关键词：项目制 任务教学法 模块化设计
《国际贸易流程与单证填制》是以《国际贸易实务》为前导课程的基础上着重讲授国际贸易流程当中所涉及到的国际商务单据的缮制和业务处理技巧的一门综合性、实践性课程，是国际货运、国际贸易、物流管理等专业的一门核心专业课。按照传统的课程设计，教学内容包括进出易程序、国际贸易术语、国际货款结算、国际贸易单证填制等。教师在上课时虽然也引入了案例导入法、课堂讨论法等教学方法，但仍以讲授为主，注重理论知识的系统性和完整性，而忽视了其应用性，实践性，教学环节总体还比较薄弱。学生因无法体验实际进出口操作的过程，所以学习后的总体感觉是课程头绪多、内容庞杂，涉及面广，学习难度较大，知识无法牢固掌握。而根据企业对学生的要求，学生毕业时必须具备上岗操作技能，否则企业还要另外支出成本进行上岗培训，这在全球金融危机的经济背景下，是许多企业不愿为之的。为了培养学生的实务操作能力，有必要根据项目制教学改革原理，对课程进行不同教学情境下的操作模块设计，使学生进入企业仿真业务情境，通过自主学习解决实际问题，从而形成和强化其业务综合实践技能。因为项目化教学是一种以工作任务为中心,选择、组织并学习工作知识的教学模式,是“任务导向法”的一种,也是当前我国高等职业教育课程改革的主要方向。通过师生共同实施并完成一个个完整的工作项目而进行的教学活动，改变了过去老师满堂灌学生被动听的教学模式，学生成了课堂的主人，教师则是导演和引路人，真正体现出了高职教育的“能力本位”的教学理念。
一、模块化教学设计思路
模块化教学改革, 首先要明确本专业培养的学生应具备的总体素质和综合能力, 然后通过各个模块的教学, 实现知识和能力的积累与结构的形成，从而实现专业人才培养的目标。高职院校与本科院校相比，更加强调以学生为本，注重培养学生的实际操作能力。课程设计如果不能调动起学生的积极性，仍然是被动的学习，学生实际能力的培养就无从谈起。那么，就这门课来讲，它所涉及的基本知识包括国际贸易法律常识、国际贸易理论知识、商务单证制作、商务谈判、国际结算等方面的知识，为了使学生自主学习，我们对岗位进行了分析，确定以进出口公司外销员和单证员岗位为主进行教学设计和实训。针对不同岗位，确定其典型工作任务，然后设计具体教学情境，以工作任务为主导进行教学。
国际贸易活动包括进口和出口双向内容，进口和出口流程又都包含三个流程：一是交易前的准备，二是磋商与签约，三是履约环节。要顺利完成一笔国际贸易业务，买卖双方除了要与对方谈判，签订贸易合同，还要与国内供应商或销售商、海关、商检部门、银行等多方单位打交道才能实现。为了更好地实现这门课的学习目标，笔者根据多年的教学经验，将教学内容根据业务方向分为出口单证和进口单证两大模块。在每个模块里又根据结算方式进行了划分，出口单证模块细分为出口信用证业务、电汇业务、托收业务三个子模块；进口单证模块细分为进口信用证、电汇和托收业务三个子模块。每个子模块设计不同的项目进行教学。通过多个典型项目“学做合一”的操作和演练，使学生能够快速牢固掌握商务单证缮制技巧。
二、模块化教学实施安排
为了让学生熟悉不同行业的产品，我们特意选取了几种代表性商品――服装、玩具、机电产品作为合同标的物，例如出口信用证业务安排了两笔出口服装业务均采用CIF 术语信用证结算方式。第一笔是跟学项目，由教师先介绍项目内容，项目目标，以及完成项目必备的知识点――出口合同与国内购货合同的谈判与签订、信用证业务、商务单据和资金单据的制作等，然后师生一起完成项目。第二笔是独立完成项目，教师给定相关背景资料，要求学生分组，以小组合作形式独立完成。每个小组给定的原始资料都不相同。
1. 学生自主分析项目
学生首先小组讨论项目的基本情况，了解该种服装商品的海关编码、退税率，进货价格，给定的贸易术语其出口流程如何，适合的运输方式，相关的贸易单据，回顾这笔业务涉及到的知识点。
2. 确定项目目标
总目标是完成这一笔服装出口业务，然后确定流程中的每个环节所需要完成的任务。例如第一项任务是进行出易磋商和谈判，签订销售合同；第二项任务是信用证的审核和修改；接下来是租船订舱和缮制相关单据，申请原产地证书，办理货物的报检、报关和投保手续并缮制相关单据，最后是制单结汇、办理核销退税手续。
3. 确定项目实施方案
目标确定后，学生需要自主分配角色，确定完成的时间和实际操作步骤。例如交易磋商环节，角色主要是进口商和进口商，经过口头谈判签订出口销售合同。在信用证的审核和修改环节，除了原有的买卖双方，还需要分配新的角色――开证行和通知行。开证行开来的信用证由出口商和通知行共同审核，就其中的必改项目由出口商向进口商写改证函，进口商同意后向开证行写改证申请书，开证行开出信用证修改通知书交通知行转递给出口商。在这个项目环节学生要完成所有英文函件和业务。而在制单结汇环节，学生要按角色完成不同单证。在这些环节中，角色都要经过轮换，以保证每个同学可以实际操作不同角色的业务。
4. 项目实际操作过程
学生在任务驱动下，在单证实训室、ERP机房利用实训软件、仿真单证、图书馆资料、课程学习网站、互联网资料等，按照项目流程完成一个个工作任务，小组成员边讨论边学习，遇到解决不了的问题可以及时向老师咨询，完成一个项目后要制作PPT向班级其他同学汇报小组项目成果，并把成果资料以纸质单证或以电子制单形式向老师提交。老师在所有小组汇报后进行点评，对项目完成情况进行总结，每个组的优点缺点和疏漏都会给别的小组带来一些启发和思考。而这个项目的成绩是小组自评占30%，其他组评分占30%，教师评分占40%组成的。
