日本的特殊教育经历了三个主要阶段:第一阶段是特殊教育的初步形成阶段(日本明治时期～昭和初期)。此阶段的代表事件就是1878年京都盲哑学院的设立。直到1941年，养护学校的叫法被逐渐推广，但随着第二次世界大战日本自吞侵略苦果后，特殊教育也趋于停滞。第二阶段是“特殊需要教育”时代(1946年～2001年)。以1946年在大和田国民学校开设养护班级作为日本战后复兴的开始。并在1947年颁布了“教育基本法”和“学校教育法”，规定盲、聋儿童实行义务教育，1979年养护学校义务化，直至1993年，学校教育法实施规则修订，“通级”指导被制度化。第三阶段是“特殊需要教育”向“特别支援教育”理念的转换阶段(2001年～至今)。2001年文部科学省提出用“特别支援教育”代替“特殊需要教育”，经过近六年的运行和修订，“特别支援教育”于2007年正式实施。日本的体育特殊教育的发展是伴随着日本特殊教育的推进而逐渐成长的，但在其发展过程中，日本体育特殊教育经历了三个重要时期，对其起到了极大的推动作用，促进了日本体育特殊教育的飞速发展。第一是1964年日本承办的东京残奥会。它激发了日本对于残疾人体育发展的热情和好奇心，也引起了日本相关部门的重视，开始在特殊教育中开发和推广残疾人体育。第二则是1979年养护学校义务教育化。这一法规的实施，促使身心有障碍的儿童能够回归学校接受教育，从而也有机会参与体育，并获得体育特殊教育的机会。第三是1998年的长野冬季残奥会。它推进了残疾人体育向竞技体育范围的进一步拓展。经过长期的发展，日本体育特殊教育基本做到了幼儿园、小学、中学、大学的良好衔接，普通高校体育特殊教育更加重视整个社会和学校教育的协同发展，而不是只针对个体的教育。对其现状进行研究将对我国体育特殊教育起到很好的示范和借鉴作用。
2日本高校体育特殊教育实施现状
通过对日本18所高校的调查并参考日本平成21年学校特殊教育实施情况调查研究报告书(高校部分数据)获取分析数据。其中北海道、东北地区及九州、冲绳地区比例最高，其它地区比例相当，所调查82所高校基本覆盖了日本全境。所调查高校，综合性大学占52．4%，单科院校占42．7%，其它4．9%。本科生不足500名的学校占到了42%，500～1000名的学校占18%，1000～1500名的学校占17%，1500～2000名的学校占7%，2000～2500名的学校占5%，2500名以上的学校占7%。
2．1日本特殊体育教育基本情况分析
在全校范围内体育作为必修课的高校占43%，另外作为院系单独要求作为必修课的学校占6%，还有一类是体育综合课程必修的占11%。但也有25%的高校将体育课程作为选修课，而不做强制要求。在这些高校中，对于特殊群体学生的体育教学，38%的高校每年会根据学生不同的情况进行不同的处理，也就是说会安排适合他们的、更有针对性的教学方式;28%的高校是按学校多年常规进行统一管理和教学;15%的高校制定了相对细化的特殊教育体系，根据体系的划分进行区别对待;另外11%的高校则按照普通学生对待，不进行特殊安排。对于特殊群体学生的判定，不同高校判定的方法也不相同。对于特殊群体学生的认定依靠教师主观判断的占到了33%，根据校外医疗机关诊断的占21%，依据校医院进行判定的占17%，其它判定方式占16%。几乎所有被调查高校都未采用体力测定的方法来进行判定，也就是说主要还是依靠生理上的伤、病、残进行判定的，对于肥胖等体质较差的学生依旧划归到正常学生的范围。从图1特殊群体学生残障分类可知，涉及运动系统方面的人数最多，分别是35%和26%，运动系统原因是特殊群体学生不能参与正常体育教学的重要因素，因此，如何设置适合的体育特殊教育课程是面临的主要问题，其次则是学生的康复和保健。特殊群体学生与普通学生一起授课的情况下，项目选择其实是比较广泛的，包括迷你网球、排球、飞碟高尔夫、棋类、瑜珈、冬季运动、轮滑、蹦床、计算机游戏等26个项目。
2．2日本高校体育特殊教育模式调查与分析
只有6所学校没有开设针对特殊群体学生的体育课程，大部分高校都设置了专门体育课程。其中9所高校采用的是一对一的教学模式，这无疑是最具有针对性的方式，但也对教学条件提出了更高的要求。还有18所高校则根据学生情况开设了不同的体育课程。23所高校则开设相应课程，让特殊群体学生与普通学生一起上课，其中3所高校另外安排了专业护理人员。另外，有4所高校在原有体育课程教学中，增加助教或专业护理人员帮助特殊群体学生与普通学生一起参与正常体育教学。还有17所高校针对特殊群体学生的实际，在他们不能很好完成体育教学的情况下，增加参观、观看或调查等教学形式，以加深他们对体育的理解。在选择第一、第二选项的高校中，有76%的高校是由体育特殊教育的专职教师进行教学;12%的高校由一定比例的专职和兼职老师共同进行教学;8%的高校由兼职老师承担教学工作;其它情况占4%。
2．3日本高校体育特殊教育实施情况调查与分析
调查问卷采用李斯特5级评价量表，表示为:5很符合、4较符合、3一般符合、2不够符合、1不符合。平均值越接近5，说明所提问题越符合实际情况。反之，越接近1，则越不符合实际情况。日本高校对于特殊群体学生与普通学生一起授课的认可度很高(平均值达到了3．24)，并且能够根据学生情况进行不同的教学评价，并配置了相关的针对特殊群体学生需求的附属设施，让特殊群体学生能在比较良好的氛围里进行学习(平均值达到了3．32)，而学生对体育课比较积极的态度和兴趣。但在具体实施过程中，也存在资金短缺、医疗保障不完善、特殊体育教学设施、教具不齐全等问题。全纳体育这一教育理念在日本高校已经得到广泛认同，许多高校将特殊群体学生置于正常体育教育之中，因此，“特殊群体学生与普通学生一起上课，教学效果理想”的平均值达到了3．30。同时，“将协助特殊群体学生进行体育学习，作为普通学生体育课程的组成部分”的平均值达到了3．57，充分体现了全纳体育教育是对全体学生的教育理念。但在实际教学中也表现出“特殊群体学生的针对性教学具体实施时比较困难”、“满足特殊群体学生的不同需求比较困难”等矛盾。
3日本高校体育特殊教育对我国高校体育特殊教育改革的启示
3．1转变体育特殊教育理念，构建体育特殊教育理论
1994年联合国教科文组织在西班牙的萨拉曼卡召开包含92个国家及25个国际组织的国际会议，会议的主题是“specialneedseducation”，着重将有障碍孩子的教育作为主要问题进行了讨论，旨在推进“Inclusiveeducation”(全纳教育)的教育理念，创造没有“特殊孩子”的社会，最终通过了“萨拉曼卡宣言”。也正是在这次会议后，“Inclusiveeduca-tion”的教育理念对日本传统特殊教育理论产生了巨大冲击。越来越多的日本高校开始反思传统的教育理念和教育方式，日本许多高校也尝试将全纳教育融入到体育教育之中，现在特殊群体学生与普通学生一起授课已得到广泛认同，其意义也已凸显。针对全纳体育教育，在适应性教育(adaptiveed-ucation)的大背景下，日本高校也加大了适应性体育(adaptivesports)的推广和创新力度，开发即能满足全纳体育教育需要，又能适合特殊学生不同需求的课程体系。2001年日本文部科学省根据日本社会特殊教育发展的现状，又提出用“特别支援教育”代替“特殊需要教育”的理念，为了适应这一变革，日本体育界又进行了相应的改革。正是在不断顺应世界特殊教育理念发展并充分依据本国国情的前提下，日本高校体育特殊教育才能不断变革、创新和发展。目前，我国体育特殊教育在先进教育理念的引进、推广和践行方面，无论是与国内特殊教育的发展而言，还是与国外体育特殊教育的发展而言都相对滞后。如果没有先进的教育理念作为支撑，没有完善的教育理论作为指导，就很难发现目前体育特殊教育中存在的不足，那么打破旧的桎梏从而进行改革创新也就难以进行。
