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如何发挥自己的主观能动性？如何使自己的学习既符合自己的特点、同时步调能和教师的保持一致？
一、了解教学进度、内容安排，并理解各教学活动的功能和用意，以在认识上与教师保持一致。
一般情况下，进入高三后，英语任课教师还要花一段时间进行书本教学，之后再进入全面复习。但月考的内容并不会专门针对书本教学的内容。在这种情况下学生容易感到迷茫：考前复习什么？这个疑问反映了学生未理解高三的教学安排，这样也就很难进行个人对高三整一年英语学习的整体规划；甚至有的学生会产生一些疑虑：现在还讲课本，我们复习备考的时间足够吗？其实，无论是课本教学还是专题复习实际上都是某个方面的知识或技能的强化——从这个意义上而言，其实都是专题复习。每周一次的连堂练习与每月一次的月考，既能保持学生的题感、卷感，也是检验各阶段知识技能巩固强化效果的机会。
二、整体规划整个学期/学年的学习，确定阶段目标
理解了教学安排，学生便可以结合教师的复习进度内容，安排自己各阶段的巩固强化重点，整体规划一年备考的几个阶段。当然，学生对自己的了解和定位不可能从一开始就是清晰的，可以在第一次月考后先安排其他月考的阶段强化重点，然后每次月考后再进行微调。同学们在整体规划自己的备考的同时其实就是在寻找适合自己的学习节奏，在教师的要求、个人的英语弱项、自己时间分配之间找到平衡点。
三、科学有效地管理时间
1．需明确自己要管理的时间有两部分，主要由学习的内容决定：
2．学生需意识到所需时间与可用时间的差别，否则制订出来的计划容易因无法完成而落空。
【关键词】地方高校 英语专业人才 培养定位 哲学思考
在教育事业逐渐优化及发展的过程中，社会对专业性人才的需求逐渐加大，所以，在这一环境下，国内很多高校开设了专业性的英语人才培养机制。随着我国教育事业的优化及发展，全国已经有500多所高校开设了英语专业，英语专业人才的培养逐渐成为教育事业运行中必然的发展趋势。但是，在现阶段地方高校人才培养的过程中，专业英语人才培养中的教育水平差距较大，导致英语的教育存在着不平衡现象。因此，在新形势下，通过教育事业的优化，地方院校应该认识到人才培养的基本需求，通过专业性人才的培养，促进地方经济的发展，并逐渐提高地方高校英语人才的专业性，从而实现专业人才培养的核心目的，为地方高校教育事业的优化奠定良好的基础。
一、地方高校人才培养模式的构建
1.地方高校人才培养模式的基本现状。人才培养模式的构建，主要是高校特色人才培养模式的构建中，应该通过教育思想以及教育理念的优化，通过对人才质量以及人才培养目标的分析，为学生营造良好的发展空间，从而使地方高校中的人才培养充分满足地方经济的基本需求，并逐渐实现特色化的运营理念。在现阶段高校英语教育模式构建中，存在着英语+专业”、“专业+英语”、“英语+专业知识”、等模式，通过这些教育机制的构建，可以充分满足英语专业人才培养的多元化发展，并为教育事业的优化奠定良好基础。
2.地方英语专业人才培养模式的构建。随着英语专业人才培养模式的构建，专业性、区域性人才的培养，可以为地方经济的运行提供有效依据。在地方高等院校教育事业优化的同时，其教育模式的构建，应该实现因地制宜、自主性的教育体系，并为人才的培养提供有效依据。与此同时，在《教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》中指出，专业人才的培养，应该构建特色化的人才培养机制，从而为复合型人才培养机制的运行奠定良好基础。由于“英语+专业方向”是现阶段英语专业构建中较为重要的运行机制。在地方高校人才培养的的过程中，其运行模式应该充分满足市场发展需求，但是，由于地方高校人才培养的培养起步相对较晚，其专业性的英语教育缺乏有效依据。所以，在现阶段教育事业优化及运行的过程中，应该通过对地方运行机制的分析，制定课程化的教育理念，并为教育事业的优化奠定良好基础。
二、地方高校英语专业人才培养定位的哲学思考解析
1.地方高校复合型专业人才培养的需求。英语专业中人才培养机制的构建，其复合型人才的培养是现阶段高校教育中较受争议的教育模式，我国高校在上世纪80年代英语专业人才培养的过程中都是走复合型人才培养的路线，并在一定程度上取得了较为有效的实践经验，而且在复合型人才培养的过程中，部分院校开设了新的专业，如文化交流、英语新闻以及国际商务等专业，探索了复合型人才培养的基本途径，并在整个过程中取得了丰富性的经验。对于一些综合的地方高校而言，英语专业的构建逐渐克服了单一性的教育模式，例如，一些理工院校在英语专业构建的过程中，会将自身的优势作为基础，构建了特色化英语教学，如专门用途英语以及科技英语等课程内容的构建。
在我国北京外语学院、上海外语学院等专业性的英语院校，在80年代中期开设了英语系内的国际经贸专业以及英语新闻专业等，随着教育事业的不断发展，专业性的英语教育经营与这些教育内容分离，所以，在高校英语专业教学中，复合型人才的培养逐渐面临着一定的瓶颈，其主要内容表现在英语专业教师的师资力量应该逐渐完善跨专业的人才培养，通过金融、国际贸易等专业课程的构建，将英语语言与这些专业课程进行结合，但是由于地方高校的师资队伍相对薄弱，课程设计中跨专业性的教学课程相对有限，这一现象的出现也就为人才的培养造成了制约性的影响。因此，在现阶段地方院校教学的过程中，教学目标的设计不能忽略学生的整体性，进行个体化的培养，而是应该在教学的过程中通过人才的培养与综合培养目标的设计，进行教育机制的构建，从而充分满足地方院校中复合型人才培养的基本需求。
关键词：中国EFL教育；ESL；现状；面临的问题
中图分类号：G4
文献标识码：A
