发布时间：2023-09-12 17:09:19
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的地理学科的魅力样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
5月29日下午，中科院“百人计划”入选者、云南省高端引进人才称号获得者张虎才教授应邀做客“文聚论坛”第339讲，在云师大呈贡主校区大学生活动中心308报告厅作题为《与你相关――地球科学的魅力》的精彩讲座。云南师范大学团委书记杨亚东老师主持论坛，来自各学院的近400名同学慕名前来现场听讲。
张虎才教授主要研究古湖泊与古环境重建、地球化学（稳定同位素）、年代学、气候突变事件、寒旱区环境变化等领域。出版中英文著作7部，近五年在《自然》等著名学术刊物上40余篇。作为主要参与者获得国家自然科学二等奖、教育部自然科学一等奖、国家教委科技进步一等奖、江苏省有突出贡献中青年专家、云南师范大学红云园丁一等奖等荣誉和表彰。他是中国乃至国际上有影响力的著名地质科学家，深受学生爱戴。
在同学们的热烈掌声中，张虎才教授登上讲坛。“好女不嫁地质男”，张教授一开讲就以诙谐幽默的语言道出了地质研究工作的艰辛。他谦逊风趣地讲述了自己在求学和科研中的经历和感悟，使同学们在领略地球科学魅力的同时，还接受了一场充满正能量的精神洗礼。在精彩的演讲中，张教授深厚渊博的学识、温文尔雅的谈吐、谦虚低调的品质，无不彰显着他独特的个人魅力，让同学们感到由衷的崇敬和钦佩。
“全身心投入到自己喜欢的专业和工作就是幸福的一生，生活的态度决定生活的方向与质量。”张教授告诉同学们，心态是决定一切的关键，而“成功是得其所想，幸福是想其所得，做好自己喜欢的事就是幸福。”张教授自己正是如此，无论是在求学时期，还是工作时期，他都热爱自己的所学专业，并通过努力收获了成功与幸福。最后，张教授勉励同学们：“大学是学习知识的阶段，要努力沉淀自己，增长学识，不能虚度光阴;只有在大学期间找准自己的位置，才能找准实现自己价值的方向，找到不断学习、进步的动力。”
在现场提问环节，同学们争前恐后地举手提问，张虎才教授耐心细致地一一解答，赢得大家的阵阵掌声。论坛结束后，同学们主动向张虎才教授请教，争相与他交流、合影。一位同学说：“张教授的演讲，特别有亲和力、感染力，使人深受启发、倍受鼓舞，从中学到了很多做人做事做学问的道理。”
一、正确处理好逻辑性与生动性的关系
高中地理学科注重知识内容的逻辑性，而多媒体能提供生动性的手段和效果。如果只注重知识的逻辑性，学生虽能系统的掌握知识体系，却可能造成课堂效果的沉闷，容易使高中生丧失学习的热情和兴趣；如果只注重手段和效果的生动性，则会重了形式轻了内容，偏离了我们预定的教学目标。所以，在多媒体教学中要把握好逻辑性与生动性之间的尺度，从而达到“双赢”的效果。
如在“大规模的海水运动”一课的教学中，借助视频或者动态图形把海水的大规模周期运动的情景、海水在地球表面的流动方向及变化规律展示出来，然后结合经纬网和世界地图，让学生确认每条寒暖流的具置，学生很快就会理解其中的道理，并且印象深刻。当学生再遇见地图时，就能够做到活学活用，能够游刃有余地将知识与地图相结合分析问题。
二、有效规避多媒体教学中的不足
（一）地理课堂教学多媒体应用的不足之处之一：幻灯片的切换不便于学生做笔记