3．2全面认识全纳体育教育
萨拉曼卡宣言指出:克服歧视态度的最有效办法，是让普通学校逐步全纳化，营造一个宽容的社会氛围，建设一个全纳的社会环境，逐步实现全民教育。全纳教育的核心是忠实地把教育看作是个人和社会发展的基本要素。因此，其作为一种教育理念有着重要意义。首先，从社会发展的视角来看，通过一视同仁地为所有学生提供教育，使他们相互理解和信任，逐步改变社会对于特殊群体的态度，创造一个公平、公正、包容、没有歧视的社会;其次，全纳教育要求学校制定出适合学生特点的教学方法，让所有学生各有所用，通过教育在身心两方面受益。最后，能在一定程度上节省教育、社会资源，让教育效能最大化。在这种大背景下，日本文部科学省指出，21世纪的特殊教育应该符合每一位残障学生的需求。全纳体育教育就是针对不同的残障(身体残障、智力残障、身体能力有缺陷等)学生，都有适合其参与的体育项目、器材、场地和规则。而近年来随着我国对特殊教育越来越重视，教育环境也不断发展和改善，残障学生进入大学的比例也呈现逐年增加的趋势，到2007年，达到国家录取分数线残疾考生被普通高校录取比例为95%，有近2万名残疾人在普通高校就读。我们也面临着残障学生教育诸多问题，而体育所面临的问题更加严峻。正确地认识全纳教育，并最终形成符合中国国情的全纳体育教育理念、思想和理论，对于我们正确认识特殊教育，从而进一步认识体育特殊教育是非常重要的。全纳教育融合了当今对于残障概念更广泛的理解。按照全纳教育思想，有些学生不能胜任体育教学，我们不能将这个问题归咎于特殊学生本身，而是应从教育体制、体育教学模式、教学设计、教学方法、师资培训、硬件等因素考虑我们自身存在的缺陷，为特殊群体学生扫除障碍，满足他们学习的需求。全纳教育自90年代被正式提出，就在世界范围内掀起了研究热潮，北欧一些国家更是从20世纪60年代开始就进行了相关的尝试，全纳体育教育是全纳教育的有益补充，我们的体育特殊教育必须抓住机遇，创造条件，跟上世界发展的车轮。
3．3需要构建完整的“体育特殊教学体系”
从对日本高校的调查可以看出，体育特殊教育的开展是单一部门无法完成的，它本身就是一个复杂的有机系统。可以说，“体育特殊教学体系”主要由学校内部环境、特殊体育教学系统、社会外部环境三部分构成。体育特殊教育不是仅集中于学校，集中于课堂实践，它包括学校、社会、家庭的协同配合，也受到多方因素的影响，包括国家政策、教育体制、师资培训、教育系统及其所服务的社区之间的关系，也包括资金和资源的管理问题。但对目前体育特殊教育面言，迫在眉睫的问题是构建合理地“体育特殊教学系统”，这是全面推行体育特殊教育的基础和必经途径。“体育特殊教学系统”的建立就是要力求改变目前体育特殊教育特殊群体学生与普通学生“隔离”的现状，努力做到教育的“融合”。从而最大程度满足全体学生的体育教育需求。“体育特殊教学系统”与普通体育教学系统的主要区别应该体现在四个方面:课程统整、差异教学、教学辅助设计和全纳设计。“体育特殊教学系统”的构建强调的学习是学生积极参与并理解其实际经验的过程，也就是说要让学生学会自己理解并发现事物的本质。主要包括课程目标及课程结构调整。我们从上面的调查可以看出，日本高校体育课程内容的设置是比较丰富的，并能根据普通学生和特殊群体学生的不同需求设置和安排相应的内容，从而保证全体学生的需求。新的教学系统应该融入“全纳体育教育”理念，将更加注重双方学生一种“态度”的培养，即“协作、平等、公正”的态度，把“共同发展”的理念充分体现出来。“体育特殊教学系统”的课程结构主要包括人格教育、认知教育、情意教育。差异教学是实现全纳体育教育的必然要求，我们即考虑学生的个体差异，但也不能忽视学生的共性，差异教学尊重学生的个体差异(正视残障)，满足不同学生体育学习的需要，促进每个学生身心最大限度的发展。通过评价差异、教学内容差异、教学方法、手段、方式的差异、教学实施的差异，从而能够主动适应学生身心动态的变化，做到教育资源的共享，创造公平的教育机会，营造积极的情感氛围，引导学生学会学习，并客观评价学习效果。而要实现差异教学，就离不开相应的教学辅助设计，常规的体育教学很难满足和适应特殊学生的要求，这就要求在教学实施、教材、教学设施、教具等多方面进行重新设计，做到“因材施教”。
根据对日本体育特殊教育的调查我们可以看到，日本高校在体育特殊教育中也存在体育教具、教学设施、教材、资金不足等问题，但相比较我们的体育特殊教育，日本在教学辅助的开发、研制上已经积累了大量的理论和实践经验。比如盲人学生专用体育教材、为听力障碍学生开发的体育多媒体视频、为特殊学生学习或康复治疗而改进或设计的体育教具、为行动不便学生提供网上教学等，特别教室、无障碍设施等在许多高校也作为常规化设施而存在，保障了特殊学生参与各种活动。在这方面国内体育特殊教育基本还是空白。教学辅助设计主要涉及两个方面:(1)教学辅助技术。主要包括三个部分，计算机网络和多媒体辅助技术在为特殊学生提供便利学习的同时，增加了获取知识和技能的途径;教学辅助器具主要针对特殊学生个体差异，设计出符合他们身体特点的教学器具，比如针对盲人学生设计的带响声的乒乓球和特制乒乓球台，改变体积和重量的排球等等，使他们最大程度参与体育教学;第三部分是教学设施方面，设计更利于特殊学生出行和参与体育活动的场地、辅助器材等。(2)辅助治疗技术。体育特殊教学的另一个重要功能是帮助特殊学生康复或治疗，而不仅仅是承担教学任务。因此在教学内容、教学方法、手段、实施等设计上都要尽可能体现这一点，让他们能更健康地走出校门，走向社会。全纳设计是为了适应全纳体育教学所提出的教学构想，目的在于提供一种教学方案，在规定的教学时间和场合下，用最少的人力、物力满足全体学生的体育教学需求，这并非意味着针对全体学生提供单一的教学方案，相反，它强调采用多种方式满足差异学生的需求。它通过创建适应学习者个体差异的灵活性教学目标、教学策略，教学资源和教学评价提供具有深远发展空间的蓝图。例如，葡萄牙正在开发一套灵活的全纳性课程，来代替原有的、严格的、内容过多的课程。这个新课程不是基于课程内容的细节，而是基于三个领域基本能力的发展需要:成为自我管理的学生所需要的能力;正确态度和社会技能的培养;个性发展和对人生质量的探求。根据这三个原则，规定了一个核心课程，在这个框架里，学校可以自由地计划自己的教学项目，组织教学时间和使用教学方法。
4结论与建议
1)日本高校普遍开设了体育特殊教育课程，从体育师资、教学设施及教学辅助设施、项目选择上都较充分地考虑到特殊群体学生的需求;全纳体育教育已被广泛接受，并能将全纳体育教育的理念运用到体育特殊教育实际，保证了特殊群体学生与普通学生的共同发展。
2)日本体育特殊教育给我们的启示是:首先，我们要重视目前面临的体育特殊教育问题;其次，我们对全纳体育教育的理解和接受都处于萌芽阶段，需要全面认识和学习;最后，体育特殊教育不仅仅是体育教学，我们需要构建一个完整的体育特殊教育系统，才能真正实现全纳体育教育的实施。
(一)家庭教育
