一、利用智慧型学习环境，培养学生自主参与工程实践的意识
实现智慧型教育，需要营造出良好的智慧型学习环境，以高职院校的教育观念为根本，用先进的信息技术为硬件支撑，如大数据，物联网，人工智能技术，在信息网络应用系统的基础上对学生的知识结构体系与社会实践阅历做出分析，对学生的需求和学习过程进行感知，并提供出一系列的教育资源（如视频，网络教学，图片等资源）与教学记录对学生进行评估，营造出学生高素质、高技能的学习环境和校园氛围，建设智慧型校园。智慧型校园建设旨在提倡“以人为本”的思想观念，也就是提倡学生的主体地位，培养学生自主学习的意识，通过信息网络应用系统实行智慧型教学，智能分析学生的学习过程，为学生之间存在的差异性提供不同的学习服务，开放式的学习情境，让学生自主探索知识，引导高职学生自主参与到工程实践中去，调动学生的积极性与主观能动性，让高职学生的工程素质得到提升。
二、根据智慧型教学方法，激发学生学习的兴趣
智慧型教学方法也就是将具备智慧型的教学特征的方法与传统的教学方法进行有机结合，形成任务驱动式教学方法，差异性教学方法和翻转课堂教学方法，实现智慧型教学。智慧型教学方法是根据学生主体的差异性进行因材施教，并通过理论知识与实践技能进行结合，提高学生的动手能力，并能提高高职学生的专业技能水平，不仅如此还将传统的课堂进行颠覆，使学生学习不受时间和空间的限制，能更好的让学生参与到课堂中来，巩固学生的主体地位，转变学生的主体意识。这种开放式的教学方法是在信息科学技术下创设出具有科学性、生活化、真实性的问题情境，让学生能够身临其境，拓展学生的思维能力，鼓励学生能够很好的与教师和教学的内容进行互动，在教师的引导下发现问题，解决问题，明确学习目标。例如在学习油开关触头发热问题时，教师可以引导学生对已经学习过的油开关结构进行巩固，并通过动手实验来发现油开关出头发热的问题和原因让学生进行探索、分析和论证，并探讨出相关办法解决问题，激发学生的动手能力，提高学生创造性思维，促进高职学生工程素质的提升。
三、采用智慧型教学手段，调动学生的积极性
随着信息科技水平的提高，计算机进入千家万户，传统的教学方法也受到信息技术的冲击，将传统的教学手段与信息技术结合，形成智慧型教学手段。智慧型教学手段，是在信息科学技术的基础上进行的教学手段，例如现代的多媒体教学，教师准备的PPT课件，还有一些图片、视频等教学，以及现在常用的QQ、微信、微博等信息通讯技术，教师利用通讯技术为学生布置任务，学生通过这些网络工具与其他同学之间建立联系，进行小组合作学习。现在常用的一种教学手段还有微视频教学，即教师通过微视频，讲解教材中的重难点知识，或者是简单的知识点巩固训练等。例如学生在学习电阻，变压器这环节知识时，教师通过微视频讲解变压器的性质以及变压器在工程中的应用，引导学生发散思维，让学生利用复合型思维，将教学中的知识进行实践探索，学生可以根据动手实验来推测变压器变压，变阻与变流的性质的特点，并将实验结果进行归纳整理，调动学生的积极性，从而提升高职学生的工程素质。
四、Y语
综上所述，智慧教育是信息化时展的需求，利用智慧教育的教学方法对高职院校学生的教育体系进行改革，提高学生的创新能力与实践能力，提升高职院校学生的工程素质，有利于高职院校对人才的培养。高职院校也应结合学生的专业素质与未来发展方向制定出严格的智慧教育计划，构建智慧教育的教学体系，从根本上对学生的工程素质培养进行提高，促使学生全面发展，为高职院校学生的未来发展奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]王济军.智慧教育引领教育的创新与变革――技术与教育深度融合的视角[J].现代教育技术，2015，05：53-58.
一、智慧课堂教学改革实验目标
一是提高教师专业技能。变革传统教学方式，激发教师的教研热情，减少讲授环节，以学定教，促进教师专业发展，焕发课堂的生机活力。
二是改变学生学习方式。转变传统学习方式，培养学生自主、合作、探究的学习能力，使学生阳光自信、卓尔不群，真正成为学习的主人。
三是打造高效课堂。实施智慧课堂教学模式，构建“规范、和谐、共生”的课堂文化，以学生为中心，以“问题引领的导学案”为着力点和路径，以“合作探索”为组织形式，借助平板电脑，落实“预学、导学、合学、延学”四大教学环节，实现教学方式和学习方式的改变。
二、智慧课堂教学改革实验实施策略
1.建章立制，学术引领
学校结合过去几年课改经验，制订了《沧江中学“智慧课堂”实验改革实施方案》，设置了组织机构、管理制度、综合评价等内容。同时，分别成立“智慧课堂”实验领导小组和“智慧课堂”实验项目教研小组，由校长挂帅全面督导，副校长负责具体的组织和监督工作。
2.加强宣传，营造氛围
为了让教师们深刻领会课改精神、深入参与课改活动，并为课改的推进提供指导和助力，校长赵文林作了开展“智慧课堂”教学实验的动员报告，后又作了“走在课改中央”“可见的学习”等主题讲座。
3.开展培训，提升水平
（1）培训教师。学校对全体教师进行“思维可视化”培训，先后组织了4次微课制作培训，均取得了良好成效。同时，还为实验班教师配发《后“茶馆式”教学》《混合式学习》等课改书籍，使教师通过阅读领会先进的课改理念；开设“智慧课堂技术”微信群，拓宽了课改交流与研讨的空间。
（2）培训学生。针对学生独学与合学的不足，学校专门开发“独学”与“合学”两门校本课程，让学生学会自学、学会思考、学会倾听、学会质疑、学会合作、学会探究、学会展示。
（3）经验学习与交流。学校经常组织教师参加各类课改研讨会，并广泛联系国内课改名校，掌握课改前沿信息，剖析成功案例，吸收成功经验。同时，把课改专家“请进来”，举办专题讲座，把脉课堂，给教师们提出指导性的建议。
4.大胆探索，稳步推进
（1）启动学科“种子”。组建智慧课堂实验教研小组，设立蔡海珍、詹绪琴、陈艳晖等11位学科“种子”教师，以“种子”的力量撬动改革。
（2）鼓励入模课。面对不同学科、不同课型，学校推行了“先入模，后出模”教学方式，组织语文、数学、物理等9个学科共27名教师上了34节次的入模课，提倡智慧课堂四环节教学模式，做到“推陈出新，各放异彩”。
