一、特殊幼儿在幼儿园的行为表现
西西，男，三岁零五个月，一名轻度自闭和感统失调的特殊幼儿。
（一）对声音的反应敏感
西西对于一些声音是会很恐惧的，比如突然的鞭炮声、喇叭声，此类声音一旦响起，西西就会紧闭双眼捂住耳朵，畏缩不前，并边哭边说宝宝怕！但是在幼儿园里也有他喜欢的声音，刚入园的那段时间每当钢琴声想起，他就会静静地坐着听，之后只要老师的琴声一响，他都会主动触碰琴键并开心地笑出声音来。有段时间西西也会自己创造出一些声响，比如把椅子靠在区角柜边，用椅背敲击发出声音，节奏也较平稳。当你将他放在身边试图制止他的行为时，他便开始磨牙制造声音。
（二）平衡缺陷
西西的走路姿势也会略显特殊，走路时前脚跟喜欢踩着后脚尖，原地跑步时容易出现同手同脚的现象。在户外活动时，西西也不能一个接一个地跟在小朋友的后面，走着走着就会脱离队伍。西西的平衡能力较弱，在走梅花桩或低矮物体上时，他就绕道而行，甚至直接脱离群体，不参与活动。
（三）语言发展迟缓
刚入园的时候，西西不会主动入厕，需要成人督促。有一次我问他：“西西，有没有小便？”他回答说：“没有小便。”西西小便完我又问他：“西西，你没有还是有小便？”他说：“有小便。”可是他明明才解过呀。有时老师在跟其他孩子说话时，西西也会重复老师或孩子的话中的词语，尤其是一句话中后面的一个词或几个词。可见，西西的语言发展迟缓，还处于鹦鹉学舌的阶段。在与别人的对话中，使用人称代词时，分不清第一人称和第二人称。比如：老师问西西：“我是哪个老师呀？”西西回答：“我是李老师。”如果老师问：“你是谁？”西西会回答：“你是西西。”从小班第一学期到现在还是会有人称代词的错位现象。
（四）难以进行社会交往
第一学期末，西西渐渐愿意坐在小朋友的中间，并且会用双手拍打小朋友的肩膀并用身体向其他孩子身上倾斜还龇牙咧嘴地笑起来。从他的表现中感觉西西渐渐意识到其他小朋友的存在，并试着用自己的表达方式和别人去交往了，但西西通常会用破坏性的方式去交朋友。比如倚靠在小朋友身上，推倒小朋友在区域活动中的作品，仍然嘿嘿地笑。说明在社会交往中，他不理解别人的情绪表现，对别人的表情、语言、动作视而不见，听而不闻。
（五）缺乏规则意识
由于西西对别人的指令或谈话缺乏回应，所以在集体中对指令的反应也较差，规则意识也难以养成。比如，每次玩完滑滑梯老师摇铃鼓集中幼儿的时候，他都不会主动归队，基本上都是老师拉他下来。教学活动中，只要老师的注意力不在西西身上，他就会跑去午睡室，要么就躲在角落里自己玩，时不时会发出“啊”“哦”的声音，音量忽大忽小。即使在老师身旁也阻挡不了他制造出其他的声音和动作，比如晃动椅子，敲打区角柜，或者是吸吮手指。
二、特殊幼儿在幼儿园环境中遇到的问题
（一）幼儿园老师的问题
1.教师对于特殊幼儿的教育经验准备不足。
我们班上的三位老师都很年轻，从事幼儿教育工作的时间平均不足4年，以前的工作中没有遇到过特殊幼儿。对于自闭倾向和感统失调的症状我们都不是很了解，对于特殊幼儿的生活和教育没有任何借鉴，不知道如何与孩子以及孩子的家长进行沟通，如何针对特殊幼儿的行为做出正确的判断和引导。我想大部分幼儿园老师应该像我一样，虽然听说过特殊儿童一些典型的症状，但是没有亲身经历过，所以对于我们三位老师而言，在特殊幼儿的教育上我们基本上是零经验。
2.教师对于特殊幼儿专业准备不足。
大部分幼儿园教师未曾接受过特殊教育的专业知识和技能培训，也无法理解特殊幼儿的行为表现，不了解他们的需要，导致无法解决他们的行为问题，更谈不上如何促进他们的发展。所以在班里对于西西的一些行为表现，起初我们都很不理解，不知道导致他问题行为的原因是什么，不知该如何去引导，更不知如何创造机会去发展他们的能力？很多时候我们是力不从心、无从下手。尽管《3-6岁儿童学习与发展指南》对幼儿的行为特点做出适当的判断，并贯彻《指南》的精神实施科学有效的教育方法。但是面对特殊幼儿时，我们不能完全依靠《指南》去解读他们，更无法实现个别化学习的教育理念。
（二）家长对特殊幼儿的认识不足
1.特殊幼儿家长的认识误区。
在很多特殊幼儿家庭中，由于家长对于特殊幼儿的认识并不清晰，对于孩子的一些问题行为并不能做出正确的判断。所以难免有些家长对孩子行为的评价带有很浓的主观色彩，甚至会有逃避现实和隐瞒实情的现象发生。与西西妈妈的交流中知道，西西的爸爸一直认为只是比同龄的孩子发展稍慢而已，只要花时间努力弥补不足就能赶上其他孩子。殊不知自己的主观判断已经耽误了孩子最佳干预期而阻碍了孩子的发展。
2.其他幼儿家长的认识误区。
因为普通人对自闭症的了解太少，所以很多家长不太容易接纳、了解特殊幼儿的行为，会担心自闭症幼儿会影响自己的孩子。所以正常儿童的家长对于特殊幼儿在幼儿园接受教育往往持有排斥的态度，更不会去关注这样特殊的儿童。
三、特殊幼儿在幼儿园环境中的教育建议
（一）对教师的建议
每个孩子都是独立的个体，在面对这些特殊幼儿时，作为教师该如何看待他们的行为？如何与他们相处？如何帮助他们？
1.调整心态，耐下心来，关注特殊幼儿。
作为人类灵魂的工程师，无论是面对正常的幼儿还是特殊幼儿，我们都不要急着给孩子贴标签。在思想层面上应该认识到：首先，特殊幼儿是可以教育的，只是他们需要比正常孩子投入更多的耐心和情感。其次，若教育出现问题，应先从自身出发，是否活动难度过大，反思自己是否对于特殊幼儿缺乏理解，而非立刻苛责特殊儿童。所以我们一定要调整好心态，端正态度，耐下心来，播种爱。在生活方面，西西在刚入园时大小便需要老师来提醒和帮助，有段时间每天都会把大便拉在裤子上。慢慢我们就发现一般西西发呆的时候就是他想拉臭臭的时候，所以老师要观察西西，时刻做到眼里有西西，心里有西西。在组织幼儿入厕时，我们会先让少数幼儿和西西一起去，既避免了西西在集体中的特殊性同时也加强了对西西的关注。这样保育老师可以在不忽略其他幼儿的前提下把更多的精力放在他身上。经过家园的共同努力，现在的西西能自己主动入厕，只是如果老师不督促的话难免会把小便尿在地上。在教学活动中的西西不愿意和小朋友们一起，只要老师稍不注意他就会躲在角落里。为了让西西参与活动，老师会与西西保持一个安全距离，既让西西能够融入集体，有不离老师太远，以提醒他集中注意力，参与活动。经过一段时间后，现在西西已经能够安静地坐在椅子上参与他喜欢的音乐活动和美术活动了。
2.放大优点，营造轻松、温馨的集体氛围。
苏霍姆林斯基曾说：“在孩子生活之初的头几年，在他的发展上起决定作用的是他周围的人以及丰富、多方面的人际关系。”一个有着良好人际关系的和谐班集体，能让孩子充满自信，提高社会价值感，增进社会适应能力，形成乐观豁达的人生观，实现个性的全面发展。每一个班级都是由个性化的孩子组成的集体，良好的班级氛围与环境的形成有赖于班级每一个孩子个性的健康发展，而良好共性是在个性的基础上形成的，共性一旦形成，便反作用于个性，促进孩子全体素质的进一步优化。对于特殊幼儿也不例外，要给予他们更多的关爱和照顾。在行为规则方面，西西是无意识的，有些行为会遭到孩子们的反感和排斥。使得有一段时间孩子们总爱告西西的状。比如以拍打小朋友的方式表达自己的欢喜，喜欢靠在小朋友身上，甚至“破坏”其他孩子的作品等为了让孩子们接纳西西，在日常生活中我细致观察，认真思考，发现记录孩子的闪光点，终于我发现了西西的兴趣（爱画画、爱音乐）。于是，我们就抓住孩子的这个特点在活动中积极创造机会，让他在集体中接受锻炼，并及时进行表扬，充分肯定优点，让他逐步得到大家的认可。慢慢地，西西参与活动的时间长了。在日常生活中我们也会经常接触西西，多和西西进行眼神和语言上的交流，找到互动点，建立起情感联系，为他营造一个温暖轻松、爱说爱笑的氛围。也让孩子们感受到老师对西西的关注和喜爱，从而使孩子们的关系变得融洽。最近西西给了我们一个很大惊喜，他会主动找老师交流，有一次我在班级备课，他主动来到桌前看着我说：“李老师，刚才……”尽管西西表达的内容并不完整，但是他愿意主动看着别人并有交流的愿望了。当孩子在我们的摸索和努力中有所改变时，你会发现这其中带给你的感动也是无法言语的。我们也相信西西总有一天和其他孩子是一样的。
