发布时间：2023-11-04 09:31:47
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的高中生物学科认识样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
关键词：信息技术；高中生物；学科整合
中图分类号：G633.91 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）11-0195-01
高中生物教育是以探索生命活动规律为主线的学科，而信息技术作为一项认知工具，通过与高中生物课程整合，学生能在信息技术构建的教学环境下，获取更加丰富广泛的生物学科内容的信息，从而提高认识，加深理解，充分调动起学生作为学习主体的主观能动性，进而实现学生素质的纵深发展[1]。本文就信息技术与高中生物学科整合进行了浅显的探讨。
1.信息技术与生物学科整合的内涵
信息技术（Information Technology）就是借助计算机和网络通信技术，实现文字、数据、声音、图像等各种信息的采集、储存、处理、传递和显示的现代化技术[2]。随着社会发展和科学技术水平的不断进步，信息技术与现代化的教学联系日益紧密，通过计算机进行的多媒体和网络教学成为现代教学的重要发展方向。信息技术与学科内容进行整合，就是将学科内容与信息技术有机地整顿、协调和重组，使信息技术成为学科教学的组成部分。在高中生物教学过程中，学生作为学习的主体，生物学科内容作为学生认知对象，由于受到多种客观因素的限制，学习主体对认知对象的认识深度较为有限，而传统的教学方式又无法满足学生的认知需求，制约了学习主体主观能动性的发挥，降低了学生的学习兴趣。通过高中生物学科与信息技术的整合，能充分打开学习主体的认知视野，使学生通过信息技术提供的多种形式的学科内容信息，提升学科认知，加深理解，充分发挥学生学习主观能动性，提高学习效果，促进学生素质的纵深发展。信息技术与高中生物学科整合具有显著作用：首先，能实现生物学科教学有微观向宏观的转换，使学生积极探究、自主发现，理解并掌握线粒体的结构和功能；其次，能实现生物教学由抽象转向直观；最后，能实现生物教学由静态向动态的转换。
2.信息技术与高中生物学科整合的方法
2.1 创设真实的生物教学情境。高中生的感性认知相对较强，在教学过程中，教师因充分把握学生的认知规律，将教学情境创设作为教学设计的重要内容，从学生认知特点出发，结合信息技术，创设出一个丰富真实的教学情境，使教学过程符合学生的认知过程，从而激发学生认知学习兴趣，提高学生学习的积极性和创造性，提高教学效果。如在教学"微生物学"时，教师可通过视频、动画等形式，将微观世界展现在学生面前，加强学生对学习内容的直观感受，激发学生的学习兴趣，自主探索，把握认知对象的本质。
2.2 利用信息技术突破教学难点。高中生在高中生物的学习过程，由于受到主体以及客观条件的限制，对于部分学科内容在认知的过程中存在一定的障碍，构成了学生学习的难点，也是高中生物教学的难点。而信息技术与高中生物课程整合，则使得学生的认知对象能够以声音、图像、文字、动画、视频等多种形式展现出来，使抽象的内容直观化，复杂的内容简单化，学生在认知的过程中，能调动多种认知方式，获取更为深刻广泛的学科信息，构建出完善的学科理论模型和知识结构，进而实现对高中生物教学难点的突破[3]。如，教学"神经调节"中的"兴奋的传导"时，由于教学内容较为抽象，学生很难把握这一章节的内容，借助信息技术，能利用计算机技术将一体化兴奋传导路线模拟出来，进而使学生对兴奋传导机制有深刻的理解，从而实现良好的教学效果。
2.3 创建一个开放式的学习环境。信息技术作为一项学生认知工具和教师教学工具，有助于学生构建一个完善系统的知识体系。在高中生物教学过程中，教师可通过信息技术将相关知识整合成课件，学生可通过多媒体课件开展自主学习。与此同时，教师可利用网络资源共享的功能，创建一个开放式的教学环境，从而引导学生加强对认知对象的观察、认知、探究与体验，并发现问题、解决问题，把握学科内容的本质。如在教学"水分的吸收"，可以通过Flas演示渗透作用的现象，引导学生分析总结"什么是渗透作用"、"渗透吸收的条件是什么"，并结合网络教学资源，议案到学生讨论成熟植物细胞是否具备渗透吸收条件，通过Flas演示成熟植物细胞吸收和失水现象，进而得出结论。
3.结语
随着科学技术的进步，信息技术教学联系日益紧密，生物课程与信息技术的整合是未来高中生物学科教学发展的重要方向。教师应紧随时代步伐，转变教学观念，充分利用信息技术，培养学生综合素质，提高高中生物课堂教学效果。
参考文献
[1] 袁锦明. 运用多媒体教学软件进行诱思探究教学初探[J]. 生物学教学. 2012（01）：123-124.
