发布时间：2023-09-15 17:13:53
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的房屋设计教程样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
【关键词】电子教鞭;无线射频;调制与解调;HID
引言
随着教育电教化的普及，全国大多数学校都采用多媒体教学，其中PPT、Word、PDF文档和图片是最常使用多媒体讲稿。讲授进度通过鼠标或者键盘来控制，这带来的缺点就是教师被束缚在电脑跟前，空间相比于整个讲台小了很多，行动上受到限制，肢体语言施展不开，课堂气氛不活跃，教学质量大打折扣。
要把授课教师从电脑前面彻底解放出来！秉持这一初衷，本文提出一套低成本无线教鞭设计方案，让教师不再受空间限制，真正实现“自由移动讲课”，系统由无线发送设备和无线接收设备两大部分组成。工作频段为433MHz无线射频，因此发射和接收不存在角度问题且符合工信部的《微功率（短距离）无线电设备管理暂行规定》。接收设备插上PC机USB接口，Windows98以上操作系统，为HID（人机接口设备）类设备提供了通用的驱动程序，符合即插即用的要求。
1.系统总体设计方案
系统中无线发送设备由编码电路和发送电路组成，完成遥控信号的编码以及ASK调制;接收设备由接收电路，解码电路完成射频信号解调解码，还原出相应的遥控信号指示HID类USB设备电路实现“上翻”和“下翻”动作。在器件选型中不仅考虑了性能参数，同时成本也是考虑的重点，使得设备商品化时成本较低。图1是系统的功能框图。
图1 系统级框图
2.无线教鞭硬件电路设计
2.1 发送端硬件电路
编解码电路的作用一是区分不同的遥控指示信号;二是为了防止多个收发设备同时工作时相互之间干扰。编码解码芯片选用Princeton的PT2260和PT2270。PT2260/2270最多可提供310地址码和4位数据端，设定的地址码和数据码以及同步码从15脚串行输出，每次发射时至少发射4组字码[1]。PT2270只有在连续两次检测到相同的地址码才置位相应的数据引脚和VT端。外接电阻阻值越大振荡频率越慢，码宽越大，发一组码的时间越长。常用振荡电阻选用PT2260/820KΩ和PT2270/1MΩ组合，适应的电压范围较宽[2]。由高频管和声表面波谐振器组成的433.92MHz高频发射电路，器件少，成本低，电路工作非常稳定，发射频率不会漂移[3]。图2是发送端电路图。
2.2 接收设备电路
接收电路将接收到的调制信号通过放大，混频，中放，以及ASK解调，还原成编码后的信号，输出给解码电路解码，最后由HID类USB设备电路根据遥控信号完成“上翻”和“下翻”键值的上传。PT4316是一款工作在甚高频低功耗超外差式无线接收IC，它内部集成低噪声放大器，混频器，基于声表面波的振荡器，片上等值低通滤波器，中频限幅放大器以及模拟基带数据恢复电路，接收灵敏度可达-103dBm[4]。它的应用需要注意外接的声表谐振器和天线设计。接收端电路图如图3所示。由于PT4316中频链路的-3dB带宽是从250KHz到3.1MHz，其中最适宜的值大约为1.2MHz，公式（1）是用来计算合适的振荡器频率的。例如发送端声表谐振器的频率为433.92MHz，则PT4316应用电路才用435.1MHz声表谐振器比较合适。
（1）
图2 发送端电路图
若采用印制天线，确保没有任何元器件在天线的背面，也不能有地线层。对于FR4材质PCB（=4.7），线宽为30mil，天线长度计算公式如（2）所示：
（2）
式中，L（cm）为天线长度，f（MHz）为工作频率，c为光速，3*1010cm/s。
图3 接收设备电路图
HID类设备电路由Silicon公司的带USB控制器的C8051F321单片机来完成，其集成的全速/低速USB功能控制器和收发器符合通用串行总线规范2.0版。相对于传统的由单片机和USB接口芯片组成HID类设备电路，节约了很多PCB空间（C8051F321是MLP28封装，只有5mm*5mm大小），成本也降低了一半。同时利用其集成内部可编程振荡器，省去外部晶振，减小了时钟频率的倍频对射频接收电路的干扰，提高接收灵敏度。
3.系统软件设计
3.1 HID类设备识别过程
HID类设备需要遵从USB启动流程：设备插入总线复位设备枚举数据接收/传送。流程中的设备枚举就是告知PC设备描述类型。当插入USB设备后，主机会向设备请求各种描述符来识别设备。为了把一个设备识别为HID类别，设备在定义描述符的时候必须遵守HID规范，因此除了USB标准定义的一些描述符外，HID设备还必须定义HID描述符。每个描述符都有固定的格式和含义，USB HID设备是通过报告来给传送数据的，报告是一个数据包，里面包含的是所要传送的数据，USB HOST可以分析出报告里面的数据所表示的意思，通过发送相应的描述符。主机通过识别描述符从而认识设备，认识设备数据通信格式，从而才能正常进行数据传送和接收[6]。图4是枚举设备描述符调试中2种状态截图的合并图。
