发布时间：2024-04-22 15:22:52
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的学生德育教育实例样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
在体育课堂教学中，运用心理健康教育理论，对学生进行心理教育和行为干预。培养他们良好的心理健康品质和积极、健康向上的个性，对体育教学中的教学目标、教学内容、教学组织、师生活动及人际关系等方面的研究论证体育教学能实现培养学生心理健康教育的功能。体育教师通过渗透心理学和教育学的途径，加强心理健康的培养，慢慢的改善学生产生的不良心理因素，使学生保持积极向上的心理状态。来积极推进学校的体育教育教学改革，以使我校学生的整体素质朝健康的方向发展。
2体育教学的途径
在体育课堂中教学中加强学生心理健康的教育，创设了有利于学生心理发展的体育教学环境，营造活泼、愉快、和谐、民主的课堂氛围，构建和谐的师生关系；初步挖掘体育教材的心理健康教育因素（游戏教材、田径教材、球类教材、体操教材、健美操和舞蹈教材、身体素质教材等等）；逐渐通过课堂动态调控对学生进行心理渗透，如学生做出教师意料之外的新动作及新的游戏玩法时，教师可不失时机地鼓励学生大胆创新，激发学生的创造潜能，进行培养学生创造性的心理健康教育渗透；逐步在体育课堂教学中渗透心理健康教育的方法（如情境感染法、互动参与法、游戏竞赛法、批评教育法、语言诱导法等等）。通过课堂教学，把体育教学有效促进学生心理健康水平、陶冶情操，磨练意志，培养合作、竞争的精神等方面的作用落到实处，为学生今后能适应未来职业活动的需要打下良好基础。
3结论
3.1我校是一所高职校，在校生大多为独生子女或单亲家庭。好多家长只是片面地让孩子重视知识和技能，忽略了非智力因素的培养，甚至有的单亲家庭对孩子的生活学习不闻不问。长期以来导致不少学生身上出现了许多心理健康问题，如：自私、偏执、自负、多疑、焦虑、冷漠、狭隘与狂妄等。
3.2制定体育课堂教学中加强心理健康教育的途径和方法，把心理健康教育在体育教学落到实处，在体育教学过程中教师有健康意识、正视学生的心理问题，同时了解造成学生心理缺陷的因素，并积极引导学生通过学习科学知识武装头脑、汲取前人的精神财富充实心理世界。通过阶段性实施方法，学生能够正确地了解自我、容纳他人、融入集体、慢慢的适应环境。
3.3在实践过程中，教师为学生创设了和谐运动的环境，营造了师生沟通得平台，让学生在愉悦的氛围中学习，促进了运动技能的提高，发展了健身的能力，尤其是增强了体育学习的自我意识，达到了运动技能与健身意识双提高的目的。本文来自于《华章》杂志。华章杂志简介详见
1.教师要科学、合理地明确学生的主体地位。学生都是有思想、有情感、活生生的个体，他们在人格上需要受到教师的尊重，在情感上更需要得到教师的理解，在人际交往上更希望在班级或学校中获得充分的归属感，因此教师要通过积极的师生沟通，建立有益于学生发展的主人翁责任感和自我价值感。师生交往过程中，教师要避免对学生的人际知觉偏见，关注他们的思维和情感发展的特点。教师通过积极的师生沟通，更全面、更客观地认识学生的特点，充分地了解学生的心理需求，化解学生的心理问题，用良好的师生关系促进学生更好发展。教师要善意、理性、饱含情感地看待学生，用全面、前瞻、发展的眼光看待学生。在与他们的沟通中，注重有效沟通：一要真诚地听，就是听取学生的想法、建议和意见；二要细心地看，就是多观察、多注意学生的行为表现；三要坦诚地说，就是向学生传达自己的管理和工作理念、具体想法与工作计划。2.教师在师生沟通中存在的突出问题。一方面，教师作为师生沟通和交流中信息接收方，存在一些常见而又不自觉的问题。这些问题包括但不限于在师生沟通过程中，教师急于下结论或断言，以体现或维护自己的地位或身份；在学生说话时，表现出不耐烦的态度或表情，轻视甚至直接回绝学生所提出的问题或诉求；不顾忌学生的表达完整与否，随意转移话题或打断学生。另一方面，教师作为师生沟通和交流中信息发出方，往往没有意识到消极的语言表达方式给学生带来的消极后果。教师可能的轻视、贬低等消极语境：“我看你是没有指望了。”（对学生表达失望）“你怎么又犯错了？”（表达了对学生的指责）“你是这样想问题吗？”（表达了对学生的讽刺）
二、教师需要掌握并有效运用必要的沟通技巧