（3）提倡探索课。为促使“学生是学习的主人，教师走在中央”教学理念落到实处，学校学术中心组织了“人人上好一次备课组公开课”活动，取得了预期效果。一是上公开课节次多，听课人次数量大；二是涌现了一批研究型教师和一批具有典型性的课例。
（4）上好展示课。展示课是课改不可缺少的一环，也是非常重要的一环，具有强大的引领和示范作用，是学校课改的风向标。三年来，学校开展了各类展示课，努力提升课堂教学效率，促进教师专业成长，推动课堂改革向纵深处发展。
三、评价
在智慧课堂教学改革中，学校始终围绕“构建智慧课堂、走在学生中央、提高教学质量”的理念，基于学生核心素养的培育，着眼于发展学生的自主学习能力和合作探究能力，致力于智慧课堂模式的探索与应用。在长期的探索实践过程中，已初步形成了独特的沧江中学风格，取得了良好的教学效果。
1.更新了一个观念
经过实践，智慧课堂教学改革触动了教的神经，更新了教师的观念，让教师深刻领会了知识是学生学会的，教得多不等于学得多。
2.提出了一个模式
“一个模式”即“预学、导学、合学、延学”智慧课堂教学模式。该模式以“先学后教”为导向，以“导学案”为载体进行预学，教师根据预学结果进行“以学定教”，实行“三不讲”（已学会的不讲，能学会的不讲，学不会的不讲），进行简洁的导学（一般不超过5分钟），把以讲授为主的课堂模式转变为以“自主探究+合作讨论”为主的课堂模式。同时，每节课留出5～10分钟进行自信小测，反馈学习效果，及时进行调整。这一模式突出了学生的主体地位，实现了教学方式和学习方式的革命性改变。
3.培养了一批骨干教师
三年来，学校涌现出一大批勇上、争上入模课、探索课的研究型教师，他们爱学习、肯钻研、下功夫，大胆试用新方法，对照新模式，使课改效果明显，课改成绩斐然。教师巧用微课，少讲多练，导学点拨，走在中央；学生通过小组合作、大胆探究、展示纠错抢答等环节，为智慧课堂发展提供了参考模式，也改变了教师的教与学生的学。
4.建立了一套制度
（1）建立了组织与管理制度。学校制订了《沧江中学校本研修管理制度》等，确立了“校长（总指导）―项目副校长（组织与监督）―年级部主任（协调）―学术委员（引领、诊断）―教师（落实）”五级研究制度。分工明确、任务清晰的工作制度，保障了课堂教学改革的有序进行。
（2）建立了服务和指导制度。建立“智慧课堂技术”微信群、微信服务号，讨论和解决课改中出现的困难，制订《“智慧课堂”教学资源开发方案》，印发《“智慧课堂”平板电脑管理约定》，严格执行学术委员听课与诊断制度，及时跟进课改进程，参与课堂听课、研课，帮助教师解决教学中遇到的疑难困惑，保证了课改的顺利进行。
1小学数学中应用智慧教学的重要性
1.1有利于提升教师综合素质
运用智慧教学，必然对小学数学教师素质提出高要求。一方面，教师要对于全体学生的学习水平有着全方位角度的观察及了解，才能针对学生的特性来有效设计教学内容，使得学生的学习可以随着教学的开展而提升；另一方面，教师的教学智慧贯穿于小学数学智慧课堂之中。教师的执教能力、教学综合能力、课堂调控能力、教材内容分析能力、自我反思能力，都会影响到智慧教学在课堂的成效。教师要根据智慧教学中学生的表现做水平方面的评估，使得教学目标可以随学生实际情况来进行调整及应对，使得学生在智慧教学中真正学有所得。
智慧教学不仅仅体现教师解决教学问题的能力，也是通过教师的教学经验而沉淀的智慧实践，体现的是教师教育素质的综合表现。具体可体现为三个阶段：第一阶段，教师围绕教学目标，合理开展教学内容，恰当运用教学技能及辅助教学手段，促进课堂师生的互动交流；第二阶段，教师可以运用智慧去机智应对课堂教学的突发状况，使得教学目标可以良好达成预期效果；第三阶段，教师可以运用自身魅力，使得教学课堂因教学智慧而精彩，使得学生愿意在课堂中自主探索、自主感悟。
1.2帮助小学生认识数学规律
小学生阶段正是脑力发展的起初阶段，对于抽象知识较为接受困难，理解能力也需要从旁引导。而数学是属于有规律、逻辑性强的学科，如果想引导学生学好数学，利于日后数学思维的拓展及学业的长远发展，应用智慧教学在小学数学课堂上就具有现实性的教学意义。智慧教学可以方便教师根据学生自有基础水平来设计教学内容，可以使得深奥抽象的数学知识转化为生动形象的教学，调动小学数学课堂氛围，提升课堂间的师生互动，增强小学生自主学习的能动性，从而促使学生从教学中摸索出数学规律，有效提升小学数学课堂教学成效。
2小学数学课堂中智慧教学的实施策略
2.1合理设计教学目标
运用智慧教学可以更好地达成小学数学课堂的教学成效。教学设计是教师对课堂教学的节奏掌控，关系到学生能否在教学中真正学有所得，关系到学生思维及创新能力的有效提升，因此合理设计教学目标显得至关重要。即使教师在小学数学课堂中营造多角度的思想空间，促使学生随着教师所引导的问题去探索、去争论、去思考，但问题的探究方向都不会偏离教学内容，都要围绕教学的重难点来进行开展。教学目标的合理设计才能促使学生思想探索的方向不偏离，使得学生积极参与问题思考活动，增强对教学问题的求知，使得小学数学课堂智慧教学得以运用，学生可以从中受到教学启发并得到学习的满足。设计教学目标包含教师对材料组织设计、教师对教学重难点的内容选择、教师在课堂上与学生的互动交流、教师对教学方法的运用、教师对教学过程的调控管理等等方面。
2.2采用问题式教学模式引导学生，避免机械式教学
在小学数学教学中，要注重问题式教学模式引导课堂。首先，教师要避免集体询问，多鼓励学生进行独立询问。由于小学生基础水平参差不齐，集体询问无法引导全体学生积极参与。教师要对全体学生的基础水平有所了解，将学生分为一般基础、良好基础、优异基础阶段，鼓励每个阶段的学生针对教学目标思考，鼓励一般、基础、优异阶段的某个学生来逐步提问，使得每个阶段的学生思想可以达到同步，使得全体学生可以跟随教学问题来探索。同时，教师也可以根据学生的提问来了解学生对数学教学的认知水平，给予学生独立思考的空间及留白时间。
