发布时间：2022-03-13 02:13:49
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的英语教育机构样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
关键词：影子教育；英语教学；现状
国外对于“影子教育”的相关研究始于19世纪80年代，兴盛于90年代，并持续繁荣至今，已取得数量颇多的有价值成果。Bray（1999）认为“课外补习只有当主流教育存在时才会存在，它的规模和形态因主流教育的变化而变化”。近年来的研究指出：“影子教育”对学业成绩、学校教育等均有正面影响。国内研究始于2007年，研究不多。桂文玲（2014）就韩国中小学课文辅导现状及其改革措施进行了分析，提出中韩两国文化相通，我国应吸取韩国在“影子教育”方面 地方“影子教育”机构
英语教学现状调查与分析的经验教训。梁亦华（2014）认为“影子教育”为教师反思自身教学不足、教学环境、学校功能等专业性议题带来契机。
伴随教育理念的更新，我国教师、家长和学生都日益重视英语学习。但由于公立教育中的班额普遍较大，教师在英语教学中只能“抓中间带两头”、兼顾大部分学生，英语语言能力发展较快和相对滞后的学生在课内教学中得不到长足的发展，导致以“提优、补差”为教学目的的地方“影子教育”机构发展日趋蓬勃。黑龙江省大庆市作为省内经济状况较好的城市，具有一定的代表性，英语的课外补习活动较为兴盛，但存在诸多问题，须要加以关注。
一、研究方法
（一）调查对象
针对黑龙江省大庆市“影子教育”机构英语教学现状，课题组于2015年6月至2016年3月开展了调查。分别针对英语教师、学生和家长设计了调查问卷，调查样本涵盖该市五区四县的含全国连锁、本土机构、未注册的小辅导班等多个机构。共发放{查问卷70份，回收有效问卷60份。并在统计、分析问卷调查结果的基础上针对突出问题进行了随机的别访谈，访谈在相对轻松的环境下进行。
（二）研究思路
研究者首先查阅有关文献资料，了解国内外相关研究现状，借鉴专家学者的认识及实践成果，为研究提供理论支持。然后通过问卷调查、访谈等形式获取“影子教育”机构规模、层次等相关资料。以期为进一步研究提供第一手资料，为明确机构英语教学发展导向，特别是明晰“影子教育”机构进行有效英语教学的方法、思路和路径，为国内其他城市“影子教育”机构英语教学的升级之路提供参考。须要注意的是研究者须需直接与研究对象互动，才能获得第一手资料，对其进行深入的整体性探究，得出结论。
（三）研究重难点
本研究试图从大庆地区“影子教育” 机构英语教学现状出发，对现存问题加以分析。明确调研目标后，如何设计、完善调查问卷，使之合理化，保证调查问卷的效度，能够真实反映大庆市“影子教育”机构英语教学现状，是研究难点之一。同时，由于此次研究的对象涉及面较广，调查对象数量较多，样本抽样选择、访谈对象确定、调查问卷回收均存在难度。
二、调查结果与分析
（一）针对英语教师的调查结果分析
该调查问卷共包含20个题目，涉及被调查者基本情况、师资水平、教学管理与监督等方面。统计结果显示：被调查的英语教师中35%为男性，65%为女性。85%为20～40岁的教师，15%为40～50岁及50岁以上教师。辅导学校教师占75%，25%为公立学校教师。80%“影子教育”机构教师为本科毕业后2～3年，10%有研究生学历。35%教师毕业不久，有5年以上教学经验的25%，具有1～5年教学经验的占40%。支持与反对学生参加补习班的各占50%。50%认为会给学生造成压力，45%认为压力即动力，5%认为未给学生造成压力。50%学生为补习弱科，25%为扩充课外知识，20%为从众，5%为提优。85%教师关注多数学生的学习状况，5%不能关注所有学生，10%能够关注所有学生。80%教师定期或经常检查作业，不检查的占5%，偶尔检查的占15%。50%教师认为自身所在“影子教育”机构对提高学生成绩非常有效果，其中35%认为比较有效果；50%则持相反态度，其中30%教师认为效果不明显。75%教师认为课堂补习人数应有限制，30%支持一对一，25%支持大班额英语教学。支持节假日补课的教师占75%，在工作日内补习的占25%。40%教师认为学生不要过多报名补习课程，60%认为可选择2～3个辅导课程；在选择补习课程方面，35%教师认为以兴趣为主，65%认为以提高成绩为主。
调查访谈结果显示，该市参与调查的教师中，“影子教育”机构中女性教师多于男性，教师年龄结构趋向年轻化，学历以本科毕业为主，教育经验多为5年以下，经验略显不足。支持进行课外辅导的教师大部分认为“影子教育”辅导产生的压力是正面和积极的。参与辅导的学生多为补差，且学生在英语听、说、读、写技能中均存在问题。而辅导的效果未形成定论。大部分教师能够做到与家长及时沟通，并支持节假日让学生参与辅导。
（二）针对家长的调查结果分析
该调查问卷共包含20个题目，涉及家长的自然情况、对“影子教育”机构的态度等方面。调查问卷统计结果显示：被调查的大部分家长为工薪阶层，孩子大多处于中小学。55%的家长非常支持孩子参加补习，85%的孩子都参加过课程。参加渠道上，约有50%为教师介绍，15%则为教师自己联系；25%为身边朋友介绍，10%为广告宣传。孩子补课原因60%为学习成绩要加强，10%源自从众心理，30%出自迫于教师压力。15%孩子参加每堂课的费用为100元以上，60%为50～100元，20%为30～50元；65%的家长对费用表示接纳，25%的家庭认为负担重。参加的补课形式55%为辅导机构大班，40%为一对一补习。20%家长赞成社会性辅导机构，60%持中立态度，15%持反对态度。辅导后75%学生有提高，10%效果平平，15%进步不大。60%的家长对于补课持有不满态度；65%家长认为对待在职教师补课的态度须视情况而定，5%的家长坚决反对。25%家长认为是一种双方自愿的态度。60%家长认为补习会给孩子造成负担，30%则认为负担不大。在选择机构方面，30%家长注重师资力量，50%注重提高效果，10%注重课程安排与设置，5%家长关注收费标准。
调查访谈结果显示，该市被调查家长多数处于工薪阶层，收入稳定，多数可以承担现有“影子教育”机构相关费用。且多数家长对孩子参加补习呈支持态度，且首要重视教学效果，但家长在自身与教师沟通上仍须加强。
（三）针对英语学生的调查结果分析
该调查问卷共包含20个题目，涉及学生自然状况、对“影子教育”英语学科机构的态度、教学效果与评价、教学方式与方法等方面。调查问卷统计结果显示：被调查学生含15%小学生、40%中学生和45%高中生，其中75%为女生，25%为男生。30%学生对“影子教育”了解较少，70%了解很多。75%学生认为补习造成课业负担，其中50%的学生认为负担很重，另24%的同学认为课外补习量还可承受，1%的学生未参加补习。学生选择补习的原因：40%为补差，25%为提优，，25%从众，10%为发展兴趣c爱好。40%学生选择班级集体补习，25%选择私人家教，35%选择课外辅导机构。50%注重教师的专业知识，教师的教学技巧与颜值分别被20%的同学重视，10%的同学注重教师的品格。5%补习班教师使用多媒体。70%的教师注重书本理论的教学。50%教师选择单纯讲授课本知识，35%教师在讲课中会传授给学生学习方法，10%教师辅导作业，5%的教师涉及情感与理想教育。各占50%的学生在教师安排的预习问题上可以完成或不能完成。50%学生认为课程安排太紧，50%学生可以接受。35%学生认为效果明显，65%认为效果不佳。60%教师使用课堂游戏，20%教师涉及英文原声视频或音频，20%教师则无辅助教学方式。45%学生认为教师应主讲课外知识，55%认为应讲课内知识。
调查访谈结果显示，被调查学生大部分为上中学的女同学，大部分对“影子教育”辅导有很深的了解，他们参加补习教育大多受家长影响，对不断增加的学习任务感到有负担。学生希望教师在讲授课内知识、辅导作业外，补充一些课外可延伸自己发展的知识，同时从对教师的要求中也可看到学生呼吁教师教学手段要丰富起来，多利用一些多媒体教学手段，进而提高教学效率。
三、结语
调查分析反映出了大庆市“影子教育”机构英语教学综合特征，其现状存在较多问题，主要涉及师资、机构资质和管理等方面，同时，“影子教育”导致学生压力显著增加、家庭教育空心化、家庭经济压力增大。但“影子教育”也具有正向反拨作用，优质的“影子教育”是对课内教育的补充，能够促进优质教育资源的重新分配。
参考文献：
[1]桂文玲.韩国中小学课外辅导现况及其改革措施[J].基础教育研究， 2014，（03）.