1.注重掌握并引导学生谈话的技巧。教师要充满善意、饱含感情地与学生相处、交流，这需要教师对学生形成积极的认识或信念。教师在认识到这些基础上，还需要积极学习并注重运用一些有效的交流方法技术（见下表）。2.教师要注重与学生沟通的有效性（1）多渠道多方式地进行师生间的沟通与联系。教师可以通过小型会议和大型会议，班级和学生会、团组织的干部等沟通与交流渠道，利用电子邮件、学习视频、问题讨论等作为有效的交流工具。教师没有必要把与学生的交流，完全建立在现代通信手段上，真诚、坦率的交流和明确的信息，才是最有效的。（2）需要加强师生沟通中的双向性。活跃的双向交流氛围有助于师生间真正的交流与沟通。要摒弃将由上而下的、单向的师生信息交流模式，改变为灵活的双向交流沟通。如果教师与学生建立良好的关系并得到他们对学生工作热诚的支持、配合，教师一定要从办公桌后面走出来、从办公室走出来，拿出真诚的愿望与学生交流。（3）首先做到教师在沟通、交流中及时反馈。在师生交流与沟通中，未能从教师及时得到反馈，学生往往会向坏处设想。设想：主刀医生在手术进行了一半，发现工作的某些方面助手做得不符合操作规程，假定躺在手术台上的是你，你是愿意主刀医生待几个月后为这位助手作年终鉴定时再提出来、还是希望发现这一情况后立即提出并要求及时纠正呢？所以，教师需要及时反馈相关信息，尤其是批评性的、需要学生尽快改善或努力做好的事，教师及时反馈自己的看法或意见，才有助于实现师生交流沟通的目的，这也是教师对学生爱与责任的体现。
三、结束语
教师要意识到良好师生关系是师生有效沟通的前提，首先要关注学生的社会及心理方面的需求。教师对学生的教育过程中通过积极的师生心理沟通，充满善意、饱含感情地与他们相处、交流，建立起师生良好的信任关系，从而提升对学生的教育和管理工作的效果。
作者:聂冰青 单位:四川师范大学商学院
参考文献：
[1]张昕琳.论构建和谐师生关系的重要性[J].科学导报，2015
[2]王燕，王娟.非正式组织研究综述[J].燕山大学学报（哲学社会科学版），2013
[3]赵德志.非正式组织：特征、作用与管理——基于中国文化情境的视角[J].辽宁大学学报（哲学社会科学版），2012
【关键词】教师；人格魅力；德育教育；影响
1 教师人格魅力对学生德育教育的影响
教师与学生作为教学的主题，教师的言行必然对学生产生深远的影响，对学生的德育发展会产生深远意义。作为一名教师，首先要清楚自身的人格魅力对学生的影响，知道自己巨大的作用。认识到自己人格魅力在学生品德的形成、发展和完善方面起到的作用，然后完善自身，真正起到言传身教的良好效果。
1.1 教师的人格魅力是对学生道德行为具有良好的示范作用
学生在学习成长过程中，其世界观、价值观都未形成定型，受外界影响大，而老师作为重要的传道者，具有强大的力量。学生在学习阶段大都会效仿老师的为人处世，学习其一言一行。人们常说学高为师，身正为范，讲的就是老师要作为学生的典范，学习的榜样，对学生产生积极的影响，据调查，大部分小学及中学学生在学习阶段，最尊重、最愿意去模仿的就是自己的老师。学生会潜意识地将老师的一言一行牢记于心，所以教师对学生的德育教育有非常巨大的示范作用。
1.2 教师的人格魅力对学生道德品质的形成起到强大的催化作用
优秀的教师并不只是在学科能力上给学生巨大的帮助，更是应该具有高尚的品质、良好的职业道德。教师应该是和蔼热情、关心学生、爱护集体的典范。在这样的基础上，如果一位教师可以体现出强大的集体意识、事业心、责任感，那么他就会影响一批学生，让学生在一个集体中接受群体的德育教育培养，集体的感化能力是强大的，在这种环境中，教师的个人魅力能在学生的德育教育中发挥最大的影响力，为学生德育品质的形成起到强大的催化作用。
1.3 教师的人格魅力对学生道德行为具有巨大的激励作用
人们说兴趣是最好的老师，只有学生对学习具有强大的渴望和求知欲，才能真正的激发起内部的潜力。而一位教师渊博的知识、宽广的胸怀和孜孜不倦的治学态度是一个能时刻激发学生内心学习动机的强大因素。当教师不断用人格魅力去打动学生的时候，学生也会被老师崇高的理想和严谨的治学态度所打动，很快就可以把这一动力转化为学习力量，从迷茫、松懈的状态中走出来。所以说教师的人格魅力是对学生道德行为产生巨大激励作用的强大因素。
1.4 教师的人格魅力对学生健康心理起到良好的完善作用