一、高中生物教学的有效性特点
高中生物教学的有效性能够通过问题性特点、实验性特点和探究性特点进行表现，高中生物教学的问题性特点，需要教师通过自身思维的灵活性，对学生进行学习生物的知识产生影响作用，并在高中生物教学过程中，通过创设教学情境，强化高中生物的问题性特点，让学生能够将生物知识作为科学研究的基础，并带着疑问去课堂上学习，灵活运用所知的生物知识，从而解决生活中发生的问题。问题性特点能够培养学生知识的分析和运用等综合能力。而实验性特征是生物学科的突出特点，不仅是生物学科魅力的具体体现，还能作为提升教学有效性的重要途径，能够有效的激发学生兴趣。生物学科的本质虽然不是实验，但实验性特点能够帮助学生进行更好的理解生物知识，教师在生物教学过程中加强实验性特征，能够激发学生兴趣，吸引学生注意力，从而达到提高生物教学有效性的目的。探究性特点是生物教学的主要特点，重点在于教师传授基础知识的同时，还应当加强对学生思维能力的启发，结合学生的自身认知特点，引导学生掌握正确的学习方法，通过生物实验的过程，以学生作为主体，从被动接受知识转变为主动学习，塑造学生良好的学习习惯，让学生能够通过探究性特征，在日后学习过程中，主动获取知识，有利于完善生物学科的教学体系。
二、高中生物教学存在的问题
（一）课程理念问题。
欧中生物教学以教师为核心的特点，并没能明确认识到学生的主体地位，因此在教学过程中很难与学生进行及时交流，导致高中生物教学关系的不协调，并不能及时发现教学过程中存在的问题。而这种传统的课程里面，也使得教师在教学过程中缺乏系统性教学建设，没能认识到教学关系，无法在生物教学体系的构建过程中，全方位把握教学平等的理念，并使得学生的学习过程始终处于被动地位，非但不能提升学生对生物教学的兴趣，反而会让学生产生抵触心理。
（二）教学条件问题。
高中生物教学过程许多教师只能按照课本教学内容进行课堂教育，教学条件较为单一，并不能进行课外教学资料的拓展，教师对网络资料的掌握程度不高，也造成了高中生物教学资源的浪费，特别是网络教学资源的运用过程中，教师只是根据知识内容进行教学，并没能将高中生物教学知识与生活内容相结合，使得网络资料无法有效的拓展高中生物教学体系，不仅降低了学生的学习兴趣，还影响了高中生物的教学。
（三）教学内容问题。
高中生物教学在教学内容方面存在的问题主要体现在教材编制方面，高中生物教学的教材编制脱离实际问题现象非常普遍，导致教学内容与实际生活不符合，影响了高中生物教学过程中的教学效益，由于教材内容脱离实际情况，也使得教师在教学过程中只能根据教材进行教学，并不能根据实际情况进行调整，使得教学内容与实际运用想脱离，对教学质量产生较大影响。教师在教学过程中虽然可以引用其他课外内容，但是由于没能合理的进行顺序编排，往往会造成教学内容的混乱，使得教学质量无法有效提升。
（四）教师素质问题。
在我国高中生物教学实际情况调查中，可以发现我国部分高中生物教师的综合素质并不高，也导致教师过度重视传授基础知识，却忽视了学生现代意识的培养，使得高中生物教学陷入困境之中，无法实现高中生物教学的有效性目标。
三、加强高中生物教学的有效途径
（一）营造学习气氛。
高中生物教学的知识广泛而抽象，因此需要营造出宽松的学习氛围，让学生在自然和谐的教学环境中，才能有效的培养学生思维意识。教师应当明确认识到学习气氛的重要性，并不指简单固定的教学方式，而是允许学生的发言和表述观点，鼓励学生进行相互讨论，让学生在宽松的学习气氛中，消除学习的拘谨感，加强学生的求知欲望，培养他们在学习过程中的自主思考意识。
（二）激发学生兴趣。
学生学习兴趣的程度，取决于教师的正确引导能力，高中生物教师应当把握学生的思维动向，吸引学生的注意力，引导学生加强对高中生物的兴趣。教师应当重视课堂提问的科学性，引发学生对问题的思考，并通过启发的方式，让学生去自主思考寻找答案。课堂教学过程中教师应当加强学生的思维激发，积极引导学生自主思考并探究，从而让学生对高中生物学科产生浓厚的兴趣。
（三）教学方法灵活多变。
学生在单一的教学方法中会感到疲倦，因此教师应当加强多种教学手段的并用，设计灵活多变的教学方法，对理论知识进行巩固练习，在教学改革的新形势下，加强实验学习的基本方法，让学生能够通过课堂练习加强理论知识的理解和记忆，及时对教学内容进行巩固，从而保障生物课堂教学的高效性。
（四）充分利用现代信息技术。
【关键词】高中生物 课程教学 教学途径
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.032
