想挑战超人类主义所提出的概念,此概念试图补全那件仍只是半成品的人类改造工程。作为回应,笔者简单概括了一下《赫西奥德和埃斯库罗斯》中关于普罗米修斯神话的两种解释,它可以帮助我们正确地了解运动医学的道德局限。以此总结为一条平淡无奇的提示:人类是凡胎俗骨的,面对疾病和死亡的脆弱无助是远非人类自身可以克服或消除的,这代表了在道德以及普通医学,特别是运动医学这两方面的自然局限。
二、生物医学技术与体育科学的发展
把现代社会实践归结为科学问题很容易,同样,设想一种特定的科学技术,例如电脑技术来举个范例也不难。将技术与工具制造联系在一起,使我们又开始怀念起那些被闲置的工具。“技术”一词有一个古老的过去,它来源于两个希腊字技艺和徽标。技艺是指那种技巧——“实用知识”参与决策的事情,而通过标识恐怕只是推理的一种形式,旨在了解其性质或从事物中得到我们所认可的东西,它实际上是由亚里士多德创造出来的,“技术”的意义最初指修辞学的技术技能——标志字面上的技艺。但是,在日常生活中把科学和技术的概念混为一谈的做法并不少见。事实上,至少在英国,体育科学家就经常把他们的研究活动和本来该称作体育技术的事物混为一谈。目前,哲学领域的科学家早就明确区分了理论(科学)和应用(技术),但这一区分并没应用到在对体育的自然研究中。在日常交谈中,把科学和技术这两个概念区分开来是比较困难的。事实上,体育科学家经常把他们的体育项目和确切的应该称为“运动技术”的概念混为一谈。当今的科学哲学家已经可以把理论学(即科学)和应用学(即技术)明确区分开来了,尽管在体育运动的理论科学领域,这两个概念依旧难以区分。在此可以想象一下,如果医药领域和体育科技可以很简单的获得运用,通过理论知识到实践性知识再到设备与材料的步骤,分别得出医药和体育的目的。如果以上都可以获得实现的话,那么他们的显着特征就应该是一个“目的--结果”的结构。科技就可以被认为是利用目的去得到一个被选择好的结果。
随着医学微生物学、医学免疫学的发展,越来越多的高等院校和科研机构开设实验课进行细菌、病毒等微生物的实验教学和科学研究工作，它已经成为生物、医学领域的一个重要的实验基地。医学微生物学实验室的生物安全问题,也已现实地摆在我们面前，如果防范措施不力，将会造成实验室操作人员的感染、或因传染性微生物外泄，污染环境、殃及社会[1]。因此，认真分析实验室安全状况，研究探索实验室安全防护对策，防止实验室感染、环境污染，就显得十分重要。
1 医学微生物学实验室的生物安全现状
医学微生物学实验室是进行学生实验和科研的工作场所，操作者在进行涂片、染色、镜检、培养、鉴定、生化、药敏、血清分型等不同实验操作时，要暴露于各种病原微生物及危害因子。尽管作为以学生实验教学为主的一个场所，涉及的病原微生物及危害因子种类没有临床检验室多，但由于操作的特殊性，安全问题也不容忽视。病原微生物学这门课程属于医学基础课，在教学计划上都安排第一学年，该阶段学生的医学知识甚少，也很少有学校安排相应完整的教学内容和学习时间，只是在第一次实验课时学习一下实验室规则和注意事项，因此在实验过程中学生的自我保护意识非常淡漠，许多学生思想上不具有自我保护意识或意识不强，对来自实验标本的威胁性往往认识不足或者存在侥幸心理，视各种实验标本为普通东西，完全忽视了其生物危害性。同时，随着近几年招生规模的扩大，学生数大量增加，实验教学的改革和实验室的扩建、实验时数和仪器设备增多，因此，实验室具有使用率高、人员相对集中且流动性大、有大量的仪器设备和重要技术资料存放等特点。这也说明,实验室安全状况的复杂性和加强安全管理的重要性。因此，采取一定的防护措施是非常必要和紧迫的。
2 医学微生物学实验室的防护对策
2.1 认真学习和贯彻国家标准和有关法规, 建立健全实验室的规章制度：为了加强实验室的生物安全管理，保护实验室工作人员和公众的健康，国家先后实施了《微生物和生物医学实验室生物安全通用准则》、《实验室生物安全通用要求》、《病原微生物实验室生物安全管理条例》等国家标准和规范性文件。为从事病原微生物实验的教学、科研工作者了解熟悉、正确使用生物安全实验室提供了技术保障。实验室管理人员要认真学习有关国家标准和相应的法规，在掌握本实验室所涉及的实验标本的来源、微生物致病力、传播途径、稳定性、有效的预防措施等基础上，制定相应的实验室规章制度,如微生物实验室的生物安全操作规程、实验室的清洁消毒、实验室废弃物的处理、实验室微生物菌种的保存和使用等，加强实验室的生物安全管理[2]。
2.2 加强对学生的自我防护教育，增强生物安全意识：加强自我防护教育是医学院校不可忽视的职责，应高度重视。大一的医学生具备的医学基础知识甚少，在实验过程中自我保护意识非常淡漠，不知道实验标本的生物危害性，把日常生活中的有些习惯带入实验室，对自身健康和周围环境带来潜在的危害。因此，指导老师应时时对学生进行自我防护教育，让学生意识到自我防护的重要性，养成良好的自我保护意识。对学生的具体要求包括：学生进微生物实验室必须穿好工作服，离室需脱下反折，要经常清洗消毒；进实验室时随带书包、衣物等与实验无关物品一律存放指定的储物柜内；严禁在实验室进食、饮水和抽烟；手拿培养物后或出实验室前要洗手，必要时用消毒液泡手；实验过程中避免一切不良的个人习惯；操作中产生的垃圾不得随意抛掷，要扔在指定的桶内[3]。
2.3 实验过程中加强对学生的指导和监督，规范操作：实验开始前，指导教师要负责给学生讲解本实验过程中的安全注意事项和发生事故后的应急处理方法,尤其是接触未知标本或一些探索性的实验项目时,可能会出现难以预料的情况，对此教师一定要告诫学生，使学生有充分认识和心理准备。在实验过程中, 指导教师要加强巡视，认真指导、监督，要经常提醒学生按照实验步骤和要求规范操作, 正确握持接种环、接种针、微量移液器等，操作过程中严格树立无菌观念，防止一切污染周围器材物品的动作发生，如遇有污染应及时采取适当的消毒措施。进行ELISA实验、临床未知标本的分离鉴定等实验项目或有同学皮肤破损时要戴上手套操作。