文章编号：1672―3198（2014）10―0139―02
1引言
中国的英语教育为什么是EFL，而不是ESL？《牛津高阶英语双解词典》将EFL定义为“English as a foreign language”，而ESL的定义则为“English as a second language”。即EFL和ESL中英语作为外语和第二语言的区别。世界英语教师大会主席David Nunan认为EFL是指在既不广泛使用英语进行交流和也不用英语作为教学媒介的社会进行的英语教学，ESL指的是在以英语为主要交流语言的国家、社会和文化中进行英语的教学。由此可见，在中国国内进行的英语教育是EFL教育。
2中国EFL现状
多年来由于英语在高考中的重要地位，学生家长对孩子的英语教育非常重视。调查显示，中国城镇学生普遍从6岁开始接触英语，有的地方更早，3、4岁就开始参加英语培训班。乡村学生接触英语的年龄很少低于12岁。对120名中小学生进行的课外补习课程调查的结果显示，91%的学生正在或曾经参加了英语补习班。初中和高中学生只要进行课外补习，几乎没有不补英语的。小学英语课随着年级的增加而递增，每周从1节增到4-5节；初中每天两节左右；高中每天至少一节英语课。大学阶段，虽然各个学校的教学大纲不尽相同，但由于英语等级证书是找工作时的敲门砖，大学生在英语学习方面花费的时间和经历仍然占很大的比重。
学校教育方面，从上述的课时安排能看出学校对英语的教学非常重视。教材的不断翻新、改版说明英语教育家们一直在探索适合中国国情和时展的教材体系。广大英语教师不断探讨英语教学方法。有的小学引入任务型教学法，中学加入自主学习能力的培养，大学英语教学的改革尝试了通识教育、专门用途教育、分级教学等教学方式和模式。而中学和大学的衔接也成为目前英语教学改革的课题。广大EFL工作者的努力是有目共睹的。
社会办学也成为中国EFL的一大特色。民办培训机构遍地开花。民办培训机构作为学校教育体系的补充，在中国教育方面的作用不容忽视。在一些大中城市，民办英语补习班或培训机构随处可见。以沈阳为例，在百度地图输入“英语培训机构”，得到了436个地点。虽然其中有一些是同属于一个机构的不同分部，但这一数据也能充分表明民办英语培训机构的蓬勃发展的现状。有的机构已经形成产业链，甚至成为上市公司。其中最为成功的例子当属新东方。网络的力量在现今社会也是发挥到了极致。各种英语学习网站百家争鸣。沪江英语、可可英语、句酷批改、新东方英语等等。在英语学习网站大全（http：///）上，列出的英语门户网站数量非常可观。分类细致，资源丰富，毫不夸张地说，只有你想不到的，没有你找不到的。
3中国EFL面临的问题
中国的EFL教育经过数十年的发展，取得了一定的成果。但近来受到一些质疑，被认为是高时耗，低成效的英语教育。在如此多方面的努力之下，中国学生经过十多年的英语学习，学习的效果却并不令人满意。很多学生的英语仍然是哑巴英语，不会将英语运用到实际生活中去。只有一少部分学生的英语能够达到英语为母语的人的水平。多数学生的英语水平处于能看懂文章，口语交流不畅，听力、翻译和写作薄弱的状态。还有一部分学生的英语水平停留在小学水平阶段，甚至放弃英语学习。那么，问题出在哪里呢？
首先，教育改革过多的关注国外的教学理念，没有中国的创新，有的甚至生搬硬套。一些民办培训机构直接引入国外的教学方式，效果有待商榷。殊不知ESL与EFL是有很大区别的。二者在教学对象，教学内容，教学方法方面存在区别。EFL的教学对象生活在英语不是第一语言，也不是官方语言的国家，如中国，俄罗斯等国。ESL的教学对象为在以英语为第一语言和官方语言，或者英语不是第一语言但却是官方语言的国家生活、学习、工作或移民的人。例如，在英国，美国等以英语为第一语言的国家，ESL的教学对象为到该国留学、工作或移民的人，他们有自己的母语，即第一语言，英语是他们的第二语言。教学内容和教学方法方面，EFL的教学内容没有ESL的灵活多样，占据主导地位的是系统的教材，教学活动围绕教材开展，创造和模拟语言场景。ESL主要采用时时的资料，如报刊文章，视听材料运用的比较多，教法更加灵活，贴近生活，不需要另行创造语言环境。
其次，学习者的学习动机和学习目的影响其学习的效果。学习者自己学习语言的兴趣、能力，也对学习有一定的影响。ESL学习者要想融入到英语占主导地位的社会，必须全面掌握英语的听说读写各个方面的技能。相比而言，对中国的学习者来说，英语水平高低虽然关系到他们生活或工作的提升，但不会影响其基本的社会交流和生活。中国英语学习者的学习动机大多是属于工具型的，英语是他们继续学习、寻找工作或提升工作的工具。对于英语的学习需求没有ESL学习没那样迫切，要求也没那么高。随着中国社会经济的发展，中国的国际地位有了显著的提升。伴随而来的是汉语在全球的传播速度加快，越来越多的外国人学习中文。为了吸引中国消费者，世界各地的旅游景点、购物中心开始配备中文导游和会说汉语的导购员。这种状况使得一些人开始怀疑中国英语教育的必要性。
再次，语言环境的缺失成为EFL教育的障碍。英语不是中国的第一语言，更不是官方语言。中国人在日常生活中是不会使用英语进行交流的。课堂是中国英语学习者主要的信息输入源。学习者在课堂上进行英语的听说读写译的练习，课后通过复习来巩固课上输入的信息。由于课堂时间有限，不能进行大量的输出练习，课后进行输出练习的机会更少，有些学习者模拟语言环境，参加英语角等英语活动练习口语和听力，有些运用网络等媒介进行听力、翻译和写作的输出练习。总之，有心的学习者是要通过创设语言环境来加强英语的学习。这一点完全落后于ESL学习者。ESL学习者在课堂外有良好的英语学习环境来习得和运用英语。电视、广播、报刊杂志，商场购物，甚至与路人的对话，都要用到英语。随时随地的进行英语的学习和练习。多数中国的英语学习者不会在日常生活中运用到英语，这无疑为其英语的学习产生障碍，他们的英语学习也受到母语的影响。