有时图文分离不便于学生形成图文结合的整体记忆效果。我们的多媒体教学手段主要是播放利用powerpoint制作的幻灯片，或是用flash软件制作的动画。在幻灯片的制作中，一张幻灯片的容量有限，一般都会把图片和文字分开，给学生播放时，学生往往看到图就看不到文字小结，要求学生做笔记的话就要在图片和文字之间进行切换，这既不便于学生做笔记，又不便于学生进行图文结合的记忆。
（二）地理课堂教学多媒体应用的不足之处之二：多媒体教学缺少传统教学中的黑板即时重现能力
由于多媒体教学的推广和运用，很多教师在运用多媒体进行教学时已经脱离了粉笔和黑板，但“尺有所短、寸有所长”，作为传统课堂教学象征的黑板的教学功能是现代化教学媒体无法取代的。黑板即时重现能力强，随写随看、随擦随写，内容可以方便地增删。恰当运用好板书和多媒体的结合，能更大程度地提高教学效果。
三、在地理学科教学中使用多媒体教学应注意的原则
（一）选择性原则：
有些内容适合以教师讲解为主，则多媒体手段可少运用些；有些内容适合以学生领会为主，则可运用除多媒体外的多种手段加以引导。如在《人类与环境》课件中，在讲自然原因引起环境问题时可同时打开插入“火山”“地震”“台风”“海啸”等多个视频片段，在讲人为原因引起环境问题时可同时打开插入“大气污染”“油污染”“破坏自然资源”“森林火灾”“酸雨” 等多个视频片段。这样，把多个视频片段连接在课件里，根据教学的内容和时间，选择播放一个或多个视频片段，既可把遥远的地理事物一下子拉到眼前，生动、逼真，又可大大节省时间，取得良好的教学效果。
（二）实效性原则：
高中地理学科是一门逻辑性、联系性很强的学科，经常与其他学科交叉。教师在课堂上联系其他学科，紧紧抓住教材的重难点是课堂教学中最基本的要求。如“地球的运动”“风向的形成”等这些内容远离生活实际，抽象难理解，是教学过程中的难点。而这些课题和物理知识联系紧密。在教学中，光凭教师一张嘴、一本书、一支笔显然无法解决问题。有些难点借助一般教学手段依然无济于事，而利用多媒体课件，可以从人们认识发展的一般规律（即直观――抽象――实践）入手，有效地突破难点，使学生获得更多的知识。
（三）直观性原则：
高中地理课中有许多重难点，有时单靠老师讲解，学生理解起来费力，而多媒体教学形象、直观、效果好。它可将抽象的知识形象化、具体化，易于学生掌握。既可增加生动感，又利于知识的获取，从而突出重点、淡化难点，收到事半功倍的效果，提高了课堂教学的质量。如在《水循环》课件中，我把海陆间循环、海上内循环、内陆循环分别制作成三个动画在讲解的时候一一显示，最后又把三个动画结合在同一动画上显示水循环的整个过程。这样，学生不但可以清晰地了解各个循环类型的环节，同时还可以让学生知道，这三种循环不是孤立的，而是有联系的，水汽输送和径流输送将它们联系成一个有机的整体。
一、课时目标
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.创设情境，借助多媒体，赏析丹顶鹤的“三个美”。
3.学生通过感受丹顶鹤的美丽，学会保护丹顶鹤，树立保护野生动物的意识。
二、重难点
重点：有感情地朗读课文，感受丹顶鹤的“三个美”。
难点：初步树立保护野生动物的意识。
三、教学准备
丹顶鹤的资料、图片。
四、教学过程
（一）激趣导入
1.同学们，冬天快要来了，一群美丽的鸟儿从北方飞来了。
