乡镇中心园新农村建设生态学一、生态学视野下的乡镇中心园发展的理论依据
布朗芬布・伦纳的《人类发展生态学》一书中提出关于人的发展的生态学理论。它是研究个体与环境相互关系的一门科学。以人为核心，探讨不同层次的环境对人的影响以及环境之间相互作用的关系，是人类发展生态学的基本思想。布朗芬布・伦纳指出，个体发展的环境是一个层层镶嵌的层级化多元系统，呈同心圆结构从里到外分为四个层次：微观系统、中间系统、外系统和宏观系统。每个层次的系统都与上下级系统相互包含、交互作用。微观系统是指“发展的人在具有特定物理和物质特征的情景中所体验到的活动、角色和人际关系的样式”。活动、角色和人际关系是微观系统的基本要素，而乡镇中心园作为个体，其中最活跃的因素是人。人组织和参与一切教学活动，即管理者和教师，他们是影响乡镇中心园发展的重要因素。中间系统是指发展中的个体积极参与的两个或多个直接环境之间的关系。家庭、社区、村办园和小学之间的关系构成乡镇中心园发展的中间系统。外系统是指个体不直接主动参与的环境中的事件与个体直接参与的环境中的事件相互影响。外系统是影响乡镇中心园发展的社会环境，主要包括当地经济发展水平、家长文化水平及对教育的重视程度等。宏观系统包括在不同社会、阶级、种族的文化或亚文化中，包括价值观、习俗、法律等。对乡镇中心园而言，宏观系统主要是指政府及教育主管部门的政策导向。
二、乡镇中心园发展的生态环境因素解析
1.微观系统――乡镇中心园发展的内部环境
微观系统主要是指个体在所处的环境中所体验到的活动、角色和人际关系的样式，乡镇中心园内部主要是管理者、教师和幼儿之间的关系。教师在此系统中处于核心地位，在教育教学活动中扮演一定的角色，并与幼儿、其他教师交流合作。因此，教师的素质直接影响着幼儿园科研、保教活动的质量和幼儿园的长远发展。专业素质高、业务水平强的教师不仅能协助管理者建设好乡镇中心园，也能根据幼儿身心发展特点设计出适宜幼儿发展的方案，从而有效组织教育教学活动，进而促进幼儿园的发展。
2.中间系统――乡镇中心园发展的直接环境
中间系统不是实在的环境而是指影响个体的直接环境之间的关系，家庭、社区、村办园和小学之间的关系构成乡镇中心园的中间系统。家庭是幼儿园重要的合作伙伴。家长对幼儿园工作的支持与否直接影响幼儿园一些活动能否顺利开展。家长教给幼儿一些必要的社会交往和生活知识，一方面幼儿能尽快适应园内环境，另一方面也减轻了教师的工作负担。因此，家园合作是幼儿园工作中重要的环节。社区是幼儿园发展不可忽视的教育资源，社区的文化、习俗是幼儿园园本课程开发的素材之一。幼儿园将“课堂”带到社区中，社区不仅能给幼儿提供接触社会的机会，也能开阔幼儿的视野。在与社区人员的交流中，培养幼儿的语言表达能力和社会性。因此，乡镇中心园要利用好社区资源，与社区建立合作关系，实现两者的“双赢”。乡镇中心园的职责是对村办园发挥示范辐射作用，乡镇中心园的科研、信息、管理和师资方面优于村办园，而村办园的自然资源占优势，不仅能给幼儿提供亲近自然的机会，也能给乡镇中心园提供本土教育资源。总之，家庭、社区、村办园是影响乡镇中心园发展的直接因素，需要管理者处理好几个因素之间的关系。
3.外系统――乡镇中心园发展的间接环境
外系统是指个体不直接参与的环境，但此环境会对个体产生影响。对乡镇中心园来说主要指社会环境，主要包括当地经济发展水平、家长文化水平及对教育的重视程度。当地经济发展水平决定了乡镇中心园的办园标准。家长文化水平也对乡镇中心园的发展有重要影响，幼儿园向家长宣传教育理念，组织家长学习育儿知识。一般来说，文化程度高的家长容易内化，并能将理念转化为行动，也能对幼儿园的发展提出一些建设性意见，而相对文化程度低的家长不容易接受新知识，对教育理念存在偏差。家长对教育的重视程度不同，其教育效果也不同。有的家长很重视孩子的教育，注重家园互动并积极配合幼儿园工作，而有的家长由于教育观念、工作原因等无暇顾及孩子，认为孩子送到幼儿园了，教育孩子是老师的事情，这不仅给幼儿园的工作带来一定的困难，也会影响幼儿的健康发展。
4.宏观系统――乡镇中心园发展的文化环境
宏观系统是指整个人类社会的文化、价值观及法律政策等。就乡镇中心园而言，宏观系统是指政府及教育主管部门的政策导向。近年来，国家对学前教育越来越重视，一些政策文件相继出台，如《关于当前发展学前教育的若干意见》和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020）》等。学前教育坚持走普惠性和公益性的发展道路，让广大群众成为学前教育的受益者。政策更倾向于农村学前教育的发展，并将其作为社会主义新农村建设的重要内容。这些政策不仅为发展学前教育提供了制度保障，也指明了学前教育今后的发展方向。
三、人类发展生态学理论对乡镇中心园的启示
1.以促进乡镇中心园的可持续发展为落脚点
运用生态学理论研究乡镇中心园的最终目的是提出适合发展的对策，实现幼儿园的可持续发展。乡镇中心园的发展一方面需要政府部门资金、政策支持，另一方面要加强与家庭、社区、村办园和小学之间的联系。另外，还要结合当地发展的实际，利用乡土资源优势，如从民间游戏、饮食文化、文物古迹等中挖掘本土教育内容，发现教育价值，作为幼儿园园本课程开发的素材，以此来建立乡镇中心园的“造血”机制。
2.发挥各生态因素对乡镇中心园的作用
乡镇中心园各要素构成了一个生态系统，并在生态系统中扮演不同的角色。教师是其核心因素，不断为教师提供参观、培训学习的机会，创造发挥自主性的条件，使教师在乡镇中心园发展中建言献策。家庭、社区、村办园能为幼儿园提供丰富的教育资源，也是幼儿园重要的合作伙伴，需要管理者调动这些资源参与到幼儿园建设中来，并发挥各自的优势。
3.处理好各生态因素之间的关系
人类发展生态学强调整体性、和谐性和有机联系，乡镇中心园各要素是相互联系的，不是孤立存在的。教师是家园互动的纽带，也是国家教育方针政策的践行者。幼儿家庭所处的社区，社区内居民的文化水平、职业状况、生活习惯都会影响家长的教育态度及对教育的重视程度，在一定意义上会影响幼儿园工作的进展。因此，乡镇中心园要处理好教师、家庭、社区及村办园之间的关系。
