发布时间：2022-03-23 18:50:30
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的测量报告实训总结样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
关键词： 测量课程 改革 收获 思考
我校测量课程自2005年秋学期开始进行课改，实施来三年来有很多收获和思考。
1 成功之处
1.1彻底改变了传统的上课模式和师生的角色安排。不再是一周4课时，学期末集中1或2周的实习，不再是上完相关的理论课后安排1次相关小实验；而是集中3周的实训。学生的学习角色也发生了转变，不再是听众和配角，而成为课堂学习的主体，课堂教学的具体实施者，充分掌握着学习的主动权。教师也不再只是主讲者，而成为课堂教学中的组织者、指导者、管理者和评价者；不再只是站在孤独的讲台上，而成为了一个快乐的分享者。
1.2充分体现理论与实践相结合的原则。测量课改不仅摆脱了理论教学课与操作实验课相分离的教学形式，而且将教学的每个理论要点贯穿于学生的各个实训任务中，使学生真正做到在做中学，在实践中学习，使测量课真正成为一门操作技能训练课。测量课只有加强实践技能教学，才能提高学生的智力技能和操作技能，才能使学生把测量理论与实践相结合，才能学以致用。学生必须亲自动手操作仪器，实际操作完成各项实验实训项目，才有可能获得测量放线的知识。
1.3合理的评价和考核机制。测量课采用这样的方法：学生针对每个实训项目先自我评价自己掌握情况，每组组长再评价每个组员该实训项目完成情况，最后由教师对各组间的实验情况进行反馈总结，将学生的纵向评价和横向评价相结合。测量课的考核采用笔试和操作考核相结合，并且以工代考。学生以取得测量工技能证书为学习目标，考核的内容对学生的课程学习有明确的指导性，这种考核机制对学生的评价起着积极的作用，提高了学生的学习积极性。
1.4课程内容设置更加有利于学生的素质培养。自2005年制定测量课程标准后测量课程内容有两次重大调整，第一次调整课程内容设置为项目任务，将基本仪器的使用和测量放线方法融合到各项任务项目中，将本课程的性质定位为测量放线。第二次调整是本学期开始增加了测量控制和综合训练，删减了光学经纬仪的部分内容，要求学生从方案设计到定位放线、组内先自检验线后再由组间互检验线并填写相应的验线报告，使学生了解测量定线施工全过程，更贴近施工现场实际情况，将学生的培养目标定位为建筑测量员。这种变革更有利于培养高素质的应用性社会人才。
1.5测量课改提升了教师的素质。首先，改变了教师的教育观念，提升了教师的教育理念。通过教改教师认识到自身在教学过程中扮演的引导者的角色，学生在测量实训实践过程中在教师的指导下，主动地富有个性地学习，教师在教育过程中与学生积极互动，共同发展，树立了终身学习的理念。其次，提升了教师开发课程资源的能力。教师参与课改实践，编写教学大纲，设置课程内容，制定授课计划，编写实用的校本教材和配套的实训指导书和实训报告，制作课件，对教师的业务能力都是一个很大的提升。最后，铸就了一个团结合作勤奋的团队。遇到问题，教研组成员互相商讨，遇到困难，齐心协力解决。测量课改三年来，我们一边积极探索着，一边反思调整着，大家都无私奉献着，很少计较个人得失，互相支持，共同进步。
2实施过程中出现的研究课题
课改实施的教学过程中出现的问题就是我们要研究的课题。测量课改实施过程中最突出的问题是课堂管理问题。因为测量课改后分项目教学，所有的教学内容都是通过学生分组实训操作来实施。课改后教学过程开放了，教学时空开放了，学生动起来了，课堂气氛活起来了，学生很兴奋，很自由，一组4―5人围着一台仪器，管理难度可想而知。如何在当前课改形式下，组织好教学，管理好课堂，这是每一个教师都要正视的问题，也是我们要探讨的课题。以下对策谨供参考：
2.1明确课堂规范。第一次课就要让学生明白哪些行为是课堂上禁止的。
2.2重视课堂教学目标对课堂管理的制约作用。正确的目标本身具有管理功能，直接影响着课堂活动，起着积极的导向作用。教师创设好每一次课的教学环境并对教学内容作出合理的安排非常重要。
2.3注重学生自我管理。每组设立组长、副组长，安排好各组每位学生的任务分工，例如学习仪器的使用，每组中每一位学生采用轮流操作互换，1位观测，1位记录，1位计时，1位检查，没有学生闲着，课堂纪律自然井然有序。
2.4抓好课堂“头与尾”。课堂的开头和结尾，即组织任务教学和反馈总结的课堂前后10分钟，对课堂管理非常关键。每个实训项目结束一定要做到回教室集中总结，一方面能帮助学生及时发现问题、解决问题，保证教学质量，另一方面能使我们的测量课做到形“散”神不散。
2.5密切关注教学状态，进行有效的动态管理。教师及时分析把握教学目标与课堂管理现状的偏差，密切关注学生学习的精神状态和课堂气氛，把握好学生的心理特点，调整控制好自己的情绪，运用自己的教学机智和教学魅力，动态地管理好课堂。
3.结语
实施课改后，我们欣喜地发现：学生变了，学习变得积极了主动了；教师也变了，上课心情愉快了。
参考文献：
［1］钟启泉主编.《基础教育课程改革纲要（试行）》解读.上海师范大学出版社，2001.
