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安全教育专题课赏析八篇

发布时间:2023-10-11 16:23:27

安全教育专题课

第1篇

学校安全课教学计划范文一

一、指导思想:

为落实市教研室20XX年教研工作要点和有关方面的工作要求,全面贯彻党精神和党的教育方针,认真贯彻学校教育“健康第一”的指导思想,进一步加强学校体育教育教学工作,进一步推进小学、初中与高中学校体育教学改革,不断提高体育课的教育教学质量。认真搞好教学研究、教学指导、教学服务,以与时俱进精神、开拓创新的意识和思路,创造性地做好学校体育教育与教学工作。

二、重点工作:

1.进一步总结初中和高中课程标准实验的经验,结合初中与高中实验的实际情况,进行有针对性指导,进行专题研讨和专题培训,对参与课程标准实验的任课教师进一步加强专业发展和专项技能的培训。

2.做好天津市初中立项课题的结题和高中研究专题立项与中期推动工作。结合初中与高中课程改革与教学实际需要进行课题的专题研究。(5—6月)

3.认真做好天津市中小学体育学科第六届双优课小学学段评选相关准备与评选工作。(3—4月)

4、高中选项教学现场会准备与召开。(5---6月)。

三、常规工作:

5.大力推进教学与科研成果的展示与交流,重点做好中学双优课获一等奖教师的教学展示(5月);组织体育学科小学优秀科研成果展示活动,使具有实用价值的研究成果应用于教学实践,进一步提高体育课堂的教学效益。(6月)

6.组织区县教研员和市中心组骨干教师进行有效教学与教师专业发展的专题研讨,提高学术研究氛围与能力,进一步提高体育教师的科研水平与科研能力。

7.组织有关人员认真与市教委体卫艺处合作进行第三届全国优秀体育课评选与上报工作。(3月)

8.组织进行高中选项教学案例的评选,进一步规范选项教学内容、考核项目与评分标准,保证高中课程改革健康有效地进行。(5月)

9、按室里的统一要求组织完成全市初中课程改革的总结及专题交流(5月)

10、组织部分教研员和骨干教师搞好专题调研,对体育课堂教学现状、问题及对策建议进行专题研究。(2---7月)

11、组织进行小学六年级和高中三年级教师专题与专项培训。(7月)

12、组织进行小学和初中获奖教学案例的交流(6月)

13、继续做好学科主页的建设,不断完善、调整学科主页的内容,充分发挥其在教研工作中的作用。

根据本市课程改革现状与实际,切实把更新教育观念,把改变教师的教学方式和学生的学习方式,提高课堂教学评价的实用性,大面积提高任课教师的教学能力和教研水平,提高教与学的效益作为教研工作重点,不断提高教师的教学设计能力、教学实施能力和教学监控能力,优化教学过程,切实提高体育课的教学效益设想与要求落到实处。

学校安全课教学计划范文二  一、目标要求:

认真贯彻县教体局关于加强安全工作的有关文件和要求,通过开展相关活动,增强师生的责任意识和隐患意识,强化工作措施,努力降低学校安全责任事故,有效防范和坚决遏制重特大安全事故,促进学校安全形势进一步稳定好转,确保实现“十二五”时期学校安全形势的良好开局。

二、工作要点:

(一)完善安全管理制度。根据上级最新指示精神,结合工作实际,进一步建立和完善有关安全工作制度,主要是“一岗双责”制度、学校食堂和宿舍管理制度、校园安全保卫管理制度、安全工作考核奖惩制度、安全工作一票否决制度、局机关各科室责任督查制度、教育局安全工作汇报制度、安全事故责任处理制度、隐患督查整改制度等。以制度管理促安全工作,促学校平安和谐。

(二)落实安全工作责任。进一步完善学校安全责任制体系。明确学校、教师各个层次的安全责任。层层签订安全目标责任书。强化目标责任管理,实行一岗双责,对发生安全事故的单位,坚决实行一票否决。

(三)加强安全知识教育。充分利用“安全教育日”、“安全教育月”、“法制宣传日”等主题活动开展安全教育宣传,增强学生的安全意识,提高学生的安全防范能力。重点加强防暴力、防火、交通、防溺水、用电安全、防震知识和流行病防控知识教育。

(四)强化安全隐患排查。完善检查制度,切实查清隐患,做到落实资金、时间、人员、期限和措施,确保师生生命和学校的财产安全。

(五)加强资金投入。配齐安保人员和安保器材,配齐消防器材,加强体育设施的整修和整改,强化用电线路的整修和电器管理,加强学校安全资金的投入。

(六)完善应急预案和档案管理。加强应急预案程式的规范化建设,强化安全档案规范化建设。进一步修订完善防暴力伤害、防火、食物中毒、拥挤踩踏、自然灾害(地震、洪水、台风等)等各类突发事件应急预案。

(七)加强安全管理业务培训。一是搞好学校安全管理人员的业务培训。制订相应的培训计划,对学校安全管理工作人员进行业务知识和管理技能培训,着力提高超前研判、积极防范和科学管理能力。二是加强对教职工的培训。增强教职工安全意识,提高发现、报告和消除身边隐患的能力和自觉性,并能正确地对学生进行教育和指导。

三、工作日程:

(一)1—3月份,进一步制定完善工作制度,召开专题会议,签订学校安全工作责任书。“安全教育日活动”。修订安全应急预案。

(二)4月份,组织协调安全隐患专项排查,抓好春季运动会和体育、实验考试安全。

(三)5月份,进一步抓好防火、防暴力安全教育和管理,提前抓好汛期安全教育和管理。

(四)6月份,认真开展“安全生产月”活动,加强交通安全管理和卫生安全教育,抓好中考考试期间的安全工作。

(五)7-8月份,抓好防火安全、防洪安全,加强防溺水知识宣传教育。组织安全检查,主要检查校园安保人员和设施配备情况、领导24小时带班值班和校舍安全。

第2篇

1.1对象

选择选修本门课程的护理学专业本科生作为调查对象。选修《护理与病人安全》的护理本科生共112人,其中一年级38人,占33.9%;二年级70人,占62.5%;三年级4人,占3.6%。

1.2方法

1.2.1教学方法

病人安全教育采用专题讲授、学生分组讨论、角色扮演等形式。例如在“用药与病人安全”这个专题,提前公开讨论题目,由学生小组搜集相关材料,设计制作PPT,并由学生汇报讨论,从多个角度阐述问题。

1.2.2调查方法

在开课前对学生进行问卷调查,统一发放问卷,30min后回收,发放问卷103份,回收有效问卷103份,回收有效率100%。课程结束后对学生再次进行问卷调查,统一发放问卷,45min后回收,发放问卷112份,回收有效问卷112份,回收有效率100%。

2结果

2.1开课前调查

在开课之前,有24%学生未听说“病人安全”这一概念;62%学生认为护理职业属于中度风险,38%学生认为护理职业属于高度风险;学生普遍认为医护工作中洗手很重要,但对手卫生的正确理解不足10%。对什么是差错事故,等级是如何划分的,发生差错事故后应该怎样处理,回答正确率不足20%。