当出口单证和进口单证的模块学习结束后，学期末还会给学生安排一个综合实训项目以检验学生学习的成果。这一次，学生依然是自由分组完成项目，但是这次老师不给定任何背景资料，一切由学生自主设定。学生选定商品后，自己查询海关编码，退税率，了解国内价格，自己核算进口或出口报价，选定磋商方式自主磋商谈判签订国际贸易合同；根据贸易术语选择运输方式，确定整个合同履行环节，在履行每个环节的任务中完成所有涉及到的单证。为了提高学生解决问题的能力，这次学生遇到困难向老师咨询时，老师并不给出答案，而是提供相关资料和网站由学生自己查询解决。整个综合项目的成绩依然是小组自评占30%，其他组评分占30%，教师评分占40%，而最终学生的考核成绩是平时成绩20%，包括考勤，作业、课堂提问和案例讨论表现；各模块项目操作成绩30%，期末综合项目操作30%，期末理论考试20%。这个考评标准在学期初就告知学生，避免了学生平时不学习，考试前临时突击，考试后全盘忘记的弊端。
三、模块化教学的注意事项
1.项目的选取
基于项目制的模块化教学，首先要关注项目的来源。无论是跟学项目还是学生独立完成的项目，教师所选取的项目必须是来源于真实的国际贸易业务，在实地调研的基础上选取本地区有代表性的企业和贸易产品来设定项目的背景资料。而期末综合实训项目也要求学生在自己调研的基础上选定项目商品和具体业务。这样才能充分调动学生的积极性，引起学生的兴趣。其次，项目的实用性也很重要。教学项目要包含课程的主要知识点，并遵循循序渐进的原则，从易到难进行设计。先出口单证，后进口单证。例如出口单证中，可先进行出口电汇FOB术语海运业务，然后进行出口托收CFR术语海运业务，最后进行出口信用证CIP术语空运业务。综合业务则鼓励学生用T/T与D/P结合，T/T与L/C结合等多种结算方式。这样既有难度梯度，又给了学生一个个挑战，使学生的创造力不断被激发出来，极大地提高了自信心和成就感。
2. 双语教学的开展
高职学生的外语水平参差不齐，总体情况不是很好，但是要完成这门课程的各个项目，就必须使用英语，因为国际商务单证绝大多数都是英文书写的，国际贸易磋商也是与外商进行谈判，国际贸易惯例和法规原文也是英文的。考虑到学生的具体情况，如果一开始就全英文授课，使用外文原版教材，必然会使学生知难而退，所以双语教学最好循序渐进。课程开始以中文为主，专业术语和重要名词列出英文，要求学生在理解的基础上记忆。然后浅显的内容慢慢用英文讲解，复杂的内容先用中文再用英文讲解，课堂PPT讲义逐渐转为以英文为主。案例讨论和课堂提问鼓励学生用英语回答，最后学生自主完成项目时，不但要用英语谈判，制单，还要用英语记录操作全程，项目结束时用英语汇报PPT。只有这样才能逐步提高学生的英语应用能力。
3. 双师队伍的建设
任务教学法和双语教学的要求给老师提出了极大挑战，教师不仅要有良好的专业知识素养，还要有较高的实践操作能力，能进行项目设计和指导，并切实组织好教学内容。很多高职院校的老师不具备双师资格，一直从事教学工作的老师缺乏外贸实践经验，无法进行项目制课程的指导；一直从事企业工作刚刚进入教师行业的新教师又无法全面把握教学重点，在项目制教学中往往产生很多疏漏。所以，一方面学校要重视引进具有企业经验的教师，并进行专业教学的师资培训，特别是双语教学的培训；另一方面，缺乏企业实践经验的教师要组织他们去企业调研，挂职锻炼，为企业开展横向项目服务，从而提高他们的实践操作能力和创新能力。还可以请企业经理到学校兼职，为学生开展专业讲座，让他们了解国际贸易最新动态和实际业务操作技巧。
4. 教材的开发
目前适合任务教学法的教材国内已经初步增多，但适合任务教学法的双语教材还寥寥无几。在教学内容的组织上，很多教材注重了项目所涉及的知识点，但是项目涉及不到的知识点被忽略了，知识的完整性、系统性被破坏。学生使用这样的教材，常常知其然不知其所以然，做过的项目非常熟悉，而完全陌生的项目却不会自主去学习。这与企业对学生具有创造性学习能力的要求又拉开了距离。所以，在没有合适教材的情况下，教师最好能够自己开发校本教材，按照学生的实际水平因材施教，学习难度循序渐进，结合当今实际的案例不断更新，教学效果不好的项目逐步淘汰，形成适合本专业需要的双语项目制校本教材、实训指导书和案例题库，并把相关学习资料上传到学校的教学网站，方便学生自主学习和与老师互动交流。
项目制教学改革在高职院校开展以来，取得了不错的成效，学生的学习潜力和团队合作能力得到了很大提高，但是这种教学模式也不是万能的，我们还要在实践中结合其他行之有效的教学方法灵活运用，取长补短，才能取得最佳的教学效果，切实提高教学质量。
参考文献：
Abstract: According to the characteristics of higher vocational education, combining the basic concepts of computer of bilingual teaching in higher vocational colleges, this paper expounds the necessity and feasibility of bilingual teaching for basic computer course and how to improve vocational bilingual teaching was discussed.