【关键词】技校英语 课堂 和谐
现行的技校英语课程教学大纲认为，注重发挥好学生的学习主体地位和作用，以愉悦的课堂教学环境为契机，营造自由活泼的教学环境氛围，更利于增强课堂教学活力。由此可见：(1)和谐课堂教学能够为学生的学习提供鲜活丰富的语言情境，激发学生学习思维。(2)能够形成多元互动的交流学习模式，增强学生学习信心。(3)能够拉近师生之间距离，营造和谐学习氛围。
一、技校课堂教学现状
1.缺少一定的生气活力。学生受学习基础薄弱影响，往往对英语学习产生为难害怕心理，对所学习的知识也就漠不关心，以至于产生死气沉沉。
2.呈现单一被动情境。学生对所学习的内容不感兴趣，将此当成是一个负担，形成了被动学习，感到英语学习单调乏味，有的甚至对学习英语产生厌恶情绪。
3.缺少课堂教学多元化思维方式。学生的英语学习知识单纯的被动接受，未能很好发挥自身的学习潜能，自然也就难以有学习创新的思维。
二、构建和谐课堂教学的必要性
1.构建和谐课堂教学是体现学生学习主体地位和作用的重要形式。学生只有在尽情释放自身学习潜能基础上，在主体的意识的支配下，有目的、自觉自愿地学习。培养学生学习的主动性是学生主体性的要求，能够体现课程教学的“以生为本”教学理念。
2.构建和谐课堂教学是优化课程教学过程和方法的需要。学生只有在彼此互动交流的过程中，认真交流和学习，才能够激发自身学习思维，增强语言学习运用能力水平。
3.构建和谐课堂教学是缓解学生学习紧张心理的有效方法。学生在英语课程学习中往往受学习基础薄弱影响，缺少一定的轻松学习心理，影响了他们的学习激情。
4.构建和谐课堂教学是拉近师生之间距离的有效方式。通过这样的方式，能够让学生感到教师的亲和力和影响力，从而增强他们学习自信心。
三、构建和谐课堂教学的途径
1.营造轻松学习氛围，鼓励学生“我要学”。教师在教学过程中，应以人的发展为目的，以知识传授为载体，突出学生主体作用的培养和发挥。通过创设和谐自由的语言学习环境氛围来引导学生积极主动参与课程教学，帮助学生拓宽语言知识层面，以激发他们的学习激情和兴趣。在营造自由和谐的学习环境氛围中，教师可通过自由交流的形式来让学生开口表达交流，为学生营造畅所欲言的表达交流环境，以激发学生的学习主观能动性和潜能。
2.运用多种教学模式，激发学生主动探究欲望。现代化的教学设备为提高课程教学提供了方便。特别在教学中，使用这样的教学设备，不仅能够提高课程教学效率，还能够让学生在学习的过程中增强学习兴趣。同时，可更好发挥学生的语言学习主观能动性。在教学中，可采用多媒体、电子读物等方式进行教学。特别是多媒体教学以的形、音、动漫等方式，将抽象的东西具体化，复杂的内容简单化，使原本枯燥的知识变得生动有趣，大大激发学生学习的兴趣，调动起学生学习的主动性。
3.鼓励学生自由表达，培养学习发展创新精神。和谐的课堂教学就是要让学生能够有表达的话语权。这种话语权更应该体现自由和平等，让学生能在彼此受到尊重和信任的基础上更好进行发展创新。学生的自由表达过程，一方面，能够帮助他们加深对课程文本知识的理解感悟，提高学习的动力；另一方面，能够拓宽学生的语言学习视野，有效增强发展创新能力。
针对上述情况，教师要创造环境，使学生产生用英语进行交际的需要，从而鼓励学生开口用英语进行口头交际。教师可运用如下方法：(1)模拟教材，进行表达。让学生使用相关句型和词汇，从简单句到复杂句，从模仿例句到自由发挥，为了鼓励更多学生参与，教师可要求学生能够说出其中的一些重要词汇短语，以激发学生的表达思维。(2)选择话题，引导学生主动探究。可根据学生的学习兴趣爱好，选择某一话题，建议学生能够进行综合表达交流。(3)鼓励模拟讲解，尤其复述刚刚学过的课文也是一个很好的说话练习，既能加深对课文的理解，又能掌握语法功能的应用。这样的教学，让学生能够有充足的表达时空。
正如上所述，和谐课堂教学构建，能够使得英语课程教学有传统被动教学转为主动参与，能够有效激活学生的学习潜能兴趣。这样的和谐，不仅是优化课堂教学过程和方法的需要，也是提高课程教学有效性的需要。
参考文献：
[1]张刘芳.如何提高职校英语课堂教学的有效性[J].青春岁月.2011(16).
[2]巢亚芳.提高职校英语课堂教学效率的几点看法[J].读与写?下旬刊.2011(09).
【关键词】英语教学；Web2.0；教学结构；学教并重
0 引言
教学结构（teaching structure）是遵循一定的教育思想、教与学理论，并在一定教学环境中实施的教学活动形式，是“教学系统中教师、学生、教材和教学媒体四要素相互联系、相互作用的具体体现”[1]。中国的英语教学一直不乏西方教育思想和教学理论的渗透，传统的以教师为中心（teacher-centered）的教学结构的理论基础是班杜拉的新行为主义，以学生为中心（learner-centered）的教学结构的理论基础是皮亚杰的建构主义。前者认为学生的学习动机来源于外界刺激，其学习行为是迫于压力被动地接受外界刺激的过程，这一教学结构忽视了学生作为学习主体应该发挥的作用；而后者则强调在学习过程中发挥学生的主动性，往往忽视教师主导作用的发挥。因此这两者都已经适应不了现代教学的要求。“一场全国性大学英语教学改革迫在眉睫”[2]。其改革的重点在于构建一种新的教学结构，还原学生的学习主体地位及教师的教学主导角色，体现教与学的和谐并重。我们可以把奥苏贝尔的发现主义的“学与教”理论和皮亚杰的建构主义的“学与教”理论作为“学与教并重”教学结构的理论基础。随着信息化时代的到来，互联网的发展进入了Web2.0时代。诺丁汉大学的GordonJoyes教授认为，Web2.0技术将为教育教学提供能够实现协作性学习的环境和打造个性化的学习工具，“使学习者与教育者之间的关系发生根本改变”[3]。我们可以把Web2.0技术作为“学与教并重”教学结构构建的实践环境。因为Web2.0技术的应用有利于增强互动学习体验，改变学生的学习方法和知识的获取方式，体现以个性化和参与性为特点的学生学习主体作用；Web2.0为教学提供一个开放自由的交流环境，体现了以课堂教学的组织者和指导者为特点的教师主导作用；Web2.0的应用也为英语教学资源的共享、课后交互学习等方面提供了便利条件。这些都有助于“学与教并重”教学结构的构建，并使这一教学结构成为英语教学新的主流教学结构。同时，基于Web2.0的英语教学结构也适应职业教育的要求，因为灵活多样、不受时空限制的教与学形式更便于体现职业性与实践性的特点，对培养学生综合能力具有重要的现实意义。
1 传统的英语教学结构
和其他学科的教学一样，英语学科也曾经历了两种教学结构：一种教学结构是以教为中心，充分体现教师的主导作用；另一种教学结构是以学为中心，貌似体现了学生主体作用。
1.1 以教为中心的英语教学结构
“以教为中心的教学结构主要基于行为主义学习理论”[4]。教师的教学行为是以口授，黑板书写为主的填鸭式灌输，学生的学习行为是以听记为主的脑力记忆和手记。这种结构因为完全由教师主宰课堂，忽视了学生的学习主体作用。特别是英语作为语言学科，注重的是听、说、读、写、译五项技能，教师偏重语法讲解，往往忽略了学生的听说训练，这是与英语学习目的背道而驰的。同时，由于师资水平参差不齐，现在大部分老师的教学结构还是基于行为主义的学习理论。另外教师的知识储备及教学态度直接影响了教学的效果，而且教学手段的重复性和单一化容易使学生产生厌倦情绪，致使教学事倍功半。基于这一状况，笔者进行了问卷调查，调查的对象为本校和周边院校的高职高专学生，其中包括笔者授课班级的学生。见表1。
从表1能够看出，55.56%的学生希望英语课堂是课堂面授与教学活动和网络教辅相结合的教学方式，26.67%的学生希望以面授为主，只有17.78%的学生希望教师只负责辅导答疑。因此大多数学生认可网络辅助教学这种方式。
1.2 以学为中心的英语教学结构