关键词：工学结合 任务驱动 汽车类专业
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2013）04（c）-0179-01
1 “工学结合、任务驱动”的模式实施意义
“工学结合”是将学习与工作结合在一起的教育模式，以职业为导向，以学生为主体，以教师为主导，充分利用校内外的优质教学资源和教学环境，将课程理论内容和生产实际进行有机结合，在课程教学中，结合教学内容，以任务驱动，引导学生通过完成具体的任务逐步掌握所学知识和技能，提升了教学质量和教学效果[1]。
汽车（帕萨特）信号系统的检测与维修是高职汽车类专业《汽车电气系统检修》课程当中的重要知识内容之一，而电喇叭是汽车信号系统中的重要的声响信号装置，对行车安全有重要影响。结合汽车类专业人才培养方案和《汽车电气系统检修课程标准》，以及“汽车修理工”国家职业标准，并针对企业对高职汽车类专业学生的用人需求，在汽车电气教学中实施了基于“工学结合、任务驱动”的模式，收到了较好效果。
2 “工学结合、任务驱动”的模式实施过程
在实际教学中采用为贯彻“工学结合、任务驱动”模式，采用创设情境导入，实施“六步法”教学环节（咨询、计划、决策、实施、检查、评估），最后进行报告和作业的三阶段教学法，本文以电喇叭不响故障为例进行具体教学设计 [2]。
2.1 任务来源，创设情景导入
利用帕萨特全车电气实训装置，事先设置好故障，让学生实际操作，检查出故障现象，引出本次教学内容。
2.2 “六步法”教学环节
教学实施借鉴了德国工作过程导向的教学模式，并结合自身特点，采用了“工学结合、任务驱动”的教学模式实施教学。按照“六步工作程序”（资讯、决策、计划、实施、检查、评估）的思维模式，设计具体工作内容，并以完成所学的工作任务为目标来组织教学，把课堂与实训地点一体化，通过“教、学、做”一体化的教学形式开展教学。
2.2.1 咨询
教师需准备教学课件和教学视频、维修手册电路图，及实训考核装置等教学资料。学生需查阅各种资料，分析喇叭电路图，画出喇叭工作时各条电路流向。考虑维修方法（根据故障现象，分析故障点，说明电压测量、电阻测量的方法步骤）。并进行问题讨论：电喇叭不响的故障原因有哪些？
2.2.2 计划与决策
教师通过观察辅导，检查学生方案；进行实训仿真，结合仿真结果，明确喇叭电路检修流程。学生按照分组结果，在老师指导下指定故障排除和检测的工作计划。
2.2.3 实施与检查
2～3名老师巡回指导，提醒安全操作注意事项，如：断电测量电阻、短接时间要短，严格遵守操作规程等；随时注意观察各组操作表现，发现问题及时提醒并做好记录。学生按照分组情况进行检测；操作过程中注意做好记录和操作安全。
2.2.4 评估
教师首先进行总结评价，对各小组的表现进行比较，并适时进行表扬学生的实训表现。在作业与拓展能力上采取作业理实一体化，即对综合评定好的学生，布置拓展作业，利用实训室开放时间完成。对基础差的同学，帮助其完成规定的作业项目。学生按照分组情况分别对喇叭不响故障进行讨论，简述自己的排故感受和排故方法。按照老师要求完成作业。
2.3 报告与作业
教师根据评价好新分组，利用课余的实训室固定开放时间，优带差，完成作业。作业的理实一体化，满足了优生的深入学习欲望和差生课堂内落后的弥补，达到共同进步的目的。而学生填写诊断报告，根据课外分组情况，到实训室完成作业。
3 “工学结合、任务驱动”的模式总结
通过在河南工业职业技术汽车工程系专业教学中实施“工学结合、任务驱动”的模式，将枯燥的课堂内容与企业生产实际相结合，采用创设情境任务为载体，结合“六步法”教学环节，切实提高了教学质量和教学效果。
参考文献
本文对三相负载的连接及测量实训进行了改革，将其转变为集验证性和探索性为一体的研究性实训。在实训过程中，以实训电路的自主设计、测量及其结果分析为核心，充分发挥学生的主体作用，使学生在掌握电压、电流测量方法的同时，对电力系统的简单故障有一个初步了解，并为后续的“电力系统故障分析”等课程的学习提供铺垫。
一、实训目的与背景分析
三相电路不对称、短路和断线均会引发电力系统的不正常运行状态，甚至导致不同规模的停电事故发生，通过本实训能启发学生借助简单低压三相电路实训平台，自行设计各类短路和断线故障来模拟、验证和分析高压电力系统的故障现象，从而培养学生的创新能力和创新意意识。
具体目标如下：
（1）通过学生自行设计实训过程，培养学生发现问题和解决问题的能力，激发学生探索问题的兴趣。
（2）通过三相电路不?Τ聘涸厥笛担?模拟和分析三相负载不平衡时的现象及其对实际电力系统的危害。
（3）通过短路和断线故障实训，模拟和分析各类情况电路的特点及其对电力系统的危害。
二、实验设计要求
具体实训要求如下：
