研究结合上海大学朋辈心理工作室的实际运作开展，聚焦团体辅导与朋辈互助的交叉领域，运用单次团体辅导和系列团体辅导培训学生朋辈，结果发现团体辅导受到学生朋辈好评，系列团体辅导能切实提升学生朋辈的抗逆力，增强助人与自助的能力，而朋辈心理工作室建设对团体辅导在高校的发展起到积极的促进作用，有助于优化心理健康教育的资源配置，完善和创新高校团体心理辅导模式。
关键词：团体辅导；朋辈心理工作室；朋辈互助
DOI：10.15938/ki.iper.2016.05.029
中图分类号： G642 文献标识码：A 文章编号：1672-9749（2016）05-0130-04
一、问题提出
团体心理辅导是在团体情境下，借助团体力量和各种心理辅导技术，通过团体内人际互动作用，促使个体在交往中通过观察、学习、体验，认识自我、探索自我、接纳自我，调整改善与他人的关系，学习新的态度与行为方式，最终达到提高心理素质，促进人格全面健康发展的目的。[1]作为心理健康教育的新锐亮点，其优势在于为青少年学生提供互动平台，能够模拟社会情境，在促进学生心理健康、提高学生心理素质、改善学生情感体验、增强学生生涯意识等方面效果显著。[2-6]
朋辈心理辅导是指年龄相当者对周围需要心理帮助的同学和朋友给予心理开导、安慰和支持，提供具有心理咨询功能的帮助。[7]朋辈心理辅导是一种实施方便、推 广性强、见效快的心理健康教育新形式，充分发挥了学生心理教育的主动性，它有利于充分满足大学生的心理需要和培养学生乐于助人的品格，有利于助人自助目标的实现和学生心理素质的提高，有利于提高高校大学生心理健康教育工作的实效性。[8]近年来，大多数院校建立的“学校―院系―学生”三级心理健康教育网络，为构建朋辈心理互助体系提供基础。[9]
2013年，基于生活社区的上海大学“朋辈心理工作室”在大类招生和通识教育改革的背景下应运而生，学校组织优秀心理辅导员组建朋辈工作室指导团队，并面向社区招募一批对心理感兴趣并有志愿服务意识的学生组成朋辈互助的骨干力量，由心理辅导员指导学生朋辈在心理工作室中实践自我教育、自我管理和自我服务。[10]
本研究结合上海大学朋辈工作室的实际运作开展，聚焦团体辅导与朋辈互助的交叉领域，在排解学生朋辈自身心理压力的同时，提升学生朋辈的专业技能，增强助人与自助的能力。团体辅导与朋辈互助的结合，还有利于发挥学生的教育主体作用，优化心理健康教育的资源配置，满足大学生对心理健康服务的需要，帮助高校建立更为完善的心理健康三级网络体系，为我校朋辈心理工作室的建设总结经验、提供建议。
二、研究方法
1.研究对象
本研究的研究对象为上海大学社区学院朋辈工作室学生骨干47人，都来自大学二年级，身心健康，有比较强烈的认识自我、提升自我的意愿，对心理学感兴趣，性格友善坦诚，愿意为学生心理健康提供服务。其中有12人参与抗逆力成长小组系列活动，男生4人，女生8人，平均年龄为19.33岁。
2.研究工具
抗逆力成长小组的效果评估使用中文版心理韧性量表（Connor-Davidson Resilience Scale，简称CD-RISC），该量表共25个项目，分属于坚韧（13项）、力量（8项）和乐观（4项）三个维度。于肖楠等研究认为，其信度指标令人满意，中文版具有良好的效标效度。[11]该量表的英文版的信效度也得到证实，且有研究证明其能够反映创伤后应激障碍患者治疗之后的全面改善状况。[12]
本研究所采用的《团训效果评价表》借鉴复旦大学心理健康教育中心相关资料基础上修改而来，采取五分制，共4个维度，其中课程适用性（2项）、培训内容评价（6项）、培训师评价（6项）、反思和建议（4项）等。
3.研究步骤
第一步，心理辅导员在专职心理咨询师的指导下，根据团体辅导方案资料、团体辅导理论，结合研究对象的特点与需求，制定团体心理辅导方案（见表1）。
第二步，实施团体心理辅导活动。由心理辅导员担任团体心理辅导带领者，对上海大学社区学院朋辈工作室学生骨干开展一系列活动。
其中抗逆力成长小组的辅导活动共7周，每周1次，每次2小时，总活动时间为14小时。成长小组成员固定，7次活动为一个连续的整体，包含小组破冰和熟悉、小组建设和成长、结束三个阶段。每次活动亦严格按照团体心理辅导的标准模式，由热身活动开始，之后聚焦一个事先确定的主题开展工作，最后以小组分享结束。工作主题大致包括相互认识、自我觉察、冲突处理、人际交往等，活动形式包括团体辅导活动、会心交谈、沙盘游戏等。
第三步，评估团体辅导活动效果，采取过程观察法、量表评估法和个别访谈法等三种方式进行。一方面在活动过程中及时了解成员表现和团体特征，及时调整活动进程，改善团体活动过程；另一方面在活动结束后了解团体成员对团体的满意程度、对团体活动的看法、感受及收获等，以便于客观评定活动效果。
4.统计分析
所有数据使用SPSS17.0软件进行处理。
三、结果
1.学生朋辈对团体辅导的效果评估情况
对上海大学社区学院朋辈工作室学生骨干开展的部分单次团体辅导活动进行评估，结果如表2所示，不再赘述。
抗逆力成长小组系列团体辅导活动的总体评价均值为4.71分，其中课程适用性4.29分、培训内容评价4.46分、培训师评价4.72分。经差异显著性检验发现，抗逆力成长小组的总体评价显著高于单次团体辅导活动的总体评价（p=0.03
2.团体辅导前后抗逆力得分差异的结果分析
从表3中可以看出，经过7周的团体辅导活动之后，学生朋辈骨干的抗逆力总分得到显著的提高（p
四、讨论
1.上海大学朋辈心理工作室的建设理念
其朋其辈心理工作是践行钱伟长校长的“学生培养更重要在课外”思想，变革学生管理和服务模式，打破学院屏障，在社区学院打造一个面向全体南区学生的，集心理互助、人格发展、素养提升、交流分享、危机干预等功能为一体的学生朋辈活动区域，探索基于生活社区的大学生心理健康教育新模式以及大类招生分流后大学生协同培养模式。[13]
朋辈心理工作室建设注重将发展性心理教育与危机预防干预有机结合，努力将成长危机转化为发展动力，普及危机干预常识的同时加深自我了解、促进人格全面发展。心理服务接地气，朋辈互助进楼宇，这种新型心理健康教育模式正被越来越多的学生接受和喜爱。
心理辅导员坚持“走近学生，近距离指导朋辈工作”，通过团体辅导活动等形式，不断增强朋辈成员识别危机信号的意识和能力，并给学生朋辈骨干创造分享心理知识的平台，鼓励学生朋辈践行体验式学习理念，积极参加心理健康宣传活动。
2.团体辅导运用于朋辈心理工作室建设的效果评估
朋辈心理工作室建设中的核心问题是学生朋辈的选拔和培训。[14]学生朋辈的素质直接影响到朋辈互助的有效性。[15-16]本研究中，通过客观评价与主观评价相结合的方式对团体辅导培训效果加以检验，如表2所示，学生朋辈对单次团体辅导和系列团体辅导的总体评价都是非常良好的。
在对团体辅导效果的个别访谈中，学生朋辈们表示“参加活动很开心”“游戏环节十分有趣，也能引发人思考”，既能“舒缓心情，放松压力”，又能“学到很多以前未涉及的东西，有助于提升自己”，还能“增强同学关系及团结度”，“是在繁忙学习中一次很好放松”。学生朋辈对“朋辈互助”的理念也有了新的认识，体会到“送人玫瑰，手有余香”的愉悦感。可见，受众对活动本身的总体心理感受是满意和有收获的，感觉活动设计合理，内容有趣有益，培训师带领得力，在活动中很快乐，能有所思考，还能将收获运用于生活中，“希望把这种好的氛围、愉悦感受传播开去，带给更多同学”。
学生朋辈对单次团体心理辅导的活动主题、活动频率、培训师控场等方面提出的想法和期待，如希望“游戏更富有趣味性”“形式更为丰富多样”“增加活动频率”，建议“培训时间控制地更精准些”“给参与者反思时间多一点”等，也在系列团体辅导上得以改进，因而可能出现“抗逆力成长小组总体评价显著高于单次团体辅导活动”。