现在的德育教育更强调对学生健康成长的关注，希望弥补学生性格缺陷，让学生健全、健康的成长，也只有这样才能算是一个出众的人才。而作为传道授业解惑的教师，在具备基本的专业知识的基础上，更要是一个心理健全、健康的教师，只有这样才能为学生的发展起到良好作用。例如，在遇到困难，情绪低落的时候是消极回避还是调整状态、迎难而上。这体现了一个老师面对压力的适应能力，人格魅力强大的老师展现给自己学生的将是积极向上、不怕困难的一面，将成为学生在未来生活中的巨大精神动力，对学生健全、健康的德育品质有巨大的影响。
2 教师如何提高个人人格魅力
2.1 加强个人修养，言传身教
教师的人格魅力在学生思想品质的形成中起到了巨大的示范作用。教师应该知道，自己一举一动都有很多学生在望着他。很多时候就可能因为一个细微的动作被学生看到了，很有可能改变一个学生对事物的看法、对世界的看法。因此教师首先要加强个人品行的修养、提高，从小事情开始端正自己的态度，认真对待每一件事情，形成良好的职业精神面貌。其次就是注意约束自己在学生面前的言行，分清该做与不该做的事情，给学生留下一个好的印象。只有教师注重这些言传身教的细节，才能身先示范，为学生做好示范。
2.2 尊重学生，以礼相待
让学生接受一个教师的德行，首先需要老师与学生要有良好的关系基础，而这种基础最重要的，也是最难达成的一步就是需要教师尊重学生。由于过去教育思想的影响，教师往往并不重视学生思想，只是一味的“填鸭式”教学。这样没有尊重的方式是得不到学生的认同和真正尊重的。作为教师，首先要尊重学生，以礼相待，这样教师的人格魅力就可以传递给学生，引导学生的道德品质向健康的方向发展。
2.3 爱岗敬业，树立教师威信
教师，作为教育事业中举足轻重的组成部分，其有无可取代的作用。但是由于个人价值观和周围环境的影响，很多教师注意力分散到其他方面，没有在自己的岗位上做出自己全部的努力，严重影响了教师在学生心中的地位。因此，只有教师做到爱岗敬业，将学生与教学作为自己工作的重点的时候才能树立教师的威信，也只有这样的威信建立起来之后学生才能对老师的言行进行学习、模仿，老师的人格魅力才能在学生德育教育中起到作用。
2.4 规范施教，以德育人
我国对教师的教学行为有明确的法律规定进行约束，教师应该严格按照这些法律法规开展自己的教育工作。教师在教育过程中应该变思想，不能一味的体罚学生，不尊重学生的个性，更不能只顾着追求高分，抹杀了学生的个人追求，严重影响学生全面发展。教师更应该关心爱护学生，用强大的人格魅力感染和教育学生，只有这样以德服人，教师的人格魅力才能在学生的德育教育中产生作用。
参考文献：
[1] 周照南，赵丽，任友群.教师教育改革与教师专业发展[M].上海:华东师范大学出版社，2007
关键词
师生 关系
教育教学
效果
教师与学生的关系是教育教学中最基本的人际关系，是构成学校教育教学的基础，只有建立良好的师生关系，才会有良好的教育教学效果。才能高质量地完成对学生的塑造和培养。教育教学过程是师生共同参与的过程，因此，它的顺利进行，不仅取决于教师，也取决于学生，能否充分调动二者的积极性，在很大程度上又受师生关系好坏的影响。在教育教学过程中，我们都有这样的经验：对于学生来说，凡是和自己关系好、感情深的教师所给予的教育教学影响，即使是较严厉的批评，他们也认为是老师对自己的关心和爱护，因而能愉快的接受。反之，假若师生关系不好或者没什么感情，同样的教育教学影响，学生往往不理不睬，没有参与教育过程的积极性和主动性。同样，师生关系好坏对教师工作也有很大的影响师生关系好，教师工作起来心情愉快，教师会更加努力，并从工作中体会到一种特殊的幸福。相反，教师会感到内心失衡，影响教育教学工作的进程。所以，良好的师生关系是我们顺利完成教育教学任务的必不可少的前提。
现实生活中，有的教师高高在上，平时对学生不理不睬，更谈不上了解、关心学生，上课来，下课走，与学生保持距离，认为理所应当。可想而知，其教育教学效果。他们却把责任推到学生身上，认为是学生捣蛋，不配合。甚至瞧不起自己的学生，认为是学生素质差。他们从来不从自己身上找原因，这样下去，学生反感，教师自己也没有兴趣和热情。最后只好敷衍了之。这样的老师是不负责任的，也是没有道德的。而有的教师对学生很“专断”、 “厉害”“凶狠”、学生可能表面上怕你，内心却不喜欢你，这样也收不到良好的教育教学效果。有的教师在教育教学中常说学生笨，讥笑、讽刺学生，对学生泼冷水，贬低挖苦学生，甚至恶语中伤，使学生失去自信心，产生自卑心理或者逆反心理。