3.及时与家长沟通幼儿在园情况，做好配合工作。
大多数家长在得知自己的孩子是特殊儿童时，不是震惊、难过，就是自责甚至逃避，所以作为一名幼儿教师，我们不仅要帮助正常幼儿家长树立科学的育儿观念，同时也要体谅和理解特殊幼儿的家长，要让他们感受到老师对孩子的信心，配合专业人员对孩子实施教育。配合得越好，就越能坦然面对事实，越对未来有信心。在面对西西的教育过程中的问题，针对西西在园的表现以及家园配合的方面，我们每天都与西西妈妈进行沟通。
（二）对幼儿园的建议
1.开展特殊儿童教育的相关培训。
对于特殊幼儿，幼儿园不仅要给予接纳的态度更要开展特殊幼儿的相关培训，因为幼儿园教师尚不具备对待特殊儿童特别是自闭症、多动症等进行判断的能力和恰当的教育能力。所以只有普及幼儿教师的特殊教育相关知识和教育能力，才能做好随时接纳特殊幼儿的心理准备和知识准备，对于孩子的问题行为也能做出客观评价做到适当处理和引导，从而体现在集体教育环境中对特殊幼儿的个别化教育。但目前幼儿园老师只是被动的接受，既不利于老师教育的开展，也不利于教师情绪上的自我调节。
2.利用家长学校，正确认识特殊幼儿群体。
开展关于特殊儿童教育的家长学校，引起社会的关注，帮助正常幼儿家长及特殊幼儿家长了解并接受每个幼儿的个体差异，让更多的人正确认识和接纳特殊幼儿，营造和谐、友爱的集体氛围，帮助特殊幼儿的学习与发展。
（三）给家长的建议
1.给特殊幼儿家长的建议。
作为父母，首先不要因为孩子的疾患互生怨言，应该保持积极平和的心态，要用科学、客观的态度去面对。
重视支持幼儿园和专业机构相结合的教育方式。如：半天在幼儿园，半天在专业机构。通过与西西妈妈的多次交流，西西从15年12月份开始每天都会接受相关治疗中心半日的训练。每天早上入园，午饭前接回家，下午接受训练，至今有3个月的治疗期，明显看到了西西的变化和进步。看到西西注意到了身边人的存在，并对他人的交流渐渐有了一些回应。看到西西的变化，老师们都乐在心里，真心为孩子高兴，为这个家庭感到欣喜。
客观看待孩子的发展，对孩子保持适当、合理的期待，多鼓励和赞美孩子，多关注一些成功的案例。
根据专业人士的指导，与幼儿园教师相互配合进行教育，共同努力学习，不断提高自己。比如：在专业人士的指导和提醒下，我们知道西西不能吃容易引起兴奋的西红柿。由于西西感统失调，有些动作是不利于他发展的，比如当西西不停地跳和旋转的时候家长应该做的就是直接制止他的行为。对于西西的异常行为我们基本能够通过与家长的沟通做出判断，是制止还是适当引导就有了科学的依据。家园沟通越细致，越有助于特殊幼儿的学习与发展。
参加针对特殊儿童而设的培训机构，建构自身的社会支持团体，以便为孩子争取更多的帮助，同时可以交流经验，相互帮助，相互扶持。
2.给正常幼儿家长的建议。
特殊儿童 学前融合教育 环境
新津县是我国西部地区较早开展融合教育的实验县，新津一小自2001年开始进行部级课题《普通学校特殊儿童支持系统建立与运作》的研究，并顺利通过课题验收，取得了丰硕的成果。受县域融合教育观念与成功经验的支持，应特殊幼儿及其家长的需求，在新津一小特教资源室的支持、指导和帮助下，我园也接纳了特殊幼儿进行随班就读，并取得了很好的效果。新津一小先后接收了听障、脑瘫、唐氏综合症宝宝，帮助这些特殊幼儿顺利适应普通班级学习和生活，探索在幼儿园开展融合教育的有效方法和策略，申报了新津县“十一五”特殊教育科研课题——《学前融合教育支持服务实践研究》。
《学前融合教育支持服务实践研究》定位在对融合教育的支持与服务上，通过行动的研究，在增加对特殊儿童教育服务的实效性与广泛性，形成更完备的教育服务观念下，推动了特殊儿童早期干扰实践，同时，满足特殊孩子对早期教育的需求，让特殊孩子在“爱心阳光家园”中快乐成长。
一、建立阳光家园规章制度，实施对特殊孩子的研究
随着资源室的建立，研究并制定了《特殊教育资源室服务对象》《特殊教育资源室教师职责》《随班就读班级教师职责》等管理措施，加强了对随读班级的教育教学指导，观察记录的检查和督促，并纳入考核中。
根据特殊幼儿实际情况，确定了《学前融合教育支持服务实践研究》课题，在熟悉研究对象、明晰研究思路的过程中，确立了研究目标和研究内容，并经过反复修改，形成了科学、可行的课题方案。
课题组成员根据自己所承担的任务，分工合作，深入有序的开展研究工作。定期组织课题组成员进行理论培训，探讨随读教育工作中遇到的困惑和问题，对随读教师积极撰写观察记录和教育随笔，教育案例。设计了《家园联系册》和《家园联系本》，用以建立班级教师与特殊幼儿家长相互沟通，对特殊幼儿教育形成良好支持合作。深入进行课程、教材、课堂教学的支持服务研究；个别化教育计划的制定与残障生家庭、社区支持研究；幼儿园行政管理研究；选择有实施听障生、智障、脑瘫儿童各一人进行学前融合教育以及转衔教育，个案支持服务研究。
二、创设良好环境，为特殊孩子营造温馨的阳光家园
1.统一思想，提高认识，开展师资培训
统一思想，提高认识，明确开展特殊幼儿融合教育的目的和重大意义。在查阅大量资料的同时，我园还加强了对教师专业知识的培训。
先后邀请了中央教科所杨希杰博士，台湾的洪教授、催博士、北京的陈云英博士、叶立言教授及四川省特殊教育专家曹照琪、蔡明尚，新津县教研室李宏、何小芳等专家来园培训、指导，并派资源室教师或相关教师到新津县特殊教育中心，进行培训学习，通过多种方式不断提高课题组成员的融合教育理论水平和课题研究能力。
2.特殊教育资源室的建立与运作
2010年建立资源室，进行专业技术与资源室支持研究，不断完善资源室设施，设置资源室教师，开展特殊需要的教育支持服务。例如：
（1）教育诊断。即对特殊需求的学生通过正式和非正式的测量、访谈、跟踪观察形式，全面了解学生的心理生理特点、适应能力、学习能力等，为制定个别教育计划和教育安置提供依据。
（2）功能补偿。对特殊幼儿的缺失的功能进行康复训练，如对聋儿进行听能和言语的康复训练；对脑瘫儿童进行感统训练；对残障儿童行为习惯方面存在的问题进行纠正教育。
（3）咨询和培训。资源室承担组织教师、特殊幼儿家长进行特殊儿童教育的理论知识和教育教学方面的培训，探讨帮助特殊幼儿成长的教育方法，向教师和家长提供教育相关的信息和资料，并提供教育咨询服务。
三、精细管理，让阳光家园的成员共同发展
经过近10年的研究探索，在温馨的爱的阳光家园里具有浓浓研究的文化氛围，也初步达到一些成效。
1.幼儿园的发展
通过长期研究，幼儿园建立了融合教育的管理机制，将融合教育纳入到常规管理，建立了资源室，在资源室的有效运作下开展融合教育，通过实际工作中不断总结和改进，形成了幼儿园融合教育的资源室支持服务流程。幼儿园先后承办了两次县“随班就读”课堂教学研究，并先后迎来多次上级领导、专家、同行的指导、参观，得到大家的高度评价。
2.教师的发展
通过课题研究，学校科研工作氛围逐渐浓厚，老师们的科研素养得到了提高。
（1）幼儿教师与资源教师对个别化教育计划的认识有了提高，执行个别化教育计划信心提升，教师从最初不知个别化教育计划的内涵，到能够自己实施个别化教育计划。
（2）幼儿教师对特殊幼儿认识发生转变，从而提高了对特殊幼儿的接纳度。不光是将幼儿单纯接纳到班级而是对课堂教学发生了改变，并且对幼儿的未来有了负责任的规划。