本研究还发现，学生朋辈骨干抗逆力水平在7周团体辅导之后得到显著提高（见表3），说明抗逆力成长小组确实能够提高学生朋辈的抗逆力，与滕秀杰研究结果基本一致，团体心理辅导显著提高实验组的心理弹性水平，体现在自我效能、变通性、乐群性、情绪冲动性、情绪恢复性、情绪破坏性等方面。[17]而学生朋辈抗逆力的提升对于学生朋辈自身成长与朋辈心理工作室发展都有重要推动作用。林静将团体辅导运用于朋辈心理咨询员培训，发现前后存在显著差异，[18]王玲针对朋辈辅导员自我管理设计并实施团体辅导，取得理想效果。[19]
3.朋辈心理工作室建设对团体辅导发展的促进作用
许静的调查研究显示，在上海高校中团体心理辅导的活动形式受到师生欢迎，团体心理辅导的优点得到师生认可，但是团体心理辅导的开展情况尚不令人满意，在学生参与度、心理辅导关注度、辅导人员专业质量和学校的资金投入等方面都存在一定困难。[20]团体辅导参与朋辈心理工作室建设，一方面有利于普及团体心理辅导，充分发挥学生心理朋辈和广大辅导员的作用，提高师生对心理辅导的关注程度。另一方面检验了心理辅导员专业素质，心理辅导员所带领的团体辅导无论在主观或客观上都令人满意，证明心理辅导员已经具备较高的团体辅导理论知识与实际操作技能，为团体辅导的进一步推广提供了强大的师资力量。
以往调查中发现，学生对普通辅导员带领团体心理辅导的认同度尚可，[21]今后可尝试让具备经验的心理辅导员以“Train the trainer”的方式培训普通辅导员，让更多人掌握基础团体辅导技能，扩大团体辅导覆盖面，让更多学生享受团体辅导乐趣。
通过活动体验与系统培训可以培养出具备团体辅导理论与技能的学生朋辈骨干。吴素梅等人发现朋辈团体心理辅导对改善人际交往状况，缓解社交焦虑，减轻交流恐惧效果显著。[22]朋辈团体辅导可用于新生适应、寝室人际、职业自我效能感提升等方面。[23]尽管可能由于权威感的关系，朋辈带领团体辅导在学生中的认同度还有待提高，[24]但学生朋辈更具时代感和创造性，更了解同龄人的需求，可通过提供展示平台、加大宣传力度等方式，树立专业形象，让他们在朋辈互助的实践过程中获得成就感和自信心，助人同时自我成长。当然，朋辈带领团体辅导的效果仍待未来检验。
五、结论
第一，团体辅导运用于朋辈心理工作室建设受到学生朋辈好评，总体评价在4.50分以上，且系列团体辅导的总体评价显著高于单次团体辅导。
第二，抗逆力成长小组系列团体辅导切实能够提升学生朋辈的抗逆力水平，特别表现在坚韧性上。
第三，朋辈心理工作室建设对团体辅导在高校的发展中起到积极的促进作用。
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【关键词】辅导员 工作日志 作用
一、辅导员工作日志制度概述
为深入贯彻落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（中发〔2004〕16号）、《普通高等学校辅导员队伍建设规定》（教育部第24号令）和《中共福建省教委教育工作委员会 福建省教育厅关于进一步推进大学生思想政治教育精细化的通知》（闽委教宣〔2010〕17号），进一步提升本省大学生思想政治教育的实效性和针对性，促进大学生的全面发展，福建各高校大力推进大学生思想政治教育精细化工作，而建立辅导员工作日志制度是其中一项极为重要内容。
各高校结合实际编印《辅导员工作日志》，每位辅导员人手一册，每学期发一本。日志印制有辅导员个人资料、学期工作计划、每天工作记事、学期工作总结等。每个辅导员针对每天深入学生的工作情况，工作中存在的问题及对策以及工作的体会、认识、经验和收获等为工作日志的主要内容，实行一天一记载。
二、做好辅导员工作日志的作用
“面向高校辅导员的《工作日志》制度，不仅具有较强的可行性，而且有助于提升辅导员工作水平，促进辅导员队伍的职业化、专业化建设。”笔者认为，做好辅导员工作日志，主要有以下几点作用：
（一）方便查询，总结规律
通过辅导员工作日志这一记录载体，可以清楚地掌握学生工作的周期性规律，进而对学期工作进行通盘考虑。和很多工作一样，学生工作本身也有周期性，尤其是常规工作的周期性非常明显。如补考、重修、贫困生助学金评选等一般都会在每学期开学初安排；综合测评、评优评先等一般都会在每年的九、十月份进行。对于刚参加工作一两年的辅导员来说，则可以借助日志“每天工作记事、一天一记载”这一特点，记录每天每月具体工作，方便以后的查询，摸索学生工作开展的规律，从而逐渐做到对每月每学期工作事项和流程了然于胸，从而提前做好工作规划。
（二）反省不足，对比提升
“《工作日志》作为一种个人写作文本，具有不同于日记和记录的特殊性，它通过个人反思性的记录，对于提高职业能力具有不可替代的作用。”通过在辅导员工作日志中不断总结、反思，可以及时准确地发现工作中存在的问题和不足，并及时调整、改进。同时，也可以将先前的经验教训反馈到接下去的工作实践当中，不断优化工作方法和技能，从而达到辅导员工作技能和水平的提高，真正实现“工作学习化，学习工作化”。
（三）成效追踪，自我检验
辅导员工作日志的特点之一是对同一事件或工作对象的记录具有连续性，这就可以帮助辅导员对工作成效进行追踪，并很好地进行自我检验。以与学生谈话工作为例，通过辅导员日志，可以发现学生在谈话过程中的改变和进步。“辅导员日志可以记录同一学生多次谈话的全过程。一段时间几次谈话之后，通过辅导员日志的总结，老师会发现谈话的效果和学生的改变，也能发现学生出现的新问题。”
（四）制订计划，明确目标
做好辅导员工作日志有利于制订工作计划，明确工作目标。在辅导员工作日志中有制订学期工作计划的内容，通过制订学期工作计划，以计划为学期工作目标，有的放矢，增强工作动力，更有利于完成工作任务；同时，还可以在学期末对照计划，检验学期工作完成效果，以进行自评。
（五）撰写总结，指导工作
做好工作日志可以帮助辅导员更好地撰写学期工作总结，进而对日后工作提供参考和指导。辅导员借助日志，对学期工作进行系统回顾和梳理，进而撰写出学期工作总结，在对学期初制订的工作计划进行检验的同时，也可以为下学期的工作提供经验和参考。
（六）绩效考核，客观评定
工作日志是科学有效考核辅导员工作绩效的指标之一，它可以“以事实为依据进行评价与考核，避免主观臆断和个人情感因素的影响。”从而对辅导员工作做出客观、公正的评定。辅导员的工作纷繁复杂，如果仅凭客观印象、辅导员自评等定性方法，会削弱考核结果的公正性。而借助日志中的量化记录，可以客观评定辅导员工作量及工作成效。通过定性和定量考核的有机结合，使考核内容符合客观实际，考核指标设计更加合理。
（七）经验推广，整体提高
高校定期收集、检查辅导员日志，不仅可以作为直观评定辅导员工作绩效的一项依据，更重要的是可以挖掘出辅导员工作的先进经验，在辅导员中间交流推广，提高辅导员队伍的整体实力和水平。系部或学生处等上级管理部门应给予积极的反馈，把日志检查的结果及时反馈给辅导员，一方面通过日志发现问题，指出不足，给予指导；另一方面，通过日志肯定工作中的创新，提取经验，分享推广，以此不断提升辅导员的专业技能。
此外，通过辅导员工作日志制度，还可以进一步促进辅导员工作规范化，调动辅导员的工作热情和主动性，增强工作的成就感。
总之，辅导员工作日志制度是将辅导员日常工作情况进行日志化的一种工作管理模式，是辅导员工作精细化落在实处的具体体现，也是科学考核辅导员工作的重要依据。做好辅导员工作日志可以进一步推进辅导员工作规范化、专业化和科学化，如果用心做好此项工作，就会从中受益并乐在其中。
