一、激发兴趣是学生自主学习的动力
实践表明，学生的学习兴趣是自主学习的原动力。教学中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励，从而主动学习。
1、引入情境，激发探究心理
一堂课上每个环节都很重要，但要让学生自始自终处于积极的自主学习状态，创设情境尤为关键。在教学一年级识字课《自选商场》，我创设了录像情境。把学生引入情境之中，使学生积极主动地参与到教学过程中。我是这样导入新课的的：“小朋友们，你们去过自选商场吗？今天，李想小朋友将带我们到自选商场里去逛一逛，她说‘她要买好多东西’，请小朋友们看仔细了，她买了哪些商品？”接着，我就开始放录像。录像一放完，不用我问，学生们都争先恐后地回答。学生对文中的九种商品名称已有了初步感性认识。通过录像情境的创设，把学生带入自选商场的情境中。都想去了解自选商场。另外，我还用图画展现形象，产生美感，把学生引入情境。利用音乐产生美感，把学生带入遐想的境界。无论是因好奇，还是因为关注，都是他们形成一种努力探究的心理，从而积极主动地参与到教学过程中。
2、利用情境，激发学生学习动机
动机是活动的原动力。学习动机是推动学生参与学习活动心理动因。学生学习的积极性、主动性在引入情境后被激起。如果教学还是那样刻板，按老办法、老观念去教。教学手段单一，学生的学习动机定会下降。因此，在引入情境后，根据课文情节的不同、内容的不同，使情境得以持续。教师应不断创设情境，形成连动的整体情境。
下面我还是以《自选商场》为例，在学生们认识了九种商品名称以后，但要让学生学会分类，且了解自选商场购物的方便，我又创设了情境：老师成了“快乐自选商场的总经理”，并告诉同学，今天却不快乐了，因为商品卖不出去，所以现在想聘请三位优秀的售货员，重新将商品摆放整齐。接着就请三位同学当售货员来给黑板上的九种商品分类。并说出理由。通过这个情境的创设，学生很快明白自选商场的东西是分类摆放及在自选商场购物真方便。无需教师分析，就强化了学生的学习动机。
二、引导探究是学生自主学习的关键
1、小组合作开辟自主空间
教师作为引导者，应指导学生主动参与的意识。充分调动学生的学习欲望。发挥其学习的主动性。我从很早就提倡小组合作学习。如何使这一组织教学不流于形式我首先给学习小组确定一个明确的目标。如我在教学《三只白鹤》时，我提出这样的学习目标：（1）我会读：大声朗读课文，读准字音，可自由读，也可小组合作读；（2）我会问：在学习小组里提出不理解地方，让小组伙伴共同交流解决；（3）我会讲：把你读文后的感受说给小组伙伴听。长此以往，学生经过这样的训练在以后的读文中就会自觉的给自己小组提出学习要求。培养了学生自主学习的能力，学生的学习能力提高了，那学习的兴趣可想而知就会更浓了。
另外小组学习的内容可以选择。语文教学中，如能让学生们自主选择自己喜欢的段落学习，后在小组内交流，那学生的学习兴趣定会大大提高。我还是以《三只白鹤》为例，由于这篇课文几个自然段结构相似，所以我让学生首先画出你心中的太阳来表达自己美好的心愿，然后再选择相应的段落学习学生在交流中情绪高涨，全班交流时个个跃跃欲试。文章内容就在学生朗读交流、展示中理解、感悟了。而教师只是在小组合作过程中参与其中起到引导的作用。
一个问题提下去，如果不给足时间让学生在小组内讨论交流，那将会给课堂带来冷场。作为教师不要让小组合作流于形式。学生还未充足地去讨论，更不可能产生创造性思维与真情流露，教师就草草收场，势必起到反作用，长此以往学生自主学习的能力就得不到提高。对于小组学习的结果，教师要及时给予评价。评价可多方面，教师对学生学习的反馈的评价，学生与学生之间的评价，小组与小组之间的评价都要有详细地分析。我设计了一些表格进行每月评价，在学期结束对每月评价制作统计表来向学生展示小组学习的结果。我认为作为教师只要精心付出，学生定会还你一个惊喜。
2、质疑问难，发现问题自主学习
创造性思维是人问题开始的。培养学生发现问题、提出问题的能力，首先要鼓励他们敢于和善于质疑问难。中国古人说：学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。要培养学生善于从无疑处生疑，从看似平常处见奇，这是发现问题的起点。如教学《狐狸和乌鸦》时，学生问：“课题为什么以狐狸和乌鸦为题？”在初读课文后学生又问：“课文写的是狐狸和乌鸦的故事，与爱听好话有什么联系？”教学《我多想去看看》提示课题后，学生问：“课题中的”我“是谁？‘我’想去看什么？”等等。他们正用问“？”来擦出创新思维的火花。
一、端正思想，明确反思目的