1．家庭束缚与父母期望家庭束缚指的是父母在处理孩子的相关事务时对孩子自由选择度方面的限制程度。在问卷中，孩子的自由选择度由高到低分为四种情况。在处理相关事件中，“由孩子决定”说明孩子在家庭中所受的束缚最少;“双方商量，以孩子的意见为主”表明孩子所受的束缚也相对较少;“双方商量，以父母的意见为主”表明孩子所受的束缚相对较多;而“由父母决定”则说明孩子在家庭中所受的束缚最多，自由选择度最少。为了更好地了解父母的期望对孩子的家庭束缚程度是否有影响，本研究将父母的期望归为两大类:一类是发展型，即侧重于希望自己的孩子将来成为有经济实力、有知识、有学问或者有能力的人;另一类为生活型，即侧重于希望自己的孩子将来成为有兴趣爱好、有爱心或者普通而幸福的人。经过交互分析和卡方检验发现，父母对子女的期望和他们对子女的束缚程度的差异显著(χ2=10．755，df=3，p=0．013＜0．05)。父母的期望为发展型的，在子女相关事务的决策中给予的束缚会更大:“双方商量，以父母意见为主”和“父母决定”分别占到了67．58%和8．79%，而“由孩子决定”和“双方商量，以孩子意见为主”合起来才只有23．65%。相比之下，父母的期望为生活型的，“双方商量，以父母意见为主”和“父母决定”分别占到了52．87%和4．60%，而“由孩子决定”和“双方商量，以孩子意见为主”共占42．53%。相比之下，后者对子女能力方面的期望较低，希望子女过上幸福快乐、追求自我爱好的生活，因而对子女的束缚较小。2．父母教育方式家庭教育方式是指父母对子女抚养过程中所表现出来的相对稳定的行为方式，是父母各种教育行为的特征概括。［1］但是父母在对孩子的教育方式上是否不同?本研究把父母的教育方式分为了四种类型，即说教型、专制型、民主型和放任型。说教型在问卷中对应的选项是“说教为主”，专制型对应的是“训斥为主”，民主型对应的是“民主、平等对话”，放任型对应的是“不太管，自由发展”。调查数据显示，在四种教育类型中，49．40%的父亲、46．30%的母亲为说教型，20．40%的父亲和19．60%的母亲为民主型，远高于其他两种类型所占的比重。在专制型中，父母所占的比例非常接近，差异不是很大。在民主型中，母亲所占的比例高于父亲4．80%。在放任型中，父亲所占的比例则高于母亲2．90%。关颖、刘春芬的研究表明，任何一种教育方式都不是孤立存在的。在同一类别的各种不同教育方式之间，还有其交叉性。［2］从以上的分析结果可以看出，父母亲在对小学生的教育方式上既有共同点，也有差异。他们的共性表现在，说教型和民主型父母所占的比例比较大，专制型和放任型两种较为极端的教育方式所占的总体比重相对较小。
(二)小学生校外生活现状
1．小学生校外生活类型校外生活是与学校生活相对应的一个概念，包括了周末、节假日和放学后学生的生活方式、交往对象以及其他相关的活动。为了更好的研究小学生的校外生活状况，笔者把小学生的校外生活类型分为了四大类:自学型，包括了做学校作业和看课外书;他人辅导型，包括了请家教辅导或上课外辅导班和做课外班老师安排的作业;娱乐型，包括了看电视、和小伙伴玩以及上网等;实践型包括做家务等。为了更好地形成对比关系，笔者在设计问卷的时候，把平日和周末休息日进行了必要的划分。自学型的小学生所占的比重无论是在平日还是在周末休息日都最大，而做学校作业又占据了自学型的绝大多数。他人辅导型和娱乐型的小学生在周一到周五所占的比重较小，但到了周末比例会有较大提高，其中他人辅导型的周末比平日提高了13．05%，娱乐型的周末比平日提高了16．81%。而实践型的小学生无论是在平日里还是周末休息日所占的比重都比较小，都不到1%。王亚琼的统计结果表明，有将近80%小学生的闲暇生活被学业所累［3］。本研究的分析结果也与她有着相似的结论，小学生的校外生活还是以学习为主，即以自学型和他人辅导型为主。这表明小学生们的学业压力还是比较大的，尤其是在平日里，小学生看电视、上网、与小伙伴玩的时间少之又少。在周末休息日，学习的任务稍微有所下降，娱乐休息的时间也相对多了起来。可能由于小学生的年龄较小，校外做家务的比重都较少。2．小学生校外生活满意度描述小学生对校外生活的满意度指的是小学生对自己校外生活良好的主观感受程度。基于276人的调查发现，小学生对校外生活快乐程度的描述大部分为快乐和非常快乐，分别占到了46．80%和29．20%;而一般的占18．70%，不快乐和非常不快乐的加起来仅仅为5．20%。综上所述，对校外生活快乐程度的统计结果显示绝大部分小学生对自己目前的校外生活还是比较满意的，希望学校和家庭能够继续保持;不过，依然有小部分小学生对自己的校外生活感到不快乐甚至非常不快乐，这部分学生的家长和所在学校都应该对此高度重视，具体分析他们感到不快乐的原因，对症下药，争取给他们一个美好快乐的童年。
二、小学生家庭教育对其校外生活的影响
(一)父母教育方式对小学生校外生活类型有显著影响
小学生家庭教育方式的不同对小学生校外生活是否有不同的影响，本研究将做进一步的研究和分析。如前所述，为了便于分析，本研究将家庭教育方式分为父亲的教育方式和母亲的教育方式，并且都进一步分为说教型、专制型、民主型和放任型;同时将校外生活限定为平日校外生活，并且都进一步分为自学型、他人辅导型、娱乐型和实践型。经过交互分析和卡方检验发现，父母的家庭教育方式对小学生平日里校外生活类型的影响差异显著(其中父亲的为χ2=32．834，df=15，p=0．005＜0．05;母亲的为χ2=170．471，df=18，p=0．00＜0．05)。父亲无论是哪种教育方式，他们的孩子在平日的校外生活都是以自学型为主，所占的比例都远超一半。父亲为说教型和放任型的，孩子为自学型的比例最大，分别为95．70%和96．67%;父亲为说教型的，孩子为他人辅导型和娱乐型的比例加起来不到5%，为实践型的比例为零;父亲为专制型的，孩子为他人辅导型的比例为零，为娱乐型的占到了12．20%;父亲为民主型的，孩子为自学型的比例相对略低一点，为实践型的比例为0，而为娱乐型的比例最大;父亲为放任型的，孩子为他人辅导型和实践型的比重都为零，为娱乐型的比例也仅有3．33%。母亲无论是哪种教育方式，他们的孩子在平日的校外生活都是以自学型为主，所占的比例都远超一半。母亲为说教型和放任型的，孩子为自学型的比例最大，分别为98．90%和93．75%。这点和父亲的教育方式类似。母亲为说教型的，孩子为他人辅导型和实践型的比例都为0，为娱乐型的有1．10%;母亲为专制型的，孩子为他人辅导型的比例为0，为娱乐型的占到了11．90%，为实践型的有2．40%;母亲为民主型的，孩子为自学型的比例相对略低一点，而为娱乐型的比例相对最大，为实践型的比重也为0;母亲为放任型的，孩子为他人辅导型与实践型的比例都为0，为娱乐型的比例有6．25%。综上所述，我们可以看出以下几点:第一，总的说来，无论父母亲的教育方式如何，小学生在平日的娱乐时间比较少，这与小学生平日的学习任务重，学习占据了大部分时间有关。第二，平日小学生都以自学型的校外生活类型为主。对于刚刚步入学习生涯的小学生来说，父母还是非常重视他们的学业。第三，即使父母对小学生子女的教育方式不同，在平日孩子们做家务的时间都比较少，甚至不做家务。
(二)父母教育期望对小学生校外学习方式有显著影响