关键词: 高职院校;计算机基础;双语教学
Key words: higher vocational colleges;basics of computer education;bilingual teaching
中图分类号:G71 文献标识码:A文章编号:1006-4311(2010)19-0213-01
0引言
近年来,高职教育兴起了CBE热,CBE(Competency-Based Education,能力本位教育)强调的是职业或岗位所需能力的确定、学习、掌握和运用。根据教育部“以就业为导向”的教育方针,高职院校要实现其人才培养目标,必须要注重学生职业能力的培养。有人将“懂外语、会电脑、能开车”称为作为21世纪现代人的三件武器,计算机文化基础课程的双语教学就使他们拥有了两件。针对高等职业院校学生的特点,积极尝试计算机基础课双语教学,培养具备岗位能力需求的人才是高职院校值得探讨的课题。
1计算机双语教学的基本概念
双语的英文Bilingual,它的意思是说A person who knows and uses two languages,即用非母语进行部分或全部非语言学科的教学。这里所进行的实践教学,是针对计算机基础课而言的,具有一些专业的性质。英语是教学的语言和手段,不是教学的内容或科目,是提高学生英语水平的一种载体。
2高职计算机基础课双语教学的必要性分析
2.1 双语教学是时代的需要进入21世纪,计算机网络、信息技术的发展日益深入生活,对人们的思维方式、工作形式和生活环境等等都产生着巨大影响。而在操作计算机时,英语是非常重要的工具,如通过国际互联网获取大量的信息和技术等。因此改革传统的计算机教学,探索新的,能够高效地培养双语人才的教育方法,是教育适应社会发展的必然趋势。
2.2 高职院校教学不断改革与创新的需要高职院校人才培养的目标是为现代化建设培养大量高素质技能型专门人才,教育部2006年16号文件指出:高职院校要加大课程建设与改革的力度,增强学生的职业能力培养,这就要求我们在课程建设上要加大改革力度,高职院校在我国的数量在不断增加,但生源是有限的,所以高职院校竞争也很激烈,为了在竞争取胜,高职院校教学需不断的改革与创新。双语教学就是教学不断的改革与创新的产物。
3高职计算机基础课双语教学的可行性分析
目前,高职双语教学刚刚处于起步阶段,计算机基础课双语教学如能合理并成功地开展,其优越性是传统教学模式所无法比拟的。
3.1 计算机基础课双语教学具备的优点①《计算机基础》是高校双语教学的首选课程,对培养“英语+计算机”技能型专门人才为目标的高职院校,实施《计算机基础》双语教学,将计算机基础知识、专业外语和职业实践巧妙充分地融合在一起,可使学生在掌握计算机基础理论和基本操作的同时,提高外语应用水平和实践能力,可谓一举三得。②计算机双语教学能让学生学习到“原汁原味”的知识。同时,也为学生提供一个外语使用的环境,克服外语学习与使用相脱离的状况。③计算机基础课双语教学能使教师开阔视野、提高专业应用水平并增强与国际接轨的能力。
3.2 高职的师资力量具备开展双语教学的能力高职院校十分注重“双师型”师资队伍建设,大力引进和培养“双师型”教师,“双师型”英语教师的培养为开展双语教学提供了必要的条件。
3.3 高职学生的英语水平也今非昔比众所周之,现在学生学习英语的环境发生了翻天覆地的变化,英语的要求也越来越高。首先,中学的要求英语词汇量不断在扩大。现在的高中毕业的词汇量最低要达到2400个词汇量,通常毕业生都能达到3500个词汇量。学生的英语水平是双语教学开展的“催化剂”。学生一旦有机会遇到双语教学,多数都表现出积极的态度。
4计算机基础课双语教学策略分析
4.1 注重“双师型”教师的引进和培养双语教学的关键是教师。没有高素质的双语教师,就无法推进高质量的双语教学。高职院校《计算机基础》双语教学需要集外语、计算机专业知识及计算机操作实践于一身的教师,目前,真正合格的双语教师很少,高职院校应积极引进和培养“双师型”英语教师,这类教师既有坚实的英语理论,流利的口语表达能力,又有职业岗位实际操作的能力和经验,能够胜任以提高学生职业能力的双语教学任务。
4.2 注重教学方法手段改革、灵活多样①双语授课中要坚持渐进性,互动性原则。根据学生的英语基础和专业知识的难易程度来灵活确定英语和汉语的使用比例及使用方式。②利用多媒体和网络资源。计算机基础课的双语教学可以采用现代化教学手段,使信息技术与课堂教学有机结合,调动学生学习的积极性。③用双语开展计算机前沿技术的专题报告和讲座。计算机前沿技术对学生有很强的吸引力,同时也没办法找现成的教材和参考书,这样就比较适合用双语形式开展专题报告和讲座,从而引导学生检索和跟踪最新相关英文资料。
4.3 教材的选取一般来讲,在双语教学中选用英文教材比较合适,这有利于学生较快地进入英语学习环境,更多地阅读和使用英文。作为高职学生来讲,实际应用能力比较弱,阅读外文原版书速度慢,理解教师的外文表达也有困难。他们要花大量的时间来弄懂课程内容,这样势必影响教师的授课进度。所以说根据学生的特点,建议使用计算机基础课双语教材,这样的教材多且易得,简单易懂,学生容易接受,与此同时在指定教材的同时给学生介绍阅读一些课外读物是非常必要的。
5结语
开展《计算机基础》课双语教学是高职院校进行教育教学改革的重要举措,是提高学生的职业能力、为现代化建设培养高素质技能型专门人才的需要。但对于高职院校来讲,双语教学是一项任重道远的工作,需要从高职院校的实际情况出发,在实践中对它进行科学、理性的尝试,不断突破、不断创新。
参考文献:
[1]张素群.对我国大学双语教学的几点思考[J].药学教育,2006,22(2).
关键词 高职；公共英语；教材
中图分类号：H319.3 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2014）02-0140-02
1 高职公共英语与专业结合必要性
教育部在2000年颁布实施了《高职高专教育英语课程教学基本要求》，明确提出“以实用为主，以应用为目的”的教学思想，把培养学生的语言应用能力作为英语课程的教学目标。这一要求体现了公共英语教学为学生职业的服务性。通过整合教学资源，引导学生树立正确的学习态度，培养其英语实用能力，在调动教师和学生教与学积极性的基础上使学生学以致用，毕业后在工作岗位上利用英语完成相关工作。
2 高职现状分析