在语文教学中，教学反思是教师在教育教学过程中把自己作为研究对象，研究自己的教育理念和实践，反省自己的教育实践、教育观念、教育行为和教育效果，以便对自己的教育观念和教育方式进行及时调整，从而提高自己的教学效果。反思的目的是为了总结教学经验，探索教学规律，提高教学质量。反思中谈到的优点与不足，都是积累的资料、研究的素材，不应该作为考核与评价的依据。教师要客观地、实事求是地反思课堂，并且要用学而不厌、从善如流的态度听取同行的意见，收集教学信息，将同行的意见和自己的感悟一并写入教学反思中。
二、提高认识，勤于反思
首先，要提高认识。一方面，教师自身的发展离不开教学反思。教师反思能力的养成是确保教师不断再学习的基本条件。教师在个人反思或集体反思的过程中，可以发现个人或他人的优缺点，从而拓宽专业视野，激发不断追求、不断超越的动机。另一方面，新课程本身的发展需要教学反思。新一轮基础教育课程改革是一项任务艰巨而复杂的系统工程，也是一个需要在实践中逐步实验、不断完善的体系。教师是改革活动的具体实施者，新课程要求教师积极参与到课程的开发、实施、评价等过程中来，这就需要教师不断反思，提升自己的理论素养。
其次，要勤于反思，坚持反思。目前，农村教师的课业负担普通偏重，这是不争的事实。一名教师同时任教几个班的情况还比较普遍，但这不是回避教学反思的借口，只要想在业务上有所进取，想提升自己的能力，就能找到时间进行反思。教师不仅要有反思的意识，还要经常性地认真总结经验，把自己在课堂实践中的一些想法、做法、体会、感受等用反思日记或问题单等形式及时记录下来，逐渐积累资料便于今后对比、分析、总结。
三、加强学习，掌握反思的基本原则和方法，提高反思能力
教师的反思能力主要分为两大部分：一是自我监控能力，就是对专业的自我检查、判断、评价、设计的能力。二是教学监控能力，就是对教学活动的内容、对象和过程进行计划、安排、评价、反馈、调节的能力。
反思能力的提高主要是在实践中得以实现，当然，其中需要遵循一些基本原则、要求，并采用合适的方法。反思要遵循的基本原则有：①最优化原则。看课堂教学是否根据课程标准规定的教学目标，选择最佳的教学方案，使教师和学生耗费最少的教学时间，取得最佳的教学效果。②目的性原则。看教学过程是否为了达成教学目标，围绕课程标准优化课堂结构，认真落实各学段、年段的课程标准。③整体性原则。在教学过程中是否把各种教学因素看成是一个有机整体，发挥系统的整体功能，既考虑到对教材、教师、学生的优化，又考虑到对教学方法教学环境、教学设备的优化，使系统的各个要素形成一个功能互补的合理结构。④教学和谐性原则。课堂教学是一个教与学双边活动过程，看实际教学中的教与学是否处于相互联系、相互作用的状态中，两方面是否和谐互动。作为研究的反思，应该是持续的、系统的。第五，要把反思结果运用于实践。反思的目的在于对自己的教育理念和教育方式进行及时调整，从而提高自己的教学效果，反思只有伴随行为的跟进才有意义。
反思的基本方法有：①自我提问法。即教师对自己的教学进行自我观察、自我监控、自我调节、自我评价后提出一系列的问题，以促进自身反思能力提高的方法。②教学诊断法。即教师从教学问题的研究入手，挖掘隐藏在其背后的教学理念方面的种种问题。教师通过自我反省或小组“头脑风暴”，收集各种教学“病例”，然后归类分析，找出典型“病例”，对“病理”进行分析，重点讨论影响教学有效性的各种教学观念，最后提出解决问题的对策。③行动研究法。即先确定研究问题，然后围绕这一问题广泛地收集有关的文献资料，在此基础上提出假设，制定出解决这一问题的行动方案，展开研究活动，并根据研究的实际需要对研究方案做出必要的调整，最后撰写出研究报告。④交流研讨法。即教师间通过充分的讨论交流，产生思维碰撞，以促进教师个体和教师群体发展的研究方法。
四、掌握多种反思形式，明确具体写作要求
一是问题单一。问题单一包括三方面内容：第一，有关实践方面的内容。第二，对活动的性质与任务的认知等有关实践材料、实践任务的内容。第三，有关实践策略方面的内容。如进行某个实践活动可以有哪些方法策略，这些方法策略的优点与不足是什么，它们应用的条件和情境如何？
二是反思教案。反思教案是记录反思策略的主要线索，它由两部分组成：一是教学反思设计表，由对象分析、教材分析、教学顺序、教学组织、总体评价五部分组成；二是教学设计的详细案例，也就是平时的教案。
三是交流反思札记。交流反思札记是教师将自己的课堂实践的某些方面，连同自己的体会和感受诉诸笔端，从而实现自我监控的最直接、最简单的方式。教师要从教学理念、教学过程、教学手段、教学资源、学习过程、学习方式、教学效果等方面去反思如下问题：①成功之处。如教学思想方法和教学原则运用的体会、教法改革和临时应变的教学措施、教学中引起师生共振效应的做法、感受最深的教材改进和创造性的处理等。②失误之处。如是否落实了“三维目标”、创设的问题情境中是否留给学生思考的空间、学习活动的组织是否突出了学生的主体地位、小组合作学习是否流于形式等等。③教学机智。课堂教学中，师生的思维碰撞，往往会产生一些“智慧的火花”，教师要及时捕捉，并利用教学反思记录下来。④学生创新。如课堂上学生的独特见解、学生的精彩回答、学生的创新思维等都源于学生对文本的独特理解，源于学生对世界的独特感受，是十分丰富的、可贵的课程资源，也是教师可利用的宝贵教学资料。