新课程标准的颁布与实施对于课程教学产生了十分重要的影响，高中生物课程在教学理念和教学模式等方面，也随之进行了积极的探索和调整，虽然使得生物课程的教学质量得到了一定的提升，但是依然存在着诸多教学问题，需要该门课程的任课教师继续努力，对教学过程中存在的问题进行有效的改革和建设。在现阶段的高中生物课程教学中，教师虽然在课程教学理念和教学方法等方面都进行了适当的调整，在一定程度上提高了教学质量，提升了学生的课程学习效率，但是很多地方的高中生物课堂，仍然存在着较为浓重的应试教育色彩。学生在进行生物知识的学习时，往往习惯于学习的重点放在对各种生物原理和生物知识机械式的记忆上，很少进行深入的分析和探究，从而使学生的生物课程学习缺乏现代意识和自主探究意识，最终导致越来越多的学生成为“高分低能”者，影响生物学科教学效率的提高，不利于学生在生物学科方面的学习和发展。
另外，在教学过程中很多教师的教学方法仍然较为陈旧和单一，不适应新课程标准的教学要求，“一言堂”和“填鸭式”的教学方法，使教师的生物课程教学处于一种尴尬的“瓶颈”状态，教师可能已经意识到这种传统教学方法的缺点和不足，但是却无法找到突破口对其进行有效的改革，从而遏制了教师的创新自信心和创新意识，使教师局限在狭小的教学框架之内，进而影响了生物课程教学质量的提升。针对这些教学问题，教师应该有针对性的进行调整和解决，改革高中生物课程的教学模式，激发学生的课程学习兴趣，树立清晰的课程教学目标。
首先，在新课程标准要求下，教师在对学生进行高中生物课程教学时，一方面要注重对学生进行生物学科专业知识的讲解和分析，使学生能够系统性的掌握生物学科知识，提升学生的生物课程知识储备，另一方面，教师还应该注重学生在教学过程中的主体性地位，使学生能够参与到课程教学过程中来，使学生养成独立自主的学习习惯和探究意识，并且独立自主的进行生物知识点的分析和挖掘，从而使学生能够掌握生物学科的学习方法，提升学生的生物学科素养和科学探究能力，使学生成为合格的生物学科研究者，为学生今后在生物学科方面的学习和发展创造各种可能性。
可以说，新课程标准的教学目标就是要转换教师和学生在生物教学过程中的位置，将学生的学习地位凸显出来，使学生能够在课程学习过程中进行独立的思考和积极的探索，使学生从繁重的、复杂的生物课程学习任务中解脱出来，进行生物学科知识的科学性探究，使学生从考试机器转化为生物学科的专业性人才，提升学生的生物学科素养。
因此教师在教学过程中在注重讲解知识、分析原理的同时，应该注重引导学生去感受蕴含在生物学科之内的科学性和探究性，使学生能够清醒地认识到，生物学科知识不仅仅只是局限在生物教材中，它是发散性的，并且是不断发展着的，而不是停滞不前的，从而使学生能够树立起正确的生物课程学习意识，掌握合理的学习方法，将提升自身的生物学科素养放在一个正确的位置上，激发学生的生物学科探索意识，端正学生的生物学科学习态度。
其次，教师在教学过程中应该注重对于轻松愉悦的学习氛围的营造，使学生能够在良好的学习氛围内，更加放松的进行生物课程的学习，提升学生的学习效率。良好的学习氛围对学生有着重要的影响作用，学生只有以一种轻松的心态，才能真正的融入高中生物课程的学习中去，才能静下心来进行知识的分析和吸收。在传统生物学科教学过程中，教师为了更加充分的利用课程教学时间，常常采取一种权威性的高压政策对学生进行教学，这种具有强迫性和压迫性的教学氛围，使学生在学习过程中长时间的处于一种高度紧张的情绪里，根本不能跟随教师的教学思路，进行知识点的学习，同时这种学习氛围还会使学生产生一种厌倦疲惫的学习心理，使学生对生物课程和任课教师产生偏见和狭隘的认识，导致教师和学生之间形成一种“敌对”的状态，影响了课程教学质量。
针对这种教学问题，教师在对学生进行课程教学时，应该充分认识到良好的教学氛围对教学的辅助作用，减轻教师身上所具有的权威性和压迫性因素，将课堂氛围从紧张转化为舒缓愉悦，使学生能够放下内心的紧张和防备，更加轻松的和教师进行沟通和交流，配合教师顺利的展开生物教学，和教师进行良好的互动，在互动中解决自身在生物学习过程中存在的各种问题，加强教师和学生之间的沟通和交流，从而激发学生的生物课程学习积极性和主动性，主动参与到生物课程教学氛围之中，自由主动的进行生物问题的思考和分析，从而提升课堂教学质量，树立学生的生物课程学习自信心。
学生在进入高中学习阶段之后，由于有了初中阶段的生物知识积累，在进行高中生物课程学习时，往往已经形成了自己的生物课程学习习惯和学习方法，因此教师在对学生进行课程教学时应该从学生的生物课程学习实际出发，充分考虑学生的学习感受，尊重学生的学习习惯和学习想法，鼓励学生根据自己的生物学习状况，对自身的学习方法进行适当的调整，使其更加符合高中生物课程的学科特点，使学生能够更好的进行知识点的学习和积累。在教学方法上，教师可以根据学生已有的生物学科知识储备，将高中生物知识与初中生物知识进行有效的衔接，使学生能够在原有知识的基础上，对现有知识进行探索和分析，从而得出相应的生物学科新知识，在提升学生生物知识储备的同时，培养学生的学习能力和探究能力。