其次，要避免琐碎性问题，要针对合理地提问。问题式教学要有一定的针对性、合理性，才能引导学生分清问题主次，并围绕教学重难点来思索问题，教师适当给予学生问题留白时间与空间，使得学生可以发挥主观思维能动性，提升学生数学思维的创新意识，激发学生对问题的积极思考。比如在加法数学的教学中，“78+56+22=？”教师不需要提问太多，只需要引导学生注意加数的规律，鼓励学生运用不同方法来运算，探讨快速运算的方案。这样学生思考的能力得以提升，并自主调动思维去探索问题，增强学生数学方面的思维及创新意识，利于小学生综合能力的培养发展。
2.3锻炼学生的实际操作能力
在小学数学课堂中，数学教学可以将书本知识与动手实践结合开展，一方面学生在实践活动中对书本理论知识增强认知及记忆能力，另一方面书本理论知识是对实践活动的指导，通过将抽象知识转化为形象的活动，从而促使学生数学思维得到培养与锻炼。比如在梯形面积教学中，教师可引导学生裁剪梯形，通过切割、平移，最终拼凑常见的长方形或正方形。教师的引导，使得学生对于问题积极思考，探索问题，提升教学兴趣，而学生在动手过程中就可以观察到梯形上底、下底、高与切割平移后的长方形之间的联系，从而在教师引导下，将梯形面积公式推导出来，达成教学目标。智慧教学使得学生成为教学主体，教师仅仅起到从旁引导的角色，通过学生自主探索求知，使得深奥的数学转变为趣味化教学，使得学生对数学教学提升兴趣，提升学生智力发展。
语文名师的成长经历、独特的教学风格，以及对语文教学的认识等，是提炼语文学科教学规律的重要参考，是年轻教师专业发展的宝贵的资源。从学理层面提炼总结语文名师的实践智慧很有必要。笔者拟以深圳语文名师吴泓、胡立根为研究对象，探究语文名师的实践智慧生成的一般规律。
吴泓、胡立根（以下简称二位名师）在语文教育方面的独创探索主要有：
从2000年开始，吴泓开始了他的专题教学试验，2003年开始了网络化的专题教学实验。网络平台、完整经典、专题阅读、读写一体，这些是吴泓“网络专题教学”的四大特征，也是他开展试验的四方面的工作。目前为止，他们设置的专题共三组28个：中国古代经典阅读9个专题；中国近现代经典阅读9个专题；外国经典阅读10个专题。专题学习主要在课内完成。每周六节语文课，其中两节课在传统教室上，以教师传授或师生讨论为主；四节课在电子阅览室上，以学生自主阅读、思考为主。每周两节早读课，以学生诵读专题学习材料为主。至于课外专题学习，则由学生自主自愿。
胡立根站在语言哲学的高度来分析语文教育的特性，从心理学的层面来探讨语文学习的过程和趣味，从价值哲学的角度切入语文教育的各个要素。他的研究中最具有学术影响力的主要集中在两个方面：
1. 对语文本体的三个层面的划分。“语文不等于语言，它实际上有三个层面的东西，一是语音、文字、词汇和语法，这是最表层的东西，也是入门的东西；第二个层面是语言的技巧，包括修辞、章法、为文技巧等；三是思维图式和精神图式。而第三个层面，实际上又包括两个层次：一是民族的思维图式和精神图式；二是人类的思维图式和精神图式。第三个层面才是语文的真正内核。”这一研究的学术价值在于可以更深刻认识外语教育与母语教育的区别，可以更好地规划不同学段的语文教育，为解决当前高中语文教育的困惑提供了新的思路。
2. 创造性地提出了“教学智能势差”。“在教学系统中，也有一个‘差值’的问题。正常情况下，任何学习系统，其教学内容的智能度应当远高于学生该方面现有的智能水平，从而在学习内容与学生之间形成一个智能度的势差。同样，教师的智能水平也应远高于学生该方面现有的智能水平，在这二者之间也应该存在一个智能的势差。”“整个语文教学体系没有从加大“智能势差”方面做出什么努力，尤其高中语文教学体系严重滞后于学生的心智发展，也赶不上学生语文智能的自然发展，使得教学智能势差极小的中学语文教学更是雪上加霜。”“教学智能势差”是胡立根老师原创的概念，这一概念的提出极具有学术上启发性，特别是对于语文教师在课堂教学中准确地恰当地确立教学目标，寻求教学的有效性很有帮助。
智慧不是理论，而是源于实践的自觉地追求与行动，也是一种独特的思维方式。有学者认为，实践智慧“是在实践上知道怎么做的知识类型和推理形式，它不同于任何脱离主体而存在的客观知识，它是人在生活世界中知道怎样做的知识和经验”。 作为教师的实践智慧主要是教学的智慧。吴泓、胡立根的语文教学智慧是在长期的实践过程中产生的，是他们在把握语文学科规律、坚持个人独立思考基础上体验性的自觉追求。考察他们实践智慧的生成，有如下共性：
（一）价值取向：生命关怀
从价值取向看，吴泓、胡立根的实践智慧的共同特征是体现了一种生命关怀。他们的语文教学实践深深地扎根人性的土壤，克服语文教育中远离学生、脱离生活、缺乏生命体验的种种应试化、技术化的倾向和弊端。吴泓认为，如果我们眼光里有的都是“物”，而不是“人”，这是本末倒置。他的语文课改实验的起点就在此，让语文教学回到“人”，回到“学生”这个主体的位置，这是对学习主体生命的最大尊重。胡立根老师的语文教学研究的几乎所有问题都是站在学生的立场上提出的，也就是说，他的全部教学实践及其研究是为了解决学生语文学习中的问题而展开的，这正是对学习主体的生命关怀。
（二）生成途径：基于反思
实践智慧的理性和理智是建立在反思的基础上，吴泓、胡立根实践智慧都是从反思自己的教学生活或者现阶段语文教学的弊端开始的。
吴泓老师首先是对常见的语文课堂现象的反思――很多公开课甚至名师的示范课，一节课四十分钟，学生读书的时间不到十分钟，这样的语文课是否正常？接着他继续追问，高中需要什么样的语文课？进而从人的发展出发思考语文的学科功能――语文究竟应该干什么？从反思语文课堂现象到反思语文学科功能，吴泓的语文教学及其研究一步步打开了广阔的区域，实践智慧越来越成熟，越来越系统。胡立根老师是从语文教育价值的反思开始，是从语文学科同其他学科的对比、语文老师与其他科老师的对比中进行的，从本体论层面思考语文教材、语文教师的价值，试图从根本上解释许多难以说清楚的语文教育难题。