（1）利用所提供的仪器设备设计一个简单的三相三线制线制或三相四线线制低压用电系统，要求负裁为星形联结；
（2） 设计该用电系统正常运行过程中可能发生的故障，要求至少包含两种可能的故障形式；
（3） 测量该用电系统正常运行和故障状态时的电压、电流，根据实验现象和测量结果，分析各类故障的特征，提出并验证避免相关故障的有效措施。
三、案例探究分析
首先提问：一、二、三楼的楼道照明系统连有多个灯泡，采用三相四线制，如何接小灯泡？很多同学立即回答，应该每层多个灯泡并联，每层占一相，即接在火线和零线之间，以保证工作电压220V。以上面讨论为基础，让学生设计出电路图。
例：负载和电源均为星形联结的三相电路如图1、设电源线电压为380V，负载为灯泡，其中一楼为A相负载，二楼为B相负载，三楼为C相负载。
问题1：若三层楼的电灯电阻相同时，讨论线电流及中性线电流；
问题2：若三层楼的电灯电阻不同，比如一楼电阻最小，二楼电阻其次，三楼电阻最大。
（1）中性线未断时讨论各线电流、中性线电流及中性线断开时，讨论负载的相电压及相电流。
（2）A相短路：中性线未断及断开时，求各相负载相电压、相电流。
（3）A相断路：中性线未断及断开时，求各相负载的相电压、相电流。
（图1三相四线制白炽灯照明系统）
分析问题1，若三层楼道打开的灯泡数目相同，研究各三相四线制白织灯照明系统。
楼层灯泡的工作情况及零线电流。学生回答说是对称负载星形连接，线电压380V，则相电压220V，由于中性线的存在，各负载的电压均为220V，各相电流大小相同依次滞后，故中性线电流为零，则火线是否断开不影响各负载正常工作。
分析问题2：
（1） 若不同楼道里打开的灯泡数目不同，分析中性线的作用，如何接入保险丝？分析家庭用电使用大功率用电器会造成跳闸的原因。学生讨论后认为，有中性线时保证了各负载的工作电压均为220V，各楼层灯泡正常工作，相电流和电阻成反比，使各相电流不再对称，中性线上有电流流过。
根据以上推导由学生讨论，可得出小结：
（a）不对称三相负载星形联结且无中性线时，各相电压和阻值成正比，造成电阻大的电压过大被烧坏，电阻小的达不到工作电压而亮度较弱。
（b）照明负载三相不对称，必须采用三相四线制，且中性线上不允许接开关和熔断器。一旦由于某种原因零线断开，就会出现小结a的情况，故必须保证中性线的连接。而且保险丝要串连在各火线上，以保证只熔断本相而不影响其它相的工作。
（c）若用电器功率大，在工作电压相同情况下，阻值和功率成反比，相电流和电阻成反比，那么功率越大则相电流越大，造成该火线的总电流过大而使该火线上的自动空气开关跳闸。
分析问题2：
（2） 若某层被短路，分析有无中性线时各楼层灯泡工作情况，学生讨论如下：
A相短路a）中性线未断开：A相短路电流很大，将A相熔断丝熔断，B相和C相未受影响，其相电压仍为220V，正常工作。b）中性线断开：负载中性点N和A点电位相同，A相电压为0，B、C相电压等于线电压为380V，超过额定电压220V，会被烧坏。
（3）A相断路a）中性线未断开，B、C相灯仍承受220V电压，正常工作。b）中性线断开，B、C相负载串联在B、C火线间，相电流相同，相电压和阻值成正比，使各相负载不能正常工作。
【关键词】行动导向教学法 模具测绘 实训教学 改革
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）07C-
0157-03
高等职业教育培养的是生产、建设、管理、服务第一线的高等技术应用型人才，突出技术应用能力、创新能力的培养，并力求教学与生产实际紧密结合，因此如何提高学生的技能水平和综合职业能力，是高等应用型教育的核心和要求。以模具测绘实训教学为例，为了加深学生对理论知识的理解和实践应用，增强学生的动手能力，提高学生的综合素质和能力，可将行动导向教学法引入模具测绘实训，进行相应的改革。
一、行动导向教学法概述
行动导向教学法是上世纪80年代在德国兴起的一种职业教育的新理念和方法，它在德国的职业教育发展中产生了重大影响，而近年来，该方法也在我国高职教育中得到了广泛尝试，并逐渐推广运用。
行动导向教学法是一种职业教育教学模式和教学方法，以能力为本位，以行动为导向，强调学习者如何在学习中提高实际工作能力和解决问题的能力。在教学过程中，该教学法要求教师根据企业真实的工作过程，建构一种类似于企业实际工作氛围的学习环境和气氛，以企业典型工作任务为载体，以职业技能培养为主线，以学生为主体设计教学情境，引导学生独立自主地进行包括计划、实施和检查等在内的职业工作并解决工作过程中出现的问题。
行动导向教学法实现了知识与技能、过程与方法、工作与学习的统一，其“学习的内容是工作，在工作中实现学习”的理念体现了职业教育工学结合的本质特征。