关键词：高中生物 自主学习能力 提升策略
一、高中学生生物课程自主学习能力现状分析
（一）学习过程的被动性
我们高中生在学习生物学科过程中，学科知识接受的被动性是自主学习能力面临的严重阻碍。学习过程被动性主要是指高中生缺乏积极主动的学科探索精神，缺乏学以致用的能力，知识内容的接受过程过度依赖于教师的讲解和灌输。造成这种被动性的原因有诸多方面的因素，我国长期形成以来教学模式和学生缺乏主动探讨钻研精神是最为主要的两方面原因。那么在新课改的大背景下，如何能够凸显学生主动学习习惯和能力。提升生物课程学习的有效性，是摆在学生自主学习问题的一大障碍。
（二）生物课程学习兴趣缺乏
生物课程自学能力面临的另外一大现状是高中生学习兴趣的缺乏。生物课程学习兴趣的缺乏主要是由于在学习接受的过程中缺乏“兴趣点”的培养，学生不能够深刻体会到现代制药技术、高精尖的生物基因技术都与基础的生物学科有关，所学内容不能紧密结合日常生活，同时一些必要的生物实验课程不能够有效的进行，学生不能体会动手学习过程带来的新鲜感和知识的实用性。另外，由于现代的影音视频等新媒体教学设施往往不能发挥应有的作用，都会使得我们高中生在面临升学和繁重学习压力下失去生物课程学习的兴趣。
（三）没有形成良好学习习惯
高中生物学科有自身的特点，首先基本学习知识点需要我们进行必要的识记，其次需要一定的综合学科运用能力，如蛋白质的分子结构学习过程需要一定的化学知识为铺垫，而遗传学部分又需要有数学概率知识背景。再次，需要结合现实生活中去进一步巩固学习效果，例如，在学习“血糖血脂”内容时，生活中常见的高血压、高血脂都可用来进行参考。我们高中学生在生物学习过程中往往不能分析学科特征，有针对性地进行生物学科学习，一味的“记忆”或者在缺乏必备知识记忆的前提下去“探索”，都会造成学习效率不高，学习的目标性低，久而久之失去学习的主动性。
二、提升我国高中生物课程自主学习能力的建议
（一）认清生物课程学习主体
针对学习过程的被动性，我们高中生首先应当认清自身在知识学习过程中的主体地位，教师更多的发挥引导和补充的作用，这是提升自主学习的意识保障。学生学习主体地位的凸显，需要加强教师对课堂的把控能力，以高效完成教学目标为本，提升教学知识点概况提炼能力，强化生物教学中重难点，同时也需要提升学生学习的积极主动性和自主学习探索能力的加强。总之，学生自主学习能力的提升需要高中生认识到“学生为中心”的课堂观。
（二）加强课程兴趣和学习能力的塑造
生物学习兴趣的培养是学生主动自主学习的重要动力。应加强生物学科视野的拓展，适当将前沿的医学技术、生命科学技术以及制药手段中所蕴涵的生物学科知识点进行适当阐释，以满足学生的猎奇心理，从而使其转变为学习生物的动力和兴趣，如在抗体相关内容的时候，教师可以适当的分析时下关注度极高的埃博拉病毒的疫苗制备过程。另外，应努力提升学习能力，生物学科兼具文理科的特点，应当合理分配知识层次，必备的知识点的记忆，应综合运用“关键字词”等学习方法，建立相应的记忆曲线，以此提升识记效果；对于需要理解的部分，运用好各门学科知识来提升生物知识的理解能力，最终做到高效学习。
（三）提升生物实验的有效性
生物实验是学生动手能力以及学生探索兴趣提升的重要手段。通过生物实验，我们学生可以将空洞的理论知识，转化为实实在在可以感受到的成果，体验生物探索的乐趣，如通过观察洋葱细胞实验，我们可以清楚的观察到细胞的形状结构；再如通过青蛙神经反射实验可以对于神经反射方面的知识进行有效巩固。动手观察以及积极探索不仅能够激发了学生对于生物的兴趣，还能够锻炼学生生物探索能力，并且体验经过自身努力获得学习成果的乐趣。可见，通过提升生物实验的有效性，对于学生自主学习能力的提升有所帮助。
（四）充分发挥现代化的教学手段提升学科教育有效性
现代化的教学设施为生物教学提供了更为生动的教学手段，这得益于以新媒体为代表的教学设备的所具备的影音效果。例如，在模拟细胞有丝分裂的过程，利用Flash小动画的方式，可以将抽象的知识点转变为我们学生喜闻乐见的动态演示，提升学习兴趣。但是必须注意的是，现代化教学设备的运用意味着教师的计算机水平以及学科的掌握理解程度有待进一步的提升。除了课堂，学生课后也可以充分运用好网络等工具，积极探索学科知识，提升自主学习能力。
参考文献：
[1]慕改枝.高中生物课堂中学生自主学习能力的现状及培养策略的研究[D].河南大学，2014.