五、掌握有效反思的几个要点
随着课程改革的逐步深入，教师的教学观念、教学方式都在发生着变化。大家欣喜地看到教师的观念在逐渐更新，教师的角色在悄悄变化，学生的主体地位在慢慢凸显。以培养学生“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三个维度为目标的“自主、合作、探究”的学习方式正逐步走向教学前台。但是，从笔者所听过、看过的教学观摩课中，也产生了一些疑惑，就此，谈谈自己的看法。
关键词：小学语文；教学反思；方法
对于教师来说，“反思教学”就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结，它是一种用来提高自身的业务，改进教学实践的学习方式，不断对自己的教育实践深入反思，积极探索与解决教育实践中的一系列问题。进一步充实自己，优化教学，并使自己逐渐成长为一名称职的人类灵魂工程师。简单地说，教学反思就是研究自己如何教，自己如何学。教中学，学中教。
一、在情感共鸣中学习语文
苏霍姆林斯基说过：“学校里的学习，不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触。”教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。例如《怀念母亲》一课，作者通过介绍自己对两位母亲――生身母亲和祖国母亲“同样怀着崇高的敬意和同样真挚的爱慕”，充分表达了对亲生母亲永久的悔恨和对祖国母亲不变的爱意。在教学中，为了让学生与作者在情感上产生共鸣，我设计了一段充满激情的导语：“你喜欢自己的母亲吗？谁能列举一件小事谈一谈自己与母亲之间的深厚感情？”简短的一句话，开启了学生感情的闸门，学生纷纷发言。正如“登山则情满于山，观海则意溢于海”，在简单的交流中，学生对自己母亲的热爱，如涓涓细流源源不断地流了出来。正是基于对自己母亲的热爱，学生才渐渐走进了作者的心灵，与作者产生了强烈的情感共鸣，对理解课文起到了强有力的推动作用。
如涓涓细流源源不断地流了出来。正是基于对自己母亲的热爱，学生才渐渐走进了作者的心灵，与作者产生了强烈的情感共鸣，对理解课文起到了强有力的推动作用。
二、对课堂学习方式的反思
1.“自主”与“自流”。
“你喜欢学哪一段？”“你想先学什么？”“你想怎么学？”让学生自读课文、自定学习内容、自选学习方法已是当今阅读课上的“流行曲”。的确，它能高扬学生的主体精神，是物本向人本的提升，是认识活动到生命活动的提升。
2. 合作学习“拉郎配”。
“合作学习”目前被教师视为培养学生学会交往、学会合作的最有效方式，风靡小语课堂。但是我们在听课中发现，教师在组织合作学习时，对内容的设计、要求的提出、呈现的方式、活动的展开、合作的组织等有些主观随意。只要教师觉得该合作学习了，即使学生没有进入状态，毫无探究欲望，也必须迅速加入学习小组；教师觉得该汇报成果了，即使学生正在进行激烈的思想交锋、正处于欲罢不能的探究状态，合作学习也必须戛然而止??合作学习成了变相的“拉郎配”，成了许多教师落实新课标、新理念的一种装饰。
三、走出课堂，让学生自觉地走向社会生活
语文植根于生活，服务于生活。但是目前小学语文教学与学生的生活之间联系较少，学生参与课余实践活动不多，使得学生的目光与思维被束缚在教室里，拘泥在课堂上。生活中丰富多彩的语文教学资源，学生无法接触，更谈不上应用。
我认为要改变这种现状需做好以下几点：
首先，教师要在立足课堂教学的基础上，善于寻找课文内容与学生生活实际的最佳结合点，找准课堂生成资源中与学生生活相关联的切入点，尽可能让语文课堂教学贴近学生的生活。如六年级《我最好的老师》一文，作者从老师的一次不可思议的教学活动中，感悟到怀特森老师是一位最好的老师。教师可以根据学生实际，布置学生课外对任教自己学科的老师进行评教，感受不同的老师对自己的点滴关爱。
其次，教师要将学生从教室带入大自然，去采撷大自然中的美妙诗篇，去感受大自然的神奇与伟大，激活思维与语言的潜能。如春天来了，教师可引导学生从课本中对春天的感知，延伸至走到大自然中去实地体验与感悟春的美好。只有这样，学生才能真正从课堂走向他们向往的生活。
第三，教师要引导学生学会积累和运用语文知识，逐步养成在平时生活中培养自己语文能力的良好习惯。如可以布置学生每天看看新闻等课余活动。
四、对语文课堂学习内容的反思
语文教学有其自身的特点。《语文课程标准》明确指出：“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”然而，在实际教学中，语文学科在课程特性上出现了异化、变质现象，具体表现在课堂教学内容的呈现上。