2.2课程结束后调查

课程结束后,学生对病人安全知识掌握程度有了很大提高。除护士被HBsAg阳性病人使用针头扎伤时的职业防护措施、医疗差错事故发生的原因、不良事件分级之外,其他题目的回答正确率都超过50%以上。见表1。

3讨论

2008年,WHO病人安全联盟启动“医学本科生病人安全教育”项目[1]。2009年初确立11个课程指南题目,包括病人安全基本概念,人体工程学因素及对病人安全的重要性,医疗系统复杂性对病人的影响,如何成为团队中的有效成员,如何从错误中吸取教训,如何处理临床风险,质量改进方法介绍,病人参与病人安全活动,加强感染控制、降低院内感染,病人安全与介入性诊疗,提高药品安全[2]。2010年WHO病人安全联盟在全球11所医学院校试行医学本科生病人安全教育指南,旨在促进医学本科生病人安全教育在全球范围的推广和普及,从源头遏制或减少医疗差错的发生,最大程度地促进病人安全。

3.1病人安全教育的目标要求

保证病人安全是医护人员的首要任务,也是所有医学类本科生都应具备的能力。相关研究表明,教育和培训是达到这一目标的关键,通过学习让学生明确病人安全的重要性,将“病人安全”的意识整合到今后的专业课学习过程中以及医疗和护理服务的各个环节,使其在学习和工作中能够自觉地掌握并执行安全的医疗护理行为、规范和程序,为服务对象提供优质的健康维护,防止和减少伤害病人的事件发生,正确地对待医疗不良事件,构建积极安全文化管理对策[3-4]。围绕医学模式转变和伦理、法律的要求,培养学生主动寻找护理发展的特点和规律,懂得关注、关怀和关爱病人,保障个体生命价值,让学生在潜移默化、持续的教育中巩固生命珍贵、病人安全第一的理念[5]。

3.2病人安全教育的内容与方法

按照医学类专业本科生病人安全教育课程指南的要求,结合我国医疗卫生工作和医学教育实际,我院开设的《护理与病人安全》课程共设9个专题的内容,包括病人安全影响因素,手卫生与病人安全,安全用药,病人安全文化建设,临床工作中的病人安全,职业防护,病人安全目标解读,医护行为的伦理与法律、差错事故防范,病人安全教育[6-10]。这些内容与WHO关于“医学本科生病人安全教育”课程指南题目的内容相对应。每一专题主要围绕该专题对于病人安全的重要性、现状、目标要求的理论和实践层面进行阐述。每一专题都有明确的学习目标。例如,病人安全因素分析这一专题,我们通过医学发展史、医学模式转变、目前社会公共卫生和医院病人安全现状,阐述影响病人安全的因素,介绍保证病人安全的新理念、新技术,同时还阐述了和谐的医患关系、良好的沟通策略是确保病人安全的重要因素,系统介绍了循证护理学应用对保证病人安全所起的重要作用。有关病人安全课程的教学方法应特别注意两点:一是理论讲授与视频资料观看、案例分析讨论结合,积极创建以问题为基础、以病例为引导的教学形式,生动的案例,有视觉冲击的视频资料,众多学生参与、多角度的讨论提高了学生学习的兴趣;二是课程的内容讲授与专业思想教育、护理人文理念教育相结合。由于低年级学生专业思想不稳定,所以在教学过程中,临床护理专家通过经验分享,注重言传身教,传授专业知识和技能,同时还能鼓励学生牢记职业责任,把病人安全放在第一位。教师精心准备每一堂课,注重材料收集、课件制作、内容讲授等每个细节,对学生也有潜移默化的影响。

3.3病人安全教育的评价

第3篇

关键词:信息安全;高职;课程体系

随着我国职业教育的蓬勃发展,作为高职教育的新兴专业,信息安全技术专业也得到了快速发展。与此同时,随着我国网络经济的高速增长,信息安全行业的人才需求也快速递增。企业对信息安全技术人才的需求不仅包括具有较高理论水平和研究水平的高端人才,同时也需要大量具有实际操作能力的低端人才,负责企业信息安全系统的简单管理和维护工作,这就为高职教育层次信息安全技术专业的学生提供了广阔的就业机会。

一、高职课程开发存在的问题

1.课程开发理念的理解问题。“基于工作过程”的课程开发方法的目的是培养“设计导向”的高素质技能型人才,这个出发点是为了满足技术发展、社会进步和企业对产品质量和创新能力不断提高的要求。因此,在课程开发中应该注意“设计导向”这个关键词,从而把课程重点放到学生独立解决实际问题时的设计解决方案、尝试解决问题、评价或总结解决方案、形成实际经验的能力培养上。

目前适合中国国情的课程开发方法是“基于工作过程”的方法,其开发理念的核心是:以培养“设计导向”的高素质技能型人才为目标,以“职业分析和工作过程”为基础,开发出“学习领域课程”。但各高职院校在课程改革过程中忽视对其核心概念的理解和把握,注重表面现象,甚至赶时髦,故弄玄虚地引用一些新奇的名词,最终导致课程开发的失败。

2.课程开发过程的倒置问题。基于工作过程的课程体系开发,关键要遵循“确定专业面对的工作岗位或岗位群――岗位典型工作任务分析――行动领域归纳――学习领域开发”这样一条逻辑主线。首先分析调研专业所面向的职业或岗位群,通过专家、工人访谈会等形式,对职业岗位的工作任务进行分析和归纳、提炼典型工作任务,并对典型工作任务的子任务进行分解,形成典型工作任务汇总表和所有典型工作任务下的子任务汇总表。

3.课程开发的基础性准备不足。一是缺乏权威性的具体指导,各职业院校独自开发一个专业的学习领域课程,在资源和能力上力不从心。且由于各院校处于不同地域,参与开发的企业有限,课程改革的基础――职业分析、典型工作任务的确定与覆盖度等往往存在这样和那样的问题,导致课程改革的成果不具代表性,难以在更大范围内加以推广。

二是缺少企业在课程改革中的实质性和关键性参与使得课程开发难以深入推进。由于现有的国家政策不足以调动产业、企业的积极性,企业的积极性和主动性不够,即使参加课程改革活动,往往也处于配合和勉为其难的被动地位。因此在学习领域的工学结合课程设计中,工学结合很难得到理想的结果。

4.教学管理问题。“基于工作过程”的教学管理与传统教学管理制度造成很多冲突,如“传统的教学管理制度与课程改革的不配套;原日常教学和学习领域课程的冲突,学习领域课程的实施存在困难;学习领域课程的管理困难,校外实训、顶岗实习的实施与管理是难题;学习领域课程安排与基础课程存在冲突,学习领域课程效果的督导和评价也是难题。”[1]

5.实践教学开展问题。高职教育的重要体现是职业特征。实践教学对达到职业教育目标有着非常重要的作用和意义。其实践教学环节不仅仅在教学时间上多于普通本科教育,而且其内涵也有很大不同。问题主要体现在:实践教学体系目标偏离、理论教学和实践教学脱节、实践教学资源匮乏、实践内容单一,不成体系、工学结合与实践教学保障制度不完善等等。