一、高中生物学习过程性评价的理性思考
1 . 坚持用发展的观念看待评价对象—学生
学生是我们评价的对象，更是教育的主体。新课程立足于为了每个学生都能充分发展的价值取向，关注学生个性的发展。因此，对高中生物学习的评价，应根据学生在义务教育阶段已经形成的生物素养基础，关注学生已有的生物课程基础，学习体验、情感、态度和价值观，将评价的出发点放在每位学生的生物学习基础、愿望和潜能上，将评价的着重点放在由知识性、过程性和体验性三个维度组成的生物学科最近发展区上。生物学习过程性评价是为了促进学生对生物学习过程的充分优化和发展，而学生的发展需要经历一个时间过程和曲折阶段，因此对必修、选修等不同学习阶段和模块要设定不同层次的评价目标。
2. 坚持用多元评价的观点评价学习过程
哈佛大学心理学教授霍华德•加德纳提出的多元智能理论，以全新的视野引领我们重新审视以往的评价思维和评价策略，也为我们提供了一个评价学生的多元视角。依据多元智能的广阔性和开放性，我们确定的高中生物学习过程性评价的基本理念和方式是：针对高中生物学科特点和学生心智发展特点，以课程三维目标为依据，积极实施评价方式的多样化，坚持终结性评价与过程性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、学生自评、互评与他人评价相结合，努力将评价贯穿于生物学习的全过程，引导学生不断更新学习方式，不断超越自我，以促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观
等方面得到递进式或融合式发展。这些评价方式主要包括纸笔测验、实验操作测试等量性评价和学习过程表现记录的质性评价。
3. 坚持用辩证的观点继承传统评价方法
对高中生物学习的传统评价是一种终结性评价，评价的依据主要是标准化考试，评价的形式基本上就是考试与测验，评价的内容片面强调知识领域。这样的评价往往忽视能力与J清感等有价值的学科教育目标。在新课程背景下实施生物课程评价时，我们在充分认识到传统评价方法不足的同时，也要理性而辩证地认识到，考试与测验对促进学生巩固生物基本知识、技能和方法有着其他方式不可替代的作用。在实行高中生物学习过程性评价中，应将课程标准、教学过程和考试方法融合成一个整体，在内容和形式上，要切实改变传统考试过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，通过习题类型多样化，增加实践题和开放题的比例，引导学生主动学习、探究学习，培养学生获取新知识的能力、发现问题和提出问题的能力、分析和解决问题的能力、搜集和处理新信息的能力以及书面交流能力。
二、高中生物学习过程性评价的体系1.过程性评价的主要内容
高中生物学习过程性评价的视野应投向学生整个学习过程中的表现与绩效。为了切合生物学科特点，满足评价过程的简洁性，我们将反映高中生物学科素养的主要评价内容分为学习常规评价、课堂表现评价、融合式测验评价、实验素养评价、突出表现评价五个方面。学习常规评价主要是根据学生在学习过程中的出勤、作业、订正等基本表现做出的；课堂表现评价不仅关注学生的三基能力的发展，更关注学生的情感、态度、心理、习惯等方面的变化与发展；融合式测验评价是指与课堂学习过程一致的随堂练习和阶段性测验等；实验素养评价在《生物1》（必修）和《生物2》（必修）中，主要是指基本生物实验知识、必要的生物实验技能、独立或与他人合作完成实验的能力，从实验设计、实验过程、实验操作、实验报告、交流讨论、合作意识以及实验态度等方面予以考查；突出表现评价主要包括在生物竞赛、生物研究性学习、创新意识和能力方面的优良绩效和表现。
2. 过程性评价的基本构架
（1)高中生物将把过程性评价作为检验学生学科学习效果的重点，让他们从这里起步，积畦步、集小流，印证他们生物学科素养的养成和发展。
（2)过程性评价表（见附表）
（3）过程性评价计分规则。
①计分总则：平时成绩满分为100分，每位学生起评分为80分，根据平时过程性记录予以加减分。
②加减分细则：
学习常规：作业一贯认真、规范加2分；坚持每个阶段进行主动学习反思加3分。反之，适当减1分一3分。
课堂表现：一贯专注听讲、思维积极加1分；经常主动交流与发言加2分；课堂笔记精当加1分；基础应答正确加1分。反之，适当减1分一2分。、
实验素养：初步形成良好实验习惯，实验态度一贯认真加1分；实验操作在同学中有示范作用的加1分；独立实验能力强，且善于与他人合作，受到老师公开肯定，加1分；每次实验报告完整、规范，加1分。反之，适当减1分一2分。
突出表现：生物竞赛获得省三等奖加5分，二等奖加8分，一等奖加10分；以生物为主题的研究学习报告，在年级做主题交流受到好评，课题组负责人加5分，其他成员每人加3分一5分，在学校研究性学习专刊上发表者主持人加10分，其他成员加5分一8分；善于发现问题，问题有一定价值，见解独到，加5分；常有创新设计，善于解决问题，加5分。
③两点补充说明：一是实行加减分时要有表现记录，各项扣分以该项目总分为上限，不出现负分情况。二是课堂小练习和学段测试均采用百分制，以便于计算机统计和处理。