2.4 保证实验室仪器设备的正常运行：仪器设备的正常运行是保证实验顺利进行的前提，同时也是生物安全的重要保障。微生物学实验室主要有培养箱、药品冷藏箱、低温冰箱、高压灭菌锅、冷冻离心机、超净工作台、干烤箱等仪器设备，实验室管理人员要严格执行实验室设备的维护和检查制度，经常检查实验室仪器设备的运行情况，如高压灭菌锅的水量是否合适，橡胶圈是否发生变形，关闭消毒锅时是否严密；冰箱、冰柜、培养箱的温度值是否正常等，当发生异常时，要及时采取措施，使其恢复正常。
2.5 实验室的清洁和消毒管理[4]：实验室的清洁和消毒要符合生物安全防护的要求，遵循先消毒后清洁的原则。实验室的消毒处理要遵循及时消毒、彻底消毒、有效消毒的原则。实验室要备有必要的清洁和消毒用品，包括拖把、抹布、水桶、消毒液等，实验室管理者要经常对这些用品进行检查，缺少时及时进行补充。根据不同的对象选择不同的消毒剂和消毒方法，以保证消毒效果。每次实验结束组织学生打扫实验室卫生，实验台面及所用仪器表面用消毒液擦拭，实验室要加强通风或定期紫外照射消毒，因紫外线的穿透能力特别弱，故应定期对紫外线灯进行清洁，还应经常检测紫外线灯的照射强度，当照射强度低于原始强度的70％时，应由专业人员进行更换。
【关键词】固相微萃取；分析方法；样品制备
1固相微萃取技术在生物分析中的发展现状
SPME技术可粗略地分为静态批量平衡微萃取和动态流动平衡微萃取的方法。最常用的技术是利用在纤维（纤维固相微萃取，fiber-SPME）和毛细管（管内固相微萃取）外涂覆有一个适当的固定相，目前搅拌棒（SBSE），薄膜（TFME），微量注射器（syringeSPME）和吸头（in-tipSPME）也已经被开发利用于SPME。在此技术上，科学家们研制了新的图层、设备来提高提萃取效率；设计了新的接口可以连接多种分析仪器系统和自动化在线系统。目前多种SPME方法已经被用于测定生物样品中的化合物，包括尿、血清、血浆、全血、唾液、呼气和头发。本节将回顾这些新型SPME技术及其在生物分析中的新应用。
1.1纤维固相微萃取技术：fiber-SPME装置是由一个内置萃取纤维的针头和一个外部支架集合体构成的。含有熔融二氧化硅的可伸缩固相微萃取纤维（1或2cm）目前可以在市场上买到。当纤维被插入到样品，目标分析物从样品基质中分离，进入涂布在纤维的外表面的固定相，直至达到平衡。与有填充柱的传统固相萃取相比，该方法可以将所有的样品制备步骤整合在一起。fiber-SPME通过在GC中的热吸附作用与GC或GC-MS联用，已经成功地应用于检测多种气体、液体及固体样品内的挥发性和半挥发性有机化合物。fiber-SPME也可以连接HPLC和LC-MS来分析不适合GC的弱挥发性或热不稳定化合物，SPME/HPLC接口配备了一个微量的溶剂室用于溶剂解吸。市售的自动进样器，如PAL、MPS-2、TriPlus、和Concept96，可以实现fiber-SPME的自动化。该系统通过简单编程编可以执行稀释、搅拌和提取等多种样品制备步骤，从而降低检测时间、加快采样处理量以及提高可重复性。
1.2批量平衡微萃取技术：其他几种静态批量平衡固相微萃取的差别在于提取设备的结构，如涂层位于搅拌棒或薄膜上。搅拌棒吸附萃取（SBSE）是一个新的样品制备技术，克服了纤维固相微萃取的有限容量的缺点。现在市售的磁性PDMS涂层搅拌棒，如Twister搅拌棒，类似于SPME，但是有较厚的涂层（0.3~1.0mm），使相容量是纤维固相微萃取的50~250倍，但SBSE需要手动处理，自动化程度低。SBSE/GC-MS法检测已经发展到检测血液、尿液和组织样品的基本药物，用于法医毒理学中的常规药物筛选。最近，一个高度敏感的分析方法利用SBSE可以测定人尿样品中的微量酚类外源性雌激素。此外，SBSE与HPLC-UV联合使用可用于检测血浆样品中卡马西平、苯妥英及苯巴比妥的含量。虽然的固相微萃取方法的灵敏度可以通过增加萃取相的体积而提高，但是单纯增加吸附层的厚度将需要更长的平衡时间，因为萃取率通过涂层厚度来控制。最近开发的薄膜固相微萃取（TFME）可以增加物质的萃取速率和固相微萃取的敏感性。PDMS膜的薄层表面积大，比其他的固相微萃取的装置（如纤维和搅拌棒）提取相容量大，萃取率高。这种方法是特别适用于具有高的分布常数的疏水性半挥发性组分。此外，一个新的C18薄膜萃取结构已被应用到LC-MS/MS分析尿液样本中的苯二氮类药物，该方法通过使用自动进样器，使分析物能在96孔板中平行萃取来实现高通量分析。
1.3管内固相微萃取技术：管内固相微萃取（In-tubeSPME）使用一个毛细管柱，具有小型化，自动化，高通量的特点，可以即时与分析仪器联用以减少溶剂消耗。不同于fiber-SPME，In-tubeSPME通常使用很短的内壁涂层为熔融石英的毛细管。根据填充类型的不同，纤维填充，吸附剂填充和杆型整料柱被开发出来以提高提取效率和增加特异性。纤维填充柱由装有纤维的刚性棒状杂环聚合物组成，吸附剂填充和杆型整料柱具备一个附有萃取相的微型液相毛细管柱。在In-tubeSPME方法中，分析物被吸收或吸附到填充纤维和吸附剂的外表面上。In-tubeSPME操作系统可以分类为溢流萃取系统和吸入/喷射萃取系统，第一种系统中溶液是朝一个方向上连续地通过一个提取的毛细管柱，第二种系统中样品溶液被毛细管柱被反复吸入和分配。分析物可以随流动相或静态解吸溶剂解吸，与GC，LC或CE联用进行分析。
1.4其他新型SPME技术：目前更多新型的图层及装置已经被研发用于医学生物检测。聚吡咯和聚噻吩涂层纤维已被用于萃取血液中的治疗多重耐药性金黄色葡萄球菌的抗生素和血浆中抗肾上腺素药物。睾酮印迹SPME纤维被用于选择性萃取在尿液样本中合成代谢类固醇。最近，有生物相容性的In-tubeSPME联合HPLC-荧光检测方法被用于血浆样品中干扰素α的治疗监测。此外，具有唯一萃取相的铅笔芯纤维，被用于从人的唾液中提取微量的甲基苯丙胺。一个基于DI-SPME，使用溶胶-凝胶法制得的衍生纤维联用GC-MS，被用来分析21例肺结核患者的痰中的脂肪酸。