如前文所述，本研究把父母的期望归为两大类，发展型和生活型。本研究在问卷的分析中将小学生校外的学习方式分为四种类型:看书看报型，即通过自己看书或者看报等方式来学习;父母辅导型，即在父母的细心辅导下完成自己的作业;他人辅导型，即通过家教或者课外辅导班的方式来学习;网络电视学习型，即通过上网查询资料或者看电视来学习。如表1所示，经过交互分析和卡方检验发现，父母的期望对小学生校外学习方式影响的差异显著(χ2=16．169，df=3，p=0．001＜0．05)。从表中可以看出，父母的期望为发展型的，孩子的校外学习方式主要为父母辅导型、看书看报型和他人辅导型，所占的比例分别为33．54%、26．09%、26．08%，网络电视学习型只占14．29%。父母的期望为生活型的，孩子的校外学习方式主要为父母辅导型和他人辅导型:其中父母辅导型的比例最大，比父母期望为发展型的高出了12．7%，他人辅导型的比例也高出10．48%;看书看报型的比例低了18．56%，网络电视学习型的低了4．62%。根据以上分析的结果可以发现，父母的期望为发展型的，孩子的四种校外学习方式是相对平衡的，说明父母希望孩子通过各种各样的学习方式来提升能力。父母的期望为生活型的，孩子的校外学习方式以父母辅导型和他人辅导型为主，这可能与小学生年龄较小，自学能力还相对较弱，父母愿意在他们的校外学习中提供更多的帮助有关。
(三)母亲教育方式对小学生校外生活满意度有显著影响
父母不同的教育方式对小学生校外生活的满意度是否有不同的影响?本研究对问卷数据做了进一步的分析。经过方差分析发现，母亲教育方式的不同对小学生校外生活满意度的影响具有显著差异(F=3．743，p=0．001＜0．05)，而父亲教育方式的不同对小学生校外生活满意度的影响并不显著。小学生校外生活满意度量表(总分为5)显示，母亲的教育方式为专制型和民主型的，小学生对校外生活的满意度水平均值分别位列第一和第二，分别为4．08和4．02。母亲的教育方式为说教型的，均值为3．96，排在第三。母亲的教育方式为放任型的，满意度最低，均值为3．05。从以上分析结果可以看出，母亲教育方式为专制型的，小学生对校外生活的满意度最高。持专制型教育方式的母亲，在平时生活、校外娱乐、校外作业等方面对小学生的要求较为严格，能让小学生体会到母亲对自己的关心，正是母亲的重视和对其各方面的安排，使得他们的校外生活更加合理且令他们满意。而母亲教育方式为放任型的，由于感受不到母亲的关爱，虽然自由度较高，但满意度并不高。这给小学生家长的启示是，一定程度上对小学生校外生活的严格要求有利于提高他们的满意度，特别是母亲的作用更为明显。
三、小结与讨论
关键词：高校校外教育 毕业设计（论文） 实践教学
中图分类号：T P391.6 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2013）01（c）-0196-01
高校大学生毕业设计（论文）工作，是学生在完成全部专业课程学习之后，结合毕业实习，进行的最后一个综合性实践教学活动，是高校实现本科培养目标的重要教学环节，对提高学生运用所学知识发现问题、分析问题和解决问题的能力、科学研究能力、创新能力、动手能力以及专业技术素质与水平，具有重要的意义。高校扩招后，毕业学生数量剧增，高校专业教师指导大学生毕业设计（论文）工作压力增大，指导学生人数和工作量成倍增加，而高校自身教育教学资源的发展，远远满足不了扩招后对学生培养的需求，如专业教师数量与水平、教师科研项目数量与经费、科研仪器设备数量与质量、专业实验室数量与面积，等等，很难满足对学生培养的需求，导致高校毕业设计（论文）质量呈下降趋势。因此，高校充分利用校外教育教学资源，将部分学生送出校外，在校外企事业科研单位进行毕业设计（论文）工作，可以缓解高校教育资源的不足，大幅度提高大学生毕业设计（论文）质量。为此，武汉工程大学生物技术专业和生物工程专业，近10年来，进行了充分利用校外教育教学资源，提高生物大学生毕业设计（论文）质量的探索与实践，取得了较好的效果。有关工作，另文报道。为了充分利用校外资源为高校人才培养服务，提高本科毕业设计（论文）质量，充分认识大学生校外毕业设计（论文）工作的理论价值与实际意义，现将高校利用校外教育教学资源，开展校外毕业设计（论文）工作的价值与意义作如下探讨，以期为高校提高本科毕业设计（论文）质量提供参考。
1 利用校外教育资源，开展产学研合作教育，是高等教育发展的迫切需要和时代要求
国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）指出：要充分调动全社会关心支持教育的积极性，共同担负起培养下一代的责任，为青少年健康成长创造良好环境；要创新高校与科研院所、行业、企业联合培养人才的机制；要促进高校、科研院所、企业科技教育资源共享，推动高校创新组织模式，培育跨学科、跨领域的科研与教学相结合的团队。因此，高等学校充分利用校外教育资源，开展产学研合作教育，是高等教育发展的迫切需要和时代的要求。高校毕业设计（论文）工作，是人才培养的一个重要环节，开展校外毕业设计（论文）工作，与校外科研院所、企事业单位联合指导大学生毕业设计（论文），是产学研合作教育的重要途径和方式之一，对高校人才培养质量提高教育重要的实践意义。
2 开展校外毕业设计（论文）工作，可以弥补校内教育资源的不足，提高毕业设计（论文）的质量
高校扩招后，由于高校在师资、场地、资金、固定资产、设备、图书等诸多方面的教育资源的限制，影响了人才培养质量，人才培养质量呈下降趋势是不争的事实。虽然我国高校之间教育资源存在一定的差异，甚至有较大的差异，但是，任何一所高校仅仅依靠自身校内教育资源，是不能培养出社会所需要的高质量合格人才的。高校校内教育资源是有限的，而校外的社会资源是无限的。因此，高校应该充分利用校内和校外两种教育资源为人才培养服务。充分利用校外教育资源，可以弥补校内教育资源的不足，提高人才培养质量。高校毕业设计（论文）工作，除了大部分学生在校内完成毕业设计（论文）工作外，将部分学生送出校外，在校外企事业科研单位，进行联合，培养完成毕业设计（论文）工作，一方面，可以减少校内专业教师指导学生毕业设计（论文）的人数，降低工作压力，提高校内毕业论文质量；另一方面，部分学生在校外进行毕业设计（论文），结合校外单位科研、生产和应用的实际选题，真题真做，研究工作条件、环境和经费有充分保障，研究结果对所在单位具有一定的科学价值和应用价值，校外单位满意，达到了互利双赢的效果，这样，可以显著提高校外大学生毕业论文质量。
3 开展校外毕业设计（论文）工作，可以大幅度提高大学生科研创新能力和综合素质
学生在校外进行毕业设计（论文）工作，论文选题和研究，要结合校外单位的科学研究实际、工程技术开发实际、产品研发与应用实际，研究目标是解决企事业科研单位的科研与生产实际问题，从研究选题、资料查阅、实验设计、科研实验、数据处理分析、论文写作等，学生都要在校外亲自体验科学研究的全过程，通过这种方式的锻炼，可以大幅度提高大学生的科研能力、创新能力和专业技术素质和水平。
1学生实习目的不明确，酒店需求与学生需求不相容
在学生进行实训之前，其实是有大量的管理工作需要进行的，毕竟，对于进行校外实训的学生，不能仅仅寄希望于企业对他们进行管理，学校也是有很多思想方面的工作需要完成。据了解，许多企业只对学生做了最基本的入职培训，其次就是各部门单独培训，很多学生只知道自己所在的岗位问题，其他部门和岗位一概不知，更有甚者，连自己的岗位都了解不全面，这样对于学生的职业生涯是非常不利的。毕竟，我们的学生定位不是单纯的服务员而是作为储备干部培养的。这次在浙江的实习中，就有学生反映感觉没有学到什么东西，每天就是重复劳动，时间一长学生觉得很疲倦同时很厌倦，这就导致实习效果的不理想，一些职业适应性低、自身适应性差的同学甚者要求离职，这都是职业素质低的表现。针对这样的情况，在进行校外实训的时候，应该在前期或初期加强其职业态度的培养，才能达到良好的实习实训效果，对学生本人来说，收获也远大于单纯的岗位劳动。酒店是以盈利为目的单位，酒店愿意接纳实习生去实习，大多是本着补充用工的不足和降低成本的目的，功利性较强，实习生经过短暂的岗位培训后，在半年实习期内基本从事的是同一个岗位的重复劳动。本班学生就只有餐饮和客房两个部门。实习生对酒店其他部门的工作流程、工作职责等了解很少，更不用说酒店的管理方面的实习了。在酒店实习过程中，实习生除了完成每天必须的对客服务工作外，还要承担酒店部门内部很多又脏又累的工作。还有不少学生，认为自己以后不会从事酒店类工作，对实习不以为然，觉得没有意义。