3.过程性评价的方式
高中生物学习过程性评价，采用学生自我评价、学生小组评价和教师评价相结合。评价中应注重学生自我评价，小组评价应关注学生的自我申诉，为使小组评价更加客观方便，每小组以6人左右为宜；教师评价以平时学生表现实录和绩效为依据，同时结合学生小组评价意见，当与学生小组意见不一致时，向该小组做出评价项目解释。
4.评价结果的使用
对学生过程性评价的结果将纳人新课程规定的模块学分认定结构和综合素质评定体系。在模块学分认定时，我们将学习过程性评价成绩和模块测试成绩各以60%、40%的比例折算成总分模块总成绩，总分满60分者方可获得两个学分。对总分低于60分者，若是过程性评价结果为主因，则必须进行重修或再选修；若是模块考查为主因，可申请一次补考，总分仍不及格者必须重修。在综合素养评价时，生物学习过程性评价成绩达到90分以上者，方有资格人围学习能力A级的评定。
三、高中生物学习过程性评价的效果与反思1.有效优生物生生物学习过程
由于我们在学生进校后的初高中衔接教学中，就向学生解读了我们制定的“高中生物学习过程性评价内容与方式”，在具体教学过程中学生也清晰地认识到，教师对学生的评价指针是将学习过程性评价作为检验学生学科学习效果的重点。教师不看重学生平时每一次检测的成绩，更看重学生平时付出了多少；不看重纯粹解题的能力，更看重有无解决问题和参与交流的主动性；不看重学生无心的错误，更看重学生有无自我调整的勇气。这就大大促进了学生学习生物的自觉性，提升了学生优生物习过程的自为能力。学生就主动将自己的奋斗目标从单一的关注考试成绩转移到关注自己的学习过程表现中来，交作业不再需要教师催促，订正作业不需要教师督促，实验报告较以往也更加主动与规范。
2.有效提高学生生物学科素养
实施学习过程性评价，大大促进了教师全面正确地理解生物学科的三维目标，有效提高了教师对三维目标的整体运行能力，也有效促进了学生生物学科素养的形成与提高。学生的学习不再更看重生物知识的记忆，而是更加关注生物知识的生成和理解；不再看重生物实验的趣味性，而是更加关注生物实验现象背后的成因分析和科学解释，看重运用比较、归纳、分析、综合等方法揭示生物变化的规律；不再看重探究题型的解答，而是更加关注科学探究方法与能力的形成和发展；不再看重对课本知识以外信息的无谓记忆，而是更加关注对新信息接受与处理的能力；学生也不再表现得过于木呐和内敛，交流与质疑的表现力逐渐提高。在2007年的江苏省生物竞赛中，我校学生获奖人次超过以往任何一届。
3.评价方式受到师生普遍认可
【关键词】高中生物 教学 困难 对策
生物科学在国民经济及科技发展中所起的作用日益凸显，基础生物教学对生物科学的发展起着不可替代的作用。我国教育正处于由传统教育向现代化教育转型的时期，高中生物教学在教学理念、教学模式、教学方法等方面正发生着一系列的转变，生物教学将面临新问题、新局面。满洲里地处内蒙古呼伦贝尔大草原腹地，受地域、经济等因素制约，基础教育相对薄弱，教育改革相对滞后，加上生物在高考分数中所占比例小，高中生物教师感到生物教学存在困难，学生感到生物学习存在困难。笔者针对满洲里市高中生物教学现状进行了认真的分析研究，总结出了影响满洲里市高中生物教学的主要因素，并提出了具体解决措施。
一、满洲里市高中生物教学的影响因素
1.生物学科的地位较低。生物学科在高考分数中所占的比例，与生物科学在国民经济发展中的作用极其巨大的发展潜力空间不相匹配。受传统应试教育的影响，高考分数是高中教学的指挥棒，因生物的高考分值比例较低，给人以错误的引导，学生和家长都会认为生物课不重要，从而导致整个社会对生物学科不够重视。没有良好的社会氛围，生物教师的工作得不到足够的认可，大大降低了生物教师的教学热情，没有良好的社会氛围，学生学习生物的动机不明确，缺乏学习的内部驱动力。
2.教师素质偏低。教师作为教学活动的组织者和引导者，其知识结构、教学能力、道德品质等素质直接影响学生对生物课的兴趣及教学的实际效果。随着我国生物科学的发展，生物与数学、物理、化学等学科的渗透逐渐深入，不断有新知识扩展到高中生物教材中，高中生物教师面临着严峻的考验，不但需要具备广博的知识，还需要具备全新的教学理念和教学方法及较高的教学技能。仅以满洲里市为例，受传统教学理念及经济发展落后的影响，高中生物教师普遍知识结构陈旧、能力素质不高，又缺少进修培训的机会，生物课堂上，通常是“知一教一”，学生缺乏学习兴趣，课堂教学效果较差。
3.教材和教辅材料影响教学效果。教材是教师开展教学活动的主要依据，也是学生进行学习、获取知识的主要依据。目前，我国实行教材“一纲多本”的政策，学校在选取教材时一定要慎重，既要考虑教材的实用性，又要考虑教材的科学性，还要及时对教材进行更新，保证教材内容的时代性，又要避免更新过于频繁，使教材缺乏稳定性。教辅材料是教材内容的补充，是教师教学生物知识的辅助材料，当前的教辅材料鱼目混珠，质量粮油不齐，因此，教师要慎重选取教辅材料。高质量的教辅材料能有效提高教学质量。
二、提高满洲里市高中生物教学质量的策略
