些内容。
2.校园产品销售的几点收获
（1）校园产品销售实践市场营销的前提是发现和了解消费者，市场调研工作极为重要。
（2）成功销售要做好以下工作：选择适销对路的产品、找准目标客户群、熟悉产品知识、具备一定的销售技巧、制定合适的价格、做好营销渠道开发管理工作等。
（3）学习市场营销知识是知识经济时代的要求。营销在我们周围无处不在，任何人都需要懂得一些营销知识。
二、联系生活实际教学法
中学语文课本教学内容都是各省市根据国家教育部制定的教学大纲要求而编制的，在这些教学内容基础上，我们需要不断完善中学语文教学内容，不断更新知识来完成教学任务。但是最终保障完成教学任务还要依赖科学先进的教学方法，对于一些好的传统教学方法来说，我们需要继承，但是也不能一成不变地应用，根据时展的需要，中学语文教学方法需要与时俱进，不断变革才能适应当前的中学语文教学要求。如何有效地使用各种不同教学方法，教师也是根据自己实际情况自行选择。但是也有一些共同的好的教学方法适用于大多数中学生。
（一）饥饿教学法
众所周知，当人饥饿的时候都会饥不择食，一旦吃得太饱，再好吃的食物也会厌倦吃不下的。那么对于我国中学语文教学也不妨采取这种方法。中学阶段的孩子们都因为教师的“溺爱”——总是害怕孩子“吃不饱”而使劲地满堂灌，甚至放学回家学生们还要加班加点做许多课外作业，搞得学生非常疲劳，他们因“吃得太饱”而“消化不良”从而导致厌倦学习，害得学生盼望双休日能睡个好觉，如此教学只能导致孩子厌学情绪加重。我们不妨学习一下国外的中学语文教学方法，那就是采取“饥饿法”。这种教学方法的运用需要先激发孩子的求知欲，教师在平时语文教学中学会运用新颖的知识吸引学生主动学习，激发孩子的学习兴趣，充分调动学生急切的求知欲，然后故意不教给学生太多的知识，让学生处于“半饥饿”状态，让他们自己主动“觅食”——就是积极要求教师多传授知识，自己也会主动阅读大量课外文学作品。这个时候，语文教师不妨多灌输一些“国学”知识和一些新鲜的课外知识，让孩子如饥似渴地多阅读课外书籍，扩大知识面，变被动学习为主动学习，变“要我学”为“我要学”，从而改观了学习态度，主动去探求更广、更深的知识。目前我国这种教学状况想一下改变旧有的教学方法还是比较困难的，因为还没有形成一个很好的教学氛围。
（二）趣味娱乐教学法
中学语文教育的对象还是个十多岁的孩子，课堂注意力保持时间一般30分钟左右，要想让他们长时间保持旺盛的学习精力，只能采取趣味性、娱乐性的教学方法。在中学语文课堂教学过程中，不妨采用一些游戏的方法，在愉快轻松的娱乐中学习到知识。例如在古诗词教学过程中，老师不能一味地采取过去讲读方法，而应该采用现代化多媒体手段，可以运用网络上的具有诗情画意的动画片或图片展示古诗词的意境之美。在给学生讲解古诗意境之美时，可以让孩子们自己加以想象，然后找学生自己描绘古诗表现的情境，最后老师放映制作的幻灯片或动画，与学生自己想象的情境作对比，这样一来就能充分调动孩子们学习的趣味性，充分发挥他们的思维想象力。也可以让学生自己把古诗中的情境用画笔描绘出来，这样就手脑并用，把美术课堂上学得的简笔画用到了，可谓一举两得，学生们是非常喜欢这种动手动脑的语文教学的。中学生的天性中同样具有活泼好动的习性。如果能在学习中增添他们的娱乐性，就可以大大调动学生学习的兴趣，增加学习快乐的趣味性和动力，在快乐中学习就不会枯燥，在学习中快乐就不会沉闷，这样一来收到的学习效果就会大大增强。
（三）激励教学法
中学生学习最大的动力就是鼓励与表扬。他们喜欢从老师和家长那儿得到认可和赞扬，喜欢老师给以表扬，教师采取激励教学方法一定会比批评教学方法效果好得多。我们大人要面子，同样孩子们也一样好面子，能在众多学生面前得到老师的表扬，那会增加学生学习的信心和能力，从老师的激励中得到无穷的力量，激发他们的进取心和上进心。每个中学生也都有自己的自尊心、自信心和上进心，作为语文老师要懂得尊重中学生的自尊心，不能用粗暴的批评方法伤害了他们的自尊，那样就会造成他们心灵上巨大的创伤，甚至恨老师一辈子。对于自卑心比较强的孩子更是如此，一旦受到老师恶语打击，有可能一蹶不振，毁掉了孩子的一生。