因此，结合实验教学实践，从以下几个方面探讨如何培养学生的实验兴趣。
一、参观实验室
细胞生物学和医学遗传学课程一般是大一新生入学就开始学习，学生刚刚入校，对实验室情况不太了解。开课前我们分批次组织学生到实验室参观，让学生零距离接触到我们的实验室。通过教师的介绍，学生对实验室的仪器设备有了初步的认识，了解了实验室的主要功能。有些实验设备学生在中学阶段从未见过，激起了学生的好奇心。尤其是实验室配备的标本室，里面保存了各种动植物标本共计四百多件，形态丰富 ，种类繁多，其中扬子鳄的标本是实验室珍贵的活化石。学生观看后对标本室印象较为深刻， 对丰富多彩的生物世界有了更深入的认识和了解，对生命有了新的感悟和体会，大部分学生表示说通过观察生物标本，更加热爱自然，珍爱生命。通过参观实验室这一活动，激发了学生学习本门课程的学习热情，产生了较浓厚的学习兴趣。俗话说，好的开始是成功的一半，这个良好的开端为接下来的实验教学顺利开展奠定了一定的基础。
二、调整实验方案
时代在进步，为了跟上时展的步伐，实验方案的制定也要与时俱进。在制定过程中，我们保存经典的实验内容，结合实际情况改变个别实验项目，满足学生发展的需要。举例来说，在显微镜观察实验中，我们把观察已经制作好的组织切片改成制作并观察口腔上皮细胞临时装片。通过这样的调整，虽然多了一些实验操作，学生虽然需要自己动手完成标本的取材、固定、染色等步骤，但是实验兴趣反而增加了，每个同学都积极制作自己的口腔细胞标本片并在显微镜下仔细观察，看到自己的口腔细胞形态，学生十分兴奋，甚至拍下照片留作纪念。尤其对于高中文科起点的学生，以前几乎没有学过生物学，通过实验课程的体验，接触到了一个全新、生动的生命科学领域。这个情况带给我们的启发是学生有了实验的参与感、制作的成就感和结果的满足感后，更加能够激发起学习的兴趣。
三、理论联系实际
在实验教学中，有些理论是枯燥的、抽象的，但是通过教师正确引导，将实验教学理论与临床实际相结合，让学生在实验过程中体会到身边的实际与实验如此密切相关，这样学生的注意力就容易集中，更加有兴趣学习实验内容。比如，在讲授细胞周期时，学生对其理论虽然已经学习过，但是仍然没有透彻理解其内涵，甚至有些学生认为这么难懂的理论实用型不强而没有必要掌握。针对这种思想误区，教师可以向学生提出问题，细胞周期失控细胞过度增殖会出现哪些疾病？在教师的启发下学生开始积极思考，几十秒的时间有些思维敏捷的学生就会想到肿瘤，甚至癌症。这样抽象的细胞周期就与肿瘤、癌症这些临床上关乎人们生死的疾病联系了起来，没有学生不了解癌症的普遍性和可怕性，因此当学生认识到其重要的临床意义后，对细胞周期相关理论产生了兴趣，认真听讲并完成接下来的实验操作和实验报告。学生课后反映说没想到基础课程和临床还有如此密切的联系，以后也要用心把基础课学好，将来才能做一名合格的医生。
四、互相沟通，亦师亦友
教师和学生建立良好的师生感情，有利于学生学习兴趣的培养。 有句古训是“亲其师，信其道，明其理”，意思是学生对哪位教师有好感，就信任哪位教师，对哪位教师的课有兴趣。因此，教师要尊重学生，用真心去感化学生，亲近学生，与学生多一些交流和沟通。教师与学生在民主、平等、和谐的基础上建立起相互尊重、相互理解、相互交流、相互沟通的交往关系。[2]实验教学中教师对待学生提出的问题，即使有些幼稚，也要多鼓励。要做到态度和蔼，面带微笑，指导耐心，对待学生操作过程中的错误不能随意讽刺和批评，而是给予正确引导启发。课余时间教师和学生像朋友一样谈心，关心学生的学习和生活，为他们心中的困扰提出解决方法。这样，学生慢慢信任教师，愿意亲近教师，进而产生对本门课程的学习兴趣，自然而然地能够融入教学活动中，课堂气氛活跃，教学效果显著提高。
五、开展开放式实验教学
[关键词]翻转课堂；医学免疫学；病原生物学；微课
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2017）04-0071-02
翻转课堂又称“颠倒课堂”，其核心思想就是翻转传统的教学模式，将教学由“教-学”模式变成“学-教”模式，即学生课前观看授课视频，完成课前任务，课内完成问题讨论、实验和测验等活动，教师引导和帮助学习者解决遇到的问题，从而促进学习者的知识内化与建构。[1]翻转课堂背后的教学理念是以学生为中心，关注的是学习主体的学习行为。
翻转课堂为我国高校教师教育教学改革提供了一种新的思路，但是翻转课堂如何翻转才能达到预期效果，这是广大教育者应该去思考和解决的问题。理想的翻转课堂具有以下四个特征：学生积极主动的学习状态，个体指导为主的教学风格，师生、生生之间的有效互动，课堂教学多维目标的达成。[2]按照理想的翻转课堂所需要具备的特征和要求，笔者以中医院校医学免疫学与病原生物学课程为例，构建适用于翻转课堂的网络教学平台，设计适应中医药院校医学免疫学与病原生物学的翻转课堂教学模式的流程，以期为高校教育教学改革提供可借鉴的经验。
一、以网络信息技术构建翻D课堂网络教学平台
为方便向学生学习资源，增加教师与学生间的交流，笔者应用了两大网络信息技术构建适合于翻转课堂的网络教学平台。
（一）蓝墨云班课手机APP平台
蓝墨云班课是一款移动教学助手APP软件，教师端可以在任何移动设备以及电脑端管理学生、分享视频资源、布置批改作业、组织讨论答疑。在任何普通教室的课堂现场，可以随时开展签到、投票问卷、头脑风暴等互动教学活动，即刻反馈，即刻点评。教师的所有课程信息、学习要求、课件、微视频等学习资源都可以即时传递到学生的移动设备上，让学生从此可以随时、随地学习。学生观看视频、下载教学资料、参与教学活动、签到后都可获得相应的经验值，教师也可以通过给予经验值评价学生的课堂表现以及将其作为奖励鼓励学生提问和答疑，而总的经验值是学生整个学习过程的累积，可以作为教师评价学生学习过程的一个指标。