【关键词】幼儿园课程；潜在课程；课程开发
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6017（2013）07/08-0003-03
【作者简介】李瑶（1989-），女，山东泰安人，南京师范大学教育科学学院学前教育系研究生。
幼儿园潜在课程是幼儿园课程的组成部分，它在促进儿童道德、情感、意志的发展，促进儿童良好价值观念的形成，培养儿童良好的行为习惯等方面发挥着潜移默化的作用，是幼儿获得幸福童年的重要保证。幼儿园潜在课程与幼儿园正规课程同等重要，为促进幼儿身心健康和谐发展，促进儿童完整人格的形成发挥着合力。因此，在充分利用幼儿园正规课程的同时，也应充分开发幼儿园潜在课程，发挥其不可替代的作用。
一、幼儿园潜在课程的内涵
（一）幼儿园潜在课程的概念
20世纪初，杜威指出：“除了正规学习以外，还有与正规学习同时产生的经验即同时学习。”它是有关情意方面的学习，比正规学习更重要。杜威的追随者克伯屈在提倡设计教学法时提出了“附学习”一词。“同时学习”“附学习”这两个概念与潜在课程都非常相似。“潜在课程”一词最早是由美国学者杰克逊于1968年在《教室生活》一书中提出，随后出现了大量关于潜在课程的研究。
国内外学者对潜在课程的概念存在着争议与分歧，尚无统一的认识。就目前来说，国内比较权威的和比较有影响力的是靳玉乐所提出的潜在课程概念，即“潜在课程是指学校通过教育环境（包括物质、文化和社会关系结构）有意或无意地传递给学生的非公开性教育经验（包括学术的与非学术的）”。[1]由此，我们将幼儿园潜在课程定义为，幼儿园通过教育环境（包括物质、文化和社会关系结构）有意或无意地传递给幼儿的非公开性教育经验（包括学术的与非学术的）。
（二）幼儿园潜在课程的内容
依据潜在课程存在的广域性，我们将幼儿园潜在课程分为物质空间类、组织制度类和文化心理类三种。
1. 物质空间类：主要指幼儿园的建筑、教室的设计与布局、走廊的布置、整体规划等物质空间环境。教育社会学家科尔曾指出：“物体在空间里的摆设并不是随心所欲的，房间以其物质形式表示着该场所与机构的精神与灵魂。”由此可见，幼儿园建筑的设计与规划、班级区域活动的划分、班级环境的设计、物质材料的安放等，这些物质空间环境不是无关紧要的、随意的，而是有其自身特点，且能以潜移默化的方式影响幼儿成长的。
2. 组织制度类：主要指幼儿园的各项规章制度（管理制度、卫生保健制度、安全防护制度、岗位责任制、考核与奖惩制度）、教师的职业道德规范、师幼行为准则等。科尔伯格曾指出：“潜在课程作为道德教育的重要手段，比显性课程来得更为有力。”所以，这类潜在课程对于规范幼儿的行为、培养幼儿遵守各项准则、养成良好的行为习惯、维护良好的班级秩序比显性课程更能发挥作用。
3. 文化心理类：主要指幼儿园的正规课程、师幼关系、行为心理、大众文化、办园理念、园风和班风等。在它们的影响下，幼儿园逐渐形成一个巨大的文化场、心理场，通过感染、暗示、模仿、认同等心理方式作用于幼儿，对每个幼儿产生难以抗拒的效应和“润物细无声”的作用。
（三）幼儿园潜在课程的特点
1. 潜隐性
幼儿园潜在课程与正规课程不同，它不是直接而公开地向幼儿施教，而是以隐蔽的方式，借助显在课程的形式在暗默中把有关道德、审美、性别角色、政治、知识的经验渗透到具体的人、事、物以及活动过程之中，传授给幼儿，寓教于无声无息之中。论道而不说教，乃所谓“斯于此而不苦其难，入于中和而不知其故”。[2]
2. 持久性
幼儿园潜在课程的持久性主要体现在两个方面：一方面，作为潜在课程载体的幼儿园物质环境、学校传统、正规课程隐含的某些背景因素（比如特定社会或时代政治、价值、文化传统等意识形态层面的内容）等，在一定时期内是稳定的、持久的；另一方面，幼儿长期在潜在课程的“熏陶”下，往往会形成某些稳定的个性心理品质，能够持久地伴随其一生。幼儿在学习正规课程时，学过的内容也许很快就忘了，但潜在课程主要靠日积月累、滴水穿石、潜移默化的力量，让幼儿形成自己的态度、价值观、人生观和行为方式等，是不会一下子就消失的。从这种意义上说，“教育，是人们遗忘了所有学校灌输的知识后，仍能留存的东西”。[3]
3. 整体性
美国学前教育专家伯纳德・斯波代克认为，学前课程是“教师为在园儿童提供的有组织的经验形式，包括提供正规的教育经验、各种作业和向儿童提供各种非正规的教育机会，这些非正规的机会包括儿童的游戏活动和照料自己的日常活动所必需的各种活动”。[4]英国基础教育阶段（3岁～5岁）课程标准将幼儿园课程定义为：幼儿在机构中所做、所见、所听或所感觉到的任何事情，包括经过计划的和未经过计划的内容。[5]虽然对幼儿园课程的理解不同，但人们还是比较认同幼儿园课程中包含着潜在课程，而且认可其是生活化、经验化的。幼儿园的一日生活是统一的，幼儿园生活与家庭生活是统一的，幼儿园生活的领域和形式是统一的。由于生活是统一的整体，是不可分割的整体，经验也是统一的整体，那么无论是直接经验、间接经验，还是道德经验、审美经验，都是彼此相连的。鉴于潜在课程的整体性特点，我们无法确认孩子是否在某次活动中仅获得了认知发展的经验，而没有获得情感发展的经验。
二、幼儿园潜在课程开发的价值
价值一般是指客体属性满足主体需要的一种现实效应。幼儿园潜在课程开发的价值在于能满足幼儿的兴趣和需要，促使幼儿自由探索与探究，促进幼儿主体性的发展。
（一）潜在课程符合幼儿身心发展的特点
3岁～6岁的幼儿处于身心发展的关键时期。在这一时期，幼儿的身高、体重、营养、神经系统、大脑、粗大动作技能和精细动作技能等方面都会有长足进步；词汇量迅速增长，已经能掌握各类词语，逐渐明确词义并有一定的概括性，基本上掌握了各种语法结构，并可自由地与他人交谈；喜欢与同伴一起玩，玩伴的数量随着年龄而增加，玩伴之间的关系不稳定；幼儿个性开始形成。幼儿园潜在课程以潜移默化的方式，通过暗示、感染、模仿、熏陶等心理方式作用于幼儿，对幼儿的影响更持久、更深刻；而幼儿身心发展特点决定幼儿园课程的特殊性，决定幼儿园潜在课程开发的必要性，也是幼儿园潜在课程开发的价值所在。