2实习管理不能满足
工学结合实施的要求企业本身是有着自己的规章制度的，学生们作为实习生，既要服从学校的安排，又要遵守企业的规章制度，这其中难免会发生问题。企业在工作上将学生当成员工看，在日常生活上还是将他们当成学生看，强调工作现场的管理，而忽视工作场所以外的管理；学校方面则认为日常管理应该以企业为主，这就形成实习管理上的盲区。学生在工学结合的实施中，以学生心态来应对社会工作情况，认识不到工学结合对能力培养的作用，加上工资和正式员工有差距，容易产生心理失衡，诱发不良情绪，往往在工作中表现出情绪低落、消极怠工的现象，影响个人和学校形象；反过来，这也容易招致企业对学生的负面评价，进而影响工学结合的顺利实施。
3缺乏相应的制度保障
在学校与酒店所签署的合同中，并没有明确的约束双方的权利和义务，对于学生每天的工作时间或者工作量也仅仅是简单的约定为标准工作量，酒店需要为学生提供怎样的培训等等都没有明确具体的细节，这就导致学生到达酒店后，酒店方就占据了主动，很难做到让实习生轮岗实习和管理岗位的实习和落实培训。笔者询问酒店时，对方的应答就是太忙了，腾不出时间来做大规模培训，只能在岗位上进行简单的技能培训。在工作之外的时间，学生的人身财物安全也得不到保障，虽然他们都已经是成年人，但还是没有毕业的学生，不像酒店很多员工，尽管年龄小，却已经在社会上呆了很多年，适应了社会上的浮华。实习生走出象牙塔，融身社会，除去了封闭校园的约束和老师的监督引导，社会上存在的种种不良风气如享乐、酗酒、早恋、抽烟、等，对实习生影响很大，导致有些实习生放松自我要求，遵纪守法意识逐渐淡薄，抽烟喝酒、早恋同居、迟到旷工、结伙打架，甚至违法犯罪等。
4优化管理模式的措施
4.1加强管理教育，以转变学生的观念。想要高质量的完成实习，需要在最开始就进行有效的管理，让学生正确认识企业，了解酒店文化，了解社会关系，认识自身不足，促进个体成长。只有通过严格管理，才能提高劳动纪律和职业意识。学生到校外实习基地进行顶岗实习，首要问题是如何摆正位置，这就需要尽快转变观念。学生此时具有双重角色，既是学校派出的学生，又是企业的工作人员（学徒）；既要接受学校的培养、管理，更要服从企业的安排、管理，所有这些都需要学生尽快转变观念，摆正位置。在学生即将到校外实习基地前，必须进行培训，增强学生对于酒店的认同感，转变他们的思想，让他们能充分认识到进行顶岗实习是为了他们自己能提高个人能力，增强就业竞争力。
4.2强化过程管理，以达到实习目标。对于酒店来说，是希望把实习生作为储备干部来培养的，毕竟现有的很多服务员的综合素质都偏低，但是在现有的校外实训模式下，对于快速缓解校内实习基地不足、加强课程实践教学、提升学生岗位技能、推进毕业顶岗实习等方面有一定的好处，但仍停留在简单实习的浅层面上。企业把学生当成廉价劳动力，很难给予学生综合能力训练和提升的空间，同时，教师也较难指导到位。因此，这个阶段仅仅是暂时解决学生到旅游企业实习试岗，对于旅游管理、酒店管理类专业特色建设、人才培养目标的实现等方面尚缺系统考虑。在校企合作的模式下，既然学生是以实习生的身份来到酒店，酒店还是应该将学生和员工区别开来进行管理，提供更好的平台和环境，完善学生的管理规章制度。加强对学生的培训，使他们能够早日走上管理岗位。这就需要学校和企业合作制定一系列实习实践计划及管理办法，针对学生的特点进行实习效果的综合考核测评。为学生树立合理的目标并促使他们为之努力。对于酒店来说，原有的严格的制度化管理弱化了对学生实际能力的考评，应该做出适当的调整，更加人性化，让学生感受到企业的温暖，实现企业的核心价值观：执行得力———像军队那样政令畅达；管理精细———像作品那样精雕细琢；学习进取———像学校那样钻研进取；人文关爱———像家庭那样充满关爱。
4.3重视管理成果，完善实习考核制度。为保证实习的质量，学校和企业必须对实习过程和实习结果进行严格考核。学生从进入实习岗位开始，企业就要对每位学生的岗前培训，业务能力，技能操作，实习岗位更换，职务提升等进行全面记录。为了尽量客观地反映学生工作真实情况，应设计出科学的考核指标，不要仅仅以某一方面来衡量学生的实习效果，最终学生应该是获得多方面的锻炼而不仅仅是某一方面的，要善于发现学生的进步，引导实习生根据自身潜质、发展方向及职业需求制订完备的个人发展计划。对学生，可以适当的采取一些方式让大家良性竞争，比如提升一些同学作为领班来管理其他同学。在这之中要合理把握“度”的问题。有一些同学会觉得自己的同学当上领班了，我也要努力，有一些同学却会觉得我们都是同学，她不应该以领导的身份管理我等等。这就需要带队教师和酒店双方合作，对同学们进行正确的引导，让同学们摆正态度，努力工作以获得提升。
吉林教育(期刊级别:省级期刊 ) issn:0529-0252 cn:22-1042/g4 邮发代号:12-4 周期:旬刊 出版地:吉林省长春市 主管单位:吉林省教育厅 主办单位:吉林教育杂志社 吉林教育期刊简介 《吉林教育》是由吉林省教育厅主管，吉林教育杂志社主办的以编辑出版各级各类教育、大中小幼为主要内容的综合性期刊。中国期刊网收录期刊，中国学术期刊综合数据库来源期刊，中国人文科学引文数据库来源期刊，吉林省一级期刊。是全国创刊最早和发行量最大的教育刊物之一。杂志国内刊号：cn 22-1042/g4；国际标准刊号：issn 0529-0252；邮发代号：12-4。
2008年起，《吉林教育》分别于每月的1日、10日、20日出版，全年共36期。上旬为教研版； 中旬为学科版；下旬为综合版。以发展提高中国校外教育的科研成果和学术水平，开展中国校外教育学术交流，促进中国校外教育事业蓬勃发展为办刊宗旨。恪守“搜索前沿校外教育视点，探求校外教育理论，传播校外教育信息，开掘校外教育实践”的办刊理念，通过高端的校外教育研讨和各种教育论文征集等活动，使本刊成为全国教育界和社会各界互通校外教育信息的重要渠道，和全国教育界进行校外学术交流和的重要阵地，将本刊努力打造成为中国校外教育理论方面的权威期刊，成为中国校外教育期刊中的第一品牌杂志。
栏目设置
《吉林教育》杂志为旬刊，上中旬刊登全国各地的教育相关的学术论文，下旬刊主要报道吉林省内教育教学研究成果和教育政策及教育动态。主要栏目包括高教理论研究、高职高专实践、普教理论方舟、中小学教研、高教学科探新、教学与管理、教育教学反思、班级管理、综合教育等。
校外教育大有可为 中国教师报：请您介绍一下我国目前校外教育的整体概况。核心期刊征稿在新的历史条件下，校外教育的发展面临怎样的挑战？ 高彦明：我首先介绍一下校外教育的概念和我国青少年校外教育发展的历史沿革。我们认为，外教育应该是由，国家教育部门或有关职能部门认同的、有目的、有计划、有组织、有固定场 所和固定教师队伍的教育形式。它是一种以现代教育理论为基础，以增进人们知识和技能，影响 人们思想品德为目的的实践活动。
