1、微型课的内涵
微型课本质上还是一堂课，在这堂课里没有学生，只有评委和同行。教师需要假想面对学生完成一堂课的教学，从新课的导入到知识点的讲授，从技能传授到素质拓展，完全按照正常的课堂教学环节展开，在授课过程中，因为没有学生，所以教师需要根据学生在教学过程中可能会遇到的问题进行教学设计。因此，微型课的是一堂教学环节齐全而规模较小的课，时间为15分钟~20分钟。
2、微型课的优势
微型课是“麻雀虽小，五脏俱全”，因此，具有了相应的优势：（1）微型课是一种高效的教科研形式。微型课时间短，可以在有限的时间内完成较多人次的课堂教学能力的考核或者交流，大大节约了教师教科研活动的时间；（2）微型课比赛一般采用现场抽题，在限定时间内完成备课工作，这就对教师的教学能力提出了更高的要求，教师需要有深厚的专业素养，能在较短的时间内准确的制定教学目标，并能选择合适的教学手段，预设学生的学习重点和难点，才能有效的完成教学任务，取得较好的效果。
二、微型课的教学设计———以课题《电子相册———PPT图片动画的制作》为例
微型课因为省略了学生活动环节，是正常课堂时间的一半。因此在进行教学设计时要体现“具体而微者”，教师在课题选取上宜“小而精”忌“大而泛”，制定恰当的教学目标，正确把握教学重难点，精心设计教学环节，精炼教学语言，点面结合，统筹兼顾点、量、度、序、法、情、时、效等教学要素。
1、微型课课题选材和教学目标的确定的技巧
（1）课题的选定
在课题的选材决定了这堂课的方向，选材应考虑学生的实际学习能力和学习兴趣。引人入胜的选题可以紧紧抓住学生的眼球，达到事半功倍的作用。本案例中的微型课题选自高职高专国家规划教材《计算机应用基础》第五章第六小节的“幻灯片的自定义动画”。在这个知识点的选题上要尽量从学生的兴趣点出发，以“电子相册”为主题，选材学生平时的生活学习的照片制作动画效果，贴近学生的生活，让他们体会到学完这门课后可以有用武之地。（2）教学目标的制定微型课的教学目标的制定首先要抓住课题的核心知识点，要从小处下手，一堂微型课不可能解决大而泛的问题，要具体化到1~2个问题上，其次要注意教学目标的层次性，目标层层递进，将复杂问题化繁为简，逐渐加深。在制定教学目前首先要进行学情分析，进而制定具体的教学目标：学生已经学习了PPT的相关操作，并在课前自主学习了PPT动画制作的基本技巧，能够制作比较简单的幻灯片切换、文字和图片的动画。因此，本堂课的教学目标为：本课题从“电子相册”这一主题入手本节课主要从电子相册的制作入手，利用自定义动画制作具有跑马灯效果的电子相册，以期帮助学生更好的掌握PPT动画制作的技巧，并能够应用到实际的生活工作中去，从而达到理论知识到实际应用的升华。
2、新课的引入
新课的引入是整堂课的关键，设定合适、新颖、恰当的教学情境，可以帮助学生探知问题，产生目标意识，并激发学生的创造力。抓住课堂导入的“三分钟效应”，可以大大的激发学生的学习兴趣。学生在业余生活中都喜欢拍照、收集各种有趣的图片，根据这个特点，在课堂导入中，利用教师从小到大的照片制作的跑马灯效果的电子相册能够成功的吸引学生的注意力；在抓住学生眼球后，引入本节课的主要任务：完成跑马灯效果的电子相册的制作。
3、具体教学过程的设计
在具体教学过程中要注意两个问题：任务分解梯度化和师生互动自然化。任务分解梯度化是指将课题的任务分解为层层递进的多个子任务，即在完成任务1后，自然的过渡到任务2，知识点形成串联，从点到面，从而完成最终的教学目标。在确定本课题的教学目标后，将课题的内容分解为两个任务：1.单张照片动画效果的实现：单击照片时，从左侧进入屏幕中心，进入的同时照片放大；再次单击照片后从屏幕中心向右侧退出，退出的同时照片缩小。2.实现多张照片的滚动播放（跑马灯效果）。跑马灯效果的制作比较复杂，对于学生来说，初步接触动画制作，一下子完成这个任务比较困难。因此，首先让学生尝试较为简单的单张照片的制作。在教学方式上，主要采用项目引领，分组完成的方式。学生首先根据预习的内容，分小组讨论动画分解的关键步骤，并尝试动手完成，教师主要起到引导作用，并观察学生的掌握情况和出现的问题。小组完成后，教师根据学生完成情况总结归纳，并详细演示操作步骤，加深学生对知识点的理解。在解决了任务一后，教师引导学生思考多张照片的滚动播放如何实现？同样可以采用小组讨论的方式，教师可以在播放动画时分解动画，用语言进行适当的提示，引导学生思考。在任务二中，主要解决两个问题：1.多张图片的动画效果如何实现？2.复制完成多张图片的动画效果跟跑马灯效果还有什么细微差别，如何修改？在层层深入剖析，并逐步解决这两个问题后，本节课的任务也就完成了。这时，教师要最归纳总结，帮助学生把课堂中的知识点连贯起来。
4、小结反思
小结是对本堂课的总结，起到画龙点睛的作用，而反思是对课堂内容的延伸。因此小结与反思在微型课中有重要作用，知识点的梳理要短而精，并进行必要的素质拓展。（1）梳理每节课的知识点，归纳知识要点。课堂小结一般都是由教师总结陈词，快速的归纳知识点，以期帮助学生巩固新知。其实，在课堂中，学生是学习的主体，由学生总结收获，反思存在的问题，更有利于学生的成长，也有助于教师对本节课的效果有更深入的了解。在本课题的小结反思部分，第一个环节就设计为学生归纳PPT动画制作的要点，并谈谈收获体会。（2）知识点拓展。这是小结反思的重要环节，在学生总结完后，教师可以在此基础上，拓展归纳，为下次的学习任务做好铺垫工作。在课堂小结环节我设计的第二个问题是通过一段话和一个动画引入的：“有人会问：做出一流的动画是否需要掌握很多技巧呢？在回答这个问题之前，我们可以来通过一个精彩的动画作品来说明。在这个动画作品中只用到了擦除和出现两种最基本的动画，因此，对于动画作品，我们需要的是耐心、观察力和模仿力。需要亲身体验、动手反复摸索，才能成为自己的经验。”（3）素质拓展：为学生介绍一些书本以外的知识，让学生在学习完后还能够有欲望去研究、去学习。因此，设置第三个内容：推荐网络PPT达人：秋叶，展示一些更加精彩的PPT制作的动画，保持学生学习的热情。
5、作业和拓展
课后作业是学生学习的重要环节，往往容易忽视，通过作业的布置可以指导学生为下一节课的学习做好准备。在本课题中，作业和拓展的设计为：（1）完成实验报告的相关内容、组长完成任务记载卡的记录；（2）为家人制作一个电子相册；（3）以组为单位构思一个集文字、图片、音乐等综合元素于一体的动画作品，并收集好相关素材。
三、结束语
关键词：微课程；高职院校；教学应用
中图分类号：G718 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2014）12-0169-04
近年来，网络通讯技术的发展，笔记本电脑、智能手机和平板电脑等移动终端设备的迅速发展和普及，使得在线学习、移动学习成为一种新的发展趋势。在教育领域，以开发和共享为理念的开放教育资源运动蓬勃发展，“微”教学模式逐渐在全球范围内兴起。在国外，从美国林地公园高中“翻转教室”、密歇根大峡谷大学数学教师“颠倒的教室”，到可汗学院的出现，从最初单一的教学视频开发，到应用微视频和相应的一整套新型组织管理模式，微课程已改变传统课程教学体系，可汗学院被比尔盖茨赞誉为“未来教育的发展方向”。《教育信息化十年发展规划（2010―2020年）》提出，以信息化引领教育理念和教育模式的创新，充分发挥教育信息化在教育改革和反战中的支撑与引领作用。与此同时，受移动学习、个性化学习和终生学习观念的影响，国内微课程资源建设也如火如荼的开展。2010年佛山教育局率先组织了全市中小学教师优秀“微课”资源征集与评选活动，2012年中国教师报举办了全国首届微课程大赛，2013年教育部全国高校教师网络培训中心举办了首届全国高校微课教学比赛。与此同时，“翻转课堂”、“电子书包”、“1∶1数字化学习”、“混合学习”等以微视频为核心的新型学习模式引起了教育研究者以及一线教师的广泛关注。