什么样的反思才能促进实践智慧的生成？杜威认为反思应该具备三个必要条件：思想的开放性、责任性和执着性。这就是说反思不是固守“小我”，在思想上要能够接受、吸纳别人的观点甚至修正自己的观点，同时要能够超越功利保持实践探索的自觉，这就是责任，任何追求和探索都不是一帆风顺的，要不畏复杂和挫折，全身心地投入其中便是执着性。二位名师的反思就有这三个特性。他们坚持学术阅读、学术交流，特别是有自己的一个学术团队，随时在接受不同的观点，保持了较好的思想的开放性。
（三）智慧来源：终身学习
名师之所以成为名师，最重要的一点是他们始终保持学习状态，特别是保持有目的的持续的学术化阅读状态。二位名师都具有这个特点，吴泓的阅读非常广博，以“新”取胜，紧跟世界教育发展的步伐，出版的有关教育新著作，他会第一时间买回来阅读学习，进而化为自己的教学资源；胡立根老师的阅读以“深”为特征，精读语言学，深读哲学，化读语言哲学。
二位名师的阅读习惯、取向各不相同，但这并未影响实践性智慧的生成，阅读取向、阅读兴趣的个性化，带来了他们教学智慧的个性，这表明实践智慧的生成并不讲求有一致的知识结构和某种程度的知识背景，但是保持阅读是产生实践性智慧的重要来源，只要是展开了有目的的阅读，就是一种学习和吸纳。
考察语文名师的实践智慧生成，可以得出如下一般规律：
1. 对语文学科的本体思考是语文教学实践智慧生成的主线。语文教学实践智慧生成与发展的过程与对语文本体的关注、思考逐渐深入的过程是一致的。对语文的本体理解得越深，实践智慧就越丰富；反过来，实践智慧越丰富，对语文的理解也会越深刻。二位名师始终在关注：语文到底要干什么，语文教师的价值到底在哪里，什么样的语文教学才是真实的有效的教学等等问题，这些就是对语文本体的思考，就是实践智慧生成的元问题。
2. 实践智慧呈现高度个性化。二位名师的智慧深深地打上自己的烙印，很多方面甚至让人感觉具有不可复制的特点，这恰恰表明实践智慧生成的规律，即实践智慧与个体经验、个体思维、个人风格紧密相关。没有个性，就难以产生真正的实践智慧。挖掘、总结、提炼优秀的个人经验是培养教师实践智慧的有效方式。对于年轻教师来说，优化和放大自己的教学个性是生成实践智慧的重要途径。
3. 个人生活史是实践智慧生成的重要的因素。教师实践智慧具有个人生活史特性，其中，来自生活史的特殊经验与特殊事件，会深远地影响教师日后的专业实践与发展，进而成为智慧的产生的动因和来源。吴泓老师和胡立根老师的实践智慧的生成多与他们的个人教学史相关，如胡立根所经历的发生在三十年前的那件老教师与新教师的所带学生的成绩的差距的事件，以及自己经历的没有讲的课文比讲过的课文测试效果要好等等，这些来自个人生活的特殊事件成为实践探索的直接动因。。因此，要有宽容、包容的教学教育环境和超越性的、前瞻性教育眼光，要为富有个性的老师留足空间和时间，要非常谨慎的对教育现象做定性的评价。
一、创设情境，品尝快乐数学
兴趣是学生学习数学的催化剂，是学生主动参与的兴奋剂。在教学中，倘若教师能创设富有生活情趣的情境，唤醒学生已有的生活经验，引发学生好奇，唤起学习欲望，就能在不断的探索和思考中促进学生情感与智慧的勃发，使他们拥抱数学，体会快乐。
教学“认识小数”时，我注意融情于智、融情于理，以孩子不同生长时期的生活照片作为数学课的切入点，以不同成长阶段的不同身高为素材，让学生进入熟悉的情境，真实感知自己的身高变化，体会成长带来的快乐。学生由“情”入“智”，激发出智慧的火花，具体地认识分数、小数、带分数， 完成整数部分是0的纯小数到整数部分不是0的带小数的递推与整体构建，体现学生的认知规律，由浅入深，环环紧扣。教学“7的乘法口诀”时，我创设情境，吸引学生：以“一周有几天，一月有几周” 拉开序幕，来学习乘法口诀。这样，不仅有效结合了学生的生活背景与知识背景，而且迅速集中了学生的注意力，学生兴趣盎然，怀着求知的欲望和愉悦的心情投入到新知识的学习与探究中。
二、回归生活，享受快乐数学
数学是生活的一部分，它来源于生活，又服务于生活。在数学课堂中，将数学知识渗透于学生的生活经验之中，让学生明确感知数学的真实，进而提高学习数学的兴趣；在学生的实际生活中，灵活展现数学知识的运用，让学生感受数学的活力。让学生在生活——数学的互相作用中，丰富感官，提升认知，达到心智的统一。
教学“分类”一课时，在学生将铅笔按长短和有无橡皮头两种标准分类后，我及时追问：在现实生活中还有其他的分法吗？一个简单的问题，将生活中的实际情况与本课所学内容结合起来，让学生在熟悉的现实生活中，运用数学知识找到其他的答案。这样，既拉近了数学与生活的距离，又让学生学会用数学的思维看生活中的问题，满足了自我价值的体现。教学“认识人民币”一课时，我让学生在课前去收集关于人民币的知识。在课堂上，大家讨论、交流了收集的信息，了解到许多有关人民币的知识：人民币的种类、人民币的面值……在了解这些知识后，我设计了两项课后实践活动：（1）“超市大赢家”：让学生到超市去购物，选择一件商品的价格，并说说可以怎么付款；（2）“周日我做主”：准备10元钱，到菜场去买菜，学会计算应找回的钱数。这样的实践以回归生活为目的，活跃了学生的思维，激起了学生的兴趣，使学生在不知不觉中感悟到数学的真谛，由“智”生“情”， 享受在生活中的快乐数学。
三、自主探究，体验快乐数学
情感与智慧交融的课堂应该向学生敞开。教师应把主动位置还给学生，提供更多的机会，放手让学生去自主探究。在解决问题中，调动学生乐学的情感；在思维的冲击中，擦出智慧的火花；在参与交流中，获得成功的体验。学生在实践探索中，用情感照亮智慧，用智慧丰富情感，“情”“智”合一，学习的激情盎然而生。
关键词：中学数学；创新；实践
数学的实践活动不仅是学生学习数学的认识活动和实践过程，也是一个培养学生数学观念、科学态度、合作精神的过程。在数学应用于解决实际问题的活动中，除了活动内容之外，应该特别注意发挥它的教育作用。通过“学”与“做”的活动，激发学生学习的动机和兴趣.培养学生的注意力、意志力和认真求实，追求完美，讲究效率，的学习态度和学习习惯。