高职学生现状 笔者曾对所在的辽宁装备制造职业技术学院的学生做过调查，学生对所学专业的人才培养目标理解模糊，就业方向不明确，不清楚英语在未来工作中的作用，单纯凭个人喜好学习英语，缺乏学习动机；另一方面，学生基础不扎实，在学习上知识衔接困难，学习速度缓慢，一旦没有跟上教师的授课速度，更不爱学习，不知道从何处开始学起，造成恶性循环；学生对传统的课堂、书本的教学方式不感兴趣，学习以应试为目的，缺乏灵活性，学习效果不好。
高职公共英语教学现状 以辽宁装备制造职业技术学院为例，学生入学后的第一学年学习公共英语，每周4学时，除了课堂教学，学生在课外很少有机会接触英语，缺乏良好的英语学习环境；大班制的授课模式使教师不能照顾到每一位学生，有些学生对英语的懈怠情绪慢慢滋生；课程教学缺乏专业特色，公共英语学习以语言基础知识为主，在第三和第四学期开设的专业英语课程中虽然增加了说明文的比例、应用文的写作技巧和生活中的情景对话，但实际上并没有针对学生专业、就业岗位来体现英语的实用性和实践性；教师没有根据不同专业就业岗位要求设计教学内容，不能很好地创设与职场相关联的学习情境，学生缺乏英语实际运用能力的练习，在未来就业中很难满足工作岗位的实际需要。这样的现状不符合高职英语对学生应用能力的培养，制约高职公共英语教学的发展，因此，有针对性地进行教学改革，有着重要的意义。
3 高职公共英语与专业结合策略分析
如何使高职公共英语与专业有效衔接，调动学生学习的积极性，加速高职学院的内涵发展，是高职师生面临的重大课题，笔者认为可以从以下几个方面进行改革。
在公共英语教学中渗透专业知识 专业词汇是高职学生英语学习的重要基础。《新职业英语——机电英语》（外语教学与研究出版社）第四单元生词表里单词“tolerance”，在普通英语中的意思是“宽容”，在机电专业英语中就有“公差”的意思，“size tolerance”和“form tolerance”的意思分别是“尺寸公差”和“形状公差”。教师在教学中引导学生对专业词汇进行归纳总结，强化记忆。
在专业知识的学习过程中，注重培养学生的口语与写作能力。比如学习机电产品的市场调研单元Market research（市场调研），教师可以设置如下口语训练项目：“How to make market research？”（如何进行市场调研？）“How many procedures are essential to conduct market research？”（市场调研包括哪几个步骤？）组织学生小组讨论，在学习结束后，教师布置作业，以书面形式完成市场调研报告，由浅入深对学生的英语实践能力进行训练。
创设学习情境 高职英语的实用性和应用性决定了英语课堂活动设计要以学生为中心，培养学生的动手能力。教师可以根据教材内容，设计与工作过程相关联的学习情境，学生通过体验不同工作角色，在实践中学习知识并加深巩固，从而实现与工作环境的有效衔接。
角色扮演是一种有效的营造语言环境的方法。笔者在《新职业英语——机电英语》“安装和保养”单元的讲授中，首先组织学生模拟营销人员与潜在客户打招呼，与顾客讨论机电设备的安装，并且在设备维修过程中与顾客进行有效的沟通，了解机器使用过程中出现的问题；学生进入角色，开始情境对话；最后，教师点评不同角色学生的表现，同时介绍机器安装和维修的常用表达方式，以及说明书的阅读方式，使知识系统化，通过课后作业巩固知识并矫正。学生通过对虚拟工作环境的体验，加深了知识的掌握，并且能够实现灵活运用。
培养高素质师资队伍 高职院校的公共英语教学一般由英语教师承担，英语基础好，但对专业知识陌生，如何解决公共英语教师专业知识的欠缺是提高师资队伍素质的关键。
首先，学校应创造条件，给公共英语教师提供机会，参加国内外专业知识经验交流会，开拓视野。同时，鼓励公共英语教师利用课余时间进修第二专业，弥补专业知识的不足。
其次，公共英语教师与专业教师增加交流，两方面的教师可以在时间允许的情况下，互相听课，共同研讨，加强专业之间对话，促进交流与互助，实现双方的发展与进步。在条件允许的高职院校，可以根据师资力量成立课程合作组，由英语教师和专业教师共同探讨教学方案，制定课程标准，有经验的教师担任组长，协调教师分配，完成教学任务。
再次，安排教师利用寒暑假时间进行企业实践，教师了解行业的最新动态和企业的用人标准，熟悉岗位的工作流程，为进行有效的教学设计和科研活动提供第一手资料，形成教学、科研项目的良性互动。
最后，鼓励公共英语教师考取专业资格证书，如会计资格证书、导游资格证书，实现真正意义的“双师”队伍建设。
加强教材建设 高职公共英语教学应选取符合各专业特点的职业英语教材，同时积极开发校本教材。通过实践专家和专业教师的深入研讨，寻找对应岗位的优秀实践专家从初学者成长为专家所经历的、有挑战性的工作任务，经过对职业实践共同体的分析，结合高职学生的特点，汇总符合职业教育课程体系的材料。此外，建立专业英语词汇库是扫清学生阅读障碍的有效途径。教师可以利用多媒体平台，搜集总结专业词汇，课堂上5分钟单词背诵时间，强化单词记忆。
辽宁装备制造职业技术学院在第三和第四学期开设IT英语、经贸英语、机电英语和汽车英语。教师通过和顶岗实习单位专家的沟通，搜集资料，联合开发适合本院学生特点的机电英语教材，增加了实用性文章阅读的比例，如安全生产常识提示、产品质量检验报告、产品维修报告单；在教材单元结构设计上，注重听力和口语环节的设计，实现学生英语口语学习和专业知识结合，通过对话和role play，使学生掌握专业术语，提高听说水平。
高职公共英语与专业相结合是提高学生职业能力的有效途径，学生的英语知识与专业知识实现有效对接，为教师教学改革提供了方向，实现高职人才培养目标的要求。
参考文献
[1]教育部高教司.高职高专教育英语课程教学基本要求[M].北京：高等教育出版社，2000.
关键词：人才培养；顶岗实习；监控体系
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1674-7712 （2012） 14-0145-01