图4 调试过程2种状态截图
图5 主程序流程图
3.2 单片机本地端主程序
从图3的硬件电路原理图上可以看出，C8051F321单片机的P1口以及P2.0、P2.1是与PT2270的地址端连接在一起的，可以通过软件来设置接收设备的地址码，一改传统硬件方式设置地址码。P2.2和P2.3引脚信号来自发送端的遥控信号，用于指示单片机上传相应的键值。单片机本地端主程序可参照图5流程编写代码。单片机初始化包括IO端口初始化和时钟振荡器初始化，注意设置内部振荡器的基频12MHz为系统时钟，USB工作在低速方式，时钟必须为6MHz，因此将内部振荡器二分频即可得到。USB控制器初始化包括工作方式选择（低速）和中断寄存器使能等功能配置和控制操作。
USB中断子程序包括公共中断，端点0的IN/OUT/SETUP中断以及端点1、2、3的IN/OUT中断。在数据被成功发送或接收后处理器产生USB中断，USB控制器中的串行接口引擎（SIE）执行所有低层USB协议。当接收数据时，SIE在接收完一个完整的数据包后中断处理器，相应的握手信号由SIE自动产生。当发送数据时，SIE在发送完一个完整的数据包并且收到相应的握手信号后中断处理器。当收到损坏/错误的数据包时，SIE不中断处理器[5]。 中断程序编写需要参考C8051F321数据手册和HID类设备用法列表。
HID类设备描述符枚举成功后，PC机识别为USB人体输入学设备。此时单片机根据图3中所示的遥控指示信号PU（P2.3脚）和PD（P2.2脚）电平高低，通过端点1发送USB键盘相应的键值给PC机，PageUp或者PageDown键值需要放在第三个字节上。AT-101键盘上PageUp和PageDown两个键的键值0x4B和0x4E[7]，例如：0x00，0x00，0x4B，0x00，0x00，0x00，0x00，0x00，这八个字节作为一组上传。当按下某个键，同时也要及时释放，即在中断程序端点1上传成功子程序里面上传八个0，PC端就知道释放该键。
4.结论
低成本无线电子教鞭方案从实际应用角度提出来的。经实验和现场应用，设备性能稳定可靠，灵敏度高，手持端功耗极低，室内40m教师任意角度和方位使用，均能发挥自如。接收端即插即用，Windows98以上操作系统，提供了通用的驱动程序，极大程度上方便了教师使用。
参考文献
[1]Princeton.PT2260/2270 Datasheet[EB/OL].2007，10：4-6.
[2]陌尘.编码解码芯片PT2262/PT2272工作原理[J].电子制作，2004（08）：44.
[3]余宏生.声表面波谐振器在高频无线电遥控电路中的应用[J].湖北师范学院学报（自然科学版），2002（04）：62-65.
[4]Princeton.PT4316 Datasheet[EB/OL].2007，12：1-10.
[5]Silicon Laboratories Inc.C8051F320/1 Datasheet Rev.1.1[EB/OL]. 2003，12：143-170.
[6]涂晓强，周洪利.基于HID类的USB人机接口设计[J].单片机与嵌入式系统应用，2007（06）：62-64.
关键词：房屋建筑工程 教学示范基地 建设方案
引 言
土木工程是一门综合性、实践性相当强的专业，理论结合实践的教学环节必不可少，尤其在房屋建筑工程学习过程中，这一环节更为重要。然而，目前由于土木工程专业课程课时紧张，师资力量不足，实践基地有限，配套资金缺乏等教学条件现状导致实践教学环节相对薄弱，甚至缺失，继而造成了教学条件现状不能满足学生实践需求的矛盾。采用怎样的方式解决存在于房屋建筑工程学习过程中的这一矛盾已成土木工程专业实施教育教学改革的重点和难点之一[1]。
1.教学示范基地建设必要性
在大量调研和收集学生学习效果反馈意见的基础上，发现如果采用房屋建筑工程教学示范基地内进行专业知识认知和设计实习的方式，即替代部分现场参观和实践，将可有效缓解上述矛盾。例如学生在房屋建筑课程的课堂内未能接触实物，本来一目了然的构造，却变得抽象难懂，学生往往感觉“建筑构造”知识内容抽象、枯燥，学习起来索然无味，即使通过后期的现场参观认知实习来完成前期的认知内容，显然影响了知识的连续性和系统性，以致无法达到预期的教学效果。如果建有房屋建筑工程教学示范基地，在基地按一定比例将建筑构造复制，即“模型实物化”，在课程学习中使学生足不出户，便可直观、清晰地了解细部构造及做法，这种在校内示范基地使学生在有限的时间内实现专业认知和设计实习，即可弥补理论课程的枯燥性，也可有效节约资源和资金，使学生对建筑工程专业的对象有一个良好的感性认识，为后续专业理论知识的学习奠定一个良好的基础。
因此，进行房屋建筑工程教学示范基地建设是缓解土木工程专业教学条件现状与学生实践需求矛盾的有效手段；此外，进行房屋建筑工程教学示范基地建设方案的研究必然是进行房屋建筑工程教学示范基地建设的先决条件。所以对房屋建筑工程教学示范基地建设方案进行探讨是对进一步深化 “人才培养模式改革和开放教育试点”工作起到推动作用。