二、基于行动导向法的课程目标和能力培养目标
模具测绘实训是高职院校中模具专业实践教学环节中的一个重要组成部分，是一门综合性和实践性很强的学科，也是模具专业学生在学习专业课程前一个重要的模具结构认知教学环节。模具测绘实训是在学生学习了机械制图、公差与技术配合、工程材料等课程之后，以对生产中使用的真实模具的拆装及主要结构认知为主线，完整测出模具零部件尺寸，画出零件草图，然后经过整理，再画出装配图和零件图的过程。这一过程主要培养学生的动手能力、分析和解决问题的能力，使学生能够综合运用已学知识和技能，对模具典型结构及零部件装配有全面的认识。模具测绘不仅是模具专业教学中的一种有效学习手段，更是模具制造岗位必须掌握的一项工作技能。
（一）课程目标
课程目标包括：认识典型模具结构，了解模具工作原理、模具零部件的功用、零件相互间的装配形式和配合关系以及模具零件的加工要求；能正确使用模具拆装常用的工具和辅具，掌握模具拆装的一般步骤和方法；学会常用量具的使用方法和技巧，培养产品测绘能力；学会模具零件的视图表达方法，能熟练使用CAD软件绘制模具零件图和装配图，培养制图能力。
（二）能力培养目标
1.专业能力。掌握模具拆装的步骤和方法，能正确使用常用测量工具，具备产品测绘能力；掌握对测量尺寸进行协调和圆整的原则和方法；熟悉模具行业常用相关标准、资料和手册，会正确选用并查阅；能正确选定模具零件的尺寸精度和配合公差、形位公差、表面粗糙度及其他技术要求；具备一定的识读、绘制模具零件图和装配图的制图能力。
2.方法能力。具有独立制订工作计划、协调计划和完成工作任务的能力，能对自己的工作成果进行展示、分析、评价和总结；具有独立学习能力及利用各种途径获取新知识、新技能的能力；具有提出问题、分析问题和解决问题的能力；具有敏锐的观察力和较好的空间想象能力。
3.社会能力。具有认真负责的工作态度、一丝不苟的工作作风；具有良好的团队协作意识、人际交往和善于沟通的能力；具备良好的工作责任心和社会责任感，有明确的职业理想；具有创新精神。
三、基于行动导向法的学习情境设计
根据模具测绘实训课程的实践内容和要求，可构建四个学习情境，见表1。
四、基于行动导向法的教学实施过程
不管在什么领域，所有职业的工作过程的结构大体上是相同的，一般都可以简要地划分为确认工作任务、计划、实施、检查、评价和结果记录等这几个阶段。针对模具企业工作过程，将工作内容与行动导向教学模式相融合，结合模具测绘实训要求，把整个教学过程划分为获取信息、制订工作计划、作出决策、实施工作计划、反馈信息、控制工作质量、评定工作成绩等环节，通过这一过程，培养学生独立计划、实施和评估的工作能力和职业素质。
（一）资讯
在实施的过程中以师生共同解读“任务背景”、“工作任务书”的方式，使学生明确工作任务和目标，并获取与完成工作任务有直接关系的信息。
1.基本知识技能回顾。学生对已经学过的制图、公差、材料等专业基础理论知识及钳工工具使用、检测量具使用等技能进行回顾。
2.搜集和整理资料、信息。每个小组思考讨论该项目的关键信息，领会任务要求，利用图书馆、网络等多种途径对“模具的分类、模具结构及其组成、模具的基本工作原理等模具原理性知识；模具拆装工具与使用技巧、模具测量工具与使用技巧等技能性知识；模具拆装步骤和方法及安全注意事项”等知识进行信息查阅、收集、学习理解并研讨、记录。在这个过程中，教师引导学生查找相关专业书籍，帮助学生梳理信息并对学生收集信息过程中出现的难点问题进行重点讲解。
通过此环节，学生可以领会到复杂的项目需要进行分解处理，同时通过分工、协作，其自学能力以及信息收集整理、交流协作等能力得到提高。
（二）计划
小组内每一个学生根据在资讯阶段收集和整理的信息，以报告的形式制订模具拆装、测绘工作计划，初步确定工作步骤和程序。教师不对学生的方案进行评价和干涉，只给出启发性建议和引导，并记录学生的参与过程和出现的问题。
此环节培养学生综合提炼信息、分析与解决问题、工程知识应用、技术方案写作等能力，以及交流与合作的团队协作精神。
（三）决策
每个学生在小组内展示各自的计划，并进行小组讨论、分析、交流和比较，然后形成一个统一的模具拆装和测绘工作计划，经与教师充分交流后形成小组最终工作方案和步骤。小组成员进行分工，如谁负责拆装模具、谁负责测量尺寸、谁负责画零件草图并记录尺寸等。
通过此环节，学生能提升独立思考问题能力、正确判断和制订工程方案的能力。
（四）实施
各小组按照确定的最佳工作步骤和计划开展工作。根据小组分工，做好模具拆卸、尺寸测量、草图绘制、模具装配复原、试模等工作，并单独绘制模具装配图和零件图CAD图纸。做好工作过程中出现的错误记录和要点记录，并完成工作总结报告。在实施过程中，教师应注意控制场面和观察细节，对各小组所画结构简图进行指导和检查；对学生的钳工基本操作方法、安全文明生产等进行指导和评价记录；对学生测量工具的使用、草图绘制质量等作评价记录；对模具装配质量作评价记录。