（二）潜在课程有利于幼儿全面和谐发展
幼儿园潜在课程可以促进幼儿认知方面的发展，比如在进行关于动物的主题时，班级内张贴的各种动物的图片，有助于幼儿更好地认识动物、了解动物的特性。幼儿园潜在课程可以促进幼儿情感方面的发展。情感是人心理活动的重要部分，是人对客观事物是否符合自己需要的态度体验。当事物满足人的需要时，就产生喜爱、愉快、满足的情感，反之则产生不满足、厌恶的情感。良好的幼儿园环境、园风与班风等可以使幼儿产生情感的共鸣，引起幼儿积极向上的情感，促进幼儿良好性格的形成。幼儿园潜在课程有利于促进幼儿社会性方面的发展。幼儿园的卫生保健制度、管理制度、师幼的行为规范等对幼儿具有约束力和规范力，并潜移默化地影响幼儿，使幼儿在自我控制、自我反思、自我教育中规范自己的行为，养成良好的生活习惯、卫生习惯和行为习惯。
三、开发幼儿园潜在课程的途径
（一）创设良好的幼儿园环境
一般而言，幼儿园环境是指幼儿园内为促进幼儿身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和。幼儿园环境作为幼儿园潜在课程的内容，具有十分重要的作用。环境创设的生活性有利于幼儿在温馨安全的氛围中健康、快乐地游戏；环境创设的趣味性有利于幼儿自主探索、主动地学习和生活；环境创设的互动性为幼儿提供敢说会说、自主动手的氛围；环境创设的教育性有利于幼儿进行观察、创造、探索和竞争；环境创设的共育性能有效促进教师与家长的和谐交往。[6]幼儿园环境的这些作用，已被越来越多的人认识并重视，《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出，“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”。教师应在保证教学质量的前提下，积极创设幼儿园班级环境，包括班级内的区角、班级外的走廊和墙面等，通过创设良好的幼儿园环境，开发幼儿园潜在课程，促进幼儿的发展。
（二）建立和完善幼儿园各项组织制度
幼儿园的各项组织制度包括幼儿园的管理制度、卫生保健制度、奖惩制度、评价制度、师幼行为准则、领导制度、组织机构的设置等。在各项组织制度运行过程中出现的新问题、新矛盾、新情况，应当及时加以补充、更新和完善，改进幼儿园现有组织制度的不合理之处，定期评估幼儿园现有组织制度，充分发挥幼儿园各项组织制度的规范管理作用，规范幼儿的行为意识，培养幼儿良好的行为习惯、生活习惯和卫生习惯。
（三）构建积极健康的幼儿园文化
文化是包括知识、信仰、艺术、法律、道德、风俗以及作为一个社会成员所获得的能力与习惯的复杂整体。幼儿园文化是在社会大背景取向下，全体教职员工在长期教育实践中所形成的共同认可、共同追求的精神风貌及教育风格、文化传承方向所构成的导向文化，它是本幼儿园所特有的，且为幼儿园多数成员共同遵循的最高目标、价值标准、基本信念和行为规范。[7]幼儿园文化包括幼儿园的信念、道德、习俗、价值标准等，它们虽然是无形的，但却直接影响幼儿的情感、交往行为和个性发展。构建积极健康的幼儿园文化，主要是指构建幼儿园良好的办园理念，树立科学的儿童观、教育观，营造良好的校风、学风、班风，从而使幼儿受到科学的、有价值的文化熏陶，使幼儿耳濡目染地接受幼儿园文化的影响，促进幼儿的发展。园长是幼儿园的核心和灵魂，其个人素质、思想观念、文化修养等对幼儿园发展的方方面面无不产生深刻的影响，因而园长是幼儿园文化建设的关键所在。[8]幼儿教师是幼儿园文化建设的主力军，幼儿教师素质的高低决定了幼儿园文化建设的水平和实施状况。因此，在构建幼儿园文化的过程中，需要明晰园长的领导责任，提高幼儿教师的文化素养。
【参考文献】
[1][2][3] 靳玉乐.潜在课程论[M].南昌：江西教育出版社，1996.
[4][5] 虞永平.生活化的幼儿园课程[M].北京：高等教育出版社，2010.
[6] 张虹.幼儿园环境创设对幼儿身心健康影响浅谈[J].资治文摘（管理版），2010，（7）.
我园在专家的指导下，以科研课题“生态体验下幼儿园环境教育途径的研究和实施”为载体，以生态体验为切入口，逐渐形成核心竞争力，走特色办园之路，主要着手做了以下这几方面的探索：
一、创建有特色的生态环境。激发幼儿参与环保活动
蒙台梭利说：“在教育上，环境所扮演的角色相当重要，因为孩子从环境中吸取所有的东西，并将其融入自己的生命之中。”幼儿的认知结构是通过与环境的相互作用而形成发展起来的。充分利用有限的环境让孩子主动参与生态体验活动的全过程，必须精心设计活动情境，抓住孩子学习与生活中的热点重点焦点，调动孩子的内需和兴趣，促使孩子积极地动脑、动口、动眼、动手，让绝大多数孩子认真专注地投入，而不是“走形式，摆架子”。
我园注重对幼儿学习、活动、生活空间的体验氛围营造。根据不同年龄段孩子的特点，园内三条主通道的主题分别创设为：“小班——我和动物做朋友”、中班——“我和植物拉拉手”、大班——“我和自然同呼吸”。园内还利用楼层过道创设了三条环保操作区：“利废PK台”、“绿色能源馆”、“绿色生态园”、“绿色名品店”、“悠悠民族情”……在这里，孩子们在老师、家长的带领、引导下，进入各--个操作区，在联一联，拼一拼，找一找，说一说，贴一贴，画一画……等多种形式下，通过自己的体验，了解动植物的秘密，学会用心与自然对话，学会用心聆听自然的声音。通过这种心与心的交流，心与心的感悟，激发起幼儿爱护环境的情感，帮助幼儿从小树立环境保护意识，产生教育—代人，带动一代人的效应。
我园还在大厅、走廊拐角等处，精心设置了“环保展示台”、“绿色通道”，在这里收集了家长、幼儿、教师利用废旧材料制作的各种物品及一些环保倡议、环保宣传画。展示角，为师生提供了一个宣传环保知识，展示环保制作的平台，体现了环境与师生的互动。