当以教为中心的英语教学结构不再适应现代的教学要求，一种基于建构主义学习理论及相应的学习方法的以学为中心的英语教学结构应运而生。这一教学结构以多媒体和网络技术为依托，能够营造图、文、声、像交互式学习环境，因而对学生学习兴趣的提高，认知结构的形成，以及促进学生对所学知识的意义建构是非常有利的，“也是其它的教学媒体或其它学习环境无法比拟的”[5]。为了了解网络的应用对英语学习的影响，笔者在学生中也作了问卷调查。见表2。
表2显示，认为网络的应用对英语学习产生较大影响的为“更丰富的信息资源”和“更便捷的交流与分享”，分别占被调查学生的80%和64.44%，认为“更富于自主化的学习方式”和“更有效的知识管理和检索”均占53.33%，表明学生在学习中对网络的自主利用率较高，网络的应用对英语学习产生了积极作用。但同时我们也要注意到其负面影响，即学生学习的自主性越大，自由度就越高。
学生在缺少教师及时、有效指导的情况下容易偏离教学目标。
因此，在英语教学中“以教为中心”和“以学为中心”这两种教学结构应当彼此取长补短，用一种新的教学思想和理念来优化教学过程和增强学习效果，从而形成一种教与学并重的英语教学结构，这种教学结构在发挥教师主导作用的同时，也能激励起学生的学习兴趣，从而发挥学生的主体作用。
2 “学与教并重”英语教学结构
奥苏贝尔的发现主义学习理论强调学生要学的主要内容“必须由学习者自己去发现出来”[6]。皮亚杰提出的建构主义教学理论，强调教师要帮助学生主动建构知识意义，在组织课堂教学活动的过程中要求学生主要通过自主发现的方式进行学习[7]。Web2.0技术及其体现的教与学理念正好与这两种“学与教”理论相吻合。在Web2.0 时代，博客（Blog）、维基（Wiki）等社会性软件（Social Network Software，简称SNS）取得的成功以及web2.0在网络中表现出的互动性为“学与教并重”的英语教学结构的构建提供了强有力的媒介支撑。
2.1 Web2.0教学平台
Web2.0是为了区别以往的门户为代表的Web1.0的称呼，是以Flickr，Craigslist，Linkedin，Tribe等网站为代表，以Wiki，Blog，RSS， Tag，SNS，等社会软件和“新技术实现的互联网新一代模式”[8]。见图1。
图1中Wiki指一种超文本系统，支持面向社群的协作式写作，师生可以在Web的基础上对Wiki文本进行浏览、创建、更改，使教与学具有开放性。Blog（Web log），是一个易于使用的网站，师生通过博客进行知识共享，交流教与学，使知识显性化，并收入知识库以便学习者更好地进行搜索和学习。RSS是站点用来和其他站点之间聚合内容的技术，可以提高师生查找所需信息的效率，并提高阅读效果。Tag是一种分类系统，能在教学活动中提供有价值的参考信息。便于师生互访标签，共享资源。除此之外，教师还能够了解学生群体不同时间的学习兴趣、知识的掌握情况等，及时进行教学方案的调整。SNS（Social Network Services）是一种虚拟学习社区。在教学中具有社会性、交互性、协作性和情境性。
2.2 利用Web2.0教学平台实施英语教学
在Web2.0教学平台上实施英语教学，既能促进“学教并重”英语教学结构的构建，又能够突破传统课堂中人数及地点的限制；既能满足课堂教学的需要，又方便教师课后辅导和学生课外自主学习。
2.2.1 课堂教学
利用Web2.0教学平台进行课堂教学，学生利用“直播课堂”等模块可以在同一时间聆听教师讲解以及进行师生间和同学间的的交互。教师首先把要讲授的材料，包括文本、图形、声音以及视频内容等以多媒体信息的方式存储在Web服务器上，课堂上通过Web服务器呈现教学内容并组织教学活动。学生利用内嵌在Web页面中的表格（Form）输入要提问的问题，反馈学习情况以及其它有关信息，然后利用与浏览器相连的CGI程序将表格上的信息送回Web服务器。教师端的Web服务器启动程序后读取信息并反馈给教师，最后教师根据学生的反馈信息进行答疑解难。见图2。
图2是Wiki协作学习模式（The Wiki collaboration learning mode），一种基于Web2.0的实时教学系统，此系统通过网络、多媒体以及现实技术的结合，实现学生的协作学习、教师的课堂教学和教学管理的教学评价，通过实时交互完成整个教学过程。
2.2.2 课后辅导
利用Web2.0教学平台还可以实施课后辅导。教师首先将编制成HTML文件形式的学习材料、测试题等存放在Web服务器上，然后要求学生通过Web2.0教学平台上的公共类模块和用户模块进行自主学习，并完成学习、复习和自我测试的过程。如果学生在学习过程中有问题需要教师指导，可以通过“在线答疑” “在线讨论”等功能模块与教师互动。正如安德森提出的协作学习和独立学习的在线学习模型。见图3。
安德森在线学习模型展示了网络环境下的学习情境，协作学习与独立学习方式可以形成学生、教师和学习内容之间的交互。这种教学活动没有时空的限制，学生的学习时间、内容、进度和地点都可以根据自己的实际情况确定。学生可以随时在网上下载学习内容或向教师请教，实现资源共享。如果师生双方或多方都在线还可以实时交互，调动起学生的学习自觉性和主动性，使学习进入最佳状态，从而实现对学生的知识建构和能力培养。
3 “学与教并重”英语教学结构的教学效果及优势
“学与教并重”英语教学结构同样强调“以学为中心”，但它是基于Web2.0教学平台通过网络环境实施教学的，体现了教师指导下的学生学习主体作用，同样也发挥了教师的主导作用。借助现代化的教学手段，实现了学生自主学习与协作学习相结合，人机同步交互与异步交互相结合、教师控制与学生自主控制相结合，有效提高了教学质量和学习效率，凸显了“学与教并重”英语教学结构的优势。作者在任教的教学班把传统教学结构与基于Web2.0“与学教并重”教学结构的教学效果作了对比。见表3。
与传统的英语教学结构相比，基于Web2.0的“学与教并重”英语教学结构还具有时空开放、多样、动态等特点。因此，这一教学结构优势明显。
首先，基于Web2.0“学与教并重”的英语教学结构，凸显了教师是教学过程的组织者，是学生建构意义的促进者和综合素养的培养者。同时，学生得益于网络教学资源的共享，便于形成协作化学习和个性化学习，有利于学生英语学习中五项基本技能的提高。
其次，基于Web2.0“学与教并重”的英语教学结构，凸显了学生是信息加工与情感体验的主体。基于Web2.0的教学平台不但成为教师教学的辅助工具，而且是促进学生自主学习的认知工具。学生利用它进行协作式和探究式的学习，突破了传统英语教学在时空上的局限性，为师生提供一个开放式的教与学环境和在不同情境下发现知识、获取知识的机会。
再次，基于Web2.0“学与教并重”英语教学结构，证明了书本不是唯一的教学内容，基于Web2.0教学平台能够扩展教师的教学资源和学生的学习资源，通过教师指导与学生自主学习，教学效果势必事半功倍。
综上，基于Web2.0的“学与教并重”教学结构是一种理想的教学结构，这种教学结构与现代社会对创新型人才的培养目标相适应，真正体现了信息化时代的教育教学特点。
4 结语
基于Web2.0的“学与教并重”英语教学结构是基于发现主义和建构主义学习理论及相应的网络技术而构建的一种教学结构，在这种教学结构中，教学四要素的传统地位发生了变化。教学过程中教师是组织者和指导者，学生是知识的发现者和意义建构者，教材作为知识的来源，已经不再只是课本，还包括网络资源，作为学生认知和获取知识与技能的工具，教学媒体在整个教学过程中扮演着重要角色。互联网技术Web2.0在英语课堂教学中的应用带动了教学结构的改变，也引起了教学过程的变化。人工智能与协作系统相结合用于英语教学是必然趋势，但不是对传统教学的颠覆，而是教育信息化与传统教学相融合的结果。“学与教并重”英语教学结构作为一种新的教学形式，还将为职业教育、终身学习体系构建以及培养适应未来信息社会的高素质人才发挥重要作用。
【参考文献】
[1]何克抗.网络教学结构与网络教学模式探讨[J].教育技术通讯，2001.
[2]刘润清.关于英语教学大纲改革[J].外语教学与研究，2002.
[3]杨静，刘成新.WEB2.0与学习方式的后现代转向[J].现代教育技术，2007.