【参考文献】
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【关键词】辅导员；高校；突发事件；管理；作用
自中国改革开放以来，国内的高等教育取得了较为快速的发展，但受到国际和国内社会环境的影响，以及高校本身存在的管理漏洞，国内各大学院和大学在近年来各类突发事件逐年增加。高校是青年学生聚集的地方，是社会关注的热点，如果不在大学启动紧急预防管理措施，不仅会影响大学校园的和谐，还会影响社会的稳定。作为一名高校辅导员，可以直接管理到学生生活的方方面面，也有义务和责任做好高校突发事件的应急管理，维护学校的安全与稳定。
1高校突发事件的特点
高校突发事件和一般意义上的紧急事件没有本质上的区别，事件对象主要是大学教师和学生。参考突发公共事件的定义，可以定义高校突发事件如下：内部事件是指高校由于高校自然，社会和政治原因，对学校工作，生活秩序产生冲击或破坏。高校突发事件具有偶然性和必然性，突发是指意想不到的事件发生，并且发生的非常突然，高校突发事件发生和应急管理需要是统一的。突然事件的潜伏期是有梯度的，在突发事件的全部因素都具备的情况下才会有事件发生。如果事件的渐进过程减少，突发事件将会在事件之前停止发展。因此，高校的应急管理应关注将事件打破在其发展的过渡阶段，而不是关注在事件发生之后。
高校应急管理属于危机管理的范围。危机管理主要讨论危机预防、危机管理和危机评估这三个方面，在这个过程中，为了避免或减少危机的产生，通过总结危机发展的规律，对即将到来的危机事件进行预防。危机管理较高水准的成功是在危机中找到机会来改善现在的环境，沟通是危机管理的重要手段。所以在高校的应急管理中，需要打破事件发生的几个环节，做好预防、应对和事件发生后的干预和控制，减少校园突发事件的发生，降低其危害。
2辅导员在高校突发事件管理中的作用
2.1事件前预防
加强对学生的思想政治教育，增强其危机意识。大多数突发事件，如校园、宿舍火灾、运动伤害、交通事故都是由于学生缺乏危机意识造成的，因此，教师应该加强对学生的思想教育。对学生思想教育可以有很多方法，比如，经常开展各种危机意识教育，举行班会，让所有学生参与讨论中，让每个人都知道危险事件的来源及其严重危害，促使学生对于危机的思考。其次，必须加强安全与法律纪律教育。突发事件是不可避免的，但有些事件是可以预防和避免的。作为一名学生，牵涉到打架、盗窃事件、传销组织等，大多是由于学生缺乏法律与安全意识，教师完全可以通过这些事件来加强对学生的安全教育和法制教育，以减少或避免此类事件的发生。
及时了解学生的思想状况。通过学生经常参加的学生组织的活动，开始了解学生的思想动态，发现问题尽快处理，将事件遏制在萌芽状态。其次，教师还可以利用现代网络媒体资源，通过微博和论坛等通信手段了解学生的思想变化。一些学生不善于表达，不愿意与他人沟通自己的想法，他们可能更倾向于在博客中表达自己，辅导员就可以借助现代网络技术及时知晓学生内心真实的想法。另外，辅导员需要发挥班干部的作用，班干部一般具有较强的沟通能力和较强的影响力，他们会同其他学生学习生活，在紧急情况发生时，班干部可能在现场，因此，教师可以在班级干部的帮助下了解学生，第一时间掌握学生的各种信息。最后，辅导员应培养学生敢于去表达个性，擅长沟通，鼓励他们遇到困难找老师，鼓励和指导学生以积极的心理和心理导师沟通，也可以去心理咨询室寻求帮助。
2.2事件中应对
根据突发事件的起因及其类型，辅导员应该制定相应的应急计划。在突发事件中，无论在什么情况下，无论白天还是黑夜，辅导员都必须在第一时刻赶到现场，了解情况，及时果断得对事件提出处理方法。疏散并安抚学生的情绪，及时向上级领导报告情况，当需要其他部门协助处理事件时，要主动与其取得联系，争取其他部门的支持与合作，将受伤学生及时送到医院抢救，必要时向学生家长寻求帮助，聚集学生、家庭和学校的力量。
在最近几年，各大高校都建立了自己的应急计划，多数高校都将辅导员作为应急计划重要的一员，辅导员承担了重要的责任。突然事件爆发后，辅导员应该在第一时间采取必要的措施来控制局势，尽可能找出事件的原因，性质、事件发生的范围和涉及的学生名单，立即将事件的情况报告给学校应急处理领导小组，由领导小组根据实际情况启动相应的紧急救援计划。
辅导员需要在突发事件的整个过程中积极参与应急管理，包括调查取证，协助做好当事人的思想教育工作。此外，教师还应注意解决学生的思想倾向，同时关注事件的发展，避免局势进一步蔓延，避免有连锁影响。在意想不到的事件发生时，或多或少会存在各种各样的谣言，辅导员需要联系相关人员及时澄清事实，防止别有用心的人利用突发事件进行造谣。
2.3事件后沟通
在对突发事件进行处理后，辅导员需要认真反思自己在整个事件管理中缺乏什么，哪些是不应该做的，在事件预防中存在的漏洞，与其他部门沟通还有哪些方面需要继续完善。通过仔细的总结，找到哪些问题是可以避免的，不再犯同样的错误，同时总结在事件过程中成功的实践方法，在以后遇到类似事件时，可以更快的对事件进行处理。此外，也可以通过反思和总结，完善管理机制，提高辅导员的综合质量和应急管理能力。
在全面总结事件后辅导员需要将总结材料分类存入档案，供以后使用和参考。这不仅可以使之后的辅导员在处理类似问题时找到借鉴，也能够促进辅导员的专业发展，帮助新教师尽快的成长和成熟。在对突发事件进行处理后，辅导员需要认真梳理事件的处理过程，将事件的起因、过程和现状向学生报告，借此机会加强学生的危机意识教育，提高学生对危机的认识水平。通过了解学生的思想，及时和他们进行沟通，给予学生心理上的建议和指导，帮助他们尽快适应目前的学习和生活。
3结语
辅导员在应急管理的过程中发挥着至关重要的作用，通常需要注意加强对学生的思想教育工作，特别是在特殊时期的思想教育工作，尽量避免突发事件的发生。一旦出现突然事件，辅导员应积极参与应急处理和后处理，让学生早日恢复正常的学习和生活，维护学校的安全和稳定。
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朱军涛（1982-），男，河南济源人，郑州铁路职业技术学院信息工程系，讲师。
[中图分类号]：G41[文献标识码]：A
[文章编号]：1002-2139（2013）-9--02
随着社会的快速发展，高等职业教育的规模逐步扩大， 学生人数不断增加， 而专职辅导员人数有限且工作繁杂， 有效开展学生管理工作与现有力量不足的矛盾愈加突出。当前“以人为本”的素质教育理念也要求改变传统的学生工作模式。学生助理辅导员工作模式即挑选在校高年级优秀学生干部协助专职辅导员老师从事学生思想政治工作、承担学生管理工作责任。学生助理辅导员是贯彻党的教育方针、全面实施素质教育、加强学生德育工作的重要力量1。学生助理辅导员在学生管理、教育和服务方面都发挥了一定的积极作用，有效扩充了高职院校学生管理的工作队伍和工作范围。
一、学生助理辅导员工作模式的可行性
1、学生助理辅导员是专职辅导员队伍的补充力量
近年来，高职院校的跨越式发展，招生规模的扩大带来了师生比的下降，高职学生管理人员数量不足，力量薄弱。使得很多工作流于形式，疲于应付。辅导员很难对高职学生特点、工作规律、思想动态等问题进行深入细致的研究，从而影响了学生综合素质的提高。挑选优秀学生干部作为助理辅导员参与学生管理工作有效减轻了辅导员的工作压力和工作量，让他们有更多的时间去思考和总结工作经验和规律，从而更高效的开展学生管理工作。
2、学生助理辅导员有充足的时间和精力
