近段时间，我再次学习了《义务教育语文课程标准》，感觉受益匪浅。我深知要教好语文这门课程，就必须对这门课程的课程标准完全了解，课程标准主要分成三个部分:前言、课程目标与内容、实施建议以及附录部分。下面就我自己对课标中课程基本理念的学习，谈谈自己的感受。
语文课程不仅是一门学习语言运用的综合性、实践性课程，还因为语言具有工具性和人文性的基本特点。这就要求义务教育阶段的语文课程，不仅肩负着教会学生如何在生活学习或者家里、学校、社会中使用这种语言工具，还要提高学生的思想文化修养以及自身的精神成长。
基于语文课程的特殊性质，这就奠定了我们语文课程设计的基本理念。
首先，要全面提高学生的语文素养。语文课程不同于其他课程，它更多的是一种长时间的感性思维的生成产物，不像数学等课程有那么明确的结果。而且，我个人认为：无论哪个国家的语文课程作为国家教育的根基课程，它的教育效果并非一朝一夕能体现的，而是需要时间的累积和沉淀去慢慢散发出来的，这大概也就是所谓的
“十年树木，百年树人”吧！
其次，要正确把握语文教育的特点。因为语文课程丰富的人文内涵对学生有着深远的影响，所以我们理应该重视。但是除了对学生进行适当地爱国主义政治的宣扬和所谓的正确的价值取向以外，还应该重视学生对语文材料的独特理解和收获，培养孩子的个性意识，因为没有自己思维和个性的人，不时沦为他人思维的奴隶，就会沦为时展的奴隶。而语文课程实践性的特点，我们也应该注重全面地发展学生的听说读写想等各方面的能力。
【关键词】学习活动 四基 四能 情感态度 十个核心概念
2011年12月28日，教育部于正式印发了义务教育学科课程标准（2011年版）（以下简称新课标），并确定于2012年秋季开始实行。届时，全国义务教育阶段各年级中小学生将陆续使用按照“新课标”编写的新版教材。
新课标颁布以后，各地教育科研部门和各级各类教育培训机构以及学校都在组织教师进行义务教育课程数学课程标准2011版的学习与培训。笔者承担了一些县、区的初中数学新课标培训任务，感觉到基层学校教师理解初中阶段（七——九年级）新课标还存在很大的困难，相对于教师的学术水平，新课标显得学术性太强。因此，如何能简明扼要、通俗易懂而又不失准确，应该是我们作为培训者应该努力的方向。本文是笔者在几次培训的基础上的一点感悟，供同行参考。
新课标较之实验稿有很大的变化，但究竟什么是最主要的。我想可以用一张图来表示。
我们可以从三个角度理解这张图：
一、教学要以学习活动为中心
1、“四基”的落实必须依赖学习活动
教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。
数学教学应根据具体的教学内容，注意使学生在获得间接经验的同时也能够有机会获得直接经验，即从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流等，获得数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，促使学生主动地、富有个性地学习，不断提高发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力。[1]
“数学思想蕴涵在数学知识形成、发展和应用的过程中，是数学知识和方法在更高层次上的抽象与概括，如抽象、分类、归纳、演绎、模型等。学生在积极参与教学活动的过程中，通过独立思考、合作交流，逐步感悟数学思想。”[2]
学生形成智慧，不可能仅仅依靠掌握丰富的知识，一定还需要实践及在实践中取得经验。数学思想也不仅在探索推演中形成，还需要在数学活动经验的积累上形成。[3]
2、数学活动经验本身已成为教学目标
数学活动经验是基于学习主体的，它带有明显的主体性特征，因此也就具有学习者的个性特征，它属于特定的学习者自己；数学活动经验是学习者在学习的活动过程中所获得的，离开了活动过程这一实践是不会形成有意义的数学活动经验的；数学活动经验反映的是学习者在特定的学习环境中或某一学习阶段对学习对象的一种经验性认识，这种经验性认识更多的时候是内隐的，原生的或直接感受的、非严格理性的，也是可在学习过程中可变的；即使是外部条件看来相同，但是对同一对象，每一个学生仍然可能具有不同的经验。[4]
数学活动经验包括直接的活动经验，间接的活动经验，设计的活动经验和思考的活动经验。直接的活动经验是与学生日常生活直接联系的数学活动中所获得的经验，如购买物品、校园设计等。而间接的活动经验是学生在教师创设的情景、构建的模型中所获得的数学经验，如鸡兔同笼、顺水行舟等。设计的活动经验是学生从教师特意设计的数学活动中所获得的经验，如随机摸球、地面拼图等。思考的活动经验是通过分析、归纳等思考获得的数学经验，如预测结果、探究成因等。[5]
提出数学活动经验，还有一个重要目的，就是培养学生在活动中从数学的角度进行思考，直观地、合情地获得一些结果，因为进行创造，获得新结果的主要途径是作出猜想。数学活动经验并不仅仅是解题的经验，更加重要的是思维的经验，是在数学活动中思考的经验。[6]
二、三维课程目标
围绕学习活动这一中心，三维课程目标由内向外扩散。第一层为“四基”，第二层为“四能”，第三层为情感、态度、价值观。
1.“四基”——获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。
2.“四能”——体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。
3.情感、态度、价值观——了解数学的价值，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心，养成良好的学习习惯，具有初步的创新意识和实事求是的科学态度。
三、十个核心概念
十个核心概念：数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力和模型思想、应用意识和创新意识。既是课程内容，又是课程目标。这十个核心概念成点状辐射，与三维课程目标形成经纬交织。
《标准》将这些核心概念放在课程内容设计栏目下提出，是想表明，这些概念不是设计者超乎于数学课程内容之上外加的，而是实实在在蕴涵于具体的课程内容之中的。从这一意义上看，核心概念往往是一类课程内容的核心或主线，它有利于我们体会内容的本质，把握课程内容的线索，抓住教学中的关键。黄翔这些核心概念都是数学课程的目标点，也应该成为数学课堂教学的目标，仅以“数学思考”和“问题解决”部分的目标设定来看，《标准》就提出了：“建立数感、符号意识和空间观念，初步形成几何直观和运算能力”；“发展数据分析观念，感受随机现象”；“发展合情推理和演绎推理能力”；“增强应用意识，提高实践能力”；“体验解决问题方法的多样性，发展创新意识”。这些目标表述几乎涵盖了所有的核心概念。深入一步讲，很多核心概念都体现着数学的基本思想。数学基本思想集中反映为数学抽象、数学推理和数学模型思想。比如，与“数与代数”部分内容直接关联的数感、符号意识、运算能力、推理能力和模型思想等核心
