近几年来，提高学生的听力理解水平正逐步受到广大教师的重视。尤其是随着新课程标准对听力理解提出更高的要求，要求学生根据语调和重音理解对话的涵义；能听懂日常的情景交际对话，并从中获取信息和自身的观点；能借助语境克服生词障碍；能在听的过程中用适当的方式进行记忆等高难度的要求。因此做好听力训练，提高学生的听力理解水平是每位英语老师面临的一个重要课题，如何提高学生的听力水平呢？如何采取切实可行的措施，提高学生的听力理解能力呢？英语教师及学生均把听力理解的训练作为一项重要任务来抓，然而有时采取了各种各样的措施，花费了大量的时间，收效却不甚明显。对于身处农村的中学生来讲，听力理解是他们的薄弱环节。这其中的原因很多，如生词、句子结构、内容熟悉度、语速、背景和语音语调的变化等。仔细分析了这些停留在表层的干扰因素后，我认为从某种程度上说，这与教师教给学生学的方法不到位、不科学有很大关系。作为一名工作在农村中学的教师，我经过多年的教学实践，就为什么听力理解如此困难？如何有效地进行英语听力教学？谈谈自己的一点经验。
一、在课外英语环境里无意识地锻炼自己
语言教学应由听着手，而听需要一个语言环境。如果只在课内45分钟学习是不够的，肯定会有学生听不清楚、听不懂，因此，需要学生充分利用平时琐碎的时间，自觉地创造语言环境。所以不仅要求教师在课堂上与学生一起进行听力训练，而且要求学生学会为自己营造一个提高英语听力的氛围。无意识学习是一种重要的学习方式，是一种创新型学习方式。教师要开发学生的无意识学习资源，把有意识地学习和无意识地学习结合起来，充分挖掘学生的学习潜能。因此，听力训练可以运用无意学习这种学习方式。
1.充分利用早上15分钟去听。
听，就是一边干其他的事，一边听。学生应充分利用每天早晨的时间，一起床就打开录音机，然后一边听，一边穿衣服、刷牙、洗脸和吃饭。无意识地听，无意识地接受语言信息，既不限制哪个单元、哪篇文章、哪段对话，又不要求听清楚听懂，更不要求跟读或跟背。这样的听，在日常生活中创造了额外的英语语言环境，使学生在无意识中接触英语环境、接受英语知识。学生听得很轻松、很自由，没有任何负担，实践证明，绝大多数学生都很乐意天天听。久而久之，学生养成了听的习惯，听的能力在不知不觉中有了很大的提高。平时听多了，所听的内容就很自然地随着教学录音的播放脱口而出，加深学生对课本内容的了解，大大地节约教师的授课时间。
2.利用中午用餐15分钟时间听。
在中午学生用餐时，我经常选一些英语小故事、小对话，让学生听录音磁带。它的好处是在录制时，有意地安排了几个的插话、提问，以中断说话人的讲述，进行一些意见交流，充分调动学生的积极性，使学生在不知不觉中进入情景之中。有时也选一些介绍英美国家的地理、风土人情方面的文章，既提高学生听的兴趣，又增长知识，扩大学生的见闻和知识面。
我通过一年多的训练，发现这种在无意识状态下接受语言知识的学习方法，一方面能创造良好的语言环境，另一方面能使学生节约大量的时间，取得不错的学习效果。
二、教师自身重视平时常规教学
1.坚持以英语讲课，课堂上尽量不讲或少讲汉语。
学生的英语学习主要是在课堂上进行的，要提高学生的英语听力水平，就要坚持课堂教学这一主要渠道。在课堂上，学生听教师和其他学生讲英语是培养听力能力的主要途径。在英语课中，我坚持用英语讲课，并尽量模仿英美人士的发音，这样从初一到初三，逐步由易到难，由简到繁，由慢到快，学生的英语听力得到很大提高。在讲课中不仅要自己多讲英语，还要鼓励学生大胆地讲英语，以营造浓厚的英语气氛。
2.重视朗读和背诵，为听力奠定基础。
朗读是提高听力水平的重要手段，大声朗读可以帮助提高听觉理解能力。只有读得准，才能听得准。要让学生自己在系统的语音学习中发现自己的错误，体会单词和短语的正确发音，掌握一些有关重音、重读、失去爆破、连读、停顿和语调等方面的知识。朗读速度也要逐渐加快，在读完后，立即进行复述。这种方法既可以练习自己的快速反应的能力，又可以练习口齿的伶俐程度。背诵是加深理解、消化内容的过程，使自己的词汇、句型和语法在脑海里扎根，为实际运用英语、听懂英语奠定良好的基础。
3.注重课堂听写。
英语听写是提高听力水平的有效途径。学生在听写的时候，听到的是一系列信息的声音，这些声音对学习掌握英语有意义。试想，如果叫一个没有学过英语的人来做听写，他是不可能写下什么东西的。所以，能听懂是做听写的前提，这本身就是对学生听力能力的培养。平时，我不仅听写单词、词汇，而且听写重要的语段。通过听写训练后，学生的听力能力得到了提高。
三、掌握听的技巧，养成良好的听力习惯
关键词：雅思听力；大学英语听力教学；教学改革
一、雅思听力与普通听力的特点分析
（一）普通听力特点
普通听力测试主要的目的就是考察学生对英语的分析能力和重组能力。学生在整个听力的过程之中需要不断接收外界信息，同时还要对这些信息进行分析和重组并翻译，保证在最快的时间内了解说话者所表述的内容同时判断其含义。学生必须要掌握接受、理解、记忆等多方面能力，做到在听中理解，在理解中学习，同时还要具备一定的想象力，过程比较复杂。
（二）雅思听力特点