我国青少年校外活动和场所是建国以后逐步发展起来的。从体制上说，我国青少年校外教育 机构分屑教育部、团中央、全国妇联等多个单位主管。多年来，我们一直致力于创建一个备方面 齐抓共管、社会各界大力支持、校外教育机构乏间密切协作的局面。到“九五”末期，据不完全 统计，全国已经拥有各种形式的青少年校外教育活动场所 1 万余个。
校外教育的表现形式和实施是多元化的。青少年活动中心、青少年宫、少年宫、少年之家、 青少年校外活动站、青少年科技站等成建制的机构是校外教育的主要阵地，学校课外教育、家庭 教育、少年军校、社区青少年活动站和部分具有教育功能的社会教育组织等都应该是现阶段校外 教育的重要组成部分，已经形成一个“大校外圈”。在青少年活动中心、青少年宫、少年宫、少 年之家、青少年校外活动站等机构中，校外教育主要通过青少年群众文化活动和具有专业培训性 质的兴趣小组活动两种形式来完成。
现在，我们正在下大力气，以“社会联动”的方式努力创造一个关注未成年人教育并为他们 健康成长做实事的社会氛围。这一点没有几个国家能有这么大力度。从这个意义上说，校外教育 的确迎来了又一个发展的春天，同时，也面临着前所未有的历史重任。虽然眼下还存在一些不尽 人意的地方，比如：现有的校外教育场所无论从数量、功能上还是从分布和规模上都难以满足青 少年接受校外教育的需求，尤其在经济欠发达地区更加明显。为了缓解这个问题，经中央批准，
2000 年国家成立了由教育部牵头、30 个部委参与的全国青少年校外教育工作联席会议，每年分 出一笔资金加大对青少年校外活动场所的建设和维护，力争实现“十五”末期全国 90%以上 的县（市）至少有一所青少年校外活动场所的目标。目前，这项工作已经卓有成效。
我个人认为，随着教育改革的进一步深化和学校新课程标准的实施，学校课外教育的发展会 越来越快。从整体发展的角度来看，这是一件好事，但相对于校外教育机构来说，正在形成一定 的冲击力。这就要求校外教育机构应该审时度势，及时研究和调整活动架构和内容，主动融入社
会，向社区开放，大力开展各种形式的青少年群众文化活动。 随着教育体制改革的不断深化，校外教育也存在着生存和发展的问题.面临着严峻的挑战。具
体表现在以下几方面：第一，校外教育能否满足并在多大程度上满足青少年成长成才的需求、家 庭教育计划的需求、社会发展对多方面人才的需求，将决定着校外教育的生存与发展；第二，在 全社会都重视素质教育的背景下，校外教育应该如何发挥其不可替代的作用；第三，在学校建立 新的基础教育课程体系的情况下，校外教育怎样创造和运用科学有效的方式和手段来实施素质教 育；第四，建设培育好一支既热爱青少年、有责任心，又懂得现代教育理论、具有现代教育观念、 掌握现代教育手段、富有改革和创新精神的校外教育工作者和教师队伍是当务之急。
围绕素质教育研究校外教育 中国教师报：作为我国青少年校外教育系统的行业服务机构，校外教育处具体开展了哪些方
面的工作？以后一段时间，它的工作要点是什么？ 高彦明：我们是通过中国教育学会少年儿童校外教育分会对全国的校外教育机构进行工作指
导和服务的。“研究、参谋、倡导、示范”是我们的工作方针。遵循八字工作方针我们开展了一 系列的工作。为了提高校外教育工作者和教师的理论和工作水平，我们建立了校外教育研修基地， 研修基地邀请社会各界的专家学者，分层次和学科，针对校外教育工作实际，做了大量的校外教 育培训和研修工作；我们通过组织理论研讨、观摩互访活动，为校外教育机构和校外教育工作者 提供各种交流的机会；我们开展了书画大赛、艺术汇演、少年儿童歌曲歌谣征集等主题教育活动， 为校外教育提供了成果展示和工作交流的平台；我们为会员单位走出国门进行交流学习搭设了桥 梁，现在几乎每个区级以上少年宮都有自己与国外的交流项目；我们编辑出版了《中国校外教育 工作年鉴》和校外教育专著，开办了一系列主题论坛，进行了校外教育政策、活动课程和管理专 题研究，填补了我国教育理论研究工作空白，为校外教育理论建设打下了坚实的基础。
2006 年是一个很特殊的年份，是“十一”规划的开始。从分会的角度来说，有几项具体工作 要落实：第一，要把现已存在的几个研究项目固定下来并向品牌化发展。去年我们出版了我国第 一本 170 万字的《中国校外教育工作年鉴》，工作虽然很艰难，但毕竟是一个良好的开端，现在 我们在编 2004 年卷，年鉴这个品牌应该考虑定下来；要对校外教育活动场所的建设和管理、校 外教育活动课程的设置和实施、校外教育的政策和法规进行深入研究。第二，要继续加强交流工 作，继续为基层单位开展工作搭建桥梁，让我国校外教育更全面、更深入地和世界各国的青少年 校外教育接轨，达到互相交流、互相借鉴、互相学习的目的。第三，要有针对性地开展各种培训 活动，要积极承担全国青少年校外教育联席会议等有关部门和单位的各种研修工作。第四，要做 好各种活动示范，为基层提供各种活动信息，引导基层单位开展各种文艺、体育、科技、国防教 育活动。
中国教师报：校外教育法规制度建设是推动校外教育科学化、规范化、制度化建设与发展的 必要条件，据报道教育部可能要颁布《少年儿童校外教育机构评估标准》。请您谈谈目前这项工 作的进程。
高彦明：这真是个好消息，但我还没有听到更具体的东西。目前校外教育系统的政策建设还 很不完善，存在一些欠缺，制定管理、评估方面的法规是当务之急。1995 年原国家教委、文化部、 国家体委、全国总工会、团中央、全国妇联、中国科协等单位联合颁发了《少年儿童校外教育机 构工作规程》，这是一个很好的文件，发挥了很大的作用。但随着时间的推移和校外教育的发展， 已经不能满足校外教育的需要了。多元化的校外教育需要一个既全面又实用、从宏观到微观的管 理性政策法规。正是基于这种考虑，在二十世纪九十年代中期，受原国家教委、团中央、全国妇 联等主管部门的委托，在调查研究的基础上我们制定了一个《少年儿童校外教育机构评估标准（试 行）草案，并组成了一个由教育部基础教育司、团中央少年部、全国妇联儿童工作部、有关专家 和校外教育工作者参加的评估小组，有计划、有步骤地对全国 9 个不同系统、不同层次的青少年 校外教育机构进行了评估试点工作，这项工作得到当地党政领导和教育部门的高度重视，在校外
教育系统引起了强烈反响。为什么得到重视和引起了反响呢？一句话，这项工作打到需求这块靶 子上了。
2003 年底，受教育部基础教育司和全国青少年校外教育工作联席会议办公室的委托，我们组 织了以北京市为主的校外教育工作者和有关专家，启动了起草《全国青少年学生校外教育工作评 估标准（试行）》和《全国青少年学生校外活动场所管理规程（试行）》工作。我们对起草小组的 要求是，要把这项工作看作是校外教育政策法规建设的有机组成部分。所以，文件应该立足校外 教育现实，能够大力促进校外教育发展；应该符合现代教育理念、经得起实践考验，有效使用时 间长。现在校外教育久旱等甘露，我们不能下“酸雨”。我们用半年的时间完成了文件初稿，上 报给了教育部基础教育司，现在还在征求意见和修改阶段。我认为，我们可以通过实施这两个文 件，对全国的校外教育工作进行评价和认同，从而对校外教育事业有所促进。
中国教师报：校外教育发展这么多年，一直没有正式纳入政府的督导体系，您如何看待这个 问题？团中央在这一方面将采取哪些措施？