6.师资问题。教师资源是学校办学资源中最为关键的一部分。高职教育是一件平凡而意义深远的工作,从事高职教育工作的教师可能会比其他老师遇到更多的困难,一直以来高职教育师资队伍的建设严重滞后。虽然这几年有所改善,但是应当看到高职教育与普通高等教育或与其他专业教育有很大不同,其教师的整体水平距离实际需求有相当大的差距。建设一支双师型的教师队伍是高职教育发展必不可缺的重要条件[2]。

二、信息安全技术专业人才培养存在的问题

1.培养的信息安全技术人才数量少且类型单一。目前,开设信息安全技术专业的学校不多,招生的人数也较少,而且基本集中在硕士和博士的培养上,本科的较少,高职的更少。

2.专业设置不科学。目前,高职院校培养的信息安全技术专业人才所采用的课程体系要么是量体裁衣,要么是时尚拼凑,要么是本科压缩,既不系统也不规范;既不完善也不科学。

3.教学内容陈旧,教学手段单一,教学模式老套,无法满足专业培养的要求。在教学中大多还是教师讲学生记,学生动手机会少,理论与实践的课时分配不合理,不注重对学生实践动手能力的培养。

4.缺乏适应高职人才培养要求的教材。高职教材和本科教材有很大的区别。高职的教材应以培养学生的应用能力为主线,突出岗位技能要求,紧密结合实际应用,以实际案例为切入点,体现课程体系和课程内容改革、教学方法和教学手段改革。要主动适应以岗位需求为目标的高技能人才培养的需求,主动适应职业教育教材区域性与适应性的需要。

5.在评价体系上,不应拘泥于书面试卷评价方式,应该注重在实际工作情境中评价学生的工作能力。以多样化评价和以理解、综合运用为中心的能力评价为主;把课程结束时的一次考试变为多种方式的综合能力评价[2]。

三、高职信息安全技术专业人才培养方案设计

1.确定专业面向的职业和职业岗位。针对高职信息安全技术专业,结合国家职业资格认证、就业市场岗位分析和专家座谈会,确定高职信息安全技术专业面向的职业岗位。与本专业相对应的最主要的职业是国家职业资格中的信息安全工程师,就业市场中的其他岗位还有:网络与系统安全管理员、信息安全产品技术支持、信息安全产品开发与测试、信息安全产品销售等。

2.确定专业培养目标和就业方向。高职信息安全技术专业的主要培养目标是“培养德、智、体全面发展、具有良好素质和良好的职业道德、文化基础和计算机专业基础理论,掌握计算机网络侦查与信息安全管理等相关技能和一定理论知识,具有较强的计算机应用能力,能胜任行政机关和各级企事业单位计算机网络管理与维护、信息安全管理工作又熟悉信息安全方面的法律法规的应用型人才”。[3]该专业主要面向“行政机关、各类经济管理部门及工商企业、网络公司、金融、保险、海关等单位的网络管理中心、计算机信息中心和其他计算机信息安全部门从事计算机信息管理与维护、网络和网站建设与维护、信息安全设备维护和数据库系统的维护等技术工作和信息安全管理工作”。[3]

3.岗位职业技能需求和学习领域课程设计。在组织安全和职教专家对国内目前高职信息安全技术专业人才需求和发展现状进行全面调研分析的基础上,参考了其他兄弟院校的做法,笔者认为,社会对信息安全技术专业高职层次的人才需求集中在“信息与网络安全管理”、“安全产品营销与服务”方面。上表显示了对这些岗位职业技能需求和学习领域进行研究分析的结果[4]。

4.专业课程体系结构。通过以上的学习领域课程分析,对信息安全技术专业的核心课程进行了开发。但由于我国的职业教育是以学校教育为主,考虑到学校的教育智能,最终形成了“平台+核心”的模式,即将核心课与平台课结合在一起,就构成了高职信息安全技术专业的课程体系结构。平台类课程主要包括以下几类:可持续发展类课程(数学、科学思维训练、公共英语);专业基础课程(计算机应用基础、C语言程序设计、面向对象编程技术、网络技术基础、计算机组成原理、电子电工技术等);职业准备类课程(职业生涯规划、职业沟通等)。

四、小结

本课程体系设计是在学习基于工作过程的课程开发方法基础上形成的初步方案。在构建过程中,注重课程体系实施的可行性,以适应社会对高职人才职业岗位的知识、能力、素质的要求。相信通过以后的教学实践,不断更新观念,一定能探索出适合国情、校情、学情的教学方法和教学模式。

参考文献:

[1] 高林,鲍洁.高等职业教育专业课程体系改革与创新[M].北京:人民邮电出版社,2009:127-139.

[2] 中国高等职业院校计算机教育改革课题研究组.中国高职院校计算机教育课程体系[M].北京:中国铁道出版社,2007:150-155.

[3] 李振汕.高职信息安全专业人才培养分析[J].广西政法管理干部学院学报,2010,(2):123-126.

第4篇

关键词: 安技教育 校本安技教材 常态化 现场六层管理制

【中图分类号】C40

职业学校学生实习时间较长,不安全因素相对较多,一旦发生安全事故,将会造成不可预料的后果。只有通过安技教育才能让同学们掌握规避风险的技能,安技教育工作在职业学校千头万绪的工作中,占有着头等重要的地位,因为没有安全作保障所有的工作都将是空谈,所有的工作都将无法开展。

一、校本安技教材的必要性

安技教材有很多种,但职业学校的专业设置差别较大,实习环境也各不相同,校本安技教材是指导本校安技教育工作的最佳教材。校本教材将教师在课堂上讲授的专业知识中涉及到的零散安全知识和同学们在接触各种实习环节中涉及到安全要求,以及常见的各种应急自救的知识加以汇总,便于本校师生集中学习和应用,使职业学校的安技教育工作,有据可依、有章可查。因此校本安技教材在某种程度上是职业学校安技工作是否到位的标志。

二、对教工的安技教育

1、组织教师进行安技学习与考核

只有教师懂得安全技术、重视安全技术,才能教会学生安全技术,让学生重视安全技术。组织教育教学的所有教工学习《安全实习和安全生产知识》,根据分工不同又给老师分出不同的侧重点,专业课老师和班主任侧重所带专业工种的安全操作规程,其他老师侧重常规安技知识。在学习一段时间后要组织教师的安技考试,考试要分场,一场是常规安技知识考试,一场是专业安技知识考试,考试从出题到监考组织的一定要严谨,这会使所有的老师都很认真重视,学习的效果会非常好。

2、对实习指导老师的安技教育要求要常态化

实训部门要每周对实习指导老师、班主任进行安技教育,在每周的工作例会上都要对上一周的安技工作进行总结,为下周的安技教育和监管工作提出明确要求,做出计划。

三、对学生的安技教育与监管

1、理论课的安技教育

安技教育不能只在实习时才开始,现用现学是来不及的,在理论课教学过程中,要求任课教师要结合安技知识授课,特别是专业课和专业基础课。要求任课教师要把安技知识的教学内容写入教案,引入课堂。

2、校内实习的安技教育

根据不同专业和不同年级,校内实习时间的长短不一,但无论实习多长时间,甚至一天两天,在实习前都要进行系统的安技教育。各班的实习指导老师还要进行专业操作规程教育,同时结合实习现场安全隐患进行安技教育。实习现场的学生监管是保证学生实习安全的重要环节,根据实习现场具体情况,组织教师专门研讨,合理配备实习现场指导老师人数。经常进行实习现场安全隐患排查与整改是避免安全事故的必要措施,主管领导要经常深入实习厂检查指导安全工作,查出安全隐患,如砂轮机的位置不当、劳动保护用品穿戴不规范等等。