正因为有了与环境相互的作用，是幼儿的学习获得经验的最直接途径。活动中，孩子们的自主探究与老师的有效介入，既满足了幼儿不同的需要，又给幼儿以足够的关注，使幼儿的兴趣得到不断的延伸及深化，幼儿各自的意见得到充分的交流，提高了他们在活动中的自信，幼儿自主学习的能力得到了进一步的提高，而幼儿不断积累的学习经验也使主题活动得到进一步扩展、深化，孩子在主动参与活动中感知和体验了人与自然、人与人之间的和谐关系。伴随着活动的产生和发展，幼儿的思维活动在开放、宽松的环境中始终处于活跃状态。
二、利用节日、地理资源开展丰富多彩的环保活动，体验环保的乐趣
陈鹤琴先生曾说过：“大自然是我们的知识宝库，是我们的活教材。运用天然材料开展教育活动，可以让幼儿获得真实的感受。”《纲要》指出，教学活动的内容要贴近幼儿生活，要利用自然环境，本土特色等多种教育资源，让幼儿进行观察、发现、探索，扩展幼儿生活、学习的空间，开展丰富多彩、富有价值的主题活动。我们是农村幼儿园，坐落在蕴涵着丰富资源的广阔田野之间，在农村这个广阔的田地里，有着丰富的自然环境资源，有色彩斑斓的田野河流，有茂密繁多的花草、树木、庄稼，它们姿态万千地展现在人们的面前，吸引孩子的视角，成为幼儿探索学习的良好素材。我们致力于充分开发生态校园、教室、基地等课程资源，同时与社区、家庭共建，建设生态社区和生态家庭，把它们都纳入生态课程的设计、开发和管理范畴。
一、“绿色”课程研究的内涵
习惯一般是指常常接触某种新的情况而逐渐适应，习惯成自然；二是指在长时期里逐渐养成的、一时不容易改变的行为、倾向或社会风尚。一个孩子自幼养成的习惯，将直接影响到他一生的命运。专家研究表明，3～12岁是人形成良好行为的关键期，良好习惯就是做有益于自己、有益于他人、有益于社会的事，并长期坚持，直到成为习惯性的行为。
时代呼唤绿色，在“十三五”五大发展理念提出“坚持绿色发展”，而我园的绿色行动是指从我做起，带动家庭，养成一种有利于保护环境、节约资源、保护生态平衡的生活习惯，让幼儿保护绿色生命，充分认识保护生存环境的重要性、必要性，明确其迫切性和与我们每一个人的密切关系，让幼儿体会自然生命的可贵，护绿化、保护小动物的小卫士，感知生命的可贵，学会关爱与感恩。
绿色课程核心理念是“感恩生命、快乐成长”。实施课程的目的是幼儿在生活中体验快乐，在游戏中感受快乐，在学习中理解快乐，在感恩中分享快乐，凸显“遵循幼儿成长规律，培育人格健全、习惯良好的快乐幼儿”的育人目标。
我园所倡导的绿色涵盖三层寓意：其一，生活的绿色：生活指为生存发展而进行各种活动。生活的绿色是指与幼儿的生活、游戏、学习等活动紧密联系，让幼儿感受绿化环保、绿色生命重要性的校园物质文化。其二，文明的绿色：文明是人类所创造的财富的总和，特指精神财富，是人类的生活方式、思维方式的总称。文明的绿色是指促进幼儿个人仪表、社会化行为和意识的良好习惯的养成。其三，成长的绿色：成长是个体自身不断变得更好更强的过程。成长的绿色是指幼儿园将在幼儿成长过程中，为幼儿的健康、能力的成长提供呵护、支持、鼓励的教育思想文化，促进幼儿快乐、全面发展。
二、“绿色”课程研究的内容
绿色课程通过三年的研究，学习和运用叶圣陶“养成良好习惯”教育思想，围绕3～6岁幼儿的年龄特征与成长规律设计、整理出一整套具体的“四习目标”健康习惯、做人习惯、学习习惯、生活习惯：锻炼身体素质，身心健康；提高孩子学习品质，学会学习；培养孩子做人品质，学会做人；养成良好生活习惯，学会生活。
研究内容有三点：1.确定适合在学龄前儿童时期养成的良好习惯，包括做人习惯、健康习惯、生活习惯、学习习惯等；2.研发养成良好习惯的“四合”绿色生命课程，包括教育的目标与幼儿生命成长吻合；课程的构建与幼儿生活活动融合；教师的追求与办园教育理想契合；校园的文化与自然人文环境相合；3.运用量表检测法、父母访谈法、直观显示法（包括自画像法、涂鸦、书写和绘画案例法、声音或影像资料法）和轶事记录法等4种评价方法建立起一套具体的幼儿良好习惯评价体系。
三、“绿色”课程研究的实施
（一）精心策划，迈出坚实步伐
首先成立课题核心组，多次召开核心组成员会议，进行组内分工，查阅文献资料：叶圣陶著《论“养成良好习惯”》《习惯成自然》，虞永平主编《学前教育学》，李向红著《成就孩子一生的好习惯》，卢梭《爱弥儿》，通过文献和网络对“绿色生命”“良好习惯”进行理论检索，以此论证课题的价值和内涵，完成初稿；其次聘请市教科院专家指导课题申报方案，针对专家提出的建议，反复修改方案。在此过程中，课题组成员学习相关理论，召开座谈会，进行核心组内培训，统一课题研究构想，形成课题研究合力，课题申报方案顺利通过立项。
（二）精细管理，形成科研氛围
我们通过三层研究的平台：基础层：教师团队，采用“自主交流”，第二层：科研核心，采用“专题研讨”，最顶层：专家引领，采用“整合研讨”来开展研究。确定课题研究核心组成员，形成科研管理网络，建立大科研和核心组、课题小组模式展开研讨。
（三）精当操作，实践探索历程
围绕四习目标、四合课程、四种评价，我们从理论研究、环境研究、活动研究、幼儿案例、教师行为、家园同构六方面进行了实践探索研究。
第一，理论研究。（1）通过“画生命”“话绿色”“绿色家园”“头脑风暴”“教育研究实践”等形式多样的活动，加深了对核心概念的认识，明确了理论基础和研究思路。（2）围绕“绿色生命”分别对家长、老师、幼儿进行访谈、调查，并对研究结果进行数据统计、分析，试图梳理出“家长、幼儿、老师”们共同的、不同的希望。
第二，环境研究。（1）开展班级环境创设调查研究，每学期班级教师以图文并茂的形式记录班级环境的创设实情，并进行环境与“绿色文化”核心价值观相关性的反思。（2）逐步进行校园物质文化研究，门厅、廊道、活动室、办公区文化元素的形象设计，提炼出“绿色文化”统摄下的环境文化关键要素。