“2+1”人才培养模式，是我国在多年的高职教育实践中摸索出来的一种高职教育模式，以满足用人单位的职业需求和岗位需求为出发点，把高职学生三年的学习，按照知识的分类和转移的规律分成两个阶段。其中“2”为第一个阶段在校学习两年；“1”为第二个阶段到企业实践学习一年，即顶岗实习。“2+1”人才培养模式中，“1”的实施要坚持把理论知识贯穿到实际工作中的原则，加强学生专业水平的培养，增强职业道德素质教育，强化职业技能训练，全面提升学生的综合素质，实现顶岗实习与毕业就业工作紧密结合在一起，形成学校、学生、用人单位三方联动的高效多元化教育保障体系。通过顶岗实习提高学生的综合素质和职业技能及就业竞争力，达到“毕业即就业，就业即顶岗”的办学目标，最终保障高职教育持续、健康、稳定的和谐发展态势。
我院实行“2+1”人才培养模式以来，取得了显著成绩。这种模式很受企业的欢迎，学生的动手操作能力、社会实践能力、职业能力和素质都有很大的提高。在顶岗实习运行过程中，除部分学生集中定点实习外，大部分学生的实习都是分散进行的。顶岗实习需要学校、用人单位、学生三方共同参与完成，在管理方面存在着实习地点比较分散化、实习内容多样化等问题，怎样做好学生顶岗实习期间的监控和管理，建立一套适应人才培养方案的顶岗实习监控体系成为高职院校研究的新课题。
一、建立完善的顶岗实习工作的组织体系
一是实施顶岗实习工作“一把手”工程。成立毕业生就业工作领导小组，学院院长亲任组长，负责组织制定毕业生顶岗实习工作计划、校企合作机制体制研究和决定顶岗实习工作重大事项等。二是建立学院、二级学院两级顶岗实习机构和顶岗实习工作队伍，确立学院统筹、部门协调、层层落实的工作体系。二级学院成立的顶岗实习工作管理机构，负责顶岗实习工作的管理、指导和监督，保障顶岗实习工作的顺利开展。二级学院院长一把手抓，下面由院校企合作教育科、团总支学工办等相关人员负责全学院顶岗实习的管理工作，主要职责是召开顶岗实习动员大会，组织全院顶岗实习工作经验交流，落实顶岗实习工作地点。三是以建立和完善工作制度保证就业工作质量。制定了《学生顶岗实习工作管理规定》、《学生顶岗实习工作考评办法》、《学生顶岗实习安全协议》和《校企合作教育协议书》等相关规章制度，为就业工作的各项具体任务、流程、标准和考核提供了依据。四是顶岗实习工作的资金投入和硬件支撑。
学院遵循教学中心原则、科学规范原则，同分结合、重心下移，下放包括毕业生就业指导与服务、教育教学、教学运行、评价、学生、干部人事等各项权力。在学院全面实施校院两级管理，学院下放各项管理权限，全面推进“三自一包”。即：各二级学院资产自主管理；人员自主管理；创收自主管理；按各院学费收入比例分成。极大地调动了二级学院办学的积极性、主动性、创造性。
二、顶岗实习的过程管理
（一）准备阶段
教务处和各学院对顶岗实习学生进行实习安全教育和实习前的岗位培训，应包括学生签名已知晓安全教育内容；开具顶岗实习联系函，告知家长学校开展顶岗实习的情况，学生要将家长签字的回执，包括家长身份证复印件交学院；学生填写顶岗实习申请表，其中包括家长签字；与学生、学生与企业签订实习协议书；制定其相应专业的顶岗实习计划、顶岗实纲、确定顶岗实习指导教师，并及时提交至教务处；各学院要将顶岗实习学生信息表上报教务处、学生处、组织部、团委等相关部门。
学生在完成校内教学任务后，根据与企业签订的顶岗实习协议的要求，在规定的时间内，赴企业进行为期一年的顶岗实习。实习期间完成毕业设计（论文）。用人单位根据实习期间对学生的全面考察，与聘用的毕业生签订正式劳动合同。
（二）顶岗实习实施阶段
各学院整理顶岗实习学生信息表，对实习学生通过短信、QQ、电话、实地考察等方式进行“全程式指导”或“巡回式指导”，并做到及时更新，每周上报至校企合作教育科；建立顶岗实习期间紧急情况登记制度，突发的事件要及时汇报；定期对顶岗实习情况进行检查；学生填写顶岗实习周志；要完成教学计划的安排和考试成绩的评定。
顶岗实习期间，院方、企业共同制定实习要求和培训计划。根据学生实习的企业、项目、工程进度为学生制定不同的教学方案，有针对性制定培养目标、学习内容、学习进度，并以校内指导教师、企业指导教师实施校企共管共育，进行全过程的跟踪和指导，从而达到人才培养的要求。为每个学生简历顶岗实习档案，实现对学生的全过程跟踪，实现全过程管理。建立多层次的管理模式，及时掌握学生的动态并在好记录，重点解决学生实习中遇到的各种问题，为学生在实习单位零距离就业奠定坚实的基础。
（三）总结交流和表彰阶段
学生上交顶岗实习周报表和实习鉴定表；学生上交实习报告；组织毕业答辩委员会对学生实习期间的论文进行考核，最终给出学生考核成绩，对表现优秀的学生颁发学生岗位能力证书，同时召开表彰大会对顶岗实习表现优秀同时答辩优秀的同学进行表彰。
三、校企双方共同做好顶岗实习成绩考核
二、年以来全校教师高、中级职称评审申报和通过人员数量及通过率情况；以来全校教师职称评审申报，据统计，有XX位教师申报高级教师职称，有XX人通过了省高级教师资格的评审，通过率为XX%；有XX位教师申报中级职称的评审。其中，申报高级教师职称的有XX人，通过评审的有1XX人，通过率为XX%；申报一级教师职称的有XX人，通过评审的有XX人，通过率为XX%。
三、我校在组织教师职称申报和评审工作中的主要做法和经验：
1、坚持做好年度评审工作安排会和年度评审工作总结会。在职称评审工作安排会上，明确当年评审政策，提出评审工作要求，以统一思想；在年度职称评审工作总结会上，系统总结本年度职称评审工作，交流工作经验，研究存在问题，提出改进的办法。
2、评审政策规定公开、透明。对职称评审文件，突出要点，条块分明，一目了然，以利于评委和工作人员掌握、理解，提高了工作效率，减少了失误。在接收申报材料时，将有关要求与规定随时以文件形式公布于办公现场和相关网站，增强政策的透明度。每年评审工作进行到接收材料基本完时，也就是开始评审之前，把前期工作基本情况、遇到的问题及初步处理意见，及时向教育厅职改领导小组会议汇报，由领导小组会议研究处理。
3、建立职称申报评审管理系统。按照职称申报、评审的工作步骤和流程，建立职称申报评审管理系统，各单位软盘报送资料的同时，要求纸质报表加盖公章，核对无误输入计算机，实行计算机统一管理，简化了工作流程，提高了工作效率，减少了接收职称申报材料和评审过程中提取信息的错误。
4、建立评委回避制度。对发现托人情、跑关系、投票表上全同意等一些问题时，可以针对个别评委申请回避，同时实行随机从评委库里抽取评委等原则，增强了职称评审工作的公平、公正性。
5、评审环节注意政策的把握。每个组安排联络员，联络员的任务是给评委提供工作服务，及时反馈组内评审动态，掌握评委的工作态度等，这样可以及时了解掌握情况，进行工作指导，尽量做到各组之间政策把握适当。
四、我校教师职称评审工作中存在的主要问题和困难：