[4]何克抗.建构主义是革新传统教学的理论基础[J].电化教育研究，1997.
[5]宋宜贞.建构主义理论对我国大学英语教学的影响[J].江苏高教，2012.
[6]David P. Ausubel. The Psychology of Meaningful Verbal Learning[M]. Grune & Stratton，1963.
[7]J. Piaget. Equilibration of cognitive structures[M]. University of Chicago Press，1985.
[8]维客网http：//wiki.en/[DB/OL].2007-9-18.
[9]Badrul Hokang.Web-Based Instruction[J].Educational Technology Publications，1997.
关键词：教育机会平等；英才主义；能力充足；教育资源
中图分类号：G40-02 文献标识码：A 文章编号：1671-6124（2013）03-0074-05
很大程度上，机会平等实质上是竞赛的隐喻性理论表达，它留给人们的印象是：具有某类特征的一群人，在遵守相同规则的前提下，在同一条起跑线上展开角逐，到达终点之前，每个人都有拔得头筹的机会。长期以来，这种充满竞争意蕴和英才至上的理念主导了教育机会平等，它将个人的才能和努力置于较高的位置，这既是它的道德优势，也是它的理论缺陷。面对英才主义理念的显著缺陷，重构教育机会平等就是必然的选择，如此方能更好地起到指导教育实践的作用。
一、机会平等及其英才主义意蕴
通常说来，机会平等包括3种类型，理想的机会平等、非竞争的机会平等和竞争的机会平等 [1 ]。所谓理想的机会平等，是指每个人都有获得“同等善”（equally good）但不相同（not same）的事物的“同等好”但不相同的机会，比如P1的生活中有O1，O2，On等机会，P2的生活中有Oa，Ob，On等机会，两人拥有的机会并不相同，但却可以是平等的。理想的机会平等之所以冠名为“理想”，如果该平等理念得以实现，人们就无需为同一或相似事物而竞争。但是，人们几乎无法找到评价“同等善”或“同等好”的标尺。如果该标尺是主观的，很可能走入价值相对主义的泥沼；如果该标尺是客观的，规则由谁来制定？会不会存在压制或强迫接受？这些难题是理想的机会平等理论无法克服的。
所谓非竞争的机会平等，是指只要人们想要和采取某种行动，每个人就能得到平等的机会，比如获得新鲜空气的机会是非竞争的，如果人们想呼吸新鲜空气，只要付出简单的身体运动，到了山顶或郊外，每个人都能获得此机会。这种机会的范围非常广，大多是最基本的人类生活需求，也多为不言而喻之需要。虽然这些事物不可谓不重要，由于它们并非稀缺物品，所以并不为理论界所重视。显然，竞争的机会平等才是理论界关注的焦点，理论界常说的机会平等实质上就是指竞争的机会平等。研究者们所说的机会平等具有明显的竞争性，即排他性地获得某种稀缺物品。
竞争的机会平等也叫英才主义的机会平等。当且仅当每个人的地位、财富或资格的获得都被归因于自身的秉赋和努力时，这时候才是真正的机会平等；如果还有其他因素（比如家庭背景或制度歧视）参与到其中，就不是真正的机会平等。斯威夫特（Adam Swift）指出：“某人进入一所好的大学，或者进入任何一所大学的可能性，不应该取决于他们的父母是否愿意或有能力送她去私立学校。它应该取决于她是多么聪明，以及她为了发挥自身的聪明才智而付出了多么大的努力。我们正在谈论的机会平等的类型是英才的：人们拥有同样水平的长处——IQ加努力——应该有同样的成功可能性。他们的社会背景不应该产生任何影响。如果幸运的人正在插队，不幸运的人必定落伍。” [2 ]“幸运的人正在插队，不幸运的人必定落伍”说出了英才主义机会平等的真谛。真正的社会英才不是先赋的而是自致的，是“智力和努力的结合”，即I+E=M [3 ]。
二、英才主义教育机会平等的困境
英才主义教育机会平等面临着理论与实践两方面的困境。首先，英才主义教育机会平等是一元主义思维的产物。英才主义教育机会平等的最大缺陷就是对人类的普遍差异视而不见，它试图用普遍的标准去衡量所有人。然而，所谓的“普遍标准”通常是非正义的，对社会上大多数人来说，普遍标准构成了一种典型的压制。杨（Iris M. Young）认为，尽管压制经常表现为人与人之间、群体与群体之间，或者个体与群体之间的关系，“但是压制也涉及到体制对群体的约束，并非必然是一个专制者的意图的结果。在此意义上，压制是结构性的，而不是少数人的选择或政策的产物。它的根源被镶嵌于未经质疑的规范、习惯和象征之中，被镶嵌于支撑制度性规则的假设之中，以及遵循这些规则的集合性后果之中。” [4 ]英才主义的教育机会平等表现为一种结构性或规范的压制，它将所有儿童都纳入一个选拔性教育体制之中，符合选拔标准就被冠以“成功者”或“英才”的标识，不符合标准的则被贬为“失败者”或“庸才”。
其次，英才主义教育机会平等忽视了实践中的复杂利益关系。没有人否认“禀赋加努力”式社会英才的存在，但是大多数社会英才的背后有着复杂的社会因素。罗尔斯就对家庭背景的不平等化影响有所批判，他认为：“公平机会的原则只能不完全地实行，至少在家庭存在的情况下是这样。自然能力发展和取得成果的范围受到各种社会条件和阶级态度的影响。甚至努力和尝试的意愿、在通常意义上的杰出表现本身都依赖于幸福的家庭和社会环境。” [5 ]为什么家庭会积极地介入孩子的教育？因为教育是一种典型的地位物品（positional goods），因为“对我来说，我所受教育之价值，取决于他人所受教育的好坏” [6 ]。也就是说，只有在人无我有、人有我优的条件下，教育之于个人才具有最大的价值。在这种情况下，只要家庭还能对孩子的成长或教育产生影响，只要教育还在社会地位或财富的分配中发挥作用，真正的英才主义教育机会平等就很难实现。
最后，政府举办的教育不可能抵消家庭的教育影响。如果扩大公共教育资源对私人资源的比例，公立教育能否抵消家庭教育的影响呢？科尔曼曾经假设：某城镇只有一所学校，每个年级一个班级，当地的所有适龄儿童都在同一所学校同一个班级学习。这种情况下，如果这个学校每周只进行一个小时的教学，其余时间让儿童参加校外活动或在家庭中学习，教育机会平等的程度将取决于家庭教育资源的分配状况；如果所有学校每天教授10个小时，教育机会平等的程度将会大幅提升；如果所有学校都采取寄宿制，教育机会平等的程度将是最高的 [7 ]。然而，这种设想也是不可能的。国家或社会不可能将所有资源用于公立教育，即便在高福利的资本主义国家，公立教育也要面对国防、司法、公共卫生、社会保障等方面的竞争。此外，任何社会都是由无数差异构成，所有家庭都是普遍差异的组成部分，即便公立教育能够对抗抵消家庭的教育影响，也无法保证每个儿童都受到完全相同环境的教育。
三、平等与充足的统一：充足意义上的机会平等
在西方国家，英才主义教育机会平等是一种强势理论，它不仅符合资本主义社会对竞争与效率的崇拜心理，还为资本主义社会的分层结构提供了合法性。尽管英才主义教育机会平等具有反对贵族政治和等级特权的自由主义精神，但是它在总体上只是个永远无法实现的乌托邦。如果过分地专注于英才主义，教育机会平等的实践效用就是非常有限的。相比英才主义机会平等而言，充足意义上的机会平等更具实践品质。
什么是充足？弗兰克福特认为，充足意味着满足某种要求或达到某种标准，而不是达到某个阈限。充足经常意味着“应该足够了”，也就是说“一个人不会（或不能合理地）认定什么东西（如果存在）带来他生活上的不满或痛苦是因为他拥有的货币太少所致” [8 ]。虽然更多的物品并不是没有价值或意义，但却无助于实质性地增加个人的生活幸福或对生活的满意度。弗兰克福特指出，在两种情况下，人们可以说一个人拥有的社会物品是足够的：一方面，一个人没有遭受实质性的痛苦或对生活的不满；另一方面，尽管一个人对他现在的生活感到不幸福，但这种不幸福无法通过更多的物质来减轻，比如导致此人生活不幸福的是非经济的物品，诸如爱，生活的意义，满意于自己的品格 [8 ]。
弗兰克福特的观点引起了广泛的兴趣和争论，许多学者都提出各自的理解。这里要特别地介绍卡萨尔（Paula Casal）的观点。卡萨尔区分了充足理论的两个主题，一个是积极主题，另一个是消极主题 [9 ]。充足的积极主题认为，处于充足水平之下的个人或群体的要求具有绝对优先性，尽管改善这些人的状况需要付出比较大的代价。比如，100万人口当中尚有1万人处于物质充足的水平线之下，现在有两种政策可供选择，一种是将剩余的公共资源用于改善那1万人的生活境况，使之达到物质充足的水平；另一种将这些公共资源用于扩大生产和建设，使整个社会的物质生活更加丰富，所有人都能从中获益，但是那1万人仍将处于不充足的状况。充足主义者会毫不犹豫地选择第一种方案，而非充足主义者可能会选择第二种方案。