2.教学示范基地的运作模式
房屋建筑工程教学示范基地的建设理念是:构建真实工程环境，培养现代工业精神，为培养适应现代工业要求的工程师打下坚实的工程实践基础。教学示范基地下设工程实训基地和实习基地、大学生创新教育实践基地。工程实训基地针对大学一、二年级学生开展工程素质的基础训练，开设土建工程实课程。目标是培养学生工程和社会实践能力、创新精神。对学生实行分层次、模块化的实践教学和工程实践训练。实习基地针对本科三、四年级的学生进行工程素质专业训练，对学生进行工程素质创新训练,教学资源对全校学生开放。面向全院学生开设创新理论和创新实践选修课程，课内课外结合，建立了大学生创新教育实践活动平台。三个实践教学基地使工程素质教育贯穿本科教育全过程[2]。
3.教学示范基地建设的内容和设施
教学示范基地是面向土木工程学生的工程素质教育基地，充分考虑到不同层次、不同专业的需求，开设多种适合学生学习的课程，课程建设促进教学设施软硬件的发展。
3.1以课程建设为核心，推动教学全面发展。开设基础训练系列课，注重增加先进技术实训内容与时间。
3.2创建专业训练课程，营造真实工业训练环境。实习学生可以在真实的工作环境中进行实习训练，将专业知识与生产实际紧密联系起来，克服了现场实习只能看、不能动的缺点，为学生学习专业课,走向工作岗位奠定了坚实的工业基础。
3.3积极开设实践类选修课。创新类选修课,学生通过学习,增长创新理论知识，为培养创新实践能力打下坚实的基础。
房屋建筑工程教学示范基地除具有学生实际操作空间，还有学生参观实习模型。如计划配有实物模型200余套，还配有部分电动模型、示教板、教学挂图、关盘等教学教具。科学合理地展示建筑构件、建筑结点、建筑结构层次、建筑物内部结构如钢筋布置等。整个系列模型涵盖民用和工业建筑的各类建筑物，如：民用建筑的组成模型、建筑空间体系模型、钢筋混凝土骨架工业厂房模型、轻钢结构工业厂房模型、框架结构房屋模型、框架-剪力墙高层建筑模型、剪力墙建筑透明模型、房屋基础模型、预制梁柱板透明模型、楼梯模型、现浇楼板模型、门窗模型、雨棚结构模型、屋架模型、建筑模板模型等，均逼真地展现出来。此外，钢筋混凝土排架单层厂房模型，用横剖面的方式展现厂房建筑的结构情况；用透明的方式展现基础、立柱、基础梁、地层的结构。还设想在示范基地设立建筑新材料、大跨度屋盖、节能墙体等展区，使学生能够进一步了解建筑工程发展的前沿知识，提高学生的创新能力。
4.结语
通过分析并评估教学设施和条件的现状，提出建设房屋建筑工程教学示范基地的必要性。借鉴其他高校在教学示范基地建设方面的宝贵经验，设计房屋建筑工程教学示范基地包含的内容和设施，提出建设房屋建筑工程教学示范基地的运作模式，为房屋建筑工程教学示范基地建设方案提供有价值的参考。
基金项目：（重庆科技学院教改项目201129；重庆市教委教改项目103132）。
参考文献：
[1]傅水根、严绍华.创建国内领先的工程训练教学示范中心[J].实验技术与管理,2006,23(4):122.
[2]丁洪生、周郴知.工程训练实践教学体系的改革与创新[J].实验技术与管理,2005,22(6):124.
[关键词]服务质量；SERVQUAL量表；满意度
在服务营销领域，关于服务质量与顾客满意度的关系的研究已硕果累累，但是在教育领域教学服务质量对学生满意度的影响却研究得较少，本文对远程开放教育的教学服务质量的测量将参考美国三位学者PZB（简称）提出的SERVQUAL量表，同时结合远程开放教育的特点进行问卷设计，对教学服务质量和学员满意度进行测评。
PZB根据提出的服务质量五维度设计了包括有22个问项的调查表，学者们称其为SERVQUAL量表，如下表所示：
在应用SERVQUAL量表时PZB强调了两点：一是将SERVQUAL应用于不同的行业时，必须对表中的问项做出适当的调整，这样才能保证SERVQUAL评价方法的科学性；二是如果需要的话，对服务质量的五个维度也可以做出适当的调整，以满足对不同领域进行研究的需要。
因此，结合远程开放教育教学的性质和特点，本文设计出远程开放教育服务质量测量问项如下：
在调查尺度上，SERVQUAL问卷采用的是7级Likert量表。但是根据一些学者的研究经验，在大多数情况下，5级尺度是最可靠的，特别考虑到我国的基本国情，由于很多人对7级尺度法没有足够的辨别力，这样会导致问卷信度的丧失。因此，本研究采用5级尺度法（1代表不同意，2代表有点不同意，3代表难以判断，4代表有点同意，5代表同意），以便被调查者能够合理的进行评价选择。
在PZB的研究中，SERVQUAL问卷中各题项是按照有形性、可靠性、响应性、保证性和移情性顺序排列的，属于同一维度的题项放在一起，这样可能对学员造成误导，使学员在各维度上的分值差距较大。为了避免这一情况，在本研究中题项的排列采取随机抽取的形式来确定。
另外，学员对远程开放教育服务质量的满意程度，设计了一个问项，即学员在参加学习后的一种主观的整体评价。问项如表3所示：