第三，活动研究。（1）“文星里的实习场”，在幼儿园活动室场中，构建幼儿有需要、有兴趣、有发展的实习场主题游戏活动，构建幼儿自发生成的学习活动。（2）“文星里的节日”：以“一年”为一周期，在四个不同的季节里开展丰富多彩的文星游戏活动节系列活动，即“春之韵――绿色科技节”“夏之梦――心理关爱节”“秋之旅――文明礼仪节”“冬之恋――感恩亲子节”四大绿色主题系列活动，积极地发掘周围各种有效资源，调动社区、家庭、幼儿园的全方位参与，逐步形成幼儿成为小当家的活动体系。
第四，幼喊咐。（1）选择不同类型幼儿的样本：家庭、性别、基础、性格。采取案例跟踪的方法，以量化和语言描述的形式观察记录绿色课程实施中幼儿的表现。初步制定出案例研究的表格、量表。（2）依托幼儿在园一日活动载体，分别观察记录晨间锻炼、生活活动、教学活动、游戏活动、课间活动中幼儿个性化、普遍化的案例，进行前后对比分析，解读幼儿在绿色课程中成长因素。
环境保护不仅关系到我们人类的生存和发展，它还是关系到我们的下一代能否拥有真正的绿色家园、能否健康成长的重要因素，保护好环境是每个公民应尽的义务和责任。作为幼儿教育工作者，就应该及时地在幼儿园内开展一系列的环保教育活动，将环保知识渗透进幼儿的日常生活中，让幼儿从小树立保护环境、爱护环境的意识。根据幼儿园的绿色学校，绿色内涵，绿色幼儿园的目标，我们根据幼儿的年龄特点及教学实际，制定了本学期的环保教育工作计划。
一、指导思想：
为了进一步在全园师生中开展环境教育，增强环保意识，根据上级有关文件要求，在环保、教育部门的组织和指导下，把环境教育作为提高学生素质和改进校园环境管理的切入点，发挥学校、家庭和社会共同参与保护环境的积极性，积极投入 “绿色学校”活动，让每一个学生都能接受绿色环保教育。
二、工作目标：
1、引导幼儿参与校园文化建设。
2、加强对学校用电、用水的管理，提倡爱护公物，加强关门关窗关灯的检查，使师幼从自己做起，从小事做起，从关心校园环境做起，积极参与保护环境的行动，投身环保建设。
3、结合各项环保公益节日，以可持续发展思想为指导，有效地促进学校整体参与，和幼儿的环境保护和可持续发展的实际行动。拓宽教育思路，提高教育水平。
4、以 “绿色学校”为载体，加强班级主题活动的教育效果，对全体教师的环保意识和可持续发展观念的培训，丰富环境教育的思想，提高教师的环保教育质量，从而提升学校品位。
三、工作措施：
（一）统一思想，提高认识。
1、组织全园教职工认真学习上级关于绿色学校的文件精神，明确职责，结合岗位，积极参与。
2、充分发挥宣传阵地的教育作用，组织广大幼儿做环保工作的主人。
3、通过家长开放日向家长进行环境教育重要性宣传，及时通报学校环境教育活动，主动赢得支持与配合。
通过以上工作，努力营造一个学校、家庭步调一致，统一行动的良好氛围。
（二）立足课堂，学科渗透。
1、根据幼儿的实际情况，结合教材特点，把对幼儿进行环境教育列入教学目标并认真实施。充分利用五大领域教材，向幼儿传授生态环保知识，开展一些生态实践活动。
2、让每位教师参与到环境教育中来，注重在五大领域中渗透环境教育。
（三）积极开展环境教育活动。
1、九月份在园内开展废旧物品手工制作活动。
2、十月份开展“小小一粒米”活动。
3、十一月份继续进行环保教育课的学习。
4、十二月份请家长配合，在日常生活中帮助幼儿巩固“环保”概念。
（四）美化校园，环境育人。
师范院校教育技术课程的教学改革，一直是当今教育技术界和教育界关注的热门话题，特别是在信息化环境中提高师范生的现代教育技术能力和对教育技术公共课课程内容体系的重构，更是研究的重点。2004年教育部印发的《中小学教师教育技术能力标准（试行）》（以下简称《标准》）中特别强调了中小学教师应该具备的教育技术能力。而在落实《幼儿园教育指导纲要（试行）》精神的同时，培养具备高素质的现代教育技术应用能力幼儿师范生（以下简称幼师生）俨然成为在教育信息化环境下发展幼儿教师队伍建设的关键。
2 基于《标准》的现代教育技术能力调查
为了使课题的研究工作更具科学性、客观性，加强课程内容分析与设计的合理性与针对性，在广泛征求意见的前提下，分别设计了针对幼儿教师和幼师生的教育技术能力调查问卷，并对徐州幼儿师范高等专科学校的在校幼师生发放了学生问卷，对徐州幼教集团部分幼儿园的幼儿教师发放了教师问卷。通过对返回的有效问卷（学生275份，教师66份）进行分析发现，53.03%的幼儿教师曾经接受过教育技术能力培训，80.3%的幼儿教师对《标准》的了解比较清楚。而在接受问卷调查的在校幼师生中，所有人都学习过现代教育技术这一门课程，但对于《标准》的具体内容不是很了解。现根据被调查者的现代教育技术能力现状，按照《标准》中提及的教师教育技术能力四大组成部分的基本要求，进行比较，结果如下。
意识与态度 在教育技术的重要性认识方面，只有43.27%的在校幼师生认为教育技术对今后的工作有很大帮助，而72.73%的幼儿教师认为教育技术对自己的教学工作起非常重要的作用。60%以上的幼儿教师能够认识到教育技术能力是教师专业素质的必要组成部分，对教育技术的有效应用对于优化教学过程、培养创新型人才有着重要意义，而将近60%的在校幼师生在这一方面的认识仍处于模糊状态；在应用意识方面，69.7%的幼儿教师和57.09%在校幼师生都具备在教学中积极应用教育技术的意识；在评价与反思、终身学习这两个方面的意识和态度，幼儿教师的调查结果均比在校幼师生的调查结果较为理想。
知识与技能 从教育技术相关的基本知识与技能的掌握情况来看，幼儿教师的掌握程度比在校幼师生稍高一些，尤其是在教育技术理论知识的理解与掌握方面，幼儿教师的掌握情况明显优于在校幼师生；而在教学媒体与应用环境方面，常用的多媒体教室、投影仪、电子白板等幼儿园常见的教学设备，半数以上的幼儿教师都能够熟练掌握使用，也明显高于学生（少于三分之一）。
应用与创新 《标准》中关于应用与创新的要求分别有教学设计与实施、教学支持与管理、科研与发展和合作与交流四个方面，由于在校幼师生缺少足够的教学实践，他们虽然很感兴趣，但在这方面的能力表现却远远低于幼儿教师。特别是在教学设计与实施、教学支持与管理这两个方面，在校幼师生与幼儿教师之间的差距很大，幼儿教师中能够完全掌握的约占50%，而在校幼师生中能够完全掌握的仅占20%。