目前关于微课程的研究大多集中在阐释微课程的理念和应用前景，对于微课程在教育教学中的实践应用也主要集中在基础教育和高等教育领域。职业教育是以学生的生活、生存技能的培养为根本目的，职业教育课程以职业活动内容为主，以工作岗位技能为准则进行开发，有其独有的特点。因此，本文旨在论述微课程概念，梳理国内微课程的三种基本类型，进一步阐述微课程应用于职业院校的优势。文中结合高职印刷图文信息处理专业核心课程“数字印前技术”中“出血的处理”的制作实例，进一步总结概括出基于ADDIE微课程的设计模型，以期为高职教师制作出优质的微课程提供一定的参考。
微课程的基本内涵
（一）微课程的概念
微课程的雏形最早见于美国北爱荷华大学（University of Northern Iowa）勒罗伊（LeRoy A McGrew）教授所提出的60秒课程以及英国纳皮尔大学（Napier University）的一分钟演讲（The One Minute Leture）。“微型课程”又称为短期课程、专题式课程或者模块课程，是在学科范围内由一系列半独立的、小容量的学习单元（学习专题）组成的一种课程形式，英文说法为“Mini Course”和“Mini Lesson”。目前，国内对于微课程的定义还没有一个标准的界定或统一的说法。百度百科中对于微课程是这样解释的：微课程（Micro Lecture）这个术语并不是指为微型教学而开发的微内容，而是运用建构主义方法形成的、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容。胡铁生认为，微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的教学视频，通常还包括相应的教学设计、素材课件、练习评测、教学反思、学生反馈等教学支持资源，构成一种半结构化、主题突出的资源单元应用“生态环境”；李玉平认为微课程的主要以数字故事为呈现方式，倡导利用碎片化学习时间，宗旨是“5分钟完成一次学习，300秒经历一次思考”；黎加厚认为，微课程是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。
（二）国内微课程的主要类型
在网络上进行搜索，会发现关于“微课程”的网站有很多，但是这些网站关于微课程的理解和展示的微课程样例相差很大。通过比较分析，目前国内网站上所搜索到的微课程大致可以分为以下三类：（1）李玉平的微课程，有的是讲述一个感人的故事，有的是针对日常课堂教学中的问题展开深入的教学研究，启迪学生的思考，有的是教师教育和培训的课程内容，时间通常都不超过5分钟，关注教学中的小现象，并开发小策略，利用PPT或视频的方式制作成为精彩的数字故事或教学策略研究，可以利用这种类型的微课程进行教学研究、教师专业发展和班级文化以及校园文化的建设。（2）教育部及佛山市举办的微课比赛网站上的微课程。2010年广东省佛山市教育局胡铁生老师基于现有教育信息资源利用率低的现状提出了微课的概念，这一类课程是按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点、难点、疑点）或教学环节而开展的教与学活动全过程。（3）可汗学院的微课程，是一个美国非赢利教育组织通过在线视频课程，向世界各地的人们提供免费的高品质教育。该项目由萨尔曼・可汗给亲戚的孩子讲授的在线视频课程开始，迅速向周围蔓延，并从家庭走进了学校，目前已累积上线了2 000多个教学视频，被认为正打开“未来教育”的曙光。这类视频的教学特点是教学者本人不出现在影片中，用的是一种电子白板系统，讲授者在一块触控面板上面讲解知识点，整个演算过程通过点选不一样颜色的彩笔，一边画，一边录音，电脑软件会帮他将他所画的东西全部录下来，最后再将这一则录下的影片上传到网络。
微课程应用于高职院校教学中的优势
高职院校的微课程应符合高职高专应用型人才培养模式的需要，充分体现高职院校理论实践一体化教学的特色。虽然上述三种微课呈现的方式不同，但作为基于移动学习基础上的一种新型学习资源，微课程应用于高职院校具有以下三个优势：
第一，微课程以学生为中心，真正做到因材施教。“微课程”以碎片化、移动化、互动参与性强、信息传播速度快的特点，打破了传统教学模式的时空限制，便于学生随时随地学习。微课程课时一般比较短，教学材料小，具有很大的灵活性，高职学生课外的时间较多，利用微课程的学习不仅可以让学生掌握课本知识，而且可以鼓励学生进行更高层次的思考。学生可根据自己的需求，筛选自己需要的微课程，这个知识点可以是理论解析、实战案例、flash演示、情景模拟等各种素材，可以满足学生的自我需求，真正实现因材施教。
第二，微课程具有很强的可操作性。著名国际远程教育专家德斯蒙德・基更博士指出，移动学习的发展将使学生在远程学习上更加自由，下一代的远程学习将是移动学习。移动学习为学习者提供了一个新的学习环境和学习方式，有着非常广阔的前景。通过调查得知，90%以上的高职院校学生拥有一至两种移动终端设备，这为移动学习提供了设备基础。另外，微课程是移动学习的一种主要形式，学生可以在笔记本、智能手机或平板电脑等移动终端上观看微课程，登陆移动学习平成课程内容的学习，这在高职院校具有很强的可操作性。
第三，微课程可以为学生提供有效的学习支架，形成自主学习资源库。微课程虽然强调以学生为中心，学生在学习过程中具有更多的主动权，但这并不意味着学生可以完全离开教师的指导进行探究。事实上，在高职院校的学生中，学生的学习基础薄弱，教师需要扮演内容呈现者、学习帮助者和课程设计者等多重角色，使得学生根据实际的需要寻找或构建支架支持其学习。微课程以知识点为核心，课程资源中可以使用文字、图片、声音、视频等多种媒体信息，是最有利于学生学习的一种资源形式。
微课程在高职院校的教学应用探索与实践
（一）利用ADDIE模型进行微课程的设计
ADDIE模型是一套有系统地发展教学的方法，是用于职业培训课程开发的模型之一，ADDIE模型主要包含三个方面的内容，即要学什么（学习目标的制定）、如何去学（学习策略的应用）、如何去判断学习者已达到学习效果（学习考评实施）。ADDIE模型就是分析（Analysis）、设计（Design）、发展（Develop）、执行（Implement）评估（Evaluate）的整个过程。我们根据高职教育的特点，在ADDIE模型的基础上，结合微课程的特点，利用ADDIE模型设计具体的微课程的开发流程，确保正式学习与非正式学习“零距离”对接。为此，笔者设计了微课程教学设计的流程，如图1所示。
分析 内容主要包括学习者分析和课程内容分析，其中课程内容分析就是对微课程的选题，如果学生可以通过自学看懂的内容，就不需要制作成为微课程，只有教学当中的重点、难点和易错点才有必要制作成微课程，给学生一个有效的学习支架。
设计 内容包括课程的内容结构、表述方式和视觉设计。内容结构指对已确定的教学内容怎样教的一个总体思考，其中重点是教学过程的推进顺序。具体涉及设计教学过程中教师活动的时间和学生活动的时间，分配好教学过程各环节的时间，以及各环节之间的过渡，使整个微课程节奏紧凑，环环相扣，成为一个有机整体。
开发 内容包括微课程的制作方式、现场录制和后期加工等。微课程可以采用不同的制作方式，可以用录像机拍摄将整个教学过程拍摄下来，或者根据选定的教学主题，搜集教学材料和媒体素材制作成PPT，利用录屏软件教师一边演示一遍讲解。不管采用哪一种方式制作，都要保证微视频的质量，字幕大小合适、图像清晰稳定、构图合理、声音清楚，能较全面真实反映教学情境，能充分展示教师良好教学风貌。