雅思听力要求学生必须要具有较强的英语交流能力和理解能力。雅思考试成绩是衡量学生在英语国家学习和生活能力的重要指标，在听力中重点主要集中在生活性Z言和学术语言两个方面。因此，学习方法多种多样，考试题型也比较广泛。短文部分内容在很大程度上都与现实生活没有什么关系，语言过于书面化，真实性不强，更像是阅读材料的录音版本。在题型设计方面也是主要以考试为中心，仅复合式听写部分要求填写出空缺单词和三个句子，其余全部以客观选择题的形式出现。
二、雅思听力教学对大学听力教学的重要启示
（一）合理选择教材内容
雅思考试的题型多种多样，形式丰富，在发音方面也比较国际化。对大学英语听力教学来说应该合理改变教材内容，朝着雅思教材靠拢，选择更加贴近生活的教材以及听力材料，在调动学生积极性的同时提高听力能力。听力课上如果仅限于听力书本上的内容，课堂教学则会变的枯燥无味，对此，教师必须要在此基础上扩大知识量，增加有趣味的听力材料。可以在两节听力课的休息时间或者听力课的最后十五分钟找一些材料，例如《走遍美国》就是很不错的听力材料，寓教于乐，让学生在看情景剧的同时学习英语。
（二）激发学生的学习兴趣
英语成绩较差的学生对英语的学习兴趣也不够浓厚，缺少学习动机。对此，在实施听力教学的过程中教师必须要投入更多的精力。为了更好地激发学生的学习兴趣，教师可以向学生推荐一些比较好的课外书，让学生抽时间多了解一些课外知识，日积月累，积少成多。同时可以定期组织相关竞赛，提高学生的学习积极性，只有拥有了强烈的学习热情，才能保证学习效果。还可以选择一些英文电影让学生观看，尽可能为学生创造一个轻松的、和谐的英语学习环境。
（三）改变学生的学习动机
相关研究表明，师生关系的好坏在很大程度上影响着学生的学习情绪，对此教师必须要注重师生之间能够相互理解，及时沟通，在学习过程中适当对学生进行表扬和鼓励，积极引导，不断提高学生的学习信心，改变学生的学习动机，让学生喜欢这个教师的同时，喜欢上这门课。
（四）改变教学方式
普通英语听力课堂学生很容易就会昏昏欲睡，感觉学习十分无趣，导致这种现象的主要原因就是无趣。因此教师应该根据实际情况适当改变教学方式，让学生积极参与到英语听力中，不仅要说，也要会说，充分调动学生的积极性。
例如Lead in部分可以将听说很好地结合起来，并且可以帮助学生积累更多的单词。与此同时，也要训练学生养成记笔记的好习惯。以往传统的听力课教学，教师总是一个材料让学生翻来覆去听好几遍，而雅思考试听力部分只有一遍，十分贴近现实生活中的情境，可以更好地帮助学生集中精力，虽然刚开始具有一定的难度，但是时间长了自然就会适应这种训练，听力水平自然而然就会有所提高。除此之外，也要充分利用学生的课余时间，这样也可以帮助学生提高听力水平。学校可以组织学生每个星期定期开设的“movie night”，让外教在movie night为学生放映外国电影，同时为学生讲解英语文化和汉语文化的不同之处，让学生接触真实的英美文化和英语语音语调，更好地掌握不同话语的自然节奏和速度等。
三、结束语
综上所述，雅思听力教学对大学英语听力教学的有着重要的启示，教育工作者必须要予以高度重视，根据学生的实际情况改变听力教学方式，合理选择内容，将学生作为课堂教学主体，合理借鉴雅思听力教学经验，努力探索新的教学方式，增强师生之间的良好互动，同时根据实际需要订阅合适的听力教材，提高学生的英语水平，激发学生的学习兴趣。
参考文献：
[1]王艺.中外合作办学模式下雅思听力教学之探究[J].琼州学院学报，2010（6）： 115-116.
[2]王晶晶.从雅思听力测试的真实性看大学英语听力测试的改革[J].六盘水师范高等专科学校学报，2010（2）：55-58.
论文关键词：听力教学，听力理解，方法
在日常交际中，听占有十分重要的地位。Krashen（1985）认为，人们习得语言的唯一方法是理解信息，或接收可理解输入。在英语听力教学中应认真研究听力教学的理论与方法努力提高听力教学的效果，使听力教学在外语教学中发挥其应有的作用。
1．听力理解的过程
听力理解是一个极其复杂的过程。它涉及语言、认知、文化、社会知识等各种因素。就听力理解可以总结了以下五点：①辩论单词并记住与该单词相联系的意义。②理解每一个单词是如何与语境发生相互作用并为邻近单词的意义创造语境；理解一个句子中的哪些词语构成主语，哪些构成谓语，并理解指代成分所指称的人或物。③既要理解每一个句子在局部上下文中的意义，也要理解该句子在整个语篇的宏观中的意义。④对语篇的理解涉及两个方面，一是根据语篇的局部语境所提供的知识和背景知识来理解语篇内容，二是对语篇中所暗含的人际、空间、时间、因果和意图关系作出推理。⑤对于较长的语篇来说，应至少记住其大意，对于较短的语篇来说，应至少记住其大意，对于较短的语篇来说，应记住尽可能多的重要内容听力理解，特别是与说话者的当前意图相关的内容。
认知推理是听力理解的一个重要方面并在听力理解过程中发挥着十分关键的作用。因此，如何训练学习者在听力理解过程中运用各种认知策略进行自发的、能动的认知推理是听力教学中不可忽略的一个方面。我们看下面的例子：
a. The king died.
b. The queen died of grief.