问卷初步设计好之后，先对问卷进行小范围的预调查，通过预调查之后，再对问卷进行了适当的修改与补充，例如考虑到学员填写问卷的耐心，为使他们能有效填写问卷，决定减少2个对本文实证研究中不是很重要的人口统计变量的问项；另外，由于在SERVQUAL量表中有几个问项是以否定的形式表现出来的，但在进行预调查的时候发现顾客由于没有仔细看题很容易填错，所以本文决定对所有问项均以肯定的形式表达。
最终形成的问卷主要包括以下几个部分：（1）对学员感知的远程开放教育服务质量的各个属性的衡量，共22个问项；（2）对学员整体满意度的衡量，共1个问项；（3）学员信息部分，共5个问项。
[基金项目] 2012年度广东远程开放教育科研基金项目课题：“新生代农民工对远程开放教育满意度测评研究”成果之一。（项目编号：YJ1232）
参考文献：
[1]范秀成.服务质量五维度对服务满意及服务忠诚的影响.管理世界，2006（6）
1教材与教学思路分析
根据新课程标准编写的上教版九年级化学第三章第四节《物质组成的表示方法》第一课时的主要内容是化学式的书写。与老人教版教材相比，上教版九年级化学教材对化学式部分的编写，无论是从内容的选择还是呈现方式上也都有较大的变化。化学式是学生继学习元素符号之后所学习的第二种化学用语，作为化学学科的基本工具，化学式的书写是初中化学“双基”教学的重点内容，正确、规范、熟练地书写化学式是初中生必须掌握的化学基本技能。但由于书写化学式所需的有关知识记忆量大，抽象性强，极易成为初中生学习化学的分化点。主要教学思路如下：重视联系实际，结合具体物质、具体反应与实验现象给出化学式，构建化学式与物质之间“名”与“实”的关系，揭示化学式丰富的内涵，使学生认识学习化学式的重要性；注重示范引导，强调书写规范，展示化学式的严谨和简约之美，促进学生对化学式的国际性、科学性和准确性的理解和体会，使学生感悟学习化学式的必要性；简化对化合价概念的教学，突出对化合价含义和作用的学习，强化应用化合价书写化学式的训练，帮助学生在应用中加强记忆并初步形成书写化学式的技能。
2教学过程设计与设计意图分析
【实物展示】氧气镁条氧化铜粉末双氧水
【问题】请同学们描述一下所观察到的物质，并说一说对于这些物质你还知道什么？
【小结】同学们对以上物质的了解还真不少，不仅有物质的性质、用途、分类，还有表示物质组成的符号。在第一章的学习中我们就已经知道，这些表示物质组成的符号叫化学式。
【问题】化学研究的对象是各种各样的物质，学习化学就是要和各种各样的物质打交道。通过这段时间的学习，同学们还接触和了解了哪些物质，请写出它们的名称和化学式。
【引导】名称和化学式都可以用来表示物质，在这两种表示物质的方法中，你更愿意用哪一种，为什么？
【小结】化学式在表示物质时，既简捷方便，又能使物质的组成元素及其原子个数一目了然。
【讨论】以某物质的化学式为例，说明从化学式中能获得哪些信息？
【交流】表示一种物质；表示组成这种物质的元素；表示构成物质的1个分子；表示构成1个分子的原子种类和数目。
【引导】用化学式表示物质不仅具有简捷方便、含义丰富等优点，而且它还是一种被全世界一致认同的、具有国际性的化学符号。同学们刚刚写了这么多化学式，真是不简单。那么你们是怎么知道这些物质的化学式的呢？目前已经知道的物质有三千多万种，而且人类每年还将发现和研制数十乃至数百万种的新物质。所以，化学式的书写绝不能依赖于死记硬背。那么如何才能正确地书写物质的化学式？这就是我们今天学习的重点。
设计意图首先，突出化学式在表示物质组成时的优越性，使学生感受学习化学式的重要性；其次，在肯定并欣赏学生的同时，用事实和数据使学生感知不足，感悟学习化学式书写的必要性和紧迫性，激发学生的学习动机和欲望。
【板书】第四节物质组成的表示方法
3化学式的书写
【讲解】化学式的书写源于一个基本的事实：任何纯净物都有固定的组成，不同的物质组成不同。单质是纯净物中组成相对简单的一类物质。
【板书】1、单质化学式的书写
【阅读】课本79页的“联想与启示”。
【讨论与交流】你认为不同单质的化学式在写法上存在差异的原因是什么？
设计意图问题的提出和研讨，旨在引导学生重视化学式与物质组成的关系，认识并理解化学式书写的根本依据，记住不同类别单质化学式书写的差异性。
【练习】写出下表中单质的化学式，并在后面的空格中填上你所知道的其它单质的名称和化学式。
设计意图练习设计成定向和开放两部分，不仅能起到检查和巩固的作用，而且能达到对所学单质进行归纳和总结的目的。同时，定向与开放相结合的练习方式，能为不同层次的学生提供发挥各自水平的空间，从而更加有利于调动全体学生参与学习的积极性。
【小结】金属、非金属固体、稀有气体的化学式常用元素符号直接表示；氧气、氮气、氢气等某些常见非金属气体的化学式用元素符号和数字“2”的组合来表示。
【板书】2、化合物化学式的书写
【引导】什么是化合物？下表中的物质都是我们在前面实验中所接触过的化合物，请描述它们的颜色、状态，并写出其化学式。
【讨论】观察和分析上述物质的化学式，你发现了什么？