学生的能力和智慧不是教师“教”出来的。而是在教师指导下、经过学生自己主动的探索，积极思考。进行反复的、有意识的训练，逐步培养出来的。因此在教学活动中以学生发展为本，始终围绕有利于学生的发展来实施教学活动。切实做到“学生成为真正的学习主体”，教师是一个参与者、引导者、合作者，并引导鼓励学生在学习活动中自主探索，独立思考，体验解决问题的过程，逐步学会分析问题，解决问题的能力，能把知识转变成智慧，智慧转化成适应社会的激烈竞争中的生存发展能力。
一、创设情景激发兴趣
中学生兴趣广泛，好动，抓住这一特点，把数学实践活动的内容做得活动性更强一些，问题的设计更开放一些，这样可以给更多的学生施展才能的机会。特别是学业成绩不很好的学生，在活动中常常可以扬长避短作出好的结果。对这些学生的鼓励中能很好的激发他们的学习兴趣。我们生活在丰富多彩的现实生活中，去寻找贴近学生身边的数学素材，创设学生熟悉与感兴趣的具体生活情景来提高学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望，使数学知识具体形象，让学生在现实生活中感受到数学使用的价值。
例如：我在教学“三角函数”的新课时.是根据学生家长要求解决抽水抗旱而提出的，06年学校所在地遭受到百年未遇的特大干旱之际，学生家长专程赶到学校向我请教：要去买一台抽水机来抗旱保收。乡场上只有电动机功率一千瓦能带动扬程30米规格的抽水机，我抓住这个难得的机会.把学生分成学习小组带到学习现场，引导学生打破思维定势，从不同的角度观察地形，地貌，从而感知问题.从不同的角度去思考问题，以启到能用最佳方法去解决问题，鼓励学生灵活思维，标新立异.我努力为学生的思维活动提供最大限度的伸展空间，引导学生大胆地假设、猜想、估算，给学生提供施展才能的机会，从而培养学生的创新意识。同时，各个学习小组充分讨论、合作、交流，我对他们提出求解抽水高程的不同实施方案，都做了评判，以期能找到最佳方案。
二、重视操作，培养学生的动手能力
学习心理学表明：“学”这一活动最好方法就是“做”。学习者只有通过自身积极思维和主动参与的“做”而获得的数学知识才是理解得最深刻，掌握得最牢固，最有实用价值的数学知识。
三、鼓励质疑，培养学生的创新意识
创新意识与实践能力的培养是素质教育的重要内涵和最终目标。创新需要智力参与，也离不开情感支持，在学生应用相似三角形的相关知识解读了这段斜坡与地平面夹角的求得而受质疑，我适时指出，由于矩形木板放下的测量点不同，所得的角度大小也不同，也就是说，测点在变，斜坡的角度也在变，但从水源到稻田的高程没变，鼓励学生大胆探索，设这段斜坡的长度L，斜坡与地面的夹角A，水源地到稻田之间的高程构成直角三角形。把实地面貌上升为数学知识中的空间图形（草图3），让学生运用自己的智慧和已有的知识不断探索和寻求新的数学知识“三角函数”。我又引导在这个直角三角形中已知这段斜坡的可测长度L，这段斜坡与地平面可测夹角A，H=L*sinA就能算出从水源处到稻田的高程H，就这样水到渠成地引入了“三角函数”的初步概念。三角函数在生产实践中的具体运用，使学生受到动手能力的培养，同时体验到科学进步给我们的生产活动带来的乐趣。
用数学知识来解决学生身边的问题，让学生在数学内容的实践教学活动中的困难、挑战、挫折、取胜的交替体验中，在选择、判断、协作、交流的轮换操作中，经历一个个学数学，用数学，进而发现问题走向新的学数学，用数学的过程，从而培养学生的能力，激发学生的学习兴趣，形成学生主动学习的良性循环。
四、在实践中发展学生的个性
我们从科学历史上不难发现，几乎所有的科学原理都有着鲜明的个性和带有个人色彩的智慧，现代社会要求人员具有更多的人格独立性和创造性，它是人类生存发展的根基。因此，在实践中给学生富有个性的学习，强调学生的创新意识。学生创新意识的发展依托于个性充分发展，发展学生个性就是发展学生的批判思维能力，使他们富有冒险心、好奇心、挑战心、想象力和企图心。创造总是别出心裁和不循规蹈矩联系在一起的，要培养有创造性的学生，就要允许鼓励学生有不同于教师的，甚至是一反常态的想法和做法。
我们要引导学生以多方面多角度去积极从事独立探索的活动，放手让学生去学习知识，探索规律，促进不同的学生在数学上都得到不同的发展。鼓励学生凭借自己的智慧和能力独立思考问题，创造性地解决问题，使学生通过对数学知识的学习和实践，变得更有智慧。
德国数学史家汗克尔指出：在大多数的学科里，一代人的建筑为下一代人所摧毁，一个人的创造被另一个人所破坏，惟独数学，每一个人都在古老的大厦上添砖加瓦。
胡总书记在关于构建和谐社会的论述中指出“我们所要建设的社会主义和谐社会，应该是民主法治、公平正义、诚信友爱、充满活力、安定有序、人与自然和谐相处的社会。”社会需要和谐，校园需要和谐，课堂教学亦需要和谐，课堂教学的和谐程度决定着有效教学的达成度。
孔子是素质教育的最早倡导者和践行者：在教育对象方面，孔子提出“有教无类”的原则，主张人不论出身贵贱，不论品行善恶，不论聪明愚笨，不论年龄大小，不论是否有了职业，都可以而且应该接受教育；在教育内容方面，孔子开设“六艺”大课堂，重视品德教育、美育陶冶和体育卫生，重视培养学生的能力，使学生人格得到全面发展；在教学方法方面，孔子先于苏格拉底首创了“不愤不启，不悱不发”的启发式教学法，他针对学生的不同特点实行”因材施教”，主张“教学相长”，以师生共同讨论作为经常性的教学形式，借鉴孔子的素质教育思想，对我们今天课堂教学改革有着重要的现实意义。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出：坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求，其核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题，重点是面向全体学生、促进学生全面发展，着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。关于我们现在推行的素质教育，时任国务院副总理的李岚清在其教育访谈录中，对素质教育的内涵强调了三点：第一、素质教育是面向全体学生的教育；第二、素质教育是促进学生全面发展的教育；第三、素质教育是促进学生个性健康发展的教育。