每个学生都是有思想、有感情、有独立的个性特点的活生生的人。需要我们去了解他们的内心世界，与他们沟通思想，关心他们的生活、学习、健康状况。尊重他们的人格，给予他们充分的信任，教师还可以从他们那里学到很多的东西。只有接触到他们的内心世界，才能针对实际情况去教育学生，教好学生。让我们时常记住教育家们的谆谆告诫：“你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。”要了解学生，就要与学生多接触、交谈，要了解学生的过去和现在，又要了解学生的成长的家庭生活环境和经常接触的各种人和事，既要了解他们的表现在外的优缺点和特长，更要了解学生的内心世界，主要是他们的苦恼和忧虑。这样才能打开学生心灵的大门，找到适合学生个性特点的教育方式，“对症下药”才能收到实际效果。只要我们多学习，懂得各个阶段学生的心理特点，从他们的角度去考虑问题，去关心他们，大多数学生是愿意与教师交流的，愿意让教师走进内心世界的。同时，我们教师还要尊重学生和信任学生。学生是一个独立的、有个性的人，因此，我们必须极大地尊重和信任他们。如果教师把教育学生的权力凌驾于学生的人格之上，必然会把斥责、讽刺、挖苦视为正常的教育教学手段。甚至发展到辱骂和体罚学生，造成师生关系紧张。特别是青少年成长发育阶段，都有较强的自尊心和上进心，都希望得到师长的肯定。多发现他们身上的优点，及时加以肯定，就会使他们更好的体会到教师对他们的关爱，从而积极地去接受教师的教育，改正自身的一些缺点。是每个学生都能抬起头来走路。当然，师生间民主平等地交流，也是建立和谐师生关系的重要途径。 转贴于 学生随着年龄的增长，有了初步的分析能力和是非判断能力，特别是高年级的学生，他们已不再盲目地崇拜教师，对老师的一言一行已有了自己的看法，对老师的要求接受程度也不同。因此，教师要平等地对待每一个学生，多与学生进行交流，这样学生才能更理解你，信任你，才能更愿意接近你，和你的关系也就会越来越融洽。在学生心目中，亦师亦友，民主平等，是好老师的最重要的特征。具有爱心和具有知识，对学生来说，他们更喜爱前者。青少年学生特别渴求和珍惜教师的关爱，师生间真挚的情感，必定有着神奇的教育效果，会使学生自觉的尊重教师的劳动，愿意接近教师，希望与教师合作，向教师袒露自己的思想
课堂教学是教师传播物理知识的主要阵地，也是学生获取物理知识的主要途径。加强科技意识教育必须从课堂教学做起，充分发挥课堂教学的主渠道作用。
1. 突出知识的实用性
物理是一门实用性很强的科学，与工农业生产、日常生活有着极为密切的联系。在教学中教师应结合具体的教学内容，紧密联系生产和生活实际，突出知识的实用性。物理知识、物理规律本身就是对自然现象的总结。通过对这些知识的介绍，使学生更加深刻地认识到科学知识在日常生活，工农业生产乃至高科技领域中的地位和作用，从而更加相信科学，热爱科学，树立良好的科技意识和“科学技术是第一生产力”的思想。
2. 注重物理史教学
物理发展史是物理教学的一项重要内容，通过物理发展史的教学，不仅使学生了解了物理发展的历史，一些著名物理学家的典型事迹，同时也能较好地培养学生良好的科技意识。教师在实际教学中一定要强化物理学史，根据具体的教学内容，选用适当的物理学史材料，如“伽利略的自由落体实验”、“牛顿运动定律的创立”、“爱因斯坦创立相对论”等，不失时机地对学生进行物理学史教育；同时，在实际教学中，可适当向学生介绍建国以来，特别是改革开放以来，我国在航天领域和高科技领域中所取得的巨大成就，通过这些知识的介绍，可使学生更加深刻的了解科学家们对科学的态度，研究科学的方法以及他们热爱科学、献身科学的精神，了解科学技术给社会发展和四化建设带来的巨大动力，树立民族自尊心和自信心，从中受到良好的科技意识教育。
3. 加强实验教学
加强实验教学，有助于培养学生的动手操作能力、观察能力、独立分析问题解决问题的能力以及实事求是的科学态度、创新意识和创造能力，同时也使学生受到良好的科技意识教育。根据自己十几年的教学经验，我认为加强实验教学可以从以下几个方面入手：（1）改革课堂演示实验教学，把部分演示实验改成学生上台演示或边讲边实验的形式，给学生提供更多的亲自动手操作机会；（2）注重学生实验教学。对学生实验的教学，教师要求学生按“预习─实验─观察记录─分析讨论─总结报告”的形式进行，对实验中出现的问题组织学生认真讨论，分析原因，并找出解决问题的方法，并根据实验的实际情况实事求是地写出实验报告，从而培养学生严肃认真、实事求是的科学态度和独立分析问题、解决问题的能力；（3）加强实验习题的教学。对实验习题的教学，主要采取“自设方案─讨论方案─选择方案─实验验证─总结报告”的程序进行教学，让学生亲自参与实验设计并通过实验验证，这样能较好地培养学生的科研意识及创新意识和创造能力。