执行 具体内容包括课前预习、课中辅导、课后总结等。微课程的实施和开展是一个有机的整体，微视频应用于课前预习，微练习、微反思以及微点评等一系列配套及拓展的微教学资源需要提供完备，形成一个完整的微课，发挥更大的学习效益。
评价 内容包括微视频的评价和教学效果的评价。微视频是微课程的重要组成部分，微视频是否简明扼要的讲述一个教学知识点，点拨难点，突出注意点，语言文字表述是否清晰有条理，易于学生理解，画面是否合理布局等都是微视频评价的标准。对于微课程教学效果的评价，会涉及是否恰当运用教育技术，激发学生的学习兴趣，帮助学生流畅顺利的进行自主学习，给学生创造一个富有乐趣，有益于学习的微课程。
（二）微课程的教学设计实例――“出血的处理”
课程内容分析和学习者分析 “数字印前技术”是高职印刷图文信息处理专业的一门核心课程，主要介绍印前处理的相关基础知识、印前系统的组成结构、印前图文处理的原理和方法等内容。“出血的处理”虽然是印前图文处理部分的一个“微”问题，但是却是教学中的重点和难点，在我们日常生活中经常会碰到与“出血”相关的实际问题，但在传统的教材中，通常是对“出血”的基本概念进行文字介绍，学生往往一知半解。本课程的授课对象是一年级印刷图文专业的学生，学生已经学习了印前技术基础知识，包括图文信息的输入和图像处理，掌握了常见设计软件的基本操作，但是对印刷的背景知识了解不够，学生要掌握好“出血”的使用范围会有一定的难度。因此，选择“出血的处理”内容来做微课程。
教学目标的确定和教学环节设计 在“出血的处理”这个案例中，通过对教学内容的分析，分别明确本节的知识目标为了解“出血”的概念，理解“出血”的使用范围，掌握“出血”的标准；技能目标为在教师的指导下学会给设计的稿件设置“出血线”；情感目标为通过“出血线”的学习规范印前检查的流程，在设计制作作品之初养成设置“出血线”的习惯。整个教学过程分为情景引入、背景知识介绍、构建新知、实践操作、任务小结、布置作业等六个小环节构成。
制作方式和后期加工 微课程前面三个小环节采用教师出镜的方式，利用便携式录像机将教师授课的教学过程拍摄下来。教师教学应语言规范、清晰，富有感染力使学生有更直观的认识。在实践操作环节，同时打开视频录制软件Camtasia Studio、教学PPT和设置出血的编辑软件Coreldraw开始录制，教师一边演示一遍讲解，还可以配合标记工具或多媒体素材尽量使教学过程生动有趣。录制完成后的教学视频利用后期编辑软件Premiere进行必要的声音和字幕的处理和美化。
课前预习和课中辅导 将制作好的微视频上传到学习辅助平台或QQ班级群，上课之前布置任务，让学生通过移动终端设备进行课前预习，预习完成后学生记录下自己预习所遇到的难题，到课堂上可以展示自己自学的内容，也可以就自己没有弄懂的内容向老师和同学请教，然后在教师的指导下进行练习。如果学生仍然存在不懂的地方，微视频可以重复进行课中辅导和课后总结。
教学评价 微视频的教学评价可以通过学习辅助平台提供的查看订阅人数、点击数和信息回复等功能来实现，对教学效果的评价则可以采用调查问卷和学生访谈的方式反馈学生的个人学习效果和实际掌握的技能，教师对学生提出的问题及时做出反馈，提供不同层次的练习。
（三）微课程实践的成果
通过对武汉城市职业学院2012级印刷图文专业的学生进行微课程实践教学，大部分学生认为教学视频资源的视觉效果较好，教学视频能激发他们的学习兴趣，知识结构清晰，长度适中便于观看，同时也提出视频的互动性评价还有待于加强。
结语
微课程作为一种新兴的教学资源，在高校的应用已经初见成效。通过微课程来改变传统的课堂教学方法，促进学生移动学习、个性化学习，激发学生的学习兴趣，让学生主动参与到学习中来，提高学生的实践技能，有效地促进学生的正式与非正式学习。但从微课程设计和开发的角度来说，需要进一步重视评价环节的设计和学习支持系统的提供。相信在未来，随着以微课程为代表的新兴教学资源的不断推行，微课程将纳入正式学习、终身学习的体系，建立学历教育和非学历教育的对接，让学习真正做到无处不在。
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关键词：机械类本科；微型计算机原理及用；教学；改革
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）14-0100-02
一、引言
高校是培养科研技术人员的重要基地，是创造高科技产品的重要场所，是推动社会科技发展的重要力量。机电一体化产品给传统的机械行业带来了新的发展契机和附加值增长点。作为机电产品的控制核心，微控制器及其应用技术显得尤其重要，机电复合人才的紧缺也显日渐突出。结合机械制造及自动化本科专业的特点，将微机技术与传统机械课程相结合，培养机电复合型人才，以适应时代的需求。《微型计算机原理及应用》已列为我校机械专业本科生的专业基础课，在兄弟院校的课程设置中，该课程也通常作为专业基础课。本课程是后续多门专业课程学习的需要，也是学生毕业后从事微机控制、机电产品开发及其相关工作应必备的。因此，《微型计算机原理及应用》课程的重要性显而易见。由于该课程涉及硬件与软件，学生之前没有接触硬件的经历，因此学习难度比较大。非计算机专业研究生的计算机教育是复杂和具有挑战性的。因此，为提高本课程教学水平，保证教学质量和教学效果，激发学生学习兴趣，增强学生学习能力，有必要对这门课程不断地进行教学探讨和教学改革。
二、机械类本科生《微型计算机原理及应用》课程现状
本课程包括微型计算机硬件知识、汇编语言及编程知识、接口芯片与接口芯片的应用等。结合机械制造及自动化专业特点，及目前业界机电相结合的发展趋势，我们应该培养机电复合型人才。针对人才培养目标，课程体系和教学内容紧紧围绕“厚基础，重能力”的培养目标，强调理论与实践并重，注重培养学生知识应用能力和适应课程特点的学习方法。通过课程学习，不仅使学生掌握微机的基本组成结构和工作原理，更重要的是通过实践环节的训练，加深对理论知识理解，着重掌握计算机接口软硬件设计能力，为相关专业学生后续专业课程的学习奠定理论基础，培养学生分析问题、解决问题的能力。目前围绕该课程的教学工作设置56学时课堂授课、10学时实验，以及为期两周的课程设计。课堂授课侧重微型计算机基本结构、工作原理、汇编语言编程以及接口芯片基础知识，实验教学和课程设计进一步加强接口芯片方面的知识，让学生在具有一定微型计算机硬件基础知识和初步掌握汇编语言编程基础上加深对微型计算机的认识和接口芯片的应用。
通过多年的教学实践，发现机械类本科生由于前期电类课程开设有限，且首次接触微型计算机硬件层面知识，在学习过程存在以下现象：（1）对微处理器的工作过程理解有难度；（2）对微型计算机的主要组成部件存储器的工作特性理解不透彻，尤其是不容易理解存储器地址的概念；（3）普遍对汇编语言理解、掌握较好；（4）对接口芯片使用，特别是微处理器对接口芯片的控制、访问以实现数据传输控制有一定难度。
三、机械类本科生《微型计算机原理及应用》课程教学改革探讨
经过多年的教学实践摸索，以及长期和同学们讨论交流，结合课程教学、实验教学和课程设计中存在的现象，兹提出以下改善措施和建议。