概念就不同程度的直接体现了抽象、推理和模型的基本思想要求。这启示我们，核心概念的教学要更关注其数学思想本质。从这10个名词的指称来看，它们体现的都是学习主体——学生的特征，涉及的是学生在数学学习中应该建立和培养的关于数学的感悟、观念、意识、思想、能力等，因此，可以认为，它们是学生在义务教育阶段数学课程中最应培养的数学素养，是促进学生发展的重要方面。[7]
参考文献
关键词：义务教育化学课程标准；变化；实践策略
文章编号：1005－6629(201218－0008－04 中图分类号：G633.8 文献标识码：B
2011年版《义务教育化学课程标准》(以下简称“修订版课标”)是在义务教育化学课程改革逐渐深化的过程中，对2001年印发的《全日制义务教育化学课程标准(实验稿)》(以下简称“实验版课标”)的修订与完善。这一次修订对于进一步注重义务教育化学新课程实施的现实性和实效性，切实提高义务教育化学新课程的实施质量有重要意义。
1 《义务教育化学课程标准》修订的背景概述
这次对义务教育各学科课程标准的修订，是在全面贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》的大背景下，为进一步推进素质教育，全面落实以人为本的科学发展观，建立更加科学完善、符合时代要求的中学课程体系而展开的研究。本次义务教育化学课程标准的修订过程反映了从理想到务实、从感性到理性的认识过程，修订的重点在于“如何应对国际科学教育改革的现实和我国新时期对人才培养的要求上，着力提升初中学生的科学素养，提高他们的学习能力和创新能力”。
具体来说，十年来义务教育化学新课程的实施现状是化学课程标准修改的出发点。随着义务教育化学新课程逐步实施，无论是课程设计者、课程研究者，还是各地教研员、一线教师，都积累了不少有益经验，也产生了不少对新课程的看法。尤其是一线教师，伴随着他们对化学学科发展认识的深化和对化学教育研究的深入，在经历了从迷茫、困惑到清晰、理性，从不认可、不支持到不断尝试、产生认同的过程之后，对化学新课程有了更合理、直接、理性的认识。在看到新课程实施带给学生科学素养提升和教师专业化发展的效益的同时，也看到了暴露出来的种种问题及缺陷，如对化学实验及其教学重视不够、课堂开放与实效难以双赢、知识教学观念落后、探究教学不能常态化、多样性评价不能很好落实、教师的教学行为和先进教学观念不一致等。在这样的情形下，只有正视成绩与问题，认清优势与劣势，推广课程改革中的成功经验，逐步解决化学新课程实施中存在问题，才能促进义务教育阶段化学新课程改革的良性发展。
2 《义务教育化学课程标准》的主要变化
2.1 进一步凸显化学课程的基础性，弘扬其基本价值
基础性是义务教育化学课程的主要特征。修订版课标在课程性质部分开宗明义地指出，“义务教育阶段的化学课程是科学教育的重要组成部分，应体现基础性。要给学生提供未来发展所需要的最基础的化学知识和技能，……，为学生的发展奠定必要的基础”。同时，在课程目标部分增加了诸如“形成基本的化学实验技能，初步学会设计实验方案，并能完成一些简单的化学实验”、“能进行简单的探究活动”等更为具体的体现课程基础性的课程目标，适当地降低了部分课程目标的难度。例如，将“能用变化与联系的观点分析化学现象，解决一些简单的化学问题”改为“……，说明并解释一些简单的化学问题”。
针对于化学学科的多元教育价值及其与人类生活生产之间的密切关系，修订版课标在原有实验版课标的基础上，“着眼于从学生发展、社会需要和化学发展的视角，重新审视学科价值和课程理念，不仅观点阐述力求更严谨，更符合中国的教育实际，在课程理念、课程目标的文字组织上也凸显了对学生未来发展的实际指导意义。”具体来讲，在修订版课标“课程性质”部分，强调化学课程“能为学生发展奠定必要的基础”、“能激发学生对科学的兴趣”“能提高学生的科学探究能力”，“能帮助学生逐渐树立科学发展观、增强对自然和社会的责任感”等重要的教育价值。在“课程基本理念”和“课程目标”部分，增加了“培养学生终身学习的意识和能力，树立为中华民族复兴和社会进步而勤奋学习的志向”、“培养学生的创新精神和实践能力”、“培养学生的民族自尊心、自信心和自豪感；引导学生学会学习，学会生存，能更好地适应现代生活”等重要观点，从而全面地弘扬化学学科的教育价值。
2.2 对科学探究的内容和要求做进一步的调整与明确
基础教育课程改革开始以来，科学探究越来越受到人们的重视。但是，由于基于科学探究的教学设计难度大、对教学条件和教师基本水平的要求较高，不易被教师很好把握，造成了诸如科学探究开放性与实效性产生矛盾、不能常态化等问题。基于现状，修订版课标对科学探究做了更为科学的要求和规范，以提高教学实效。
2.2.1 调整科学探究内容
为了保证科学探究活动能够顺利开展，修订版课标在主题一“科学探究”部分增加了“粗盐中难溶性杂质的去除实验”等八个必做的学生化学实验活动，并明确指出“教师应结合具体的教学内容和学校实际，积极创造条件，通过多种途径”来开展上述实验活动。在其他主题中，修订版课标根据义务教育化学课程基础性的特殊要求，对“活动与探究建议”中的内容进行了修改，一来降低了课程难度，二来使得探究内容更加符合时展和学生认识发展的需求，从而保证科学探究活动的正常开展。例如，删除“观察在水中加入少量盐后凝固点和沸点的变化”、“用简单的方法将衣料上沾有的油污等洗去”就体现了上述思想。
关键词：教学策略；教学思想；精心备课
一、调整作文教学策略，整体把握作文教学
《义务教育语文课程标准》的实施，使各个学段的作文教学都有相应的变动。这就要求小学教师应着眼于整个小学阶段的作文教学，弄清各个学段的作文教学要求，注意各学段作文之间的联系。从整体上把握作文教学，以便从宏观上调整作文教学策略。这样做教师才能游刃有余地从事作文教学，学生才能更好地在作文这块热土中自由洒脱地成长，展现自己五彩斑斓的童年生活。
教师应对整个小学阶段的作文教学做到心中有数。第一学段只注重看图写话训练。第二学段让学生观察周围世界，能不拘形式地下自己的见闻、感受和想象，把印象最深、感动最深的内容写具体。