4. 指导学生阅读科普读物
根据学生的知识基础，教师要指导学生阅读有关的科普读物，使学生了解更多的科技知识和科技发展新动向，丰富学生的科技知识，并定期组织“实用物理知识竞赛”，以调动学生学习、读书的积极性，使学生掌握更多的科学文化知识，培养学生的科技阅读能力。
5. 举办科普知识讲座
心理学；大学生价值观教育；启示
1.大学生价值观教育
价值观。价值观是一种非常复杂的心理现象，它是主体以自己的需要为基础，对主客体间关系的价值判断，是关于价值和价值关系一般的、根本的观点，是人们处理各种价值问题时所持的立场、观点和态度的总和。
大学生的心理特征及其价值观教育。大学生一般处在17～25岁之间，按照艾里克森的人格发展阶段理论，这一年龄阶段的主要任务是解决自我同一性危机，即个体在寻求自我的发展中，对自我的确认和对有关自我发展的一些重大问题，如理想、职业、价值观、人生观等进行思考和选择。在这个思考选择和尝试过程中充满了不确定、矛盾、困惑和心理冲突。
他们在进行价值判断时，表现出明显的理性，同时又表现出强烈的感彩，既有敏锐的观察力和敢于担当的勇气，又表现出对事物认识不全面的偏激。因此，大学生是未成熟的、正在发展的青年，其价值观呈现出矛盾性、多元性、变化性和不确定性等特点。
大学生价值观教育（特指学校开展的价值观教育），是指学校根据社会的要求，有意识的将特定社会的价值观体系渗透到教育过程中，通过一定方式从内部对大学生进行启发和引导，使正确价值观深入其内心，转化成为他们内在的自觉要求。
2.心理学视野下的价值观形成及其教育
从个体的价值观形成来看，价值观是在需要的驱动下，在自我意识的引导下，在个人和社会的相互作用过程中形成的。一方面个体的价值观受个体成长的家庭、学校、社会等因素的影响，通过父母、学校、社会，有意识或无意识、正式或非正式、直接或间接的教育，把某种外在的价值观念内化为自己的价值观念；与此同时，个体在已形成的价值观念基础上，根据自我的需要，不断选择、过滤外在的价值观念，将其整合成自己的价值观。
大学生价值观的形成是一个长久且复杂的过程，它受到多种因素的影响，是随着其知识增长、经验积累而逐步确立起来的。在其形成和确立过程中，价值观教育起着举足轻重的作用。价值观教育必须经过一个内化的过程，受教育者对于价值观教育的内容形式，有一个从认知、情感、意志到行为的心理接受过程。因此，深入分析受教育者的心理因素，明确心理学因素对学生价值观形成的作用，掌握其规律，对于更有效的开展价值观教育有着至关重要的意义。
3.影响大学生价值观形成的心理学因素
大学生的个性心理特征。从心理学角度来看，学生的个性心理特征包括学生个体的能力、气质和性格。它们构成了学生个体心理面貌的独特性，说明了其心理面貌的差异。能力是顺利、有效完成某种活动所必须的心理条件。气质是表现在心理活动的强度、速度和灵活性等动力特点方面的心理特征。性格则是表现在人对客观事物的态度，和与这种态度相适应的行为方式上的人格特征。
个体的气质更多体现了人格的生物属性，而能力和性格是个体在先天生理基础上，不断与外部环境作用过程中形成的心理特征。个体在与外部环境作用过程中，根据个体的心理特征和偏好做出选择，在选择的过程中塑造着自己的性格、发展着自己的能力、同时形成着自己的价值观。
大学生的需要。需要影响着价值观的形成。需要是个体内部的一种不平衡状态，表现为个体对内外环境条件的欲求。需要是推动个体活动的动力和源泉。需要的动力使得人们不自觉的根据个体需要选择对自己有用的价值，剔除无用的信息。这种需要影响着人们价值观的选择。不同的个体，在不同时间段，有着不同的、多层次的需要，需要作为一种原始的本能和动力，会引发个体做出不同的价值选择，形成不同的价值观。大学生群体有着其特殊的群体需要，每个个体亦有其独特的个体需要。
大学生的认知心理。认知即人们对客观事物进行感觉、知觉、注意、记忆、想象、思维等综合作用的过程。按照皮亚杰的认知发展理论，认知即主体主动建构认知结构的同化、顺应和平衡过程。人们对外界信息的选择、内化过程即是人们认知结构不断发展变化的过程，也是其价值观形成的过程。