3、厂内生产实习的安技教育

生产实习现场监管是安技教育工作的重要环节,有些职业学校把学生往实习工厂一送了之,现场监管工作跟不上,这是安技教育工作的失误。技工院校必须成立专门负责实训的部门,实训部门最好要实施 “现场六层管理制”。分别是实训部门带班领导、值班教师、指导教师、班主任、师傅、学生车间负责人六个层次的管理。学校必须制定《实习学生管理规定》, 《实习学生管理规定》在学生生产实习时会起到约束和震慑作用,劳动保护必须齐全、规范,现场实习时必须严肃认真,嬉笑打闹决不允许。实习监管人员要实行“首遇责任制”,这会使很多安全隐患被消灭在萌芽状态。让“我要安全、我会安全、我能安全”的安全意识,深入到每名实习学生心中。把安全工作落到实处。安技教育工作是实训部门的工作核心,要开拓创新,锐意进取,在安技教育工作上多下功夫,真正做到安全为了实习,实习必须安全。

四、完善措施

1、将安技教育更紧密的融于日常的课程之中

将安技教育紧密融于日常的相关课程中,不是单纯按章节条款让学生背,而是结合日常的授课,特别是实习课程进行教育。对学生进行安全操作规章教育时,一般情况是在特定的时间、特定的场合,进行集中教育,对安全操作规程所涉及的内容逐一讲解,有助于加强理解与掌握,如果仅仅让学生去背,对有些条款的记忆是记得快忘的也快,不能让学生从内心深处领会到,记忆不够深刻。若能在日常的专业基础课或专业课中,强化对易发生的安全事故、设备事故等一系列问题对学生进行讲解,让他们在潜移默化中学习安全操作规程的条款的内容,结合专业知识所涉及的安全问题,有真对性的具体讲解,这样更能让学生掌握。安全操作规程是对某个专业(工种)易发生的安全事故的原因的高度概括与总结,这只适用有经验的或多年从事本专业的人员,但这样不便于学生对本专业安全操作规程的理解与掌握,若将枯燥的安全规程条文,灵活地有针对性地融入日常课程教学中,更能调动学生学习本专业知识的兴趣,增强教师授课内容的生动性,使枯燥的专业知识更加生动丰富。

2、细化分解安全操作规程、使安全教育常规化

将安技课融入课堂后,其教学内容可根据不同的年级、不同的年龄及不同的专业,将安全操作规程按几个不同层次将其细化、分解到相应的专业课程之中,也可在实训课题中对所涉及的安全隐患让同学自己归纳出来,教师在现场指导时或在对该课题总结时对其点评,同时强调消除安全隐患应注意的事项,确保实训课题的安全落实。让学生每日耳闻目睹的接受到安全的培训与教育,由浅入深,从而让学生在专业细节中掌握安全操作过程的内容,强化安全意识,学会规避安全风险。经过专业课程细致的设计与教育中的安全知识,不断反复强化教育,使学生对可能出现的安全问题及操规熟记在心,对在生产实习中出现的安全隐患,能做出正确的本能反应,从而规避危险的发生

3、注重案例教育使安技教育具体化

一是对各专业内容中,极易出现的安全隐患可结合案例、多媒体、图片等手段进行宣讲教育,因学生的年龄偏小,过于血腥恐怖的画面,注意不可过多宣传,以免造成负面影响,,极易造成心理阴影,影响他们的职业生涯。二是也可以让高年级(或已经到过实习现场)的同学自己查找身边的安全隐患,以现身说法的形式,教育其他同学。

4、创造良好环境使安技教育深入化

一是应将安全操作规程作为一项主要的授课内容,可以由浅到深,由简到繁,贯穿于专业课授课的始终,对有条件的学校可专门设为一门课程进行。二是人人重视,时时提醒、处处宣传、形成重视安全的氛围。让学生从心理上提高规避各种安全风险的能力,无论在何时、何地都能保证自身的安全。

“安技教育天天讲,安全实习刻刻抓 ”安技教育工作只有起点没有终点,必须做到警钟长鸣,这是一项长期的、复杂的系统工程。我们将进一步探索职业学校里安技教育的科学方法,及时解决安技教育工作中出现的新问题,不断提高职业学校的安技教育工作水平,为职业学校学生的安全保驾护航

参考文献:

第5篇

关键词:农村初中;游泳安全教育课;优化策略

近些年,学生游泳安全事件屡现报端,假期内此事更为频发,各相关教育部门对此采取了一系列举措,以加强学生游泳安全教育,成效初步显现。与此相呼应,学校游泳安全教育课也逐步开设和完善,旨在教会学生基本游泳技能的同时,从日常教育中向学生输灌安全理念,以更为彻底地预防游泳安全事件地发生。但我们不可忽视的是,各地区初中游泳安全教育课仍旧存在着形式主义等诸多问题,此现象在农村初中尤为明显。本研究聚焦于“农村初中游泳安全教育课”这一主题,结合笔者长期积累的自身教育教学实践经验,拟从优化策略这一角度出发,尝试较为清晰地呈现这一问题的解决对策。

1强化观念,专注有效

农村初中教学有着特定的场景,受限于物质基础、安全观念等诸多方面,相对于文化课程来讲,其对游泳安全教育课并不重视,甚至有些地区流于形式,这一课程只现于课程表中,并未在实际实施中体现,因此,必须进一步强化游泳安全教育课的教学。具体来讲,可从三个方面着手:第一,改善教学模式,将传统游泳安全教育课的满堂灌教学模式积极转型,转变为活动课程、研讨课程等其他教学模式,以活跃课堂教学,进而提升教学效果。第二,转变教学观念。要充分重视游泳安全教育课的教学,认识到其对学生教育的重要意义,在具体实践中积极开展。第三,要创新教学考核形式。这一课程的特殊性在于不是单纯意义上的知识学习,而是需要在实践中严格恪守,否则其带来的后果远远严重于一般学科。在强化教学的基础上,为更好地保证教学效果,需要教育工作者专注于有效性。具体可从两方面着手:一方面,教学有效性的专注和保证,需要一定时间的保证,因此农村初中必须保证这一课程的开设时间。需要将其在真实行动上纳入课程表,切实保证课程的开设和效果;另一方面,教学有效性的专注和保证,还需要有效的教学教材。鉴于此,学校要认真选用权威性教材,组织专业教师进行研读和教学,以保证教学有效性。

2提升师资,创新课程

农村初中学校必须竭力提升安全教育课程的师资力量,这是保证包括游泳在内的诸多安全教育课程的前提和基础。具体可采取三方面措施。第一,选派优秀教师到专业学校进修安全教育课程,培养第一批游泳安全教育课的教学革新力量。第二,要积极引进外部优秀师资,或采取聘任制,或采取客座制,定时、定量为学生开展游泳安全教育课程,并进一步增强本校师资力量。第三,采取“师带徒”制度,将优秀师资力量组成工作室,对年轻教师,采取一对一的“师带徒”制度,年轻教师在优秀教师的带领下,进行游泳安全教育课程的教学。游泳安全教育课程,要进一步创新,具体包括两个方面。一方面,要注重序列创新。考虑到学生学习过程的首因效应,可将游泳安全教学课融入到系统游泳课程之中,使其作为第一章节,以彰显其重要性。并基于此,从教学目标、教学评价等多个方面进行尝试和设计,以促进课程体系的完善、创新与实效。另一方面,要注重形式创新。教学内容和形式要保证吻合农村初中学生的身心发展特点和规律,避免简单说教,采取知识竞赛等趣味性教学形式,进行游泳安全教育课的开展。