第三学段的作文教学出现了纪实作文和想象作文并重的局面，要求学生在写好纪实作文的同时，也要写好想象作文。教师在进行作文教学时，要注意与阅读教学相结合，组织学生参加丰富多彩的课外活动，使学生获得更多的感性认识，激发其表达的欲望。这样学生才能展开想象的翅膀，恰如其分地想象出丰富的内容，达到提高学生的认知力、想象力和语言表达能力的目的。
由于学生的基础不同，作文水平也不可能千人一律，万人一致。教师只有站在高处，从整体上把握作文教学，注意作文教学的连贯性，学生作文水平的差异，适时地调整教学策略，才能面向全体学生，使他们的写作水平在不同的基础上得到相应的提高，让每一个童稚的心灵不再有“作文难”的阴影。
二、扭转陈旧的作文教学思想，体现作文的个性化
在作文教学中，时常有“程式化”的现象，把固定不变的作文模式灌输到学生的脑海中，写出的作文往往是“千人一面，万篇不变”。出现这样的现象，究其原因，莫过于过分强调共性，压抑个性，没有充分发挥学生的主体作用。在《义务教育语文课程标准》的指引下，教师应及时扭转“只注重共性，而忽视个性”的陈旧的作文教学思想，给学生一个自由化、个性化的作文发展空间。
个性化作文指学生在作文中能真实地表达自己的内心世界。小学作文是教师引导学生运用语言文字反映客观世界、表情达意的综合训练过程，是学生认知世界，并运用语言文字表达自己的见闻与感受的一种个性的学习活动。如果学生的作文不能如实地反映他们丰富多彩的内心世界，那么，作文也就失去了它的本质意义。
俗话说“文如其为”，作文是一种发自内心、自由自在的“倾吐”，是学生心声的流露，是个性的张扬。《义务教育语文课程标准》指出：让学生养成留心观察周围事物的习惯，积累习作素材。因此，教师在作文教学中要引导学生多体验生活，组织多种多样的活动，创设情境，激发他们的习作兴趣，使他们产生表达的欲望，做到有话可说，有内容可写。
三、转变“胸有成竹”的意识，倡导作文教学要精心备课
在小学语文教师队伍中，不乏长期从事语文教学的工作者。他们往往以为自己教学经验丰富，对作文教学了如指掌。在进行作文教学活动之前，没有必要再浪费时间去备课。在这种“胸有成竹”的意识支配下，教师很难让学生如实地抒发自己所想，倾吐自己所见。这样的作文教学，怎么能达到提高学生的感知力和想象力的目的呢？
俗话说：“学无定法，教无常法。”即使教材没有变动，教学经验异常丰富，也不能一成不变地用同一方法对不同对象实施相同的教学。试想，每年的劳动对象在不断地改变，他们的基础知识接受能力、写作水平等因素都不可能相同，用同一模式对不同对象进行教学，会出现什么样的结果，是不言而喻的。
要搞好作文教学，必须精心备课。在备课时，必须做到“两备”，即“备教材”“备学生”。在“备教材”时，要“吃透”作文要求，把握好作文的主题方向，理清学生写作的思路，明白在作文教学之前应做好哪些准备工作。“备学生”就是对全体学生的个性差异、写作水平的异同做全面了解，根据学生的不同情况，有的放矢地进行作文教学，才能使学生的写作水平在原有的基础上得到相应的提高。
作文教学是语文教学的重点，也是语文教学的难点。教师要深入领会《义务教育语文课程标准》的精神，搞好作文教学，让学生放飞丰富的想象，倾诉童稚的心声，描绘五彩的童年。
参考文献：
历经十年课程改革实践后修订的义务教育课程标准即将颁布。为便于教师准确了解修订方向，人民教育编辑部近期将出版《人民教育》增刊——《19个学科义务教育课程标准修订解读》。该《解读》由教育部基础教育二司组织各课标修订组专家撰写而成，总字数约12万字，为第一手权威资料。欢迎广大教师、学校和教研部门订购。
《解读》每本定价10.00元，每本另加邮资1.00元。50本以上免邮资。
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2017年1月15日，教育部正式印发修订后的《义务教育小学科学课程标准》。教育部表示，自2001年启动新一轮基础教育课程改革以来，经过十余年实践探索，小学科学课程对培养学生科学素养发挥了重要作用，但也存在课程适宜性、可操作性、时代性和整体性有待增强等问题。为此，教育部修订完善新的义务教育科学课程标准，对课程的理念、目标、内容、实施等给出明确标准。科学课程的起始时间提前到小学一年级，要求一、二年级原则上每周不少于1课时，并且倡导跨学科学习方式，“标准”将于今年秋季开始执行。
但在教育界人士看来，教育部之所以会出台新的科学课程标准，因中国科协的第九次中国公民科学素质调查结果显示，2015年我国具备科学素质的公民比例达到6.2%，比2010年的3.27%提高了近90%，然而，这个数字和全球范围内的发达国家相比，还有很大的差距。
无论何种原因，小学科学课程标准的修订，不管对于公立学校还是民办教育机构，都是新的尝试。对义务教育阶段的学校究竟会产生什么影响？对此，本期梳理了教育从业者对此的一些认识。
为进一步加强小学科学教育，教育部于2017年2月15日正式印发《义务教育小学科学课程标准》，这是自2001年《全日制义务教育科学（3～6年级）课程标准》之后第一次修订和完善。
关于新课标的几点变化
一、两个新增
（一）明确新增技术与工程学
让学生体会到“动手”的成功和乐趣，养成通过“动手做”解决问题的习惯。明确了STEM中的"T"和"E"的重要性，即技术与工程学。
（二）明确新增对社会与环境的责任
不仅仅是科学技术在现实上的应用，还新增了科学技术对伦理、环境、生活影响的思考。让学生关注周围技术世界的发展，体验科学技术对个人生活、对社会发展的影响。
二、两个变化
（一）划分了三个学段
学习分为1―2年级，3―4年级，5―6年级，更加详细化。对于低年级开设科学课，通过小实验、小游戏的体验对科学知识有感性的认识
（二）学习评价方式更多元
旧版本：行为表现评价；纸笔测验评价；综合评价。
新版本：课堂教学评价；学生的自评和互评；终结性评价：1.纸笔测验，2.表现性评价，3.真实性评价，4.档案袋。
三、给出了与其他学科融合的建议
（一）与数学的关联与互动
科学探究中的数据处理模型建立都离不开数学。要尽可能让学生在探究的过程中应用数学知识和数学思维方式，例如，通过连续测量一杯热水的温度绘制曲线图。
（二）与语文的关联与互动
科学课有很多听、说、读、写的机会，教师应多提供这些机会，并设法使之带有科学色彩。例如，让学生撰写观察日记，阅读科普书籍，按科学探究的线索重组科学家传记中的信息，撰写科学小论文，编写与表演科普剧等。
（三）与综合实践活动的关联与互动
科学探究的许多课题可以成为研究性学习的内容，对这些课题的研究可因其情境的真实性和时间的机动性而使学生获益。综合实践活动也会因科学与社会问题的交织而相得益彰，与环境保护， 可持续发展有关的议题较为容易实现两者的互动与整合。