高职院校都实行住校制，学生的学习、生活大都在校园环境里，除了上课和晚就寝需要在固定时间和地点进行，其余时间都可以自由支配。在校学生正直青年，身强力壮，心智基本发育成熟。且高职院校课程学习不像高中阶段压力大，时间紧。学习方式灵活多样。因此学生干部有充足的精力和课余时间兼职辅导员助理工作，特别是在辅导员下班和节假日休息期间，仍然可以保证学生管理工作的正常、高效进行。
3、学生特点决定高职院校需要学生助理辅导员
相对本科院校，高职院校学生的高考成绩普遍偏低，学习基础差。普通学生缺乏自我约束力和良好的学习、生活习惯。因此学生管理工作面临更多、更复杂的问题，例如早操、晚自习、宿舍安全卫生等都需要有人监督管理。仅仅依靠辅导员个人，显得有些力不从心。需要挑选部分优秀的学生干部帮助辅导员完成一些日常性工作。再有高职院校的学生相对专业知识研究更注重专业技能培养和社会适应能力的加强，他们更乐意在学习之余参加各类学校活动和学生自主管理工作，以提高自己的综合素质能力。
4、学生助理辅导员是老师和学生的联系纽带
首先，学生辅导员的学生身份， 决定了他们对低年级学生的所思所想更有切身体会， 因此，他们的处理问题的方式贴近学生实际， 更能为学生接受。对于低年级学生而言学生助理辅导员少了专职辅导员老师的距离感和身份差异感，有些学生更愿意对他们敞开心扉，将自己的所思所想说给这些“学长”听。其次，他们与低年级学生的学习、生活环境相同，能近距离、多方位的接触学生，能更全面、准确的了解和掌握学生情况， 并及时反映给辅导员老师作参考， 有利于加强辅导员工作开展的公平、公正性，避免了学生管理工作与学生实际生活相脱节。
二、学生助理辅导员工作模式的实施
1、学生助理辅导员的选拔
我系是医学专科生，大三的学生都在外实习，所以主要在二年级学生干部中选拔品学兼优、有较强语言表达和组织协调能力的学生担任新生的学生助理辅导员。这部分人具有思想进步、成绩优异、活动经验丰富及责任感强等优点，是保证学生助理辅导员能够在所管理班级中树立良好个人形象的前提，也是决定塑造什么样的班风的重要条件2。选拔时按照思想品德素质、科学文化素质、综合能力素质等方面的要求，采取自愿申请结合师生评议的综合方式，兼顾专业和男女比例。例如：我系为各班安排学生辅导员助理时尽可能遵循相同专业且男女生各一名的原则。这样学生辅导员在处理日常事务的同时还可以从专业角度对学生答疑解惑，促进低年级学生的学习效率。男女生有各自的性格特点，在一起工作可以优势互补，也方便对某些牵涉性别、隐私等学生问题分开处理。学生辅导员由系学工办正式聘用，颁发聘书，聘期为一年。
2、学生助理辅导员的工作内容
学生助理辅导员的工作内容主要包括：（1）协助辅导员做好新生报到注册工作，帮助新生尽快熟悉校园和学校规章制度，适应大学生活。深入学生当中，观察记录学生的思想动态和个性特点，并将观察结果及时向辅导员汇报。（2）深入了解困难学生的实际情况，帮助辅导员做好所带班级学生的奖助贷工作。确保评选公平、公正。（3）帮助辅导员抓好班级学风、班风建设。积极向新生介绍专业的特点、发展动向及社会需求，帮助新生端正学习态度，提高学习氛围。深入教室和宿舍，监督检查学生的日常出勤、卫生打扫和宿舍安全等情况。 （4）协助辅导员老师做好班级干部队伍建设。指导班委会做好班级的特色活动和日常管理工作，推荐和培养班团干部。（5）抓好学校、院系布置任务的落实情况。
三、学生助理辅导员工作模式的经验总结
学生助理辅导员是专职辅导员队伍的有效补充，他们的工作方法和工作效果都将直接影响所带班级学生的表现和发展。但由于学生助理辅导员仍然是在校学生，他们社会阅历相对缺乏，接触学生管理工作时间不长，经验不足。所以要随时做好学生助理辅导员的培训、指导和管理工作，才能真正发挥他们的作用，拓宽学生管理工作思路，提高学生管理工作效率。
1.完善学生助理辅导员的培养工作
虽然学生助理辅导员本身是优秀学生干部，相对普通学生有较高的工作能力，但要完成学生管理工作还需要多方面、全方位的能力素养。因此，要对学生助理辅导员进行业务培训，既要学习有关的政治理论、政策法规，也要学习教育学、心理学、管理学等方面的基础知识3。我系还针对学生电子档案实务、班级管理知识、与学生谈话的原则和技巧等具体工作业务知识进行岗前培训，以便学生助理辅导员能尽快进入角色，开展工作。同时，专职辅导员还会随时对学生助理辅导员工作开展情况进行交流、指导，对优秀人员的典型事迹、工作案例汇编成册，作为下一届学生助理辅导员的培训教材。
2、规范学生助理辅导员的考核工作
为了保证学生助理辅导员的工作实效，在对其进行培养、指导的基础上，定期对学生助理辅导员工作进行检查，对其工作表现进行量化考核和反馈，组织学生助理辅导员之间相互交流学习。考核内容主要包括工作态度、工作方法和工作实效，考核成绩由工作述职、学生评分、辅导员和相关处室评分组成，评选出优秀人员进行表彰，颁发证书。并将考核结果进行分析、总结，反馈给个人，以便其查缺补漏，今后更有成效的开展学生管理工作。
3、坚持培养与爱护并重的原则
关键词：高校辅导员；学业规划指导；寝室管理
中图分类号：G525 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）36-0033-02
辅导员是高校开展思想政治教育工作的骨干力量，他们在学校学生工作部门的直接领导下开展各项工作，肩负着帮助大学生树立正确人生观、世界观和价值观的重任，对大学生成长成才作用重大，在当前形势下，做好高校的辅导员工作显得尤为重要。那么如何做才能成为一名优秀的高校辅导员？
一、高校辅导员的工作内容
从高校学生工作的角度上看，辅导员的工作内容涉及大学生的学习、生活、实践、就业等各个方面。具体包括有：学生学业规划指导工作，学生寝室管理工作，学生综合治理工作，学生心理保健工作，学生党建工作，学生干部培养工作，异动学籍学生管理工作，班级制度建立工作，学生评优评先工作，学生“奖、惩、助、贷、勤”工作，学生道德教育工作，学生突发事件应急处理工作，学生欠费催缴工作，学生各项活动指导工作，毕业生就业指导工作，学生社会实践指导工作等。从辅导员自身的角度上看，辅导员的工作还包括个人所承担的课堂教学工作如就业指导、心理健康教育、形势政策教育，思想道德修养与法律基础等课程，以及所承担的各项科研工作如校级、省级、部级课题等等。有句话说：“你能走多远，你就能带你的学生走多远”，因此，辅导员的工作水平若想得到提高，辅导员必须要做的还包括：利用业余时间提升个人职业能力如取得教师资格证，心理咨询师、职业规划师等资格证书，以及提升个人学历层次，如取得本科、硕士、博士等学历学位证书。
二、高校辅导员的工作特点
辅导员工作内容的特定性决定了辅导员工作的独有特点，主要归结为以下四个方面：
1.任务繁琐，工作量大。在高校，一个辅导员管理约200个学生，他不仅要完成学校各职能部门，如学工处、教务处、财务处、保卫处、后勤服务中心、图书馆等下达的各项任务，还要帮助学生解决思想问题，对学生进行爱国主义教育、理想信念教育、道德教育、心理健康教育、安全教育、诚信教育、感恩教育等。这一切要求就像是“千条线”，最后都往辅导员这一个“针眼”里穿。很多辅导员都发出感慨，辅导员的工作没有八小时之分，而且永远做不完，“两眼一睁，忙到熄灯”是辅导员生活的常态，“上接天下接地”、“十处打锣九处都在”等等都是对辅导员工作的形象描述。