3明晰问题,完善制度

明晰自身游泳安全教育课中现存问题,并采取措施积极改善,是农村初中学校要重视的一大环节。笔者结合文献资料阅读和自身实践,发现具体到农村初中游泳安全教育课而言,其问题主要体现在三个方面。第一,农村初中学生对游泳安全的相关知识掌握程度,普遍不高,甚至很多学生对此一窍不通。这种现象理应需要教育部门格外关注和重视。第二,部分农村初中学校游泳安全教育实践课程缺位,并且并没有游泳实体设施,这些都在一定程度上,阻碍了学生安全意识的形成。第三,部分农村初中学校在游泳安全教育课程中,并未充分了解学生,课程的开展只是照本宣科,敷衍了事,也没有相关考核制度。这一课程的设定,只是因为“上级部门要求”而开设,并非为了“学生安全意识和能力的培养”而开设。当前农村初中学校,有关游泳安全教育课的制度较不完善,需要进一步弥补和加强。具体可从两方面入手。一方面,要设立有关硬件的制度措施,如教学用具管理规定、教学设施使用条例等等;另一方面,要注重有关软件制度的确立和完善,这理应是仅就制度角度而言至关重要的层面。如制订和完善游泳安全教育规章制度等等。

4多向齐下,育植安全

一方面,要坚持多向齐下,共同提升学生游泳安全意识,进而保证农村初中游泳安全教育课有效实施。学校层面,要改善教育管理,积极转变思路,由传统说教向“理念+实践”育人的方向转变,并做好课程有效开展的保障;社会层面,要积极营造良好的安全教育环境,竭力堵塞有害学生人身安全理念的传播,尤其是做好农村河流、池塘等区域的监管措施,必要时候可采取行政罚款等手段;家庭层面,家长要保持与学校、社会一致,携手前行,积极向孩子灌输安全理念,并做好学生假期内的游泳等安全保证措施。另一方面,要采取多种举措,向学生育植游泳安全意识,培养学生游泳安全能力。第一,要善于借助案例进行安全理念的育植。合理选取近些年发生的真实案例,用形象、生动、真实的警示力量,让学生明白游泳安全教育的重要性。第二,要切实教授学生基本的游泳安全保障技能。教师要采取自身示范、学生榜样示范、学生分组研讨等多种形式,教会学生掌握最基本的游泳自救和自护技能、游泳紧急求助办法,以加强学生自我保护意识和能力。

参考文献:

[1]鹿徽.试论依法实施游泳安全教学[J].军事体育学报,2002,21(2):62-64.

第6篇

关键词: “形势与政策”课 教学模式 安徽大学

“形势与政策”课是高校思想政治理论课的重要组成部分,是对大学生进行系统的党的路线、方针和政策教育、国内形势教育、国际形势和我国对外政策教育的主渠道、主阵地,在大学生思想政治教育中担负着重要使命,是大学生的必修课程。安徽大学在充分认识形势与政策教育性质与深刻把握形势与政策教育特点的基础上,积极开展形势与政策课程网络化教学改革。

一、“形势与政策”课程及其教学特点。

根据、教育部《关于进一步加强高等学校学生形势与政策教育的通知》(教社政[2004]13号)第3条规定,“形势与政策课按平均每学期16周,每周1学时计算。本科四年期间的学习,计2个学分”,同时形势与政策课教学管理“实行学年考核制,每学年考核一次,该课程总成绩为各学年考核平均成绩,一次计入学生成绩册”。由此可见,与其他四门高校思想政治理论课相比,在教学与考核等环节上,形势与政策课是当代高校思想政治理论教育相对特殊的一门课程,具有以下几个方面的课程特点及其教学特点。

(一)课程的现实性特点决定课程教学必须直接面向现实。作为一门思想政治理论课,“形势与政策”课以帮助大学生正确认识国内外形势,全面准确理解党的基本路线、方针和政策,不断提高大学生认识和把握形势的能力,坚定在中国共产党领导下走中国特色社会主义道路的信心和决心为教学的根本目标。它以马列主义、思想和中国特色社会主义理论体系为指导,分析特定时期(一般为一年内)国内和国际经济、政治、文化等基本形势和发展趋势,阐明一定时期(一般为三年内)的政策。它把马克思主义基本原理和党在社会主义初级阶段的基本理论、基本路线、基本纲领渗透在对现实形势的分析和具体政策的阐述之中,因而,它与其他思想政治理论课一样具有科学性和理论性。一般而言,所有思想政治理论课都具有一定的现实性,即课程教学要求密切联系实际、面向现实。而“形势与政策”课则表现得尤为明显,它的教学内容本身就是现实的,主要讲授当前国际国内的基本形势与政策,或者从时间跨度上说,就是讲授国际国内“近一年”的基本形势与“近三年”的政策。课程的现实性决定课程教学必须理论联系实际,直接面向现实。

(二)课程的具体性特点决定课程教学必须采取专题式。“形势与政策”课教学的主要落脚点在于使学生正确理解党和国家的政策,自觉遵守和执行党和国家的方针政策。但“形势与政策”课与其他思想政治理论课不同,它既不是完整地阐述有关政策的理论,又不是系统地介绍各种政策,而是以分析形势的方式阐明党和国家的有关政策。

形势包括经济形势、政治形势、文化形势、社会形势、生态形势、党的建设形势等;从范围上看,又可以分为国际形势、国内形势、地方形势,等等。根据教育部“形势与政策课按平均每学期16周,每周1学时计算”的规定,“形势与政策”课不应也不可能全面地介绍各种形势,只能根据学生一定时期内关注的热点问题,有针对性地分析某一方面或某一范围的形势,并阐明相关的政策,从而使学生在对具体形势与政策的正确认识中深刻理解中国特色社会主义道路、理论体系和制度。而讲授特定具体的形势和政策,较好的教学方式就是专题教学。

(三)课程的动态性决定课程教学的复杂性。教学内容的现实性和具体性又决定了教学内容的动态性。一方面,现实并不是一个静态的概念,而是不断变化发展的,反映在课程教学上,就是随着“形势”的不断变化,需要不断调整教学内容。另一方面,教学内容的具体性,则要求“形势与政策”课围绕教学目的,针对具体客观情况的变化和学生关注热点的转化,调整教案、课件和教学方式方法。由此,课程的动态性决定了课程教学的复杂性,在实际“形势与政策”课教学中,每学期只能有教学要点,而不可能会有统一不变的教材、教案和课件,这就要求每学期任课老师重新准备课堂教学材料,重新备课,教学工作量大,需要任课老师多。