充足的消极主题认为，如果所有个人或群体的物质生活都达到或超过充足的水平线，人们的生活水平就只有量的差别而非质的差异，这样的差异与个体或群体的生活状况没有直接的关系，充足之上的增量分配也就无足轻重了，因而平等或优先的理论主张也就是可有可无的了。消极主题不但是反直觉的，还与社会学的主要研究发现相背离。充足主义者过分地关注处境不利群体遭遇的绝对剥夺，但忽视了他们遭遇的相对剥夺。当处境不利群体的生活状况得到改善且达到或超过充足之后，他们的绝对剥夺境遇得以改变，但他们的相对剥夺境遇并没有因此而改变。因此，物质生活的充足之余，增量资源的分配仍然需要遵循平等或优先的原则。
卡萨尔的精辟分析使我们相信，充足与平等不是相互替代的关系，而是相互补充和相互依赖的关系。充足意义上的机会平等需要满足三个要求。第一，合理地确定充足的基线。一直以来，充足主义者始终为高基线或低基线所困扰，如果充足的基线太低，充足理论就是没有意义的多此一举；如果充足的基线太高，不但是无法实现的目标。为了克服这个难题，有人提倡用复合的充足基线取代单一的充足基线 [9 ]。比如设置两条以上从底到高的充足基线，当个人尚处于最低基线之下时，他们拥有绝对的优先权以获得补偿，如果这些人超出了最低基线但处于次低基线之下，他们仍然享有部分的优先权，以此类推。第二，保持充足的基线的动态性，它必须随着社会的进步而不断得到调整。第三，充足的基线必须包含对不平等的限制。
四、走向能力充足：教育机会平等的新范式
资源平等并不等于能力充足，因为不同个体将资源转化为能力的水平不一样。所以，充足意义上的机会平等不能仅仅关注资源，应该更加关注能力。在教育活动中，能力充足具有更加现实的意义。无论作为社会个体还是国家公民，当前的学生都应该为未来成人生活做好多方面的准备，因而必须掌握充足水平的必要知识和技能。能力充足究竟包括哪些方面，政府又需要为此付出哪些努力呢？
1. 能力充足的理论阐释
古特曼认为，主要有三种不同的教育机会平等的解释，分别是最大化解释、平等化解释和精英主义的解释 [10 ]。古特曼对上述三种解释都不满意，她主张从基准线的角度去理解平等的教育机会，基准线之下的教育资源的分配绝对不能按照精英主义的路线，应该坚持平等化和补偿的原则；基准线之上的教育资源分配则可以符合精英主义的路线。古特曼虽然没有深入论述确立基准线的一般程序和方法，但她提出了划定教育平等之基准线的标准——民主社会的公民身份，也就是保证所有的社会成员都有充足的必要知识和能力去参与民主决策。可见，古特曼所说的基准线其实就是能力充足。古特曼并不反对公立教育中的精英主义，但是能力充足必须优先于精英主义。
古特曼认为，民主的实质是参与，更是审议。只有通过审议或商谈，公民才能真正地表达自身的教育诉求，“一个民主教育理论的最突出特征是：由于人们在教育问题上的不可避免的分歧，它引入了一个民主美德。这个民主美德以极其简化的形式陈述就是：我们可以以一种公开公共的方式来争辩教育问题，这种方式更有可能增加对教育和对彼此的理解。” [10 ]古特曼提出的公民能力的充足，就是民主参与和民主审议的能力。民主社会的公民需要养成宽容、非歧视和相互尊重的美德，需要掌握判断力、辨别力和推理能力。作为培育全体公民的重要机构，公立学校应该保证所有儿童获得参与社会治理所必不可少的美德和能力，“民主教育——公共支持的教育，并在民主的理念上能够获得证明——应该教育儿童以使他们能够获得平等的公民身份赋予的权利和相关的责任，包括尊重其他人的平等权利。总之，民主教育应该同时表达和发展所有儿童的能力，使他们成为平等的公民。” [11 ]可见，古特曼主要基于对西方世界的民主传统和当代实践的深刻洞察，从而对公立教育做出了总体上的目标和功能的规定。
安德森（Elizabeth S. Anderson）驳斥了关于平等的种种观点，阐述了什么是平等的要义。她的主要观点集中在以下三个方面。首先，真正的平等肯定人们的同等的道德价值，它并不意味着人们都拥有同等的德性或才能，却否定根据出身或社会身份将人分为三六九等。安德森指出，同等的道德价值包括消极和积极两个方面，前者指废除某些人用以主宰、剥夺、边缘化、贬低和施暴于其他人的压制性社会关系；后者指寻求建设一种人们平等相处的社会秩序 [12 ]。其次，真正的平等是一种民主的平等。安德森将民主的平等称为一种平等的关系理论，以示区别于平等的分配理论。这与阿姆斯特朗对什么的平等与关系的平等的区分是一致的。民主的平等意味着所有人都能够平等地参与社会活动，并成为公民社会的平等成员，物品的分配应该服务于社会成员的平等关系，而不是相反。
真正的平等还要保证所有人的充足的必要能力。安德森援引阿马蒂亚·森的能力方法，并提出自己对能力的理解。她认为，能力是十分广泛的，人们并不需要去获得全部能力，但他们有权利去获得两种必要的能力，第一种是消极能力，指避免或脱离压制性社会关系所不可或缺的能力，第二种是积极能力，指作为平等的公民参与社会治理所不可或缺的能力 [12 ]。那么，上述能力包括哪些方面呢？安德森认为，个人的功能性活动包括三个方面：作为一种人的存在，作为合作生产系统的一个参与者，作为民主国家的一个公民 [12 ]。显然，人的三种功能性存在对人的能力要求是不一样的，公民身份是人的一种社会存在形式，而且是一种集权利和义务于一身的高级存在形式，对人的能力有比较高的要求。作为一种人的存在，人们必须有机会获得维持生存的手段，获得对环境和选择的知识，对目的和手段的思考能力，以及个人自主的心理条件。作为合作生产系统的参与者，人们需要有机会去获得生产手段，发展个人能力的教育，职业选择的自由，等等 [12 ]。作为民主社会的一个公民，人们不但要拥有上述几乎所有的能力，还要拥有基本的公民权利和自由，而且要能够有尊严地参与公共生活，同时要掌握履行公民权利和义务的知识和能力。
安德森认为，人们的能力不仅仅是固定的个人特征和可分资源的一种功能，还是人际的相互特征、社会关系和规范，以及机会结构、公共物品和公共空间的一种功能 [12 ]。无论作为个体还是作为公民，其能力充足的实现并非仅仅依靠禀赋、努力和资源，更有赖于一种民主和平等的社会关系。对于个人或公民的能力充足而言，公立学校具有头等的重要性。公立学校不但要提供平等的教育机会，更重要的是要反对隔离和模式化见解，因为隔离和模式化见解是平等的致命威胁，也是公民的能力发展的最大障碍。然而，安德森并不追求教育机会的完全平等，而主张以教育充足取代教育机会平等。教育充足的标尺是人们都能平等地参与社会治理，而且教育机会的差异不会破坏公民社会中人与人之间的平等地位 [13 ]。安德森还认为，为了达到所有人的教育充足，必须打破传统的公立学校入学模式，促进公立学校的阶层混合和社会团结 [14 ]。
2. 能力充足的资源路径
由此可见，获取充足的生活资料、维持和谐的人际关系以及参与政治和社区事务，是任何社会的所有成员都必须掌握的基本能力。公立学校如何保证所有的儿童和青少年的基本学习需要都得到充分的满足呢？又如何保证所有的儿童和青少年的基本知识、基本技能和基本态度都达到充足或同等好的水平呢？
人们最容易想到的当然是公共教育资源的再分配。公共教育资源的再分配主要有两条途径，一是平等地分配公共教育资源，根据某种确定的标准和公式（学生人数或生师比），对所有的公立学校都一视同仁；二是有差别地分配公共教育资源，并不追求形式的均衡，只为达到特定的教育成效。众所周知，中国的公立学校系统内部存在两极分化的现象，城市的学校、发达地区的学校和重点（优质）学校与农村的学校、欠发达地区的学校和非重点（薄弱）学校，在生均经费、师资力量、物质设施、生源质量、学生构成、学生成绩、毕业率、升学率及社会声望等方面均存在显著的差异，无异于公立教育世界中的两个国度。有学者认为，缩小差距已经成为中国教育政策的重大命题 [15 ]，义务教育的均衡发展正是中国政府应对巨大的教育不均衡所做出的政策选择。义务教育的均衡发展逐步采用平等的资源分配方式，追求的是县/区域内的学校教育资源的形式上的平等。
这种途径只有表面的合理性。首先，存量上的差异并不因为增量上的平等而有所减少，公共教育资源的平等分配不可能真正地扭转长年积累下来地区和学校间的办学条件的不均衡。其次，物质资源的平等或均衡并不能抵消非物质资源的不平等或非均衡，尤其是不同学校的生源质量、学生的家庭背景以及学生群体的社会构成等方面的差异。最后，同样多的公共教育资源不等于学生的基本能力的同等充足，后者还受制于学生的生理和心理状况、学习态度和知识基础。
能力充足指引下的教育资源分配不应过度追求形式上的平等，关键是达到实质性的教育效果——所有人的基本知识和基本能力的充分发展。古特曼指出：“民主标准既不要教育‘投入’之平等，也不要教育‘结果’之平等。我们无需为每个孩子的教育投入同样多的资源，也无需在孩子或孩子群之中产生同样的教育结果。相反，对平等教育机会的民主解释要求的是，所有可教的孩子学习的东西应当足以使其有效地参与民主进程。” [10 ]也就是，公立学校要达到所有学生的基本能力的充分发展，离不开公共教育资源所提供的条件支持，但并不追求公共教育资源分配的形式平等，需要的是公共教育资源的有效分配。