此环节培养学生利用所具有的理论知识和工程技能分析、判断和解决问题，形成理论联系实践的意识，提高学生结构化地运用知识完成某项具体工作的能力，同时使学生提升知识与技能综合应用能力，养成严谨细致的工作作风和职业素质。
（五）检查
1.小组自查。学生对装配复原的模具进行人工合模验证，并在成型设备上试模，验证模具工作是否正常，模具间隙是否调整均匀；检查图纸中视图表达是否正确、尺寸标注是否完整、形位公差是否正确、表面精度是否合理等。
2.教师检查。教师主要确认学生工作任务的完成情况，并记录问题情况。
通过此环节，学生在专业知识、职业精神、职业能力上实现了提炼升华，通过参与自己学习成果的展示和评价，品尝到了成功的喜悦，体验到成就感，认识到了自己的智力潜能；同时，老师也能发现每个学生的闪光点，促进师生间的交流，有利于优化组织教学。
五、基于行动导向法的考核评价体系
建立科学、合理的考核制度是促进和保护学生的学习积极性，有效监控教学质量的必要保障。传统的实训课程评价体系是从学生平时表现、学生上交实训作业的完成质量、实训总结的质量来综合评定学生成绩的。这种成绩只能体现学生某方面的学习效果，比如绘图能力、软件水平等，不能完全反映学生对整个实训过程中各阶段内容的掌握程度，比如学生是否真正理解并掌握了典型冲压模具结构组成及工作原理，是否掌握模具拆装方法，是否掌握拆装工具和测量工具的使用，是否在实训过程中抄袭和代画等。针对这些情况，可将考核内容分成五个部分来综合考核评定学生成绩，具体内容见表2。（下转第163页）
其中，现场答辩、实操考核环节以小组为单位进行。答辩过程中，教师对学生回答不完善或错误的地方及时补充和讲评，这样有利于学生及时补漏和巩固课程内容。实操考核主要是对学生掌握模具拆装步骤、拆装工具的使用、测量工具的使用等方面进行考核。在此过程中，教师可引导和启发学生对实训相关内容和知识进行拓展和延伸，以扩展学生的专业知识面。
总之，在行动导向教学过程中，教师是帮助者、促进者和引导者，帮助学生成为实践者、探索者和归纳者。教学实践证明，行动导向教学法能调动学生的积极性，以实践过程贴近实际工作过程吸引学生，以实践结果的成功体验吸引学生，使学生获得技能的同时获得职业发展能力。行动导向教学法不仅是现代教学方法发展的重要趋势，更是提高职业教育教学质量的一种有效途径。
【参考文献】
[1]边颖.行动导向教学法在《AutoCAD辅助设计》课程改革中的应用[J].职业技术教育，2008（20）
高职院校的学生很多在第四学期就签订了就业协议,鉴于提前明确就业岗位使毕业生未来的工作内容具体化,特别是提前上岗,已经使学习和工作结合起来,进入“工作中学习,学习中工作”的状态。基于现状,在充分听取行业协会和企业专家意见的基础上,经过认真研究、反复论证,大量删减了理论性过强且艰涩难懂的课程。同时,为强化毕业生的岗位适应能力,加大了实训课程和顶岗实习的比重,重构了“学作结合”课程体系。
2课程开发与设计
2.1设计依据
依托铁道工程技术专业校企合作委员会,针对专业培养目标,开展社会调研,总结归纳出铁道工程技术专业毕业生核心工作岗位(群),通过职业岗位分析,学生的岗位主要工作内容如下。(1)线路工,主要工作内容有:作业防护;线路基本作业;钢轨作业;轨枕作业;道床及路基作业;简易测量和识读工程图;检查作业及故障处理。(2)桥隧工,主要工作内容有:桥面作业;桥跨作业;桥台作业;涵渠、隧道作业;施工作业;桥隧检测;桥隧巡守。(3)施工员,主要工作内容有:铁路路基工程施工、铁路桥梁工程施工、铁路隧道工程施工、铁路轨道工程施工、施工现场管理。(4)测量员,主要工作内容有:交接桩和施工复测;施工过程控制测量、构筑物施工放线、监控测量及数据分析;工程测量方案、监控量测方案编写;建立测量仪器台账,按时对测量仪器进行维修保养。(5)试验员,主要工作内容有:各种原材料试验;施工配合比设计;各种材料的取样、送检、试验、化验、检验、复验工作及报告;路基、桥梁、隧道、轨道结构物自检、抽检等试验工作。
2.2构建基于“学作结合”的课程体系