高彦明：我认为没有督导有两个原因。其一，校外教育工作一直是多头管理、多种形式共存， 校外教育发展的起点也不一样，这样就给督导带来一定的难度，用一个标准照本宜科地去做是不 行的。我讲个小故事。有一年我们在新疆举办了一次东西部少年宫手拉手的活动，会上当地一个 少年宫主任很热情，邀请所有与会人员去他的少年宫参观。到那里看过后对我触动很大，那里的 少年宫其实就是两间陋室：一间办公室，一间培训部。就是在这样简陋的条件下他们依然坚持开 展工作。而发达地区有的少年宫仅建设就几亿人民币。这就是目前我国校外教育的现状。校外教 育条件的不平衡，使我们很难制定一个统一的标准去衡量。其二，我们的政策准备做得不够。我 们感到自己肩上的担子很重，我们必须积极努力工作，多做些像前面说到的协助政府部门起草两 个文件这样的事，才能够为政府分忧，才有可能为校外教育做些实事，也才有可能为校外教育正 式纳入政府督导体系做些铺垫。
实现校外教育的新突破
中国教师报：最近，中央文明办等单位公布了首批 70 个“全国青少年校外活动示范基地” 的名单。请您谈谈关于示范基地评估的一些具体标准？今后是否会将这项工作持续开展下去？
高彦明：近日，中央文明办、教育部、科技部、共青团中央、全国妇联、中国科协等单位联 合命名了一批有较高社会知名度和良好社会影响的校外教育机构为首批“全国青少年校外活动示 范基地”。推荐范围是：凡以青少年为主要服务对象，以组织青少年开展参与性、互动性、体验 式教育实践活动为主要服务内容，在加强和改进青少年思想道德建设中做出突出成绩，能够发挥 示范作用，有较高社会知名度和良好社会影响的校外活动营地、青少年宫、儿童活动中心、科技 馆、科技活动中心、植物园等各类青少年校外活动场所。推荐条件简单说就是：把社会效益放在 首位，设施功能配套完善，实践活动丰富多彩，管理工作落实到位，队伍机制健全、完善。
我认为这是一件振奋人心的事，应该作为一项常项工作坚持下去。我们应该认识到，被评为 示范基地仅仅是第一步，如何真正发挥示范作用，把全国带动起来才是最重要的，后面的任务会 更重。所以，评选的意义就在于以局部带动整体，充分发挥示范基地的辐射作用，使其优质资源、 先进管理经验、成功开展实践活动的成果与更多的校外教育机构分享，从而带动校外教育整体的 发展。
中国教师报：很多人认为，校外教育是实现“教育社会化”和“社会化教育”的重要途径和 内容，对于构建和谐社会意义重大，您怎么看待？
高彦明：在构建和谐社会的理念下，教育应该与有关单位一起站在首当其冲的位置，这是义 不容辞的历史责任。校外教育应该比学校教育更贴近这项工作。原因很简单：一是校外蕴藏着巨 大的社会教育资源，包括人力资源、物力资源、社会人文景观等。要合理利用这些资源，校外教 育比学校教育更具优势，因为校外教育本身具有的社会性决定了它一定要广泛地吸纳社会资源才 有可能生存和发展，也只有这样才能真正形成一个全社会为教育服务的格局。在这一方面我们全
关键词：体育院校 课外文化活动 奥林匹克思想教育
一、前言
目前，国内体育院校开设奥林匹克课程的情况并不理想，所开设的课程或是选修或是课节不足或是教材比较缺乏，已不能满足高校奥林匹克思想教育和当代体育院校大学生的实质需要。借助丰富多彩、形式多样的课外文化活动开展奥林匹克思想教育活动，是在高校渗透奥林匹克思想精神的有效途径。
二、研究对象和方法
（一）研究对象
本文以如何在体育院校课外文化活动中融入奥林匹克思想教育为研究对象。
（二）研究方法
研究方法包括文献资料法、问卷调查法、专家访谈法、数理统计法、逻辑归纳法法将数理统计结果和相关文献资料运用比较、分析、综合等多种方法进行逻辑归纳，得出结论。
三、结果与分析
（一）体育院校奥林匹克思想教育工作存在的问题
目前，学生对奥林匹克知识的了解程度，直接影响到了他们对奥林匹克精神的感悟。体育院校举办的与奥林匹克相关的理论活动还未激活。在被调查的367名体育院校大学生中，有141名大学生表示他们所在的院校举办过奥林匹克知识讲座，有117名大学生表示他们所在的院校没有类似的奥林匹克思想教育活动。这说明体育院校举办的与奥林匹克相关的理论活动还是不多，对利用课外文化活动来开展奥林匹克思想教育还不够重视。
在被调查的367名体育院校大学生中，有315名大学生经常参加体育活动，占比例总数的86%，说明体育大学生几乎都爱运动，由此本人认为此项调查证实了一个问题，即在课外文化活动中开展奥林匹克思想教育的空间是广阔的，而且前景也是不可估量的。
（二）出现问题的原因分析
学生之所以对奥林匹克知识掌握得不够，是因为教学中教师不能较好地向学生传授奥林匹克知识，不能激发大学生学习利用奥林匹克知识的兴趣。且体育院校奥林匹克思想教育课程开设不合理，体育专业教师自身素质有待提高。
（三）获得奥林匹克知识的途径调查
通过调研，在获得奥林匹克相关知识的途径调查中，媒体是体育大学生获得奥林匹克知识的主要途径。其中通过电视获得奥林匹克知识的有86.4%，通过网络获得奥林匹克知识的占84.8%，而通过学校体育课、知识竞赛、讲座、板报、宣传栏获得的占51%。
（四）在体育院校课外文化活动中进行奥林匹克思想教育的可行性
1.高校课外文化活动的教育特性
奥林匹克精神所倡导的“相互了解、友谊、团结和公平竞争的精神”以及参与、竞争、公平、友谊和奋斗的价值导向，就深藏在体育文化的底蕴之中。而高校作为培养人才的先进阵地，对奥林匹克精神的弘扬与宣传工作更是责无旁贷。
2.开展奥林匹克思想教育符合学生的内心需要
学校教育是学生获得系统完整的奥林匹克知识的重要途径。通过对体育院校367名大学生的调查，我们进一步了解了在课外文化活动中进行奥林匹克思想教育的必要性。367名体育院校大学生中有305名认为有必要在高校中开展奥林匹克思想教育，所占比例83.1%。这说明体育院校大学生渴望在课外文化活动中开展奥林匹克思想教育。
（五）在体育院校课外文化活动中进行奥林匹克思想教育的实践措施
1.充分利用体育院校的理论资源，推动奥运教育理论与实践的结合
据调查，体育院校有奥林匹克专职教师与奥林匹克专业书籍，再加上与奥林匹克教研人员专家的合作，能够很好地指导校园文化活动的组织者，将奥林匹克思想更好地融入活动中。此外，院校还可以通过聘请专家，对广大学生进行报告讲学，使学生在专家教授的指导下，带着自己的疑问去思考问题，去解决一些奥运概念方面的问题。
2.加强对校园文化活动组织者的奥运教育
首先，应不断加强活动组织者的奥林匹克知识素养；其次，要慎重选拔组织活动的学生干部，并培养学生干部的实际组织能力，包括注重对学生干部进行奥林匹克知识的宣传与讲解，定期组织培训活动，让他们及时学习先进的奥运知识，或以大讨论的形式探究奥林匹克活动如何与大学生的身心健康相结合，从而使这些学生走在普通学生的前列，更好地来组织相关内容的活动。
3.奥运教育要有计划、有总结、有评价，保证奥运教育落到实处
组织者要定期制定活动计划，做到活动有主题，思想要明确，计划要严密。在积极开展实践活动的过程中，要注重资料的积累，并在每一次活动结束之后都要及时总结，及时调查了解学生的反映与动态，这样，才能看出校园文化活动是否对体育院校的奥运教育起到了促进作用，若发现问题要及时改进，以确保活动的可持续进行与发展。
四、结论
体育院校目前缺乏行之有效的奥林匹克思想教育途径，且奥林匹克教材也比较缺乏，现有材料远远不能满足高校奥林匹克思想教育和当代大学生的需要。体育院校的大多数学生对奥林匹克相关知识的了解还不够，对奥林匹克思想内涵体会得还不够深刻，因此，充分利用丰富多彩、形式多样的课外文化活动实施奥林匹克思想教育，意义重大。
参考文献：
[1]国际奥林匹克委员会.奥林匹克[M].北京：奥林匹克出版社，2004.