布里格豪斯认为，如果提供的教育资源能够被用于教育特定的学生，这种教育资源就是有效的。教育资源的有效与否没有固定的指标，我们可以举出教育实践中的事例予以说明。现有学生A和学生B，A失聪，B听力完好，现有500元的教育经费提供给他们的共同教师。常规情况下，这500元全都用在了B身上，A没有从该经费中获得任何收益，这些教育经费对A是无效的。如果另拨500元为A购置一个助听器，使他能够听懂教师授课的所有内容，这时，教师的授课对两人是同样有效的。表面上看，学校在A的身上花的钱多于在B的身上花的钱，但学校在他们身上投入的有效资源是同样的 [16 ]。尽管布里格豪斯的观点非常深刻，如果不加限定，就有可能陷入英才主义的教育机会平等的泥淖。教育资源的有效分配只在非竞争和能力充足的意义上才是可行的。
公共教育资源的两种分配方式与教育平等的两种理解方式是一致的。平等主义的资源配置（外加适度的补偿教育）只适用于英才主义的教育机会平等，为了追求一种形式上的合法性，公立学校应该为所有儿童提供平等份额的教育资源，使他们都能够站在平等的起跑线之上，为高一级学校的招生名额和最终的社会职位展开竞争。在英才主义理念的指引下，英、美等国的平等化教育政策和实践已经深入到处境不利儿童的早期教育，诸如启智计划（Head Start）和开端计划（Sure Start）。教育资源分配的形式平等并不必然等同于教育实践中的能力充足，两者之间有着明显的差距。为了实现教育实践中的目标——所有人的基本能力都达到同样好的程度，非均衡但有效的教育资源配置是必要的。
五、需要继续深入探讨的话题
资源只是实现能力充足的必要条件之一，在资源合理配置之外，一种强调接纳和尊重的制度环境也是实现能力充足的重要条件。所有人的能力充足虽然不意味着每个人在机会和结果上的平等，却能够保证他们作为独立的个体生存于社会，也能够保证他们享有作为国家公民的内在权利。在一个真正的公民社会中，能力充足是保证所有人公民身份平等的前提，公民权利的平等也是保证能力充足得以实现的制度环境。可见，公民身份与能力充足之间的辩证关系，仍然是一个需要继续深入探讨的话题。
参考文献：
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[9]Paula Casal. Why Sufficiency Is Not Enough[J]. Ethics，2007，（2）：296-326.
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[14]Elizabeth S. Anderson. Rethinking Equality of Opportunity：Comment on Adam Swift’s How Not to be a Hypocrite[J].Theory and Research in Education，2004，（2）：99-110.
一、课堂气氛活跃
聚焦学校课堂，在教学实践中，不少老师并不了解或不能清楚地了解自己的教学中究竟存在什么问题，他们只是根据自己所谓的“惯例”推进教学。在传统教学模式的影响下，英语课堂大都是英语老师进行知识的讲授，占据了课堂的主导地位，这样学生只能处于被动状态来接受生硬的知识讲解，学习的主动权被剥夺，甚至有的老师仅仅是为了完成学校任务，没有根据学生的实际情况进行教学，长此以往，教学结果往往是不尽人意。英语培训机构的老师在这方面要比一般课堂上的老师做得好，他们通常可以摆脱单一，死板的角色，取而代之的是多维的，灵活的教师角色。课堂上，学生相对较少，老师可以轻松地跟学生进行互动，而不是一味地扮演着说教的角色，让每个学生参与课堂，锻炼学生的胆量，潜意识的去培养学生的自信。
二、课堂内容丰富
除书本上的内容，为了保持学生对英语的新鲜感，激发求知欲，老师不仅进一步拓展学习资源，还持续更新学习资源。用信息化的观点对教学内容进行筛选，去掉学生厌烦的情绪，留下学生感兴趣的新异信息，从而最大限度地激发学生的学习热情。以影视学习资源为例，英语电影学习给学生营造了一个以英语为母语的学习环境，看原版英文电影能让学生学到原汁原味的表达和词汇，能够最大限度地避免长时间英语学习的枯燥。通过欣赏影视作品可以模仿配音，口头翻译，故事复述等等。重点选择以下几类影片：情节简单，语速较慢，发音纯正的影片，如《狮子王》、和《忠犬八公的故事》；情节引人入胜，饱含丰富的人文情怀的英文经典，如《金色池塘》和《音乐之声》等，；反应良好，学生喜闻见乐的流行电视剧，如《吉尔莫女孩》、《成长的烦恼》等。在轻松愉悦的环境中，欣赏影片，劳逸结合，学习效率也提高了。
三、因材施教，全面照顾不同水平层次的学生
在开学的时候，老师都会主动了解学生的学习状况，目的在于掌握学生的英语情况，之后老师会根据学生英语薄弱的环节进行重点辅导，例如，对于基础较差的学生来说，知识掌握的不牢，缺乏主动学习的意识，因此老师要帮助学生选择可供他们学习英语的报纸，杂志等。可以根据所推荐的内容设置一些任务，如每周布置学生阅读一个英语故事或观看一个英文版的小动画等，要求把从中学到的词汇，以及喜欢的句子记录下来，并对故事或动画做出自己的评价，上课的时候跟同学分享交流，从而提高学生学习的积极性，家庭作业也会因人而异，只有尊重差异，尊重学生的发展规律，才能帮助各个层次的学生扬长补短。利用网络资源，学生在家也可以跟老师在线互动，随时交流，及时给予学习英语的指导与解答学生的疑难。
四、工作极度认真负责
老师面向全体学生，平等地对待每一位学生，能够理解与宽容，关心与关爱学生，关注每个学生的情感，从学生的学习兴趣，生活经验和认知水平出发，使学生能够在理智与情感交融的氛围中快乐成长；老师也会积极参与到学生学习计划的定制，实施和调整过程中，确保目标的合理。合理的学习目标是学生的指南针和方向盘。它能有效地规范学生的学习行为，养成良好的学习习惯，摒弃一些不合理的坏毛病。培训班的老师跟学生家长的交流也很频繁，经常打家访电话，从家长那里了解学生在家表现情况，这样会更加有利于老师了解学生，掌握学生基本的性格，脾气，以及学习态度，老师会根据学生的真实情况，采取相应的措施，帮助家长更好地教育学生成人成才。
五、营利目的性偏强
【关键词】英语课堂;互动教学;口语交际能力
【Abstract】Interaction is at certain of society background and concrete under the circumstance interpersonal occurrence of various form， various property， the mutual contact， function and influence of various degree.But classroom interaction then particularly classroom teaching under the scenario of teachers and the students， living of of mutual exchanges， dialogue， and mutually influence and interaction of dynamic state process.Nowadays foundation education course and reform in education， strongly initiate an establishment in the teaching process aggressive， feat， harmony of teachers and the students， living interaction to promote the teachers and the students be common growth.Be the main academics-English in foundation education， also duty-boundly should in the classroom implement valid of interaction teaching.English classroom top valid of interaction teaching， not only be advantageous to a teacher efficiently completion classroom teaching， also be advantageous to a student betterly absorb English knowledge， exaltation vernacular speech social intercourse ability with actual usage English of ability.So research new course reform under the background of classroom interaction the teaching have it reality meaning.