面向铁路工程施工与铁路线路养护维修企业,按照铁路工程施工与养护维修岗位技能要求,参照国内铁路工程施工与养护维修规范、标准,与合作企业技术专家共同分析铁路线桥隧工程施工、养护维修、施工组织管理等典型工作任务,按照铁路工程施工与线路养护维修过程确定行动领域、学习领域,依次设计教学内容,选择合理的工作任务为载体,设计若干教学模块,将相关的知识、模块,通过对各教学模块的学习,实现知识、技能、素质的同步提高,具备铁路工程施工与养护维修工作的职业能力。构建“学作结合”的课程体系。其典型工作任务及对应的行动领域及学习领域如下。(1)典型工作任务,主要包括:铁路线桥隧施工、施工组织管理、铁路线桥隧养护与维修三个方面。(2)行动领域,主要包括:铁路工程图识图、工程材料试验与检测、铁路工程测量、铁路路基施工、铁路轨道施工、铁路桥隧施工、铁路桥隧养护、铁路工程施工组织、铁路工程概预算等。(3)学习领域,主要包括:工程制图、土木工程CAD、工程绘图实训、工程测量、工程测量实训、铁路轨道、铁路工程施工、铁路桥隧施工与维护、铁路线路修理、铁路线路修理实训、养路机械实训、高速铁路轨道施工与维修、铁路工程施工组织与概预算、铁路工程预算实训等主要课程。以上学习内容的基础部分集中在第一和第二学期,专业课集中在第三和第四学期,第四学期结束后学生应具备解决典型工作任务对应的行动领域相关问题的能力。
2.3课程设计与教学准备
在整体课程设计过程中,从新生入学开始,便将两年后自己能完成的工作内容发给学生,让学生在对每门课程进行学习的过程中能够明确具体的在实际中应用,同时将企业的考核标准及相关要求融入到具体的授课及考核中,激励并锻炼学生的实践应用能力。课程与课程之间要有过渡和协调,用到什么就学什么或补什么。这就要求在做教学准备时,把企业的东西或者相关专家确定下来,在需要的时候能够及时的应用;另外,还要求任课教师建立制定工学结合的课程标准和“以学生为主体”的教学模式与教学设计,大力推动以项目导向、任务驱动教学模式为主,其他教学模式为辅的多元教学模式改革。
3结语
1.合理安排学时
根据项目化教学的特点，为了更好地组织课堂教学，项目化教学采用了四节连排的方法，并且把实训室作为课堂来组织教学。以前“电子技术”课程教学主要考虑课堂教学和实验教学的学时数，按照章节分配学时。而项目化教学是以学习情境为独立授课单元，既要考虑理论知识的学时，又要考虑完成任务载体的学时。例如，学习情境一是二极管整流稳压电源的组装与调试，安排课堂教学时，首先由教师用1学时讲解半导体的基本知识，PN结及其单向导电性，二极管的基本结构等。然后，再用1学时由教师指导学生讲授万用表的使用方法，完成二极管的识别与检测，并由学生填写表格记录数据。
2.改进教学方法
在完成学习情境一的教学任务中，教师首先讲解二极管桥式整流电路的工作原理，整流电路的种类、结构特点、分析计算及滤波电路、波形分析等知识内容。然后采用小组学习法开展教学。小组学习法是指多个学生在没有教师或其他同学的直接帮助下，学习和复习教学内容，解决实际问题。它是较独立学习要求更高的、以学生为中心的主要教学步骤。方法为①教师布置题目，明确学习目标;②所有小组得到同样的任务;③完成任务协调组内事物;④小组总结工作成果;⑤全班对工作成果进行比较和讨论;⑥确定最终结果。班级以小组为单位，学习讨论如何制作学习情境一中的工作任务载体，即二极管整流稳压电源的组装与调试。同学结合教材和相关参考书，自主设计稳压电源的原理电路图，选用元器件，制定技术参数及各项性能指标。采用“头脑风暴法”在全班进行集中讨论。“头脑风暴法”的教学方法是教师引导学生就某一课题，自由地发表意见。学生在发表意见时，教师不对其正确性或准确性进行任何评价。采用这种教学方法，教师和学生可以讨论和收集解决问题的意见及建议。让每个小组都将本组设计的方案拿到班上全体讨论。通过集体讨论，集思广益，促使学生对设计方案产生自己的意见，通过同学间的相互讨论，从而获得大量的构思，经过组合和改进，达到创造性解决问题的目的。经过全班的集体讨论，最终确定完成二极管整流稳压电源的制作方案。每人填一份材料清单，经指导教师签字后，到实训室领工具材料，每人作一套稳压电源，自己完成焊接和调试。
3.注重课堂实际训练
为了更好地完成工作任务载体，必须进行基础训练。首先进行焊接训练。每个同学发一块电路板，进行焊接练习，由指导教师检查每位同学的焊接练习情况，重点检查焊接点是否光滑饱满，有无虚焊，堆焊等问题。为保证稳压电源能顺利调试，再用1学时进行常用仪器使用的练习，学生学会使用示波器，信号发生器，直流稳压电源进行测量和调试。以上是学习情境一课堂教学的组织过程。经过学习情境一的学习训练后，学生掌握了二极管的基本知识，稳压电源电路的设计、组装与调试，学会了元器件的焊接，二极管的识别与检测，掌握了产品组装与调试的基本技能，同时也学会了常用仪器仪表的使用。项目化教学过程中，充分调动了学生学习知识和动手操作的积极性，真正使学生成为教学过程中的主体，学生用学习到的相关理论知识，进行了实际电子产品的设计、组装和调试，培养了工作的基本方法和基本技能，为培养造就技术素质优秀的人才奠定了良好的基础。
二、考核评价体系是搞好项目教学的保障
1.采用考核表考核