【交流】化学式不仅可以反映出化合物的组成元素，还可以反映出各元素的原子个数比，不同化合物中元素的原子个数比不一定相同……
【讨论】化学式右下角的小数字能不能改动？为什么？
【小结】化学式是用来表示物质组成的，而任何纯净物都有固定的组成，所以表示每种物质的化学式只有一个。
设计意图从学生已熟知的物质入手，构建化学式与物质之间“名”与“实”的关系，并通过对有关问题的研讨，进一步加强学生对“化学式是物质组成情况真实反映”这一观点的认识和理解，为元素化合价的学习奠定了基础。
【引导】化学式是对物质组成的真实反映，书写化学式的关键是要知道物质的组成，物质的组成都是通过实验测定的。所以化学式的书写应该以实验结果为依据。但是测定物质组成的实验要求较高，不仅大多数人因条件和能力所限，不可能完成实验；而且也没有必要人人都花时间和精力来进行实验。那么有没有既尊重实验事实又能够正确、快捷地书写化合物化学式的方法呢？
【讲解】科学家通过大量的实验研究了许许多多的化合物，发现了形成化合物的元素都有固定的原子个数比，化学上则把这些原子个数比用一些特定的数值来进行表示，这些具有特殊含义的数值就被称为元素的化合价，也就是说，可以用化合价来计算化合物中不同元素原子之间相互化合的数目。
设计意图因课程标准不要求学生掌握化合价的概念，所以，没有必要对在教学中化合价的具体概念上进行纠缠，更不需要花费时间和精力给化合价下定义。但由于化合价是正确书写化学式的“中介”，因此，用一种通俗的、简化的方式让学生了解化合价的由来，认识化合价的作用，是十分必要的。
【问题】化合价与化学式之间究竟有什么关系呢？我把科学家所研究的有关元素的化合价标出来，请同学们进行认真的观察和分析，看看能否发现化合物中元素化合价的一些规律？
【板书】（1）化合价
设计意图通过板书以及配合板书的讲解，示范标注元素化合价的方法，使学生建立对元素化合价准确、规范的认识。为了发现规律，学生不仅需要用眼看，更需要用心想，同时还得设法用恰当的语言进行表达，所以，分析问题、解决问题的过程也是学生能力得以培养和提升的过程。
【交流】化合价有正负之分；正价元素在左，负价元素在右；不同化合物中氧元素都是-2价；化合物中所有元素的化合价之和等于零……
【引导】元素的化合价除了上述规律之外，还有其它许多规律，下表是一些常见元素的化合价，请同学们认真仔细地进行比较和分析，看看你还能发现元素化合价的什么规律？
【展示】
设计意图用表格的形式展示多种常见元素的主要化合价，不仅能帮助学生较全面的认识化合价，为应用化合价书写化学式做好铺垫，而且能培养学生观察和分析图表的能力。
【交流】有些元素只有一种化合价，有些元素有多种化合价；有些元素只有正价，有些元素既有正价又有负价；不同的元素可能有相同的化合价……
【讲解】有了元素的化合价，我们就能很快地推知化合物中不同元素的原子数目关系，也就可以既尊重实验事实又很方便地写出化合物的化学式了。那么根据化合价如何书写化学式呢？
【阅读】课本80页“根据化合价书写化学式”中的内容，并结合文中的范例，了解根据化合价书写化学式的基本步骤。
【板书】（2）书写步骤
【示例】写出氧化铝的化学式。
设计意图在学生阅读的基础上再进行书写化学式的示范教学，不仅为学生检验阅读效果提供了自评的标准，而且为学生参与教学活动创造了条件；同时还起到了突出过程，强化重点，使不同水平层次的学生均有所收获的作用。这样的设计，融学生自主学习和教师适度指导为一体，远比“老师讲学生听，老师写学生看”的传统化学式教学方法更为有效。
【小结】①判断组成元素，写出元素符号（正价在左，负价在右）；
②标注化合价，计算正、负化合价绝对值的最小公倍数；
③求原子个数，并写在对应元素符号的右下角；
④检查化学式的正确性（化合物中各元素化合价的代数和为零）。
【练习】写出氧化锌、氧化钠的化学式。
设计意图书写化学式包含有较多的操作技能成分，学生只有通过实践，才能形成并熟练有关技能。所以，当学生对书写化学式的方法有一个清晰、准确的表象后，必须及时进行练习。氧化锌、氧化钠化学式的书写与氧化铝化学式的书写极为相似，通过模仿，学生都能够较好地完成任务，从而感受成功的喜悦，增强学习的信心。
【练习】写出氯化钙、硫化钾的化学式。
【讨论】氯元素、硫元素既有正价，又有负价，如何确定氯化钙中氯元素以及硫化钾中硫元素的化合价？
【小结】金属元素通常显正价，与金属元素化合的非金属元素通常显负价。
设计意图书写氯化钙、硫化钾化学式时，需要学生灵活运用化合价原则对氯元素、硫元素的化合价进行选择。练习难度的增加，不仅加深了学生对有关知识的理解，培养了学生思维的灵活性，而且容易使学生获得成就感，进一步激发书写化学式的热情。
【练习】写出氯化铁的化学式。
【问题】铁元素既有+2价，又有+3价，如何确定氯化铁中铁元素的化合价？
【引导】有些元素在不同的化合物中可以显示不同的化合价，化学上常会用一些特定的字加以区别，如当化合物中某元素显低价时，会在元素名称前加上“亚”字。