（3）在实施研究的过程中，资源教师与幼儿教师的教学技术提高，在教学上老师会适时鼓励学生，随时根据学生情况采取不同的互动形式，也会结合个别化教育计划的精神采用多元化的平凉方式，让学生都有发挥的空间。
（4）资源教师和普通教师建立了相互认同，在平等、开放的氛围中，明确分工，以普教教师为主，资源教师提供最大支持的合作方式。
（5）幼儿教师的角色参与意识提升，成为个别化教育计划的参与执行者、教学执行者、幼儿行为辅导者、幼儿学习的评量者。
（6）邹娟老师的论文《如何提高听觉障碍儿童的语言能力》在《中国新世纪幼教改革论坛》上发表；张红老师的《幼儿个案分析—唐氏综合症》获2008年成都市论文案例评选二等奖。
3.幼儿的发展
接纳的特殊幼儿开始增多，服务对象也开始拓展，从接纳听障儿童，扩展到脑瘫、智障、自闭症幼儿共计20余人。这些幼儿在我园的全面支持服务下，身心都获得了健康发展，其中90%以上的幼儿已经顺利进入当地普通小学。
在融合教育的支持服务中，开展伙伴互助的教育活动，不仅让有残障的孩子获得了快乐学习的空间，同时在互动中也让普通儿童获得互助学习的教育环境，提升了儿童宽容、大度、互助友爱的整体品质。
4.家长、社会的认可
关键词：特殊儿童 观察分析 跟踪研究
中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2013）05（b）-0201-01
农村特定的环境，村庄比较散，不集中；家长的文化背景较差。）导致了特殊儿童不能去特殊幼儿园接受系统的正规的康复训练教育，而是把孩子都送到了普通幼儿园，与正常幼儿一起游戏、生活。笔者从事幼儿教育工作近五年了，接触到了幼儿园各种不同的特殊儿童，他们有先天遗传带来的缺陷，也有后天环境影响形成的。看到他们的表现很痛心，决定对特殊儿童进行跟踪研究，希望得出一些方法、策略，来帮助这些孩子，让他们以后也能快乐的生活。
1 农村家庭教育现状分析
社会主义教育的目的是培养全面发展的人，我们虽不能培养出“完人”，但我们可以培养出“全人”，即全面发展的人。家庭作为孩子第一所永久的学校对其心理素质的培养有着不可替代的功能。良好的家庭有利于学生情感的归附和心理的调控，可以帮助孩子治疗受挫的心灵，协调不适和焦虑，减轻心理压力，从而培养学生宽容、同情、合作、坚毅等良好的心理素质。而在农村以上所谈的这些都只是空话，不用说要家长做，单让他们用心来理解都困难。因为能接受现代教育理念的一些年轻家长除了到外打工的，剩的就是自己感觉自己还是孩子，心智不成熟怎么能教育孩子（据统计农村结婚的年龄比城市要早5岁）。但许多家长却以农活忙、不懂教育为由把家庭教育责任推给了学校，他们有的采取粗暴态度，稍有不对就是一阵毒打，有的则采取娇惯、放任的态度，以物质和金钱的满足来代替教育。完全站到了教育的对立面。
2 农村幼儿园教育现状分析
我们幼儿园在2011年5月份被评为河北省农村示范园的称号，但和城市幼儿园比起来在师资和硬件方面还有很大差距，特别是师资方面，一个班只有一名教师，没有配备保育员，更没有医护人员，以上这些职务多是笔者和副园长兼职的。因园内教师资源紧张，作为幼儿园的园长，除日常工作外，笔者重点就是负责全园特殊儿童的教育。因他们有的很难在同一个地方集中注意力时间过长，总乱跑。真可谓“上蹿下跳”，让带班老师们伤透了脑筋。因为正常的孩子毕竟占大多数，总是为了一两个特殊的孩子而忽视其他的孩子是不可能的，因此教师们常常感到力不从心。而笔者自然而然在完成日常工作后，与这些孩子在一起，看着他们天真无邪的笑，与他们一起玩、沟通，与他们尽可能多的接触。观察他们，对他们多进行养成教育的培养。
3 幼儿园的培养措施
我们毕竟是普通园，特殊幼儿是个别的。而我们一日活动的主体是儿童，教学活动的内容与要求符合多数幼儿的认知水平，特殊儿童与普通儿童的关系是“融”与被“融”的关系，教师要充分了解特殊孩子，为他们提供平等参与课堂教学的机会，创造合适的保教环境，在每次教学活动前，笔者都与带班教师进行沟通，制定出特殊幼儿和普通幼儿的教学活动目标，在集体活动中充分运用多种教育策略和教育形式，以满足特殊儿童不同教育要求，使教学活动能符合普通幼儿发展的需要，又能让特殊幼儿在原有的基础上有所提高。
《3～6岁儿童学习与发展指南》针对当前学前教育普遍存在的困惑和误区列举了一些能够帮助和促进幼儿学习与发展的教育途径与方法，同时也指出了错误做法对幼儿终身发展的危害，为广大家长和幼儿园教师提供了具体、可操作的指导。对于特殊儿童更为重要，怎样让他们有正常的人际交往和适应社会的能力，不过于依赖成人，是迫切需要解决的问题。在《3～6岁儿童学习与发展指南》解读一书中，明确要求我们要为幼儿创设温暖、关爱和平等的家庭和集体生活氛围，建立良好的亲子关系、同伴关系和师生关系，强调幼儿的社会性在日常生活和游戏中通过观察和模仿潜移默化的发展起来。笔者认为这一点对特殊儿童更为重要。对特殊儿童的保护不应过度。人只有经过社会化，逐步接受社会化，习得社会生活技能，我们所处的时代最低的要求。而只有从幼儿时期注重社会性特征的获得，将来才能积极的适应社会环境，乐观的对待人生。我们有针对性的提供和创设活动环境，使幼儿在环境与他人的相互作用中，发展与人交往和社会适应的能力。我园对不同年龄段的特殊幼儿进行观察和研究的同时，更注重家庭教育的重要。家庭教育是人一生教育的准备和奠基阶段，父母是孩子的第一任老师。幼儿园教师是专业人员，而农村的家长文化水平低，素质较差，可幼儿社会适应能力的发展又离不开家长的率先垂范。幼儿的思维是形象具体的，凭借观察和模仿的方式来掌握日常生活的信息，家长更应注重自身的修养。因此，幼儿园在培养幼儿的同时，也尽最大的努力改变家长的育儿方式，转变家长的教育理念。以家园共育的方式，定期召开家长座谈会，讨论孩子的表现，共同发现孩子们的点滴进步。
4 实例观察分析
王俊是大班的一名小朋友，五周岁，男孩，眼睛先天性斜视，好动，注意力不集中，很调皮，家长及其娇惯。在园的表现很让人头痛，小朋友们经常告状，没有一个孩子愿意和他成为朋友。可他却满不在乎，斜着眼睛望着你，一副不服气的样子。偶然的一天早晨，我在幼儿园门口值班，一个小女孩一进园门，就甜甜的向我问好，我摸着她的头。亲切的问候她。正好王俊在她后面进来，看到他羡慕的目光，我立刻也摸摸他的头。先向他问好，并帮他整理衣服。结果他受宠若惊，一整天都很开心，表现很好。我心里一动，这孩子很向往被人关心、被人爱。
一次，我去大班听课，教师讲的是手工课，其他小朋友都自顾地剪，纸屑掉了一地。只有王俊放下手中的剪刀。把地上的纸屑捡得干干净净，还忙得不亦乐乎。多可爱的小朋友！我听完课后，在班内表扬了他，还奖励了他一朵小红花，他别提多开心了。从那以后，我尽量交给他一些小任务，象发餐点，课外活动整队之类，给他锻炼，让他感到老师和小朋友都喜欢他，树立他的信心，慢慢地他进步了，还主动与教师、小朋友交流了。
刚放五一假期回来，我在幼儿园门口，遇见王俊妈妈，她告诉我王俊在放假时一直在讲怎么还不上学，以前他提起上学是很不乐意的，又哭又闹，他妈妈很感谢我们，还给老师们拿来了自己种的甜瓜，我告诉她，不能收，这是我们该做的。她急了，对于这个质朴的农村妇女，我心里酸酸的。还能说什么呢？
俗话说“只要功夫深，铁杵磨成针，”凡事贵在坚持，特别是对于特殊儿童不良习惯性格的纠正，就更不能操之过急。所以教师与家长应该做好心理上的长期准备，只有统一战线，坚持不懈，逐步提高，才会最终达到目的。
参考文献
[1] 陈蕾，陈莹，姚妍.幼儿园特殊儿童早期干预方法的研究[J].早期教育（教科研版），2012（5）.