相反我们采用激励教学法会受到事半功倍的效果，只要学生在语文方面取得一点小进步，老师要及时发现和表扬，给其信心和奋进的力量，对于那些家境较为穷困的学生，老师还要用爱心去抚慰他们的心灵，暖化他们一颗自卑的心，增强自信心，积极进取，树立学习目标，给他们规划一个美好的人生蓝图，让他们看到未来的希望。比如在教学过程中可以采用竞赛的方法，激发学生的斗志和挖掘内在的潜力，比赛获胜者可以采取精神和小小物质奖励的方法，对于比赛失利的一方，教师采用鼓励方法，培养他们不服输的精神，这次跌倒下次再来，看谁笑到最后，运用激励法可以培养每个孩子坚强的学习品格。
（四）情境教学法这种新型的教学法
强调情感教育，以情动人，以美感人，培养学生的审美能力和审美情趣。采用这种教学法可以将丰富的情感作为教学艺术的灵魂，师生之间的思想感情进行交流、交融，教师以自己的情感为导体，唤起学生内在的思想情感，学生就会发挥自身潜在的能力，充分展示他们的聪明才智，积极参与语文教学活动之中。我们不妨在语文课堂上采取以下几种方式实施情境教学。一是激发学生的激情。我们采用多媒体技术，通过影视演示、图片展现、音乐欣赏、语言描绘等途径创设与教学内容相吻合的，易于激感的场景，学生在生动感人的场景中感受与学习。例如在教学《，我们永远和你在一起》，利用感人至深的影视片画面，激发学生的爱总理、思念总理、悼念总理的思想情感。二是入情，就是把学生的情感“请入”课文描写的情景之中，让学生移情与文中所描绘的境界当中，达到身临其境之中，学生的学习活动由被动者变成主动者，充分发挥他们的想象力，从而主动进行探究、操作、训练。三是动情。让学生入情之后感受课文中的思想感情和情境。潜移默化地使其随着教学过程的推进而得到强化。四是抒情。学生情感一旦被激发出来之后，教师要因势利导地发挥他们在主动学习与活动中的热情与激情，教师可以让学生描绘表演、操作演示、抒发感情、争辩讨论等，这样师生角色的转化和情感的升华，使语文教学内容进一步得到延伸，让学生的知识得到一个质的发展。
（五）加强使用现代化教学手段
随着科技进步和信息化高速发展，网络信息与多媒体相结合的现代化教学手段被广泛运用于中学教学，但是很多语文教师还不会使用多媒体教学，甚至感觉制作课件麻烦而弃用。积极运用现代化教学手段有利于提高语文教学效果，运用多媒体教学手段，在课堂上既节约了板书时间，又能提高教学质量，丰富教学内容。利用多媒体教学中形象直观的大量图片、音乐、视频等，充分调动学生的视觉、听觉，增加课堂教学的信息量，还能改变传统语文课堂教学的枯燥乏味局面，使得课堂生动活泼起来。尤其作为文学性比较强的语文这门课程，运用现代化的教学手段，将理论知识学习融入于生动活泼的多媒体教学当中，充分调动了学生学习的积极性、趣味性，起到了事半功倍的效果。作为语文教师要利用课外时间制作精美而又符合语文教学大纲的课件，紧密结合课本，还要拓展课外知识，让课堂这种有限的教学时间变成无限的愉悦学习空间。教师要组织好语文课堂，利用多媒体教室开展读书交流会、朗读演讲比赛、辩论赛等丰富多彩的语文教学活动，激发学生课外学习的兴趣，从而丰富学生语文知识，扩展知识视野，提高阅读能力、语言表达能力、实践动手能力，进而提高学生的语文综合水平。
二、结语
为了便于对过程流体机械教学方法实施教学改革，满足工程教育的要求，对过程流体机械课程的特点进行分析。理论性强，需要良好的基础知识要想较好地学习过程流体机械专业课程，学生不仅需具备扎实的力学基础知识（如流体力学、工程热力学、传热学、理论力学以及材料力学知识），还需具备良好的专业基础知识（如机械原理、机械设计等）。对于以“讲授”为主的传统的教学方法而言，学生要想在课堂上完全理解教师讲授的教学知识点，紧跟教师的备课思路，就必须对这些现行课程有良好的认识和理解。专业性强，内容复杂、繁多过程流体机械专业课程涉及的内容非常广泛，包括机构原理、热力学计算、流体力学原理、动力学计算、结构设计、运行维护、故障诊断、总体方案设计与选型等。每一个知识点似乎都涉及一门独立的基础课或者专业课程。如果学生没有充分的准备，听课时似乎很难对教师讲授的知识做出敏捷的反应，极大地影响课堂的互动气氛。知识点与工程实践紧密联系过程流体机械专业课程涉及的知识点与工程生产实践紧密联系，其理论水平远高于实际，可用于指导流体机械在企业生产应用中的稳定操作和运行，以及机器的技术改造与新机型的开发。课程讲授过程中需要注重培养学生的工程意识与理论联系实际的意识和能力。结合课程的学习，势必要学生开展一定的工程训练，以加强学生的工程观念，让学生做到实践与理论相结合，以及理论与实践相结合。