最后，师资分布不均，教学条件设施差异大是目前中国EFL教育面临的问题。在条件较好的地区，学校配有语音实验室，视听设备完善，教师水平较高。除了正规的学校教育之外，还有大量的民办培训机构。而在办学条件较差的地区和学校，由于缺乏设备，师资力量不足，学生的听说能力较差。
4结语
英语作为一种世界通用语言，是连接中国和世界的纽带。尽管EFL教育存在着一些问题，但是中国的EFL教育是不可取代的，仍有蓬勃发展的势头。广大EFL教育工作者要分清EFL与ESL的区别，从中汲取有用之经验，摒弃不适合中国国情的部分，不断探索，更好地为中国的EFL教育的发展服务。
参考文献
21世纪以来，我国大学英语教学面临以下问题:一是在我国同国际交往的日益频繁和高等教育国际化日趋强化的环境下，国家和社会迫切需要能够参与国际竞争的、懂专业同时英语运用能力又强的人才［1］。二是大学扩招后，教学硬件、教学软件和师资紧张的矛盾日益凸显，大学英语教学的师生比一直居高难下，如何保证高效和优质的大学英语教学长期困扰学校、教师和学生，耗时低效低能(听说能力低，尤其是口语运用能力较弱)，大学生对大学英语教学失望感越来越强，同时大学英语教学也受到社会的普遍质疑，我国的大学英语教学似乎陷入了“迷失”困境。为解决这些问题，教育部自2002年起就开展了全国大学英语教学改革工程，2002年12月，教育部高教司下发《关于启动大学英语教学改革部分项目的通知》，启动大学英语教学改革项目，项目一是制定《大学英语教学基本要求》，项目二是大学英语网络与多媒体教学体系的建设。经过12年的改革实践，大学英语教学改革在若干领域取得显著成效，大学英语教学改革方向是正确的，符合我国大学英语教学改革的基本国情和发展战略。但大学英语教学也还存在不少问题，面临新的挑战，而要解决新问题，需要继续探索改革思路和发展路径。我国的大学英语教学改革要面向时代要求思考其发展，主动适应国家经济建设、社会发展和高等教育的新形势，抓住机遇，踏实工作，开拓创新，富有成效地推进和深化改革，不断提高大学英语教学质量［2］。我们知道在任何一个系统中，机制都起着基础性的、根本的作用。在理想状态下，有了良好的机制，甚至可以使一个社会系统接近于一个自适应系统———在外部条件发生不确定变化时，能自动地迅速做出反应，调整原定的策略和措施，实现优化目标。反思12年的大学英语教学改革的实践表明:大学英语教学改革成功与否其机制是运行有着必然的逻辑关联。因此，研究大学英语教学改革的机制非常必要，它具有十分重要的理论意义和实践意义。目前，大学英语教学改革机制发展研究的“空缺”或研究混沌无序，缺乏系统化和针对性等。无论是理论认识，还是教学实践，基本上停留在教学改革的常变量方面，缺乏系统规划和宏观的机制研究。有些研究者已从大学英语教学改革的学习策略、教学模式、教学技术手段与方法、教学评价及其大学英语教师发展方面进行了多维度的研究和实证研究，其研究内容和对象是大学英语教学改革系统中的子系统，这些已有的成果为本研究奠定了很好的研究基础和思路，对于大学英语教学改革机制理论及其探索这个盲点的研究更具有价值和意义。
二、机制研究
目前，大学英语教学改革机制的研究仅局限于本位课程、课程本体、课程结构和课程某些要素，大学英语教学改革的可持续发展需要定位与国家语言发展战略和人才培养战略，需要研究“大教育”运行机制的外部结构、要素、关联性及其相互作用。机制的有效运行既是本体系统的“合力”作用，也是外部系统与内部系统各种要素之间的相互作用结果。系统内部之间存在相互制约、相互作用的本质关系，这种关系蕴含相互制约与作用的规律或稳定的模型特征，并具有概念性、客观性、规则性、复杂性、协调性、层次性、效率性和可调控性。我们在机制决策的同时，既要研究符合系统内部要素、相互作用关联的结构特征，也有研究系统外部与内部要素、关联、规律，遵守机制运行的客观规律，构建机制链运行模型。从系统论和机制论上看，大学英语教学改革机制系统研究必须尊重要素构成、概念重构、相互作用模型的逻辑路径，由此推导和演绎大学英语教学改革机制链，并融入大教育系统机制和国家语言发展战略和人才培养战略，因此，大学英语教学改革是大教育中的学科教学改革，其机制与大教育改革及其各个要素、结构、功能机制形成外部与内部机制链，周而复始地动态循环。分析大学英语教学改革机制，也必须考虑大教育外语因素机制与英语学科教学改革的综合功能、规律和关联，形成外部与内部机制的双向互动，产生概念、要素、构件、过程、功能、运行整合驱动的多维合力，以此解决目前大学英语教学改革机制的“空缺”或研究混沌无序，缺乏整体性、系统性和最优化的关键问题。对相关资料的分析研究表明:对有关外语教学理念向教学行为转化的内隐机制研究的概念理解、方法运用、影响因素与问题及对策等方面还有很大的探讨空间。因此，必须结合我国大学英语教学改革的国情、国家语言发展战略和人才培养战略的需要，在运行机制的外部结构和要素及其之间的相互作用和协同下，实事求是，探索一条适合我国大学英语教学改革战略发展的机制体系，这是大学英语教学改革发展的必然逻辑。
三、大学英语教学改革机制研究的基本内容
1．大学英语教学改革机制研究的基本理解