（二）QQ群学习平台
为加强师生交流，我们专门建立了QQ学习群，学生随时提问，教师和助教及时予以解答。除交流医学免疫学和病原生物学课程学习的问题之外，我们在师生交流平台上还积极推介与本学科紧密相关的其他生命科学知识或信息，增强了本学科与其他学科的有机交融，便于学生开拓视野，增加学习兴趣。
二、翻转课堂在医学免疫学与病原生物学课程教学中的实践
（一）课前自主学习流程设计
1.制作、搜集微课视频
翻转课堂中微课视频的质量是关键。制作、选择学生喜欢的教学视频尤为重要。笔者根据对学习内容的准确理解，按照学习目标的要求自行制作微课视频或在网络上搜集各种有趣的教学视频。例如在教授免疫球蛋白的时候，将免疫球蛋白的结构、功能和各类免疫球蛋白的特性制作成三个独立的微课视频，并布置作业。（1）要求学生能够在纸上绘制出免疫球蛋白的分子结构图。（2）让学生思考如何用自己的身体摆出一个免疫球蛋白分子以及身体的各个部位代表哪些功能区，有什么样的功能？在进行“细菌的接种和培养以及消毒灭菌”实验教学时，笔者拍摄了“实验所需的用品和仪器”、“培养基的制备”、“细菌的接种方法”以及“影响细菌生长的因素”四个微课视频。这些视频不但涵盖了相应的实验操作演示，而且还涉及了细菌的生理和消毒灭菌等基本理论知识，可同时用于理论和实验教学。除了自己制作的视频外，笔者还在网络上搜集了大量有趣的网络视频用于教学，比如人体免疫系统、细胞大战病毒、革兰染色试验等。
2.设计配套的课前学习任务单
课前的学生自主学习是翻转课堂能否取得成功的关键环节，它直接关系到课堂活动能否顺利进行。由于学生的课外学习教师不能及时掌握，学生可能遇到不知如何运用学习资源自主学习的问题。因此，教师在实施翻转课堂时，可以设计学习任务单，明确学生自主学习的内容、目标和方法，并提供相应的学习资源，布置学习任务，预告课堂学习形式，使学生在教师的引导下按照自己的学习节奏进行自主学习。
3.课程学习资源并监督学生学习
可以提前一周在蓝墨云班课手机软件平台上同时微课视频和课前学习任务单，让学生真正做到自主控制学习时间，随时随地利用手机学习，最大化地利用零散的空余时间学习。而在教师端，教师也可以查看有多少学生看了视频，看了多长的时间，作业完成情况，对进度落后的学生还可以通过蓝墨云班课软件及时提醒。
4.收集学生在学习过程中所遇到的问题
基于课前的自主学习，学生难免会遇到问题，而这些问题应该及时地反馈给教师。笔者通过在蓝墨云班课软件中发起讨论、答疑活动或利用QQ群与学生互动讨论，解决问题，不能解决的问题纳入课堂知识内化阶段进行。
（二）课堂知识内化过程设计
1.教师检测自主学习效果
课前自主学习的质量是顺利进行课堂活动的基础。课堂一开始的前测，是督促学生认真进行课前自主学习的必要手段。在上课之初教师可以对新课的课前任务进行测评，对学生的作业完成情况进行介绍，并对学生解答不够全面的地方进行完善，对错误的地方进行更正。
2.开展丰富的课堂活动，使知识内化
由于学生已经在课前进行过自主学习，那么在课堂上学生作为主体应展示所学，而教师则作为引导者，应组织学生进行探究、讨论、互动、拓展、提高等活动。该环节的教学是翻转课堂中的主要活动。教师对课堂上的教学活动必须精心设计，使学生能够完成运用、分析、综合与评价等高层次的认知目标。下面通过几个实例介绍笔者在翻转课堂教学中所开展的课堂教学活动。
（1）案例分析活动：在教授乙肝病毒时，学生已经通过教师制作的三个微课视频――乙肝病毒的结构、乙肝病毒的抗原组成、乙肝病毒的致病性与免疫性对乙肝病毒的基础知识有了一定的了解，但因为学生没有实践经验，很难利用所学的知识去分析、诊断乙肝这一疾病。因此，我们在进行课堂教学时所设计的教学活动以案例分析为主。首先给出三张 “乙肝两对半”的化验单，分别代表大三阳、小三阳病人和正常人，学生分成小组对三张化验单的结果进行讨论并展示讨论结果。然后再给出两个病案：一个是慢性乙肝急性发作案例，一个是无症状乙肝携带者案例，要求各小组学生通过分析症状、体征以及各项实验室检查结果来进行诊断并给出治疗原则。在这个过程中，学生就会运用所学的知识进行分析、总结，最后得出结论，也可能在分析过程中提出新的问题，并在与其他同学或教师的交流中得到答案。
（2）较难问题讨论：在教授细菌的生理时，学生已经完成了课前微视频学习、课前作业讨论以及上了细菌的接种和培养实验课，对于细菌生长所需的条件、如何培养细菌、细菌生长后的现象都已经有了感性的认识，因此，在课堂上不能再对这一部分内容进行简单的重复。我们设计了一些比^难的问题，例如针对不同的细菌比如溶血性链球菌、霍乱弧菌、破伤风梭菌等如何培养？如何鉴定细菌？请学生设计鉴定细菌的简单流程。这就要求学生要进行高层次的综合分析，要分析这些细菌生长所需的条件有哪些不同，要总结出可以用于鉴定细菌的方法有哪些，而且有些知识是还没有学到的新知识，学生可能需要通过查阅资料或提前翻阅课本的相关内容来解决问题。
3.知识总结与再反馈
教师在最后对本节课的内容进行系统地贯穿和讲解，并进行知识点的强化、重点和难点的指导，对学生仍然存疑的问题进行解答。
三、学生对翻转课堂的教学评价与反馈
为客观评价翻转课堂的教学效果，我们在教学结束后对2个班级共151名学生进行了问卷调查。问卷调查的结果显示：90%的学生都喜欢“翻转课堂”的教学方法，85%的学生认为自己在进行翻转课堂时有积极主动地去学习，74%的学生在学习过程中感觉愉快，70%的学生认为相对于传统课堂，翻转课堂教学方式使他们对知识的理解更为深刻，85%的学生认为翻转课堂对于促进团队合作有好处。
但在实施过程中也存在一定的问题，有的学生认为课前自学占用的时间比较多，负担较重；大部分学生认为这种教学方法所占的内容占50%以下的比例比较合适，而每周在自学上所花的时间应尽量控制在3小时以内。这些现象说明，大部分学生的学习观念并没有大的转变，还是习惯于传统的课堂讲授模式。这也提示我们，除了改变教学方法以外，也必须将新的教育理念逐步传递给学生，做到教师和学生一起来“颠覆课堂”。