1.课堂教学的改革。目前以多媒体课堂教学为主。虽然能够重点突出并且增加课堂信息量，但是，由于学生初步接触计算机硬件知识，对一些概念理解不够深入，PPT幻灯片翻页之后学生不能及时做好笔记、跟进讲课进度。因此，我们在准备课件时将一些重点难点知识通过动画的方式展示给学生。通过详细动画演示，学生们对微处理器内部逻辑功能有了形象的认识，加深理解。结合课堂讲解，如果辅以教学网站以及相应的师生交流互动平台，能够给学生提供信息量更大的辅导资料；并能及时解答学生的问题。该教学网站可以提供如下信息：在线学习、在线答疑、问题征解、动画演示、在线自测、网络考场等功能，进一步改进完善了教学手段，丰富了教学方法。
2.实验教学环节的改进。该课程实验最初包括基本实验、设计实验；实验模式方面，主要以“验证型”实验为主，这不能有效激发学生学习兴趣和学习积极性、培养学生动手能力和解决问题能力。通过多年实验教学实践，发现多数学生满足于简单完成实验要求内容，对接口芯片应用部分内容没有深入探讨和理解。结合机械类本科生知识结构特点，我们提出实验环节内容可以分三个层次，即基本实验、设计实验和综合实验，既考虑学生对基本知识的掌握，又兼顾了学生自身能力的培养。使实验由“验证型”变为“设计型”，使学生的动手能力得到了很大的提高。此外，我们还提供实验室开放，使学生有更多的机会锻炼动手能力和计算机应用能力。虽然目前实验课时为12课时，但是为了达到上述实验教学环节的改革，实际执行实验教学课时远远超出计划课时。
3.实践教学环节的改进。本课程实践教学主要包括课程设计和大学生创新活动。该课程设计初期以软件设计为主，主要是编写汇编语言程序，学生在这一过程中，没能充分地体会到《微型计算机原理及应用》课程的特点，有的同学甚至提出可以采用C语言或C++等高级语言更容易实现其软件设计题目。特别是，没有结合我机械制造及自动化专业的特点，应该以硬件（接口芯片）应用为主。经过几年的积累，我们准备了部分涉及硬件知识的课程设计题目，学生在从事硬件课程设计过程能有更强的主动性和兴趣，最终也能有更多的收获。通过接口芯片课程设计题目，学生们甚至可以自学探索接口芯片的使用，极大地激发他们的学习兴趣。比如，我们提供了模数转换（A/D）的课程设计题目，该题目中涉及ADC0809芯片的应用以及数据的显示，数据显示通过可编程芯片8255来实现。同学们通过该课程设计题目自学了模拟量和数字量的转换与ADC0809芯片的基础应用。进一步，我们又安排了多路模拟量的采集与显示题目，同学们通过这一题目深刻理解了微机接口资源的分时复用。不过，限于目前实验室的条件，我们能提供给学生的硬件课程设计机会是在现有的实验平台上从事该课程设计，学生在此过程中的自我发挥也受到限制。下一步，我们考虑提供几个统一的综合性设计题目，让学生自己动手通过面包版或简单的PCB板连接自己设计的电路，进一步对控制电路方面知识达到训练，培养学生硬件开发能力及综合应用能力，对微机控制有一定的接触和理解。
我院本科生积极参与大学生创新活动，结合这一契机我们积极辅导学生提供充分的实训机会。首先让学生们通过熟悉的实验平台实现扩展应用，然后移植到单片机控制板上。学生通过这一训练，对微机的应用有了具体深入的认识，也激发了学生探索微机控制电路设计与编程的兴趣。以《微型计算机原理及应用》课程为基础，可以进一步开设单片机系统、嵌入式系统、DSP系统开发和设计课程，这些后续知识更为接近实际应用，相信会得到学生的青睐。
四、机械类本科生《微型计算机原理及应用》课程的教学实践分析
通过多年的教学实践与逐步改善，我们逐渐摸索出一套适合机械类本科生《微型计算机原理及应用》课程的教学方法，整体效果逐步改善。从课程理解、实验效果、课程考试以及课程设计方面都有了极大提高。课程考试和课程设计方面的提高尤为明显。图1所示为2009级近341人的考试成绩分布，其基本呈正态分布，不过考试中仍然反映出个别问题较为明显，比如学生对硬件部分理解不够好，导致高分段比例较小。
五、结束语
结合《微型计算机原理及应用》课程的教学实践及教学效果，我们针对机械类本科生制定了合适的教学方案，在提高教学水平、改善教学质量和课程建设等方面取得了一定成绩，对促进学生理解并掌握微型计算机硬件和软件知识起到积极的作用；激发了学生学习兴趣，调动了学生学习的主观能动性，对增强学生综合能力和创新能力方面起到了积极作用，提高了微机原理及应用课程的教学效果。
同时，教学改革与实践并不能一蹴而就，需要一个不断的深化过程；而且，需要结合计算应用技术和机电一体化技术的发展动态，通过教学科研活动，引导学生将最新知识应用于社会实践和市场需求环境，解决实际问题，培养学生综合素质，特别是培养学生实践动手能力、自学能力和创新思维能力。
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关键词： 微型化学实验；中学化学教学；培养科学素养
一、微型化学实验的简介
微型化学实验，英文名称为micro scale chemical experiment或micro scale laboratory，简写为M.L。微型化学实验是在微型化的仪器中进行的，其试剂用量为常规用量的1/1000～1/10，用量比对应的常规实验节省90%左右。它最显著两个基本特征是仪器的微型化和药品的微量化。微型化学实验因其具有减少污染、现象明显、快速、节约、安全等优点，并以其良好的教学功能和教学效果，在化学实验教学改革等领域扮演着重要的角色，引起世界各国化学界的高度重视。
二、微型化学实验在中学化学教学中的应用价值
微型实验不是常规实验的简单缩微，而是在以绿色化学理念和以学生发展为本的思想指导下在微型化条件下对化学实验的创新性变革。大量实践表明，教学中采用微型实验在中学化学教学中的应用价值，具体体现在：
1.有利于学生树立环保意识
学习化学的一个重要目标就是让学生了解一些简单污染的形成原理及去除方法，进而树立学生保护环境的意识。微型化学实验试剂用量少，这样既节约了药品、保证了实验效果，又减少了环境污染。这本身就是一个很好的保护环境的意识。如果我们再在化学微型实验教学中将节约药品、尾气的吸收、循环利用药品、妥善处理废弃物等思想渗透到实验的每一个过程中，对学生来说这不仅是一节化学课还是一节非常好的环境保护教育课。
2.有利于激发学生学习化学的兴趣
枯燥的书本知识难免不让学生产生厌学情绪，微型化学仪器体积小方便携带，可以将整套仪器带入教室而不用再去实验室上化学课，而且可以人手一套仪器自由设计实验方案，不再受书本实验的约束。这样每个学生都可以动手实验，观察丰富多彩的实验现象，最终提升化学学习兴趣。
3.有利于培养学生创新能力
传统的化学实验教学中，限于仪器的数量及组装仪器的复杂性，学生往往需要多人合作才能完成实验，而且照搬的成分很大。因此传统化学实验教学在培养学生主观能动性及独立思考方面存在还有欠缺。但是微型化学实验能很好的解决这一问题。微型实验由于只使用了较少的药品，为了保证良好的实验效果，必须对实验从实验技术、方法、仪器等方面进行重新设计，才能达到实验的目的。微型实验的仪器与实验方法的设计，本身就是一门集智慧与创意的艺术。将会给师生们提供更多的参与机会，激发创造欲望，去改良这些仪器与方法，发挥学生与老师的创新能力。
4.有利于改变学生学习方式及态度
高中化学新课程的理念是倡导“以学科探究为主的多样化的学习方式”；重视学生的“亲身经历和经验”。微型化学实验的实施使学生的学习方式由被动接受式变为主动探索式，利用现有资源实现人人动手实验、强化动手能力的训练，例如学生课前预习、课中学习、课后复习都能按照自己的思维进行实验，能在实验室、教室、甚至家庭做实验。它拓宽了学生科学探究的空间，让学生有更多的机会主动地体验探究过程，养成科学态度，学会科学的学习方法。
三、微型化学实验实施中存在的问题
微型化学实验实施中存在的问题，主要表现如下：
1.微型化学实验仪器的不足