大学英语教学改革机制的研究应该是大教育论机制研究的重要领域，赖以生存和发展的生命线，具有良好的理论研究预期。该领域的研究总体处于起步阶段，国内研究始于21世纪初，对国内外主要文献分析发现，有效适应国内英语教学现实的研究并不鲜见，亟须有新的探索来弥补理论和实践研究的空白。大学英语教学改革机制研究是一个新视角。在大学英语教学改革的发展中，课程教学要求、创新教学模式、学生自主学习、教学评估、教师发展是最基本的特征，是大学英语教学改革最基本的子系统及其具象化，本课题研究旨在为我国大学英语教学改革的可持续发展提供理论指导。大学英语教学改革机制研究拓展了外语教学理论、外语教育发展和外语教学改革的新思维，提供了大学英语教学改革研究的新范式，期待为我国大学英语教学理论建构提供探索性的研究依据和发展战略的必然逻辑。对大学英语教学改革机制的研究，应该指向我国大学英语教学改革中的关键对象。在政策上，《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020年)》重申“完善教育质量保障机制”。在学理上，在JefferyH．Dyer和NileW．Hatch(2006)知识转移的障碍主要来自:知识的属性，如因果关系和模糊性和复杂性;知识源的属性，如缺乏激励、缺乏可信度;接受者的属性，缺乏激励、缺乏吸收能力;接受者现有程序的属性，如内部过程的刚性等障碍因素。因此，教育质量保障机制是对教师的教学，尤其是对我国大学英语教学改革的理性回归［3］。大学英语教学改革机制的研究指向我国英语教学改革中的关键问题，服务与国家语言发展战略和人才培养战略。针对英语教学和教学改革的研究，从语言本体到学习者学习，没有有效解决英语教学改革中的瓶颈问题———机制问题，对大学英语教学改革的研究将是一种新的视角和探索，对解决我国英语教学中存在的问题具有现实意义。大学英语教学改革机制的研究是国家、地方教育发展战略的基本内容。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020年)》提出了完善激励机制，激发教师积极性和创造性的要求。激励机制是教师创新教学和创新人才培养的需要，激励机制的构建是教师心理及其教学行为现象规约与刺激，必须建立选择系统观、机制论、环境论、内外部因素论，在形成系统、全面、关联、平衡与互动的动态开放基础上，充分挖掘教师这一人力资源的潜力有重要意义。校本的大学英语教学改革机制是教学质量过程监控机制、教师在教学中的创新和差异化教学协同点和相互作用链，教学改革机制研究符合创新人才培养的要求。创新人才培养需要具有创新教学改革机制。成功的教学改革机制将在人才培养、教学改革和教学管理中具有示范性、激励性、模仿性和推广性。
2．大学英语教学改革机制研究的基本内容
我们应进一步认识在大学英语教学改革中，高校内部教学质量保证体系的意义、作用，有利于顺畅运行教学质量保证机制;有利于进一步厘清高校内部大学英语教学质量保证体系的组织机构、程序、过程和资源等元素之间的关系，更好地发挥机制在大学英语教学改革中决策作用、在人才培养、教学质量评价和学科建设中的引领和指导作用。因此，大学英语教学改革机制涉及的因素诸多，涉及体制、制度、语言教育政策、教学管理、教学实施、教材、教学质量监控与评估、教师素养、学生基础等因素综合发生作用的结果。机制作为概念、要素、构件、功能、系统将渗透在每个教育教学环节，在一系列的教学决策中起着十分重要的作用。机制的研究和建立是一个庞大的系统，其制约关系、变量、特征及其内外部因素的关联性可以通过某种模型进行解释，并可以通过运行机制来实现。
3．大学英语教学改革机制应重点解决的问题
关键词：中学生； 课外英语辅导； 思考
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2016）02-045-002
如今，各类英语辅导班层出不穷，似乎成为了中学生学习英语的“第二课堂”。笔者在对桂林市中学生课外英语学习情况进行调查的过程中发现，大多数的课外英语辅导班是由经营性民办教育机构举办的，这类机构既是为了教育，又是为了营利。因此，它们在遵循教育规律的同时，也要按照经济规律进行经济活动。在本次调查中，笔者调查了桂林市中学生的辅导班英语学习现状，走访了多家桂林市培训机构，并访谈了几十名家长，分析课外英语辅导班得以快速发展的原因以及存在的问题，在此基础上，探讨英语辅导班怎样才能更好地发展。
一、桂林市中学课外辅导班的基本情况
课外辅导一定程度上可以说是校内教育的有益补充。学校的教育是普遍式的，而每个学生是有其个体差异性的，学校很难照顾到这种差异。因此，开展既能满足个别选择，又能综合多方面知识的课外辅导教育，是符合学生自身发展需要的。在对培训机构进行访问时，我们了解到桂林市的培训机构种类繁多，有的规模很小，只有几间教室；有的规模大到拥有上百名专职教师。而且这些辅导机构的授课内容可谓丰富多彩，有针对学生的各学科教育的培训班，如奥数、英语、写作培训班；有各类文体艺术培训班，如钢琴、跆拳道、舞蹈、书法、绘画培训班等等。这些培训班都十分火热，市场前景非常好；而且培训班的形式也很灵活，有诸如一对一教学、小班教学、大班教学等。笔者通过《中学生课外英语辅导现状调查问卷》得知，桂林市某校学生参加校外英语辅导班的学生比例达到了87%；可以看出，在中学阶段，课外英语辅导班这种形式是十分普遍的。
二、课外英语辅导班火热的原因分析
为了解课外英语辅导班这么受欢迎的原因，笔者分别对培训班市场的主要消费者――学生和家长进行了问卷调查和访谈，总结原因如下：
1.家长、孩子对高分的主观需求