上述课程特点及其教学特点,加上学生数量的增加和教育资源的相对短缺,高校的“形势与政策”课教学存在不同程度的困难:一是师资的短缺。因“形势与政策”课教学内容涵盖面广、变化速度快的特点,并要求课程教学具有极强的针对性、时效性和实效性,对教师的要求非常高,一般的高校的思政部都无法满足其师资要求。二是教学时间的紧张。按照教育部每学期16学时规定,“形势与政策”课大学4年需要开设128课时,这在教育资源相对短缺的情况下,必然导致教育时间,尤其是实践教学必然无法得到保证。三是重复讲授问题严重。“形势与政策”课一般都以教师专题讲座为主,这虽然能够增强吸引力,但因师资的短缺,这就给教师教学造成困难,即一个专题需要讲数遍,甚至十几遍,让教师产生“教学疲劳”。因此,“形势与政策”课需要从教学的内容、形式、手段、管理等多方面进行改革,改变教育现状,切实达到教育的目的和要求。

二、安徽大学网络化、自主型、专题式“形势与政策”课教学模式。

根据上述“形势与政策”课程特点、教学特点和存在不同程度的困难,迫切需要对大学生“形势与政策”教育进行改革,以解决课程教学存在的困难,增强教育效果,达到教育目的。为此,安徽大学在总结自身和兄弟院校“形势与政策”课教学经验与教训的基础上,通过创建安徽大学“形势与政策课程网”,建立教、学、管一体化网络平台,探索出一套网络化、自主型、专题式“形势与政策”课教学模式,走该门课程网络化教育教学之路。

(一)建立安徽大学“形势与政策课程网”,以网络为载体构建教育教学新平台,将“形势与政策”课相关的教育教学视频资料、文字资料和图片图表资料等上传到“形势与政策课程网”,开辟专题学习区、辅助资料区、师生互动区、教学管理区等栏目,丰富教育资源,拓展教育空间,提升教学质量。

1.专题材料学习区。该区储存有每个学期学生必须学习的专题视频资料,每学期学生至少要观看该区4个专题教学视频,作为考核学生课堂学习的依据。专题视频资料是由安徽大学思想政治理论课教学部根据教育部社政司每学期印发的“高校形势与政策教育教学要点”,组织思政部老师或外聘专家开展专题教学,并把课堂专题教学录制成视频资料上传“专题学习区”,供全校学生在线自主学习。该区还存储有与专题教案、课件和与专题相关的视频与文字资料。

2.辅助资料区。该区储存有国内外涉及政治、经济、文化、军事等各方面的视频与文字资料,分为“国际国内整体发展形势与趋势”、“党和国家重要会议精神”、“国内经济社会形势与政策”、“港澳台经济政治发展形势与中央对港澳台政策”、“国际形势与中国外交方略”、“安徽省经济社会发展形势与‘三个强省’战略”六个栏目。学生可以根据自己兴趣,选择每个学期专题教学以外的视频与文字资料进行辅助学习。

3.答疑讨论区。讨论区按专题划分区域,由相关老师针对专题教育及当前“形势与政策”的热点与重点问题,在相关主题区发帖,引导学生跟帖参与讨论学习,形成师生互动式的网络交流模式。负责老师对学生的回帖分别给予阅读和处理,或、或回帖、或退回、或删除,凡是无重大政治立场问题的跟帖,老师都给予。

4.课程管理区。将“形势与政策课程网”与教务处学生管理信息系统相连接,实行网络实名制管理。根据每学期学生专题学习情况自动生成学生的网上学习成绩,再由各班级辅导老师根据专题讨论情况输入每位学生的实践教学成绩,由系统自动合成每学期学生“形势与政策”课成绩,在大四下学期合成该门课程的总评成绩。学生可以通过输入姓名、学号、密码登录教学管理专区,查看自己的学习记录和成绩,以便根据自己的具体学习情况加强相关专题学习。

(二)以“形势与政策课程网”为载体,开展大学生“形势与政策”网络化教育,拓展了“形势与政策”课教学与管理方式,形成了以下几个方面的特点。

1.学生学习自主型。学生是学习的主体,网络化教育需要强调学生的主体地位,发挥学生的主体作用,以学生自主学习为主要特点,改变学生在传统教育中的被动状态,从而增强教育效果。学生的自主型学习主要体现在学习的时间、地点、内容、形式、结果等的自主性上。一是学习时间自己安排。学生可根据自己的时间灵活安排“形势与政策”课。这既保证了“形势与政策”课的教学时间,解决教学资源紧张的问题,又提供了学生更多的学习机会,方便了学生课程自主学习。二是学习地点自己决定。学生可在寝室、图书馆、计算机室等多种地点随时学习,改变了传统教育学生必须到教室的机械惯例,有助学生日常学习。三是学习内容可以相对自由选择。每学期只要求学生观看两个专题教学视频,但“专题学习区”会提供4—8个甚至更多的专题视频放在网上,供学生选择观看,同时“辅助资料区”提供的六个栏目资料,为学生提供了丰富的文字、视频等资料。学生可根据自己的兴趣和爱好,选择内容进行学习。这既提高了学生学习的兴趣,又增强了学生学习的效果。四是学习成绩可自主查询。网络化教育的学生学习成绩是根据学生的学习情况自动生成的,学生可在网上自行查看自己的学习成绩,帮助学生随时了解自己的学习情况,为学生调整自己的学习进度提供依据。

2.教师教学专题式。教师是教育的主导,网络化教育也要强调教师的主导地位,发挥教师的主导作用。教师专题式教学主要体现在教学专题的选择、编写、讲授、上传等环节上。一是专题的选择。安徽大学将“形势与政策”课纳入学校整体教学计划统一管理,由思政部负责制订教学方案,教务处负责教学管理,学生处积极配合,分院系组织实施。专题的选择,主要由思政部“形势与政策”课程组根据教育部社政司每学期印发的“高校形势与政策教育教学要点”制订教学计划,确定教学专题。二是专题的编写。思政部“形势与政策”课程组根据专题的内容和涉及的相关学科情况,按照集体备课制度,确定由一位老师负责,其他老师辅助的方式开展专题的编写工作。三是专题的讲授。由负责专题编写的老师主讲,轮流选择安徽大学一个自然班级(根据院系专业来划分班级)开展课堂教学,并全程录像。四是专题的上传。根据录像的视频资料,经过适当的加工处理,上传到“形势与政策课程网”上的“专题学习区”供全校学生在线学习。

3.课程管理网络化。教育管理是一个复杂的过程,对教育质量产生重大影响。安徽大学“形势与政策”课的主要教学管理活动通过“形势与政策课程网”实现,从而使纷繁复杂的管理过程变得简单便捷。一是有关教、学、管各方面的制度进行网上公布。网络化教育要有必要的教学管理制度,如“形势与政策”课简介、实施方案、教育管理办法、网上学习指南等。学生通过网上学习,了解形势与政策教育的学习要求与方法,开展自主学习。二是学习记录自动生成。“形势与政策”课网络化教育主要是通过学生观看专题视频资料、阅读辅助材料并开展相关讨论,系统自动生成学习记录。三是网上学习成绩自动生成。网络化教育只要学生观看专题教学视频,并达到一定的学习记录数量,网络就自动生成学生的网上学习成绩,给予合格与不合格的评价。