社会责任 《标准》中关于社会责任的部分，就公平、有效、健康地应用学习资源、营造良好的学习环境、示范规范行为与传授与技术利用相关的法律法规和道德观念的内容做出要求。通过本次调查问卷各被调查对象对这些要求的理解与认可程度的比较发现：80%以上的幼儿教师完全认可《标准》中关于社会责任的四点要求，而在校幼师生中仍有近40%的人对这部分的理解不够深刻。
3 幼师生教育技术课程内容分析
课程需求对象的分析 以徐州幼儿师范高等专科学校为例，教育技术课程是学前教育专业学生（即幼师生）的必修公共基础课。本课程的前导课程既有学前教育学、学前心理学等学前教育专业的专业课程，也有信息技术或计算机应用基础的基础课程；其后继课程是幼儿园教育活动设计与指导。因此，本课程一般在二年级下学期开设，以期学生在掌握基本的教育理论知识后，结合信息技术的基础应用，能更好地掌握教育技术方面的知识与技能，从而为之后的幼儿园教育活动设计的应用与理解奠定夯实基础。可以说，在课程方面，教育技术课程的开设，使得在学前教育专业理论知识的学习与幼儿园教学活动设计的实践之间，实现更灵活、更具渗透性的有机串联。而对幼师生自身而言，也能帮助他们寻找到将理论付诸实践的最佳着力点和最具“知行转化”意义的平台，从而让其职前教育能够最大化地满足职前需求。
课程内容的分析 图1是徐州幼儿师范高等专科学校2011—2012年第一学期学前教育专业学生教育技术课程的课程内容、要求与课时安排。以《标准》为基准，经过对照图1中的课程内容与课时安排分析发现，传统的课程内容安排教学理念、内容安排和结构体系方面都存在与《标准》要求相脱节的突出问题。
1）教学方法仍以传统的讲授法为主。常规媒体使用过多，缺乏对现代教育思想、教育技术前沿知识与技术的介绍和描述。这样一来，不仅不易调动广大幼师生对理论知识学习的热情与兴趣，在当今教育信息化的环境下，也很难体现出教师教学的“新理念、新技术、新课程”的精神。
2）课程内容的安排包括教材的内容都缺少针对性，对于幼师生的专业化特征没有具体问题具体分析。应结合学前教育学的专业特点与职业需求，将普适性的教材与课程内容作相应调整。
3）课程内容结构过于单一，未突出“教学设计”这一重要部分。“教学设计与实施”与“信息技术与课程的整合”两部分内容，应作为培养幼师生提高实践操作能力、教学设计能力以至信息技术与课程整合能力的重要阵地，当然，这些也是一个幼儿教师教育技术应用能力的核心。
那么，幼师生的现代教育技术课程内容究竟如何安排才能达到既适应教育信息化的要求，又适合幼师生的专业特点与发展需求呢？笔者将在以上问卷调查与课程内容分析的基础上，探索课程内容设计的新思路。
4 幼师生教育技术课程内容设计
课程内容的选取 选取什么样的课程内容，才能更符合现今教育信息化环境下对未来幼儿教师教育技术应用能力的培养要求？这是首先要解决的问题。笔者尝试在课程内容的选取上，既做到对应《标准》 ，又有适度弹性。2004年教育部颁布的《标准》主要从“意识与态度”“知识与技能”“应用与创新”和“社会责任”四个方面明确了广大中小学教师教育技术能力的基本要求，在教育信息化环境下的幼儿教师同样要求具备这些现代教育理念与信息素养，在掌握现代教育技术的基本方法与基本技能的同时，还应擅于将信息技术与自身的幼儿园课程相结合。可以说，《标准》从教育信息化的高度要求广大教师包括幼儿教师应具备信息技术的应用能力、信息技术与幼儿园课程整合的能力、教学系统设计的能力以及发展创新能力。其中，教学设计能力是核心部分。幼师生是未来的幼儿教师，若以《标准》为准，对他们在校期间进行针对性的教育技术能力培养，就可以为他们将来在工作岗位上更快更好地适应信息化教学环境打下良好的基础。
针对调查问卷的分析结果，以《标准》中的“意识与态度”部分的现状调查结果为例，通过将在校幼师生与幼儿教师进行比较可以看出，幼儿教师在这一方面的能力现状明显优于在校幼师生，而两者出现明显差距的主要原因在于在校幼师生开设课程课时相对不足，大部分学生无法在有限的课堂时间内去真正实现教育技术知识的理解和内化，因此，难免出现幼儿教师渴望新知识、新技术的主动需求与在校幼师生面对教育技术课程被动学习之间的尴尬现状。然而，这种差距不仅仅在理论知识掌握情况方面出现，调查问卷的结果显示，在校幼师生在教学资源应用、幼儿园活动设计与实施以及信息技术与课程的整合等教学系统设计方面的能力远远不如幼儿教师。究其原因，是幼儿教师在教学工作中对于教育技术相关知识与技能的频繁应用，在锻炼教学技能的同时，更加深了他们对于理论知识的理解和应用环境的熟练掌握，而这一切正是课时有限、缺少实践的在校幼师生所无法企及的。
因此，结合课程需求对象即幼师生的特点与高等专科学校的实际情况，现对教育技术课程的内容进行针对性的选取与设置，并希望通过各种形式的教学，基本实现以下教学效果。
1）教育技术理论。熟悉教育技术主要理论基础与教育技术理论的基本内容，了解信息化教学环境中的新技术、新知识，培养幼师生主动应用教育技术的意识。
2）教学媒体与资源应用。了解现代教学媒体系统环境的结构与功能，应用相关教学资源优化教学环境，掌握媒体素材的加工方法和信息资源的获取方法，从而培养通过不断汲取新知识、新技术而完善自身素质结构的终身学习观念。
3）教学设计与实施。理解教学设计的含义与教学设计过程要素，根据幼儿特点和幼儿园的教学条件设计合理有效的教学活动，通过研习教学实施案例与创建教学实施计划，能够应用技术对教学过程进行评价与反思。
4）信息技术与幼儿园课程整合。了解教育信息化环境下的教学策略与模式，理解信息技术与幼儿园课程整合的内涵，为幼儿园课程活动设计等后继课程奠定一定教学设计的理论基础，以期提升教学设计的实践能力与整合水平。