1.更新生物教学观念。在新课改的背景下，高中生物教学要彻底转变传统教学观念，树立新的教学理念：一是强化育人观，将教学重点从努力提高升学率转变为努力提高学生素质，培养多样化、多层次的人才；二是更新质量观，改变靠“升学率”评估学校质量、靠高考分数评价学生好坏的传统观念，树立科学的质量观，高质量的教学应该是促进全体学生全面、主动地发展；三是转变教学观，将原有重知识传授轻能力培养、重教学方法轻学习方法、重理论轻实践、重课内轻课外的理念，转变为发挥学生的积极主动性，加强对学生的学习指导，使学生在认知、情感、技能等方面得到全面发展；四是树立现代的学生观，教学活动要充分发挥学生的积极主动性，给学生营造轻松愉快的学习氛围，使学生在“主动、探究、合作”的学习中成长。
摘要:生物作为一门自然科学，也是当今世界科学发展的前沿科学，实现对高中生物课程的创新教学，更好的开展好高中生物课程教学，提高教学成效。本文就高中生物教学过程中的几点创新思考展开探讨。
关键词:高中生物 教学 创新
为培养社会发展需要的新型人才，国家全面进行新课程的改革，生物学科作为一门自然科学对推动社会发展需要有重要意义，实现对高中生物课堂的创新教学，切实落实好对高中生物学科的素质教育要求，全面贯彻新课程教学理念，优化教学方式，激发学生生物学习的潜能，培养学生的创新意识和实践能力，有效提升生物教学质量。下文首先分析新课程对高中生物教学的要求，阐述加强高中生物创新教学的必要性，采取有效措施来更好的实现高中生物创新教学，达到新课程对高中生物教学的要求。
1 新课程对高中生物教学的要求在当前新课程改革的大潮流下，对高中生物教学提出了更高的要求，要以新的思想理念和新的课程标准来指导生物教学
树立以人为本的思想，正确看待每一位学生，尊重每一位学生；充分发挥课堂上学生的主体地位，教师的主导作用，教师要以新的教学方式和教学手段重视引导学生自主学习，培养学生的对生物的学习兴趣；充分利用各种教学资源，重视生物实验活动的开展，将生物知识与生活实际生活相联系，注重理论和实践的结合；贯彻因材施教的思想，重视对学生生物人文精神的培养，提高学生的创新能力和实践能力。
2 加强高中生物创新教学重要意义
2.1 提高高中生物课堂教学质量。传统的生物课堂更加注重对学生知识的灌输，整个课堂形成以老师为中心的局面，分数是检验学生学习效果的唯一标准。强化生物课堂的创新教学，充分发挥学生在课堂上的主体地位，改革教学方式，引进新的教学理念，树立以人为本的思想，重视理论与实践的相结合，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，有效地提高了高中生物课堂教学质量。
2.2 培养满足社会发展需要的高素质生物人才。在现代知识经济高速发展的今天，生物科作为当前科学发展的前沿，将在很大程度上深刻的改变了人们的生活、生产以及思维方式，生物科学也是一门以实验为主的自然科学，有自己独特的对生物体和环境的研究方法，同时还包含了化学和物理的思考方法，重视对高中生物课堂的创新教学，培养学生的创新精神和实践能力，满足市场对生物人才的需求，提高学生今后进入社会的适应力，全面提高学生的综合能力。
2.3 有利于推进我国教育改革的发展。自改革开放以来，我国的教育事业虽然取得了很大的进步和成果，但其中仍然存在很大的问题，受传统思想的影响，灌输式的教学方式严重制约了学生的发展进而影响社会进步。强化高中生物课堂的创新教学，全面改革教学方式，树立全新的教学理念，培养创新型人才，推动我国教育事业的发展。
3 采取有效措施实现高中生物创新教学
3.1 树立新的高中生物教学观念和思想。更新教学观念是开展好高中生物创新教学的前提，在传统的思想下形成了以知识和教师为中心的课程观念，严重的束缚了学生的思想，老师单方向灌输知识，老师和家长过于追求分数的高低。在新课程改革背景下，做好高中生物的创新教学，首先要转变教师和学生的思想，注重培养学生的创新精神和实践能力，学生通过对生物学科的学习能够深刻的认识和理解生物学科，倡导探究性学习理念，注重对学生自主学习和团结合作探讨意识的培养。
3.2 改革教学方式，推进高中生物创新教学的发展。改革传统的教学方式，引入新的教学方法。在目前信息技术高速发展的今天，将多媒体和网络技术引入到生物教学课堂中，借助多媒体模拟将生物中比较抽象的概念和原理以生动的动画展示出来，降低教学难度，比如在进行细胞分裂过程的演示，DNA、染色单体和染色体之间的结构分析，都可以以演示文稿的形式展现出来，强化学生记忆，便于学生理解掌握；在高中生物的教学过程中探究教学方法为培养学生的创新意识和实践能力起着重要作用，有利于充分发挥学生的主体地位，提高学生的自学能力，在探究教学过程中，教师将教学目标细化，组织安排学生讨论思考，满足自身的好奇和学习欲望，培养学生的团结合作精神。
关键词：生物教学；实验；教学方式