有的课堂热热闹闹、唱歌跳舞，学生的活动形式多，唯独读书不多，语文教学变成了艺术教学。
我们不能否认，绘画、唱歌、表演走进语文课堂可以使语文课更轻松、更活泼，可以带给学生欢乐，使语文学习更快乐；增强课堂结构的综合性，学科间加强“整合”，可以开阔视野，使语文学习效率更高，更能体现大语文观。但艺术究竟该在什么时机走进语文课堂，学科之间究竟以什么方式整合，应以语文学习目标为依据，应为“指导学生正确的理解和运用语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维”服务，应“致力于学生语文素养的形成和发展”。如果为追求气氛而“艺术”，为整合而“凑合”，结果只能是语文学科丢失本性，异化本质。
结语：
在新课改下，我们语文教师要尊重学生的主体地位，注重培养学生主动学习、独立思考、独立创新的能力，要针对自己的教学方法和教学模式不断地进行反思，从而改进教学方法，适应教学工作的需要，找到解决问题的途径。首先，教师要充分认识进行小学语文教学反思的重要性；其次，小学语文教师应如何进行教学反思；第三，有关小学语文教学反思策略的探索。小学语文教学反思对于语文教师的成长具有非常重要的作用，它是语文教师实现自我发展的有效途径，也提高教学质量的新尝试。在这纷繁的课改大潮中，作为一线教师，面对先进的教育理念，瞻前顾后不好，裹足不前不好，邯郸学步也不好。拥有可贵的灵魂思想，善于去伪存真，学会吸取精髓，才能在学习借鉴的同时，减少在左右摇摆中的机械追随与模仿，潜心提炼，才能教出自己的特色。
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关键词：小学语文 课堂教学反馈 有效性
课堂的有效性是课程的核心。何为有效？就是达到预期的目的。预期的目的不仅指完成教学目标，还要使每一位学生都能够解决相应问题，在课堂上真正学习到知识。在小学语文课堂中，作为教学的主导者，小学语文教师要在实践中积极探索教学方法，采取科学的教学模式，勤于思考，善于总结，实现课堂效益的最大化。一节四十分钟的语文课到底能给孩子们带来多少有用的知识？怎样才能让教学更有效？这些都是作为教育工作者必须思考的问题。下面笔者就着重谈如何有效地进行小学语文教学：
一、采用灵活的教学形式，展现老师的语言魅力
小学生在课堂上难免会出现注意力不集中、搞小动作的现象，老师应当抓住这个年龄段孩子的喜好，运用灵活多样的教学形式来激发学生的学习热情，在课堂上充分尊重学生的主体地位，给学生自由讨论和探究的时间，让学生在独立思考和合作互补的过程中获得知识。例如，讲解《开国大典》这篇课文时，先让同学们通读课文，一边读一边画出学生认为最令人感动和自豪的句子，并让同学们思考：“如果你此刻就在天安门广场，你就是三十万群众中的一员，你有什么感受呢？要以怎样的方式表达内心的激动和喜悦？如果你见到了，你会对他说什么？”思考后再进行讨论，各抒己见，老师对同学们的言论都多加鼓励，并适当开拓他们的思维、总结他们的言论。这样的预设从学生的认知和情感出发，把学生的思维开拓到了更远的发展空间，提升了学生的学习积极性，取得了良好的课堂教学效果。
二、提高备课和批改作业的有效性
备课是教学准备的重要阶段。备课强调的是独立钻研，不少老师把网络上的课件复制下来，不经过修改就直接使用，这种做法很不科学。教师应该深入研读课本，把握教学重点，根据实际情况调整教案，提升教学的有效性。学生的预习情况对课堂质量也有不小的影响。在教学过程中，老师可以教给学生一些科学的预习方法，如背诵生字词、熟读课文等。学生提前熟悉了课文，学生的学习效率自然会提高，教学效果也会随之而提升。另外，批改作业也是教学的重要步骤，是教师与学生交流学习成果的另一种形式。教师在批改作业和试卷时应该注意几点：第一，批改过程要严谨规范，不要出现误判对错的现象;第二，批改后适当加一些鼓励性语言，帮助学生树立自信心，激励他们努力学习;第三，每次作业要标注好日期，注重细节，让学生感觉到信任;第四，批改完作业要及时发给学生，批改的过程注意字迹工整，给学生起到榜样作用。
三、采用科学合理的教学策略，提高课堂反馈的有效性
有效的教学策略包括以下几方面：首先，教师要把课程结构安排合理，思路清晰、逻辑严密的结构是高质量课堂的必要保证。其次，教师要有良好的专业修养和人文素养。教师的教学水平直接反映在学生身上，只有高水平的老师才能教出优秀的学生，对于接受基础教育的小学生来说更为重要。最后，科学的教学方法也是十分重要的。教师应该根据学生学习的实际情况和需求采取有效的教学方法，提升学生的学习兴趣，使课堂教学愉快高效地进行，提高课堂效率。除了良好的教学策略，课堂反馈也是教学的重要过程，能够让老师及时了解学生的学习情况，增加教学的时效性。收集学生的学习效果信息，还能帮助老师对教案进行调整，掌握教学内容，查缺补漏，帮助学生完善学习知识。及时的反馈可以保障学生的积极性和严谨性，从而促进教学质量的提高。