[2]全国体育学院教材委员会.奥林匹克运动[M].北京：人民体育出版社，1993.
[3]任海. 奥林匹克运动[M]. 北京：人民体育出版社2005.
论文摘要:高校的性别教育尤其对女生的性别教育已成为高等教育不容忽视的问题，本文通过对高校性别教育现状和女生性别教育存在的问题进行分析，提出一些改善女生性别教育的建议。
上世纪九十年代以来，随着高等教育的发展，高校女生的比例逐步上升。据统计，“到2004年，女生占本科在校生的比例已经上升到45.7%;女硕士、女博士的比例分别达到44. 2%和31.4% 。”到2007年底，据报道，上海各类高等院校在校本专科女生占学生总数的52.7%，在某些文科专业，女生的人数远远高于男生，男生可以说是凤毛麟角。在高校女生人数逐步上升的情况下，高校的性别教育尤其是对女生的教育也成为人们关注的焦点。
一、高校校园文化活动与性别教育的涵义
校园文化活动是体现校园文化的载体和形式，高校校园文化活动在广义上是指在高校校园区域中，由学校师生在教育、教学、管理、服务等领域开展的活动;在狭义上是相对课堂教育而言的课外活动，包括课外进行各种有益于学生身心健康和提高学生思想道德、文化素质的一切文化活动。因此高校校园文化活动既包括了教学、管理、服务等形式的物质的、精神的、动态的、静态的文化活动，也包括了在校园内开展的一切有利于学生身心发展的课外活动，即学校“官方”组织的活动和学生社团“非官方”组织的活动。在本文中主要论述的是狭义的校园文化活动，即课堂之外的一切有利于学生身心发展的活动。
高校对学生各个方面的教育和培养都是通过开展校园文化活动来实现的，高校性别教育亦是如此。在女性学中，“性别教育，是指教育人们正确对待性别差异，认清由社会结构、传统文化和制度带来的性别歧视霸权;让在政治、经济、历史和文化教育上处于弱势的女性发出自己的声音，并在日常社会生活中积极、主动地参与社会活动，行使自己的权利”。性别教育是一种“淡化性别界限”和“跳出性别框架”的教育，不仅针对女生，而且也是培养男生作为现代公民应具备的知识和修养的途径。
在高校性别教育中，最主要的内容是要帮助女生建构自己的女性气质。女权主义认为，女性气质( femininity)是指对女性形象和社会角色的社会建构。
笔者认为，高校性别教育中要帮助女生建构自己的女性气质，要塑造女生自立、自强、自尊、自信的女性形象，培养女生的自主意识、竞争意识、进取意识和创新意识，摆脱传统的性别角色分工，不再拘泥于旧的性别观念，并推动全社会对性别意识的关注。
二、高校性别教育的现状与女生主体意识的缺失
在高校中，性别教育和女生主体意识的培养是一个长期被忽视的问题，高校女生的主体意识不强表现在几个方面:第一，由于受到自身或家庭传统的心态和思维定势影响，许多女生仍然保留着“男生应比女生强”的观念，出现了依赖性、自卑感和怯儒心理，缺少了勇于拼搏、勇于进取的精神;第二，在课程学习和教育中，由于传统的性别定位，女生更多地接受了顺从、乖巧、贤惠的性别定位，逐渐地失去了与男生平等展示的机会;第三，社会中存在的性别歧视，尤其是在就业中，用人单位宁可录用能力一般的男生，却将众多优秀的女生拒之门外，这种现象使一些女生丧失了竞争的勇气，萌生“学得好不如嫁得好”的念头，最终放弃了就业竞争和努力进取的机会。
目前，高校对女生的教育仅仅是通过开展一些活动，只限女生参与，然而这些活动往往持续的时间短、内容有限，未能在女生群体中产生深远的影响。这种治标不治本的方式最终只能导致对女生教育的名存实亡，未能达到预期的效果。
三、对校园文化活动中女生性别教育的几点建议
近几年来，高校性别教育普遍采取组织女生节活动的形式，虽然不同的高校举办特色各异的活动，但是活动内容和时间仍然有较高的相似性，大致有以下几方面的特点:
第一，对外貌和形象的关注，例如在校园内举办美容、礼仪讲座和女生形象设计比赛等，通过讲座让女生学会社交礼仪规范和关注自己的外貌，通过形象设计比赛评出大家心目中最美丽的女生，但这些活动也给女生传达了一种信息，就是社会对女性形象的评判标准和礼仪规范。在父权社会中，对于女性外貌的评判标准和礼仪规范，更多地是从男性的视角来设定的，女性的服饰打扮和行为举止最终都是要符合男性评判的标准，必须得到男性的认可。因此，这些活动最终只能导致女生更加重视自己的外表，而忽视了自己的内在美和其他方面的发展。
第二，对生活技能的关注，例如在女生节活动中常常会举办一些水果拼盘比赛、厨艺比赛等等注重生活技能的比赛，这些比赛给参与者提供了展示的机会，带来了许多生活乐趣，但这些针对女生的活动仅仅限于生活技能的展示，在活动的策划和组织上并没有跳出传统的性别角色分工的框架，仍然定位于“男主外女主内”的传统模式，这些活动是传统女性角色的传承，可以说使传统的性别分工观念更加根深蒂固。
第三，活动时间短，活动效果不明显。对于高校女生节的起源，目前大致有两种说法，一种是由广东工业大学在1991年首创的一个节日，以“关爱女生”为宗旨，在每年11月第三个星期举行，为期一周;另外一种说法是每年三八妇女节的前一天，也就是3月7日一天。在女生节的那一周或者那一天，男生们会以自己的行动去关爱女生，包括修理电脑、送早餐等等，然而无论是为期一周还是一天，活动的时间还是非常短暂的，活动的效果也未能持续下去。
目前，高校校园文化活动中女生的性别教育仍然存在一些不足之处，社会性别理论教育方面仍有待加强，学生学习性别理论和探讨性别问题的自觉性和主动性需要不断地调高，女生的主体意识仍需要增强。笔者认为，可以从以下几方面着手，加强女生的性别教育:
首先，定期举办性别研究相关的论坛和讲座。除了通过开设女性学、性别研究课程，使学生掌握一定的社会性别理论外，定期举办性别研究相关的论坛和讲座，对社会和校园的热门话题展开深人的讨论，有助于学生培养从社会性别视角去看待现实问题的能力，真正做到学以致用。
其次，发挥学生社团女生部的作用。在高校中，学生会一般设有女生部，主要负责组织女生节活动和关注女生日常生活，在一些学校中由于女生部的作用未能得到重视，因此女生部常常会被并人生活部。高校的性别教育的目标之一就是要帮助女生建构自身的女性气质，培养女生的主体意识，这就需要女生自觉地去关注和探讨性别差异和性别认同的问题，构建自立、自强、自尊、自信的女性气质。