现行的微型化学仪器主要以塑料制品为主，体现出其方便易于操作等优点。但塑料仪器不耐高温，塑料本身能与一些化学试剂起反应导致其推广应用受到阻碍。
2.微型化学实验的不足
有微型实验本身固有的缺陷，也有开发微型化学实验的方法与技术存在的局限性等。在目前新课改的教材中的实验主要是以大型实验装置为主，需多人合作完成。若要自行设计又存在时间和精力上的不足。以江苏高考来说，目前高一、高二阶段9门功课要同步学习，这已经占据学生大部分时间，导致学生没有充足的课余时间去设计一些独特的实验，久而久之微型化学实验便淡出了人们的红视线。
微课，又称微课程，是“微型视频网络课程”的简称，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源。微课程具有内容短小精悍，学习方式灵活机动的特点。随着互联网的不断发展，信息与通信技术也随之快速发展，微课作为一种新的学习方式和课程资源，为学生提供了满足自己进行自主学习和个性化学习的环境。学生可以按照自己的情况选择性合适的学习内容，这既可以查漏补缺，又能强化巩固知识，是对课堂教学的一种重要补充和拓展。
二、利用Camtasia Studio软件制作微课的方法
制作微课的软件一般包括微课大师、Camtasia Studio软件和Power Point等，结合笔者所任教学校的情况，我们一般用Camtasia Studio软件来制作微课，具体的做法如下：
1、PPT 准备。根据思路设计好需要录制的PPT。由于“微课”的时长一般为5―8分钟左右，最长不宜超过10分钟。所以PPT的?面不宜过多，一般以五六幅为宜。内容要以突破某个教学重点或难点为主，力求讲清、讲透。
2、利用Camtasia Studio录制PPT。
（1）PPT录制准备：打开要录制的PPT和Camtasia Studi7.1.1 汉化绿色版软件，首先在Camtasia Studi 7的任务列表里点击“录制屏幕”，在选择区域里点击“自定义”，调整绿色虚线上的四方块，使整个矩形正好框住幻灯片。然后查看是否打开音频录制，如果没有右边的音量显示图，点击按钮“音频”就可以准备录制了。
（2）PPT录制：PPT进入播放页面，按下F9，出现倒计时画面，倒计时结束后就可以开始录制了。PPT演示完毕，讲解结束时，按下F9，跳出工具栏，单击“停止”，Camtasia Studi 7自动进入预览界面，点击“编辑”就进入编辑页面。
（3）编辑视频：编辑视频除了可以更改视频的大小，还能消除噪音或提升或降低或降低音量，对于一些不需要的内容还可以删除，教师可以根据需要进行适当的编辑。
（4）生成MP4格式：编辑好视频后，按照提示，可以生成常用的MP4格式，生成结束后，打开文件夹，复制出来即可用了。例如笔者录制了《平面向量的基本定理及坐标表示》的微课，今后直接打开该文件就可以学习了。
以上就是利用Camtasia Studi 7软件制作简单微课的过程。当然其他微课制作软件也可以有这种效果。
三、微课在高中数学教学中的应用
1、在预习环节中运用微课。在学习的三个环节中，课前预习是要求学生在上课之前能够对上课学习的内容有大致的了解，预习质量的好坏对是课堂教学的效果起到非常重要的作用。对于新授课，学生在上课之前借助微课预习，可以使学生预先了解需要学习的内容，分清知识的重点、难点，通过预习，在新授课之前可以先理解部分知识点，对于新课学习更具有针对性，而且带着问题听课，有效提高听课的质量。例如在学习普通高中数学人教A版必修4第二章第1节《平面向量的基本定理及坐标表示》时，由于是新授课，学生理解的难点是平面向量基本定理的推导，针对这一难点，笔者制作了推导平面向量基本定理的微课，微课的教学内容精心设计，通过提出思考问题：给定两个不共线的向量 ，可表示平面内任一向量 吗？让学生探究依照速度的分解，平面内任一向量 可作怎样的分解呢？最后借助动画演示，学生直观认识到向量也满足平行四边形法则，微课非常直观展示了笔者的教学设计，而且动画演示比单纯黑板画图讲解更具立体感，让学生更容易理解平面向量基本定理这个较难理解的概念，解决了部分学生在听教师讲概念时抓不住重难点的问题。
2、在复习环节中运用微课。复习环节是巩固当天已经学习过的学科知识，避免由于不及时回顾而遗忘当天学习过的知识。在复习环节去听或看微课，可以针对课堂上还没完全理解的重难点反复去听、去看，从而能有效理解知识点，突破重点、难点，达到查漏补缺的作用。例如在学习《平面向量的基本定理及坐标表示》一课时，对于推导平面向量基本定理这一重难点，尽管笔者在课堂上花了很大精力讲解它的内涵和外延，以及应用。但还是有个别学生无法理解透彻，针对这个情况，笔者让这些学生在课后复习时再反复去听、去看这一节的微课，引导他们去思考微课中该定理是怎么推导的，推导过程是怎么样的，结论是怎么生成的。
[关键词]学习科学；非线性；微课程设计；PLC模型
[中图分类号] G434[文献标识码] A[文章编号] 1672—0008（2013）05-0032-06
一、引言
最近，可汗学院、TED公开课和中国微课网等掀起了一阵微课程学习的世界性潮流。这一现象引起了教育教学者的广泛关注。笔者将从微课程设计的角度展开研究。在讨论微课程设计之前，首先必须为“微课程”正名。毫无疑问，微课程是课程的一个下位概念。有学者认为：“课程是一个经验系统[1]”。而微课程产生于“空间虚拟化”和“时间碎片化”的学习型社会。鉴于此，笔者将微课程定义为：微课程是学生在混合学习环境中随时、随地、随需获得的全面、个性化发展的经验系统。
从内容上看，微课程既包括静态的教学内容，也包括动态的教学活动。从结构上看，微课程学习过程包括两个方面：一是教师将知识经验传授给学习者的过程，同时也是学习者自身建构意义的过程。而“微”仅仅是为了满足学习者随时、随地、随需学习需求，在时间和体量上对课程的限定。
为了进一步厘清微课程的本质，笔者认为，国内外学者将微课程定义为小学习资料，数字化学习资源包，小课程都是片面的、肤浅的。更有甚者，将微课程等同于微课，则是一种重“课”轻“程”的历史偏见。这些不科学的定义将会严重影响微课程的教学实践，让微课程实践者陷入一种无所适从的混乱状态。
在厘清这一概念后，如何对微课程进行设计是摆在教育技术理论研究者和一线教师面前的一个重要课题。对于理论研究工作者来说，这一课题的意义在于为教师提供一个合理和规范的微课程设计框架。同时，作为课程建设的参与者，每一位学科教师都必须有“微课程设计”意识、培养自身“微课程设计”能力，开展微课程设计。正如黎加厚教授指出：微课程设计是21世纪教师必备技能。本文将以微课程设计作为研究主题，一是因为，在文献调研中，笔者发现目前，诸多微课程设计研究仍然采用线性设计模式，但是微课程不适合采用线性设计模式。二是因为微课程是一个比较单一的学习环境，有利于对学生学习发生机制和轨迹进行探索，基于学习科学的微课程设计意义重大。三是因为广大教师需要一个能直接指导微课程设计的模型。
以下，笔者将从学习科学找到对微课程设计的若干启示，并在此基础上提出微课程设计的点链圈（简称PLC）模型，进而对模型的设计原理、基本框架、设计思路、设计内容、主要特点和局限性及应用范围进行详细描述。为了让一线教师了解具体的微课程设计过程，本文提供该模型的设计应用模板，并在一堂小学音乐课《四季童趣》中进行了实践运用。
（一）从学习的发生机制看，微课程设计需要包含六要素