新课程改革的目标是：以创新精神和实践能力的培养为重点，建立新的教学方式，促进学习方式的改革，关注学生的学习过程和方法。
随着课改的不断深入，新理念得到贯彻，新的教学思想、教学方式不断涌现，为我们提供了借鉴。
我们广大教育工作者应该有所转变
（1）转变教育观念，提升教师专业素质。时代呼唤学习型、研究型的教师。当今学校教育面临经济全球化，知识经济化、信息社会化的三大挑战，教育既要创新又要传承。学校发展关键在教师，教师只有转变教育观念，不断学习，不断研究，不断成长，主动研究教育教学实践中的突出问题，做智慧型的教师，才能适应教育的需要，才能适应时代的需要。
（2）建立充满智慧、和谐的课堂。学习实践在课堂，一切教学改革的核心和落脚点在课堂。而课堂教学的效果主要取决于两个因素即教师和学生，最终评价指标则是学生的学，因此，教师是为学生服务的，只有充满教育智慧的教师才能营造充满教育智慧的课堂，才能建立和谐的教学关系，才能实现和谐课堂的终极目标。
“智和”课堂应成为社会教育的主流
（1）智慧型课堂研究现状
“智慧教育”是一个古老而又年轻的话题。在我国，二千多年前孔子就提出了“智慧”观。在国外，早在公元前四百多年，古希腊智者派就建立了以心智训练为主要内容的启智教育。随着工业革命的兴起，知识尤其是科学知识得到社会普遍重视，启智教育逐渐被以获取知识为主要内容的科学主义教育所替代。然而，随着信息化社会的到来，知识更新日新月异，一个人最关键的不是掌握了多少知识，而是学会如何获得知识，如何将知识转化为智慧。“智慧”和“智慧教育”又再次成为人们关注的话题。
自上世纪90年代来，国内外对“智慧教育”的研究再次兴起，世界发达国家，在教育目标中，普遍重视学生智慧的培养；在我国，许多专家学者发表言论，阐述“智慧教育”的重要性和紧迫性，如：湖北大学教育学院院长靖国平博士2002年发表了《“转识成智”：当代教育的一种价值走向》等文章，华东师范大学教育学系陈桂生教授在《也谈有智慧的教育》一文中指出：“以‘有智慧的教育’取代‘缺智慧的教育’，恐怕已属大势所趋。”总的来看，专家学者们所论述的多侧重于理论层面，“智慧教育”多以一种新的教育思想，理论和理念被提出，在具体实践层面涉及较少。新课程改革以来，我国有部分学校开展了该领域课题的研究，特别是在江苏省，如南京市拉萨路小学的《小学智慧教育实践研究》，南京市北京东路的“情智教育”研究，张家港市实验小学的《智慧型课堂教学的研究》，无锡市新安中学的《打造智慧课堂的实践研究》等。但是，这些研究也多处在探索和研究的初始阶段，缺少更高的理论建树和极具推广价值的研究成果。
（2）和谐教育的研究现状
全国不少地方已经或正在进行和谐教育研究，其中，江苏省开展得较为扎实有效，其中不少小学在“和谐教育”方面积累了丰富的经验，取得了一定的成绩。如：南京市长江路小学开展的《和谐教育与发展模式研究》，张家港市妙桥小学开展的《构建充满和谐与智慧的理想课堂研究》，从这两个课题的选题及研究内容看，它的外延要远远大于课题的内涵，实际上它们的研究已突破了课堂，延伸到整个校园氛围的营造以及家庭与社会的教育潜环境。吴忠市利通街第二小学的《和谐课堂有效教学行动研究》、北京市东城区史家胡同小学的《和谐教育在课堂教学中的实施》、丹阳市建山中心小学的《和谐教育模式研究》则侧重于课堂教学的研究。
另外，广东省中山市实验小学本着“智趣教育”的办学理念，“以智启智，以趣激趣”，形成了“以情换情”、“以趣激趣”、“以智启智”、“智趣交融”的全新的教育内涵，取得了丰硕的成果。
智和课堂与之联系及区别
（1）“智和”课堂从智慧教育研究和和谐教育研究中吸取有益的成果，从智慧教育研究中寻求他们在课堂教学实践中可贵的尝试，实施于我们的课堂；从和谐教育研究中借鉴他们的理论成果，指导我们的课堂教学改革。不论是智慧教育研究还是和谐教育研究，都只从某一方面入手，而我们的课题则试图从中找到最佳的结合点，这是本课题与之的最大区别。
（2）“智和”课堂选题即贯穿了传统文化孔子思想的精神内核，以“智”为切入点，以“和”为归宿，对如何让课堂充盈智慧的光芒，如何让课堂充满生命的活力，并最终实现课堂的和谐，师生的和谐，生生的和谐，乃至生命的和谐。这也是“智和”课堂追求的至真至善之境。
“智和”课堂的实践意义及理论价值
汲取孔子教育智慧，进行智、和课堂教学探索研究工作具有重要的实践意义和理论价值。
（1）实践意义
1.课程改革的核心和落脚点在于课堂教学，任何忽视课堂的教学改革都是短视的、不符合教育发展规律的。教学改革的关键在教师，教育的生命力在于教师的成长，教师专业水平的优劣直接影响到课程改革的成败。所以，引导教师进行课题研究可以为教师搭建专业成长的平台，开辟教师专业成长的新途径，让教师专业水平与课改齐头并进，从而打造一支立于课改潮头的高素质教师队伍。
2.拓展和丰富教学实践经验，并为教学理论研究提供实证践性资料。因此，本课题研究对于促进学校内涵发展和提升教学质量，推进素质教育具有重要的理论与实践意义。
汲取孔子的教育思想，运用到课堂教学中，解决实际问题，营造一种充满智慧的和谐的课堂，减少无效劳动，提高课堂效率。进而达到提高教育教学质量，提升学校社会效益的终极目的。
（2）理论价值
作为教师，我们应该立足课堂教学，不断研究、不断探索，不断在实践中丰富自我的实践，不断提炼自我的教学主张和教育思想。
（一）教师要拥有儿童立场。
听一位专家在讲座中讲了这样一个故事：一位教师在执教《司马光》一课时，教师在引导学生阅读文本，对话交流后，提出了这样一个问题："如果是你，你会对司马光说些什么？"许多学生都说出了一些表示感谢的话，这时一位孩子站起来说："请你到我家吃饭吧！"学生们哄堂大笑，教师也笑了，这位学生一脸的尴尬。作为教师，如果你遇到了这样的情境，你会如何处理呢？
在课堂教学中，学生的思维是多元的，个性突出，使学生有许多独特想法，作为教师，我们遇到这种情境时，不要急于评价，我们可以引导学生说一说他的想法，当孩子的想法和我们不一样的时候，我们要学会静下心来听听学生的真实想法，在听中找出进行深度思考，在思考中找到解决问题的策略。