1、论资排辈之风盛行，只要年限到头，资料齐全，一般就能上去，既评不出水平，又阻碍优秀人才脱颖而出，评职称变成了一种形式主义；
3、职称与工资福利挂钩，于是出现拉关系和暗箱操作现象，直接滋长腐败和不正之风；每年都要评职称，直接造成职称贬值，
4、评审过程中看不到被评者的工作态度和实际工作能力，导致评审不公平；
5、脱离学校教学科研工作的实际。职称评审不是根据学校教学科研和学科建设、师资队伍建设的需要，在科学设置岗位的前提下进行评审，而是按照上级下达的计划及职称评审条件硬件，有多少评多少。
6、教师队伍缺乏生机。不少教师把职称作为终身的奋斗目标和一切工作的出发点与落脚点，一旦职称到手，就安于现状、不思进取，形成“一劳永逸”、“职称到手、事业到头”的消极思想，造成教师队伍缺乏生机和活力。
7、在评审标准上尚缺乏科学、系统的评价体系，片面强调了资历、学历、外语、论文等因素，而忽视了教学、科研的综合评价。在职称评审过程中，片面强调了量化的硬件，致使不少申报者为职称评审凑论文，只追求短期效应，缺乏长远目标，对大课题攻关和取得标志性成果意识不强。
8、国家规定的“双职称”制度根本难以实施。职称评审机制死板，引导不够。
五、对我校教师职称评审条件、程序、方法等方面的意见和建议：
1、进一步严肃职称工作纪律，保证公开、公平、公正。
（1）、认真落实上级部门关于严肃职称申报工作纪律的意见和政策，严禁弄虚作假。如出现申报材料造假、异校申报、异岗申报、“插队”申报以及其它弄虚作假情况，将收回申报职数，并视情况作出通报批评、核减下年度申报职数、个人三年内不得申报评审相应职称等处理。
（2）、财务人员、后勤服务人员以及其他非教学和教育管理、研究岗位人员，不得申报教师系列职称评审。未兼任教学任务的教育管理、研究岗位人员不能按教学人员申报。
（3）、要进一步完善职称评聘量化评分细则，并要保证评分细则相对稳定，不能一年一改，更不能因人设定评分条件。
2、业务负责人应加强学习，保证申报材料质量。职称工作业务负责人应切实加强政策和业务学习，对申报材料在初审时认真把关，保证申报材料的准确齐全，不得因不熟悉政策或自身业务素质不高给申报人员带来不良后果。
3、建立并完善社会化评价机制，贯彻业绩优先原则，营造公开、公平、竞争、择优的用人环境，使真正的优秀人才脱颖而出。职称评聘的问题就出在滥评聘、乱评聘、误评聘上。要建立公平、公开、公正的评价人才、用人才的机制，就要力求改革、探索出路，努力创建新的制度。无论是从解决内部存在的问题，还是从与国际接轨的角度出发，我国都亟待建立职称或职业资格认定制度的社会化评价机制。
聘任
第一条：聘用岗位分为：工勤岗、技工岗、技术岗、管理岗、高级管理岗。聘用相应岗位人员的最低学历要求：工勤岗，不限；技工岗，高中、中专毕业；技术岗，专科、高职（全日制）；管理岗，大学本科（全日制）；高级管理岗，硕士研究生毕业。
第二条：聘用从事技术岗、管理岗、高级管理岗工作的人员实行石油大学人事代管，签订《石油大学（华东）人事代管人员聘用合同鉴证书》（以下简称《聘用合同鉴证书》）；聘用从事工勤岗、技工岗工作的人员由成人（网络）教育学院自行管理，签订《石油大学成人（网络）教育学院聘用合同书》（以下简称《聘用合同书》）。
第三条：聘用人员的提出。各科室根据本科室签订的年度管理目标和事业发展的需要，分别向分管院领导汇报并提出所需聘任岗位、聘用人员条件等。一般每年底或年初提出，特殊情况可不限时间，分管院领导向院长办公会汇报，经院长办公会研究后委派专人组成聘任小组，统一办理有关事宜。
第四条：招聘和试用。所有聘用人员的招聘由学院聘任小组负责，在向学校有关部门办理相关手续后，聘用人员的岗位、岗位资格、岗位职责和应聘要求等信息，在规定时间内，报名应聘的人员要接受面试，面试通过后要经过试用，试用期三个月。
第五条：患有慢性病、残疾和传染病者不能参加应聘，隐瞒者一经发现即解除聘用。
第六条：正式聘任。试用期考核通过，由聘任小组组长向院长办公会汇报，经院长办公会同意后，正式签订《聘用合同鉴证书》、《聘用合同书》，纳入员工管理。合同期一般为1—3年。
行政办公室负责聘用人员的合同管理并组织落实。
第七条：续签合同。聘用人员在已签合同期间有晋升职称或因技能不适合现岗位等情况，经院长办公会研究同意按高一级或低一级岗位聘任时，可重新续签合同。
已签聘用合同期满，经双方协商一致同意续签的，可以续签合同。
续签合同的工作时间连续计算。
管理与考核
第八条：聘用（含试用期内）的人员由所在科室管理，完成科室领导分配的任务，同时服从全院统一调配。
第九条：试用期考核。由所在科室领导和分管院领导负责组织，按应聘岗位资格和岗位职责的要求逐条进行，填写《考核表》；另外对本人的道德品格和职业操守进行考查，并形成相应书面材料。以上材料齐备，并交相关部门备案，试用期结束。
第十条：正式聘用后的考核。按石油大学成人（网络）教育学院职工考核办法执行。
第十一条：对考核不合格者或其它情况将根据签订的聘用合同条款解除聘用。
政策与待遇
第十二条：试用期内学院须向应聘人员提供《聘用合同书》或《聘用合同鉴证书》样本和《石油大学成人（网络）教育学院聘用人员待遇标准》以及本管理办法，在正式签订合同时，以上三个文件、文本的条款默认为签订者已知晓。
第十三条：凡正式签订《聘用合同鉴证书》的受聘者具体由黄河口人才市场石油大学分市场按照有关规定管理人事档案，协助落户，办理党、团、工会关系，协调联系地方政府劳动部门提供人事业务服务，出具有关函件或证明等。还可享有下列待遇：
1．参加思想政治学习和党、团、工会活动，提出合理化建议，拥有选举权和被选举权。
2．参加学院提供的培养、培训等活动。
3．享受劳动保护、探亲、休假、工会福利和独生子女等待遇。
4．加学校组织的评审专业技术职务。
5．子女入（托）学与学校事业编制职工相同。
6．持工作证到图书馆办理借阅图书的证件。
第十四条：凡正式签订《聘用合同书》的受聘者具体由石油大学成人（网络）教育学院按照合同约定和其它相关规定管理。
第十五条：试用期或签订聘用合同的受聘者的工资、津贴、其它福利待遇按《石油大学成人（网络）教育学院聘用人员待遇标准》执行。
在教学过程中，我们首先确定双语教学章节。在教材中选择常见病的章节进行双语教学。比如：抗高血压药、抗心绞痛药、抗动脉粥样硬化药、胰岛素及口服降糖药、消化系统疾病用药等章节。备课所用教材为医学英文原版改编双语教材，中科院教材建设专家委员会划教材《药理学》，此外用生动的图片和视频材料制作课件，为了减轻教师的备课负担我们通过章节划分将备课任务切割从而保证每一次的双语教学备课质量。