（四）倡导跨学科学习方式
科学技术工程与数学，即 STEM是一种以项目学习问题解决为导向的课程组织方式。它将科学、技术、工程、数学有机地融为一体，有利于学生创新能力的培养。科学教师可以尝试运用于自己的教学实践。
关于新课标，教育部有哪些要求？
一、充分认识小学科学教育的重要性
科学教育是立德树人工作的重要组成部分，是提升全民科学素质、建设创新型国家的基础。小学科学教育对从小激发和保护孩子的好奇心和求知欲，培养学生的科学精神和实践创新能力具有重要意义。各地要高度重视，以课程为统领，切实加强小学科学教育。
二、全面加强学习培训工作
各地要全面做好课程标准的宣传和培训工作，纳入校长、教师培训计划，组织专题培训，强化全员培训。要结合地方教育实际，特别是师资队伍情况等，整体设计培训课程，丰富培训方式、方法，注重理论培训与实践研修相结合，帮助校长、教师深入理解课程标准的基本理念和基本要求，提升教育水平。
三、确保落实规定课时
小学科学课程起始年级调整为一年级。在我部组织修订《义务教育课程设置实验方案》前，原则上要按照小学一、二年级每周不少于1课时安排课程，三至六年级的课时数保持不变。
四、突出强化教学实践环节
各地要引导教师落实学生发展核心素养要求，依据课程标准组织教学。要重视实验教学，努力创设适宜的学习环境，促进学生积极参与、主动探究，引导学生做好每一个实验。教师要加强实践探究过程的指导，注重引导学生动手与动脑相结合，增强学生问题意识，培养他们的创新精神和实践能力。
五、大力加强课程实施的组织领导
各地要加强统筹规划，精心组织实施。要结合实际，合理配置小学科学教师，逐步建立专兼职结合的教研人员队伍。要加大经费投入，保证实验室建设、仪器设施设备和耗材等需要。要优化课程资源建设，重视发挥家庭、社区、校外青少年活动基地等作用，为保障课程实施创造有利条件。要加强课程实施的监测和督导，建立小学科学课程管理的反馈和改进机制，保证课程的全面落实。
（来源：搜狐教育）
教育部重新修订的小学科学新课标的内容有三个值得关注的地方：1）新课标将小学科学课程定位为一门“基础性课程”“实践性课程”“综合性课程”；2）科学课程将从一年级上起；3）新增模块“技术与工程”。
中国教育一直缺少科学与工程文化，这个科学与工程文化绝不仅H是我们在课堂中去教授一些科学的知识，而应该通过科学的理念、科学的方法和科学的实践来逐步建立。新课标在明确小学科学课程的性质时强调，小学科学课程是一门“综合性课程”“从物质科学、生命科学、地球和宇宙科学、技术与工程四个领域，综合呈现科学知识和科学方法，强调这四个领域知识之间的相互渗透和相互联系，注重自然世界的整体性，发挥不同知识领域的教育功能和思维培养功能；注重学习内容与已有经验的结合、动手与动脑的结合、书本知识学习与社会实践的结合，理解自然与解决问题的结合、着力提高学生的综合能力；强调科学课程与并行开设的语文、数学等课程相互渗透，促进学生的全面发展”，积极响应了STEM、STEAM、创客教育推崇的跨学科融合、“做中学”的教育理念。
新课标把物质科学、生命科学、地球和宇宙科学、技术与工程四大领域的18个主要概念分解成75个学习内容并将其分布在三个学段的课程内容中，我们可以清晰地看出每一个领域概念下，科学知识学段目标之间的联系，但看不出不同领域下，概念之间的渗透与联系以及每个学段的科学课程与并行开设的语文、数学等课程之间的渗透与联系。这其实间接反映出新课标还不曾跳脱传统学科本位的羁绊。
新课标在物质科学、生命科学、地球和宇宙科W三大领域下的分学段目标基本上都是认知目标，对这些概念相对应的，对于学生的表现性预期（也就是对学生运用知识的能力方面以及具体成果的预期）的提及非常笼统，这种评价表述方式不是以项目式导向的学习设计的风格来组织对学习者的评价，仅仅关注学习者对于概念的理解程度，对于学习者的知识与概念的运用过程与结果不够关注，可能会导致课程实施落地过程中遇到一些困难，教育者在思考如何设计STEM项目式学习课程以及如何将创客教育与科学课程目标融合等问题时可能仍会产生巨大困惑。
教材教具方面新标准提出，老师应该根据学生差异做适切性加工。虽然处于同一学段，但是学生来自不同的家庭背景与文化群体，拥有不同的已有经验、学习风格、兴趣爱好等。因此在设计项目式学习时，教师应充分了解自己学生的个性发展需要，设置差异化知识呈现方式和项目，比如，可以通过一些艺术作品或影视片素材等，向有艺术设计爱好的学生介绍某一科学领域概念，有编程经验的学生可以选择使用Scratch和开源硬件等工具呈现自己对于某一科学概念的理解。新课标提出老师应该根据学生差异对教材教具进行适切性加工，充分体现了新课标“面向全体学生”“突出学生主体地位”等基本理念。
另外，我认为科学教育的过程性评价对于科学教师的要求高，目前公立学校中，科学教师与学生的比例、科学教师的过程性评价能力以及科学教师可使用的过程性评价工具资源可能会成为新课标所强调的、高质量的、过程性评价落地的阻碍原因。
建议学校能够积极引入校外优质的专家团队资源和技术资源来辅助本校开展科学教育的过程性评价，并能够根据过程性评价的分析结果建设能够满足本校学生需求的校本课程和校园中的科学与工程文化。
（来源：中国教育装备网）
有了课程标准之后，科学课应该怎么上？
把知识点学习转为“科学理解”
“如何画出食物进入口腔后经过的消化过程？”这项6岁儿童、15岁少年和大学生共同参加的测试结果出乎华东师范大学教师教育学院教授裴新宁的意料：尽管大学生的正确率较高，但是大学生的错误水平与6岁孩子几乎一样―――这意味着他们的错误认识从儿童时期到大学阶段都没有过变化。
“我们现在的科学教育习惯解释‘为什么是这样’，但很少告诉学生‘为什么不是那样’。”在裴新宁看来，善于“像科学家一样具备质疑精神”，才是培养批判性思维和科学素养的关键。
裴新宁认为，其实人们对于一些与日常经验接近的科学知识，容易形成“刻板印象”和“生活化解释”，但这些并不是“科学理解”，如果学生只是被动地接受结论，不加以质疑和反思，可能会滋生错误观念，甚至把错误观念延续一生。
裴新宁还提到，接受的知识碎片化是很多孩子在科学学习中的常见问题，学会组织和整合知识是形成科学素养必备的能力之一。根据儿童生物学的相关研究，孩子在10岁以前不太擅长整合知识，10岁以后，其认知学习的能力将会因为更能够接纳、包容各种知识而提升。因此，科学教育除了应交给孩子“应知应会”的基础知识以外，还应该有选择地为孩子提供科学定制的教学内容，以帮助他们更好地将零散的知识点转化为融会贯通的科学理解。
培养认识世界、解决问题的能力