由此可见,安徽大学通过建立“形势与政策课程网”,探索网络化教育,形成了网络化、自主型、专题式“形势与政策”课教学新模式,对于解决传统课程教学形式呆板、资源陈旧、师资短缺等问题,是一个很好的尝试,丰富了教学形式,极大地调动了学生学习“形势与政策”课的主动性和积极性,增强了教学效果。

三、安徽大学“形势与政策”课教学模式值得注意的问题。

安徽大学网络化、自主型、专题式“形势与政策”课教学新模式需要值得注意的问题主要包括:

(一)网络化教育要有一定的课堂教学和实践教学作补充。虽然利用网络进行“形势与政策”课教育丰富了教学内容,扩大了学生学习选择的范围,可以适当减少甚至替代某些课堂教育。但是课堂教育仍然是必不可少的,因为一方面课堂教学的一些优越性是网络教学所不可代替的,课堂教学的空间感、互动性和切身体验感觉也是网络所不具备的。另一方面,学生网络化自主学习可能会趋易避难,使得一些重要的、必须掌握和了解的知识被忽视或过滤。所以,网络教学需要辅之以课堂教学,另外实践教育也是网络教育难以替代的,它要求学生深入社会,亲身体会。在人与人面对面的交流日益被网络取代的时候,与人交流变得越来越重要。所以,即使采取了网络教育的形式,课堂教育和实践教育仍然是必不可少的。

(二)网络化教育的内容要不断更新。利用网络进行“形势与政策”课教育丰富了教育形式,但是不能为了追求形式而忽视了教学内容。网络教育的目的是为了让学生乐于学习“形势与政策”课,从而学到更多的知识,所以需要不断丰富网络教育内容,不断补充辅导资料,使“形势与政策”课教学日常化,以增加学生的系统知识,提高学生的分析能力,否则再新颖的形式也毫无意义。

第7篇

[论文关键词]高校 安全教育 和谐校园 问题 对策 

2004年北京林业大学首先把安全逃生作为一门课程开设,此后国内各大高校也相继效仿。2006年北京市将安全课设为高校的必修课,并和其他课程一样记入学生成绩册,这种做法取得了明显的效果。但目前来看,我国高校的安全教育尚处于起步阶段,缺少成熟的经验,有些高校对安全教育虽然有了一定的认识,但与科研、教学等相比,安全教育仍处于边缘化地带。 

当前的形势对高校安全教育提出了更高的要求,加强和改进高校安全教育,是维护高校安全稳定的需要,也是构建和谐校园的必然要求。高校管理者必须充分认识到安全教育面临的新挑战,认识到安全教育对高校安全工作的重要性和紧迫性,采取切实有效的措施改进高校安全教育,促进大学生的全面发展,维护高校安全稳定,建设和谐校园。 

一、当前高校安全教育存在的问题 

(一)安全教育认识不到位,运行机制不够健全 

1 对安全教育的重要性认识不够。在过去一段时间,我国的高等教育处于一个快速扩张期,高校领导主要关注校园建设、学科建设、科研项目、对外交流等有形的成果,部分高校安全教育管理制度缺失,致使安全教育在实施中形式大于内容。大部分高校的安全教育由某一职能部门承担,齐抓共管的局面尚未形成,而且普遍存在重管理轻教育的现象,安全教育没有得到应有的重视。 

2 安全教育运行机制不够健全。部分高校对安全教育重视不够,运行体系不够成熟,安全教育未能规范化、常态化,系统性不够理想。有些高校根据上级要求制定了一些相关的制度,但由于缺乏必要的监督,难以落到实处。 

(二)安全教育队伍建设有待于进一步提高 

1 安全教育师资不足。当前高校安全教育课程主要由学校保卫干部和部分辅导员承担,而保卫部门人员构成比较复杂,既有复转军人,也有留校的毕业生,还有人才引进时安置的家属,由于教辅部门编制有限,这些人经常是超负荷运转,并且他们的工作中心还是在安全管理上,整天忙于“灭火”。兼职教师的数量都不能满足要求,更谈不上专职的安全教育师资队伍配备了。有的学校主要依靠聘请社会相关人员来学校开设讲座,人员的流动性更大。 

2 部分人员素质难满足需要。现有的安全教育队伍中几乎没有科班出身的专业人才,对安全教育教学心有余而力不足,遑论进行安全教育的理论研究。一些学校安全教育的资金投入有限,又很少对安全教育教师进行业务培训,更谈不上对相关人员的实践锻炼,导致安全教育质量难以保证。面对不断出现的新形势、新情况,高校亟待充实一批既懂管理又懂教育、既能做好具体工作又能开展教学的安全教育师资。  

(三)教育的内容不够完善,时效性有所欠缺  

1 安全教育课程缺失。到目前为止,仍然有一些高校未能开设安全教育课程,导致安全教育缺少主渠道;有些高校开设了安全教育课程,却没有把它作为学校教学工作的一部分,安全教育的课时、教材、教师、教学效果等都没有规范管理,教学体系不健全;有些高校经常以讲座、报告、公益宣传等替代安全教育课程,安全教育零敲碎打,系统性不强,因而没有取得应有的效果。  

2 安全教育内容陈旧。现有高校安全教育的内容主要集中在法律法规、人身安全、财产安全、交通安全、食品卫生安全等方面,内容老化,体现不出时代性。现阶段影响社会安全稳定的因素增多,与大学生有关联的安全问题日益复杂化,但是社交安全、网络安全、就业安全等相关内容并未被纳入教育的视野,文化安全、国家安全等领域的新内容也亟待完善。  

(四)安全教育形式单一,效果不如人意  

1 安全教育形式单一,难以激发学生兴趣。目前高校安全教育主要采用集中授课、展板宣传等传统方式,也有的学校通过开设讲座、心理咨询等形式为学生传授一些安全知识,这些传统的教育方式曾经起到了一定的教育作用。但随着信息技术的迅猛发展,互联网、手机等现代信息媒介已经在很大程度上影响并改变着人们的生活方式。因此,应该创新教育手段,采用贴近当代大学生生活实际的方法,从而使安全教育真正达到预期的效果。  

2 当前安全教育侧重于知识的传输,忽视了技能的培养。通过多种途径传输安全理论知识是必要的,如果只限于纸上谈兵,会导致知行相背离的现象,削弱教育的效果。大学生最需要掌握的是处理安全事故的技能、方法,学会保护自己的合法利益,安全教育的关键在于对大学生安全意识和技能的培养。 

二、加强高校安全教育的对策 

(一)领导重视,齐抓共管形成教育合力 

1 要提高对安全教育重要性的认识。安全教育是高校安全稳定的保障,是高校安全工作得以顺利开展的前提,也是促进大学生全面发展、构建和谐校园的必然要求。高校应加强对安全教育的组织领导,建立和完善安全教育的领导机构,加强安全教育指导、协调和监督工作;规划安全教育的总体工作目标;加大投入以满足安全教育软硬件的需求;在实践中不断探索安全教育的方法,逐步健全安全教育的运行机制。 