设计意图了解了化学式书写的基本步骤后，学生在进行书写化学式的练习时，还会遇到一些具体问题，是先把有关问题和解决方法一一罗列出来告诉给学生，还是引导学生进行分析和讨论，自己寻求解决问题的途径。较之前者，后一种方法虽然会耗费较多的时间，但由于学生亲自参与了解决问题的过程，对所学知识将理解得更深，记得更牢，用得更活。
【总结】根据化合价书写化合物的化学式，关键要知道元素的化合价，否则就无法写出有关物质的化学式，所以必须记住常见元素的主要化合价。知道了元素的化合价是不是就可以任意书写化学式呢？化学式只能表示实际存在的物质的组成，所以只有在化合物实际存在时，根据化合价书写的化学式才有意义。
设计意图教学总结不能只是对教学内容的简单罗列和重复，更重要的应是从学习方法和科学态度等方面对教学内容加以升华。
【作业】1、将常见元素的化合价编写成容易记忆的歌谣、快板或口诀等，并与同学进行交流。
关键词：财务会计；实践教学；方案设计
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1001-828X（2013）06-0-01
财务会计课程实践教学是在掌握财务会计基本理论知识的基础上，培养学生综合应用所学会计专业知识的能力，训练和提高学生的职业技能。以会计职业岗位能力培养为本位，让学生学会“在实践中学习，在学习中实践”。
一、课程的定位与培养目标
《财务会计》是高等职业教育会计专业必修的专业核心课程，在会计专业人才培养目标中处于核心地位，起承上启下的作用。本课程提供了从事会计工作的必备知识和技能，既是会计知识体系的主体部分，又是企业会计工作中最重要、最基本的内容，主要是培养学生会计核算能力和职业判断能力的课程。
财务会计实践课程是为《财务会计》课程配套设置的，是《财务会计》课程中一个重要的、不可或缺的实践环节。该课程要求每个学生都能在模拟的情景中进行角色的演练，通过模拟真实的工作情景，学生可以更快的融入其中，能够充分发挥学生的主观能动性，去主动发现问题，找到解决问题的途径和方法。以学生为主体，以教师为指导，使学生树立正确的价值观，培养学生的综合职业能力和素养为目标。
二、实践教学设计的指导思想
财务会计实践课程以培养学生应用能力、综合素质为宗旨，以循序渐进、重点突破为原则，按实践工作岗位设置教学模块，使理论与实践融为一体，实现理论与实践同步、课堂讲授与操作练习同步，使专业理论知识、技能知识为专业能力服务。
实践教学中应遵循学生的感性认识规律，让学生从其所处的工作环境，所需完成的工作任务中主动掌握与工作岗位相关的知识，按每个岗位的工作任务来组织教学，教学顺序是“取得或填制原始凭证——审核原始凭证——填制记账凭证——审核记账凭证——登记账簿——凭证传递——会计报表”。注重加强学生实践环节的构建，充分重视学生校内学习与实际工作的一致性，增强学生的实际动手能力。本课程将实践教学环节分为三阶段并设置相关课程：第一阶段为课程讲授前的会计岗位认知实习；第二阶段为课程学习过程中的会计分岗实训（校内实训室）和会计岗位实习；第三阶段为课程学习后的综合模拟实训（校内财会模拟室）与顶岗实习（某公司、企业）。
三、实践教学的内容设计
（一）会计分岗实训
在财务会计实践教学中创造了单项实训与综合实训相结合的新的实践性教学模式，按照实际会计职业岗位要求来组织，设计不同的实践教学模块，把每个会计岗位的应知应会知识点和能力要素落实到财务会计的实训教学中，单项实训中建立了出纳、往来、固定资产、财务报表等多个与会计岗位相互对应的实务与实践相结合的教学模块，针对某一个工作岗位建立独立的教学模块，将某一模块涉及的理论内容与实践内容融合在一起同时进行教学，使理论与实践密切联系，同时通过综合核算模块的练习培养学生的整体意识和对知识的综合运用能力，并进一步熟悉各岗位的技能要求。
（二）综合模拟实训
综合模拟实训是通过一个企业某月份实际会计业务的模拟，掌握企业生产、经营全过程的会计各岗位业务的核算，进而全面、系统、完整、综合地理解和掌握所学会计基本知识和基本技能，具备独立处理会计实务的动手操作能力。
该部分实训课程可设置八个小组，前七个小组分别按出纳员岗位、往来结算核算员岗位、财产物资核算员岗位、资金核算员岗位、成本核算员岗位、财务成果核算员岗位、会计主管岗位设置，由学生根据实训要求及提供的实训资料单独完成，第八个小组为某一小型企业的全部经济业务。每个小组负责一个会计岗位的核算工作，由老师派发原始凭证，各小组完成各自岗位的业务核算，并能把已编制的凭证传递到其他相关岗位。在独立的实训课中开设仿真的工作岗位，学生不仅掌握工业企业里每个岗位的业务核算，还能处理好单个岗位与其他岗位的业务联系，真正把企业的财务部门搬到课堂上，实现课堂与实习地点一体化。
（三）考证指导设计
目前，《财务会计》是各类社会考试和选拔考试的重要考试科目。比如，会计职称考试、注册会计师、注册税务师考试等都以财务会计学为考核重点。会计专业的考试项目主要有会计从业资格证和会计专业资格初级证书，前者是学生必须取得的，后者鼓励学生获得，但不做硬性要求。
四、实践教学的方法设计