在信息爆炸的时代，人们都强调微学习的“短、平、快”，是否学习者观看一段5分钟微视频，学习就自然而然地发生了？又或者说只是娱乐了呢？黄荣怀教授通过跨文化背景下中英网上学习的比较研究提出了网上学习发生应当满足五条件：即以真实问题为起点，以学习兴趣为动力，以分析性思考为内隐行为，以学习活动的体验为外显行为，以指导、反馈为外部支持[3]。建构主义者认为学习应具备六条核心特征：积极的、建构性的、累积性、目标指引的、诊断性和反思性，具有所有这六条特征的学习才是典型的建构主义学习[4]。结合以上学习发生的条件和特征，笔者认为，微课程设计至少包含学习需求、情境、微内容、工具、微活动和评价六要素。
（二）从学习的发生轨迹看，微课程设计需要遵循学生的认知顺序
一般说来，课程内容是按照学习者认知的逻辑顺序，而不是按照知识发生的逻辑顺序，进行组织和安排。Kolb的体验学习圈是指由美国凯斯西储大学教授大卫·库伯（David Kolb）提出的四阶段理论模型。它界定学习是基于体验的持续过程，包括具体体验（concrete experience）、反思观察（reflective observation）、抽象概括（abstract conceptualization）和行动应用（active experimentation）[5]。借鉴“微博”的视角，如果仅仅是录制一段简短的教学视频，让学生自己观察和思考，这与我们平时看叙事电视是毫无差别的。因为，两者共同的地方是观察者只是停留在了体验学习圈的“具体体验”阶段，并没有将体验后促进其“反思”、“概念化”或“应用”等循环走完，看似热闹的“体验”并没有产生有意义的学习。因此，微课程设计需要遵循这一程序化、科学化体验学习过程，要遍历体验学习圈的每一个环节，完成体验学习的主要过程，按照“具体体验、观察反思、抽象概括、行动应用”这一线索展开设计。
（三）从学习的发生结果看，微课程设计应注重深度学习效果
在“娱乐至死”的时代，面对资源碎片化、媒介技术草根化、思维平面化，“李克东难题”①也日益受到重视。实际上，高度信息化的知识经济时代更要求学习者能够深度加工知识信息、深度理解复杂概念、深度掌握内在含义，并进而建构个人化、情景化的知识体系用以解决现实复杂问题。深层知识是否可以在微课程中被整合？高阶思维是否可以在活动中习得？灵活迁移是否可以在体验中实现，这些成为了微课程设计的要点和难点。
以下学习理论能为微课程设计提供深度学习的策略：一是可以根据情境认知理论来创设真实化的、有意义的学习情境来支持和促进深度学习；二是分布式认知不仅能提供更多认知工具来分担学习者的认知负荷，从而为发展学习者的高阶能力提供更多时间和精力，还能创设丰富的认知情境来发展学习者的认知活动，提升其认知的理解水平；三是通过探究的学习共同体来促进条件化知识和元认知发展实现深度学习[6]。
三、微课程设计的点链圈（PLC）模型
（一）设计原理
除了以上学习科学给微课程设计三点启示外，Selander的学习设计双循环序列模型成为了点链圈模型的直接来源。瑞典学者Selander在学习设计的基础上，结合其对学习本质的认识提出了双循环学习设计序列（Learning Design Sequence）模型。该学习设计序列模型把在一定学习环境下的学习过程分为两个转化循环，每个循环又包含不同的认知学习活动。在该模型中，学习被看作是一个符号转化和形成的活动序列。第一个“转化”循环主要涉及利用不同的媒介和学习者已有的符号系统解释新任务，并形成新的知识符号。在第二个“转化”循环中，学习者通过呈现自己的学习成果，经过讨论和自己的元反思，再次进行陈述，形成新的认知结果[7]。笔者认为，微课程设计同样需要依次经历从知识习得到能力迁移的两个转化过程。但是，由于微课程自身的特殊性，循环圈的内容作了系统的调整和改造。
（二）设计思路
传统的教学设计按照“新三论”的系统方法的指导，不管是客观主义教学设计还是主观主义教学设计，都未能充分考虑教师与学生之间始终存在的非线性相互联系和相互作用的关系，而是比较孤立地强调教师这一方或学生这一方的地位与作用[8]。笔者结合上述的理论框架，第一个循环转化采用客观主义教学设计；第二个循环转化采用主观主义的教学设计。整个微课程设计采用“双主型”教学设计思路，笔者认为这才是实际意义上的第四代教学系统设计（ISD4）。具体说来，在第一个循环转化圈中，倡导客观主义教学设计思路，以认知主义学习理论为指导，以教师为主导，通过教师创设情境和讲解，引导学生进行观察和反思，重点是让学生习得知识；在第二个循环转化圈中，倡导主观主义教学设计思路，以建构主义学习理论为指导，以学生为主体，采用任务驱动的形式，通过形式多样的实践活动，学生讲习得的知识进行应用迁移，达到意义建构的目的。
总之，微课程设计模型将教学观念由原来的“以教为主”或“以学为主”转向“学教并重”；教育思想则由原来的“以教师为中心”或“以学生为中心”转向“主导—主体相结合”，从而较真实地体现了教学系统中“教师与学生”之间的非线性关系。
（五）主要特点
在微学习时代，因为学习时间被碎片化，学习空间被虚拟化，学习被看作是正式学习和非正式学习的连续统一体。笔者的微课程采用了非线性设计方式，适应了微学习的特点，呈现出以下五个方面的特点。
第一，突破了传统线性教学设计思想的桎梏。本模型是一个动态交互网络模型，第一个转化循环圈是从无序到有序的过程（自组织的初级阶段），第二个循环圈又是从有序走向无序（自组织的高级阶段），整个设计过程是学习者、教师、微课程和技术四实体要素的动态交互过程。
第二，以学习者体验为中心，整个设计过程是控制和释放的统一。整个设计模型以学习者的体验学习过程为线索展开，由于遵循学习发生、学习路径和深度学习的学习设计规律，从而保证了微课程设计的科学性。从教师的经验体系到学生的经验状态的转化过程中，涉及两个主体，即教师和学生。这一过程的两个方面，即教师有目的的教学和学生的主动建构，在第一个转化循环圈以教师有目的的教学为主，第二个转化循环圈以学生主动建构为主，整个教学过程体现了控制性和释放性的完美统一。
第三，为学科教师进行微课程设计提供了一套可操作的方案。从模型设计理念、思路、框架和内容，笔者进行了系统解析。这样，学科教师能深入理解，并直接运用此模型开展微课程设计。另外，该模型还能为教师开展课例研究、资源开发和教师培训提供一个可参考的框架。
第四，支持混合学习。因为本模型采用“学教并重”和“主体—主导相结合”思路进行设计的，所以，它不仅支持在线学习、移动学习等非正式学习，而且支持面向现实课堂，尤其是一对一数字化学习。
四、基于点链圈（PLC）模型微课程设计的实践案例
为了方便一线教师理解微课程设计的理念，使用微课程设计的方法来教学、记录以及和其他教师分享优秀的教学设计方案，通过研究和实践，构建了基于点链圈（PLC）模型的微课程设计应用模板（如表2）。
（一）案例来源
本案例《四季童趣》是在第三届全国基于网络的教师实践社区COP学术研讨会上，由湖南省长沙市桂花树小学胡妍瑛老师执教一堂小学音乐优质课。在此基础上，笔者和胡老师重新对此进行了微课程设计的研究与实践。一开始，有人认为《四季童趣》这首歌曲结构是回旋曲式A-B-A-C-A-DA-E-……在春、夏、秋、冬四季四个片段中，存在一个主题，同时每个季节又有不同的插部，并且每一个部分又有不同的知识点和新材料，所以，可以将《四季童趣》设置成四个微课程。胡老师认为，这首歌曲是二段体结构，若把本课机械地分割为四季，则破坏了音乐形象。本节课教学的微课程究竟如何形成？根据学生实际情况和教材内容特点，胡老师不是选择最难唱的“切分”节奏，而是将歌曲4/4节拍、速度和力度等旋律的变化与情绪的表达作为微课程的知识点。她认为音乐是一门以审美为中心的学科，教学内容不同教学方法也不同，体验教学是音乐教学最基本的方法。因为单一的乐理知识会让学生很“纠结”，如果让学生在反复聆听、感受和记忆中学会歌曲，那么学生就会在喜欢音乐的同时也喜欢上音乐课。于是，《四季童趣》的微课程形成了。
（三）案例反思