对这一语篇，听话者需要作出如下推理才能获得连贯的理解：国王和皇后很可能是夫妻关系，他们生活在同一个国家、同一个时代，皇后死于国王之后，皇后是在国王死后不久去世的，皇后之死是由国王之死使她伤心过度所致，等等。这些推理是语篇理解所不可缺少的，但推理是在瞬间之内完成的。也就是说，听话者所作出的推更是一个自然的过程，它是整个理解过程的一部分。这种推理并不是赁空进行的，听话者在听到某一话语后，马上就会在大脑中激活一系列与话语相关的经验知识或背景知识，并在此基础上通过认知推理来理解话语的意义中国期刊全文数据库。
概括起来，听力理解的过程有三个主要特点：①听力理解是一个积极的过程。在听力理解过程中，听话者并不是消极地或被动地运用听觉来接收信息，而是通过调动大脑中的已有知识进行能动的认知推理，来理解说话者所传达的信息和意图。因此，听力理解是听话者积极主动地参与语言交际的过程。②听力理解是一个创造性的过程。意义并不是现成地存在于语言材料之中的，不同的听话者对于同一个单词或句子可能会有不同的理解。在语言交际过程中，说话者为了语言表达的经济性，不可能也没有必要把任何细节都表达出来。因此，在听力理解过程中，听话者需要根据语言材料所提供的线索以及自己的社会经历和背景知识创造性地建构意义。③听力理解是一个互动的过程。作为语言交际的一个重要方面听力理解涉及说话者和听话者双方。从某种意义上讲，听力理解是交际双方在相互作用中磋商意义的过程。
2．影响听力理解的因素
影响听力理解的因素有很多。影响听力理解的重要因素包括听力材料的特征、说话者特征、任务特征、学习者特征和过程特征。听力材料的特征指的是语速、词汇与句法以及学习者对材料所涉及的内容的熟悉度等因素。因此，教师在选择听力材料时，应根据学习者的外语水平和认知能力，选择语速和难度适中的材料，并适当增加背景知识的介绍，以便使学生更容易地理解材料的内容。说话者特征主要指性别因素对听力理解的影响听力理解，如中等和高级程度的学生回忆非专家家男性说话者的发言要比非专家女性说话者的发言更容易，等等。任务特征指的是听力理解的目的和听力学习所涉及的问题类型，如让学习者回答多项选择题、进行概括推理或寻找某一特定信息，等等。学习者因素包括学习者的语言水平、记忆力、情感因素和背景知识等。由于人是认知的主体，听力理解与学习者各方面的相关知识水平和主观因素息息相关。过程特征主要指听力理解的心理过程，如学习者采用的是“自下而上”模式、“自上而下”模式还是互动模式。
3．听力教学的方法
3.1注意听力教学的阶段性
教师在进行英语听力教学时，首先要对学生的基本情况有所了解，从而有针对性地培养学生的听力技能。一个学习英语的学生在听力理解方面大致要经历五个阶段。在第一个阶段，学生听到一串声音，对内容毫无理解。在这一阶段，教师要鼓励学生多听、常听，从而使学生对英语语音、语调产生一种语感，这种语感不仅对学生的发言有利，更重要的是学生会因此逐渐习惯英语的正常语流。在第二个阶段，学生可以在一串声音中辨别出一些孤立的、内容相关联的单词。在这个阶段，学生最大的收获可能是养成一些良好的听力习惯，例如学生在听的过程中如果遇到了生词教师要注意让学生不要要产生紧张和烦躁情绪，而是让学生发展抓大意、从上下文猜内容的能力。在第三个阶段，学生可以在语流中辨别出短语或句型，并通过短语的句型对日常生活中最基本的谈话内容有一个大致的理解。在这一阶段，教师应注意培养学生从整体上把握句子或短文内容的能力。在第四个阶段，学生能在语流中辩认出分句或句子，并知其含义，对所谈内容有一个大致的了解。在这一阶段，学生的困难往往是与某些题材有关的词汇不足，教师应使学生大量接触与这些题材有关的词汇不足，教师应使学生大量接触与这些题材有关的录音，并反复多次地听围绕某一题材的不同录音材料，使学生从上下文所提供的线索中猜出生词的意思，逐渐扩大词汇量。在第五个阶段听力理解，学生能连贯听懂所谈的内容。当然，即使学生的听力已达到第五阶段，随着题材、内容的变化，学生还往往会回到第三、第四阶段。要使学生在多数情况下做第五阶段的听者则需要帮助他们不断吸收新词和知识中国期刊全文数据库。
3.2加强听力技能的培养
在教学过程中，教师应加强对学生的听力理解技能的培养。对于初学者说，最重要的一种听力技能是辩音。教师可先采取让学生听单音能力的不断提高，教师可以将语言单位逐步上升到句子或篇章。在听的过程中，学生会对英语的语音、语调和语流产生感性认识。
获取主要信息的能力是一种重要的听力技能。学生在获得基本的辩音能力的同时就应开始对听到的意思进行选择、分析，从而抓住主要内容。听懂一个语篇并不意味着要听懂每个单词或句子。在教学过程中，教师要培养学生分析冗余信息、选择主要信息的能力，并注意引导学生从整体上把握听力材料的大意。在课堂上，教师应适当地将精听和泛听结合起来，并各有侧重。例如，教师可以让学生先听大意，并要求学生用三言两语来概括或总结要点或主要信息，然后再让学生精听，以便让学生了解有关的细节。