2 实现安全教育制度化、常态化。高校的管理者应采取积极有效的应对措施,从目标规划、队伍建设、教学管理、效果考核等方面建章立制;把安全教育纳入教学计划,力求安全教育的时间、内容得到保证,从制度上确保安全教育的有效实施;合理选配授课教师,并对安全教育进行全程监督管理,统一组织考查,实行责任追究制,以保证安全教育取得实质性的效果,从而使安全教育步入规范化、走向系统化、达到常态化。 

(二)建立一支高素质的专兼职结合的师资队伍 

1 安全教育师资队伍的基础建设。在校内建立一支以高校保卫干部、部分辅导员、马克思主义理论课和思想政治教育课等相关课程教师为主体的安全教育教师队伍;同时还需要调动一切可以利用的社会资源,聘请公安民警、消防官兵以及各方面专家加入到教学队伍中来。在此基础上要正视物质保障,确保这支队伍的基本待遇、工作条件、职称评定以及今后的发展路径等,以保证队伍的相对稳定和基本的工作热情。 

2 安全教育队伍的业务培训。加强对安全教育师资基本素质的研究,做好岗前培训,做到持证上岗,确保在岗教师熟练掌握安全教育的知识和技能;要根据外界环境的变化,不断更新培训内容,及时做好继续教育工作。高校还要关注教学骨干和学术带头人的培养,优选基础较好的教师,提升他们的能力和素质,帮助他们成为专业化、职业化的高素质专业教师。 

(三)切实做好安全教育进课堂 

1 安全教育的课堂教学要做到规范有效。高校应当充分利用天然的教育资源,利用课堂这个主阵地,发挥课堂教学的主渠道作用,把安全教育纳入教学计划,真正落实安全教育“进教材、进课堂、落实学分”的要求;要优化安全教育内容,依据制定出的教学大纲,系统、规范地进行教学活动;严肃课堂管理,严格执行考核制度,引起学生对安全教育的重视,确保教育的效果。 

2 利用已有的教学体系,渗透安全教育。首先要利用成熟的马克思主义理论课和思想政治教育课教学体系,有意识地渗透安全教育的相关内容。另一方面是要发挥专业教学课堂的作用,任课教师在授课时结合课程内容有意识地渗透一些安全教育的内容,部分专业课程也应当传授一些专业安全教育的内容。根据高校的特点,做好阶段性的安全教育,对重点人物、重点阶段、重点任务要做好专题安全教育。 

(四)安全教育应突出重点,注重教育效果 

1 理论教育要生动活泼。教师必须根据学生特点,不断丰富安全教育方法,增强教育的效果。在理论灌输时注意结合案例加以解释,把生活中的案例编印成册供学生阅读、借鉴,或选取一些与学生生活密切相关的法律案例,做到以案施教;对于大学生普遍关注的安全问题,以开办安全知识讲座、安全形势报告会或组织主题班会、知识竞赛活动、小组讨论等多种形式开展安全教育,也可以利用学校的校园网、宣传栏、校报等传播媒体和各种有效手段,进行安全知识宣传。对大学生进行深入的、广泛的、经常性的安全教育,使安全意识渗透到大学生学习、生活的每个角落,并成为一种习惯。 

2 积极引导学生进行自我教育。要利用学生组织活动的热情,使安全教育进宿舍、进网络、进社团。对学生宿舍中的安全行为进行教育、引导、管理和监督,充分发挥学生的主动性和积极性,同学之间相互教育和提醒,增强防范意识,避免危险事故的发生;引导学生开展以安全为主题的社团活动,把安全教育与学生课外活动、社团活动结合起来,把安全教育寓于学生喜闻乐见的活动之中,以达到学生自我学习、自我教育的目的。 

3 强化实践教育环节,帮助学生掌握安全技能。在安全教育过程中,要注重理论与实践的结合,强化实践教育环节。积极地引导学生开展问题分析、安全演练、社会调查等实践活动,帮助学生掌握安全技能;通过组建大学生治安志愿者服务队,让学生参与到学校安全管理的实际工作中,使学生在提高安全防范意识、掌握安全防范技能的同时增强自觉维护学校安全秩序的责任感;也可尝试在校外建立安全教育基地,让学生更好地理论联系实际,学以致用。 

(五)安全文化的隐性教育 

第8篇

一、具体调研专题和分工

专题一:立足我县教育发展大局,贯彻落实科学发展观,做好教育现代化建设规划布局、现代化设施设备管理工作,加快教育强县建设进程。

1.调研牵头领导:局长XX副书记、纪委书记XXX副局长李伟副局长朱信诚

2.参与部门:发规办、财务股、教育股、勤俭办、审计股、电教装备

3.课题完成时间:2009年1月10日

4.课题联络员:

专题二:切实贯彻落实科学发展观,加强教师队伍建设,完善教师培训体系,推动全县教育又好又快发展。

1.调研牵头领导:局党委书记王云峰副局长姚本超

2.参与部门:人事股、培训中心

3.课题完成时间:2009年1月10日

4.课题联络员:高赋韵、程营真

专题三:深入学习贯彻落实科学发展观,提高学校管理水平和教学质量,推动全县基础教育全面、协调、持续发展。

1.调研牵头领导:副局长李伟副局长姚本超

2.参与部门:教研室、招办、教育股

3.课题完成时间:2009年1月10日

4.课题联络员:*

专题四:深入学习贯彻落实科学发展观,研究制约高中教育发展的因素,提升高中学校的办学品位,提高高考的数量和质量。

1.调研牵头领导:副局长姚本超

2.参与部门:教研室、招办、教育股

3.课题完成时间:2009年1月10日

4.课题联络员:*

专题五:根据我县教育实际,深入思考和研究,提高学生思想道德水平,打造生态德育,夯实德育教育基础。

1.调研牵头领导:副局长朱信诚工会主席李静

2.参与部门:德育办团委

3.课题完成时间:2009年1月10日

4.课题联络员:*

专题六:继续深入推动全员科研,深入思考和研究科研出效益,科研出成果的措施。

1.调研牵头领导:局长郑恒良

2.参与部门:教科所督导室

3.课题完成时间:2009年1月10日

4.课题联络员:龚逢庆史庆忠

专题七:立足沛县经济发展,着力寻找职业教育发展的瓶颈问题,深入研究分析制约和影响职业教育科学发展的主客观因素,加快职业教育发展,打造职业教育品牌。

1.调研牵头领导:副局长朱信诚

2.参与部门:职社办

3.课题完成时间:2009年1月10日

4.课题联络员:王立祥

专题八:围绕教育发展大局,学习实践科学发展观,强化廉政建设、安全管理,优化教育发展环境,保障我县教育健康、持续、快速发展。

1.调研牵头领导:局纪委书记、党委副书记孙英杰工会主席李静办公室主任张支力

2.参与部门:监察室、安全办、工青妇、资助中心

3.课题完成时间:2009年1月10日

4.课题联络员:

二、工作要求

一是高度重视调研工作,精心组织,合理安排,认真实施,选派精干力量参与调研活动,切实做到人员、时间、措施“三落实”,确保调研活动顺利进行。

二是一切从全县教育实际出发,贴近学校,贴近师生,贴近社情民意,广泛搜集、认真核对调研素材,掌握真实、全面、丰富的第一手材料,通过研究分析,明了情况,清楚问题,形成符合县情、切实可行、便于操作的意见和建议,确保调研成果真实、可靠、管用。