2过程流体机械课程教学存在的问题
鉴于传统教学的陋习和目前本科教学改革的深入，导致目前过程流体机械教学方法的弊病不断暴露出来。基础知识欠缺不可否认的是，随着教学改革的推进，一些非常重要的基础课程（如工程热力学和传热学）由于学时短缺而被逐渐砍掉。有的课程（如流体力学）虽在开设，但由于学时短或为选修课程，得不到足够的重视，学习效果不理想，导致学习过程流体机械课程时，学生连最基本的概念（如内能、焓、熵等）都不知道，当涉及一些运用基础课程知识点来理解工程问题时感到非常吃力。这就导致以讲授为主的传统教学方法很难适应目前的教学形势，而且教学效果不佳，出现死记硬背、不善于理解应用的学习局面。实践教学环节薄弱实践教学环节薄弱似乎是工程教学的通病[7]。实践教学主要包括实验、实习、实训、课程设计、毕业论文（设计）等环节，是培养工科专业学生的必备环节，对学生工程意识与能力的培养至关重要。对于工程性极强的过程流体机械课程而言，实践环节尤为重要。然而目前普遍存在一些问题。1）实习与实验教学环节需要加强。就本专业的实习而言，目前主要集中于化工设备制造厂和化工产品生产车间的参观和学习，基本上忽略了有关流体机械制造厂的参观和学习，导致学生对流体机械没有感官认识。而且实验学时在不断缩减，目前仅开设往复压缩机示功图测试和高速转子静平衡两个实验。离心泵汽蚀实验被砍掉，导致学生对离心泵主要性能得不到很好的理解。2）毕业设计环节需要加强。鉴于一系列原因（比如工程热力学知识的欠缺、有关流体机械书籍和标准的缺乏），目前绝大多数毕业课题仅局限于化工设备设计，基本上很少布置有关流体机械课程方面的毕业课题。这严重限制了学生对流体机械课程的进一步理解和工程应用能力的锻炼。课程评价存在问题由于课程学时的缩减，目前过程流体机械课程评价基本上是“一锤定音”——期末考试，忽略了大作业的训练和热点研究方向文献的阅读和总结。这种考核方式不能实事求是地反映学生对知识点的掌握和理解，更谈不上运用所学知识分析和解决工程实际问题的能力。因此，教师也很难及时对教学存在的问题给予修正和弥补。
3过程流体机械课程教法改革思路
众所周知，教学方法并不是一成不变的，它随着社会的进步和科技的发展不断地发展和演变。工程教育也是如此。大约二战时期，工程教育从工程实际技术教育过渡到工程科学教育，这就要求涉及工程教育的教学方法也必须进行相应的调整和改革。传统的教学方法是单向性的，类似“学徒式”的教育，即以教师的“教”为主，学生只是被动地接受教学内容。这种教育方式仅适用于以技术教育为主的工程教育，很难适应以科学教育为主的工程教育方式。为此，发展了以学生为中心，积极主动的、学习式的教学方法，即将学生视为教师的角色[8]。学生能够从教学活动过程中隐性地获取知识，而教师主要的任务是开展有效的指导。教师和学生的角色界限模糊，二者有效地完成自身的任务，即教师良好的教学任务、学生有效的学习任务。过程流体机械课程教学方法的改革正是沿着该思路进行的。针对过程流体机械课程教学存在的问题，同时为了适应现阶段工程教育的目的，下面从课程的准备、课程的讲授和课程效果评价三个阶段提出相应的改革措施。课程准备首先，为了有效地完成教学任务，教师必须全面深入地理解教学内容。这必然要求教师大量查阅和学习与教学内容相关的资料（如与过程流体机械有关的国内外专著和书籍），弥补所选教材的缺点。查阅资料时，教师必须注意角色的转换，查阅资料是为了更有效、更准确、更生动地给学生讲解，而不是为了个人学习。