华东师范大学教师教育学院教授王祖浩提到，一般来说，科学课程教给学生的基本能力包括识别科学问题、运用科学证据、解释科学现象，而科学教育包含更多内涵，比如，科学态度、科学能力、科学精神等，因此，科学课不是要教会学生“科学知识”，而是要教给他们一种在情境中学习的能力，让他们知道，到底如何认识世界、解决问题。
制订科学课标准仍需前瞻性
教育部有关负责人此前在接受采访时也称，自2001年启动新一轮基础教育课程改革以来，小学科学课程对培养学生科学素养发挥了重要作用，但也存在课程适宜性、可操作性、时代性和整体性有待增强等问题。此次《标准》的亮点之一，就是强调了小学科学教育是以科学课为核心课程的跨学科学习，强调了科学课与数学、语文、综合实践活动等课程之间密不可分的关系。
2016年，国办印发的《全民科学素质行动计划纲要实施方案2016―2020年》明确提到，到2020年，我国科技教育、传播与普及长足发展，公民具备科学素质的比例超过10%―――这个数字，大约相当于全球中等水平。
在不少学者看来，和一些发达国家和地区相比，我国目前在科学素养规划方面仍较落后。裴新宁称：“可以说，他们现在的科学标准是10年前就开始制订的。我们科学课程的标准仍然需要有更高的前瞻性，需要面向更远的未来来制订我们的科学标准。”
（来源：《文汇报》）
宏观方面
在对科学课的宏观把控上，此次课标展现出四个不同点。
其一：此次课标突出了国家对科学教育的本土立场
在此前的课标中，课程设计思路的部分都以“依据国际教育”一言作为支撑，但此次的课程设计思路的对应段已变为“遵循国家教育方针、充分考虑小学生年龄特点与认知规律，反映国际科学教育最新情况，兼顾我国科学教育现状。”这表明，科学教育真正被重视起来，在宏观价值观程度上产生了改变。
其二：对中国版的STEM做出了明确的定义
在此次课标的实施建议部分，第五点明确提及学科关联建议，其中言明对STEM的解释：科学、技术、工程与数学，即STEM是一种以项目学习、问题解决为导向的课程组织方式 ，它将科学、技术、工程、数学有机地融为一体，有利于学生创新能力的培养。
可见，我国此后的STEM概念强调在于跨学科、项目制学习，以及解决问题这三个特点，将区别于国外强调理工科，以及单科教学也被称为STEM的若干种解释，我国将更强调创新能力培养。
其三：强调了与其他学科的链接
在此前的课标中，科学课就是一门学科，科学课谈的是科学知识，但在此次的课程标手校不止谈及科学课框架，也言明科学课与其他课程的链接：科学学科与小学其他学科关系密切，科学学科可以为其他学科做贡献，其他学科也可以为科学学科做贡献。
在下文中更是言明，科学课与数学、语文、综合实践活动等课程有密不可分的联系。科学课需要数学课的数据处理、模型量化等能力，需要语文课中的记录、表述、论文、戏剧演出等能力，需要实践活动中研究性学习等科学方法指导。
其四：删去了“基本要求”的提法
在往年课程标准中的课程目标方面，都有基本要求的提法，所谓基本要求实际也是学生能达到的最低标准要求。这种提法主要适用于普及教育，所以，如果学校需要提高学生的科学教育水平，或者进行校企合作等特色教育都有足够空间，只要高于基本要求就行，但这次没有这种提法了，校企合作的空间也有一定压缩。
此次课程标准的要求已在课程内容、课程目标、课程评价方面做出了相当细化的要求和步骤，这在一定程度上相当于颁发了国家课程，这给公立校外提供各式课程内容服务的企业出了难题。这意味着：教育企业一套课程通吃每个公立学校的规模化，复制的市场运作现状将被打破，因为学校完全可以基于这套课程标准开标准化的科学课了。
当然，企业还是有机会的，但能把握住机会的企业肯定相对过去会减少，此后的市场机会将是为学校提供更高端、定制化的课程服务，服务于学校建设校本课的需求，或者各类定制化需求。但这些需求更不可能规模化，各家有各家的需求，这就考验企业的服务能力了。但是很显然，能抓住这块市场的STEM、创客企业将获得更大比例的营收空间，毕竟做定制化服务的增值空间更高。
课程目标与实操
在科学课的课程目标与课程实际操作部分，此次课标展现出不同以往的四个变化。
其一：大量增加对实验室的建设，强调科学教育与实验室的关系
在课程资源与开发段落中的第一部分，课标阐述了科学实验室的利用与开发，其中直接点名教育主管部门和学校应投入更多经费建设学校的实验室，并配备好与课程接轨的器材，做到每所学校拥有实验室和仪器室。
此外，该段落还强调科学教师应当参与到实验室的建设和使用上来。科学教师应参与实验室的建设和管理，由科学教师兼职实验管理员工作的，应当折算相应的课时量。
其二：增加科技与社会、环境关系的互动和思考
在课标的课程评价方案中，本次课标明确细化了学习评价的几个具体维度，包括：科学知识、科学态度、科学探究以及科学、技术社会与环境。在最后这一维度中要求培养小学生具有思考科技与社会的关系，增强社会责任感，用科技解决社会问题的思维模式。并删去了此前版本中探讨科技造成社会问题的段落，彭禹认为，这或许是由于时代变化造成的意识改变，科技越发具体地展现在现代人眼前，所以大家更多地开始思考如何运用、驾驭科技。
此外，在STEM教学思维中，要求学生运用所学知识解决生活中的问题，但在这一段落中，我们能明确看出国家对小学生也提出了更高的要求，要求他们不止是思考解决生活中的问题，而要有创业者思维，思考如何用科技解决社会问题，如何运用科技创造更好的生活。
其三：增加了分年级段的目标与评价方案
在此前的课程标准中，对于小学阶段的学习目标只是相对笼统地提出整体的目标与方案，并未提及阶段性目标方针，教师实施起来不够具体。而在此次的课程标准中，目标阶段将小学六个年级分为了三个阶段，对不同知识点，不同年龄段都做出了更细节化的要求，可谓是在课程标准细节上的改善。
其四：强调探究式学习不是科学课唯一的学习方式
在实施建议中，明确提出，不要把探究式学习当作唯一的科学课学习方式。课标表示：科学素养包括多个维度，不同的素养要通过不同的学习活动加以培养，科学课教师应尽可能掌握多种科学教学方法和策略。
《课程标准（2011年版）》提出：“数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”“不同的人在数学上得到不同的发展”是对人的主体性地位的回归与尊重，不仅需要正视学生的差异，尊重学生的个性，而且应注重学生自主发展。
我们知道，学生有一种与生俱来的探索式的学习方式，他们的知识经验是在客观世界的相互作用中逐渐形成的，有意义的学习应是学生以一种积极的心态，调动原有的知识和经验，去认识新知。而新的数学课程标准从学习者的生活经验和已有的知识情景出发，提供给学生充分进行数学实践活动和交流机会，体现了学生是学习数学的主人，教师是学生学习数学的组织者，引导者，合作者。