预测能力也是一种极为重要的听力技能。在日常交际中，人们往往可以通过语境对说话者将说出的话及其含义作出预测。预测能力的培养包括多个方面。在开始听力训练之前，教师可以通过提问与听力材料相关的问题或介绍相关的背景知识，启发学生的思维，并使学生对每一次听力训练的目的和要求有一个明确的认识。这样可以使学生带着问题和任务，积极主动地投入到听力训练活动中去。教师也可以语音语调上训练学生的预测能力。口语的语音语调是说话者表达意义的重要手段之一，听话者有时可以通过说话者的语音语调来预测下句话的含义。如果一个句子明显地通过语调表示出怀疑，那么下一句就可能以“不过，但是”开头，表示出某种保留。例如：Of course， she is a verygood teacher… But sometimes…）除此之外，教师党政军民学可以引导学生从句法not only时就可以预料but also的出现。类似的情况很多，如neither…nor， the former…the latter听力理解， on the one hand…on the other…，等等。
猜词悟义的能力是一项重要的听力技能。上文已经提到，听力理解并非意味着听懂每一个单词，但有些词汇对听力理解起着十分关键的作用，并且生的出现有时刽高中生以学生的情绪。听不懂个别词语是正常现象，但学生有时完全可以根据听力材料所涉及的话题、语篇上下文、句法结构、词义关系、背景知识等因素对生词的意义作出适当的猜测。
3.3重视听力策略的训练
近年来，许多研究者对学习者的听力策略产生了浓厚的兴趣，这方面的研究也层出不穷。听力策略是语言学习策略的三类部分，包括认知策略、元认知策略和社交/情感策略三类。认知策略是指通过考虑如何储存和检索信息以解决问题，如捕捉关键词、捕捉非言语提示、推理、做笔记等。元认知策略包括对理解的计划、监控和评估，如选择性注意，即事先确定在听时应注意听其自然力材料的哪一方面。社交/情感策略包括请求对方澄清问题、自言自语以减轻压力或焦虑等。
3.4注意将听力教学与其他技能教学相结合
听、说、读、写是人类进行正常的语言交际所必备的基本技能。无论从语言进化的角度还是从语言交际的现实来看，听力理解在人类语言交际中发挥着至关重要的作用。从语言习得角度看，人类对语言或语言成分的听辩是语言习得过程中的重要一步，而且听力理解能力对其它语言技能的获得和提高起着重要的作用。因此，在听力教学中，教师应当将听力能力的培养与其它技能的培养结合起来，并以听力技能的培养促进其它各项技能的提高中国期刊全文数据库。这样做的原因在于，在日常语言交际中，听、说、读、写活动往往是相伴而生的，人们有时需要将听到的信息以口语或书面语的形式传递给他人，有时边听边做记录，有时为了更好地听懂某些信息，需要阅读文献资料或背景信息。在听前活动中，教师可以运用讨论、让学生阅读与听力内容相关的材料、预测听力材料的内容、进行词汇语法练习等活动，引导学生注意力并激活学生的图式知识面。在听的过程中，教师可以要求学生做记录，锻炼学生做笔记的能力，这一点在专门用途英语教学（ESP）中已被广泛采用。听的过程结束后，教师可以组织学生进行适当的词汇语法练习听力理解，或运用角色扮演、写作等活动加强学生对听力内容理解。
3.5充分利用现代化电教设备和学习条件
目前许多学校都有比较先进的多媒体教室或语言实验室。应该充分利用其中的设施，如放像机、VCD或DVD，放些电影、电视片和专门为听力课或视听课编制的教学片。在听力教学中使用视听材料可使声音和图像相结合、视觉和听觉相结合、语言和情景相结合，对视觉型、听觉型、感受型等各类学习认真备课。对材料中的语言与文化难点应设计预热练习帮助趣味性的视听练习或任务。除了应采用一些常用的听力任务或练习外，还应注意使用仅适合于视听材料的练习形式。例如，默看（silent viewing），即只放像而不放音。学生看完有关片段后对片中人物所说的话进行猜测。然后同时放音像让学生检查自己的猜测是否正确。再如，画面（镜头）定格（freeze frame），即将片中的某个画面予以定格，要学生预测画面中人物要说的话。教师应给予学生一些课外听力任务，如要学生看某个录像片并写出其大意或听完一段录音并完成一份表格等。还应该鼓励学生在经济条件允许的情况下购买收音机和收放机，以便能经常收听VOA、BBC等外国广播电台或听高质量的原版录音带。
4．结束语
英语听力理解的提高绝不是一个单纯的被动接受语音信息的过程，而是平时积累知识的过程。教师应该以学生为中心，做学习过程的组织者和指导者；应教会学生如何获取信息而不是单独强调听到了什么；应注重其它技能与听力能力的同步提高，同时指导学生使用听力策略，以期有效提高学生的英语听力理解能力。
[参考文献]
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[3]王笃勤.英语教学策略论[M]. 外语教学与研究出版社，2002.