大学生的认知心理影响着其价值观的形成，学生从外部环境中感知到的、接触到的，最终会通过其认知心理的综合作用，选择、剔除、内化，使得学生个体的认知结构不断发展变化，同时逐步形成学生个体的价值观。
大学生的情感因素。情感不同于认知过程，它并不是反映活动本身，而是人对反映内容的一种态度体验。它是人脑对客观事物与主体需要之间关系的反映。当价值观教育的内容及形式满足大学生的主体需要，学生们将产生并体验到愉快的情绪情感，这种情绪情感将驱使大学生们内在的、自发的接受教育内容，落实行动，并最终内化，形成符合教育者期待的价值观。相反，当价值观教育的内容形式无法满足学生的需要，使其产生了消极的情绪情感，这种情绪情感会驱使学生抵触教育内容，极大的影响价值观教育的实际效果。
4.大学生价值观教育的心理学启示
把握学生个体心理特征及需要，针对性开展价值观教育。大学生正处于个性心理及价值观的形成期，他们思维活跃、勇于实践创新，同时思想上亦存在偏激、不成熟的现象，每一代大学生群体有着不同的成长背景，其个体亦有不同的家庭背景和成长经历。因此，细致的分析比较大学生的特征和个体需要，结合其年龄、思维、心理特点来考量价值观教育的内容、形式，就有着至关重要的意义。
在进行价值观教育的过程中，应把考量学生的个体心理特征和需要放在首位，结合学生的实际情况来设置课程的内容和形式，通过一定的载体来开展价值观教育。
顺应学生认知心理发展，科学开展价值观教育。根据认知心理发展的规律，人们接受什么样的信息刺激和思想熏陶，就会形成什么样的观念意识。当代大学生正处于整个社会思想观念剧烈动荡的氛围中，全球化的发展推动着各种文化相互渗透乃至融合。全球化的发展及社会转型必然导致青年学生价值观及行为方式的多元化，青年的心理特点决定了其价值观念的动态性，这在一定程度上加大了思想政治教育工作的难度。
因此，思政教育者必须主动占领思想政治教育的阵地。从学生日常接触到的内外环境入手，细致把握每个环节，积极构建良好的育人环境，充分发挥环境育人的作用。
注重情感启迪，多形式开展价值观教育。根据道德的发展规律，积极品质的内化需要经过认知、情感、行为三个阶段，而情感是由认知转化为行为的关键环节。对于大学生进行价值观教育，必须重视和把握情感教育这个中间环节，才能使价值观教育真正的深入人心，使学生达到知行统一。
因此，价值观教育应注重互动式指导，注重与学生间的心灵交流，要关注学生的心理、情绪问题，从情感入手，建立师生间的信任感。特别是针对当前的80后、90后学生，社会变迁使这一代学生更加关注自我价值。对他们开展价值观教育，要避免空洞说教、限制行为等方式，而要关注其内心需求，重视情感启迪。要有步骤的、分层次的开展针对性的人生导航活动，疏与导结合，理论灌输与解决实际问题相结合，使价值观教育与社会生活接轨，理论联系实际，增强价值观教育的实效性。
[1]张佩云，吕彩忠.关于价值观教育的心理学思考[J].思想政治工作沦坛，2008.05
1培养学生科学探究精神
解剖生理学是一门实验科学，培养学生观察能力和从现象分析本质的思考能力是必不可少的．在教学中穿插讲授了一些科学史上生理学家的科学发现故事，如学习生物电现象时，给学生讲述了LGalvani是如何发现生物电现象的．1771年，意大利解剖学家LGalvani用蛙的坐骨神经──腓肠肌标本来研究神经肌肉放电现象．他用解剖镊子碰一下蛙的坐骨神经，蛙的肢体产生了一次迅速的颤抖，即发生收缩．后来用两种金属导体在肌肉和神经之间建立起回路，肌肉就会收缩．于是他认为肌肉和神经上带有相反的电荷，这种收缩是由于从肌肉内部流出来并沿着神经到达肌肉表面的电流刺激引起的，Galvani宣称动物的组织可以产生动物电．意大利物理学家AVolta对Galvani的实验结果提出异议，他认为由于Galvani实验中所用两种不同的金属接触产生电位差，使蛙肌肉收缩实际上是一种“双金属电流”，纯属物理现象．Volta由此发明了世界上第一个直流电池，即伏特电池．后来，Galvani改做“无金属接触收缩”实验，将一个肌肉标本横断，又将另一个神经肌肉标本的神经干搭在横断肌肉上，并使之跨越肌肉的完好面和损伤面，结果该神经支配的肌肉产生了收缩，证明了肌肉中电现象的存在．对于同样的标本，观察同样的现象，Galvani和Volta见仁见智，前者发现了生物电现象，而后者发明了电池，他们都得到了杰出的成果．由此，可以启发学生从不同的角度观察思考同一现象，探究这些现象的科学本质，可能会有不同的收获．