2教学过程中存在的问题
学生方面，由于我校药学专业学生的药理学用的是大班授课方式，全系一百多人在一个教室里共同上课，学生英语水平参差不齐，双语教学效果呈现两极分化：听得懂的同学在掌握专业知识的同时英语水平也得到了较大的提高，听不懂的同学专业知识的学习受到较大影响，药理课学习兴趣低下。总体上看，学生由于专业英语词汇量有限，听课比较吃力。教师方面，虽然进行了任务划分，但由于课堂上需要用英语讲解比较抽象的一些专业知识，需要大量参考外文书籍和文献，并搜集、制作各种图片及视频等课件辅助材料以保证讲解效果，普遍反应备课任务较汉语教学成倍增加。针对我校实际情况以及双语教学初探中发现的问题，我们对我校未来药学专业药理学双语教学的目标、教学模式做了一些规划：
3药理学双语教学目标
双语教学目标的定位对于双语教学的实施具有决定性作用。基于我校药学专业学生特点、师资情况以及专业培养目标，我们将药理学双语教学目标定位为：通过在药学专业进行《药理学》双语教学使学生在掌握专业知识的基础上，基本具备运用专业英文词典能够阅读国外专业报道、专业文献、查阅专业书籍的能力，从而为今后走上工作岗位进行继续学习深造、提高社会服务能力提供保障，并探索出一条在高职高专院校和转型阶段院校可行的药学专业《药理学》双语教学模式。
4药理学双语教学模式
决定双语教学效果的主要因素是具体的教学模式。双语教学模式是多样的，柳亮等将双语教学模式分为沉浸型、过渡型、保持型。我校药学专业学生分为三年制（高考统招学生）和3＋2学生（从职业中专升入高职高专的学生）根据学生的层次不同，先对学生进行英语水平摸底和双语学习兴趣调查，然后对学生分班授课。对于学生外语水平较好的班级可以选择过渡型双语教学模式，即同时用汉语和外语两种语言进行教学；对于学生英语水平较差的班级可以采用保持型双语教学模式，即采用中文、外文专业教材，课堂板书采用外文，学生的作业采用外文，但教师授课采用汉语讲解。
双语教学模式的建立，并非是零散不成体系的。首先，专业英语词汇的积累不能仅仅依赖药理教师的搜集和整理，而是需要学校统筹专业特色和专业培养目标后，增设相应的专业英语课程，在低年级基础课程学习时期即逐步开展。另外，基于药理学的强梁学科特点，需要生理学、病理学、生物化学、解剖学等相关课程进行适当的双语教学铺垫，从而保证药理学双语教学能够全面而高质地开展。基于药学专业的专业特色，还需要药剂、药分、药化等药学专业课程双语教学的开展，才能提高药学专业学生的专业素养、社会服务能力以及自我学习深造能力。
[关键词]PBL教学法 工学结合 护理教育 人才培养 应用
[作者简介]卞龙艳（1982- ），女，江苏盐城人，盐城卫生职业技术学院，讲师，硕士，研究方向为护理教育；王群（1961- ），女，江苏盐城人，盐城卫生职业技术学院教务处处长，副教授，研究方向为高等职业教育。（江苏 盐城 224005）
[课题项目]本文系2013年江苏省高等教育教改研究重点课题“校院合作强化执业能力的护理专业人才培养模式研究与实践”的研究成果。（课题编号：2013JSJG100）
[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）29-0137-02
2011年，教育部《关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》提出深化改革工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式。护理高职教育实施院校合作办学，是以医院、社区等卫生服务行业需求为导向，培养高素质的技能型应用人才。盐城卫生职业技术学院（以下简称“我院”）护理专业从2009年开始实施“1+1+1”工学结合人才培养模式改革，发现传统教学法不能适应甚至制约人才培养模式的变革，2013年我院与东台市人民医院合作，在院校合作办学的班级中采取PBL教学法，取得了较好的教学效果。现将方法介绍如下。
一、PBL教学法实施的必要性
1.PBL教学法突出能力和综合素质培养，符合现代职业教育要求。传统教学法以教师为主，倡导教师讲学生听，实施满堂“填鸭式”灌输。学生在理论考试中，往往通过“死记”课本或题库答案取得好成绩，在操作考核中通过熟练模仿教师的“标准”动作得到高分。这种被动式学习的结果是将学生培养成简单的操作工，忽视了其综合能力的培养，导致社会需求与学校培养之间的差距，背离了高等职业教育的人才培养目标。必须改变传统教学法，构建适合工学结合模式下能力本位的教学法。PBL（Problem Based Learning）教学法是美国神经病学教授 Barrow于1969年在加拿大麦克马斯特大学首创的，我国于20世纪90年代将其引入护理教育，目前已广泛用于研究生、本科、专科教育，但在工学结合模式下开展PBL教学法在国内尚未有报道。PBL是以问题为中心的教学法，以学生为主体，学习小组为单位，教师起引导作用，在设定的教学情境下通过提出问题-建立假设-收集资料-论证假设-总结等，培养学生主动学习、团队合作、分析问题和解决问题的能力。由于该法将学生置于临床情境中，将临床实践与课堂教学融为一体，激发学生学习兴趣，不仅提高了学生创新能力和评判性思维，而且培养了学生的临床思维，有利于学生综合能力的提升。因此，在护理高职教育中改变传统教学法，开展PBL教学是人才培养目标的要求，是教学改革和发展的需求。
2.院校合作办学为PBL的实施提供临床资源。PBL教学法实施的背景是在一定的教学情境下，在学校教学中由教师根据教学内容组织学生利用校内仿真的实训基地模拟临床情境，编制病例，提出问题。此方法由于受人员、用物、资源以及环境的限制，并不能完全反映临床真实情况，往往达不到甚至偏离教学预期目标。工学结合模式下的PBL教学法，首先由教师根据教学目标选择临床典型病例，设置一系列情景问题。护生以小组为单位在真实的医疗环境中，面对真实的病人、真实的家属以及医护人员通过收集资料、查阅资料、积极思考、小组讨论，共同分析问题并解决问题，然后小组汇报本组成果，其他组成员讨论或提出补充意见，在讨论和争议中，又会出现新的质疑、新的问题，使护生不断深入研讨，直到问题完全解决，最后教师归纳总结并对各组护生的表现进行点评和评价。这种教学法直接将课堂搬到临床，将标准病人变成真实患者，将护生变成“护士”，促进临床与教学的零距离。因此，在院校合作办学中开展PBL有先天的背景优势。