1.幼儿园教师全纳教育意识薄弱。
幼儿园中的全纳教育理念首要体现在教师们具体的态度、情感、语言和行为上是否像接纳普通儿童一样接纳有特殊需要的儿童。目前社会上真正开展“全纳教育”的学前教育机构并不多，绝大多数幼儿园教师在职前学习阶段从未接触过“全纳教育”，在职后真实的工作中对其也并没有实际体验。他们对于“全纳教育”的理解可能更多是“想当然”的、是呆板的、是没有生命力的。在笔者对教师（不包括保育员）进行的调查与访问中，所有被访问的教师都能够或多或少地表达出对于“全纳教育”这一概念的理解与认识，绝大部分教师（89.5%）赞同“全纳教育”的核心理念；与此同时，也有高达73.7%的教师表示“没有必要在学前教育阶段开展全纳教育”，因为“会给我的教学带来很大的压力”“会减少生源”“会影响到其他儿童的学习”。从另一种角度来就理解，事实上是有73.7%的已经在岗的全纳型幼儿教师没有准备好自己的全纳教育意识———他们虽然嘴上说自己认可“全纳教育”也在开展“全纳教育”，却不认为那是学前教育发展的必然，更不愿意接纳有特殊需要的儿童。
2.幼儿园教师全纳教育专业知识匮乏。
从满足学前全纳教育殊儿童发展需求的角度来看，全纳型幼儿园教师应当是精通学前教育原理与特殊教育原理的教师。但目前的高校、职前培训机构还没有培养全纳性教师的视野和机制，直接导致了教师在专业知识上的缺失，从而无法开展真正意义上的“全纳教育”。笔者在调查后发现，幼儿园的教师对全纳教育的专业知识十分匮乏，半数以上教师表示迫切需要掌握有关特殊教育的方法和技能。91%的教师在学校、培训机构中没有接触过特殊教育原理，82%的教师在职后教育中没有接受过有关特殊教育的相关培训。之所以在幼儿园中的“全纳班”或者在学前特殊教育岗位上工作，也多因为被“赶鸭子上架”。笔者认为只有充分掌握学前儿童发展心理、学前儿童保育原理、学前教育原理、特殊儿童心理与教育、儿童行为矫正等知识，并进行过长期的专业实习的教师才能够成为全纳型幼儿教师。
3.幼儿园教师全纳教育专业技能缺失。
全纳教育方面的专业技能主要包括学前教育与特殊教育两方面的技能，学前教育的技能包括艺术教育、根据普通幼儿身心特点制定教育计划等技能，特殊教育技能则包括发现和诊断特殊儿童的能力、设计特殊儿童教育活动的能力、与特殊儿童沟通和交流的能力（包括手语、盲文等特殊沟通的技巧）等。由于目前各大高校大都将学前教育与特殊教育分为两大专业，所以多数学前专业教师都缺乏特殊幼儿教育方面的专业技能，这就直接导致她们在针对特殊儿童生活和行为方面显现出力不从心的局面，也无法为有特殊教育需要儿童提供合适的教育。
二、全纳型幼儿园中教师专业发展的对策
幼儿园教师本身具有不同的受教育程度、不同的工作经验、不同的关注对象以及不同的研究兴趣等。根据幼儿园教师的个体差异，其专业发展也应该分层次、分领域。不仅如此，针对不同的层次、不同的领域，其专业发展的途径也应该是不同的。基于此，笔者对于全纳型幼儿园的教师职后培训提出以下建议。
1.发展目标分层次。
教师职后发展应当遵循人的发展规律，制定切合实际的发展目标，分步骤、分层次地推进教师自身的专业发展。
（1）初级层次：
具备全纳教育的理念，愿意接纳所有有特殊需要的儿童，包括处境不利儿童和特殊儿童。理论上，所有的幼儿园教师都应当达到此层次，提供给所有儿童教育机会上的公平。
（2）高级层次：
在教育活动中能够辨识儿童的特殊需要，能够正面回应其需求，能够对其进行沟通与指导；能够让普通儿童真诚地接纳处境不利儿童并与其快乐的相处。给予现实的幼儿园教育需求，一半数量的教师应当达到次层次，满足所有儿童教育过程公平的需求。
（3）专家层次：
能够设计出适合身心发展迟缓、异常及超常儿童和处境不利儿童的教育活动，使其在随班就读过程中乐于与其他儿童及成人相处，使其乐于学习，从而得到最大程度地发展。幼儿园中少数教师（“精英”教师）应当达到此层次，实现幼儿园内真正的教育均衡。
2.职后培训分方向。
幼儿园教师无法选择自己将要面对什么样的儿童，幼儿园管理者也不应当把儿童按照其特殊需求的类型进行编班；并且作为与儿童面对面的教师，其实施教育活动的基础就是与儿童沟通，因此，幼儿园教师应当具备基本的与所有儿童沟通的技能，包括对儿童的观察与分析、基础的手语等。在此基础之上，再谈幼儿园教师专业发展领域暨职后培训方向的分类；换句话说，分方向的职后培训适合于专家层次的幼儿园教师。根据笔者的走访调查，本研究初步设定全纳型幼儿园教师的职后培训主要分为以下几个方向：
（1）对智力障碍儿童的指导。
智力障碍儿童在智力功能及适应功能方面均存在缺陷，根据智力障碍严重程度的不同，会表现出不同程度的注意力、记忆、学习速度、保持、迁移、动机以及适应等方面发展的问题。幼儿教师在面对智力障碍儿童时，应了解智力障碍儿童的身心发展特点，重点需考虑其个体差异性，掌握如何在教学活动设计中适当调整对儿童的要求，采用何种方式让儿童能以符合其能力、学习速度与兴趣的方式来参与活动，并提供适当支持促进其发展；同时，要了解班级中的智力障碍儿童是否有其他健康问题，有哪些需注意的问题。
（2）对听力障碍儿童的指导。
在全纳班级中，为了促进听力障碍儿童的发展，幼儿教师需掌握：听力障碍儿童的发展特点、助听器的使用、日常的手语使用等方面的内容；在与听力障碍儿童沟通或提供指导时，应采用什么样的语速、音量，肢体语言怎样配合等；如何充分利用听力障碍儿童的残余听力，通过同伴互动等途径鼓励儿童多听多说，帮助儿童听觉与言语能力的发展；如何通过其他通道，如视觉，来弥补其听觉信息的缺失。通过对教学活动参与方式的调整与支持辅助的提供，让儿童充分参与教育教学活动。
（3）对视力障碍儿童的指导。
对于视力障碍儿童，除了营造接纳的班级氛围，幼儿教师还应掌握如何在设计教育教学活动时充分考虑视力障碍儿童的发展特点，让视力障碍儿童能参与到活动中来；同时，教师应充分利用视力障碍儿童的功能性视力，提供适合儿童使用的学具、教具，如放大的字卡等，并有效利用现有资源，知道如何通过其他感官通道的信息来补偿视觉通道信息的不足。
（4）对自闭症儿童的指导。
自闭症儿童最核心的特征是其在社会沟通与社会交往能力发展方面的问题，同时伴有狭窄、重复的行为与兴趣。在全纳班级中，幼儿教师需了解自闭症儿童的特点，并具备处理以下几个基本问题的能力：一是如何营造一个全员接纳与参与的环境，让其他儿童也能接纳自闭症儿童，避免其他儿童因自闭症儿童的刻板行为或问题行为等而用异样的眼光来看他；二是如何设计教育教学活动、要提供何种支持帮助，如何合理利用资源（如同伴资源等），让自闭症儿童参与到活动中来，与其他儿童互动，从而促进自闭症儿童社会沟通交往能力的发展；三是如何应对一些突发状况，如自闭症儿童可能在某些情况下突然情绪失去控制而出现攻击或自伤行为等。
（5）对情绪与行为障碍儿童的指导。
情绪与行为障碍主要表现为儿童的情绪、行为反应与同龄、同文化背景的人存在很大差异，且此差异对儿童的学业、社会适应等发展造成了极为不利的影响，儿童可能表现出外显的行为，如攻击、不服从等，也可能表现出内倾如焦虑、抑郁等。在全纳班级中，幼儿教师首先需注意观察儿童，及时发现儿童的情绪行为问题，尤其是内倾性的行为；幼儿教师需掌握如何与家长合作，共同为儿童营造一个接纳与支持的环境；同时，幼儿教师还需掌握基本的行为矫正原理与技术，如强化、消退、塑造、代币制等，在日常学习及生活常规中对儿童的问题行为进行干预；此外，幼儿教师要合理利用资源，及时寻求专业人员的支持。