2促进学生了解本学科最新研究进展
人们对机能状态产生机制的了解不断发展进化，生理学的知识日新月异，在教学中不能固守课本知识，而应关注当前与学科相关的科研成果，包括新成果的临床应用．在讲解神经生理学时，追踪到基底神经节功能障碍研究不断有新的进展．如对帕金森病的治疗，目前采用的标准疗法通常只在初期有效，这一问题使科学家们倍感困惑．2012年，哈佛大学医学院神经生物学教授BernardoSabatini领导的小组对此提出了可能的解释，他们利用模式动物来研究纹状体中的多巴胺能神经元．这些神经元能够释放多巴胺．当这些细胞死亡时，就像帕金森病患者体内发生的那样，他们逐渐丧失了运动能力．当前治疗帕金森病的药物是多巴胺前体，这种前体随后被大脑细胞转化为多巴胺．调节大脑可塑性的多巴胺能神经元在帕金森病及其它的精神疾病中发挥着非常重要的作用，对学习和奖赏是至关重要的．在当前的研究中，Sabatini报道，中脑多巴胺能神经元不仅释放多巴胺，而且也释放另一种被称作GABA（gamma-aminobutyricacid，γ-氨基丁酸）的神经递质．这可能解释为什么只恢复多巴胺能够导致帕金森病患者初步改善，但最终失去效果．另外一种基底神经节障碍疾病——亨廷顿疾病（HD）是由于编码亨廷丁蛋白DNA序列（核苷酸CAG）的多重重复所引发的一种遗传性的遗传障碍疾病．亨廷丁蛋白在机体的多种组织中存在，其对于个体的神经元发育和存活非常重要．尽管关于HD的研究很多，但是目前针对此疾病的疗法却没有．2012年巴塞罗那基因组研究中心基于特定蛋白质的修饰作用开发出一款新型工具，这些蛋白质称为锌指蛋白质，其可以识别并结合编码亨廷丁蛋白DNA序列（核苷酸CAG），进而调节DNA的表达，使用新型工具降低了突变基因的错误表达，降低突变的亨廷丁蛋白质产生，有效抑制疾病的进程，有效治疗亨廷顿疾病的方法有望面世．通过国际最新研究成果的介绍，学生扩大了视野，更加认识到学习本课程的重要性．
3培养学生的科学价值观
课堂适当穿插生物学家的生平和事迹，对学生的科学精神和价值观的培养有着潜移默化的作用．科学家的人格魅力、科学态度和工作精神对于年轻的学子有极强的感召力量．古代希腊名医Galen对人体结构的理论一般是依据动物机体构造推断的，有些是错误甚至荒谬的，但统治了世界一千多年，这是由于在欧洲的黑暗时期和中世纪，禁止解剖人体，直到15世纪后半期文艺复兴时期人体解剖学才得到发展．16世纪比利时学者Vesalius是神学院的学生，为躲避宗教迫害，常常在深夜密室里观察从坟场和绞刑架偷来的尸体及骨骼，最终没有逃脱宗教迫害，以生命为代价，给人类留下了著名的《人体构造》，纠正了Galen许多关于人体结构的错误．我国现代生理学奠基人林可胜在消化生理学与痛觉生理学方面都成就卓越．为了研究阿斯匹林的镇痛作用，他先把缓激肽注入自己的血管中，使身体产生剧烈的疼痛，然后再用阿斯匹林来镇痛．从实验记录影片中，人们看到他痛苦扭动的情景．实际上，林可胜在自己身上做实验绝非仅此一项，著名的组织胺刺激胃分泌的实验，就是在他自己身上做的．他又是一位爱国主义者，在中，他舍弃优越的工作生活条件，毅然决然地与同胞一起共赴国难，组织中国红十字总会战地救护队，为抗战做出卓越贡献．澳大利亚科学家BarryJMarshall和JRobinWarrenu于2005年获得诺贝尔生理学或医学奖，Marshall为了证实胃溃疡是由幽门螺旋菌所引起的，竟然以身试菌，喝下试管内含有十亿只幽门螺旋杆菌的液体，随即发生急性胃炎．科学家们的事迹深深打动了学生，其意义是长久和深远的．
教育实践说明：师生之间应该建立民主、平等的关系，才会形成和谐的“教”与“学”的良好氛围。正如苏霍姆林斯基说：“常常以教育上的巨大不幸和失败而告终的学校内许许多多的冲突，其根源在教师不善于与学生交往。作为函授教师，而对具备有行为能力的人，怎样才能与学生建立起民主、平等的关系。笔者认为关键在教师自身，在于教师在教学活动中能否以真诚、真实构建起自身的亲和力。这是一种精神状态和境界，同时也是教师修习的自身完善的一个过程。
一、师生关系
就南京信息工程大学湖北函授站为例，目前的师生关系实际上是 松散型的师生关系，大体上有以下几个方面的问题：