5）学习成果整理与展示。综合运用教育技术知识技能，实现个人教育技术能力的全面评价。学生将自己整理、记录的习得成果，利用已掌握的教育技术应用能力在网络等信息化平台进行展示、分享、交流与评价，不仅增强他们学习活动的综合应用能力，而且利于培养他们信息化教学研究、评价的能力。
课程内容的框架设计 结合以上选取的课程内容，本课程的内容框架设计理念是以《标准》为基准，以“教学设计”为核心，以幼师生教育技术能力培养为目标，具体要求如下。
1）遵循建构主义的教学观。学生在完成学习任务的情况下，通过生生互动、师生互动和人机网络教学环境，主动构建自己的知识与经验。学生对知识的接收，只能由他自己来建构完成，以他们自己的经验为背景，来分析知识的合理性。在学习过程中，学生不仅理解新知识，而且对新知识进行分析、检验和批判。
2）遵循多元智能理论的学生观。根据生源情况、学生掌握知识水平及学生形象思维型智力特点，关注学生的个性发展，发挥学生优势智力，认识自己，把握自己，发挥潜能，使学生成为各具风格的幼儿教师。
3）遵循“就业导向”的现代职业教育指导思想。通过与幼儿园合作，共同开发课程，关注学生专业能力的培养与日常教育教学之间的关系。按照职业岗位（群）的任职要求以职业能力为核心，从职业工作岗位需求出发，按照工作任务由简单到复杂、由单一到综合的原则选取、序列化教学内容，“教、学、做”三者相结合，利用现有师资、校内实训环境、学校下属幼儿园资源等条件组织相关教学实践。尤其将课程内容与学前教育专业其他专业课程紧密结合，实现幼师生专业素质培养的线性贯穿。例如，教育技术课程与其后继课程幼儿园教育活动设计之间的衔接与渗透，都可以为幼师生在幼儿园教学活动的设计、组织与实施等方面，提供更好的理论支持与指导。
4）树立终身学习理念。通过任务驱动、决策计划、实施、检查评估这基本四步教学法，在教学过程中让学生从被动学习逐渐转变为主动学习，积累知识、丰富经验的同时，更利于他们树立终身学习的理念，从而帮助他们培养根据时代与行业需要不断充实、完善包括教育技术能力在内的各项幼儿教师应具备的综合能力的观念。
结合以上课程设计的具体要求与各课程内容，搭建基于《标准》的幼师生教育技术课程内容框架，框架如图2所示。课程内容的框架设计不仅考虑到教育技术课程学习的内容序列关系，也遵循了一般教学活动过程中选择教学资源、设计教学活动、解决问题和教学评价的基本思路。
该框架设计将课程内容以模块化教学的方式呈现，使得幼师生在完成每一模块的学习活动中获得不同的学习成果，在对幼师生实施课程教学时具有很强的适应性与可操作性。通过试点教学发现，这种更具灵活性、针对性的教学模式，要求学生在进行每一次的小组活动或任务活动之前，都必须先进行“活动设计”，这就要求学生在选择学习资源、学习过程设计、学习过程实施等不同层面都能受到“教学设计”这一核心能力的锻炼。而在这一系列的学习过程中，在调动学 生学习的主观积极性的同时，不仅加强了学生对于教育技术基本知识与技能掌握的整体感，还大大提升了他们的信息技术素养和教育技术能力。
5 结束语
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中关于幼儿语言领域学习的要求有“利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。这里提及的“其他多种方式”就包括利用现代教育技术实施多媒体教学。在教育信息化的今天，幼儿园课程的实施与开展也呈现出灵活多变的特点，在提高教学效率、优化教学过程的同时，更乐于被幼儿接受和青睐。那么，为了符合学前教育发展现状，必然要对广大幼师生也就是未来的幼儿教师提出更高的要求。基于《标准》设计一套切合当前发展要求、结合幼师生特点的教育技术课程内容框架并予以实施，适时推出符合学校实际情况与自身特色的教育技术校本教材，才是积极培养真正适应时代与行业需要的幼教师资人才的有效途径。
参考文献
[1]教育部.中小学教师教育技术能力标准（试行）[S].北京：教师[2004]9号，2004.
[2]佟元之，许文芝.现代教育技术实用教程[M].南京：南京大学出版社，2013：11-23.
[3]祝智庭，教育技术培训教程：教学人员版· 初级[M].北京：北京师范大学出版社，2011：8-11.
1.幼儿园品牌现状的调研
首先，问自己几个问题：做什么品牌？目前打造幼儿园品牌属于初创期、发展期、成熟期？是国际品牌、国内品牌、省市品牌、区县品牌还是学区品牌？是点上品牌、面上品牌还是整体品牌？其次，摸清几个关键。打造幼儿园品牌，首先应该认清幼儿园生存环境，定位幼儿园发展战略，才能选准突破口，创建特色，使幼儿园品牌具有鲜明的个性色彩，这是打造幼儿园品牌的必由之路。
2.幼儿园品牌的定位
幼儿园品牌定位确立了幼儿园品牌在社会公众心目中的独特地位，究竟是文化定位、特色定位、质量定位还是其他？幼儿园品牌都要有自己的个性，品牌个性是幼儿园的历史和今日文化特质的展示，强烈、鲜明的幼儿园品牌是个性化风格和独特的个性魅力，并且符合社会公众的实际需求和心理需求。品牌发展的方向目标也应该包括近期、远期目标，要努力形成一个系列。
3.幼儿园品牌形象的设计。
（1）对园所品牌进行整体思考
幼儿园品牌设计作为一项系统工程，它是幼儿园实施战略发展的产物。以幼儿园发展现状为基础，是幼儿园走向品牌化办学和品牌化管理的过程和标志。目前国内的幼儿园大多拥有不成系统和体系的标志和吉祥物，有一定的特色，但其特色和个性的整体影响力不大，所以还需要着重对幼儿园品牌的理念、行为和形象三大方面具体思考和设计，着力打造特色鲜明、社会公认度高的校园品牌标志。
（2）对园所品牌进行整体规划
调研：分析幼儿园品牌形象发展的现状，寻找品牌形象建设的支点。重构：围绕品牌核心价值，重构品牌理念、行为和形象，制定品牌理念、行为和形象的再造策略与标准，以及给出形象塑造方向和具体执行方案。延展和利用：通过品牌再造方案的具体实施，同时展开品牌传播，形成幼儿园初生品牌。整理和传播：形成幼儿园品牌理念手册，整体提高幼儿园品牌的影响力。
二、思考教育品牌构建中我们该如何做?