（6）对超常儿童的指导。
超常儿童也被称为“天才儿童”，其智力、创造力、实践力的发展都显著领先于普通儿童。有研究表明，虽然学业成绩和儿童的智力呈现正相关的关系，但相关度却不高———有的儿童学习成绩优异，很难归因于智力超常；有的儿童其特殊才华并不一定能在学业成绩中体现出来；有的创造力很强的儿童，由于不能循规蹈矩地学习，难以取得优异的学业成绩。尤其是在学龄前阶段，儿童的系的成果呈现出较强的综合性，很难用分数或等级来判断其发展是否超常。这也就直接导致了部分超常儿童对于学习和成长的特殊需求被幼儿园和教师忽视。教师一旦忽略儿童的这种渴望，按照统一的教学手段强制规范他们的行为，打击他们主动学习的权利和欲望，最终只能使得超常儿童才能的泯灭和身心的不健康发展。即便是能够发现超常儿童的需求，如何满足他们———怎样为他们制定个性化的发展目标、选择什么样的学习内容、应用何种教育方式等———也时时考验着教师的专业能力。因此，幼儿园教师对于超常儿童的鉴别与指导也是幼儿园开展全纳教育的重要能力需求。
（7）对其他处境不利儿童的指导。
父母离异、父母外出务工、跟随务工父母进入陌生生活环境、家庭暴力、语言不通、被遗弃等种种因素，都能够影响儿童身心的发展———表现为自卑、焦虑、恐惧、反应力下降、对家人缺乏依恋、具有攻击等现象。幼儿园中的处境不利儿童并不少见，但教师却往往对他们“视而不见”，一些经验尚浅或缺乏教育敏感度的教师根本无法鉴别处境不利儿童；另一些教师当他们发现有处境不利儿童时，受到自身专业态度的影响或专业能力的限制，根本不愿/无法对其进行正确的、适宜的指导。全纳型幼儿园的教师应当知道如何因人施教，从而改变处境不利儿童的偏差性认知结构、提高其心理抗挫能力、消除影响其个性发展的不利因素，使其健康地成长。
3.发展途径多样化。
现阶段，幼儿教师的自我成长与专业发展主要依靠职后培训等方式实现。大多数幼儿教师参与职后培训的目的在与获得某种证书，从而导致教师自我成长意识的缺乏和能力的不足。所以全纳教育背景下幼儿园教师的职后培训应当以多种形式开展，这样才更有效地在全纳教育背景下通过职后培训实现幼儿园教师的专业发展。
（1）学期培训。
以一学期为一个培训周期，利用晚间与周末，组织幼儿园教师进行学习。由于持续时间较长，培训内容可以具有较强的系统性、连续性与递进性，适合于期望达到初级层次的教师。
（2）专题培训。
以全纳教育中的实际问题为核心，开展独立的讲座。专题培训的时间较短，内容有非常强的针对性，适合于高级层次的教师与专家层次的教师。
（3）体验式培训。
此种培训方式主要针对教学实践的观摩与交流，要求教师走进示范性的全纳型幼儿园观摩经验丰富的教师组织实施各种教育活动。并且以带班教师的身份驻进幼儿园，真实地面对不同的儿童，观察儿童、了解儿童、帮助儿童、发展儿童。这种培训方式适合于初级层次、高级层次与专家层次的教师。
（4）影子培训。
此种培训方式要求培训方组织专门的导师小组确保幼儿园教师在教育过程中需要解惑时，够得到及时的智力与策略支持，就像影子一样时刻守护在幼儿园教师的身旁。这种培训方式适合于高级层次与专家层次的教师。
（5）网络培训。
现代信息社会，咨询爆棚，教育的形式也随之发生了变化。随着全球MOOC课程的兴起，许多教师选择了远程进修的方式来进行自我专业发展。目前大陆地区已有许多幼儿园教师进行讨论的网络社区，但是却很少有专门关注幼儿园中全纳教育的平台。建立一个全纳教育为基本核心的网络平台、为幼儿园教师提供即时咨询、储备专业信息、相关消息，这将为全纳型幼儿园教师提供一条可持续发展的成长之路。根据以上对策与建议，本研究设计出全纳型幼儿教师职后培训途径与内容的模型。
三、结语
1876年，日本第一所幼儿园――东京女子师范学校附属幼儿园成立；1945年，融合了保育和教育专门机构保育所成立，与幼儿园一起，构成了日本独特的学前教育体系。幼儿园和保育所，两者看上去相似，却全然不同。幼儿园是学校教育的一种，接纳3-5岁的儿童，每日在园时间四小时；保育所则专为那些因为各种原因而无法照看孩子的家庭设立，属福利事业的一种，接纳0-5岁的儿童，每日在园时间8小时。
不同形式的背后是相同的幼儿教育理念，始终以儿童为中心，关注每一个个体的心理发展成为了日本学前教育的显著特点。2016年6月18日，日本广岛县幼儿保育推进协会的会长、广岛大学博士生导师七木田敦受邀参加在青岛黄海饭店举办的“2016夏・幼儿园课程建设与幼儿园课程游戏化”国际研讨会，向大家介绍充满人情关怀的日本学前教育理念。
日本幼儿教育的基本理念
日本幼儿教育最大的特点，是在充分理解每个孩子的特性之后，给予其一定的指导，设置适合的环境，把孩子潜在的能动力挖掘出来。不论在幼儿园还是保育所，老师通常不会直接进行干预，而是通过环境间接干预。日本的活动主要通过游戏来进行，但游戏并不等于放任自流，而是通过一些环境进行适当的支援。
以幼儿为中心是日本幼儿教育最重要的理念，它体现在尊重儿童的兴趣点，不要过多干预。“孩子们做的任何事都是有想法的，不要轻易干扰他们，而是要理解他们为什么这样做。”七木田敦说，“必要的时候当然需要一些干预，这对老师有一定的要求，他们要知道什么时候该前进一步，什么时候该后退一步。”
七木田敦向大家展示了一个视频，视频中，几个三四岁的孩子正在雨天玩从棚顶掉下来的雨水，站在一旁的老师希望延伸这个活动，于是拿来一把雨伞，跟孩子们说，“我们来一起听听雨声。”老师迫切地希望孩子们能够感知这个活动，但孩子们却没有理会她，到别的地方玩了。“日本的幼儿园里，老师们经常这样试图去介入，但孩子们不跟她一起活动的时候，她也不会强硬性地把孩子们拽到活动当中。”七木田敦说。
日本幼儿教育的第二大理念体现在其对于“玩”的重视。七木田敦现场展示了日本广岛大学幼儿园的照片，这所幼儿园的特点是森林幼儿园，旁边的山全部归幼儿园使用，孩子们天天在山上玩耍。照片中，孩子们各有各的玩法，完成各种挑战，最让人印象深刻的是一个小男孩坐上用绳子和木板做成的简易秋千从半山腰荡下去，惊险刺激却让人不禁为他捏把汗。“以前，我们也做过各种各样的方案教学，坚持了3年之后，还是返回到了以自由玩耍为主的活动。这是因为我们深深感觉到孩子们更感兴趣的，还是在大自然中自己进行探索。”
日本幼儿园里面经常能看到丘陵、山坡、大树等等，每日的活动便围绕这些展开，有时若天气不错温度也适宜，老师便带领孩子们在幼儿园当中用沙子堆起小山丘，浇上水，小沙丘便成了小泥坡，孩子们一个个爬上小泥坡，再一个个从泥坡上滑下来，有意思极了。这样的活动，孩子会不会受伤？会不会生病？带着诸如此类的问题，很多国内的家长看了直摇头，殊不知在日本，挫折教育与体能教育正是日本幼儿教育的重要组成部分，不能给予孩子过多的保护，也是其重要理念。“有时候在非常寒冷的冬天，孩子们还是穿着短袖上学。孩子们在活动当中有些轻微创伤什么的，老师们也并不在意。”七木田敦说，他认为，儿童其实根本不需要这么多保护，在大多数时候，他们自己完全有能力照顾好自己，过多的保护恰恰削弱了儿童自我保护的能力。