有人曾经提出过这样的观点：不要让孩子输在起跑线上。这就使得家长想尽办法为孩子报名参加各种英语辅导班、兴趣班、口语班等，以求提高孩子的学习成绩和个人外在素养。根据对30位家长的访谈，有58%的家长提到孩子上课外英语辅导班不是自愿的，而是被自己强迫去参加的；有42%的家长提到孩子是自愿参加辅导班的。从这个数据可以看出，家长对于自己的孩子是有一定的分数要求的。通过在辅导班进行学习，他们更多的是想让孩子们“提高功课成绩，或在这个领域达到一定水平”。家长“望子成龙，望女成凤”的希望已经逐渐转变为对孩子考试竞争力的关切。然而对于家长的关切，66%的孩子却是对辅导班持无所谓态度，仅有22%的孩子对于自己所参加的辅导班“非常喜欢”。社会上长久以来的人才选拔模式，造成社会、家庭、学生对分数的不懈追求，这样的需求即是课外辅导班们兴盛发展的土壤。
2.被“培训”的无奈
根据我们的调查，也有很多学生和家长是处于“被培训”的状态。有些上进心很强的学生，看到自己的同学去参加课外辅导班，担心自己会成绩不如别人，便也去参加辅导班了。这类学生在我们的调查中，约占到10%。另外，由于教育资源分配不均，优质学校资源有限，择校、升学的压力让很多家长、学生不得不走进培训机构的大门。择校的基本特征是：“基本满足居民的需要；打破了‘学区制’下的户口限制；它发生的前提是不同的区域，甚至同一地区在教学质量上的区别；但在实践中经常和某种经济形势联系起来。”但是在现实中，根据访谈我们得知，家长们理解的择校是指对于重点高中的选择。择校规定，政府举办的公办高中在完成本年度招生计划的前提下，可以招收一定数量的择校生，但必须严格限人数、限分数、限钱数。因为这种现象的产生，每个家长都希望通过进行课外辅导来提高孩子的成绩，使他在择校的时候处于一个有利的位置，可以优先进入或是少花钱。
3.学生的课外学习资源有限
桂林市的中学虽然每学期都会组织学生开展一定的社会实践活动，但活动的次数有限，且学习意味不浓，许多家长也不曾将这些社会实践活动当作是课外学习，他们仍然认为辅导机构培训才是唯一的课外学习途径。另外，以青少年学生为服务对象的公益性校外教育机构接待能力有限、数量有限，使得学生选择和参加的机会少，这也是学生难以利用校外资源的客观原因之一。
三、课外英语辅导班存在的问题
1.昂贵的学费成为家庭的重担
目前桂林市有不少教育机构都在宣传中极力推荐“一对一个性化辅导”，笔者在调查中了解到某教育机构的收费标准如下：初中英语一门课一小时130元，课时安排根据个人情况而定，一般来说，正常接受培训的情况也要每周两到三个课时，也就是说一个学期下来单英语一门的辅导费用要达到4680元至7020元。而根据我们对几十位家长的访谈，他们提到每个月对于孩子去英语辅导班的费用可以接受的范围在每月500元至1000元。况且这只是一门课程的辅导费用，如果再加上数学或其他学科，每个月的辅导费用是很可观的。因此，如果选择“一对一个性化辅导”，一般家庭的经济承受压力很大。
2.师资力量参差不齐，夸大宣传效果
课外辅导机构的教师大多是水平不一的。根据我们的走访，其教师构成有中学在职老师，在校大学生，或是社会上的闲散人员等等。而且教师的流动性较大，很多在校的大学生、研究生在毕业之后就不会再选择继续留在原先代课的辅导机构。然而培训机构在自己的宣传册上对于自己的师资力量却是夸夸其谈，有的标明“专家――历届中考阅卷老师”、“一线名师”等等，难辨真伪。笔者在对学生的问卷调查中，发现认为自己参加的英语辅导班对自己有帮助很大的学生约占19%；认为参加的英语辅导班有帮助但帮助不大的学生约占31%；认为英语辅导班没什么帮助的学生约占12%；在笔者对家长的访谈中，家长们也不约而同的提到参加课外英语辅导班，孩子的英语学习情况“效果不是太明显”；“说不太清楚”。
3.增加孩子英语学习负担
在《中学生课外英语辅导现状调查问卷》中，对于所参加的英语辅导班是否增加了学习压力一题，有约13%的学生认为“是，压力比较大”；有约61%的学生认为“是，压力不是很大”；有约2%的学生认为“不是，一点压力也没有”；有约4%的学生认为“不是，减轻了学习压力”。而在笔者的访谈中，在问及让孩子参加英语辅导班是否会增加孩子的学习负担时，有58%左右的家长认为不会增加负担，认为孩子会自己调节好自己；42%左右的家长表示英语辅导班在一定程度上增加了学习压力，孩子也是很辛苦的。由此可以看出，家长对于孩子的期望还是很高的，有的孩子没有自己选择的权利，是被家长强迫着上英语辅导班的，这在无形之中增添了孩子的负担。
由以上数据可以看出，参加课外英语辅导班在一定程度上成为了孩子的负担。周末和节假日，孩子要在两三个培训班里来回，家长便要全程接送甚至陪同。除去学校布置的家庭作业，很多辅导机构会额外给学生布置一些作业、备考试卷等。很多学生提起辅导班便觉得痛苦，家长也是无奈。这样的情绪如果带到正常的学校课堂学习中，便会影响学生的英语学习兴趣，导致英语学习上不去，反而起到了反面效果。更有甚者，学生参加英语辅导班之后对于英语学习的主动性下降，很多都依赖培训班的老师督促自己学习，离了老师的督促便丧失了学习英语的主动性，形成恶性循环。
四、对课外英语辅导班的发展建议
笔者认为，如果中学课外英语辅导班能够健康正常地发展，将是学校英语教育的有益补充。因为学校教育有时候不能兼顾所有的学生，而课外英语辅导班恰恰可以照顾到一些学生的特殊需求，因而它们的存在有其必要性。但现在的问题是课外英语辅导班尚未形成良性发展，有一定的弊端。如果想充分发挥辅导班的优势所在，可以从以下几个方面着手：
（1）提高自身师资力量水平，聘请权威专家。课外英语辅导班的老师普遍年轻化，他们思维活跃，性格外向，但教学经验并不完善。如果能够建立完善的辅导机构教师资格选拔考试以提升培训机构英语教学老师的水准，那么辅导机构的师资力量就有了保障，对于学生亦是极为有利的。另一方面，如果辅导机构能够时不时地从名校聘请专家来授课、做讲座，学生的受益程度就更高了。在学校里，并不是每个学生都能享受到名师教导，因此辅导班可以成为他们享受到优质教学资源的一个良好渠道。