2.短时间内难以取得成效。中共中央、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》指出：现在的大学生不同程度地存在政治信仰迷茫、理想信念模糊、价值取向扭曲、诚信意识淡薄、社会责任感缺乏、艰苦奋斗精神淡化、团结协作观念较差、心理素质欠佳等问题。实际上，在现实工作中，很多学生也常常通过各种事情反映出来，而对于这些问题的解决，在短时间内却往往难以取得成效。例如，一些学生功利主义思想严重，在利益面前斤斤计较，常常表现出自私自利的行为，进而导致与同学关系不和等问题的出现。对于这类学生，辅导员很难通过一次的谈话来帮助其扭转思想，常常需要多次，甚至一年、两年的努力才能取得成效。
3.工作压力大，心理负荷重。首先，辅导员工作繁琐、角色多样性是造成辅导员心理压力大的首要原因。他们为了当好学生思想政治教育的指导员、学习的引导员、职业的培训师、心理的疏导员、学生纠纷的协调员等等，每天忙于各种事务，忙碌与多重角色的扮演为辅导员带来了不可避免的压力。其次，学生突发事件也是造成辅导员心理压力大的另一原因。辅导员带200个学生，如果有一个学生发生突发事件比如自杀，他们就要承受很大的心理压力，然而这类事情的发生对每个辅导员来说都是有可能的。再次，现实冲突也是造成辅导员心理压力大的又一重要原因。繁忙的工作使他们已经无暇顾及科研和个人学历的提升，再加上收入不理想，前途不明朗，工作不顺心，付出与收获不能成正比等等，都带给辅导员沉重的心理压力。
4.工作价值具有无限性。辅导员工作成果不能像工人一件件去数产品，也不能像老师一节课、一节课的量化工作，他们工作的劳动价值是无法用尺子去衡量的，具有无限性。例如辅导员通过个人努力改变了个别学生的思想和行为，培养了学生良好的道德品质，那么这些学生很可能将受益终生。所有的辅导员工作价值体现在它的从量变到质变的过程，体现在她的工作过程中的光荣而伟大，神圣与崇高。
除此以外，辅导员工作还具有管理性、服务性、引导性、咨询性、创新性等特点。
三、全面提升自我争当优秀高校辅导员
尽管高校辅导员在工作中会面临各种问题，但辅导员工作对学生成长成才至关重要，其价值无法衡量，它是一项崇高而伟大的事业，因此，面对压力和责任我们仍要努力上进，争当优秀高校辅导员。
1.加强理论学习，提升政治素质。“打铁还需自身硬”，因此，辅导员作为高校思政工作的主力军，首先要具备过硬的政治素质才能做好学生的政治工作，而政治素质的提升需要通过理论知识的不断深入学习来实现。辅导员可通过学习提高自我政治认识、政治觉悟和政治素养，真正做到理想信念坚定，明确是非观念，明晰判断标准、明察学生动态。优秀的高校辅导员对学生的成长作用重大，“青，取之于蓝而胜于蓝”，学生政治素质的提升在辅导员正确的引导下，将会成熟得更快！
2.善用工作方法，提升教育成效。“欲先工其善，必先利其器”，“磨刀不误砍柴工”。辅导员不仅是学生的良师益友，而且是学生工作的管理者、教育者、服务者和咨询者，学生活动的参与者和指导者等等，因此辅导员要想高效地处理各种繁琐工作，就要善于总结工作经验。例如在日常事务工作处理上要善于把握“二八原则”，先抓重点、紧急任务，再抓次重点，次紧急任务；在班级管理中要善于培养一批富有朝气、踏实肯干的学生干部队伍，提高班级管理成效；在学生思想教育上，要善于将刚性管理与柔性管理相结合，善于随时、随地、随人进行教育，善于研究探索学生的新问题、新情况和新方法。等等，还有很多工作方法能够帮助辅导员提升工作成效。那些善于总结工作经验，深入学生群体的辅导员，才能更快地掌握学生工作规律，走出一条属于自己的路，形成自己的教育风格，更大地提升教育成效。
3.提高心理素质，减小心理负荷。首先辅导员要善于从繁琐的事务中解脱出来，将工作“简单化”、“信息化”及“条理化”，统筹好工作，减小压力。其次，辅导员平时工作要多思考、多积累、多总结，遭遇突发事件不慌张，做到心中有数，有章可循。再次，辅导员要学会用移情、反思、暗示、认知重建等多种方式消除压力带来的焦虑、不安、无助、烦躁、厌倦、消极和悲观等不良情绪，减小心理负荷。最后，辅导员要善于规划个人业余时间，提升科研水平和学历层次，提高工作满意度、增强对未来的信心和期望，并带着良好情绪开展工作，减小压力负荷。
4.扩展各方面知识，提升职业能力。曾经有位哲人说过：“人与人的区别主要在业余时间的安排上。专家的业余时间主要安排了学习，充满了思考，而普通人的业余时间主要安排娱乐活动，对个人的专业成长几乎没有任何帮助。”在辅导员队伍中普遍存在知识结构单一的情况，他们往往更多关注理论知识灌输、基础教育和道德品质培养，但在教育学、管理学、心理学等方面了解的却很少。因此，若想成为一名优秀的高校辅导员，就必须要学会利用业余时间，不断扩展自身知识，提升职业能力。除了一些基本常识，辅导员还应该要懂得的有教育管理、心理健康、法律基础及职业生涯规划等知识，同时还应该了解受教育者所学专业的相关知识，知晓其学科的发展动向和最新成就，关注其学科的就业方向和就业前景，此外辅导员还需要掌握与教师相关的其他知识，如人文知识、历史知识、美学知识、甚至一些卫生常识、安全保健等。只有这样，辅导员才能提升职业能力，增加与学生沟通的渠道，提升工作成效。
5.加强道德修养，提高思想境界。古人云：“君子务本”、“德者才之王”。辅导员也应有这样一种品性：固穷，耐得住清贫；淡名，守得住本性；爱才，对得起良心；乐教，经得起考验。优秀辅导员的人格魅力对大学生心灵的影响，是任何教科书、道德箴言、任何奖励和惩罚都不能替代的一种实实在在的教育力量。“感人心者，莫先乎情”，辅导员首先要做到的是真爱学生，以心换心，想学生之所想，急学生之所急，帮助学生解决实际困难。其次，辅导员要认真对待自己的工作，保持积极性和上进心，恪守职业道德和信念。再次，辅导员要公平公正地对待自己的学生，不以学生家庭条件而亲疏任何人，不以学生能力高低而偏心任何人，不以学生成绩好坏而歧视任何人。总之，辅导员工作干的良心活，它的起点应基于爱，落脚点也应回归爱，因为没有爱，就谈不上教育。学高为师，德高为表，在政治上，辅导员是旗帜；在学业上，辅导员是导师；在品行上，辅导员是典范，在情感上，辅导员是朋友。因此，若要成为优秀的辅导员，就必须要加强道德修养，提高思想境界。
6.培养创新精神，提升创新能力。狄德罗曾说过这样一句话：“知道事物应该是什么样，说明你是聪明的人；知道事物实际是什么样，说明你是有经验的人；知道怎样使事物变得更好，说明你是有才能的人。”随着我国高等教育大众化的体制改革，学生思政工作不断出现新情况、新问题，作为在大学生思想政治教育一线工作的我们越来越明显地感到，只有不断更新观念、培养创新精神、掌握新的教育手段，提升创新能力才能解决新的问题。辅导员工作重在实践及在实践中创新，辅导员应在开展工作的同时，开展一定的理论研究，开发和应用一些德育项目和辅导项目增加对学生进行教育、指导和服务的能力。美国哈佛大学校长普西曾说过这样一句话：“一个人是否具有创新能力，是一流人才和三流人才之间的分水岭”。为了成为一名优秀辅导员，我们必须要不断树立新目标，研究新问题，提出新举措，树立新理念，总结新规律，摸索新方法，为学生工作注入新的活力。
有人说，如果把工作当做任务来完成，只能说是应付，但如果把工作当做作品来完成，那么就会对其精雕细琢，使其至真至善。对于辅导员工作来说也一样，如果我们把其当做一件作品来完成，那么我们就离优秀辅导员不远了，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，我们应继续努力做好本职工作，争当优秀辅导员！
参考文献：
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[5]单鹂娜，李双.论高校辅导员工作的特点[J].文化教育，2008，（11）：152.