面对学生千奇百怪的想法，我们只有了解学生的真实想法，了解学生的思考，才会因材施教，使教学更有效。当我们拥有儿童立场，我们才会真正蹲下身子和学生一起交流；当我们拥有儿童立场，我们才会倾听学生的心声，了解学生的真实想法；当我们拥有儿童立场，我们才会在课堂上快速决策，推进课堂的深入实施。儿童立场使教学更基于儿童的实施，在读懂、引领中提升学生的成长。
（二）有价值的问题推动学生的探究。
作为课堂教学，我们希望能够"简单教，智慧学",要想做到，必须用有价值的问题推动学生的探究。
在一次听课中，出现了下面的情境：教师在讲解动物的进化时，强调了动物的进化适应了时展的需要。当教师慷慨激昂的进行讲解时，一个学生提出："老师，动物返祖是怎么回事呢？也是适应了时代的要求？"面对学生的质疑，教师有些着急，但很快镇定下来，他就追问道："刚才这位同学提出了一个很精彩的问题，请大家认真思考一下。"于是，教室里静悄悄的，每个同学都在积极思考。这时，一个学生站起来说；"老师，动物返祖是个别现象，个别现象阻挡不了世界事物前进的方向。"听了这个学生的发言，我们都为这个孩子深刻的理解鼓掌。
问题来源于课堂，来自我们身边真实的思考，作为教师，我们应该用有价值的问题引领学生进行探究，在积极的思考中不断完善想法，在积极思考中启迪智慧，促进发展。用有价值的问题引领学生的发展，需要教师有足够的智慧进行思考，用问题引领学生学习，在不断的探究中深入所学内容，不断提升学习效果。
（三）最好的教学就是给学生打开一扇窗。
我已经教学20余年，在这20多年的教育教学中，我越来越觉得最好的教学是为学生打开一扇窗。
教学是无止境的，我们到底要给学生留下什么？值得我们每位教师进行追问和思考。教会学生知识？知识是教不完的。我认为教学应该给学生留下带得走的能力，教会学生学习，在学习的过程中掌握学习方法，不断在自我学习中提升学习能力。学生学会学习，就为学生打开了一扇窗，通向未来发展的窗，通过这个窗口，看到自己的未来。
教学应该是宽泛的，当我们学习圆周率的时候，我们不妨先走进祖冲之，当我们学习概率的时候，我们不妨先阅读概率起源于赌博的生活实例，当我们学习了"三角形内角和"后，我们看看12岁的帕斯卡是如何独自发现 "三角形的内角和等于180度"的，……正是这样的阅读，拓宽了学生数学学习的渠道，提升了学生的数学素养，打通课内外的联系，通过阅读、思考，使学生看到了外面精彩的世界。
最好的教学就是给学生打开一扇窗。让我们在教学中智慧地进行思考，引领学生在数学殿堂中不断的获得成长，看到外面精彩的世界。
（四）基于目标的教学评价使教学更有效。
作为评价，我们应该基于标准。基于标准的教学评价可以使评价更加有效、有信。
评价，如何更加客观、公正的进行，如何才能更好的促进学生的学习和身心发展，始终是一个难题。作为教师，我想，如果我们的评价基于教学目标，基于课程标准下的教学目标，能够使评价更有针对性。基于标准的评价是注重过程性的评价，能够使评价更加关注学生的学习过程，更加注重学生的成长。
评价的过程，也是促进学生不断进行总结、不断完善的过程，在不断的完善中追求卓越。评价的过程也是促进学生不断反思，不断提升的过程中，在不断的反思中提升学生的学习质量。评价如果我们作为过程的加强，势必有利于学生的发展，当我们用发展的眼光看待学生的发展，当我们用发展的眼光看待学生的学习，我们就能够感受到学习的快乐。
评价，基于目标，能够使教师的教和学生的学更有针对性，在目标明确的过程中不断提升学习的质量。基于目标，为教师的教学提供方向；基于目标，教学时，教师心中更加明确；基于目标，教师教学时更加关注学生的学；基于目标，教师教学中会不断改进自我的教学，使教学更加有效。当评价、教学一致，使教育的内在价值得到充分的体现，教学的效益就会更大。
评价，我们立足目标，注重过程，才能真正有效地提升学生的学习，真正在发展中促进学生的发展，真正在关注过程中提升学生的学习质量。基于目标，真正使评价关注学科素养，能够在不断的过程评价中不断提升学生的综合素养，使教学更加有效。
二、脚踏实地做研究，做一名智慧型教师。
武汉市教育科学研究院湛卫清老师所做《教育科研：意义、方法与路径——兼谈教师专业化发展》，湖北教育科学研究院张祖春老师所做《如何做一名专业化、研究型的教师》再次使我回想起自己做研究的历程，回想起教育科研最本源的意义：
教育科研能醒教师的科研意识。通过教育科研，在科研中学会用研究的眼光审视教学，不断提升教育教学质量。教师有了科研意识，才会在教学中理性审视，教师有了科研意识，才会在教学中不断成长，在不断解决问题的过程中提高教学质量。
教育科研集中解决一个问题。在常态的教学中，集中精力，找到教学中急需解决的问题，用心研究，力求突破，这样的研究面虽小，但很实用。真正在不断解决问题中收获思考和成长，在不断解决问题的过程中提升教育教学质量。
教育科研的过程可以简单地说是发现、研究、探索的过程，是不断发现问题，进行实践研究，不断探索的过程，在发现问题、分析问题、行动改进、解决问题的过程中提升教师研究的自觉性，提升在实践改进过程中的反思性，在研究过程中，教师要始终重视事实和证据，不断提升研究的品质。
作为研究，我们需要用心规划，在规范的研究中进行高品质的研究，只有这样，才能使研究焕发出生命的活力，在不断的发现、思考、探索中提升研究的效能。
作为研究，使我们从优秀走向卓越，在个性化的研究中使教师成为独特的自己。从专家的这些研究分享中，我们感受到：作为教师，我们只要用心，就会有思考，作为研究，我们只要思考，就会在实践中不断前行，不断总结和提升。作为研究，我们需要研究意识，在不断的研究之路上前行，收获研究的快乐。作为教师，我们需要研究，研究能够使我们善于思考，在不断反思中提升研究魅力。作为研究，我们更需要结合自己的教学实践，在实践的沃土中提升研究的思考，在脚踏实地的研究收获成长的快乐和幸福。
三、信息技术与课程有效整合，做与时俱进的教师。