（2）教学方式的多样性。在我们的调查中，有位培训班老师提到自己是从中学辞职来到辅导机构任教的，原因是他觉得学校教学方式单一，而在辅导机构，他可以运用自己独特的教学法去开展英语教育。辅导机构既是作为学校教育的有益补充，完全可以打破学校教育的讲授式教学，采取丰富多样的教学方式，而不是一味地模仿学校教育。授课方式的多样化一是能够吸引学生的兴趣，二是可以激发学生的学习动机，可谓一举多得。
（3）向优秀的辅导机构学习其教学管理体系。在调查中我们发现，某些优秀的辅导机构之所以名气大，受众范围广，是和他们自身完善的教学管理机制有关的。他们有严格的教学管理制度以及日程安排，能够保证良好的教学质量，达到教学目的。其他辅导机构若是能够以行业内优秀的课外辅导机构为标准，完善自己的教学管理体系，那么课外辅导机构的质量标准就能够得到保障，辅导流程能够规范化，这样的发展趋势不论是对于辅导机构本身，还是学生，都是极为有利的。
五、结语
当前在各大城市，辅导机构作为一种新型的教育形式，正处在快速发展完善中。我们应该本着全面客观的态度去看待和评价它，能够使其办学行为规范化，发展得到有关部门的监督，以合理、健康的形式去发展壮大，逐步成为学校教育真正有益的补充，才是辅导机构日后兴盛发展的途径所在。
基金项目：广西研究生教育创新计划资助项目“对桂林市中学生课外英语学习现状的研究与思考”（项目编号YCSW2014161）阶段性成果
参考文献：
[1]徐春莲.关于高中生英语课外辅导的几点思考[J]中学生英语（高中版），2014
[2]雍佳，姚漓洁，田丽，钟蒙蒙.对中学生课外英语辅导现状的调查――以桂林市为例[J]科学大众（科学教育），2015
关键词：学前教育专业；英语教育；必要性；专业发展
随着社会生活的信息化和经济的全球化，英语的重要性不断凸显。英语已成为我国各教育阶段的重点科目，英语教育的低龄化也使学前英语教育逐渐成为教育界关注的话题。越来越多的幼儿园把开设英语课程作为一种时尚，打着“双语教学”的招牌。
幼儿园对英语教师的需求与日俱增，也使得许多院校的学前教育专业开始转变传统的教学思路，把培养学前英语师资作为了重点。自此，学前教育（英语方向）这样一个新型的学前教育专业出现了。
一、重庆电大增设学前教育专科（英语方向）的必要性分析 1专业和课程体系设置的变革――自身发展需要
专业和课程体系的设置不是一劳永逸的，应根据变化的人才需求进行调整，强调专业人才和社会需求的对接。从2007年秋开始，重庆电大学前教育专业经过7年的办学实践，为社会培养了一大批学前教育领域的工作者。从招生数量上来看，2010年春季招生421人，2010秋季招生571人，2011春季招生1682人，2012春季招生6101人（包括开放教育），现阶段重庆电大学前教育专业的专科注册人数已超过了8000人，且数量呈逐年上升趋势，在数量突破的同时，我们不得不考虑该专业的发展。
将专业设置、课程体系设置及教学内容选择与重庆电大学员的实际需要更好地结合起来，不断深化课程体系设置和教学内容的改革，一直是重庆电大教学改革努力的方向。开发出新型的与社会发展相契合的专业和课程也成了重庆电大教育教学改革的重点。
2学前教育机构进行双语教育的普遍性――市场需求
实施幼儿英语教学，英语教师是关键，能胜任学前英语教育的教师应熟知幼儿心理发展的规律和特点，能根据教育目标和幼儿发展状况制定教育计划，选择教育内容，能采用生动活泼的教育方式组织活动。他们除了开设英语课外，还能协助其他教师用英语开展必要的活动。同时，教师应具有较为扎实的英语基础，能运用规范的语音进行正确示范，掌握丰富的词汇并能随机灵活运用。
当前幼儿园主要的三种英语师资（即本园教师、外聘英语教师、外籍教师）都存在明显的不足。本园的英语教师大多是幼师毕业后通过各种途径达到学前专业大专程度的，英语基础比较薄弱，用双语进行教学的能力十分有限。外聘的英语教师和外籍教师，虽然英语基础相对扎实，语音较规范，能给幼儿提供良好的模仿对象和榜样，但由于他们缺乏对幼儿教育的规律和特点的认识，把英语当作一门学科来教学，背离了幼儿英语教育的根本原则和最终目标。总体来讲，我国学前英语教师的英语专业水平较低，既具有良好的英语专业水平又懂得幼儿教育的师资匮乏，合格的幼儿双语教育师资已经成为劳动就业市场的迫切需求。[ 1]
3学前期实施英语教学的可行性――学科分析
很多研究表明，外语教学的起始年龄越早越好，因为学习语言的最佳时期是在3〖FGS〗～〖FGN〗6岁，即幼儿园学习阶段，这一年龄段的孩子有在大脑中形成两个以上语言中枢的可能性。如果在语言发展的关键期内，儿童没有得到第二语言的学习和训练，儿童中枢的调节、控制机制就会受到第一语言较深的影响。儿童随着年龄的增长，受到母语的干扰越来越大，会变得更加依赖于具体的动机和系统化的语言学习。因此，让孩子在学前期开始学习外语可以起到事半功倍的效果。
早期双语的学习活动还有利于培养儿童的思维空间，有利于促进儿童素质的全面提高。双语儿童在思维的流畅性、创造性和灵活性方面优于单语儿童，因为同一思想与两种语言中的词汇相连接给儿童提供了更多联想的机会。拥有双语不单单意味着拥有两套语言代码，双语发展使孩子具有更灵活的思维，能够更好理解跨文化问题。加拿大的兰伯特教授通过多年的研究，比较了双语儿童和单语儿童外语习得的差异，发现双语儿童对其他民族和文化比较宽容，而且拥有比较开放的心态。日本心理学家米治角田通过统计资料的分析表明，掌握双语的儿童比单纯会讲本族语的儿童头脑更趋灵活，分析和处理问题的能力也更强。[ 2]
二、重庆电大学前教育专科（英语方向）建设发展构想 1专业定位
（1）招生对象。招生对象为亟待提高学历的幼儿园教师或想从事幼教工作的高中（包括同等学历）及以上学历者。