作者简介：耿亚杰（1982―），女，汉族，河南驻马店人，文学学士，郑州轻工业学院易斯顿美术学院学生处辅导员，从事教育理论和艺术院校大学生思想政治教育研究；
萍（1985―），女，汉族，湖北荆门人，文学学士，郑州轻工业学院易斯顿美术学院学生处辅导员，从事大学生思想政治教育研究；
张永伟（1982―），男，汉族，河南商丘人，教育学硕士，郑州轻工业学院易斯顿美术学院学生处辅导员，讲师，从事教育理论和大学生思想政治教育研究。
摘 要： 辅导员助理对辅导员的工作提供了巨大的帮助，作者通过在所工作的艺术院校的具体实践，摸索出一些对艺术院校辅导员助理工作的方法，通过分析辅导员助理工作得与失，总结成功的经验，反思不足的方面，探索进一步推广这一制度的可行方案，为高校更好地开展思想政治工作提供一条辅助的方案和思路。
关键词： 艺术院校；辅导员助理；探索；思考
2012年9月份，我们所在的郑州轻工业学院易斯顿美术学院迎来了2012级新生，作为从事思想政治工作的专职辅导员，本文作者也分别迎来了2012级环境艺术设计、工业艺术设计、广告艺术设计和传媒艺术设计四个专业的近600名本科生，深感责任之重大。结合以往几年的工作经验，我们认为在艺术院校的学生管理和教育方面，学生干部发挥着至关重要的作用。通过我们的观察和切身体会，凡是学生干部培养工作做得好的辅导员，他们所带的学生整体素质都比较优秀，这样的经验，更加坚定了我们在艺术院校狠抓学生干部队伍建设的决心。
在整个学院都十分重视学生干部队伍建设的大背景下，我们首先提出并在所带专业内试行了辅导员助理制度，经过一个学期的探索和完善，取得了不错的效果。
一、辅导员助理的来源及选拔条件 〖KG2〗
（1） 来源：大二或大三的在校学生。 我们选用的是来自大二的四名学生干部，两女两男四名助理。
（2）选拔条件：①思想素质过硬；②能力突出，这为做好助理工作提供了必要的支持；③兴趣，有意愿从事辅导员助理工作，这是做好此项工作的不竭动力；④规划性强，能合理安排时间；⑤担任所在年级或者班级主要学生干部，有实际工作经验；⑥有责任心，乐于奉献，不辞辛苦，这是做好这项工作的基本要求。
参照上述条件，所选四名助理均是大二的年级长或班长，同时他们都还是院团委、学生会干部，有实际的工作经验。他们目前都是大二学生，与大一生活相距甚近，了解大一新生的各种心理状态。四人都具备较高的综合素质，明确表态愿意从事这一具有挑战性的工作，不计较个人得失，心态端正。
二、辅导员助理开展工作
1 介绍岗位职责
第一，深入了解学生的基本情况，通过深入教室和宿舍等手段，与新生交朋友，了解他们升入大学后的适应情况，帮助他们尽快完成角色转变；第二，与新生辅导员紧密联系，加强相互沟通，及时向辅导员通报所了解学生的现状，协调处理好新生中的各类问题，提出关于新生管理工作的建议，供辅导员参考；第三，参与新生班级的管理，协助新生辅导员做好对新生学生干部的选拔和培养工作，帮助建立一支比较优秀的新生学生干部队伍；第四，督促新生高质量完成教室卫生、宿舍卫生和校园卫生，组织开展评比活动，并对打扫标准进行指导；第五，根据学院学生管理要求，在学期初做好每学期的工作计划并严格认真地执行，学期末做好工作总结，进行及时的反思；第六，在辅导员指导下认真开展优秀班集体的创建工作，丰富班级的课余文化生活；第七，认真落实学生工作制度，按时参加由辅导员组织的每周一次的学生干部会议，积极参加每两周一次的全体学生会议；第八，协助新生辅导员做好学生奖学金评定、助学贷款审核、困难学生补助发放、优秀学生干部、优秀团员和优秀团干的评选等工作，配合党支部做好学生党员的发展工作；第九，加强与任课老师的联系，关心同学们的学习，帮助新生营造良好的学习氛围，对专业学习有困难的同学进行指导；第十，协助辅导员处理新生中的突发事件；第十一，对所开展的各项工作，做到有记录，有分配，有落实，有结果，责任具体到人；第十二，保持通讯工具的24小时畅通，方便处理新生中可能发生的突发事件；第十三，积极与心理咨询部门联系，加强学习，增强对新生中可能出现的心理问题进行指导和疏导；第十四，加强自身理论学习，增强自身处理问题和解决矛盾的能力，更好地为新生服务。
2 正式开展工作
在新生报到期间，四名助理正式开展工作，协助新生辅导员完成了迎新工作。他们帮助统计报到注册人数，收集并整理新生档案，汇总新生联系方式，保证信息畅通，及时将新生的各种问题向辅导员反映；接待家长和新生，主动向他们介绍学校和专业的基本情况；按照学院要求向新生提供入学后的各项基本活动安排，督促新生按照学校的统一要求活动。
军训和新生入学教育期间，四名助理利用课余时间，经常深入军训场地，观察和了解学生状态，并随时解决新生的日常问题，进行跟踪研究和宣传报道工作，对新生进行无微不至的关怀；同时，按照学院安排组织学生按时参加各项活动，做好活动中的组织工作；积极主动地走访新生宿舍，了解其有关思想动态，帮助他们解决一些生活与思想上的问题。主动了解新生的特长和爱好，尽快了解新生的特点；配合辅导员组织的入学教育，组织新生学习相关文件，引导学生遵守校规校级；做好临时负责人的发掘和考察工作。
[关键词]辅导员；实践教学；比较优势；积极效应
[中图分类号]G641 [文献标识码] A [文章编号] 1009 — 2234（2013）05 — 0132 — 02
2012年，获首届全国高校思想政治理论课“教学能手”称号，首批入选“教育部高校思想政治理论课择优资助计划”。主要研究方向为马克思主义理论与执政党建设、思想政治理论课教学研究。
实践教学是高校思想政治理论课教学的重要组成部分，是课堂教学的延伸和有益补充。然而，实践教学也是高校思想政治理论课教学的难点。自实施“2005方案”以来，天津师范大学以辅导员为承担思想政治理论课实践教学的主体，走出了一条理论课教师与辅导员两支队伍相互配合、课堂教学与实践教学同进互补的特色鲜明的思想政治理论课教学改革之路，在实践教学方面取得了新进展。〔1〕本文结合天津师范大学的相关做法，就高校辅导员承担思想政治理论课实践教学的比较优势和积极效应两个问题作一探讨。
一、辅导员承担思想政治理论课实践教学的比较优势
在高校，承担思想政治理论课实践教学的队伍主要是两支：一是思想政治理论课教师（以下简称理论课教师），二是辅导员队伍。之所以选择以辅导员作为承担思想政治理论课实践教学的主体，除了他们与理论课教师一样都具有政治素质过硬的特点外，还因为他们具有以下比较优势：
从整体上说，辅导员比理论课教师更了解学生，便于开展有针对性的实践教学。无论是在理论上探讨，还是思想政治理论课教学改革的实践都表明，了解学生思想动态、发展脉搏，在此基础上突出思想政治教育的针对性，是确保思想政治理论课实效性的前提。理论课教师编制在马克思主义学院或社科部等思想政治理论课教学单位，除授课外，平时与学生一般没有接触机会。特别是很多高校迁往了大学城，理论课教师多住在远离学校的地方，更是阻隔了他们与学生接触、了解的通道。而辅导员是大学生思想政治教育的骨干力量，是学生生活的管理者、活动的组织者、思想的引导者，全天候地和学生摸爬滚打在一起，是高校中与学生联系最紧密的教师队伍。这也使他们最有条件与学生结交为朋友，获得学生思想变化的第一手资料，成为最能及时把握学生思想变化的教师。这些无疑都利于他们开展更富有针对性的实践教学。