全纳教育：特殊儿童也有权享受幼儿园教育
七木田敦曾经关注过一项调查，调查结果显示，在日本，特殊儿童正在呈增长趋势。在他看来，做好幼儿教育，离不开对于特殊儿童的关注。“实际上，日本现在正在采取措施保障特殊儿童受教育的权利。”七木田敦说，“日本非常重视全纳教育，也可以说是统合教育，所有的幼儿园都应该接受特殊儿童，保育所同样如此。”
通常隋况下，出于尊重园内普通孩子的考虑，经过医疗机构认定的特殊儿童在入园前，儿童的母亲会写一封信，征求所有普通孩子家长的同意，才会入园。特殊儿童一旦入园，政府将为其加一名辅助老师。而如果有些特殊儿童症状较重，则需家长一方陪同入园。
七木田敦向大家讲述了一个患有严重智障的小男孩的故事。每天，男孩的母亲陪伴儿子参与园内的一切活动，幼儿园园长跟孩子的母亲说，“像这样严重的孩子，到幼儿园里对他的健康发展和成长能起到什么作用呢？”孩子的母亲说，“他虽然智障非常严重，但是听到其他小朋友唱歌、活动的声音，我能慢慢察觉到他的表情有所变化。”“在日本，父母只要有要求，这样的孩子同样都能进幼儿园接受教育。”七木田敦说。
特殊孩子入园后，怎样有效地援助他们，这是七木田敦的一个重要研究方向，在现场，他向大家分享了他自己总结的3条经验：
1.改变儿童周围的环境。“很多老师会问，我们不是要改变孩子吗？怎么成了改变孩子周围的环境了？其实，儿童对环境是非常敏感的，当环境改变了，他们也会做出相应的调整来适应环境。”七木田敦说。
2.让孩子充满自信。七木田敦举了一个例子，有一次，他前往一个幼儿园做考察，园长当着孩子的面对他说，“这个孩子是自闭症。”七木田敦认为这非常不好，“孩子们是非常聪明的，园长告诉这么一个陌生人说他是自闭症，对孩子来讲是一个打击，自信就会受挫，千万不要这么做。”
3.充分考虑到孩子的特性。每个孩子都有自己的特性，只要理解了特殊孩子的特性之后，针对特性去指导，很快就能解决。
首先，幼儿园课程目标的全面性、启蒙性。
学前教育是全面发展的教育，幼儿园课程是实现学前儿童全面发展目标的中介。因此，幼儿园课程必须以实现学前儿童在身体、认知、情感、个性、社会性等方面的全面、和谐发展为目标。学前儿童的全面发展与其他年龄段的学习者相比有特殊之处。在学前儿童发展的诸方面中，身体的发展是首要的目标，因此，幼儿园课程应充分遵循学前教育和保育相结合的原则，做到教育目标和保育目标的融合。
学前阶段是人生发展的重要阶段，也是人生启蒙的阶段，学前教育的目标应使幼儿在原有发展水平的基础上得到初步的身心锻炼和启迪，使幼儿在享有快乐童年的同时，身心得到与其发展水平相适应的发展和提高。所以，幼儿园课程的目标应是启蒙性的，不宜追求过高的目标，尤其不应追求过高的认知目标。
其次，幼儿园课程内容的生活性、浅显性。
幼儿园课程是为学前儿童设计和组织实施的，学前儿童处在身心发展的特殊时期，他们的思维是感性的直观的。对学前儿童来说，最有效的学习就是他们感兴趣的学习，最有效的学习内容就是他们可以感知的、具体形象的内容。这种学习内容主要源自儿童周围的现实生活。因此，幼儿园课程的内容与现实生活的距离越近，越能引发幼儿的学习兴趣，幼儿的学习也就越有效。当然，现实生活是多层次的，复杂的，生活中有有益的经验，也有无益的或有害的经验。因此，必须对生活进行过滤，才能使之成为课程内容，且这些内容不应是以知识的逻辑组织起来的严格的学科，而应是以生活的逻辑组织起来的多样化的、感性化的、趣味化的活动。幼儿园课程的生活性还意味着幼儿园课程的内容并不是严格的学科知识的再现，课程内容是随着生活情境的变化而发生变化的，幼儿的兴趣是确定课程内容的重要依据。
再次，幼儿园课程结构的整体性、综合性。
既然幼儿园课程是以生活的逻辑加以组织的，是以幼儿的兴趣为引导的，那么，幼儿园课程就不应以至少不应只以成人确定的系统的学科加以组织。生活是整体的，不可能只反映人类知识体系中的某一部分。生活中往往蕴藏了多方面的发展机遇和可能。所以，幼儿园课程不应追求将现实生活割裂的或与现实生活不一致的知识系统；从幼儿的方面看，多个发展领域之间是相互联系、相互促进的，它们构成了一个有机的发展整体，所谓发展领域只是一种人为的划分，在现实的课程实施中，儿童是以“完整人”的形象出现的。因此，幼儿园课程的内容应是综合的，应尽可能使不同的课程内容产生联系，以促进学习迁移。我们主张，让幼儿以完整的人的面貌面对完整的生活、有机的经验，不要把学科、领域这种人类划分知识的方式用以划分幼儿的经验，并以单一的经验作为学前儿童活动的起点。
最后，幼儿园课程实施的活动性、经验性。
幼儿园课程实施的特点是由学前儿童生理、心理发展特点、学习的特点和幼儿园课程生活化的特点所决定的。学前儿童心理发展的特点尤其是学前儿童学习的特点决定了学前儿童学习的内容应是直观的、形象的，因此，学前儿童的学习一定要借助具体的情境、具体的事物，在参与、探索和交往的过程中学习。教师的语言传递不是学前儿童学习的主要方式，书本化的系统知识也不是学前儿童学习的主要内容，端坐静听是有悖学前儿童发展规律和学习特点的。因此幼儿园课程的实施，关键在于创设丰富的活动情境，创设有利于幼儿自发主动活动的氛围，为幼儿提供各种互动的机会，为幼儿提供与其发展相应的帮助。幼儿的心理特点和学习特点还决定了幼儿园课程的实施经常需要利用游戏的手段，游戏是幼儿园课程实施的重要途径。由于幼儿园课程是与学前儿童的生活联系在一起的，所以，幼儿园课程的实施必然地是情境性的、参与性的，与现实的一日生活紧密地联系在一起的。幼儿在现实情境中，通过操作、探究，通过教师的引导和帮助获得知识、体验。教师与幼儿之间的真诚对话、有效沟通是幼儿园课程实施所不可缺少的。
二、幼儿园课程的界定
课程是学校教育的内容体系，是构成学校教育过程的重要因素之一。学校教育是多层次的，从幼儿园教育、小学教育，一直到中学教育、大学教育，每一阶段的教育都是针对特定年龄的教育对象而实施的，这些教育对象的发展和学习都有相应的特点和规律，面临相应的发展任务，因此，特定教育阶段的教育都有特定的规律和任务，且都有相应的课程，这些课程有共同的方面，也有不同的方面。一般意义上的课程定义及相应的研究能说明各类课程共性的方面，但不能说明相异的方面。因此，课程研究还必须关注各个教育阶段的课程及其特质，关注其设计、实施和评价方面的特定问题。
学前课程是专为学前教育阶段的教育开发和设计的。学前课程的学习者是0～6、7岁的儿童。其中，0岁课程也称胎教课程；由于l～3岁的儿童主要在托儿所生活和学习，与之相应的课程经常被称为托儿所课程或婴儿课程；3～6、7岁的儿童主要在幼儿园中生活，与之相应的课程被称为幼儿园课程。此外，在经济较落后或人口较稀少的地区为学前阶段儿童开设的学前班课程或混合班课程也是学前课程的重要组成部分。
幼儿园、学前班及混合班教育是我国教育体系的有机组成部分，与之相应的课程也是我国学校教育课程体系的有机组成部分，它们与其他教育阶段的课程有密切的关系，尤其是与小学教育课程紧密相关。本文主要讨论幼儿园课程。我们认为，幼儿园课程是从幼儿身心发展的特点和特定的社会文化背景出发，有目的地选择、组织和提供的综合性的、有益的经验。这些经验的初始形式可以是主题、单元、学科、领域等，但它们最终都将转化为经验的形式，即以感性的、具体的、活动的形式对幼儿的身心产生作用。