分析1：围绕强项建“精品”教学品牌。在传承中创新，在发展中提炼，把精品项目做系统、做领先、做卓越，从园本规划、园本管理、园本课程、园本培训、园本研究等方面切入，并以此作为幼儿园科技教育品牌突破的标志性产物。
分析2：围绕主题建“环境”品牌。通过厅廊、墙面、户外等环境的整体规划，让特色建设成果有目的、有规划、有主题地分布在校园的各个角落，充分体现生态性、故事性、童趣性等特征，让“教育生命的绿意”在“百花园”中绽放，利用环境资源积极打造“百”之教育理念，让孩子走进幼儿园就犹如走进了快乐园、走进了文化园、走进了智慧园、走进了创造园。
分析3：围绕重点建“园长”品牌。（1）努力加强自身的修养，领略文化内涵，找寻文化渗透的突破口，提升品牌的规划、建设和传播能力。（2）借助专业力量来规划、塑造幼儿园品牌，借助有力的专家团队来设计与提炼幼儿园品牌塑造过程、理念、策略与措施，尽量做到用简单化的方式实现先进性的操作。
幼儿园保健员考核细则一1.做好本班活动室(2分)、寝室(1分)、盥洗室(1分)、走廊(1分)的清洁工作。共5分
2.按照保健医生的指导严格执行幼儿园的消毒制度，做好每日消毒工作。5分
3.每天早上开窗换气，保持室内空气清新。5分
4.保证幼儿的开水供应。5分
5.每日向食堂报上本班幼儿来园人数。5分
6.做好幼儿的餐前餐后的清洁工作(桌面消毒2分、檫嘴毛巾2分、餐具清洁2分、地面清洁2分)。共8分
7.保证园有幼儿的用餐量，让幼儿吃饱。5分
8.负责清洗、分发点心工作5分。
9.负责保管班级的设备，发现损坏或遗失，及时上报。2分
10.每周五清洗玩具。4分
11.离园前做好地面(2分)、茶水桶(2分)、茶杯(2分)、清洁工作。6分
12.每天离园前做好关水(2分)、关电(2分)、关窗(2分)、关门(2分)、开紫外线灯(2分)工作。共10分
13.注意个人卫生和仪表整洁，不使用幼儿物品。5分
14.协助食堂人员，注意饭菜的使用量，不浪费食物。5分
15.每日整理收拾幼儿床铺(6分)、柜面(2分)、幼儿体育器械(2分)工作。共10分
16.幼儿便溺后及时处理，清洗衣物。5分
17.对幼儿态度和蔼，动作轻柔。5分
18.遵守幼儿园考勤制度.5分
幼儿园保健员考核细则二1.做好本班活动室(2分)、寝室(1分)、盥洗室(1分)、走廊(1分)的清洁工作。共5分
2.按照保健医生的指导严格执行幼儿园的消毒制度，做好每日消毒工作。5分
3.每天早上开窗换气，保持室内空气清新。5分
4.保证幼儿的开水供应。5分
5.每日向食堂报上本班幼儿来园人数。5分
6.做好幼儿的餐前餐后的清洁工作(桌面消毒2分、檫嘴毛巾2分、餐具清洁2分、地面清洁2分)。共8分
7.保证园有幼儿的用餐量，让幼儿吃饱。5分
8.负责清洗、分发点心工作5分。
9.负责保管班级的设备，发现损坏或遗失，及时上报。2分
10.每周五清洗玩具。4分
11.离园前做好地面(2分)、茶水桶(2分)、茶杯(2分)、清洁工作。6分
12.每天离园前做好关水(2分)、关电(2分)、关窗(2分)、关门(2分)、开紫外线灯(2分)工作。共10分
13.注意个人卫生和仪表整洁，不使用幼儿物品。5分
14.协助食堂人员，注意饭菜的使用量，不浪费食物。5分
15.每日整理收拾幼儿床铺(6分)、柜面(2分)、幼儿体育器械(2分)工作。共10分
16.幼儿便溺后及时处理，清洗衣物。5分
17.对幼儿态度和蔼，动作轻柔。5分
18.遵守幼儿园考勤制度.5分
幼儿园保健员考核细则三新的一学期已开学了，为了更好的开展我园卫生保健工作，提高我园的卫生保健水平，培养幼儿良好的卫生等习惯，特制订如下计划：
一、以预防为主：
1.晨检：与保教人员密切配合，防止患病儿童或健康带菌(毒)者进入幼儿园，我园按晨检要求进行晨检。晨检要求：
一摸：摸额头有无发烧，颌下淋巴结有无肿大;
二看：看咽部有无充血，口腔有无溃疡、手心有无水疱等，并观察幼儿精神状态以及眼睛、耳廓等;
三问：问在家饮食、睡眠、大小便及体温、咳嗽等健康情况;
四查：根据传染病流行情况对易感儿童进行检查，同时查幼儿有无携带别针、纽扣、尖针、小刀、剪刀、玩具枪、滚珠、硬币等危险物品入园;
五记录：认真做好各项检查记录及服药幼儿的用药登记
2、加强缺课追踪登记制度，考勤规章制度，及时与缺勤幼儿家长取得联系，每天上午10:30由各班上下班老师电话追踪缺课幼儿，了解幼儿具体情况及原因，如幼儿因发烧、发热、头痛、呕吐等症状应及时就医，并做好登记，诊断诊治情况及诊断医院后交到保健室。若园内出现传染病及疑似传染病，应及时对患病者进行隔离并通知家长到正规医院诊治，由班上老师跟踪调查诊治情况，并由保健医生上报镇医院或相关部门。
二、卫生保健
1、全园严格遵守消毒工作，将各班级的教室、玩具、茶杯、勺子、擦嘴巾、餐巾、桌椅、地面等物品进行消毒，并及时用消毒液擦洗幼儿能碰到的每一个地方，做好各班清洁卫生和环境卫生，每周二或每周三进行园内一次大检查，并做好相关记录，每月一次检查各班毛巾、水杯、是否与班上幼儿姓名相对应，若发现不对应的，当场指出并立即改正，床单被套一月清洗更换一次，及时监督、督促各班更加细致做好、做实常规卫生工作。
2、每天对教室卫生进行检查，每周五大检查，将检查结果及时反馈，督促教师、保育员做好整个幼儿园的卫生工作，确保幼儿的生活学习环境干净、整洁、健康。
三、儿童营养
1、检查食堂采购食品的质量和食物加工过程中按食品加工规则操作要严格执行《食品安全法》，生熟食品制作及食具的消毒情况进行检查、督促，做到餐餐消毒。采购食品索要卫生许可证及其他索证并签订采购协议。每天的饭菜都保留48个小时留样。并且要健全食堂仓库管理制度，完善食堂食品卫生管理，更好的为幼儿服务。
2、每周制定幼儿带量食谱，营养量计算、分析、评价，并进行菜谱调整，按时召开伙委会，制定每月膳食安排计划。检查幼儿进餐情况，掌握菜谱的反馈，保证幼儿每餐的营养充分摄入，培养幼儿良好的进餐习惯，发现问题耐心指导。
四、安全保护、体格锻炼
1、给身体不适幼儿做好全日观察、监测：给需在园服药者做好记录，到时间后准时给幼儿服药，要求做到七对：对班级、姓名、药品、剂量、用药时间、方法及次数。
2、检查幼儿午睡情况，保持午睡室空气流通，光线适宜，睡姿良好，脱衣脱鞋盖被睡觉，培养良好的睡眠习惯，督促、检查教师做好幼儿午睡时的巡视工作。
3、为增强幼儿体质，积极开展适合幼儿年龄特点的体育活动，坚持每日至少2小时以上的户外活动，保证其中1小时为体育活动，并做好观察、记录。另外，要特别加强晨间体育锻炼活动。
4、处理好当日所发生的紧急事件，如幼儿发烧、外伤等等，若发生事故，要妥善处理并送医院诊治，事后进行事故原因分析。
五、月工作计划
八月份：
1、组织班级人员对园内进行大扫除。
2、做好班级环境卫生工作。
3、请各班保育员对幼儿使用物品进行消毒。
4、制订卫生保健计划和安全工作计划。
5、安排卫生区的打扫。
九月份：
1、做好新生入园体检工作。
2、做好晨间接待工作。
3、组织全体教师做好各室清理工作。
4、继续加强幼儿饭前洗手、饭后漱口的好习惯。
5、组织食堂工作人员及保育老师共同学习《卫生消毒及室内环境》。
十月份
1、做好流感、手足口病、流腮等传染病的预防工作。
2、督促做好每月一次的被子换洗工作。
3、针对体检情况加强对有缺点的幼儿进行矫治。
4、检查园内消毒记录情况。
十一月份
1、做好保育保健工作。
2、各班做好换被工作。
3、对各班午睡进行检查。
十二月份
1、各班教师带动幼儿参加各项有利于幼儿身心健康的活动。
2、在园内开展幼儿晨检活动检查。
一月份
1、做好各班各种资料存档工作。
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