1.微课程形成是一个深思熟虑的过程
作为一个新事物，微课程需要综合考虑学科特点、知识类型和学习者特征等影响因素。一个重要的衡量标准是通过微课程设计与实施，让学生能随时、随地、随需获取一个完整的经验。微课程的形成既要把握好知识粒度，又要确定好时间单元。在内容上，要保持知识的相对独立性，避免人为分割而破坏知识结构。在时间上，要遵循学生注意力规律，又不能“偷工减料”，将心理时间和物理时间统一起来。
2.微课程设计是一个创造性的过程
虽然PLC模型为微课程设计提供了一个可供参考的框架，但是微课程设计有很大的创造性空间。从微课程设计过程看，本课采用“点链圈”设计思路，以下主要介绍两个转化循环圈的设计。
第一“转化”循环圈：在这节课开始，通过图片情境和声势律动，让学生自然地投入到这首非常欢快歌曲的学习中。在老师的伴奏下，通过律动训练和画图谱，既理解了歌词内容，又进行了节奏演练，为歌曲学唱做铺垫。通过旋律模唱和合唱等学唱形式学会歌曲。最后，通过情绪处理，在笑声中感受着歌曲带给他们的快乐，并突破了渐强音这一教学难点。整个教学环节循序渐进，有一根隐性线索贯穿始终。
第二“转化”循环圈：在学生学会了轮唱的基础上，为了促进知识应用迁移，把知识融入到音乐实践中。在长音反复出现的情况下，让学生完成“即兴创编演唱形式”任务。教师搭建“节奏填充”和“轮唱”脚手架，学习者进行大胆地创编。在这一创编的过程中，训练了学生音乐记忆力、注意力和领悟力，同时，培养了学生音乐表现力和创造力。
3.微课程成为了信息技术与学科教学深度融合的重要形式
在该微课程设计案例中，教师、学习者、课程和技术四个实体要素构成了一个动态交互网络。信息技术不仅是音乐知识可视化的工具，更是学生进行有效学习的重要支架，尤其是交互式电子白板的熟练应用，实现了信息技术与音乐学科课程的深度融合。教师通过创设认知冲突的情境和任务，使得学习者的认知结构经历了从无序到有序，再从有序到无序的动态平衡过程，完成了教学信息自外而内的循环传递。
五、结束语
笔者从微课程设计的角度作了一些尝试和探索，以“新三论”和学习科学为指导，提出了基于微课程点链圈（PLC）模型PLCM设计框架图、设计内容表和设计应用模板。一方面，以求教于诸专家进一步指导和完善；另一方面，以期为一线教师提供一个微课程设计的参考框架。
微课程作为一个新事物，它的内涵、意义、形成、设计和应用都有很大的探索空间。因此，需要注意的是，虽然微课程具备可操作性，仍需处理好与中观课程的关系，具有大课程视野，以便于建立课程整体性。
[参考文献]
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[4][6]张浩，吴秀娟.深度学习的内涵及认知理论基础探析[J].中国电化教育，2012，（10）：9-21.
[5]严奕峰.体验学习圈：体验与学习发生的过程机制[J].上海教育科研， 2009，（4）：59.
关键词：微课 翻转课堂 教学模式 课程
一、 “翻转课堂”中的“微课”概念及其特点
如果说我们正处于“微”时代，应该不算夸张，“微电影”“微小说”“微信”“微话”“微博”“微店”等等名词充斥着我们日常生活的方方面面。“微课”在教育界的深入理论研究和大胆尝试之下应运而生就变得理所当然了。“微课”，顾名思义，指的是内容少、时长短，是指以视频作为授课内容的媒介和载体，记录教师针对某个知识点或教学目标展开的精短但完整的教学过程。
尽管人们根据实际需要和应用场合的不同，给微课以不同的解读，综合各方理据，笔者认为微课应该具有以下特点：（1）以自我学习为主，兼顾移动学习需求;（2）以视频传播为主，兼顾重点突出的要求;（3）以十分钟以内为宜。[1]
二、 基于微课的“翻转课堂”教学模式设计
1.把握“翻转课堂”的特征。
翻转课堂不仅仅是简单的教学结构的翻转，是对传统课堂的颠覆，翻转后的课堂教师不再单单是课程内容的传授者，更多的变为学习过程的指导者与促进者，学生则由原来讲台下被动接受的“观众”转变为教学活动中积极主动的参与者。有效的翻转课堂具有以下几个重要特征：学生从被动的听众转变为主动的学习者;需要借助信息技术实现课堂翻转;课堂内安排各种活动实现学生知识建构和内化;课堂内有时间帮助学生掌握更具挑战性的概念，培养解决实际问题的能力[2]。
2.遵循翻转课堂的设计原则。
在进行“翻转课堂”教学模式设计时，应该遵循相关理论，依据以下设计原则：
2.1要有利于学生对知识的理解和内化。教师要把课堂的舞台让位于学生，转而成为协调者和指导者，从而很好地调动学生的主观能动性，激发学生学习的活力，更好地体现学生的主体地位，使得学生能更好地完成知识的建构和内化。
2.2要有利于实现分层教学。在翻转课堂过程中，要为学生提供足够的微视频和相关的学习资源，学生可以根据自身的基础，灵活选择学习资源、安排学习时间，不用担心是否影响其他同学进程;可以反复多次观看视频，不必担心知识点的遗漏，从而实现真正的分层教育、个性化学习。
2，.3要有利于学生对学习内容的掌握。在翻转课堂过中，要为学生创建一个舒适的信息化学习环境，营造轻松的学习氛围，使得学生不必像在课堂上听课那样紧绷神经，摆脱了群体教学模式中教学进度的困扰，学习不再受时间限制，使得学生可以按他们自己的节奏学习，甚至可以反复学习直至掌握所安排的内容。
3.基于微课的“翻转课堂”在大学英语口语课程教学中的实施流程
本文根据翻转课堂的特征和设计原则，在借鉴国内外“翻转课堂”的实际应用实例后，基于设计思想不断改进和完善应用模式，形成基于微课的“翻转课堂”大学英语课程应用模式，该模式通过课前的过关任务、课内的典型任务和课后的拓展任务实现了知识传递、知识建构和内化、知识巩固和拓展。外语类课程有强调“知识输入和实践输出的”特点的课程，所以在各环节中要尽量关注这一特点，具体过程：
微课准备：教师首先要根据教学安排的需要，根据教学目标和教学内容，把适合通过教师讲授、演示的内容分离出来，再结合收集的资源来完成微课的教学设计，然后制作微视频。最后，把微视频等学习资源上传到网络教学平台，并为微课设置过关任务，搭建在线答疑、在线讨论等信息化学习环境。结合本节的教学重点，过关任务就是设计模拟面试环节的“问与答”。
知识传递：学生在规定时间内通过观看微视频，参与在线答疑、讨论等环节完成教师所设置的过关任务，实现知识的传递，真正了解面试前要做哪些准备，当问及某些常见问题时该如何回答;教师通过批改学生过关任务的完成情况，完成在线答疑和讨论情况，了解微课的教学效果并发现学生在课前知识内化过程中存在的问题和遇到的困难。
课堂强化：解决课前知识传递阶段教师搜集到的问题是课堂第一环节，根据问题的类型可以组织解析式课堂教学环节或者互动式讨论环节; 在完成问题解答后，教师设置典型任务，根据任务类型学生自主探究或小组协作学习，教师从旁观察学生完成情况或与学生交流讨论来扮演协调者和组织者的角色;最后完成任务形成学习作品，实现知识技能的建构和内化。
课后巩固：教师根据学生的完成情况进行点评后，把优秀的学习作品在网络教学平
台上展示;教师还可以收集教学内容相关的拓展学习资源设置拓展任务，学有余力的学生可以挑战拓展任务，实现学生对知识（技能）的巩固和拓展。
三、 针对常见英语翻转课堂方法提出的创新建议
1.英语课堂的辅导应减少母语交流，强化英语口语交际能力
一些半汉语、半英语的授课方式占据了我国大多数英语课堂的授课环节。因此，应在英语的授课过程中少用母语讲解的方式，多用英语进行沟通，以提升学生的英语口语交际能力。
2.通过多变的形式，吸引学生的注意力
虽然翻转课堂模式是新型的教学模式，但是难免会令学生产生枯燥感。所以翻转课堂的“微课”环节设计上，画面不可以过于单一，要适时增加攻关任务，以实现传统课堂上的互动。