生物学理论知识是经过生物学家反复进行的生物实验而得到的理论知识，是实验数据的总结。我们可以认为实验是生物学存在的而基础。新课改高中生物学教学提出更高的课程要求，强调学生知识形成、发展、创新等演变。新课改要求突出生物学科是实验科学手段，通过大量不间断的实验，验证生物学理论知识的正确性，扩大生物学探索范围，不断发现全新的生物学现象，扩充生物学科知识面。从而不断完善生物学体系。通过对世界的不断探索，增加人们的生物学知识，增加人们对地球的了解。高中生物教学具有非常重要的作用，其生物实验利于培养学生科学素养，养成科学探究的精神，为未来发展打下良好的基础。摒弃传统教学理念，建立全新的教学模式。保证生物学知识传授同时，促进学生综合素质、情感、科学态度、探究能力等素养的不断提高。学生在高中生物课堂中，既可以学习更多的知识，还能将其灵活运用到实际生活中，学会信息加工方式，进而解决生活中遇到的问题。教师明确自身在教学活动中的主导作用，发挥教学“导”的艺术，促进高中生物教学水平的提高，促进学生知识能力提高。
1.以旧拓新，承前启后
进行生物教学活动之前，教师需要树立生物知识系统理念，深入分析了解生物知识体系，梳理出概念框架，发现不同生物实验知识、章节理论知识之间的联系，找出将其统一起来的核心概念。合理安排课堂教学内容。教师传授给学生的生物知识应该呈现连贯性、统一性，引导学生将所学到的生物知识、其他学科知识有机地融合在一起，建立完善的知识结构体系。提高学生的逻辑思维能力，扩大生物教学的综合效应。
在教学活动中，注重引入“导”的教学艺术，实现以旧拓新，承前启后的教学效果。注重教学各影响因素的密切配合。生物学课堂是学生获得生物学知识最为直观的场所，所以教师也借此机会，深入分析教材内容，发现各章节内容之间的联系。课堂伊始引出上一章节内容，与学生共同进行知识点复习，然后引出本章节内容。通过“承前启后”将两节生物课堂紧密地联系在一起，强化学生的生物知识，又可以吸引学生的兴趣，迅速投入当堂教学活动中。运用此种教学方法，需要教师明确教学目标与任务，尊重学生在教学活动中的主体地位，改变传统教学模式，促进生物教学课堂的统一。增加课堂教学的连贯性，促进学生能够循序渐进地掌握更多的生物学知识。在课堂结束的时候，及时进行课堂小结，引导学生进行课后思考活动，培养学生的探究精神。
2.引用实例，贴近生活
对于任何学习阶段的学生来说，兴趣都是推动学生主动探索知识海洋，主动学习的重要动力。当学生具有求知欲时，会愿意主动进行知识探索，运用课堂所学知识进行实际问题解决。在传统课堂学习环境中，学生多把课堂知识当做获得好成绩的工具，不能充分认识每一个门学科知识真正的价值。生物学科的基础是生物实验，其来源于生活。我们可以认为它是生活经验的总结。所以教师需要增强生物课堂内容的实用性，将学生实际生活中的内容引入到课堂教学中，实现理论与实际的有机结合。打破传统教学模式，提升学生的思考能力，拓展学生的知识面。学生能够运用课堂所学知识，解决生活中的问题，更激发自身的生物学学习兴趣，激发其主动性，形成良性循环。实现了理论知识从课本、课堂迁移到实际生活中。例如在讲解酶的时候，引入流行美剧《生活大爆炸》中的人物――莱纳德，他不能吃任何含有乳糖的食物，否则就会造成消化系统紊乱。原因就是莱纳德有不耐乳糖症，其体内缺乏分解乳糖的酶。以此激发学生的学习兴趣。创设与实际生活想贴切的教学氛围，引导学生将理论知识迁移到实际生活中，灵活掌握、运用课本知识。改变传统枯燥单一的教学模式，给予学生更多的思考、挑战空间，激发学生学习动力，促进生物教学课堂效率提高。
3.实验导入，印象深刻
生物学科具有浓厚实验元素，是一门以实验为基础的学科。生物实验操作利于培养学生的动手能力，提高其实践能力。生物实验多具有趣味性，能够吸引学生注意力与兴趣。实验是验证理论知识的基础手段。例如进行《光合作用》章节教学时，以“没有阳光，绿色植物是否还可以进行光合作用产生有机物”为出发点，设计所有学生都可以参与到的实验。要求学生前一天用黑色纸片或者其他不透光材料遮住植物的某一片叶子，第二天摘下此叶，同时摘下一片没有被遮住的叶子作为对比，带到实验课堂中进行实验，把不同叶片放到不同酒精加热装置中，最后将叶片用清水漂洗，滴入碘液进行实验现象观察。通过实验学生可以发现，光遮光的叶片不能进行光合作用无法产生有机物。增强学生对生物知识的掌握，明白生物学知识应用范围是非常广泛的。
结语
以旧拓新，在传统教学模式基础融入新的“导”理念，通过关键因素将所有的生物教学课堂紧密地联系在一起，构成一个整体。在教学活动中引入生活实例，拉近学生与教学课堂之间的距离，激发学生的学习兴趣，增加课堂教学的趣味性，实现理论知识向实际生活的迁移。增强学生的学习自信心。通过实验导入，明确实验在生物教学中基础作用，引发学生进行讨论，加深生物知识影响。信息技术不断发展，为教师开拓了良好的教育方式交流平台，可以及时了解当代教育方式的变化与创新。促进现代化教育理论的不断丰富与展。所有的发展也促使高中生物课堂教学模式发展，为教学模式探究活动提供了理论基础，提供了教学案例。教师要充分把握这个机会，进行教学模式与教学方法的改革活动，创新生物教学艺术，促进课堂教学方式多元化发展。在实际教学活动中，受到有限课堂时间显示与高考升学的压力，教师可能没有充足的时间进行教学模式探索。教师作为教活动的主导者，需要发扬自身的正能量，促进生物课堂教学水平不断提高。
参考文献：
[1]黄建华 活动单导学教学在高中生物教学中的应用和研究[D].上海师范大学，2013