【关键词】 听力 英语学习 听力训练 有效策略
1. 探究中生英语听力能力薄弱之因
目前，我国中学生英语口头应用能力相对于书面表达能力来说普遍比较欠缺，“聋哑症”的现象比较严重。因此，初中英语教学中必须加强听力的培养，教师应当努力探索教学规律，积极寻求影响听力的因素及对策。学校虽然强调加强学生英语听力训练，但是有关听力课堂的一些基础设备不够齐全，而且有些教师并不是“全才”，在听说读写一把抓的过程中因教师能力不均而教学效果也各有差别。而学校又没有设定相应的听力课程，也没有选定听力教学较有成就的专业教师教学，所以师资不足对听力教学产生巨大的负面影响。由于学校没有明文规定听力教程，而英语教师又要完成教学目标，全面提高学生英语听说读写能力，所以教师只能见缝插针，在课堂上在课文学习的空余时间组织学生进行听力训练，学生训练时间较少，而听力能力的提高又不是一蹴而就的，而是任重道远的一个曲折历程，所以没有立竿见影的效果。同时，教师在听力教学时，并没有统一较系统的听力教材书，而是从语课文中的某些听一听练习中去展开教学，或者教师在导入新课前用听写的方式锻炼学生的听力能力，由于教材的限制和训练方式的单一，让学生对听力训练提不起兴趣，甚至有的差生对英语听力厌恶，以至于学生在学习过程中没有能投入课堂，没有积极主动的课堂参与性。
正是因为各种阻碍因素，听力教学在实行过程中教学效果并不明显。提高学生的英语听力成为了一个严峻的挑战。在这种情形下，英语教师更是责无旁贷，他们应该团结一起为达到教学目标进行各种教学方法的研究和探讨，致力于听力教学。而学生始终是听力教学中的主体，更要调整学习态度，尽可能融入课堂的听力学习，并培养自己对听力的兴趣。
2. 如何在课堂上和课外提高学生英语听力能力
初中英语的听力训练是一项长期的教学要求， 教学中要不断摸索听力教学规律，使学生一步一个脚印进步，从而能够达到课程标准对初中生听力教学的要求。要达到英语新课标对学生英语听力水平的要求，教师必须要发挥好组织听力教学的引导作用。那么，教师应当如何进行教学设计才能让学生提起对学习听力的兴趣并让学生融入听力课堂中，积极发挥学生的课堂参与度呢？我觉得，最主要的是教师要改变以往单一的训练方式，发挥学生的主动学习的主体作用。
听力是英语教学中的一个薄弱环节，很大的原因是教师教学方法欠缺妥当，听力训练方法单一。教师要灵活设计教学方案，不再照搬以往的机械反复的听力测试。在听力训练时，除了让学生进行听力测试外，要让学生成为听力教学的主体。
在初中各个阶段，新课标对学生的提出了各种不同的要求。所以，教师要针对不同年级设计不同的教学目标和教学方案。初一的英语教学内容较浅显，学习的内容不多，主要是培养学生的学习兴趣。由于课文内容对话部分较多，教师在上课时可以播放课文录音，并附上音乐，让学生在轻松愉快的音乐氛围中进入文章的学习，先让学生静听音乐，看着课文的图片，初步感知课文，然后跟着音乐的旋律开始朗读课文，这样就会加深学生对课文的理解。这样，学生就可以在悦听的愉悦氛围中提起对听力学习的兴趣，伴着音乐的课文录音和教师的朗朗读书声音也会在学生的脑海中留下印象。这样不仅让学生寓听于乐，也能完成教学目标，引导学生积极主动参与课堂学习，在听的过程中逐步进入对课文的学习，听读能力可以得到有效的提高。
3. 师生共同携手，让听力不再难
听力教学势在必行，它不仅是教师的事，也是学生的事。教师既要加强自身专业素养，加强听力方面的学识修养，努力研究听力教学的规律，将听力教学的理论和方法贯彻在教学方案设计。听力教学要与平时的教学紧密结合，充分利用课内外时间，让学生有更多的听英语的机会。同时学生也要配合教师的教学，平时多些听力训练，多听听音乐，多听听广播。最后，学校也要对听力课程进行一个专业的设置，有比较完备的设施听说教室，有专业的听力教学教师。还有，教育业不仅在精神上支持和重视英语听力教学，也要在物质上给予资助，编写听力教材，配备听力学习资料。只要大家联手致力于听力教学，那么听力就不再困难了。
参考文献
[1] 方培玲. 初中英语听力教学策略探讨[J]. 教育与教学研究， 2010（04）.
[2] 李永红. 浅谈初中英语听力教学[J]. 中小学英语教育研究， 2009（08）.