3.通过奖励的形式，为学生树立自信心
通过内部与外部高强度的环境变化，不断推出系统升级的新花样，鼓励学生坚持连续保持新鲜感和自主学习的动机。通过面对面交流这个环节，隐形侧面地考察学生自主学习的成果，然后对新知识消化完全的学生和认真学习课件提出疑惑的学生加以适当的奖励，并为学生树立强烈的自信心。
四、结束语
翻转课堂新模式的推广与普及，是我国科技水平与经济水平共同提高的具体体现，为国家的综合竞争力的提升做了一个小参数，又为我国在教育事业领域的英语水平提升奠定坚实的基础。因此，翻转课堂模式的应用对于社会的进步有着重要的意义。
参考文献：
[1]刘锐，王海燕. 基于微课的“翻转课堂”教学模式设计和实践 [J]. 宁波教育学院学报，vol.24 No.5. 2014
[2]Randall S.Davies， Douglas L. Dean， Nick Ball. Flipping the classroom and instructional technology integration in a college-level information systems spreadsheet course [J]. Educational Technology Research and Development. 2013.（4）： 563-580
关键词：微课；可视化技术；教学改革
中图分类号：G434 文献标识码：A 收稿日期：2016-04-25
一、讲授型理论课程的微课制作
纯理论课程一般为专业基础课程，是专业课程体系中的先修课程，也是学习其他学科课程的基础。纯理论课程地位明确，但在教与学两方面存在很多冲突。首先，“教”的方面，纯理论课程因其教学内容具有理论性、专业性、逻辑性及系统性强等特点，授课老师教学方法以讲授为主。其次，“学”的方面，由于课程重难点主要集中在理论、定律的推导、演算或计算方面，因此这类纯理论课程对于学生而言就是最枯燥、需要记忆的知识点最多的课程，即学生眼中“死记硬背”的课程。
将可视化技术引入到教学内容中，挖掘教学内容中可以技术化表达的部分，通过制作Flash，以图、文、声相结合的方式显示，使教学内容丰富、形象。如C语言程序设计基础课程，该课程是计算机专业和软件设计专业学生专业基础课程，该课程主要介绍程序设计的基本思想，让学生了解程序设计的基本语法，需要一定的程序设计逻辑思维能力，是后续专业课程的基础。该课程老师通常通过PPT演示的方式讲解程序的结构、数据类型及程序举例，学生感觉课程教学抽象晦涩，如在该课程的教学过程中，通过选取生动有趣且日常生活中广泛使用的例子，将每个程序的设计、调试及运行制作成微课，让学生先通过程序案例来导入相关知识点，学生就会产生主动获取知识的欲望。比如在讲到随机函数时，可以制作一个随机抽奖的案例，通过Flash将程序的运行效果演示出来。通过随机函数编写程序，在全班同学中随机抽取几位同学作为幸运同学，如此让学生有自主参与意识，该课程可视化技术制作的多媒体教学资源能调动学生的学习兴趣，在很大程度上提升学生对课程的关注度，让学生在充满活力的教学过程中获取课程内容且记忆深刻。
二、理论与实操相结合的课程
理论与实操相结合的课程教学过程通常有先理论、后实操或边理论、边实操等方式。先理论、后实操的教学方式即讲解演练模式，教师先对相关知识点进行讲解，再提出实践任务、分析任务并通过教学广播软件进行示范操作，最后再由学生模仿教师的操作进行自主练习。边理论、边实操的教学方式是教师在实操教学场地，将理论与实操相结合，教师边讲解边演示，然后由学生现场实际操作的教学方式。这种教学方式让学生学习理论知识后能及时操作，及时反馈教学效果。但是该方式往往会导致学习者所学教学内容前后脱节，且因为学生的操作能力不一，导致课程教学进程缓慢。与此同时，一位老师与多名学生的一对多的课堂也很难做到对学生所提问题“有问必答”，老师只能针对共性问题来集中解答。要解决这种教学模式的弊端，可引入微课设计，通过可视化技术将理论教学内容重难点制作成动画或视频，对实践操作采取现场录制进行示范，通过引导学生将课堂的理论学习与实操观看效果相结合的微课视频，使学生快速掌握教学设计技能。这类课程通常使用录屏的方式来进行微课的设计。
三、纯实践类课程
以专业能力培养目标为主线，实践类课程主要分为专业操作技能、综合素质教育、创新创业教育等层次。实践类课程是培养学生专业综合技能及综合素质的教学环节，通常实践教学环节教学效果不仅仅受教师和教学内容的影响，实践课程会更多地受制于实践教学场地或环境，部分实践教学环节不能正常开展而导致教学内容的缺失。除此之外，实践环节还会受到实践教学器具不足的影响，部分学生不能根据实践教学内容进行很好的实际操作或反复操作直至达到熟练。如计算机课程中安装计算机操作系统这个实践任务，不可能让学生或每个学生实际操作重装计算机的操作系统，教师通常会采取给出一至两台计算机让一小部分学生实际操作，其他学生观摩，由此大多数学生只有在课外自行创造条件来进行实践操作。
建立内容相对独立，学生能自主学习，易理解、易操作的微课资源库，使在实践环节学生的学习主动性能增强，且打破实践环节受环境因素影响的瓶颈。减少对学校实践器具的依赖，使实践环节不再局限于课堂，实践场地由课堂延伸到课外，由实验室、机房扩展到寝室；实践环节操作时间也突破课堂内的有限时间，学生能通过微课教学资源且结合自身的学习合理规划学习进度，甚至反复学习。
实践环节的微课程资源以课程目标为主线，通过可视化技术中的Flash制作、录屏、会声会影等视频制作手段，结合软件操作或媒体演示，将复杂的实操内容更具体地编排到实验步骤的微课。将教学内容按实践任务分割成独立的知识点，以知识点为单元进行微课设计，尤其对实践中的细节部分或主要问题点采用可视化技术强调，以“PPT文稿+标准操作演示”的方式呈现给学生。针对因受实践环境影响而达不到完整实践全过程的，以“视频记录方式，实践场景再现”将实践中的缺乏部分补充完整；针对实践场地或实验器具达不到实践分组要求的，以实际教学场地、器具录制“教学视频+问题讨论专区”，使学生在实践操作之前对实践内容及注意事项能有全面的认识，以提升实践教学效率及效果。由于学生接受信息能力有差异，学习能力也各不相同，统一的教学进度很难满足每个学生的学习需求。教师可将每个知识点制作成不同难度和层次的微课，学生可以有针对性地选择适合自己的内容来学习。
四、实习类课程
实习通常分为专业见习实习、生产实习、毕业实习等几种类型。生产实习和毕业实习是学生实际参与到企事业单位的生产劳动一线，毕业实习更是学生岗前专业实习，通常称之为“顶岗实习”。在这类实习中企事业单位的岗位员工就成为学生的实习指导老师，这些指导老师可能是岗位能手，但他们对如何“教”学生并不了解，学生对于不明白的问题也羞于提问或干脆不问，久而久之，学生只能通过观察、摸索、实操环节在反复操作中自学，这样的学习效率低。用摄像机将实习环节中企事业员工实际工作的场景以记录方式拍摄，以5～10分钟为一个工作流程，让学生反复观看产生共鸣。可视化技术中的视频是最为真实、直观的表现手法，实习环节以视频再现的方式进行微课设计，可帮助学生在有限的实习周期了解岗位要求及岗位工作过程。
微课作为一种全新的教学模式，无论在教学形式、教学内容、课堂教学活动的开展等各部分都发生了很大的变化，将现代信息技术作为提高教学质量的重要手段，可视化技术的运用为微课在学生自主学习方面提供了资源。
参考文献：
[1]吴 迪.论世界一流高校对本科跨学科专业课程的践行――普林斯顿大学的“综合科学”课程计划[J].黑龙江高教研究，2012（10）： 66-68.