《课标》的精神和要求合理，灵活。下面谈谈我对学习《课标》后的几点体会。
一是教学内容，多与现实生活相结合，《课标》强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型进行解释和应用，使学生对数学产生亲切感，才能有益于学生发现，理解，探索和应用数学。注意从熟悉的生活背景引入，数学的教学内容大多数可以联系学生的生活实际，创设情景导入新课，这样的引入，贴近学生的生活，沟通了书本知识与现实生活的联系，使学生真切地感受到数学的确就在身边，现实生活的确离不开数学，从而消除了对数学的陌生感；
二是强调了解决问题策略的多样化，使学生有权选择他们喜欢的方法解决问题，有利于促进学生的数学思维活动，提高数学能力；
三是内容强调尊重学生差异因材施教，个别差异是客观存在的，我们要认识到每个学生都是特殊的个体，都是具有不同兴趣，爱好，个性的活生生的人，我们要承认这种差异。然后因材施教。
学习《课标》，我学到了很多数学课堂上教师要注意的许多理论知识。数学课堂教学中最需要做的四件事是：
一、激发学生的兴趣。教师要更多地在激发学习兴趣上下功夫，要通过自己的教学智慧和教学艺术，充分展示数学的亲和力，拨动学生的好奇心，激发学生的原动力，是学生对数学有厌学到乐学，最终达到会学。
二、引发数学思考。有思考才会有问题，才会有反思，才会有思想，才会真正感悟到数学的本质和价值，也才能在创新意识上得到发展。
三、培养良好的数学学习习惯。良好的数学学习习惯的养成是和日常课堂教学行为紧密相关的，认真听讲、善思好问、预习复习、认真作业、质疑反思、合作交流等等，这些学习习惯需要在日常教学中刻意诱导，潜移默化，点滴积累通过较长时间的磨练，最后方能习以为常，形成习惯。
四、使学生掌握恰当的数学学习方法。在教学中，件事应把培养学生的数学学习方法放在一个重要的位置。方法的培养需要教师在数学教学的具体过程中蕴涵。这里的恰当是指学习方法要反映数学学习的特征，对学生而言，不仅是适宜的而且是有效的。
关键词： 新版课标；课程内容；体育课程；实验版课标；社会适应；心理健康
中图分类号： G 807.0 文章编号：1009-783X（2013）01-0034-04 文献标志码： A
新版课标的修订是在国家各级教育行政部门、研制组专家、教研部门，以及学校教师，认真总结10年课程实验的基础上逐步修改与完善起来的。此次课标的修订，历经了中小学教师的实验和课程研制组专家的调研，在全国广泛征求教研员、学校教师等意见的基础上，不断修改与完善起来。新版课标作为指导学校体育教师如何正确认识课程目标、课程内容，以及如何实施体育与健康课程的一个指导性文件。那么要怎样使学校教师在2012年9月能够依据课标的精神，结合学校实际创造性地设置和选择教材，并进行较有效的备课、上课、评价，以及开发与利用课程资源，就需要各市区（县）教研员和学校教师尽快了解课标并进行研究，特别要理清课标中设置的“课程内容”部分相关内容及操作方法。学校教师如果在这部分的内容和步骤搞清楚了，就能在实践中依据“课程内容”中4个方面的每一目标、内容与评价等组成的课程内容体系，制定小学3个水平和初中1个水平的学习目标、学习内容及评价方法，以利于更好地进行体育与健康课程的教学。
1 新版课标和实验版课标在“课程内容”设置上有哪些不同
为便于学校教师更好地理解和应用课标，研制组的专家在原实验版课标反映最多的“在课程内容上如何设置和选择具体教学内容及如何设置和选择学生学习评价内容和评价方法”等方面进行了调整和完善。这些新变化要怎样让教研员和中小学体育教师能够清晰了解到，下面着重从新版课标和实验版课标在“课程内容”4个方面（或5个领域）选出部分有代表性的内容和评价方法进行比较，通过比较分析，找出修改部分的内容与操作方法，让学校教师尽快熟悉，研究新方法、新手段，促进体育与健康课程的实施。
1）运动参与方面的区别（见表1）；2）运动技能方面的区别（见表2）；3）身体健康方面的区别（见表3）；4）心理健康与社会适应方面的区别（见表4）。
2 新版课标在修订后的“课程内容” 部分更加完善，为学校教师实施体育与健康课程指明了方向
新版课标在“课程内容”部分有了较大的变化，从10年的课程改革来看，广大教师在实施时最大的问题是课标中“课程内容”的泛化，特别在制订教学计划时，不知道要如何选择课程的学习内容进行备课和上课。这次修订的课标主要根据10年课改中发现的问题，充实了课程内容，将目标、内容、评价组成了课程内容体系，使学校教师在实施新课程时更加清晰，有利于理解课标，更好地指导课程实践。
2.1 修订后的“课程内容”更加清晰，为教师实施新课程提供了指导
新版课标将实验版课标中的“内容标准”改为“课程内容”，将5个学习领域调整为4个学习方面，将“心理健康”和“社会适应”2个学习领域合而为一，最终形成运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应4个学习方面的课程内容。这种整合，一方面通过减少课标中的某一领域来控制课程内容的项目数量，另一方面通过适当降低运动技能学习内容的广度和难度，来保证所学项目学会、学好。
新版课标实验版课标区别点
运动参与方面（一） 运动参与方面目标：参与体育学习和锻炼 水平目标：初步形成体育锻炼的习惯 具体学习内容与要求（达到该目标时，学生将能够）：自觉上好体育与健康课，经常参加课外体育锻炼。如有简单的体育锻炼计划，并付诸实施等 评价要点：参加课外体育锻炼的情况 评价方法举例：让学生说出过去一周内参加体育锻炼的次数和时间，并进行自我评价。
运动参与领域（一） 领域目标：具有积极参与体育活动的态度和行为 水平目标：积极参与体育活动 内容标准（达到该水平目标时，学生将能够）：（1）自觉参加体育与健康课的学习；（2）积极参与课外的各种体育活动；（3）充分利用各种条件（如多功能健身器或床、桌、椅等）进行体育活动 。
一、相同点： 1.两版在运动参与方面均设置2个领域和2个水平的学习目标 2.两版在运动参与方面设置了使学生初步形成体育锻炼的习惯和初步形成积极的体育学习态度等
二、不同点：
1.两版设置的水平目标在内容和要求上有些不同，如新版减少了“合理安排锻炼时间和掌握测量运动负荷的常用方法” 这方面知识
2.两版设置的学习内容在难度上不同。新版注重通过引导，使学生形成体育锻炼习惯与初步形成积极的体育态度；实验版重视培养学生积极参与体育活动的意识，培养学生合理安排锻炼时间以及掌握测量运动负荷的常用方法这些方面能力