四、注重教学反思，促进教学有效性的提高
有人曾经说过，写一辈子教案不一定成为名师，但写五年的教学反思就很可能成为名师。我国著名的心理学家林崇德也提出过公式：优秀教师=教学过程+反思。可见教学反思的重要性。“吾日三省吾身”，只有反思才能促进教学的不断改进。反思能记录教学中的失误，总结教学的成功之处，作为以后教学的宝贵素材和案例，使日后的教学更加轻松、更加完善。除了记录教学的精彩和不足之处，在日常教学过程中教师迸发的灵感和学生创新的思维方式也值得记录，独到的见解、语言、行为都是十分可贵的，若能记下来，既可以用于教学，又能激励学生，使教学过程新鲜有趣。除了独立记录，教师也应该与其他老师沟通交流，互相探讨教学过程中的优缺点，取长补短，促进共同的进步。通过一系列不同方式的教学反思，老师可以巩固教学成果、提高教学质量。
五、总结
不管是小学语文还是其他学科，只有有效性教学才能提升学生的学习积极性。在课堂教学过程中，教师应当营造和谐轻松的课堂氛围，采取科学合理的教学方法，注重备课和批改作业试卷的严谨性，课后总结课堂上的优缺点，认真做好教学反思。只有脚踏实地地开展教学工作，不断总结改进，才能提高课堂效率、升华教学效果。
参考文献
【关键词】小学语文 语文教学 误区 反思
目前，在大多数小学，语文课堂教学有效性的缺失严重抑制了课堂教学功能的整体实现，因此，追求“有效教学”，关注学生的发展已经成为新课程改革的热点问题。可是，热潮之下，必有缺陷。下面就以语文课堂有效教学存在的一些误区，略作探究与反思，希望借此来促使课堂教学的有效性进一步的提升。
1.对语文学习的重视有偏差
一般来说，无论是城区学校还是乡村学校，从小学到中学,学生重理轻文的偏科现象是比较突出。造成这种现象的因素是有多方面的。从社会对理科类人才的需求和越来越功利化的价值取向，到学校为片面追求升学率而大搞理科题海战术，再到个别家庭望子成龙、望女成风的急切……这些综合作用到学生身上，就让现在的学生轻视甚至忽视文科类学习，尤其是母语学科――语文的学习。学生们觉得语文学习投入再多，收效却甚少，不如做几道数学题收效快，或又觉得即使自己平时不学语文，考试也能够勉强应付。所以，学生不重视语文学习。从本质上讲，这是一个误区。要实现语文课堂教学的有效性，教师首先要改变学生的这种观念。可惜的是，我们忽视了一个问题，那就是学生这种观念的直接来源就是教师。因为一些老师觉得，对于这些学科，学生的底子薄，短时间内提高幅度教大，而语文，再下多大的工夫提高的也就几分而已。于是语文成绩仍然是“靠天收”，这是实现语文课堂有效教学最大的障碍。
2.对教育改革的认识盲目
新的课程标准的颁布、实施，新教材的推广使用，为传统语文教学注入了鲜活的生命力，使小学语文教学改革不断走向深入。但是，我们也发现，由于一些教师对语文新课标理解不够到位，在教学中出现了一些误区。新的课程标准是适应了时代的发展，体现了对教育规律的尊重，更是我们对传统语文教学做了痛苦反思之后的必然选择。那么难道传统的语文教学就一无是处吗？笔者认为，这次的“改革”应该也要发扬“拿来主意”精神，而不是针对传统的语文教学全盘彻底的否定。有教师在教学中有矫枉过正的现象，一个极端走向了另一个极端，造成了低效、无效教学的现象，这又是一个误区。比如：说有的语文课堂过分强调综合能力的培养，忽视基础知识的识记、积累。殊不知，必要的知识积累也是“语文素养”的一个方面。能力哪里来？来自于知识的积累和灵活运用，没有丰富的知识作依托，能力只能是无源之水、无本之木。知识与能力，恰如车之两轮、鸟之双翼，合则齐美，分则两伤。又比如：说有些课堂教学为突出学生自主学习能力的培养，体现对学生主体地位的落实，而教师的作用却大大削弱，因为在教学中，从教学目标的设计到教学各环节的实施、评价都由学生来操作。这种做法看似充分体现了学生的主体性，课堂气氛也格外活跃，但实际上因为教师主导作用的丧失，学生主体性的发挥受到了他们自身水平的限制，致使他们的认知水平仍在原有的层次上徘徊。这与有效教学的要求恰恰背道而驰。
3.对教学技巧选择上的困惑与惶恐
那么，采用什么方法来实现语文课堂的有效教学呢？传统的靠讲授、写板书、啃文本似乎都已经过时了，因为，教学方法不够“新”。在这种情况下，多媒体的运用就成为了新宠。如今，教学课堂都普遍用到了信息技术，各学校有着先进的信息技术设备，还有素质全面的各科优秀教师，都能够在课堂上对学校的信息技术进行充分的利用。但是笔者发现，在周围的老师基本每节课都要用课件上课，把基本要在黑板上书写的地方都在课件上反映出来，而且要花好长的时间在精心的制造，精心构思的安排，可谓煞费苦心了。可是这真的都很有必要吗？是不是一种舍简求繁的活动，过分强调形式，忽视内容，提供了无关的信息？过分的依赖课件，教师反而让机器控制，而且课前要花大量时间准备，花费了教师大量的精力，收效反而甚微。