财务会计课程是一门既具有一定的理论性，又特别强调实践性的课程。如何通过灵活多样的教学方法激发学生的学习兴趣和潜能，调动学生的积极性和主动性，促进学生积极思考，培养学生运用知识的能力，一直是本专业课程教师努力追求的目标。在实践教学中采用案例式教学、实物引导法、过程教学法等多种能够提高学生发现问题、分析问题、解决问题能力的教学方法；采用项目教学法、实验教学法、情景模拟式教学法，其目的是提高学生实际动手能力。
五、考核方式和评价方法
为了使整个实践教学顺利实施，必须设置与之相适应的有效的考核方式。实践部分主要考察学生的任务完成情况和实践操作能力情况。首先进行阶段性成果验收，即：每组提交一份实训设计报告，要求包括实训准备、实训内容分析几部分最终结果，而且每组内实训设计保持连续性，最终以实训总结及答辩情况进行评价考核。
六、实践教学效果
通过实施实践教学，一方面能充分整合和利用教学资源，发挥学生的主观能动性，激发学生学习的激情和潜力，体现以人为本的教育理念；另一方面教师在实践教学中，将理论与实际工作有效结合，注重学生能力和素质的培养，学生的团队协作能力也有所提高，为社会输送更多高素质、高技能的会计专业人才。
1 《企业财务会计》项目化教学目标设计
经过前期调研和整理，本课程的教学目标设计分为三个方面。其中知识目标主要阐明学生应知应会的知识点；能力目标主要阐明学生学习后能够完成哪些具体的工作；素质目标是前两者目标的升级。本课程教学目标如表1所示。
2 《企业财务会计》项目化教学内容设计
《企业财务会计》课程项目化教学设计在以培养学生会计职业岗位能力为核心，模拟一家制造企业（智家公司）某一特定会计期间的工作过程，设计完成该企业一个完整会计科目汇总表账务处理程序的工作项目。
横向来看，该项目将课程内容按照企业财务会计岗位分成八个模块，每个模块选取该岗位核心的经济业务设计教学任务。具体教学模块和岗位设置如表2所示。
纵向来看，《企业财务会计》课程项目设置注重各岗位之间的业务联系和结构关系，因此，本课程从企业账务处理程序角度纵向设计，从各岗位搜集原始凭证，填制记账凭证，登记日记账、各类明细账和总账，到编制科目汇总表和各类财务报表，使学生能够全面真实体会一个完整的账务处理程序，理清经济业务和会计工作的来龙去脉。本课程项目设计流程单独组成表格如表3所示。
3 《企业财务会计》项目化教学评价方法
3.1 课程考核评价思路
《企业财务会计》课程是理实一体化项目化教学课程，加大学生学习态度和上课工作表现的考核，积极引导学生注重过程考核。具体考核内容和评价关系如图1所示。其中，综合测试项目是在平时课程项目教学和练习的基础上，综合编制的一家企业的一个经营期间（一个月）的典型经济业务组成的精华项目，学生经过二次完成项目，切实巩固所学内容。
关键词：精品课程建设；前厅服务；教学方法改革
一、精品课程建设中前厅服务教学方法改革的必要性
前厅服务是高职院校酒店管理专业核心课程。其功能在于通过本课程的学习使学生能运用管理学、心理学、服务礼仪、公共关系和营销等相关知识，熟练掌握前厅部操作技能，对于酒店专业学生的职业能力和职业素养的养成发挥着不可忽视的作用。同时，在前厅服务精品课程建设过程中，教学方法的更新是其重要一环，但从当前我校教学过程来看，这方面还存在一些弊端，具体表现在以下两方面：
1.传统的教学方法还占有相当大的比重。主要有以下几个
特点
（1）以课堂为中心，与现实社会相脱节，重视理论教学而轻视专业技能的培养。造成很多学生眼高手低，适应力和解决问题的能力欠缺，不利于学生的个人发展和专业成长需要，更不能满足就业市场的需求。
（2）以教师为中心，课堂讲授过多，学生的主体地位实现不够，不利于学生个性化的发展，不利于学生创新能力、探究精神和实践能力的培养。
（3）以考试引导教学，考评方法上采用闭卷考试的较多，考试形式单一。对学生素质教育、服务意识的培养重视不够。
2.市场需求和教学要求的不断提高对传统的前厅服务的
教学方法产生冲击
前厅服务教学与市场需求，要求教师进行教学方法与手段的
创新，积极探索有利于培养复合型人才的新型教学方法。
二、精品课程建设中前厅服务教学方法改革应遵循的基本原则
前厅服务教学方法的改革，应采用“工学交替”设计组织课程教学，本着“项目导向、任务驱动、工学结合、能力培养”的原则，有效地实现理论与实践的一体化。
教学方法的具体运用应根据课程的性质、教学目标的要求以
及课程内容的特点进行合理地搭配，从而形成完整的教学方法
体系。
前厅服务教学方法的运用要符合前厅服务的课程性质与教学目标。目标与方法是统一的，目标是方法的灵魂。基于“行动导向”教学观，积极探索前厅服务“教、学、做”一体化的教学模式。
前厅服务教学方法的综合应用要适合前厅服务的课程内容。课程内容作为学科知识传授给学生所使用的教学方法，与作为引
导学生解决问题的经验传授给学生所使用的教学方法必然存在很大差异。前厅服务的课程内容应适应社会发展的需要，适应教学对象的需要，改革教学内容，基于“工作过程导向”课程观，立足前厅岗位职业能力培养，校企共同参与，整合课程内容，使前厅服务教学为社会经济、文化发展和人才培养服务。