3.两版在课程内容（或内容标准）中的运动参与部分的编排体例上有所不同。如新版课标在水平目标、学习内容及学习评价要点和方法等方面，其步骤清晰、便于教师参照运用；实验版课标在操作层面上只留给学校教师创造性设置和选择教学内容与评价方法的基本框架
三、两版实施途径：
1.各校教师在认真学习、理解课标和教材的基础上，由体育组长组织研讨，理清课程内容 （或内容标准）中的运动参与部分的有关内容和要求
2.由体育组长组织本组教师，针对课标中的课程内容（或内容标准）中的运动参与部分，结合学校实际，通过讨论的方式，集体规划相关部分的水平计划，制定具体的学年、学期教学计划
3.学校教师根据教研组规划的水平计划，结合学生情况，制定相关部分的理论和实践课单元与课时计划，通过室内理论课或室外实践课来达成各个学习目标
二、运动技能方面（一） 运动技能方面目标：学习体育运动知识 水平目标1：简要分析体育比赛中的现象与问题
具体学习内容与要求（达到该目标时，学生将能够）：简要分析现代体育与奥运会发展过程中所发生的一些重要事件与问题。如简要分析奥运会、兴奋剂、球场暴力等事件与问题
评价要点：对现代体育与奥运会发展过程中所发生的重要事件与问题的认识
评价方法举例：让学生写出关于举办奥运会意义的小文章。
水平目标2：提高体育学习和锻炼的能力
具体学习内容与要求（达到该目标时，学生将能够）：
（1）基本掌握科学锻炼身体的基本知识和方法。如基本掌握运动强度和密度、靶心率、心率测定和运动量控制等基本知识和方法
评价要点：对科学锻炼的基本知识和方法的掌握程度
评价方法举例：让学生自我测定心率，并说出心率与运动强度和密度的关系
（2）基本形成自主、合作和探究学习与锻炼的能力。如根据体育学习或锻炼要求以及实际情况设置个人学习目标，选择学习策略等
评价要点：发现和解决体育与健康学习过程中有关问题的能力
评价方法举例：让学生找出自制的锻炼计划中存在的问题，并在教师的指导下作出修改
二、运动技能领域（一）
领域目标：获得运动基础知识
水平目标1：了解所学项目的简单技战术知识和竞赛规则
内容标准（达到该水平目标时，学生将能够）：
（1）了解基本技术的知识；（2）了解简单战术的知识；（3）了解所学运动项目的竞赛规则
水平目标2：观赏体育比 赛
内容标准（达到该目标时，学生将能够）：（1）观看并讨论现场体育比赛和表演；（2）观看并讨论电视中的体育比赛和表演
一、相同点：
1.两版在运动技能方面均设置5个水平学习目标
2.两版运动技能方面的学习目标均体现了对体育运动知识和掌握运动技能方面的基本要求
二、不同点：
1.两版在运动技能方面设置的水平目标在要求上不同
2.两版设置的学习内容在难度上不同。新版课标注重培养学生学习和锻炼能力等；实验版课标重视所学项目的简单技战术知识的学习和观赏等
3.两版在课程内容（或内容标准）中的运动技能部分的编排体例上有所不同。如新版课标在水平目标、学习内容及学习评价要点和方法等方面，其步骤清晰、便于教师参照运用；实验版课标在操作层面只留给学校教师创造性地设置和选择教学内容与评价方法的基本框架
三、两版实施途径：
1.各校教师在认真学习、理解课标和教材的基础上，由体育组长组织研讨，理清课程内容（或内容标准）中的运动技能部分的有关内容和要求
2.由体育组长组织本组教师，针对课标中的课程内容（或内容标准）中的运动技能部分，结合学校实际，通过讨论的方式，集体规划相关部分的水平计划，制定具体的学年、学期教学计划
3.学校教师根据教研组规划的水平计划，结合学生情况，制定相关部分的理论和实践课单元与课时计划，通过室内理论课或室外实践课来达成各个学习目标
三、身体健康方面（一）
身体健康方面目标：掌握基本保健知识和方法
水平目标1：了解生活方式与健康的关系
具体学习内容与要求（达到该目标时，学生将能够）：了解营养、睡眠、吸烟、饮酒等与健康的关系。如知道膳食平衡有利于促进健康，充足的睡眠有利于生长发育，不良生活方式有害健康；懂得食物中毒的常见原因；学会拒绝吸烟、酗酒的方法；了解对个人、家庭和社会的危害，拒绝等
评价要点：对生活方式与健康关系的了解程度
评价方法举例：让学生结合自身的情况说明合理饮食与控制体重的关系，或说出2―3种有效拒绝吸烟、酗酒的方法
水平目标2：…… 三、身体健康领域（一）
领域目标：发展体能
水平目标：发展速度、有氧耐力和灵敏性
内容标准（达到该水平目标时，学生将能够）：（1）通过多种练习（如短距离跑和反复跑等）发展位移速度；（2） 通过多种练习（如定时跑、定距跑、跳绳等）发展有氧耐力；（3）通过多种练习（如球类运动等）发展反应速度和灵敏性。 一、相同点：
1两版在身体健康方面均设置了4个水平目标
2.两版在身体健康方面的学习目标均体现了对掌握基本保健知识和方法以及全面发展体能与健身能力的基本要求
二、不同点：
1.两版设置的身体健康方面目标在数量上不同（新版2个、实验版3个）
2.两版设置的身体健康方面学习内容在要求和侧重点上不同。如新版课标注重掌握基本保健知识和方法及全面发展体能与健身能力等；实验版课标重视发展学生体能和关注学生身体和健康的意识等
3.两版在课程内容（或内容标准）中的身体健康部分的编排体例上有所不同。如新版课标在水平目标、学习内容及学习评价要点和方法等方面，其步骤清晰、便于教师参照运用；实验版课标在操作层面上只留给学校教师创造性地设置和选择教学内容与评价方法的基本框架
三、两版实施途径：
1.各校教师在认真学习、理解课标和教材的基础上，由体育组长组织研讨，理清课程内容 （或内容标准）中的身体健康部分的有关内容和要求
2.由体育组长组织本组教师，针对课标中的课程内容（或内容标准）中的身体健康部分，结合学校实际，通过讨论的方式，集体规划相关部分的水平计划，制定具体的学年、学期教学计划
3.学校教师根据教研组规划的水平计划，结合学生情况，制定相关部分的理论和实践课单元与课时计划，通过室内理论课或室外实践课来达成各个学习目标。
四、心理健康与社会适应方面（一）
心理健康与社会适应方面目标：培养坚强的意志品质
水平目标：具有坚决果断的决策能力
具体学习内容与要求（达到该目标时，学生将能够）：积极应对各种困难，并果断作出决策。如在篮球比赛中，根据场上的形势变化果断作出决策行为等
评价要点：在体育活动中果断作出决策行为的表现
评价方法举例：让学生举出自己在体育活动中果断决策的事例。 四、心理健康领域（一）
领域目标：了解体育活动对心理健康的作用，认识身心发展的关系
水平目标：了解心理健康对身体健康的意义