笔者曾经听过不少的语文示范课。这些示范课无一例外地都使用了电化教学手段，而投影仪上显示的，完全可以用粉笔在黑板上写出来。说的不客气一点，这纯粹是作秀。我认为，只有恰当合理的利用信息技术才能使课堂教学的有效性最大化。尤其是语文学科，作者通过语言文字的形式传达信息和情感，这就需要学生在学习时，从语言符号中再创造出丰富多彩的世界，而这种再创造的方式就是想象。这样才是真正意义上的文学欣赏。如果运用多媒体直接投影出画面或视频，就会造成想象环节的缺失，从而大大影响学生语文鉴赏能力的培养和提高。就文字的呈现方式来说，教师板书也优越于多媒体投影。板书是老师的自己字，有个性魅力的特点，有“亲和力”，更是一种书法上美的熏陶，更何况现在许多学生写字都还存在倒笔画。过分的是使用计算机教学，试想也容易给学生造成一种误解，以后字不一定要写的，反正以后都有电脑代劳的。
4.对“质”与“量”本位的颠倒
【关键词】反思 阅读方式 合作讨论 多媒体教学
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）07-0098-01
在传统教学中，教师的教学与师生的学习都呈现出低效化。教师一味灌输知识，鲜有师生互动等环节;而学生则是被动地接受知识，鲜有自己独特的思考和见解。在这种教学模式下，学生的个性被扼杀。而教师也是受害者。教师的教学水平长期停滞不前，久而久之，陈旧的理念会根深蒂固，影响到自己素质的提升。
新课程改革为教学提供了崭新的平台，给教师提供了自由伸展的空间，随着课程改革的进一步深入，新课程的实施使教师的教学方式都在发生着变化，学生的主体地位慢慢彰显。以培养学生“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标的教学方式逐步走向教学的前台。但我们也看到，在实施新课程的过程中还存在一些问题需要反思。
一、对阅读方式的反思
1.阅读方式流于形式。我们知道课堂上语文教学很大一块空间来源于对文本的认知和阅读，在新课程的要求下，新的阅读教学应该是扎扎实实抓好课堂内的阅读教学，可而今眼目下，课堂上常常流行这样的口语：“请你用你喜欢的方式读一读”，“你想读哪一段就读哪一段”表面看来是教师尊重学生的主体性，而在实际教学中，课堂上，教师言毕，教室里立刻人声鼎沸，场面极为热闹，到处是所谓的“书声朗朗”，而学生常常会忽视或者说不喜欢的方式就不再用了，久而久之，不喜欢的方式就会让学生丢弃。比如像默读、浏览等有的学生上了高年级都还不太适应这种读书方式。
2.应该培养学生的阅读兴趣，让学生真正养成良好的阅读方法。儿童是否有阅读的兴趣，很大程度取决于学校第一学年的教学活动。如果老师能发现、奖励和发展学生在阅读中所表现出来的每一个优点。那么他们就会喜欢上阅读，所以，我们在语文低段教学中要做的一项重要工作就是培养学生喜欢上语文课，感受到阅读的乐趣，这样看来教会学生阅读方法就显得尤为重要了。
二、对合作讨论方式的反思
学生学习方式的转变是目前教学改革的重点之一，努力倡导“自主、合作、探究”的学习也正是课堂教学改革所努力的方向。眼下，几乎所有的课堂，特别是公开教学，都可以看到小组合作学习。教师从讲台上走了下来，不再是“居高临下”，师生之间的距离拉近了，学生的主体地位开始凸现了，学生的头抬起来了，手也举起来了，话也多起来了。他们的积极性、主动性被激发起来，表面看来学生是动起来了，但实际上学生合作的有效性很低：有的不管问题是否适合采用合作学习这种方式，不论问题大小、深浅一律采用合作学习的方式;有的教师把问题一提出没有让学生经过独立思考就直接进行合作讨论;有的问题只需要学生独立思考就能解决的也让学生进行合作讨论;有的合作讨论的目标方向不明确或范围太大太空，学生不知道该去合作什么，讨论什么;有的合作则根本没有时间的保证，几个学生凑到一起还没有说几句就草草收场;有的小组学习中，爱发言的依然是那些学习好的，学习差的则只是旁听;有的小组合作因缺乏有效的组织和对学生良好习惯的培养而变成了学生说笑或玩耍的机会;还有的教师在学生合作时不知道自己该做什么……诸如此类的问题在课堂上都有不同程度的表现。为达到合作学习的有效性，我们必须重视：
1.精心选择合作内容。在教学过程中，有的问题不太复杂，这样的问题，可通过形象思维、直觉思维和时间逻辑思维这三种思维的一般加工方法和策略解决;但有的问题的复杂性水平较高，而这些问题往往是教学的重点或难点。
2.为学生提供合作学习的时间和空间。可以先明确分工再合作，使每个学生都可以发挥自己的特长，既快又好地完成任务。之后可以先独立思考，再分别说出自己的想法，要做到能听出别人发言的内容，对别人的发言做出判断，有自己的见解，最后形成集体的意见。这样就保证了每个人都能有思考的机会和时间，同时在参与合作学习中，教师更应培养特困生在小组内主动参与的勇气和自信。