三、幼儿园课程与小学课程的差别
幼儿园作为一个特定的教育机构，学前教育作为一个特定阶段的教育，有它们的特殊性和不可替代性。这种特殊性产生于幼儿园、幼儿教育与其他教育机构、其他教育阶段的差异。教育对象的年龄差异及与之对应的身心发展差异是产生这种差异的根本原因。幼儿园是为3～6、7岁幼儿特设的，这些幼儿身体的各器官、各功能系统正在发育和完善过程之中，身体发展是学前儿童发展的首要任务，因此幼儿教育的培养目标是体智德美，把体放在首位；学前儿童的心理发展处于感知运动思维和形象思维阶段，尚不能以系统的学科知识的学习作为首要任务，幼儿主要通过游戏及其他感性的活动使身心得到发展；幼儿园有保育和教育的双重任务，幼儿园既有教育的功能，又有保育的责任，幼儿园工作提倡保教结合。因此，幼儿园不仅不同于其他教育机构，而且是任何其他教育机构都不能替代的。
幼儿是祖国的未来，家长的希望。幼儿的安全是幼儿健康发展、成长的基础，也是全社会普遍关注的问题，您的孩子送到我们幼儿园来就读，是您对我园的信任。我园根据国家的有关法律法规，制定了《幼儿安全管理制度》、《幼儿安全预防制度》、《幼儿卫生保健制度》等，使得您的孩子能在我园安全、健康、快乐地全面发展。现就幼儿的安全特与家长签订如下协议：
1、家长接送幼儿入园离园，请自觉遵守幼儿园的作息时间表，及时接送幼儿入园离园。（早上8∶00入园，未在园吃午饭的幼儿11∶15接幼儿离园。下午1∶30上课，4∶30接孩子离园。）如无特殊情况，不要随意接幼儿离园，如有特殊情况必须中途早接，班里老师要问明情况，请家长耐心配合。
2、家长每天早上必须亲自接送幼儿到园，并将幼儿亲自送交老师。家长要固定一个或几个家庭成员接送，有特殊情况别人代接的，要提前通知幼儿所在班级老师。
3、禁止幼儿携带刀具、铁钉、火柴、烟花爆竹、玻璃等危险物品入园，在送孩子入园前，要对孩子的书包、口袋检查一遍，看幼儿身上有无不安全器物。
4、接幼儿离园，家长要提醒幼儿主动与老师说“再见”。
5、孩子离开老师，由家长带走后停留在幼儿园玩耍，家长有监护责任，如发生意外，其责任自负。
6、孩子有身体不适及特殊情况一定要和老师交待清楚，不要隐瞒。
7、为安全起见，不要给孩子穿长带子鞋，长带子衣服，孩子的着装应简洁舒适、便于运动。幼儿在园期间最好不带装饰性物品或贵重首饰，以防丢失或吞食造成意外。
8、家长应注意幼儿的饮食卫生安全，教育幼儿不带零食入园，不吃冷饮，更不能在游动摊点给幼儿买零食吃，若幼儿在吃零食时发生安全事故，幼儿园不承担任何责任。
9、家长应勤给幼儿剪指甲，教育幼儿不在园内乱扔果皮、纸屑、爱护公共财产，培养幼儿爱清洁、讲卫生的良好习惯。
10、家长在接送幼儿途中，一定要注意交通安全，由家长本人亲自接送，教育孩子过马路要靠右行走，不在马路上追逐、打闹、嬉戏，遵守交通规则，若在途中出现安全问题，幼儿园不负任何责任，责任自负。
11、为减少因幼儿发生意外事故引起的争端和经济损失，本着自愿的原则，幼儿园每学期开学时组织幼儿参加集体意外伤害保险，家长本着自愿参加的原则为您的孩子投保。如果确有特殊情况不愿入保者，因此造成的经济损失幼儿园不负任何责任。
12、幼儿之间在共同玩耍的过程中，难免会产生一些争执矛盾，产生些小的摩擦，家长之间要相互包容。如有特殊情况要尽快找老师反映，由幼儿园进行协调处理。家长不能擅自找孩子解决问题，如因此造成不良后果，责任自负。
13、家长要配合幼儿园做好幼儿的安全工作，加强对幼儿安全意识的培养，教育幼儿不动手打人，不做危险动作，不做不安全的游戏。
14、家长应引导督导其孩子每天坚持早睡早起，养成良好的生活习惯。
15、国家已于xx年9月1日开始实施《学生伤害事故处理条例》。幼儿在正常活动中出现较大意外事故按《学生伤害事故处理办法》处理。
16、家长通讯联系方式和家庭住址发生变化的，应及时告知本班教师。
各位家长，幼儿的安全，是幼儿教育工作重中之重，是幼儿健康成长的前提，和谐的教育教学环境，要靠家长和幼儿园共同来营造，希望家长能积极配合我们的工作。高度重视幼儿安全，自觉遵守以上条约。谢谢您的合作与支持！
家长联系电话：
幼儿园：（盖章）
请您介绍一下五幼的办园理念。
■办园理念是园所文化建设的灵魂。对外，办园理念是一面彰显办园特色的旗帜；对内，办园理念是一个统一思想、引领行动的纲领。经过多年的文化积淀，“让每个孩子在艺术的摇篮中健康成长，放飞梦想”已成为我们的办园理念。
请您具体解释一下。
■“每个孩子”即幼儿园所有的孩子，指向的是每一个具体的“人”。我们在落实办园理念中，始终坚持落实两个“全”字。既面向全体幼儿，又注重幼儿个体差异，因材施教，而我们教育的最终目标是促进幼儿全面发展。
“放飞梦想”是我们所追求的目标取向。每个人在童年都有着多彩的梦想，我们的教育就是帮助孩子去实现自己的梦想，从孩子的兴趣和年龄特点出发，以孩子的发展为本，为幼儿明天的成功打下坚实的基础。
“艺术的摇篮”明确了我们的教育载体。十几年来，我们从孩子的年龄特点出发，综合园所师资特点，确立了以艺术教育为办园特色，经过十几年的探索、发展、丰富和完善，已基本上形成较为完善的课程体系。
正是在上述办园理念的统领下，我们确立了“务实创新，追求卓越”的园风、“智爱、博学、善教、多思”的教风、“健康、爱心、乐学、自信”的学风和“重德尚美、真爱育人”的园训，形成了园所全体教师共同的追求与梦想，并积极努力地去实现。
随着教育事业的飞速发展，人们越来越关注教育的个性化和办学的特色化。五幼的艺术教育在河北区乃至天津市都有着良好的口碑。那么，您如何理解“特色”？五幼在这方面有什么样的构建思路？
■我认为，特色是一所幼儿园的特殊性和个性在办园过程中的体现。在全面贯彻落实《幼儿园指导纲要》《指南》的过程中，园所要真正促进自身的优质化发展，就必须走个性化、特色化的内涵发展之路，就必须在创新人才培养模式上下工夫，形成园所可持续发展的不竭动力。
随着教育事业的飞速发展，教育的个性化和办学的特色化已成为我们的必然选择，“特色兴校”是增强学校核心竞争力的重要途径。在河北区2013年教育工作会议上，局领导也将树立科学人才观、创新人才培养模式作为当年教育工作的重点之一。根据局领导的指示精神，我们认真梳理了多年来我园艺术教育所走过的历程，进一步明确了“坚持艺术教育特色研究，创新人才培养模式”的人才培养新思路。
1996年，我们在先进理念的指引下，根据自身的办园环境、办园条件、师资优长等多种因素，决定将办园特色定位于“艺术教育”。教学实践中我们坚持大胆探索、积极构建艺术教育课程模式，将艺术活动融入环境、学习和生活中，确立了“以全面发展教育为基础，以艺术教育为特色，促进幼儿体、智、德、美和谐发展”的办园指导思想，把音乐、美术、文学艺术三者作为一个独立的课程领域――艺术教育领域，来加以研究，形成了“以美健体、以美启智、以美育德”的艺术教育目标。将显性教育和隐性教育互相补充，有机整合，使艺术教育成为提高人的修养、优化人的性情、提升人的精神境界的有效途径，真正促进幼儿的全面发展。回顾十八年来走过的路程，由于我们瞄准了本园的个性发展优势，在创建特色的过程中，坚持以《规程》和《纲要》的思想为指导、坚持以幼儿的发展为本、坚持以教育科研领先、坚持特色的园本性、坚持家园社区的一体化教育，这些举措，为我园的特色教育注入了勃勃生机，使艺术教育在我园生根、开花、结果。