内容标准（达到该水平目标时，学生将能够）：1）了解身心之间的关系；2）了解心理状态对身体健康的影响；3）了解运动愉的获得对人们坚持体育锻炼的影响
五、社会适应领域（一）
领域目标：建立和谐的人际关系，具有良好的合作精神和体育道德
水平目标：理解不同运动角色的任务，识别体育中的道德行为
内容标准（达到该水平目标时，学生将能够）：1）在体育比赛中，与同伴合理分配角色；2）指出体育活动中的不道德行为
一、相同点：
1.两版在心理健康与社会适应方面，针对体育运动意志品质、调控情绪、合作意识及形成良好的体育道德等方面提出基本要求
2.两版在心理健康与社会适应方面的学习目标均重视培养学生体育运动意志力、自信心和调控情绪及比赛中合作精神与体育道德等方面
二、不同点：
1.两版设置的心理健康与社会适应方面的目标在数量上不同（新版4个、实验版6个）
2.两版在心理健康与社会适应方面设置的学习内容在要求和侧重点上有些不同。如新版课标注重培养学生坚强的意志品质等；实验版重视获取现代社会中体育与健康知识的方法等
3.两版在课程内容（或内容标准）中的心理健康与社会适应方面的编排体例上有所不同。如新版课标在水平目标、学习内容，以及学习评价要点和方法等方面，其步骤清晰、便于教师参照运用；实验版课标在操作层面上只留给学校教师创造性地设置和选择教学内容与评价方法的基本框架
三、两版实施途径：
1.各校教师在认真学习、理解课标和教材的基础上，由体育组长组织研讨，理清课程内容（或内容标准）中的心理健康与社会适应部分有关内容和要求
2.由体育组长组织本组教师，针对课标中的课程内容（或内容标准）中的心理健康和社会适应部分，结合学校实际，通过讨论的方式，集体规划相关部分的水平计划，制定具体的学年、学期教学计划
3.学校教师根据教研组规划的水平计划，结合学生情况，制定相关部分的理论和实践课单元与课时计划，通过室内理论课或室外实践课来达成各个学习目标
在体例安排上，课标在“课程内容”的体例上作了一些调整，即将实验版课标中按学习领域排列水平目标的方式，改为按学习水平排列4个方面的学习目标，这样有助于学校教师清晰地了解到某一水平在4个方面的学习目标、教学内容，以及评价方法，以便教师更好地制定教学方案。
2.2 修订后的“课程内容”在教学内容和要求上更加明确，为教师制定教学计划提供依据
新版课标对“课程内容”的描述不只是对一个或多个具体知识点的表述，而是对运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应4个学习方面提出主要内容的学习要求。根据课标的精神，4个方面是一个相互联系的整体，课程内容中设置的各类主要内容都需要学习，这些学习内容涵盖着课标中体育理论知识和运动技能方面的6大类（田径类、球类、体操类、游泳类或冰雪类、武术类、民族民间传统体育活动项目），至于教学中每一类要选择哪些理论知识和哪几个运动项目进行教学，每个运动项目中要选哪些具体内容让学生进行学习（见案例1），这些自就交给学校根据场地器材和教师实际进行规划。这样任课教师，就可以根据自己上课的年级、教研组制定的教学计划，以及学生的情况等，选编适宜的教学内容。农村学校由于体育基础相对比较薄弱，在选编教学内容时，应特别注意开发与利用各种实用性的课程资源，以确保体育与健康课程的正常实施。
2.3 修订后的“课程内容”在评价体例上更加清晰，为教师制定评价内容和方法提供参考
新版课标在“课程内容”中增加了学习评价的体例，使新增的评价方法更加清晰，便于教师实施时参照（见案例2）。这样有利于学校教师根据课标中运动技能方面设置的学习目标、学习内容与要求，结合学生情况，选择具体的评价内容和评价方法。
2.4 修订后的“课程内容”在体例上为教师实施体育课程提供了更加直观的参考
为便于学校教师更好地实施新课程，新版课标在“课程内容”的体例上作了精心的设置，其步骤清晰，便于学校教师操作时参考与运用。例如水平四运动技能方面（见案例3）：学习目标――依据课标设置的“基本掌握并运用运动技术”；教材选择――参照课标要求，结合学校实际，选择田径类具体教学内容和课次；评价方法――针对田径类某一项目，制定评价要点和评价方法。
学习目标 基本掌握并运用运动技术 根据课标中运动技能方面设置的“掌握运动技能和方法”这部分目标，以下列举田径项目
具体学习内容与要求 基本掌握并运用一些田径类运动项目的技术。如基本掌握并运用短跑、中长跑、定向越野、跨栏跑、接力跑、跳远、跳高、投实心球等项目的技术 针对“基本掌握并运用运动技术”这一水平学习目标，由教研组组织制定田径类三年6个学期具体学习内容。其步骤如下 1）根据学校条件，教研组讨论选择3年教学内容：短跑、中长跑、定向越野、跨栏跑、接力跑、跳远、跳高、投实心球 2）教研组规划3年教学计划：根据每学年的课次、每个项目的动作难度，安排6个学期具体学习内容和课次 3）教师备课：根据上课年级查找教研组教学计划，根据学生和教材的情况进行备课
具体学习内容与要求 基本掌握并运用一些球类运动项目的技术和简单战术。如基本掌握并运用篮球、排球、足球、羽毛球、乒乓球、网球、毽球、珍珠球和三门球等球类运动项目的技术和简单战术 教师在操作时，可根据学校实际，选择具体球类项目，并制定学习内容。如选择篮球项目，其评价方法如下
评价要点 在比赛中运用所学技战术的熟练程度（以下列举篮球项目） 根据学生水平和学习课次，制定篮球项目运球、传球、投篮等基本技术在战术中的运用程度
评价方法举例 评价学生在篮球教学比赛中运球、传球、投篮技术的运用情况，以及传切配合等战术的熟练程度 评价方法建议： 1）根据教学计划，制定学期篮球项目的具体学习内容和考试内容
2）根据学生的学习水平，制定考试内容的评价标准
3）考试方式采用达标和技评相结合，教师考前定出相关考试细则
学习目标 基本掌握并运用运动技术 围绕课标中运动技能方面设置的“掌握运动技能和方法”这部分目标（以下列举田径）
具体学习内容与要求 基本掌握并运用一些田径类运动项目的技术。如基本掌握并运用短跑、中长跑、定向越野、跨栏跑、接力跑、跳远、跳高、投实心球等项目的技术 针对“基本掌握并运用运动技术”这方面学习目标，参照学校教学计划，制定田径类3年6个学期具体学习内容、考试内容和评价方法
评价要点 完成所学技术动作的正确性及速度、远度或高度 根据每学期考试内容，制定每一考试内容的评价要点，如背越式跳高成绩的评定
评价方法举例 评价学生掌握跳远的助跑、起跳等技术的程度 根据每学期考试内容，制定每一考试内容的评价方法，如分组测试，小组互评
注：任课教师根据教研组制订的水平计划，结合学校实际，研究制定教学进度、单元和课时计划以及确定考试内容，然后按计划进行体育教学和学习评价。