3.加强对合作学习方法的指导。小组合作学习时，教师不要等待，而要深入到小组中去，了解他们合作的效果，讨论的焦点，认知的进程;教师不应该担心学生讨论时会提出很多问题，怕“不好收拾”，殊不知学生在这样的“问题堆”中思索，“小问题”马上迎刃而解，“大”问题就是我们教师要正确引导和帮助学生如何认真分析并反思思维的过程;教给学生正确的合作策略，让他们逐步掌握合作的方法。
三、对多媒体教学方式参与度的反思
新的教学理念不但带来了教学方式和学习方式的转变，同时也带来了教学手段的优化和多样，最直接的表现是对多媒体资源在课堂中的广泛应用。我们都知道，多媒体教学资源中尤其是多媒体课件的使用是现代教学的需要，它所带来的便利和优势也是大家熟知的。但在多媒体的应用中也反映出了一些问题。
1.过份依赖课件。部分教师认为一堂优课如果没有课件或者说课件内容少了的话就不是优课，于是将课件作为自己能力水平和课堂效果亮点的标志。为了片面地追求课件的新，奇，课前耗费大量的时间、精力去制作课件。一节课从开课到结课始终都在使用课件，整堂课成了课件的演示课，整节课看到的只是声像音画的不断变换的展示，而看不到老师的引导，看不到学生的思维，师生间的交流和沟通过程也好像全权委托课件代替了一样。
2.是对多媒体课件的定位还不够清楚，致使主次不分，喧宾夺主。多媒体课的优势再多再好，但它也只是教学的辅助手段，而不是主要手段。在授课中，部分老师的课，有明显跟着课件跑的倾向，教师要讲的哪一点都在大屏幕中展示出来，看上去教师则变成了课件的操作者和跟随者，学生面对的是课件而不是教师。
一、反思性教学有利于提高教师素质。
教师在学习者的教育和发展中起着主导作用。因此，促进教师的发展、提高教师的素质已成为现代教育领域的共识。“反思性教学”即教师对教师“教”、对学生“学”的反思，是指教师以教学目的的制定、教学内容和方法的选择、教学过程的安排、学生学习方法的指导、学生学习能力的培养和学生学习效果为反思对象，进行主动探究，寻找和解决存在的问题，从而形成良好的反思习惯和反思能力，提高自我监控能力，加强对教学过程和效果的监控, 调动教学自主性和主动性，提高教学实效的一 种教学方法。同时也是一种回忆、思考、评价、教学经验的活动。这一反思过程能帮助教师形成“实践理论”，是教师拥有一套能适应教学变化、富有个性特色的知识体系。
二、反思性教学有利于提高课堂教学质量。
如何提高课堂教学质量是教师一直关心的问题。作为语文教师应不断进行反思，可以获得宝贵的经验教训，及时发现问题，实现自我超越。课改之风刮遍全国,教师们也进行了课改尝试,课堂气氛活跃了,学习方式更新了,学生自主空间更多了, 教学实践中学生会根据自己的兴趣,能力和生活经验的实际需要,对教学内容,教学安排、教学方法,教学过程做出种种的反应。学生这些反馈的信息教师必须敏感地体察,并深入领会其意图。明确学生的真实感受和实际需要,能更清楚地认识自己教学上的优点与不足,利于及时调整,使教学真正适应学生学习认知发展的要求。这种师生互动,能拓宽反思的层面和渠道。从学生角度认识教师行为和合理性和有效性,可增强教学的针对性和实效性,能及时,全面地了解学生的学习情况。为了深入分析教学活动与学生实际需求之间的矛盾,并根据反馈信息及时做出调整增强语文课堂行程的灵活性和可控制性,培养灵洗教学机智和丰富经验智慧,面对动态的、持续的、不断呈现的教学进程,教师要能不断地反思，反思学习内容是否得到充分的展示,还需要在哪方面进行补充,师生在课堂上的交流对话和合作是否充分。课堂活跃不等于教学设计合理，教师必须围绕教学目的进行教学。反思教学过程是否适用所有学生,是否还有学生不适应,怎么引起学生总结。课堂回答问题活跃不等于思维活跃。教师应根据学生已有的知识水平精心设计,启发学生积极有效的思维,从而保持课堂张力。反思自己对知识的准备和课前的教学设计方案是否合理。特别在导入新课时,要设法由学生自己提出问题,然后再将学生的思考引向深入，学生只有经过了思考,教学内容才能真正进入他们的头脑，教师在反思中必须具备驾驭课堂教学的调控能力，这样才有助于课堂教学质量的提高。
三、反思性教学贵在反思中积累经验，在经验基础上反思。
美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长=经验+反思。相反，如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么，即使是有20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复。善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能能有什么改进。 从反思性教学实践的中我们可以看出,反思性教学实践的过程,既是从发现问题、分析问题到解决问题的循环往复的过程,也是教师素质持续发展的过程,更是经验型教师走向学者型教师必须经历的过程。