为进一步提高考核的可操作性和准确性，建立详细的考核表进行项目教学课程的考核。考核包括形成性考核(学习态度，实习实训的报告等)和终结性考核(成果展示和技术说明书等)，考核表改掉过去考核内容过多、表格种类过多的缺点，只保留考核内容、评分标准、同学自评、小组互评、教师评价等内容，并做成一张表格，便于操作执行。教师参与课堂全过程管理，随时巡察考核记录表，并随机抽样考核部分同学，采取抓两头，带中间的办法，使考核具有可操作性，公平公正性。2.最终成绩的确定“电子技术”课程项目化教学最终成绩由以下几个方面确定:①各个学习情境中实际电子产品的制作。这项成绩通过考核表最终确定,占该门课程成绩的60%。②实训报告。为了使同学养成良好的撰写实训报告的能力，养成细心缜密的工作作风和观察实训过程、分析实训数据的工作能力，把每一个学习情境中的任务载体制作完成后，要求每个同学都要认真完成实训报告，并占总成绩的10%。③期末理论考核。让学生在掌握职业技能和培养职业素养的同时，更好地巩固所学的相关专业的理论知识，在学期末集中系统复习本学期所讲的相关理论知识，并进行理论考试，卷面成绩占课程总成绩的30%。
三、实训室开放是搞好项目化教学的措施
1.补充完成任务载体制作
部分同学在课堂上没有完成所作的项目载体，可以另外找时间到实训室完成。实训室上班时间是全部开放的，各个实训室都有实训指导教师进行辅导。
2.完成补充实验
项目化教学占用学时较多，有些基本的实验内容鼓励同学以小组为单位自己去实训室作实验。自己结合教材编写实验指导书，包括实验目的、实验方法、实验原理图的设计，实验所需的仪器设备及原材料等。由任课老师审阅签字后，送交实训室教师，学生利用业余时间去实训室完成实验任务。
3.实验的重要性
【关键词】检测技术与应用；项目教学；高职
1.前言
项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目而进行的教学活动，它是“行为导向”教学法的一种。姜大源提出“学习领域课程开发的基础是职业工作过程，由该专业相关的职业活动体系中的典型工作任务导出全部职业行动领域，再由行动领域导出学习领域，并通过适合教学的学习情境使其具体化”，而“在学习领域的课程方案中是通过具体的学习领域转换为学习情境，如项目教学、案例教学等来实现[1]。
2.《检测技术与应用》项目教学方案
2.1 项目课程的内容
《检测技术与应用》是检测技术及应用专业的核心课程，本课程贯彻工学结合教学理念，实施以应用为导向的教学模式。贯穿启发式、指导式、探究式教学法，培养学生独立分析、实践、探究问题能力。充分利用实验实训环境与设备，将课堂理论教学与实验实训相结合，打造一体化课堂。授课时理论联系实际，从实际应用案例分析出发，从结构、原理入手，着重分析各种结构图、原理图，用实验验证加深理解，从学会各种传感器原理、特点及应用范围。主要内容包括检测技术的基本知识、温度测量、环境状态检测、位移检测、检测技术的综合应用等五个项目。《检测技术与应用》项目教学内容如表1所示。
2.2 课程的考核
课程的考核要有利于职业学校学生的综合职业能力的培养，应侧重于对学习者能力及综合素质的考查。我们采取形成性考核、总结性考核相结合的方式进行考核。考核标准如表2所示。
2.2.1 形成性考核
（1）平时作业考核（100分，占比为20%）
全学期布置作业不可以少于4次，并要求全批全改，以百分制进行作业评价，不交作业者不得分。本项得分为：总分/4*20%。
（2）课堂表现（100分，占比为20%）
每人的基础分为25分，具体加减分规定视具体情况而定：
（3）课程项目考核（100分，占比为60%）
全学期学生将开设5个课程设计项目，教师全方位观察每一个学生的每次项目实施全过程，注重学生的项目设计和操作能力培养。项目考核分过程考核和书面报告考核，分数的分配为：项目验考核=过程考核（75%）+书面报告考核（25%）。
2.2.2 综合性考核
（1）题型构成与分值：
命题设计：考查学生对自动检测系统的理解，各种传感器的原理的掌握与应用程度。占全部试题的30%左右。
上机实践：考查学生的上机调试能力与故障检测与维修能力40%。
分析与总结：考查学生设计、绘图、上机实践等过程所面对问题的理解、分析与总结能力。分值占全部试题的30%。
（2）考核用时：100分钟。
3.项目课程建设的必备条件
3.1 实验实训场所
职业教育要侧重实践教学，必须配备项目教学的场所及实训器材。本项目课程教学场所有10套检测技术实训台（按一个班50人规模配置），60套传感器实验模块，能够满足本课程的实验实训需求。
3.2 师资力量
本课程拥有具有学术水平高、教学效果好、结构合理的教师队伍；具有先进的教学思想，教学内容能充分反映学科前沿成果并不断更新；具有鲜明特色的、符合素质教育的教学方法，教学手段先进；具有一套完善的立体化教材，完备的教学设施，良好的教学环境；具有健全的课程教学管理规范。