[ 参 考 文 献 ]
各省、自治区、直辖市食品药品监督管理局（药品监督管理局）：
为规范医疗器械生物学评价和审查工作，我局组织制定了《医疗器械生物学评价和审查指南》。现印发给你们，请参照执行，并将有关事项通知如下：
一、申请涉及生物学评价的产品注册的企业，可提供生物学评价报告（含支持性文件）代替产品注册检验报告中的生物学试验部分，或进行全项生物学试验。
二、国外企业提供的医疗器械生物学评价报告中含有生物学试验报告的，企业应提供生物学试验室所在国的GLP证明。
附件：1．医疗器械生物学评价和审查指南
2．《医疗器械生物学评价报告》的出具与审查要点
国家食品药品监督管理局
二七年六月十五日
附件1：
医疗器械生物学评价和审查指南
一、目的与范围
为使GB/T16886－ISO10993系列标准能够正确而有效地实施，特制定本指南。
本指南为医疗器械评价者提供了生物学评价指南，为医疗器械的审查提供了生物安全性审查指南。
注：本指南不涉及微生物污染、灭菌（如“无菌”、“细菌内毒素”）、除菌和动物源性医疗器械的病毒去除与控制等方面的生物安全性。
二、术语
（一）医疗器械：同《医疗器械管理管理条例》。
（二）制造者：医疗器械制造者或商标持有人/单位。
（三）评价者：医疗器械制造者或受其委托的专家。
注：医疗器械制造者对生物安全性评价负责。
（四）审查者：对医疗器械管理负有职责的行政管理部门或受其委托负责医疗器械审查的机构。
三、医疗器械/材料首次生物安全性评价
（一）评价依据
GB/T16886－ISO10993《医疗器械生物学评价》系列标准。
（二）评价者
应当经过培训并在医疗器械生物学评价方面具有长期实践经验。
（三）评价要求
1．出于保护人类的目的，需要进行生物学评价的医疗器械，生物学评价（特别是必要的动物试验）未开展之前不得进入临床试验。
2．对医疗器械开展生物学评价时，应当按照GB/T16886.1－ISO10993.1给出的评价流程图开展。
3．评价者在进行生物学评价过程中应当注重运用已有信息（包括材料、文献资料、体外和体内试验数据、临床经验），不应当局限在生物学试验上。
4．当生物学评价确定需要进行生物学试验时，应当委托有相应生物学试验资质的检验机构来进行。
5．在进行生物学试验时，应当：
（1）在进行动物试验前，先进行体外试验；
（2）按要求充分并合理地利用试验动物资源，优化试验方案，降低试验成本。
6．应当按GB/T16886－ISO10993系列标准对报告的要求，出具《生物学试验报告》。
注：生物学试验报告可不与型式检验报告一起出具。
7．《生物学评价报告》可以考虑（但不限于）包括以下方面：
（1）医疗器械生物学评价的策略和所含程序；
（2）医疗器械所用材料选择的描述；
（3）材料表征
－医疗器械材料的定性与定量的说明或分析
－医疗器械材料与市售产品的等同性比较
（4）选择或放弃生物学试验的理由和论证；
（5）已有数据和试验结果的汇总；
（6）完成生物学评价所需的其他数据。
四、医疗器械生物安全性重新评价
（一）在下列情况下，制造者应当考虑进行生物安全性重新评价：
1．制造产品所用材料来源或技术条件改变时；
2．产品配方、工艺、初级包装或灭菌改变时；
3．贮存期内最终产品发生变化时；
4．产品用途改变时；
5．有迹象表明产品用于人体会产生不良反应时。
若企业提交了没有发生第四条第（一）款所规定的重新评价情况的声明，在该产品重新注册时，可不要求重新开展和补充开展生物学评价。当产品的国家标准、行业标准和GB/T16886－ISO10993的系列标准重新修订后，若企业提交了没有发生第四条第（一）款规定的情况的声明，在该产品重新注册时，不要求补充生物学评价。
（二）重新评价时应当尽量利用临床评价信息、临床研究信息以及临床不良事件信息来进行。
重新评价应当在以往评价所形成文件的基础上开展，以避免重复不必要的生物学试验。重新评价应当按照第三条规定的程序进行。视具体情况，重新评价可以是全面的，也可以针对某一方面，但评价内容应当形成文件。
五、医疗器械生物安全性审查
（一）审查人员
审查者应当接受过GB/T16886标准的培训。
（二）审查依据
GB/T16886－ISO10993《医疗器械生物学评价》系列标准。
（三）审查要求
1．应当根据产品使用说明书中所述的用途和产品的生物学危害的风险大小确定生物安全性审查严格度，必要时应当听取专家组的意见。
2．审查对象主要是《医疗器械生物学评价报告》。
3．作为生物学审查的输出，对所出具的每项审查结论，应当尽可能引证GB/T16886.1－ISO10993.1中的相应条款。
注：《医疗器械生物学评价报告》的出具与审查要点详见附件2。
附件2：
《医疗器械生物学评价报告》的出具与审查要点
一、医疗器械生物学评价的策略和所含程序
医疗器械生物学评价程序应当按GB/T16886.1－ISO10993.1给出的评价流程图开展。由于医疗器械的多样性和特殊性，各医疗器械在按流程图进行生物学评价时，实际产品在流程图中所走的路线是不一致的，应当对所走的路线予以详细说明。
二、医疗器械所用材料的描述
三、材料表征
（一）医疗器械材料的定性与定量的说明或分析
审查者了解医疗器械材料的成分信息，是审查决策的前提。制造者有义务对医疗器械所选材料的配方和/或来源给予详细的说明。至少从以下一个方面获取材料的信息：
1．公认的材料化学名称；
2．材料理化特性信息；
3．从材料的供应方获取材料的成分信息；
4．从医疗器械的加工方获取加工助剂的成分信息；
5．化学分析；
6．有关标准。
注：采用经过主管部门认可、并有标准可依的材料，比未得到认可的材料更具有生物安全性保证。
（二）医疗器械/材料与市售产品的等同性比较
与上市产品进行等同性比较的目的，是期望证明该产品与上市产品具有相同的生物安全性，从而为确定该产品的生物学评价和/或试验是否可以减化或免除。