阅读与写作是小学语文听、说、读、写四个教学内容中的两个，从字面意思理解来看，阅读就是让学生通过视觉通道输入信息，而写作则是通过文字输出信息。在实际的阅读与写作教学中，我们往往将教学的着重点放在读与写上，阅读课与写作课是现在许多学校语文教学中正常开设的课程。应当说这样的理解与实施自然是正确的，但同时也有浮于表面的成分。笔者作出这一判断的依据有两个：一是在实际教学中很多结论的得出都是从自己的直觉得出的判断，而由于知识结构和教学经验所限，我们的直觉水平存在着很大的提升空间，根据直觉作出的判断自然难免浮于表面；二是从语文教学自身的特点来看，无论是课程标准强调的工具性与人文性，还是专门对阅读与写作提出的种种判断，可能都还存在没有吃透的成分，因此阅读与写作是不是就是简单的让学生读、让学生写？这是一个值得深思的问题。
其实，随着我们自身教学经验的不断丰富，随着我们对小学语文界优秀教师教学经验的分析与吸收，我们对包括阅读与写作在内的许多教学理念都会有新的理解。尤其是随着小学生的认知水平不断发展――这是一个有意思的现象，现在的小学生与以前的小学生存在着较大的不同，很多有丰富教学经验的老教师都说，以前的学生几年都可能是一个样子，而现在的学生是一年一个样子――语文教师的知识结构需要作出不断的调整与优化，这样才能跟上语文教学发展的时代潮流。笔者就阅读与写作作一些新的思考。
二、小学语文阅读与写作的历史与现状
在笔者看来，研究小学语文教学中的阅读与写作，离不开对历史与现状的分析，因为这是教学研究的重要基础之一。离开了这个基础，很难说我们的研究是有效的，因为离开了这个基础，我们就无法寻找到有益的阅读与写作教学发展的历史脉络，因而也就会出现研究断层的现象。而研究阅读与写作的历史与现状，对于笔者自身而言，最好的素材可能就是自己曾经接受过的阅读与写作教学，以及初登讲台到现在这段时间自己实施的阅读与写作教学。
记得笔者曾经是学生时，接受的阅读与写作教学大概是这样的一个情形：语文老师到了教室，简简单单地提出要求“请同学们阅读课本上第几页的内容，待会儿我要提问题”。在这样的阅读要求下，我们就开始了自己的阅读，事实上这些文章往往事前都读过，也都凭直觉知道了其中的一些意思，因此在课堂上的阅读更多的是一种重复。或许这正是语文老师当时的“书读百遍，其义自现”的教学理念。待老师问问题时，大多数同学是回答不上来的，于是老师会给我们提供答案，最后还不忘友情提醒：考试时有可能考得到。而写作，一般也是作文题目一布置，如“今天写‘我的老师’，注意啊，要写生动点”。至于怎样才是生动，一般也没有多少讲解，但最后会挑选中写得比较好的同学的作文当成范文读一下，于是从其中我们大概可以感觉到生动是什么意思。但以后基本上也没有直接模仿的机会，因为下次就不写这个作文了。毕竟，重复写一个题目的机会是很少的。
三、对小学语文阅读和作文教学的再思考
上述描述基本上是一个真实的过程，但随着反思意识的逐步增强（这是新课程标准给笔者带来的最大收获之一），于是逐步就有了反思甚至是批判自己的意识，希望能够通过自我否定达到提高教学水平的目的。对阅读与写作教学的反思就是其中的重要内容。
阅读教学怎样教才有效？写作教学看似与阅读教学是一个相反的过程，但两者之间肯定又是存在一些相通的地方的。哪些地方相通？采用怎样的教学方式才有效？哪些地方不同？各自应该采用怎样的教学方式？这些问题成为驱动自己不断思考的动力。通过学习与研究，笔者逐步意识到一些问题，并形成了一些收获。
比如说阅读教学中，我们实际上期望学生能够生成服务于表达（写作即为表达方式的一种）的技能，而不同的表达方式需要的技能又是不一样的，作为语言表达，其往往是直觉的，有时靠模仿即可获得；而作为写作，则需要学生能够熟练地遣词造句、谋篇布局；再往细节里考虑，则要求学生能够熟练地运用标点符号等。而这种技能不是靠模仿就能达成的，既需要学生的感悟――悟是一个由量变向质变过渡的过程，也就是说学生只有通过一定量的阅读，逐步形成对字、词、句、段、文的感悟，才能形成运用能力，只有通过一定量的阅读，才能知道不同的字词有着什么样的运用规则。这里特别要注意的是，规则的运用属于技能范畴，需要在领悟之后通过运用才能真正成为学生的内在意识，而这是一个累积性的过程，需要时间。
如果我们把研究的触角伸入学生的学习机制内部，我们还会发现给学生提供阅读的内容与数量也很重要。内容自不必说，数量却不是多多益善！因为语文教学的研究表明，学生在阅读中通过记忆来获取知识的能力是有限的，原因在于学生作为生物人，其记忆容量是受到自身发展水平的制约的。那记忆容量有限的情况下，学生如何才能迅速地产生写作规则的积累？笔者采取的策略是精挑文章组织架构相似的让学生阅读，以让学生能够通过简单归纳即可获得对文本结构的认识，由于文本是精选的，所以不至于出现容量过大的情形，由于文本结构相似，学生容易发现其中的规律，可以形成感性认识。