教师通过大量地阅读文献，将教学内容给予重新组织和编排，以最合理的顺序将教学内容呈现给学生，便于学生理解接受，而不是照本宣科。其次，教师备课时要充分了解学生前期课程的学习情况，从而合理安排教学内容，弥补存在的问题，避免影响学生对本课程知识点的理解；同时教师要了解学生个体在前期课程学习上存在的差异，这样分组讨论学习时便于优良搭配，学生之间互相学习，克服个人因前期课程学习不足而对本课程知识点理解带来的障碍。再次，鉴于当前的教学方法，以引导和启发学生自主学习和讨论为主，教师的讲解和订正为辅。这就要求教师在备课时要制订引导学生开展自主学习的教学方案。对教师备课提出更高的要求，教师课前要告知学生：1）每节课要学的教学知识点；2）理解知识点需具备的基础知识；3）学生需要查阅的书籍和准备的内容；4）本节课内容在课程中和工程实际中的重要程度。可以说，备课是否充分直接决定了教学是否成功，因此，备课必须要做到备内容、备学生和备方法。课堂学习课堂学习是教学的关键环节，直接决定了教学效果的好坏。课堂教学，不是以教师单向传输为主的教学，而是教师根据备课时制订的教学方案，引导学生积极主动地讨论教学内容，避免学生消极被动地思考教师到底在讲或者要讲什么内容。教师通过学生对教学内容积极主动地讨论，发现和记录教学存在的不足，便于课后进一步的思考、改进和反馈。教师上课时应做到：1）上课时，教师首先要给出本节课主要的学习内容、重点和难点；2）教师要给出每节课的“引子”，提出问题，并组织学生讨论，评价每组学生给出的讨论结果；3）最后教师要给出总结，要评价本节课程内容在工程实际应用中的重要性；4）对于难以理解的、抽象的概念，教师要引导学生与日常生活联系起来，使之形象化，便于学生理解。比如“余隙容积”这个概念，如果仅是书上给出的解释“活塞行至终端止点时气缸剩余的容积”，学生很难理解，很难想象这部分空间是怎么回事；但如果将其与盖房子用到的“公摊面积”类比的话，就很容易理解：二者对于用户来讲都是有害的，但是必须具备的，只能尽力减小，却不能避免。课程评价教学活动的最终环节是评价学生的学习效果。通过教学评价，教师一方面可以了解每个学生对知识点的理解程度，发现和思考教学存在的问题，便于及时反馈；另一方面能够了解学生运用所学知识解决实际问题的情况。为了保证教学质量，及时了解学生对知识点的掌握情况和对所学知识的应用情况，课程的评价应从多个角度出发，绝不能是仅以考试为基准“一锤定音”。为此，教师应从两个方面对学生的学习效果进行评价。1）对知识点理解的评价。通过课堂上观察学生的一系列反应，如面部表情、提出的问题，及时了解学生存在的问题，并给予及时的解释和补充；另一方面通过作业、课程考试来综合评价学生对知识的掌握程度和理解情况，便于教师在以后的教学中调整和弥补不足的地方和存在的问题。特别是学生提出的问题非常重要，一方面，可以测试教师对内容的理解程度；另一方面，教师可以了解学生存在的困惑，明白师生间对知识点理解存在的偏差和分歧。教师应对学生的问题积极反思，对教学内容给予重新编排和阐释，以便改进教师本身对基础知识的理解。2）对学生运用所学知识解决实际问题能力的评价，可以通过实训、大作业、课程设计乃至毕业设计的形式进行，并将存在的问题汇总和分析，弥补教学存在的问题。总之，教学评价是个连续的过程，合理的教学评价是为了保证教学质量和促进教学改革，而不仅仅是为了给学生一个“成绩”。
4教学改革对工程教育的促进
简单的讲，通过上述教学方法的运用和实施，学生获得的技能基本能满足工程教育的要求。具体体现在：1）通过对所学内容的思考、提问和讨论，学生获得了良好的交流技术；2）通过对教学内容的准备和讲解，学生具备了一定的职业责任感；3）通过对教学内容和大作业的分组准备和讨论，教学在团队内相互进行，学生改进和具备了一定的团队合作精神；4）通过“教”这一环节，学生对所学内容进行精选和重组，增加了学生对知识的理解程度，拓宽了学生的视野；5）通过一定的工程训练，学生对待工程的态度和信心发生积极的变化，增加了对工程设计过程的理解；6）通过学生自己对知识的准备和理解，学生掌握了学习方法，具备了终身学习的素养。
5结束语