产品的等同性比较主要分为两方面的比较。首先是比较材料和产品的用途是否等同，由于医疗器械的材料与用途对其生物安全性起决定性作用，如果能够证明注册产品材料和用途与上市产品具有等同性，就表明注册产品具有最基本的生物安全保证。但这还不足以证明注册产品与上市产品具有完全的等同性，还应当证明两者的生产过程（加工过程、灭菌过程、包装等）是否相同，因为生产过程也可能会引入新的有害物质（灭菌剂、加工助剂、脱模剂等残留物）。
与同类产品、材料、生产过程进行等同性比较，不是单指比较两个材料是否完全等同，而应当从毒理学等同性进行比较。与同类产品材料比较的原则是，所选用的材料和生产过程引入物质的毒理学或生物安全性不低于同类临床可接受材料的生物安全性。注册医疗器械和/或材料与已上市医疗器械和/或材料是否具有等同性，需要提供相应的证据。ISO10993-18给出的以下示例都能表明生物学等同性：
1．拟用材料的成分和可溶出物与临床已确立材料等同；
2．拟用材料与现行标准规定材料的一致性及拟用材料符合现行标准中规定的用途、接触时间和程度；
3．拟用材料具有比其拟用接触方式更高接触程度的临床应用史；
4．拟用材料的可溶出物限量不超过GB/T16886.17－ISO10993.17规定的允许极限；
5．拟用材料中含有的化学物质或残留物比其拟取代的临床已确立材料更具毒理学安全性（假定接触相似）；
6．拟用材料中含有的化学物质或残留物与其拟取代的临床已确立材料具有相同的毒理学安全性（假定接触相似）；
7．拟用材料与临床已确立材料的可溶出物成分种类和数量不变,唯一区别是前者中的添加剂、污染物或残留物已经去除或比后者有所减少；
8．拟用材料与临床已确立材料的可溶出物相对量没有增加,唯一区别是前者使用了比后者更能降低可溶出物水平的加工条件。
注：与自家生产的上市产品进行比较，往往比与他家生产上市产品进行比较更现实、更具可操作性。
四、选择或放弃生物学试验的理由和论证
评价可包括有关经验研究和实际试验。如果设计中医疗器械的材料在具体应用中具有可论证的使用史，采用这样的评价，其结果可能不必再进行试验。
由于医疗器械的多样性,对任何一种医疗器械而言，GB/T16886.1－ISO10993.1表1和表2中推荐的试验并非都是必须的或可行的，应当根据医疗器械的具体情况考虑应做的试验，表中未提到的其他试验也可能是必须做的。
应当对所考虑的试验、选择和/或放弃试验的理由进行记录并形成文件。资料性数据和材料的历史试验数据都可以作为放弃的理由，但要附这些数据。
五、已有数据和试验结果的汇总
（一）国内外相关文献检索与评审
医疗器械生物安全性的资料检索是提高评价质量的重要前提。在开展资料检索和文献评价的基础上，由具有理论知识和实验经验的生物学专家开展的医疗器械的生物学评价的效率为最高。因此，相关生物学文件检索的数量的多与少，是体现医疗器械生物学评价结论可靠性和程序正确性的重要方面。
（二）已经开展过的生物学试验报告和新开展的生物学试验报告（如果有）
生物学试验应当由有生物学试验资质的机构按GB/T16886－ISO10993系列标准规定进行并出具报告。
六、完成生物学评价所需的其他数据
（一）按标准进行的检验数据
用化学分析数据（定量与定性）和物理表征数据（如密度、硬度、拉伸强度等）等表征材料具有一致性的型式检验和日常检验数据。
（二）相关临床使用信息和/或临床研究结论
目前的生物学试验都依赖于动物模型，材料在动物体内出现的组织反应，在人体内不一定出现同样的反应。即使是已证实是最好的材料，由于人体间的差异，也会在某些人身上产生不良反应。因此，医疗器械通过了生物学评价后，还要进一步通过临床,验证其人体应用的安全性。因此，在医疗器械已经有临床评价数据的情况下，充分利用临床数据进行生物学安全性评价是提高评价质量的重要方式。对已经有临床研究数据的医疗器械，对其进行生物学再评价时，应当充分利用已获取的临床信息进行评价，而不再要求用动物进行评价。
医疗器械/材料的临床数据主要来自于（如果有）：
1．国内外相关该医疗器械/材料的临床研究报道；
1生物医学工程专业内容特色概述
生物医学工程是一门新兴的边缘学科，它综合了工程学、生物学和医学的理论和方法，在各层次上研究人体系统的状态变化，并运用工程技术手段去控制这类变化。其学习内容包括以下几个方面。
1.1医学影像技术
即通过X射线、超声、放射性核素、磁共振、红外线等手段及相应设备进行成像的技术，现还有正在兴起的阻抗成像技术等。
1.2医用电子仪器装备
分为诊断仪器和治疗仪器两大类。诊断仪器主要是用以采集、分析和处理人体生理信号，现在使用较多的是心脑电、肌电图仪和多参数的监护仪等，而通过体液来了解人体内生物化学反应过程的生物化学检验仪器也已逐步完善并走向微量化和自动化。治疗仪器设备则是采用X射线、γ射线、放射性核素、超声、微波和红外线等仪器设备，如X射线深部治疗机、体外碎石机、人工呼吸机等。手术设备如γ刀、激光刀、呼吸麻醉机、监护仪、X射线电视等。现代化医疗技术中还将设备功能更加多样化、复杂化。
1.3生物力学
主要是研究生物组织和器官的力学特性，人体力学特性和其功能的关系。其中包括生物流变学（血液流变学）、软组织和骨骼力学、循环系统动力学和呼吸系统动力学等。
1.4生物材料
即人工器官、组织工程所需要的物质与材料，其大多数是需要植入人体，需要具备耐腐蚀、化学稳定性，需要具有与机体组织的相容性、血液相容性、无毒性。作为材料，根据所需还应满足各种器官对材料的各项要求，包括强度、硬度、韧性、耐磨性、挠度及表面特性等各种物理、机械等性能。需要掌握的知识包括金属、非金属及复合材料、高分子材料的合成工艺条件和表征、成型制备、性能等。
1.5生物效应与生物控制