在信息不断更新的时代，作为教师，我们如何应对日新月异的技术，我们除了学习外，还要与时俱进，不断利用信息技术改变课堂。
作为现在的学生，他们正如世界传媒大亨鲁伯特？默多克所说："像在这个房间中的许多人一样，我也是一位数字移民……另一方面，我的两个小女儿将是数字土著，她们将永远不会知道一个没有宽带因特网访问的世界会是什么样……我们永远不能变成数字土著，但我们能够而且必须融入他们的文化和思维的方式。"
作为信息时代，技术扑面而来，当云计算、大数据、慕课、翻转课堂等来临的时候，作为一线教师，我们应该立足实践，从信息技术的时候，我们应该立足实践，从信息技术的变化中获得有价值的信息，为教学所用，使我们的教学更加开放，使课程更适合学生的发展。这样的变化也使学习更加个性化，这样的学习使教学资源更加丰富、共享，使学习更加开放。也使我们在思考自己的教学如何创新，如何有效。带给我的有以下几点启示：
启示一：改变了学习方式和教学方式。
"互联网+"时代的教学更强调让先学成为现实，在学的过程中产生问题，去思考，在思考中提升学习质量，在思考中探究，这样的学习改变了以往"讲——练"的学习方式而成为"学——探"的学习方式，这样的改变，顺应了学生的天性，引导学生在自主探究、展示交流中深化学习，提升学生 的自主学习能力。
启示二：教学更加聚焦问题。
作为"互联网+"时代的教学，更多的是充分利用现代信息技术，使教学更加聚焦问题，关注学生的思考过程，关注课堂中的互动，在这样的背景下教学，需要教师在教学中关注学生学习中的问题，在不断解决问题的过程中将课堂教学推向深入，在关注问题中提升学生学习质量。聚焦问题，使教学更加理性，更能凸显学习的价值和意义，更能抓住核心引导学生进行探究和思考。
启示三：更好的将知识体系转化为教学体系。
借助现代信息技术，能更好地将书本中的知识转化为学生学的体系。作为教师，我们在教学中需要将这样的转化做实、做细，真正通过这样的转化提升学习的质量，这样的转化是教师很重要一种能力，将静态的文本资源转化为动态的视频资源的过程中引领学生进行智慧地学习。这样的转化也是有效提升教师利用信息技术提高教学质量的有效手段和方法。
启示四：用有价值的问题推进学生探究。
在"互联网+"时代的教学中，学生通过网络，多了一些互动，多了一些自主，在设计与实施学生的学习时，要学会用有价值的问题推进学生的探究，引领学生的思考，启迪学生的智慧。这样用价值的问题推进学生的探究，引领学生进行思考，引领学生的学习，是一种大智慧。用核心问题推进课堂的探究，用核心问题引领学生进行智慧地学习。
从学习与教学的层面看，信息技术正在变革教学手段、教学资源、教学方法和教学理念。教学方式的变革必须以学习方式的变革为前提并与之相匹配，管理方式的变革必须服务于学与教方式的变革。变革学习方式的前提是先要了解学生，作为教师，需要将改变与传统教育思维习惯进行抗争，实现基于信息技术环境下的在线学习和面授相结合的学习方式。使学生的学习更加个性化学习、终身学习和协作学习。
利用现代信息技术，可以赋予学生更多的自由，把知识传授的过程放在课堂外，让大家选择最适合自己的方式接受新知识；而把知识内化的过程放在课堂内，以便同学之间、同学和老师之间有更多的沟通和交流。
正是由于技术革新，才使我们的教学需要创新，创造出适合学生的课堂，真正在课堂中智慧地引领学生进行学习，不断提升学生学习的积极性和主动性，在学习中获得最大的发展。
作为教师，我们要以信息化引领教育理念和教育模式的创新，以信息化带动教育现代化，促进教育的创新与变革，不断提升学生的学习能力，在不断自我改进中赢得未来。我们应该勇于探索，敢于实践，与时俱进，这样才能够在课堂上收获不一样的精彩，才会在实践中提升自我的教育智慧，不断行走在信息技术变革的大道上。
四、发挥辐射引领作用，做一名专家型教师。
湖北省武汉市硚口区崇仁路小学的余国卿副校长为我们做了《建设学习团队——名师工作室之我见》讲座。在讲座中，我始终在思考，作为名师工作室主持人，我们应该做些什么？
（一）名师工作室要有一种追求。
作为名师工作室，我们应该有自己的追求。我们学名师工作室围绕"智慧教育"做为工作室研究的切入点，名师工作室的愿景与追求是成长有力量，教学有智慧，教师有特色，好课有品质。以"信心、智慧、机遇、读书、写作、研究"为名师工作室教师专业成长的源泉。第二届名师工作室我们将采用双轮驱动（即名师工作室"简单教 智慧学"教学主张和专题研究并进），专题研究（以小学数学领域的"概念教学""计算教学""解决问题教学"等专题进行深入研究，在研究的过程中要有精品意识，打造精品课例，总结、提升这个专题的课堂教学实施策略），行为改进的方式的进行开展名师工作室研修活动。倡导做智慧型教师，构建智慧课堂，培养智慧的学生，享受智慧的教育。
真正通过这样的研讨、交流、实践、探索，不断深化名师工作室的追求。
（二）名师工作室的活动开展要立足做好本职工作。
作为名师工作室的研修活动，无论是工作室支持人还是我们的研修学员，我们都应该立足自我的本职工作，在做好本职工作的基础上发挥辐射作用。
一位教师，只有做好本职工作，才能更好的在工作室进行积极活动。所以，作为名师工作室主持人，需要不断督促研修学员出色地做好本职工作，积极发挥辐射作用。
（三）用人格魅力和学术魅力引领教师一起成长。
作为名师工作室主持人，我们需要用自身的人格魅力引领工作室研修教师的发展。做学问，先做人，作为名师工作室主持人，我们需要做出表率，真正通过自己的言行，规范、影响名师工作室研修教师，真正在立德树人中彰显名师独特的人格魅力。
作为名师工作室主持人，需要我们用学术魅力引领教师的发展，真正营造民主、平等的对话氛围，在交流研讨中深化对研讨主题的深入思考。
（四）深入开展课题引领下的课堂教学研究。
作为名师工作室，我们在研究的过程中，不断在课堂教学重实践。在课堂教学的系列研究中，我们需要认真思考基于课题研究的课堂教学，这样的研究基于课堂教学实践，这样的实践立足研究主题。这样开展系列研讨活动，使教学研究实践化，课堂教学研究化，这样进行课堂实践，聚焦主题，有利于将活动推向纵身。