因此，分析在听力理解中学生的困难和障碍。此外，还分析了当前的形势和英语教学中存在的问题。在听力理解的理论的基础上，提出两个战略来解决这个问题，如何提学生的听力技能。
一、英语听力教学的现状
（一）忽略了英语听力教学的重要性。
在中国的英语听力教学的现状还不是很令人鼓舞。在英语教学中，许多教师也付出一点注意倾听的重要性。大家都知道，在英语测试中，听着一个小部分。很长一段时间，在中国的许多英语教师在听力课只能起到磁带和没有技能给学生。他们专注于阅读，写作和语法教学，他们的注意力，因为他们认为他们比听更重要。然而，倾听是基本语言技能之一。它提供了语言和认知发展的各个方面的基础。因此，教师不应该忽视的听力在教学过程中的重要性。
（二）使用传统教学模式。
在他们的英语听力教学的课堂，这样的模式，通常遵循以上的词汇项目，聆听课文，做练习和核对答案。这样的做法，以“教学”听更像是测试听力，因为学生只是暴露听磁带上的文本继承，然后进行测试多少，他们有很多理解练习，而不是被教导如何理解听取和如何应付他们的听力类的问题。在这种方式中，听力课已成为学生非常枯燥和低效。它就像等同于让毫无意义的声音序列把它们洗干净了回来坐在听。此外，在传统的英语听力课，老师是只有一个控制器是谁总是负责在课堂上的每一刻，他或她总是决定学生做什么，当他们应该讲，他们应该使用什么语言形式。教师提供比“机器操作员”和“的主要供应商”。因此，传统的监听类似乎已经失败，以帮助学生成为成功的听众。
二、英语听力教学策略
（一）注重语言学的基本知识。
正如上面提到的，这是很容易为人们了解语言学的基本知识，具有十分重要的意义。虽然这是一个主要因素影响英语听力理解，教师有责任帮助学生克服障碍和重视的基本知识。
（二）选择听力材料。
为了便于理解听力材料应分级和投在正确的难度水平伸展和挑战的理解。为了让学生在实际使用中学习语言和满际的需要，更真实的语言材料应该加以利用，因为真实的语言，让学生课堂活动的相关性，其长期的沟通目标。作为教师，英语的人有一个合理的命令可以明智地选择听力材料，并应作出有意识的努力，尽可能经常做。当材料本身是如此有趣或愉悦，教师可容纳学生的注意力，并要求他们为自己着想的理解。这种材料可能包含在一个好故事或歌曲或或游戏，意见，或一般有趣的聊天。因此，在英语听力类，教师应该选择材料适合学生的学习兴趣。
（三）培养学生的心理素质。
心理学研究表明，精神状态一直扮演着一个重要组成部分，不管从事什么活动，或开展什么样的工作。在听力的过程中，良好的精神状态，有利于学生提高听力理解能力。为了解决这个问题，教师可以鼓励学生树立信心，帮助他们增强勇气，克服困难，培养学生学习的正确方法，并称赞他们为他们在时代的进步。因此，教师应采取的方法，多鼓励，多表扬，以帮助学生克服心理障碍。
听力学习的处理包括元认知策略（met cognitive strategies），指计划、调整与组织安排有效提高听力理解的策略；认知策略（cognitive strategies），主要指使用与认知有关、特别是与语言学习有关的策略，如怎样调动语音（phonetics and phonemics）、词法（morphology）与句法（syntax）及社会文化背景知识以正确理解语言的内容等；情感策略（affective strategies），指在听的过程中对情感的控制，如提高兴趣、克服焦虑等三部分。即：进行听力教学时，不仅要让学生多听语言材料，而且要教会学生如何听，如何根据自己的特点采取一系列策略与方法来提高听的效果。
长期以来，许多听力教师只凭借信息输入或其他教学技巧进行听力教学，而对于学生策略能力的培养没有予以足够的重视。教学实践证明，听力差的学习者通过训练是能够掌握听力策略的，以下是在教学实践中总结出来的指导听力策略能力训练较为有效的训练方法。
一、提示引入法（或预先提示或提问法）
我们知道听力差的学习者缺乏自我监控能力。尤其表现在遇到生词或难句时，不能立越过，只顾前不顾后，陷入到生词的冥思苦想中，无法使自己的注意力重新回到新的信息上。为提高他们的自我控制能力，应采用这样的做法，即在听音前首先给出生词，提示难点和关键词（key words），然后可提出一些要求学生听后回答的问题。这样，对于听力差的学生来说，一方面帮助他们克服了难点，另一方面能督促他们集中注意力。通过这样的训练，听力差的学习者的自控能力得到了很好的改善和提高。
二、 二、听写法
听写是培养学生策略能力的一个重要手段。通过听写一些意义连贯的短小文章，不仅有助于培养学习者处理长篇文章把握全文关键的能力，而且还会使他们有机会注意以意群形式听出语段，以便在需要快速处理语言时，能迅速而准确地抓住时机，对输入的新信息作短期记忆处理，进而更好地理解所听内容。教学实践证明，听写训练能增强听者记忆和切分话语的能力。
三、阅读了解信息法
让学生快速浏览一下练习题中所提供的显现信息，对于训练听者选择要点的策略是很有帮助的。这是因为它能启发听者的思维，使他能准确地预测要听到的内容和所涉及的问题，进而正确地理解口头语篇。对于这一策略的训练，我们要求学生在听音前抢读选择项，并根据选择项所提供的信息，对即将听到的问题做出预测。通过多次这样的训练后，学生很快就能学会依据选择项中提供的时间、地点、人名、价格、频度、原因等分别预测出问题可能会是以when， where， who， how much， how often， why等疑问词开头的问句。对于较长的选择项，我们建议学生通过分析比较，去领会选择项之间意义上的差别，这样在听完录音后，就能迅速得出正确的答案。
四、代码速记法
面对稍纵即逝的句子或语篇，如何才能帮助学生尽可能多、快、准地掌握新的信息并加以记忆呢？代码速记法正是正确解决这一问题的理想手段，应建议学生在作记录时，对关键性的词及连接手段，可采用数学代号、缩略语、头字语或一些其他符号来代替。甚至有时还可画简图和简表来记录语篇意义。
五、扩充知识法
关键词:高中英语;听力;策略
中图分类号:G63 文献标识码:A
文章编号:1009-0118(2012)09-0157-02
一、引言