从整体上说，辅导员比理论课教师有更强的发动学生参与实践教学的组织管理能力和条件。理论课教师组织实践教学常遇到两个难题：一是虽然具有较高的理论素养，但很多人组织学生参加实践教学的能力不强；二是由于平时与学生接触少等原因，在学生积极性又不高的情况下，组织实践教学较困难，且难以保证较高出勤率。与理论课教师相比，虽然辅导员的理论水平一般都不及前者，但理论课教师的短板恰是他们的长处，即组织管理学生活动的能力更强。同时，由于辅导员与学生接触多，在组织实践教学时，可打“感情牌”；辅导员对学生入党、评定奖学金等有较大影响力，学生也更有可能买辅导员的“账”。这些都有助于在更大程度上保证学生的全员参与，并提高学生在实践教学中的出勤率。另外，不能忽视的是，辅导员对学生家庭情况更了解，便于通过学生在合理合法的范围内调动其家长所掌握的资源，开拓实践教学新渠道。
与理论课教师相比较，辅导员这支队伍更年轻，精力更旺盛，可缓解理论课教师数量不足、向实践教学投入精力不够的问题。理论课教师师资短缺是很多高校的一个突出问题。《中共中央宣传部 教育部关于进一步加强高等学校理论课教师队伍建设的意见》要求“本专科思想政治理论课专任教师要总体上按不低于师生1：350—400的比例配备”，但根据笔者在2012年对某省的调研，尚有48.3%的学校达不到此要求，甚至有的学校与此相距甚远。鉴于此，理论课教师不可能将太多精力投到实践教学中来。而辅导员队伍数量比理论课教师队伍庞大的多，且有年轻、精力旺盛的特点。据在天津市的调研，2012年，各普通高校辅导员队伍均呈现年轻化趋势，30岁以下的辅导员占65%，30-40岁之间的为29%。其中，在独立院校，30岁以下辅导员的比例高达89.9%。辅导员承担实践教学无疑为该项工作增添了生力军，有助于缓解理论课教师数量不足、向实践教学投入精力不够的问题。
二、辅导员承担思想政治理论课实践教学的积极效应
（一）有助于破解实践教学中的一些难题，提高思想政治理论课的整体水平
第一，有助于突破辅导员与理论课教师间缺乏横向联系的难题，从“两股劲”变成一个整体。辅导员队伍有较强的组织学生活动的能力，但在组织社会实践时却常遇到理论水平不够的难题；理论课教师虽然理论水平较高，但在组织实践教学时，也常常遭遇精力投入不足及组织活动能力不够、难以保证学生较高出勤率等方面的困难。不论是上级要求，还是加强开展学生思想政治教育的实际需求，都需要这两支队伍做到密切结合。但实际上，两支队伍却缺乏经常性地相互沟通，难以真正做到优势互补、形成合力。
通过两支队伍在实践教学中合理分工、优势互补，可以较好地解决这一问题。理论课教师在实践教学中要发挥理论水平较高、更熟悉课程结构的优势，具体承担：（1）根据教学大纲和学生思想实际拟定各门课程实践教学总体方案；（2）对辅导员进行培训，提高其对课程的理解；（3）根据辅导员的要求，在实践教学中提供其它帮助。辅导员是承担实践教学的主体。根据他们的比较优势，在实践教学中主要承担：（1）根据理论课教师拟定的适用于全校的总体方案，结合学院、本专业、本班级的特点，设计个性与共性相统一的实践教学具体实施方案；（2）组织实践活动，并观察学生出勤与表现，协调其它可能出现的问题等；（3）要批改学生实践活动的体会或调研报告等文字成果，评判学生在实践教学中的表现，并按考评标准给出学生成绩。通过这样的分工合作，理论课教师和辅导员两支队伍各自发挥了在组织实践教学中的比较优势，加强了相互联系，形成了共同推进思想政治理论课教学改革、提升教学实效性的合力。
第二，突破了实践教学与课堂教学“两张皮”的难题，有助于达到以实践教学服务课堂教学的目的。从理论上讲，课堂教学和实践教学在对学生加强思想政治教育时应形成合力，但实际上往往效果不佳。重要原因之一是实践教学的内容随意性大，与课堂教学直接关联度不高，实践教学不能有效地为破解学生在课堂学习中尚存的理论困惑、认同在课堂学习中学到的重要理论观点服务。
通过在理论课教师的指导配合下，主要由辅导员承担实践教学，使实践教学与课堂教学实现“同目标、同内容、同进度、同考试”，有助于破解上述难题。“同目标”，即实践教学与课堂教学在每门思想政治理论课及在各教学单元层面上都要服务于共同的教学目的，并共同针对学生的主要思想问题。“同内容”强调的是实践教学不能偏离课堂教学所教授的重大理论观点、要解决的学生主要理论困惑。如在“中国近现代史纲要”课上，理论课教师发现学生在“资本——帝国主义给中国带来了什么”这一问题上受到了的影响。于是，除了理论课教师在课堂教学中重点讲授该问题外，还要求辅导员在组织实践教学时要围绕这一问题继续开展教学活动，以期深化学生的认识、破解思想困惑。“同进度”，即要求在教学单元层面，实践教学与课堂教学大体上同步，进度不能快于课堂教学，也不能落后太多，以稍晚于课堂教学1-2周为宜。“同考试”，即实践教学成绩作为学生思想政治理论课考试成绩的基本组成部分，占总成绩的30%-40%。天津师范大学的实践证明，实践教学与课堂教学的“同目标、同内容、同进度、同考试”，对解决二者间存在的“两张皮”问题、达到同进共补、相互支持是有益的。
第三，突破了实践教学难以保证全员性的难题。实践教学是思想政治理论课的有机组成部分，思想政治理论课属于必修课的课程性质决定其必须平等地面向全体学生。但在很多学校，由理论课教师承担的实践教学，由于没有能力大规模展开，在多数情况下只能由部分学生参与，甚至成为少数“精英”学生的特殊待遇，大部分学生对此望尘莫及，也就不得不搞所谓的“以点带面”。如前面所分析的，辅导员相对于理论课教师在精力、组织能力等方面的比较优势，使他们可以组织多次覆盖全体学生的实践教学，并保证出勤率。
（二）有助于提高辅导员队伍素质，稳定辅导员队伍
从总体上说，工作在学生思想政治教育一线的辅导员队伍政治强、业务精、作风正，德才兼备、热爱思想政治教育事业。但也存在一些亟待解决的问题。通过辅导员承担思想政治理论课实践教学，可以解决其中的一些问题。
其一，有助于推动辅导员加强理论学习，提高马克思主义理论水平。
组织好实践教学，既需要较强的组织活动的能力，还特别需要具有较高的马克思主义理论水平。在实践教学中，辅导员要认真钻研思想政治理论课教材，分析思想政治理论课的教学重点、难点，了解学生思想上存在的主要问题，关注对学生有较大影响的社会思潮并研究、把握其内容、性质等，还要做好实践教学设计以推动学生对重要理论的认知、认同和转化。同时，在实践教学中，辅导员还可通过与理论课教师的相互协作，得到理论课教师的培训、辅导和帮助。这些实际上都是辅导员不断加强理论修养、提升政治素质的学习机会。
其二，有助于辅导员在职务或职称上得到提升，增强归属感。
辅导员工作量大，工作岗位重要，但在待遇、职称等方面大都无法与同龄专业教师相比，而且差距有可能会越拉越大。一些辅导员不可避免地产生了心理落差，从而影响了工作积极性，归属感减弱，甚至“身在曹营心在汉”，致使该队伍不稳定。