二、PBL教学法在工学结合人才培养模式下的应用
1.依据人才培养目标，制订教学计划。我院邀请专业核心课程负责人与盐城市3家三级医院的临床带教教师、护士长、护理骨干人员以及行业专家，根据护理专业人才培养目标，结合各临床护理岗位的工作任务，参照职业能力标准，共同讨论和制定PBL教学计划和教学内容。临床护理岗位主要包括五大岗位群，即门诊岗位群、病区岗位群、手术室岗位群、产科及产房岗位群、急诊中心及ICU岗位群。教学内容宜选取临床常见疾病的护理，由于临床病种受时间、地区、气候、环境、种族、性别、经济文化等因素影响，因此在制订计划时需结合医院的实际病种发病率选择教学内容。为制订出适应临床背景的PBL教学法的教学计划，需将原有授课顺序予以重新规划，使之最终形成与护理工作岗位配套的模块实施授课。为使计划的可操作性强，应将措施细化到每天，以“外科护理”骨科病人护理教学为例，首先教师结合临床现有骨科常见病类型，确定护生见习和跟踪的病例；第1天，教师介绍骨科护理岗位的特点以及学习任务，围绕病例，提出情景问题；第2～4天，护生5人/组，每组跟踪一个病例，组长分工，完成资料收集、分析、讨论等，准备汇报；第5天，各组汇报，组间提问、讨论，根据汇报和讨论结果布置第二次见习要求和问题；第6～7天，第二次见习，在上一次基础上进一步完善和补充资料、再分析、再讨论等，准备第二次汇报；第8天，第二次汇报、讨论，教师总结补充。
2.保障软硬件投入，完善教学条件。PBL教学法的实施需要有相应的场地和设备的支持。提出问题后，护生需通过查阅文献资料、小组讨论等方式分析问题、解决问题，因此，医院和学校要有丰富的教学资源保证护生信息的通畅。这些教学资源包括具有一定规模的图书馆、畅通的网络环境、便利的文献检索、配备有多媒体的教室、必要的教学器具和实验设备、良好的师资队伍以及浓郁的学术氛围等。工学结合模式下实施PBL教学法对医院的要求较高，最好为三级乙等以上的医院，具有较高的医疗水平和教学科研能力，在当地有一定的影响力。此外，学校与医院共同成立院校合作办公室，构建学院职能部门与医院之间的协调机制，明确双方的责任和义务，保障教学的顺利进行。
3.改变传统教学理念，加强师资培训。PBL教学法虽然在我国高等职业院校以及临床教学中已有开展，如万盈璐等将PBL教学法应用本科临床护理查房，李立新等在本院实习护生的护理临床教学中研究和实践PBL教学法，但在工学结合的教学中广泛实施PBL尚未有报道。工学结合的教学主要由临床兼职教师承担，其均为一线骨干护士或专科护士，工龄在5年以上，有丰富的临床知识和带教经验，但她们自身受传统教学影响，对PBL教学法尚无认识，因此实施教学前应对临床兼职教师进行系统性培训，改变传统教学理念，变灌输式教学为开放式、启发式教学。一方面，我院教学督导室和高教研究所安排影响专家对校内教师、临床教师进行PBL教学模式、教学方法的理论和实践培训，组织观看PBL常见问题处理技巧的示范录像或观摩资深导师的PBL教学过程等形式帮助导师提升控制PBL过程的能力和自我效能感；另一方面，建立教学办公室，加强教学质量的监控。
4.以“学生为本”，正确引导学生改变学习方式。学生是学习的主体，PBL教学法对学生自主学习的能力要求高，而高职学生底子薄、学习能力较差，他们从小学到高中一直接受传统教学，改变教学法会加重学生的学习负担。为此，教师的正确引导是关键。一方面，在思想上改变学生的学习理念，针对学习方法、教学模式对学生开展一系列的讲座和培训，通过多渠道、多途径如座谈会、问卷调查、网上咨询等了解学生思想，帮助学生解决困难，指导他们尽快掌握学习技巧；另一方面，在行动上预演PBL教学法，学生在校期间学习医学基础课程时，教师可根据教学内容适当采用PBL教学法，鼓励学生探究式学习。有了思想和行动的准备后，新教学法才更加可行，更易被学生接受。
5.建立客观的教学过程评价体系。PBL教学法的实施需要有相应的教学过程评价体系，促进教学质量的提高。为更科学、更全面、更及时便捷地评价和掌握学生学习效果和教师教学质量，我们分别采用3份自制量表对小组成员、组间、临床老师进行教学质量评价。临床学习评价表包括10个条目，分别从仪表、文明礼貌、学习态度、主动性、参与性、探究性、合作性、创新性、纪律性、总体评价进行评分。该表是由临床兼职教师填写，考核学生个体临床学习情况。临床课程“PCMC+PBL”模式学习评价表包括10个条目，分别从认真度、客观性、全面性、科学性、感染力、合作性、参与性、创新性、纪律性、总体评价进行评分。该表用于学生组间评价，考核小组团队学习情况，由其他小组填写。临床指导教师评价表包括10个条目，分别从教学态度、教学准备、教学方法、感染力、启发性、评价反馈、创新性、全面性、严谨性、总体评价进行评分。该表由学生填写，考核临床兼职教师教学能力。3张表格中各条目均按照优、良、中、较差、差5个等级评分，分别对应的分值为10、8、6、4、2分。评分标准90分以上为优秀，80～90分为良好，60～80为合格，低于60为不合格。
三、PBL教学法在工学结合实施过程中存在的问题及对策
1.缺乏专用的教材。虽然在我国PBL教学法已经在护理专业各层次的教育中开展，但目前国内还没有适用于PBL教学法专用的教材，高水平、有意义的问题情境是PBL教学过程中的重要步骤。医院的教学资源丰富且复杂，教师应用背景资料时需要结合教学内容花费大量时间和精力进行加工、整理，从而引出问题，因此，建议在没有专用教材的情况下，学校和医院可组成编写团队，集思广益，借助大家的智慧和力量攻克难题。
2.缺乏全面、科学的教学效果评价体系。PBL能够提高学生的综合能力和创造性思维，有助于培养学生的研讨精神，促进学生主动学习，培养学生的交流能力和团队精神。传统的理论和操作考核，形式单一且不能达到评价学生综合能力的作用，如何建立一套评价体系，以及科学的、客观的、全面的评价指标，还在研究中。
3.多种教学法相结合。工学结合下的PBL教学法，由于以医院真实情境为背景，受医院收治病种的限制，有些疾病临床可能没有，这部分内容就需要采取传统教学法来补充。所以，在实施教学时，不能单一使用PBL教学法，而应根据教学内容和教学资源等，选择合适的教学法，不同教学法之间取长补短。
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