前厅服务选择了教学方法之后，应根据课程性质与教学目标
的要求、课程内容的特点以及具体的教育情境的需要进行优化组
合，努力提高学生实际操作、接待能力，以达到学以致用的目的。通过情景模拟对客服务接待过程的学习，学生分析问题、解决问题的能力得到提升，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养独立探索、勇于开拓进取的精神。
三、精品课程建设中前厅服务教学方法改革的几点建议
1.灵活运用多种教学方法，有效保证教学质量
前厅服务教学内容的组织以酒店前厅部典型的工作任务为逻辑主线，分客房预订、礼宾服务、入住登记、离店结账四个模块，实现教学内容与实际工作任务的融合，实现学习过程与工作过程的
一致性。教学中除了采用常见的讲授法、课堂讨论法、引导自学法、情景模拟教学法、视频教学法等外，还要尝试真实情景教学法、项目任务教学法、案例教学法、管理软件操练法、专家讲座教学法等教学方法，联系实际、接近实际，与时俱进，激发学生的学习兴趣，培养学生前厅服务能力。
高职学生与本科学生的不同在于其身体、动觉智能占主导地
位，形象思维远高于抽象思维。高职学生这一特点决定了他们通常缺乏理论学习的热情，对现实问题的关注与解决却具有天生的敏
锐性，这种学习上的反差要求我们以先进的教学理念为指导，本着“项目导向、任务驱动、工学结合、能力培养”的原则，在具体实践中有目的地灵活运用多种教学方法，有效保证前厅服务的教学质
量，从而达到培养高职技术型人才的目的。
2.理论教学以应用为目的，突出产学结合特色
以真实的酒店场景和设施设备作为课堂，向学生介绍和演示
前厅的各项服务，使学生体会到了所介绍内容的真实性，又给学生带来直观上的感受，开阔了学生的眼界，大大地提高了教学效率。在整个过程中，指导教师随时发现问题随时予以指导，实现“教、学、做”一体化，能让学生真切地感受到酒店工作的乐趣，提升学生的自信心和成就感。
3.通过多媒体教学手段提高教学效率
我校教学教室都安装了多媒体教学设备，从而为课程教学提
供了良好的环境。多媒体辅助教学集声音、文字、图形、图像、影像动态显示为一体，生动活泼、引人入胜，能有效调动学生的学习积极性，达到事半功倍的效果。
4.充分利用虚拟前厅开展教学
在教学中，充分利用虚拟前厅优化教学过程，提高教学质量和效率。酒店信息化系统在星级酒店前厅部应用广泛，学生就业后能立即掌握使用，才能不会与实际脱节。在信息系统模拟室采用与国际星级酒店接轨的酒店管理系统，学生可以模拟酒店发生的任何
交易，进行客房预订、入住登记、退房结账以及顾客信息档案管理等具体工作。将酒店前厅部的管理软件搬到课堂上来，实现虚拟操作与真实工作的零距离对接，使学生进入酒店后能够迅速进入角
色，并熟练操作相关软件。
5.重视校外实训基地的建设与利用
校外实训基地为学生提供了真实的工作环境，能够满足学生了
解酒店、体验酒店文化的需要。组织学生参观知名酒店的运作，鼓励并指导学生结合我校旅游饭店的实际，制订规章制度和工作流
程标准，学生在身体力行的实践中感受、体验和学习知识，理解真实酒店工作环境，从而激发自身的求知欲和奋发向上的精神。参观学习让学生从书本到现实，从理论到实践，使学生充分了解酒店的文化和制度以及运作等。
6.在酒店实训室引入企业文化，培养学生的服务意识
中国饭店业的快速发展对酒店人才的培养提出了更高的要求，因此，学校在培养酒店服务人才过程中，既要重视专业知识的学习和操作技能的训练，更要注重服务意识的培养。学生服务意识的培养并非是专业教师或有关领导的事，而应将服务意识的教育
上升到学校责任的高度，这样才能为酒店行业培养具有良好思想
品德、强烈服务意识、熟练操作技能的人才。
实训室的建立不仅可以满足酒店专业学生技能实训的需要，同时，学生通过扮演前厅部的不同角色，感受和谐、健康的酒店文化，也能在实践中获得与同事、顾客相处的经验，并逐渐形成服务意识。
7.改革考核方式
前厅服务在考评方式上通常采用闭卷考试的形式，这样比较
容易操作，便于管理，且评分较为客观，成绩没有太多的争议。但实践证明这种方式有很大弊端：过于关注基本理论的记忆和复述，忽视了学生分析问题、解决问题的能力；忽视了对学生研究能力、创新能力的考评。因此，前厅服务在考核上要采用科学、灵活、形式多样的考核模式，可以采用过程性考核，采取定量评价与定性评价相结合的方法，以提高评价结果的可靠性与可比性。考核指标分为
20%团队成果、20%个人成果、30%理论考试和30%实践考试四部分综合评定，通过全程考核激发学生学习的主动性和积极性。
参考文献：
［1］朱家存.教育学.高等教育出版社，2010-12.
［2］胡萍，万延.前厅与客房服务管理课程教学方法的探讨与应用.九江职业技术学院学报，2010（04）.
［3］高志杰，范亚东.精品课建设中经济法教学方法的探讨.黑龙江科技信息，2010（12）.
［4］罗清德，蔡平.酒店管理专业实践教学体系研究.桂林旅游高等专科学校学报，2005（03）.