生物效应是指在医疗诊断和治疗中，光、声、电磁辐射和核辐射等能量在机体内的分布、变化等作用。而生物控制则是机体自身的调节控制现象。采用生物、化学的方法对这些情况加以认识。其他还有介入式诊断、治疗等。生物医学工程最为竞争激烈的领域在医学成像技术上，其中以图像处理、阻抗成像、磁共振成像、三维成像技术以及图像存档和通信系统为主。而对医学信号的处理分析，包括心脑电、五官、语言、心音呼吸等信号和图形的处理与分析，以及神经网络的研究处理也是目前世界各国研究与学习的热点。作为生物医学工程专业的本科学生，将从业于该领域的研究、设备研发及制造、使用、维修养护等。所具备的知识体系是从物理化学基础、工程学到医学，十分广泛，仅四年内进行如此庞大的知识学习，学生将会呈现基础知识欠缺而专业知识也不深入的问题。为此，我们就医科大学、理工科大学、综合性大学各自特点进行了调研与分析，在此基础上，提出了生物医学工程本科学习建立特色课程体系的见解。
2生物医学工程专业人才的培养特色的研讨
我国生物医学工程本科专业分别在医科类大学、综合大学与理工科类大学中均有设置。由于生物医学工程具有典型交叉特性，该专业的毕业生的就业方向有运用医学影像学技术、医学信息学技术等在医院进行疾病诊断及治疗，有运用基础数学、物理、化学知识进行理论创新与实践，更多的是运用工程技术进行医疗器械、设备装备的研发、制造与维护管理等。由于生物医学工程庞大的知识体系，无法由某一个从业人员掌握，需要各方向的协作与合作，由此认为，设置于医科类大学、综合大学与理工科类大学的生物医学工程专业应有各自的特色。
2.1医科类大学生物医学工程专业人才的培养特色
2.1.1人才培养目标
作为医科大学，其专业人才培养具有鲜明的医学特色与优势。医科类大学生物医学工程相关专业的人才，其就业方向更多应以进入医院从事常规放射学、CT、核磁共振、DSA等的操作及计算机操作，运用各种影像、信息等诊断技术进行疾病诊断或治疗，所以其培养的人才首先应学习并具备医学的专业知识，然后才是具备基于医学专业领域需要的现代医疗仪器的研发与使用、管理能力的知识体系的学习，成为拥有工学知识及应用能力的医学应用型、复合型高级人才，毕业后所从事的仍是医药卫生领域工作，在医院设备使用、维护、管理方面起重要作用。因此其课程的设置应该与工科类生物医学工程侧重点不同。如在一般医科大学中都设有生物医学工程专业，以及与此相关的医学影像学专业、医学信息学专业等，其培养目标就应以“培养具有基础医学、临床医学和现代医学生物医学工程（如影像学、信息学等）的基本理论知识及能力，能在医疗卫生单位从事医学诊断、治疗（或信息管理等）和医学成像（或医学信息等）技术等方面工作的医学高级专门人才”为主。相应的培养要求应在于“学习基础医学、临床医学、医学影像（或信息学、医学超声学等）的基本理论知识，受到常规放射学、CT、核磁共振、DSA、核医学影像学、信息学、医学超声等操作技能的基本训练，具有常见病的影像诊断、超声治疗和介入放射学操作基本能力，基本的仪器（装备）维修保养能力”上。
2.1.2课程设置
基于医科大学的特色，其主干课程应注重基础医学、临床医学，同时开设基于医学特色的工学、工程学课程。具体如基础类的基础数学类、物理类、化学类、计算机类，如高等数学、普通物理学、有机化学、生物化学、微机原理及应用等课程，基础和临床医学类课程，如人体解剖学、生理学、诊断学、内科学、外科学、儿科学、妇产科学、药学、中医学、中药学、卫生管理等课程，然后按照各高校侧重设置传统生物医学工程的工学类、工程类课程，如模拟电子、数字电子技术、传感器、数字信号处理、医学图像处理、医用仪器原理、医学影像仪器、检验分析仪器、临床工程学、人体形态学等，部分专业可设置如力学类、机械工程类、有机材料或金属材料类课程。虽然是同一生物医学工程专业，但需要按照本校特色来设置课程，切忌大而全无特色，或各高校均设置同样课程。这是违背了生物医学工程高度交叉学科的学科特色的。
2.2综合性大学工科以及理工科大学生物医学工程专业人才的培养特色
2.2.1人才培养目标
现今综合性大学工科以及理工科大学基本上都设有生物医学工程专业，如北京大学工学院、浙江大学生物医学工程与仪器科学学院、东南大学生物科学与医学工程学院，四川大学高分子科学与工程学院等，各具特色。以东南大学生物科学与医学工程学院为例，其前身是生物科学与医学工程系，创建于1984年。学院的科学研究及学生培养方向就是强调生命科学与电子信息科学学科的交叉与渗透，应用电子信息科学理论与方法解决生物医学领域中的科学问题，发展现代生命科学技术。其人才培养目标在于“培养掌握生物医学工程专业知识，掌握分析与健康相关的生物医学工程问题的方法，并具备综合应用所学知识和方法解决实际工程问题的能力，具备健全人格和远大理想的工医结合复合型优秀人才”。即更加注重于培养工程与医学相结合的复合型人才，这些专业人才的从事的工作更多是在用于医学诊断、治疗的仪器设备的设计、研发及制造、维护等上面。而四川大学的生物医学工程专业的培养目标，按照其特色制定为“以工程为主，以从事生物医学工程教学科研的相关学科为依据，培养从事生物力学、生物材料、人工器官等相关方面的研究、开发、生产的高级专门人才。”，偏向于材料工程学。由此可知，在综合性大学工科以及理工科大学中，生物医学工程专业应更注重工学、工程学内容，其培养目标就应以“培养具有现代医学生物医学工程（如机械、电子、材料、计算机在医学中应用等）的基本理论知识及能力，能在医疗设备相关企事业单位从事设备（或装备）设计研发、制造、维修维护、管理等方面工作的高级复合型专门人才”为主。相应的培养要求应更多的学习工学的基本理论知识，受到常规医疗装备、设备等设计、研发、操作、维护维修、管理技能的基本训练并具有相应能力”上。
2.1.2课程设置