【Key words】The classroom of English;Interaction teaching;Vernacular speech social intercourse ability
1.问题的提出
英语教学过程本身是一门实践性极强的学科，它必须通过教师营造一种宽松、民主、和谐的教学氛围，激发学生的学习动机，培养浓厚的学习兴趣和大胆实践的创新精神，让学生以坚强的意志和较强的自信心，积极参与语言的学习，从而大胆地用英语表达自己的语言知识和语言技能，最终形成运用语言的能力。教师才能有效地完成教学，才能达到在“用中学、学以致用”的目的。
但我们不得不承认目前的英语教学仍处于相当薄弱的境地。虽然无论是城市、还是农村;学生还是学生家长都把英语重要性放在第一位，但学生对英语的学习有畏难情绪。且学生缺乏学习英语的环境，除了课堂上学习外，很少有另外的学习环境，更没有用英语交流的环境。教师要完成规定的教学任务，在有限的时间里，要使学生考出好成绩，只好抓易得分的方面——知识的掌握和写，从而较大程度忽略了听、说、读的训练，这就导致了学生的口语表达差，更缺乏交际能力。据很多分析结果表明:中学英语教学的突出问题是“聋哑英语”，而英语作为语言，是人类最重要的交际工具之一。语言的最本质功能是交际功能，初中英语的教学目的是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和初步运用英语交际的能力。英语教学的交际性要求教师把英语作为交际工具来教。语言知识是通过语言训练获得的，而不是教师作为理论教给学生的。学生们运用语言的交际能力也是通过听、说、读、写的语言实践培养出来的。因此，语言实践是课堂教学中的重点。没有语言交际实践活动，就不能培养学生运用英语进行交际的能力。要解决这一系列的问题，必须通过课堂互动教学，为学生创造读、说英语的情景，交流的语境。
2.课堂“互动”教学的基本概念
“互动”教学就是把教育活动看作是师生进行一种心理之间的沟通，把教学过程看作是一种动态发展着的教与学统一交互影响和交互活动过程;“互动”教学是教学活动中为完成教学任务，进行相互渗透、相互促进、相互作用而产生的教师与学生，学生与学生之间一种不断活动的过程。
“互动”教学途径是一种以人为本的，能体现语言价值的、先进的、有效的教学途径。英语新课程标准中强调教学过程是师生交往，共同发展的互动过程。“互动”教学是根据我国新形势下对英语的社会需求和英语学科在基础教育中的价值定位，在总结了我国优秀英语教师的成功经验，汲取了国内外英语教育理论家的研究精髓的基础上提出来的。这种教学途径实际上可以认为是以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心的教学途径。形象地说，就是“为用而学，用中学，学了就用。”①
3.课堂“互动”教学的基本模式
3.1教师和学生之间的“互动”。
3.1.1在“互动”教学中，学生的动是以教师的启动为基础的。
教师在讲授新课前对学生作适当的引导，在讲授较难理解的课文前，先向学生介绍一下有关背景知识并提出教学要求，为学生的理解打下良好的基础。教师主要通过启动把学生的注意力集中到讨论的话题上，使学生用目的语积极参与语言材料的学习，所以教师启动中有效的提问应使学生做出迅速、准确、全面的回答，而且增强其学习的兴趣、动力和信心。
3.1.2学生自学。
在授新课伊始，教师要根据学生心理、生理上的特点，制定切实可行的、学生易于达到的“阶梯式”的教学目标，然后向学生提出本课的学习目标，明确自学的方法和要求后，由学生个人自学，让其自己去发现问题、研究问题、探寻知识，为小组讨论做好准备。
3.1.3角色互换。
为了使课堂上的“互动”更具有实效性，教师可采用师生角色互换的方式，让学生充当教师。教师向学生展示自己思考问题的过程，然后提出问题要求学生根据自己已经掌握的知识，积极开动脑筋，展开联想，试着给出答案。在这个过程中，应让学生通过与自己的密切合作主动地寻找问题，使学生明白他们将要做什么，做到心中有数。
3.2学生和学生之间的“互动”。
3.2.1小组讨论。
小组讨论作为学生间交互活动的主要形式之一，不仅可以充分调动学习者参与的积极性，提高口语表达的流利性，而且培养他们的责任感和独立意识，增强他们的学习动力，培养合作精神，营造融洽的班级气氛。
3.2.2组际交流。
小组讨论后，进行组与组的交流，教师先让讨论的比较成熟的小组代表发言，汇报该组对讨论内容所得出的结论。然后由其它小组进行补充，或提出评价和质疑，这样自然会促成组际之间的进一步的讨论和解答。经过一阵激烈的讨论后，学生对课文的内容有了更深刻的理解。
4.构建英语课堂互动教学，促进交际的生成
英语是用来交际的语言学科，在中学阶段的英语教学中，培养学生的口语交际能力尤为重要。口语交际是以听，说为核心的交际双方的互动过程，口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。学生只有在动态的双向互动活动中，才能增强口语表达能力。所以英语课堂上促成互动交际非常重要。
4.1话题的设计要有科学性。
口语话题的设计要根据课堂所要掌握的目标语言，根据所学的内容设置语言环境或语言任务，既不能脱离所学内容，又要比所学内容高出一个层面，达到学生对语言知识的综合运用。话题的范围不能设置得太广，也不要太简单。太广学生会无从下手，自然无法开口;太简单学生就只能模仿目标语言句型，一两句话说完就没有说的内容了，无法生成自己的东西，自然无法达到交际的目的。教师在设计话题时，应从学生的实际情况出发，创建学生感兴趣的话题，和所学的目标语言知识相关联，又能贴近学生的生活实际。
4.2活动设计要有实效性。
首先，活动的设计要有目的、有准备。把课本中的语言自然渗透到交际活动中，让学生在活动中学习和运用语言，摆脱枯燥的机械重复训练。例如，在讲新目标英语七年级上Unit 3 This is my sister 时，可以让学生课前准备好家庭照片，在课堂上互相介绍自己的家庭。学生运用新学的语言，进行生活化的自由交谈，在真实的情景中使活动呈现交际化。
其次，把语言活动和学生活动结合起来，即“动和学”有机结合。例如，在讲新目标英语八年级上Unit 7 How do you make a banana smoothie和制作 fruit salad 时，可以让学生边做边用英语讲述制作过程，在真实的语言环境中学生在动中学到了知识。
4.3教师要参与活动，促进“互动交际”的生成。
苏霍姆林斯基说过:“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生每时每刻都在进行心灵接触。”教师不单单是活动的设计者，也不单单是知识的传授者，教师应以一个学习者的身份加入到学生的学习当中来，成为学生学习的伙伴，与学生进行互动交流。口语互动的方法在以学生学习为中心的前提下，提倡学生问，学生答，甚至是学生问，教师答，这种对等交流的互动促进了师生间的了解，在互动的教学过程中，教师起到了示范，监督和指导的作用。例如:在讲新目标英语九年级Unit 7 Where would you like to visit 时，学生就Where would you like to go on vacation ?这个话题进行讨论，
S1: I’d like to go to Hainan .Because I love the place where the weather is warm..
S2 :I’d like to go to jinan .Because jinan is the place where I used to live .
S3: I’d like to go somewhererelaxing .I’d like to go to Florida Beach ，but it is too far from us . Ihave no much money .
S4: You can ask your parents for money.
S5: you can sell newspapers to make money .
T:When you grow up and have enough money ，you can go there .Now I’d like to go to the place where it’s peaceful .Bijia Mountain is a good place to visit .