据相关统计,语言中听、说、读、写四项基本技能在人们日常言语活动中所占比列各不相同。“听”占45%,“说”占30%,“读”占16%,“写”仅占9%。随着人们对于听力部分重要性的认识提高,听力理解也作为各级英语考试的重点和难点,令很多学生望而却步,教师在处理这方面也越来越反映出问题。过去的英语教学重视读和写,往往忽略了听、说的重要性。随着高考对听力进行考察,大多数中学也加强了学生的听力练习。但是有些教师在进行听力的训练时,找不到合适的方法,采取的多半就是听课文材料,做练习,对答案的旧方法,并没有教会学生听力的技巧,所以学生的成绩仍不见提高。
二、中学生在听力练习中遇到的困难
针对学生在英语听力上失分严重的问题,本人以个人学习英语的经验及对学生的问题分析研究,得出结论,认为中学生在以下几个方面处于薄弱的状态:
(一)语言知识
1、语音、语速方面的问题
英语口语表达中会出现连读、弱读、失去爆破、重读、浊化等现象,会影响学生对于词,句的理解,所以,很多同学觉得,当看到听力材料时,觉得并不难,可听的时候,却又听不懂。这正是学生在英语学习中忽略了连读等现象的结果,也提醒教师在英语教学中,除了教读单词,讲解语法,还需要给学生灌输英语发音习惯的知识。
2、词汇方面的问题
由于听力内容是固定的,所以对学生的词汇量有很高的要求。这就需要学生在听的同时,就能在头脑中将其转化为可理解的内容。如果词汇量小,就无法理解所听到的内容,也就无法达到听力理解的目的。所以词汇量的大小直接影响听力测试的结果。
(二)背景知识
有些同学虽掌握了听力的技巧和方法,但缺乏英语背景知识的累积,造成无法理解隐含的意义,甚至会出现理解上的歧义。只有全面的了解英语国家的文化,习俗等,才能更好的理解听力材料要表达的信息。
(三)学习动机
心理学认为,动机是取得成功的要素之一。有些学生在英语学习中,缺乏探索精神。遇到了一些问题,成绩停滞不前时,他们就会产生负面的抵触情绪,觉得英语学习越来越乏味,进而失去了学习的兴趣。学习的兴趣一旦不在,成绩也很难提高。
(四)心理素质
当人处在紧张、烦躁的状态时,就容易心慌,而听力需要一个稳定的情绪,这样才能做到冷静的听材料,不漏到一些要点,做题时才能更加得心应手。所以,有良好的心理素质,也是听力成功的指标。
三、强化听力教学中听力策略
针对学生在听力过程中遇到的问题,教师在教学听力方面需要注意以下两个方面:
(一)解题方法
听力测试的目的是考查学生获取所听信息的能力,它要求学生能综合运用所学英语语音知识,在日常交际中具备正确理解口头交流信息的能力。
高考听力测试题一般分为两节。第一节旨在考查学生平时口语应用能力,这类题目要求教师在平时的教学中加强口头能力的训练。第二节是为了考查学生通过听而获得语言信息的能力,要求考生对听到的语言信息和信息要点进行记忆、理解、归纳、总结、判断和推理。第二节旨在考查学生综合运用英语的能力。
针对听力的考查要点,在听力训练中教师应强化以下三种听力策略:第一种是为把握整体意思的听(Global listening),第二种是为了解某些具体信息的听(Selective listening),第三种是为学习所听内容二进行的精听(Intensive listening)。
在平常做的听力练习中,教师可以根据不同的听力材料选择相匹配的听力策略,并在教授听力技巧时做出强化。如:第一种策略Global listening,可以用来对整体听力材料做出判断,学生通过听前预测,克服听力中可能遇到的问题,对整体材料做出合理的推断。第二种Selective listening,强调听力材料中的某个细节,学生需要通过有目的的去听,抓住与具体某一题相关的听力材料,以致能选择出正确的答案。第三种Intensive listening是基于前两种听力策略之上,在学生对材料整体把握之后,再细化到新的词,词组,语法用法上,给学生一个提升的机会。通过三种听力策略的使用,相信学生会在听力的过程中,更加了解自己要做的是什么,带有目的性的去完成听力练习。
(二)学生在听力训练中要避免出现的问题
学生除了在听力训练上要掌握三种基本策略,灵活运用到听力活动中,还要注意避免以下可能出现的几个问题:
1、只听不读
要有效地提高听力水平,除了多听外,还需多读。听和读,是两个相关性很强的技能。读指的是朗读和阅读。朗读有助于完善语音、语调,增强语感。阅读的过程也是在积
累语言知识的过程,通过阅读,学生可以更多的掌握英语国家的文化,地理,天文等多方面的知识,帮助学生扩充背景知识。
2、只听不讲
如果学生只是一味的听,最后老师对答案,就又恢复到以前的教师讲解,教师应该给予必要的指导。平时的听力训练时,在听力前,可以指导学生阅读题目,从题目入手,猜测听力材料的内容。如果遇到的文段涉及到学生知识积累以外的内容,教师可以先介绍相关背景,解释学生没有学过的关键词,并教会学生根据题目去听的技巧;听后教师应分析学生的听力情况,找到普遍的错误,具体某类材料听的时候遇到的问题,并加以指导,并让学生有所获,了解某类材料听力练习时应注意的方式。
3、练习单一
有些教师对所有的听力材料都以选择题的形式做练习,觉得这种方式更贴近高考,殊不知,这样做并不能提高学生的听力水平,因为学生听时往往只关注与题目有关的部分,没有认真听其他内容,这样学生听到的内容是支离破碎的,并不能形成一个完整的对材料的理解。因此,在平时的训练中,应增加填空、判断正误、归纳大意等形式的练习。
4、边看边听
有些学生喜欢一边看听力材料一边听,这样做是不能提高英语听力能力的。听力旨在提高学生对于英语的听力技能,所以听力训练应该让学生养成听的能力,而不是读。这一点,可以在平时的教学过程中做到。对于已经学过的课文,可以让学生不看书,听录音磁带,也是练习听力的好方法。
四、结语
多方面的因素如词汇、语法、兴趣爱好,都能影响学生学习英语,学生的听力能力的提高也不是一朝一夕就可以完成的,需要我们教师在平时的教学中坚持不懈的加强听力训练。教师应该有个清晰的理解,语言只能在使用的过程中才能发挥其功能。听力的练习也不是仅限于做课本上的听力练习。教师可以在课堂上,为学生创设一个听,说英语的语言环境。不要一味的重复一个指令语,适当变化,也是在练习学生的听力。教师应根据学生所处的不同阶段,制定适合他们的听力练习计划,有目的、有策略的训练。如果学生能够在每次听力训练中都能获得新的知识,那他们便会对听力练习有兴趣,学习的主动性也被调动起来,他们才能对英语充满自信,在未来的考试中取得高分。
参考文献:
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[2]吕叔湘.中国人学英语[M].北京:商务引书馆,1961.