辅导员借助承担思想政治理论课实践教学，能够不断提高自己的马克思主义理论水平，提升自己的组织管理能力，增强开展学生思想政治教育的实效性，为自己积累了更丰富的经验，创造更优质的工作业绩，这些都有助于辅导员在职务上获得提拔。
评定德育系列职称，对提高辅导员待遇，稳定辅导员队伍有重要意义。在职称评定中，辅导员常面对两个重要的制约因素：一是科研成果数量不足，级别不够；二是课时不足。辅导员通过承担实践教学，不仅可以解决课时不足的问题，更重要的是通过他们对实践教学内涵、规律、机制以及遇到的种种问题的深入思考，能发现很多科研选题，争取获得科研课题的资助，产生较多高质量科研成果，从而增强在评定德育系列职称中的竞争力。
在高校教师收入构成中，课时费是重要组成部分。但辅导员较少有获得课时费的机会。按照要求，学校层面设有实践教学专项经费，用于实践教学活动费和支付辅导员承担实践教学的课时费。通过承担实践教学，辅导员可以获得一定量的课时费，帮助缩小他们与同龄专业教师间的收入差距，并通过改善待遇、提高收入水平来稳定辅导员，为高校思想政治教育的可持续发展创造条件。
1.1高校辅导员助理岗位的产生
随着高校的扩招，学生思想政治辅导员的工作量不断加大，许多高校学生管理人员与学生的比例参差不齐，有的1:150，比例高者可以达到1:300以上。为了分担辅导员的工作量，提高工作效率，辅导员助理岗位便随之产生。辅导员助理岗位是辅导员岗位设立和产生的伴生品，使得在高校中日趋重要的辅导员岗位得到了协助和补充。
1.2高校辅导员助理岗位的发展基本情况
最初的辅导员助理是为新生量身定做的沟通桥梁,新生的辅导员助理，一般都会在高年级学生中进行选拔。这一部分同学有较丰富的大学经历，对大学的学习生活有较清楚的认识，使新生可以在刚入学时在自身和辅导员之间找到沟通的渠道。随着辅导员助理岗位的发展，辅导员助理不仅在大一新生中设置，各个年级中都出现了辅导员助理，协助辅导员完成日常学生管理的工作。
2、辅导员助理岗位与其他学生干部岗位的联系与区别
2.1联系
辅导员助理和其他的学生干部一样，都是取之于学生再而用之于学生的岗位，所以他们设立的岗位目标是相同的。与其他的学生干部相同，辅导员助理都是选聘学生中在备方面都表现较为优秀的学生，辅导员助理的工作也主要是服务学生的作用。这些岗位的设立都能更好地推动学生工作的开展，起到互相弥补互相推进的作用。
2.2区别
辅导员助理和其他的学生岗位相比，辅导员助理工作是以辅导员的工作为依托的，而其他学生干部的工作有自己岗位的固定性和自主性。辅导员往往会把自己工作的一部分交给助理去完成，辅导员助理的工作就像是辅导员工作的缩影。而其他学生干部岗位给学生发挥自身创造力、组织力的机会更多，加上岗位设立的时间长，所以在学生当中的认可度和熟知度更高。
3、辅导员助理的选拔标准
3.1优良的思想品质
辅导员助理应具有较高的思想政治素质、纪律观念、扎实的群众基础。作为一名学生干部，拥护党的领导和遵守国家法规是最基本的要求。在成为学生建议反馈渠道的同时也要成为学生们学习和效仿的榜样。所以在个人的品行方面，更要对自己有高的要求，在日常行为中能以身作则，起到模范作用。
3.2高度的工作责任心
作为辅导员左膀右臂的辅导员助理，必须有高度的责任心才能做到全心全意去服务同学、为他们排忧解难。否则，这个职务对于辅导员助理来说只是个干部岗位。没有责任心会让辅导员助理很难在学生中扎稳脚跟，不但没有帮助辅导员解决工作上的难题，反而给辅导员的工作制造了多余的障碍。
3.3良好沟通协调能力
要成为优秀的辅导员助理，具有一定的分析问题、解决问题和口头、文字表达能力以沟通能力是必备条件。作为学生与老师间的桥梁，要能运用自己的沟通和协调能力来走进学生的心里，才能工作顺利开展。良好的沟通能力也能提升辅导员和辅导员助理之间的工作默契，在传达工作以及反映问题时才会准确到位。
3.4优良的办公知识基础
作为辅导员的助理，除了要熟知辅导员工作的范畴，还要培养熟练的办公化操作能力。由于辅导员的工作中包含大量的电脑操作、打印、复印等，所以辅导员助理要掌握电脑、复印机、打印机和传真机等办公必备设备的使用方法，这样可以帮助辅导员从事务性的办公琐事中脱身。
4、辅导员助理的培养方式
4.1做好选拔工作
在辅导员助理的任用上，做好选拔工作是前提，除了基本条件以外，每个辅导员可以根据自身的性格特点和工作方式来选择自己的助理。在选拔的过程中可以采用正规的面试、演讲等形式，通过此种方式为学生提供一个锻炼自己的机会，以此来观察和展现学生自身的沟通和表达能力。
4.2进行岗前培训和定期总结
新任辅导员助理在上岗之前应接受相关技能及事务方面的培训，以了解工作情况，熟悉各项事务。平时的工作中，要对辅导员助理进行定期培训，适应教育发展的要求。辅导员助理还要定期将自己的工作与辅导员进行总结，找出工作的难点，提出疑问，寻找工作新方式。
4.3发现错误、解决问题
作为辅导员助理，工作中难免会发生错误。面对辅导员助理出现工作失误时，辅导员扮演的角色非常重要，要采取批评和解惑并行的模式。如果因为助理的一些失误而轻易撤换助理，会对学生的心理造成负担。辅导员也应该在助理完成工作后进行进一步核查。
5、担任辅导员助理为学生自身发展带来的益处
5.1提高人际交往能力和待人处事能力
辅导员助理工作使学生参与到具体的学校教育、管理和服务中，在每天接触大量学生的同时，还需要通过各种方式来和每位学生交流，这种锻炼提升了辅导员助理本身的人际交往能力。与其他学生岗位相比，更具有实践性，更接近于社会上的就业实习。
5.2减轻部分学费压力
许多高校会把辅导员助理岗位设置成为勤工助学岗位的一部分。许多学生在进行工作服务的同时，也可以得到勤工助学的费用，从一定程度上缓解了自身的学费压力。
5.3提升受挫能力
辅导员助理除了在工作中能不断提高自身各个方面的能力外，还会在工作中碰到许多障碍。对于和社会还没有完全接触的学生来说，通过助理的工作可以磨练他们的意志，提升受挫的能力，培养不怕困难的精神，在处理学生事务中做到越挫越勇，为将来踏上社会参与更激烈的竞争做好准备。
6、设立辅导员助理对辅导员开展学生思政工作的益处
6.1减少辅导员日常事务性的工作
在整个校园里，辅导员是与学生接触最多也最了解学生的老师，只要是和学生相关的事务，都离不开辅导员的协助。有的辅导员在校内还身兼数职，如党支部书记、团总支书记.思政课教师等。所以许多辅导员都会被事务性的工作占据，无法使自身的业务能力以及理论水平得到提高，也无法真正的思政辅导。有了辅导员助理帮助，辅导员可以从程序性和繁琐的工作中抽身，大大降低了辅导员的工作压力。
6.2及时准确掌握学生思想动态；
虽说辅导员是学生的知心朋友，但老师与学生之间由于年龄、环境和所处身份的差异，存在一定隔阂，而辅导员助理本身是学生，与其他学生沟通起来更加方便。通过辅导员助理的沟通，让辅导员及时了解学生的思想动态，提高学生管理工作的效率。辅导员助理也可以通过与学生们的交流传达辅导员的各种工作思路，从学生的角度为学生答疑解惑，为学生工作的开展增加了工作渠道。