（2）培养目标。学前教育专业（英语方向）主要培养面向重庆市主城区以及周边的区县、城镇幼儿园以及一些教育培训机构需要的德、智、体全面发展的，能够适应学前教育事业发展需要的，能够在幼儿园进行双语教学的大学专科水平的幼儿园英语教师。
（3）就业方向。主要为幼儿园英语教师、儿童英语教育机构教师、社会英语培训机构教师、幼儿园外籍教师配课教师、各类儿童教育培训机构的教师；教育行政、社区教育服务、广播电视、图书出版等部门从事儿童英语教育指导、宣传和管理等相关岗位。
2学前教育专科 （英语方向）学生的能力结构定位
一、幼儿英语培训的重要性
儿童心理学的研究表明，在幼儿知觉发展中，首先成熟的是形象思维能力。6岁以前，幼儿对声音的敏感度较高，且右脑控制发音器官的能力较强，声带、舌唇等运动神经的调节也具有很大的可塑性，这时练习说话，更容易掌握发音的技巧。随着年龄的增长，这种能力会逐步下降，给学外语带来困难。幼儿期是语言发展的关键期，在这个时期对幼儿给予两种语言的刺激，能促进幼儿大脑两半球之间的协调，加强神经细胞之间的联系。因此，幼儿期的英语训练对孩子是大有益处的。
作为启蒙教育的奠基石，幼儿英语教育也成为了社会所关注的热点。现在，随着社会经济的发展，家长们越来越注重双语教育的重要性，这已成为了他们的迫切需求。这一需求衍生的幼儿英语培训市场是非常庞大的，而且市场的需求相对更具稳定性。
二、幼儿英语培训机构的师资现状分析
从培训市场的培训机构来讲，现在的培训机构在数量上如雨后春笋般发展，注重的层面也不同，有注重学生口语的，有注重听说读写全面发展的，但是在保障教学效果与具备幼教素养方面很难兼顾。主要表现在以下三个方面：
（一）从事幼儿英语教学的老师绝大多数缺乏专业化训练。
目前从事幼儿英语教学的老师整体水平较低，教师的素质和能力不能适应素质教育的要求，非英语专业毕业的教师教学素质相对差，英语水平低，语音、语调不准确等。一个人想要学好英语，开始是很重要的。如果从一开始的英语学习就是不标准甚至是错误的，那么今后再去纠正就会很难。
（二）教学效果与幼教素养难以兼顾。
专业幼儿教育师范类毕业生英语水平不够，英语专业毕业生英语水平达标了又不懂教育心理学，不懂得儿童心理学。很多幼儿英语教师他们或是幼师做的很好但英语不好，或是英语很好但不会教孩子。幼儿英语与成人英语在教学方面是不同的。成年人有英语学习的目的，孩子没有任何目的，以愉快教学为主，他们在与英语接触的过程中，需要凭兴趣，不会想到将来的考试、升学等。这也就要求，小学、幼儿的英语教师应该有专业系统的培训，使其具备幼儿教育素养的同时具备扎实的英语功底，用适合幼儿的方法有效地进行英语教学。
（三）幼儿英语培训师资流动性大，无法提供稳定的
师资。
幼儿英语的教育，最需要有耐心、亲和力、责任感和稳定性的老师。幼儿英语培训机构的教师流动性非常大，对孩子是最不利的，不同的机构、培训理念到教学手法各方面其实都有很大的区别。要培养想说、爱说、敢说、会说的孩子，需要老师悉心的引导。基于幼儿心理的发展，每次面对不同的老师，在适应不同老师的教学方法和风格上也是有难度的，学习兴趣和效果也会受到影响。因此，稳定的培训师资对幼儿英语的学习非常重要，也影响培训机构的长足发展。
以湖北省黄冈市为例，本市注册的合法英语培训机构有16家，其中有15家都涉及幼儿英语培训业务。但是，在这里从事培训工作的多为应届大学本、专科毕业生，就职时间一般在一年以内，很少有坚持到2年的。在这些培训机构就业对于应届大学本、专科毕业生而言，仅仅是就业缓冲或者实习。很少有人愿意长期从事这项工作。除了薪资待遇，更多的是这项工作要求高，跨越幼教和英语2个大的领域，胜任下来是很难的。
三、幼儿英语培训机构师资保障策略
鉴于黄冈市幼儿英语培训机构师资的现状，保障幼儿英语培训机构师资，将从以下两个方面进行论述：
（一）针对地方实际，发展校企合作。
黄冈市历来以教育闻名。这座小城里有4所高校，其中本科院校一所；闻名全国的“黄高”总校也在这里。因此，本质上，教学资源是丰富的。但是，在幼儿英语培训这一领域，黄冈市面临的问题同其他地方是一样的。幼儿英语培训教师资源匮乏。在校企合作的形势下，可以由培训机构与高校联合，开办针对“幼儿英语培训”的订单班，在满足就业的前提下，专门培养英语水平过硬、乐于从事幼儿教育的教师，在英语等级和教师资格上进行双向规划。同时，需要相关政策支持，将“幼儿英语培训”作为高校内专业进行规划。
（二）加强在岗幼师的培训，提高业务能力。
对于已经在幼师岗位上工作的人员，提供培训、进修的机会，或者参加交流，引进外教等方式，提高英语教学水平。国内很多“双语”幼儿园，入园费用是普通幼儿园的好几倍，但是在“双语”的招牌下，家长们趋之若鹜。家长们花巨资的目的是能让孩子真的能在“双语”环境下锻炼英语，事实上能真正实现“双语”教学环境的不多。提高在岗幼师的英语水平，使“双语”名副其实，我们要走的路还很长。
一、培养完美人格是社会发展的要求
心理语言学是心理学和语言学的一个新兴的边缘学科,是外语教学法的理论依据之一。它主要研究人们学习语言的心理过程。70年代初产生的功能法(the Functional Approach)就是以这一理论为指导的。功能法是以语言功能—意念项目为纲,以培养交际能力为主的一种教学法体系。功能法也称交际法(the Communicative Approach)或者意念法(the Notional Approach)。它的创始人是英国的语言学家威尔金斯(D·A·Wilkins)。
传统的学科教育教学过分强调了学科自身的体系性,逻辑性和系统性,忽视人的发展和人文性的教育。深化英语教育改革要重视为学生全面素质发展服务和培养学生完美人格。
二、英语教学与培养完美人格要整合发展