基于工科特色，其主干课程应注重工科基础理论的学习，了解医学基础知识，同时学习机械、电子、材料、计算机应用于医学中而派生的专业课程。如将特色定在医疗设备制造等方向上的生物医学工程专业，其基础类课程更加强了基础数学、物理的学习，设置了较多学分的高等数学、线性代数、概率论与数理统计、大学物理及实验等，医学类课程设置了基础医学与实验，涵盖人体解剖学知识，专业基础课和专业课设置了生物医学数学基础、电路及模拟电子技术及实验、数字电路与逻辑设计及实验、微机原理与接口技术及实验、VisualC++程序设计及实验、信号与系统、EDA技术、计算机硬件控制基础、单片机原理及应用、医学成像原理、医学影像系统、生理信号检测、生理信号处理、医学图像处理、医学仪器设计与实现、医学传感器、医学光学、医学超声、医学材料等，同样，课程设置也应按照本校特色加以取舍。
关键词:动物医学;临床教学;教学管理;教学质量
动物医学专业要求学生以成为兽医人才为目标本专业毕业生应是具有在兽医医疗兽医技术服务兽医教育等相关部门从事动物医疗检验检疫疫病防控等工作能力的专业人才[1]而临床教学正是动物医学专业培养方案中的重要环节动物医学专业是吉林大学的品牌特色专业和重点专业近年来根据用人单位的反馈情况来看动物医学专业学生毕业后的实践动手能力相对薄弱如何通过完善动物医学临床教学进而提高动物医学专业临床教学质量达到社会对动物医学专业人才的要求是目前面临的首要任务
1目前临床教学存在的问题
现阶段各高校动物医学专业的临床实践教学主要存在理论与实验实践脱节实践教学资源不足教学体系不规范和临床教师教学水平相对较低等几方面问题[2-3]吉林大学动物医学学院现阶段学生的临床医疗虽然能够达到100%集中实习的基本要求但由于学院临床教学动物医院规模小病例数相对较少临床医师数量少等一系列原因无法保障学生的临床医疗实践的需求而校外合作的动物医院由于距离管理经费和生物安全等一系列问题无法接纳大批学生进行临床教学和实习实践因此完善动物医学临床教学管理和提高动物医学专业教学质量是目前亟待解决的首要问题
2完善临床教学管理相关对策
2.1制定合理的人才培养方案
根据动物医学专业的培养目标要要要培养合格的兽医师制定合理的人才培养方案要求掌握基础兽医学预防兽医学和临床兽医学的基础理论和专业知识熟悉国家动物疫病防控共患病动物源性食品安全动物及动物产品进出口检疫等有关方针政策和法规熟悉动物保护与福利的相关理论知识等掌握动物疾病诊断与治疗技术动物疫病与共患病流行病学调查方法与防控技术动物及动物产品检疫技术兽药使用技术等根据以上人才培养的能力和知识要求制定了动物医学专业本科生培养方案主要临床课程实践性教学环节包括课程教学实验和临床实习2个部分主要临床兽医学专业教育课实验包括动物尸体剖检动物传染病学动物寄生虫学兽医内科学兽医外科学兽医外科手术学兽医产科学中兽医学兽医影像诊断技术及兽医临床诊断技术实验等可以看出制定培养方案的过程中临床类课程要求的实验学时比例增高着重于培养学生的动手能力和诊断能力实验教学学时占临床课程总学时的1/3以上在实习实践环节增加了临床兽医全科训练和临床兽医大实验临床实习要求必须在动物医院或大型动物饲养场的兽医部门完成主要集中于校内或校外合作的动物医院从而达到培养兽医师的目标
2.2加大建设力度
校内临床教学的动物医院是实践教学的重要实践基地为满足人才培养方案要求和学生实习实践的需求学校和学院应积极建设校内临床教学医院努力按照建成面积不小于1000m3至少配备10人以上的专职执业兽医师具备候诊诊疗处置化验检验取药手术等功能诊疗设施齐全设有动物住院部年门诊病例数与在校生数之比达到50颐1以上的临床教学医院的目标完善临床教学医院的规模设备和部门设置从而达到满足学生临床实验实习实践的需求符合兽医师的培养目标同时努力争取达到国内一流教学医院的标准面向国家重大动物疫病防控需求集动物医疗动物福利等教研一体的现代化教学基地在硬件设施上购置先进的仪器设备引进现代化的操作和诊疗技术是首要条件曰在管理机制上参照医院企业管理模式和国外动物医院的管理模式结合校内临床教学医院自身特色是必经之路
2.3改革教学模式
吉林大学动物医学专业为5年制本科教学采用野2+2+1冶的教学模式[4]根据这一教学模式针对动物医学专业本科的临床教学特点梳理临床实验和实习实践课程内容根据各类课程的具体要求采取野先理论后实验再临床冶的三段培养模式将系统的理论知识和基本的实验技能应用于临床实践有利于培养学生的综合能力和动手能力利用实时病例合理利用临床教学动物医院的教学条件针对门诊病例对学生进行现场实时病例分析讨论培养学生认症辩证的能力确立动物医学专业特色的校内校外实践方式一是校内实践通过确立实习制度和导师制度带领学生在校期间完成临床的常规技术训练课程实验综合大实验和医疗轮训等要求学生要在临床专业教师和执业兽医的指导下在动物医院的各科室进行轮转实习结束后提交实习报告或答辩二是校外实践即集中时间安排学生分批到校外合作实践基地进行临床和专业实习实践如动物疾控中心动物医院大型饲养场的兽医部门等进行疫病检测与防控医疗综合实习等实习完成后需要提交实习报告实习单位出具实习合格证明及反馈意见核算相应学分
2.4加强临床教师技能培训
鼓励教师参与教学研究和教学改革不断提高教学水平建议学校提供足够的职位保证临床教学团队的稳定和科学发展鼓励教师到国内外临床教学先进的高校或动物医院进修学习不断使教师的教育理念和教学方式得到转变完善临床教师的技术能力提高临床教师和兽医师的教学能力和水平健全教师教学能力培养体系和考评体系学院要求35岁以下的青年教师必须参加学校学院组织的野青年教师教学水平大赛冶或野中青年教师双语教学大赛冶曰临床兽医学系的新进青年教师需在临床教学医院进行医疗实习轮转3个月以上方可参与其他教学活动学院层面上也积极创造条件鼓励支持青年教师到国内外先进的动物医院兽药研发和动物疫病防控等部门的生产一线上进行实践锻炼鼓励科研成果转化应用于临床教学
参考文献
[1]郝景锋李国江张秀峰等.培养应用型动物医学人才培养模式探索[J].中国兽医杂志201551渊5院105-107.
[2]武军元.动物医学实践教学改革研究[J].安徽农业科学201644渊3院322-333.
[3]王青蝶.加强临床教学管理提高临床教学质量[J].基层医学论坛201515渊9院971-972.