1.师生之间关系的疏散
就函授课程而言，学生每年两次的集中面授，每次时间长则一个月，短则三个星期。教师和学生之间没有足够的时间与空间密切联系，加之学生学习的时间短、课程门类多，造成单个师生直接交流的时间就更少。
2.师生关系趋于单向
就函授教学而言，教师对学生的教育偏于知识与技能的传授，较忽略人格的陶冶。就都是成人的特点，更不刻意在情操方面的说教和全方位的培养。
3.师道观念趋于现实
传统师道观念认为教师应具有完善的人格以表率群伦，有渊博的知识能启迪学生，要有淡泊名利、安贫乐道的精神，以献身教育工作为终生的追求，而现实社会能够具备这种思想的不多。
怎样克服现实的不足，建立良好师生关系呢？
二、构建和谐师生关系、增强教师的亲和力
1.热情和温情是生命线的起点
正视学生特点，直面现实的教学世界，不是师生关系决定着教学活动，而是教学活动决定着师生关系。师生关系影响着教学活动的质量和水平。苏霍姆林斯基说：“一个只会向学生灌输现成的知识，要求背熟、背熟、再背熟的教师，定会激起孩子们的伤心感，而然后便是内心的愤懑”，此教育家的话，是对中小学生而言，而对成人教育对象亦有启发教育作用。一是摒弃传统的家长式管理和封建的师道尊严，真正以热情和温情构建亲和力。
热情，就是教师在教学活动中始终保持轻松愉快的心性、朝气蓬勃的精神、平静幽默的情绪、宽容大度的胸怀、始终微笑来面对学生。教师要坚持用这种状态去感染学生，在学生面前始终充满自信和朝气，与充满朝气的学生形成共振，构建自身独特的魅力，有了这种魅力，在另类学生面前，我们就不会感性冲动，“因怒儿滥刑”失去常态，就能控制住自己的情绪，处理问题就会因势利导，有分寸、有节制、有办法。
温情，就是爱字当头，用浓厚的爱意和真切的期待感化学生，做到三个字“爱、尊、平”，从学生方面看，他们认为自己已走向社会、融入生活，社会知识懂得也不少，真还不想让人管，让纪律太约束，面对这种情况，教师要由表及里认清其实质，采取一事一办恰当措施予以解决，温情能增添师生间的亲和力，有助师生关系的和谐发展。温情里有精心的教育意图，对成人教育而言，有的以为人父母，有的是单位领导，不论是生活中、工作上，他们也会不时的在施温情，深喑温情的“魔力”，因此给已懂温情的人施以温情，效果更明显。因为温情是以柔克刚，他的施教必须有恰当的角度和时间，教师要精心选择时机，温情里包含了教师的气质和涵养，是教师的内在美的一种体现，教师的温情能铺设师生间的一片蓝天。
2.真诚是生命线的轨迹
真诚既是良好教养的人应具备的品质，更是教师应有的美德，是教师亲和力的核心。真诚不是一种知识，而是一种态度、一种情感、一种体验、一种信念。因此，真诚不是通过简单模仿，也不是通过理论学习所能获得的，真诚的对待他人，才能赢得他人的真诚。即使是一些道德训诫的话语，如果是发自你内心的精神世界，是充满你的信念的崇高精神，那么这些话语也会像磁石一样，对于那些不信赖的人产生吸引力，而你就会成为他们的支柱和指路明灯。真诚需要的首先是勇敢地面对自己，没有任何虚伪和造作。不诚则无物，真诚所致，金石为开。如果一个教师在道德上的自我是虚伪的、是两面派，不仅会使他表失权威，失去亲和力。而且会使学生成为不可教养的人。这是师生的共同不幸。美国教育家罗杰斯曾说：“当我如实地表现自己时，当我不必带上盔甲去比试，而是无所顾忌出现时――当我能接受这个事实，我有许多缺点和错误……。这时，我就能更为真实。作为一个政治理论教师深感如此。而面对的成人群的教育对象更是感受之深。只要付出了真情，只要献出真知，只要勇敢地对善的追求和对恶的憎恨，就会得到学生的共鸣，就会博得学生的掌声。实践证明：当真诚成为了教师的思维，融入了教师的教学生活，亲和力便真正拥有了。
3.和谐是生命线的终点
教师的亲和力应该是教师自身综合能力和综合素质的集中外显，和谐应该是教师有亲和力的突出特征。
（1）教师的自身和谐
一位有亲和力的和谐教师，一是要有扎实的专业知识、广博的边边沿学科知识和社会生活各种常识；二是要培养与青年人同样的阅读价值观和审美取向，潜心揣摩他的心理，真心实意地走入他们的生活。同时教师还应具有自我广延的能力，活动广泛、朋友多、爱好多、社会活动积极。
与他人热情相处的能力。与别人的关系是亲密的，但没有占有感，无嫉妒心，容忍别人与自己之间有差别。情绪上有安全感和自我认可。能忍受生活中不可避免的冲突和挫折。
（2）教学活动设计和谐