在这个教学过程中，教师参与到对话当中来，调控交际过程，形成师生间的互动，达到了交际的目的。
现代教学提倡互动探究式教学，倡导建立师生多向交流的互动课堂。在英语教学中教师要做好双方角色的转变，引导学生与教师一起参与到教学中来，在师生之间、生生之间展开充分的对话，在语言的运用中来积累语言素材，增强语感，提高能力。如在学习“Welcome to my new home”时，我让学生在课前画上一幅自己所向往的新家图画，在课上来介绍自己的家。学生参与的积极性非常高，充分调用所掌握的相关词汇、语法与句型来带领小伙伴参观自己的home。这样的设计真正体现了教学的主体性与交际性，学生以主人翁的身份来展开积极的会话，并且时不时还有学生向他提问。整个教学处于动态与交际中，真正实现了师生互动与主体参与，成为共同的学习主体，在交际活动中展开充分的听说训练。教师因势利导再进入新课的学习，带领学生一起来参观文中主人公的新家是什么样的，如此教学更能取得最佳的教学效果。
二、情景会话，增强语感
语言的学习与生活密切相关，只有在生活中交际，才能让学生将语言的学习与具体的运用结合起来，达到增强语感、提高能力的效果。在小学英语的教学中我们要避免枯燥的教材讲解，而是要挖掘教材的生活元素，在生活、教材与学生间找准最佳的结合点，通过创设各种生活场景构建交际场景，调动学生的生活经验来展开主动而积极的会话。如Shopping，许多学生都有购物的经验，我让学生在课前展开充分的预习，让学生以小组为单位将教材与生活结合起来，自主地设计对话。这样的对话情景突破了传统教学中学生只是机械地按照教材进行对话的局面，融入学生自己的思想与生活，更具个性化特色与生活气息，更能引起学生的关注，激起学生强烈的参与动机，切实体现了英语教学的交际性与互动性，让学生结合特定的生活场景来学习，在运用中学习，在学习中运用，将学与用结合起来，那么学生所掌握不再是枯燥分离的语法结构，而是拥有真实生活的交际语言，更利于提高语言综合运用能力。
【关键词】任务型教学法理论 语言形式 语言意义 教学
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）04C-0132-02
外语教学领域的教学方法在过去几十年里经历了巨大的变化，初由以教师主导，突出语言形式的主流教学方法逐渐向以学生为中心，突出语言交际意义的教学方法转变。然而在实践中教育者发现偏重交际意义的教学模式难以成就学习者语言可持续发展，因为一个语言正确但不流利的学习者，如果有更多机会和操英语者接触，会逐渐趋向流利；但一个语言貌似流利可错误很多的学习者靠他自己的习得很难往正确方向发展。外语教学当前的趋势是交际教学法正向交际—语法教学法过渡。在教学探索进程中，任务型教学法理论颇受外语教育界关注。学界对任务型教学法理论形式与意义兼顾展开了讨论。本文讨论基于任务型教学法理论的大学英语语言形式与意义共构教学。
一、任务型教学法理论语言形式与意义的内涵
任务型教学法是建立在建构主义理论基础上的教学法。建构主义学习观认为，学生知识的获得主要是通过“同化”和“顺应”两个基本过程，即学习者在一定的情境下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过“同化”和“顺应”建构知识。任务型教学法沿着“建构主义”学习者知识自主建构的思想脉络，提出一套实现学习者知识自主建构的教学方法，即以具体的任务为载体，以完成任务为动力，让学生在完成任务的过程中，通过体验、实践、参与、交流和合作学习，展现学习成果，架构知识与技能的学习方法。
任务型教学法倡导在执行任务的三个阶段（前任务—任务环—聚焦任务），任务设计应遵循形式与意义相结合。任务型教学法认为语言学习的各项“任务”都是具有实际意义的活动，如阅读文章、进行讨论和对话、写作和演讲等。而语言有其自身结构形式，它是以语音或文字为物质外壳，由词汇和语法构成的表达人类思想的符号系统。在语言学习过程中，语言的形式与意义不可失衡。教学时，任务的设计和执行都要注重语言形式与意义相结合，通过任务，学习者进行体验、实践、参与、交流和合作，学习用语言表达意义、传递信息、发表观点和意见、沟通感情，在建构任务意义的同时，学好语言形式，实现以任务“意义”为载体，完成语言“形式”的建构。
二、基于任务型教学法理论的大学英语语言形式与意义共构教学
（一）在语法教学中实现语言形式与意义共构教学。语法就是使用语言的规律。其内部是相互制约的，受到一定的规则支配。认知语言学、心里语言学认为，“注意”是语言学习活动中的一个必要条件。我们要有意识地“注意”语言的形式，这样“注意”的结果才会逐渐内化为信手拈来、为我所用的运用能力。语法课程关注的就是语言形式。为此，教师的教学设计既要有意识地“注意”语言形式，也要充分考虑设计学生熟悉的情景，让学生在感兴趣的语境里通过真实熟悉的话语感悟、体会语法规则的存在，在感悟、体会语法规则存在的同时，真正掌握语言形式表达的意义。以虚拟语气（与过去事实相反时）的教学为例：
1.前任务
创设学生熟悉的情景。（Last month I left my house with the door unlocked. Let's suppose what would happen.（上个月我没锁房门就出去了。我们一起来假设一下会发生什么）。
a. My laptop computer was stolen.
b. My neighbor called me back.
c. My place was smashed up.
d. I could have a wonderful time with my friends.
2.任务环
（1）将虚拟语气作为必要工具植入交际情景中。要求学生进行假设，如果我锁好了房门，情况就会是（教师导入）：
a. If I had locked my door， my laptop computer would not have been stolen.
b. If I had locked my door， my neighbor would not have called me back.
c. If I had locked my door， my place would not have been smashed up.
d. If I had locked my door， I could have had a wonderful time with my friends
（2）根据画线的部分，学生自己归纳虚拟语气用于与过去事实相反的从句和主句中的语法规律并呈现结果：
a.虚拟语气用于与过去事实相反的从句和主句中的谓语结构见表1。
b.不同的情态动词意思不同。Could/would/
might/should的意思分别是能够/会/也许会/应该。
3.聚焦任务
语法的规则是有限的，但具体的句子是无限的。要求学生自设情景感悟体会语法规则，在情景中真正学会语言形式，正确地表达意义。
（二）在B级应用文写作教学中实现语言形式与意义共构教学。B级应用文写作是高等学校对学生英语应用写作水平的测试，目的是考核学生基本的应用写作能力及对常用应用文体的掌握。考核内容包括信函、通知、便条、简历、海报、传真、备忘录、日程安排和电子邮件等。在各类文体教学中，教师既要考虑表意清楚、内容充实、层次分明，又要要求学生掌握信函的写作格式，词句基本正确，句子结构完整。以应用文求职信写作教学为例，笔者对课堂教学进行了如下设计：
1.前任务
提供语言材料，引入任务（2010年12月B级全真试题）：
December
10th，2010
Dear Sir or Madam，
I've just learned in China Daily that a secretary is wanted by the ABC Company. I'm therefore writing to apply for this position.
I'm a girl of 22 years old. My name is Wang Lin. And I've just graduated from the Business Administration Department of Dongfang College with many different kinds of skill certificates. I've some working experience in the DDF Company during my spare time. I'm familiar with the office work and I can operate the computer quite well.
I'm very interested in the job. If I can take the position， I'll be thankful to you for your kindness. I enclose a brief resume as you required.
I'm expecting your early reply.
Yours，
Wang Lin
2.任务环
（1）学习以上材料，理解求职信文本意义并关注语言形式。讨论求职信书写的要义；求职信一般由几个部分组成；求职信的书写格式；求职信常用的套语；以任务“意义”为载体，建构语言“形式”。
（2）学生代表报告任务并板书。求职信的要义包括自己的详细情况，如所学的专业、毕业院校、获奖证书、工作履历等；自己所求取的工作；表达希望被录用的愿望；随信附上有关的求职、应聘材料，如个人简历、证书和学习成绩单等。求职信书写格式是信函格式，一般由日期、称呼、正文、结尾和署名五个部分组成，通常带有附件。求职信常用的套语有I am writing； I've just learned； graduate from； apply for this position； enclose a brief resume； I'm expecting your early reply等。
3.聚焦任务
模仿书写求职信函，模仿句型或套语聚焦任务。如：I graduated from Guangxi University. I am writing in interest of the vacancy in your company for a security guard.
求职信的语言形式是有限的，学生可以用有限的语言形式生发出无限的句子来表达自己的意思。通过互动式练习，学生将会逐渐掌握求职信的写作形式，同时也完成了求职信写作任务要义的知识建构。
任务型教学法倡导完成语言任务“意义”与操练语言“形式”相结合，这一教学观摆脱了机械孤立的语言形式学习模式，在任务“意义”中感悟并学会语言形式，建构语言形式便能灵动、正确地表达意义，在完成任务的过程中实现“形式”与“意义”的共构。这样既能有效地帮助学生掌握语言形式，还能推动学生大胆运用语言形式进行意义建构，积极主动地参与学习。
【参考文献】