[3]束定芳.外语教学改革[M].上海:上海外语教育出版社,2004.
阻碍学生听力的三大障碍
心理障碍 听力是一个需要学生通过感官输入，再进入大脑分析、理解，再做出判断或回复的一个过程，在这一过程中，任何一个环节接不上，都不能完成这一任务。有很大一部分学生在听的时候有时过于紧张，或有时是对自己没有自信，在考试时心理的因素直接影响到了自己的正常发挥，在交流时不能捕捉到信息。紧张和不自信的情绪会使学生的大脑传输出现错误，以至于不能很好的完成听这一任务。有时是因为学生不能静下心来捕捉信息。听是一项需要人迅速做出反应的过程，不能让你慢慢琢磨，思考。因此，有时听力开始播放，学生们却还没有准备好，包括心理的准备和手头的准备，就让所有的信息一溜而过了。
文化障碍 语言是文化的载体，把英语作为外语学习的学生必须具备一定的英美历史的语言文学知识，还需了解和熟悉一些英美国家人们的生活习惯、文化背景、风土人情及生活方式。在理解的基础上，我们才能更好地理解他们的语言甚至是语言背后所隐藏的信息。比如，在教授牛津小学英语6A Holiday这一单元时，出现了好多学生并不是很熟悉的Easter、Halloween、Thanksgiving Day等。如果学生不理解这些节日的起源和一些习俗的话，他也很难听懂其中的内容，更不能理解其中的一些特殊的术语。
知识 阻碍学生听力的另一个大问题就是知识。其实有时，学生的心理障碍很大一部分是由于知识所造成的。因为在听的过程中有大量的单词，而听又是一个一瞬间的过程，不可能给你思考的时间，因此，要求学生对英语的单词非常的熟悉，需要快速的反应出来。而有些学生就是由于这个原因，自己自信不够，所以还没有开始听，就非常的紧张，让大脑不能正常的工作。
根据这几个听力中的障碍，英语教师应该有针对性地开展教学工作。
提高学生听力的策略
培养良好的听力习惯 在小学阶段，并没有专门的听力课。教师们可以利用上课的前5分钟至10分钟，来给孩子训练。这是孩子们精力最容易集中的时刻。当然每个单元的A部分课文就是一个很好的听力素材。在教授这一语篇板块时，我们可以分以下几步：①初听。第一遍，让学生听课文录音，感知课文大意，并能得到相关信息：Who，When and what。②详听。第二次再听，让学生能试着回答相关的问题，完成相关的练习。比如，完成根据课文内容改变的短文，判断句子的正误等。③细听。在了解了课文的细节后，再在整体上来听文章，并注意每个单词的发音，每个词组的连读等，让学生跟着课文录音模仿。在这个过程中，教师要求学生模仿发音及语音语调。
在听的过程中，我们要让学生有边听边记录的习惯。有些信息在听的一瞬间稍纵即逝了，可能要你再回忆比较难。那么我们可以用一些简单的符号或文字进行记录。如在做听力时出现几个人的信息时，我们可以让学生记录这个人的开头字母，然后把信息对号入座。有时我们甚至可以用一些简单的符号来记录一些复杂的句子。
树立信心，扫除心理障碍 由于学生的心理都是由于紧张和自信不足所造成的，那么我们首先要给学生树立良好的自信心。我们在做听力训练时，要从简单到复杂，让学生在做简单的题目时，获得成功的喜悦，然后树立信心。有了自信，紧张的心理就会扫除。在听力训练中，我们针对不同的学生要有不同的目标，如在听一段内容时，可要求比较好的学生复述听到的内容，而一些较差的学生，则要求他能完成一些句子或回答几个问题即可。
了解中外文化差异，加强听力理解 在学习英语的过程中，中外文化的差异使得一些学生在理解时比较困难。在平时的教学中，我们要给学生补充一些文化的熏陶，让学生有这样的概念，不至于在听到时不理解。如在教授一些相关知识时，我们可以让学生通过收集资料、互相讨论、上网浏览等形式，丰富他们的知识，并能做到触类旁通，由一个知识点带出一个知识面来，从而了解整个相关的文化背景知识。
课堂是训练听的场所