英语教学与培养完美人格是互补的,相辅相成的辩证统一体,两者必须整合发展。正确英语教育目的的决定因素是英语学科的属性及其知识的体系。从形式的表层结构来看,确定目的的决定因素好像完美格无关。但是从内容的深层结构来探索,完美人格却随着英语知识的扩展,深化而不断发展和升华。新吸收的英语知识和内容一旦被牢固掌握并融入人脑已有的认识结构之中,新旧知识联系组成新的认知结构,就能极大地丰富扩展深化人的思想理念,人生观、价值观、文化观、伦理观和世界观,就能更新修正和确定自己努力奋斗的方向,重新定位自己,追求更重要的目标和价值观。鉴此,人们通过已有学科掌握英语的同时,要充分发展人的个性,更新人的精神世界,促进人的身体和精神、身和心、思想和行动、理智和情意、理论和实践获得协调和谐的发展。由此可见,完美人格是英语教育的灵魂、方向、核心和根本。正如《学会生存》指出,“把一个人在体力、智力、情绪、伦理各方面的因素综合起来,使其成为一个完善的人,这就是教育及其本身目的的一个广义的界说……,它一直是各个时代的人道主义思潮的一个根本主题。”
三、培养完美人格的核心是重视人的因素
教育的本质是教书育人、是培养人、是把学生从一个自然的人发展成为一个社会的人,即具有完美人格的社会主义建设的人。显然,完美人格是英语教育不可缺少的重要内容。英语教育中强调完美人格,核心问题是如何看待人的因素:学生和教师的作用。英语教育功能的充分体现关键在于对人的理念做出重新确定。
(一)学生是学习的主人
长期以来传统的英语把学生看做是教育的对象,接受知识的内容,学校生产的产品,而不提学生的个性。我们提倡积极学习的理论。它是英语教育的心里学理论基础。积极学习理论把学生看做是学习的主人,是自己建构知识和调控学习过程从而使个性、潜能、创新能力获得主动自我发展的主人。它真正体现了学生的主动性。这种对学生的理念的转变和重新确定,是英语教育改革的重中之重。
(二)学生是知识的建构者
学生是知识的建构者,不只是知识的接受者。英语学习过程就是学生在自己的知识,经验基础上建构英语知识的过程。这里的知识是指广义的知识,它包含陈述知识和程序性知识。陈述性知识一般指英语语音、词汇和语法知识;程序性知识一般指为交际运用英语知识的技能和能力。学习英语不是简单的传授和接受知识的过程,学生也不是简单地接受灌输知识和被动地听讲,死记硬背,机械记录信息的容器。学习英语是学生通过自己的兴趣、需要、体验、经验、价值取向、信念和实际的知识水平去积极主动地建构知识的活动过程。这是一个知识成长和生成的活动过程。同时,学生自主建构这是活动也是一切经验和知识的源泉。
(三)主客体和情意、情景多向互动
英语教育不仅是学生主体与掌握英语客体的双向互动活动的过程,而且还是主客体与客观情景三者互动活的的过程,甚至是主客体情意、情景的多项互动的过程。这里的客观情景既指狭义的英语语境,也含广义的客观环境或客观现实、客观世界。情景是语言的直接现实,没有情景语言就难以产生和存在。在真实的情景中运用英语吸收和传递信息的即席交 四、积极学习的态度是完美人格的重要体现
传统的英语教育割裂了英语教育与完美人格和英语教育与情意的联系。为语言而语言的英语教育,脱离了社会环境的实际,脱离了学生生活实际和实践的体验,脱离了学生思想情感的实际,而过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的学习方式,一味地采用高压、题海战术去追求掌握英语知识和运用英语的技能和能力,以获得考试的合格或良好的成绩和考入高一级学校。这样的英语学习对学生来说仅是为了考试,学习英语成了负担沉重,机械重复,被迫厌倦,枯燥乏味的呆板学习程序,学生自己也成了应试的奴隶。伴随而来的是学生心中充满着紧张,压抑、苦闷、气馁、悲观、乏味、盲目的消极情绪。消极学习成了一件拖累人的苦差事,成了负担累赘的枷锁,从而造成花时多,收效微的不良教学效果。
五、过程、效率和结果有机的融合是培养完美人格的重要途径
完美人格教育的主渠道是学科教育,其中作为语言学科的英语教育更是落实完美人格,了解扩展跨国文化意识的主要学科。完美人格教育的主阵地是课堂教学。英语课堂教学完美人格。英语教学和课堂教学是一个过程。完美人格体现在整个英语教学过程之中。而学生在掌握英语的过程中也潜移默化地感受完美人格的熏陶。鉴此,在这个过程中学生既要掌握英语知识和运用英语的能力,发展智力,又要熏陶情意,扩展世界文化意识,学会学习,发展学习策略和形成人格。我们要重视过程,不能只强调结果而仅以考试成绩作为衡量教育质量的唯一标准,甚至一考定终身。我们要重视效率,不能只强调结果而加班加点增加负担,而追求考试的好成绩。英语教育要减负增效,让学生能花费最少的时间和精力去获得最大的效率。因此,我们要把教育教学过程,效率和结果有机的融合起来,充分发挥学生的个性,发展学生的情意、潜能、创新精神、创造能力和实践能力。
总之,完美人格体现在英语教育的全过程之中,体现在英语教育的各个方面。本文只是论述了培养完美人格的几个主要方面。此外,诸如制定英语教育目标,编写选择教学内容,采用学与教的方式和策略以及评价手段的实施和运用等等方面也都是培养完美人格的重要方面。只有学习英语与发展完美人格有机的融合、和谐的发展,学生才能既掌握英语,又
发展正确的世界观、人生观、价值观和发扬爱国主义、集体主义精神,继承中华民族优良传统和革命传统的人文精神。只有学习英语与发展完美人格有机地融合、和谐的发展,才能培养学生成为具有学会认知,学会做事,学会共同生活,学会生存能力的完整的人。
【参考文献】
[1]Nunan,D.Syllabus design M. Oxford University Press,1998.
[2]冯友兰.中国哲学简史[M].北京大学出版社,1996.