3.3 教材的选用
目前符合项目课程要求的教材比较少，必须要组织课程组力量，开发出与实训设备、项目任务相配套的校本教材、电子教案及课件，并摄制了部分项目的授课录像供学生课余时间学习。
4.总结
通过《检测技术与应用》项目教学提高了学生的应用能力、激发学生的创新思维、培养了学生合作精神。在项目创作的过程中，学生们把以往课堂上学习到的知识综合利用，转化为一种创作能力。学生们解决问题的能力、创新能力、动手能力都有了提高，并且还培养了学生吃苦耐劳、宽容、合作的品质。这为学生走出校门，快速融入社会奠定了坚实的基础。总之，本次课程的改革研究还存在一些不足，需要我们进一步探索和研究，不断完善，努力使课程教学内容既符合企业需求又具有可操作性。
参考文献
【摘要】过去都以老式的指针式万用表为例讲解元器件的测量方法，而当前基本上都以数字式万用表为主，这两种表在使用时是有区别的。加之不同教材对测量方法的表述不尽相同，不同教师的讲解也各有差异，致使学习难度大大增加。文章结合教学实践，总结了两个方便实用的口诀，并精心编写了两课时的教案，以与同行交流。
【关键词】二极管；三极管；检测；教案
【课题】二极管、三极管的检测
【三维目标】
1.知识与技能：认识二极管和三极管的实物，能根据管壳极性标记和管脚排列，初步判断其极性，学会用数字万用表判断二极管、三极管的好坏，明确每个管脚极性；知道数字万用表和指针式万用表在测量方法上的异同。
2.过程与方法： 通过理实一体、小组活动等形式，激发学生兴趣，培养学生判别能力和动手操作能力，使学生熟练掌握测量方法，进一步理解二极管、三极管的结构与特性。
3.情感态度价值观：在教学活动中注重培养学生的合作精神和独立解决问题的能力，注重培养学生的“三心”即耐心、细心、热心的良好品质。
【教学重点】
1.用数字万用表判断二极管和三极管的好坏。
2.用数字万用表正确测量二极管和三极管。
【教学难点】判别三极管的集电极和发射极。
【教学课时】2课时。
【教学步骤】
一、复习旧知、引入新课（8分钟）
（一）PN结具有什么特性，何为正偏，何为反偏
PN结具有单向导电性，若P区电位高于N区电位，称为加正向电压，简称正偏，此时电流从P区流到N区，PN结呈低阻性，所以电流大；反之为反偏，呈现高阻性，电流小。
（二）画出三极管的结构示意图及电路符号
常见画法：
（三）纠偏
对于作业中存在的问题进行及时纠正。
（四）创设情境
展示二极管、三极管实物，用晶体管放大电路做音乐信号放大演示，激发学生的求知欲。
二、新课教学
（一）二极管检测（20分钟）
1.测量口诀教学：两表笔，测两极，两次都大或都小，这个元件很糟糕；一次大来一次小，这个元件就完好，示数小的那一次，红正黑负莫忘了。
2.测量方法讲解。
打开数字万用表，正确插入表笔，选择二极管检测档位或电阻1K档位。用表笔测量二极管两极，记录示数；对调表笔再次测量，比较两次示数，如果两个示数都很小或者都很大，说明二极管已经坏掉；如果两个示数一大一小，说明二极管完好，并且示数较小（大）的测量中，万用表红表笔对应二极管正极（负极），黑表笔对应二极管负极（正极）。
3.学生实训，将实验数据录入下表。
4.点石成金：由小组代表交流心得与技巧。
5.教师小结。
（二）三极管检测（35分钟）
1.测量口诀教学：黑小PNP，红小NPN，对调表笔测性能；黑C红E小为PNP，红C黑E小为NPN。
2.测量方法讲解。
（1）基极及好坏判断：打开数字万用表，正确插入表笔，选择二极管检测档位或电阻1K档位。用黑表笔接管子的一只脚，并假设为基极，用红表笔分别接其他两只管脚，如果两次测得电阻都小，则假定的基极正确，该管为PNP型（如果以上操作所测结果都相反，则该管为NPN型）；然后对调表笔，按照刚才的方法再次测量，如果两次示数都大，则管子完好，否则已坏。
（2）集电极和发射极判断：对于PNP型管子，确定积极和管型后，再假设另外两只管脚中的一只为集电极，用手捏着基极和假设的集电极，黑表笔接基极，红表笔接发射极，然后假设另一未知管脚为集电极，重复上述操作，两次读数中较小的一次假设正确，这样即可判断出集电极和发射极。（对于NPN型管子，只需将上述方法中的表笔交换既可。）
3.学生实训，将实验数据录入下表。
4.点石成金：由小组代表交流心得与技巧。
5.教师小结。
（三）指针式万用表测量方法介绍（5分钟）
如果用指针式万用表检测二极管或三极管，只需将上述口诀中的表笔颜色“红”“黑”互换，或者将上述口诀中的测量示数“大”“小”互换即可。
三、牛刀小试（10分钟）
1.小组竞技。
2.专家坐诊测量比赛。
四、个别帮扶（5分钟）
五、课堂小结（5分钟）
六、布置作业（2分钟）
1.完成实训报告。