近两年来，随着特色课程不断深化，我们逐渐将这一特色向纵深开发、探索，不断挖掘、提升其内涵，引领我们的艺术教育特色课程愈发成熟和完善。
当初，为何要将艺术教育作为创建学校特色的方向呢？
■马克思说：“社会的进步就是人类对美的追求的结晶。”艺术对于形成人的感性的丰富性，发展人的潜力，具有无可争辩的意义。
心理学家马斯洛的需要层次论认为：人的需要可以分为五个层次，其中最高层次的需要就是“自我实现的需要”。而人对美的追求就是一种自我实现的需要。生活中大多数人都是通过艺术欣赏、艺术的陶冶和感染，使自我得以实现。
赫尔巴特提出的“审美兴趣”学说，也充分肯定了艺术教育的功能。
这些研究和主张为我们构建“艺术教育”领域课程提供了理论依据，使我们认识到：处在学前期的儿童，抽象思维还没有形成，掌握的概念也很少，他们对科学知识的学习、对良好行为习惯的培养主要是靠形象直觉，抽象的理论说教是徒劳无益的。而艺术教育中鲜艳的色彩、明快的节奏、描述动态变化的语言材料，都是一种能够激发和感染儿童情绪、情感的感性形象，与学前儿童的认识心理特征和情绪特征完全吻合。
在上述有关理论依据指导下，我们确立了“艺术教育”领域课程的基本思路：着眼于幼儿的终身发展，把促进幼儿身心和谐发展作为设计课程和实施教学的出发点。尊重幼儿的学习主体地位，根据幼儿不同的兴趣、爱好及能力水平选择不同的教育内容、提出不同的教育要求，探索行之有效的教育手段和方法，真正做到因材施教、因人制宜。
您刚才提到了构建“艺术教育”领域课程的基本思路，请您再谈谈特色教育课程的目标体系、实施原则、方法。
■我们遵循《规程》《纲要》精神，遵循幼儿的身心发展规律，制定出“艺术教育”领域课程目标与内容结构体系：总目标领域目标各年龄阶段目标具体活动目标，以主题性艺术教育活动和整合性艺术教育活动为依据，开展丰富多彩的艺术教育活动，提高幼儿感受美、体验美、创造美的能力，促进了幼儿的全面发展。
在不断地研究与探索中，我们逐步积累总结实践经验，提出实施艺术教育活动的原则，即非专业性原则、启蒙性原则、普遍性原则、游戏性原则、整合性原则。同时提出了实施的方法，即环境熏陶法、激情引趣法、体验感受法、设疑解惑法、探究发现法和激励评价法。
幼儿园以什么为载体实施特色教育？
■一年一度的艺术节、“金宝贝”电视台和少儿专题栏目《成长1+1》，是我们实施特色教育的有效载体。我具体解释一下。
我们的艺术节本着面向全体幼儿、让“每个孩子都参与，每个孩子都展示”这样一个宗旨，历经十八个年头，由开始时孩子们全体参与，逐步延伸至孩子身后的每个家庭；由一个家长的单独表演，发展到亲子同台、祖孙同台；由十几名骨干教师的参与，发展到全体教师人人参与和家长共同演绎的家园合唱团……艺术的魅力极大地感染着五幼的每一个幼儿，每一个家庭，每一位教师。
“金宝贝”电视台的建立为全园幼儿开辟了展示自身才艺的舞台，“故事大王”“阅读明星”“小百灵鸟”“舞蹈之星”在这里孕育而生，孩子们通过“金宝贝”电视台的展播，将自己优美的舞姿、动听的歌声传遍整个校园，在获得愉悦情感的同时也体验着自信与成功，浓郁的艺术氛围逐步形成。
2009年，我园艺术教育又进入一个崭新的研究阶段，我园与河北区中心小学合作，在区有线电视台开创了《成长1+1》少儿专题栏目，专题栏目的开播，使我们艺术教育的展示舞台从班级的表演走向园所的“金宝贝”电视台，从园内走向园外的社区舞台，从社区走向机关单位，从小天鹅剧场走向有线电视台……各大媒体争相报道我们艺术教育的成果，特色品牌在市内形成较强影响。
在实施幼儿艺术特色教育过程中，您认为应当怎样进一步深化幼儿园的特色课程？五幼在这方面有哪些好的做法？
■为了深化园所的特色课程，进一步做实艺术教育研究，我们始终坚持以教科研引路，坚持在课题的引领下开展特色教育研究。先后申报了“艺术教育活动中培养幼儿创新能力策略的研究”等多项市级重点课题，编写了河北五幼《艺术教育领域课程教师参考用书》，相关的成果也被刊登在《天津市幼儿园课程改革成果集萃》一书上；素质教育丛书《艺术教育与幼儿发展》也正式出版。艺术教育课程研究荣获天津市“十五”期间优秀研究课题奖；课题“从民间剪纸入手激发幼儿的创造潜能”荣获天津市“十一五”课题研究中期成果科研成果二等奖；2010年，我们申报了“天津市第五届基础教育教学成果”，艺术教育研究成果被评一等奖；“十二五”期间申报了“幼儿园艺术教育课程整合的有效性研究”的市级课题，它将进一步推进我园特色教育向纵深发展。
五幼在实施幼儿艺术特色教育方面取得了哪些实效？
■一是凸显了幼儿艺术才能。多年的艺术教育研究，使我们积累了形式多样、生动活泼的艺术形式，除专门开展的艺术教育活动外，我们还组建幼儿艺术团，设立幼儿艺术兴趣班，通过校园艺术节、社区公益演出、艺术作品展览、家园同乐才艺展示、童话故事会比赛、幼儿艺术作品义卖等活动，既培养幼儿的艺术爱好，又张扬其个性，发展其能力。截至目前，登上舞台展示艺术才能的幼儿已达10000人次。200余名幼儿的绘画作品参加国际、国内比赛，分获金、银、铜奖；参加市区朗诵比赛、童话故事表演、绘画故事比赛取得优异成绩的幼儿也达300人次；许多孩子升入小学后成为学校的文艺骨干，艺术才能得以充分的显现。
二是打造了一流的教师队伍。艺术教育促进了幼儿的全面发展和幼儿教师素质的提高。全园教师坚持以科研为先导，刻苦钻研，先后开展了多期园本培训，从各年龄班幼儿的学习特点，到艺术活动中教师应关注的重点内容等，为教师提供了专业的指导和引领。教师的艺术教育技能不断提高，多名教师获得了北京舞蹈学院教师资格考级证书；7人获得了美术专业本科学历；“全国分享种子选手教师”“音乐专长明星教师”“教学智慧之星”也花落有声；教师撰写有关艺术教育的近百篇论文，在国家、市、区教研年会上分别获一、二、三等奖；连续几届市优活动评选中，我园教师执教的艺术教育特色活动均获得优异成绩；一支业务精、专业强的师资队伍逐步形成，诸多成绩的取得为园所优质教育品牌的形成打下坚实的基础。
三是铸就了园所文化建设。艺术教育课程的研究，使全园师生在充满美的艺术氛围中受到潜移默化的影响和熏陶，感受美、欣赏美、创造美的能力得到不断的提高。在营造出浓郁的艺术氛围的同时，也孕育了我园特有的园所文化：具有鲜明特色的园旗、园徽、园歌，独具幼儿园风格的艺术色彩，凸显个性化、艺术化的班级环境，以各大主题活动作为载体营造艺术特色的人文环境，教师人际交往的艺术修养……时时处处都显现出高雅的艺术品位。
“打开围墙，走进社区”也是我们打造特色品牌、共建和谐社区的创新之举。特色专题讲座为社区学龄前家长送上我们先进的教育理念；早教志愿者送教上门，带给残疾孩子多彩的艺术活动；教师园丁艺术团、幼儿舞蹈队闪亮登场，成为社区活动中的一道靓丽风景，精湛的艺术风采感染着周围的每一个人，浓郁的艺术氛围延伸至社区的大街小巷，赢得了良好的社会声誉！
创新型人才的培养离不开有效的特色课程。在今后特色教育课程的研究中，我们还会不断探究、充实、提升，不断丰富艺术教育特色课程的内涵，为创优质的品牌教育做出不懈的努力！
我们知道，五幼还承担着河北区特殊教育活动中心的研究指导工作，请您简要介绍一下。