2.（课件出示丹顶鹤图片）同学们，认识它们吗？（认识）它们是？（丹顶鹤）来赞美一下它们。你觉得这是一只怎样的鸟儿？（美丽的、漂亮的、可爱的、高雅的）这个词语老师喜欢；说的真好，老师很喜欢。
3.我们今天将继续学习（手指课题，学生齐读20美丽的丹顶鹤。）谁愿意来读读课题，让老师来听听丹顶鹤有多美？（指名读，齐读，表扬）
4.通过上节课的学习，你了解到了哪些知识？（按情况表扬）
5.那你还想通过课文了解丹顶鹤的哪些知识呢？（丹顶鹤美在哪里？丹顶鹤的第二故乡在哪？）
6.我们班的同学真是勤学好问，真爱学习。
7.在进入课文学习之前，老师要考考大家，看看课文中出现的这些词语你会读了吗？（课件出示词语）老师来找一个组的同学开火车读一遍。（表扬：声音洪亮，老师喜欢；纠正错音；发音准确；）
8.读得真好，现在老师要加大难度了，请同学们来抢读（老师每播放一个词，你看到它就立刻站起来大声地读出来，好吗？）（读得真棒，听起来真有精神）
过渡：词语会读了，让我们带着这些词语一起走进课堂去看看美丽的丹顶鹤吧。
（二） 学习课文，突破重难点
1.请大家自由、大声地读读课文，边读边想课文中是怎样描写丹顶鹤的美的？（提示读书的姿势，并示范。学生读，老师边巡视边问）
2.课文中哪些句子描写了丹顶鹤的美丽？
3.学生回答：
（1）丹顶鹤有一身洁白的……黑的。
①一个（洁白）写出了丹顶鹤的美。
②什么叫洁白？（雪白、纯洁、无杂质）（看图片）丹顶鹤身上的羽毛，多美啊，你们能读出美来吗？（好的，请同学来读读；老师请男生来读读这句话，真美，还能读得更美吗？请女生来一遍，丹顶鹤洁白的羽毛，真美啊。）
（2）你还觉得哪句话能看出丹顶鹤的美？
（它的头顶……鲜红的，怪不得人们都叫它丹顶鹤。）
①你怎样理解“鲜红鲜红”？（很红）
②为什么不用一个“鲜红”而要用“鲜红鲜红”？（显得更红，颜色很鲜亮）
4.像“鲜红鲜红”这样形容颜色的叠词还有很多，除了“鲜红鲜红”，你还知道哪些表示颜色的叠词？（大家的词语积累的真多，比老师厉害）老师也给大家带来了一些表示颜色的叠词，你能读好吗？请你来读一读。（读得真好，吐字清楚，不错），谁再来读一读？（读得真棒，老师很喜欢）我们大家一起来读一遍这些词语好吗。（课件出示颜色叠词）
5.（出示一句话）丹顶鹤的头顶像红宝石一样，红得耀眼，红得发亮，怪不得人们都叫它（丹顶鹤）。（丹在这指红色）你能有感情的读读这句话吗？（先指名读；再请女生来读读这句话，读得真好，老师很喜欢你们的声音）
6.丹顶鹤身上的颜色真漂亮，有（洁白）的羽毛，有（黑色）的脖子和翅膀边，还有像（红宝石）一样（鲜红鲜红）的头顶，颜色真美啊！（板书颜色美）谁来把这段话美美的读一读？（读得真好，老师仿佛已经看到一只美丽的丹顶鹤了），谁还能把丹顶鹤读得更美？（这个同学读得更美了），谁再来美美的读一读？（读得真好，你们能像这个同学一样美美的读读这段话吗？齐读）
7.丹顶鹤除了颜色美外，体形也很美，轻声读一读课文，找找哪个句子写了丹顶鹤的体形美？（板书体形美）（边读边用波浪线勾画下来）谁来说说？（生答：三个长：腿长、脖子长、嘴巴长），三个长体现出丹顶鹤的体形美。（谁来读读这只体形优美的丹顶鹤？读得真好，我仿佛已经看见这只美丽的丹顶鹤了，谁再来读读这句话？丹顶鹤很逗人喜爱，它腿长、脖子长、嘴巴也长，显得那么高雅）
8.丹顶鹤除了体形美外，它的姿态更优美，（板书姿态美）谁能告诉老师哪句话说了丹顶鹤的姿态美？
（课件出示：丹顶鹤不论是在地上引吭高歌……都显得那么高雅。）
①引吭高歌是什么意思？（放开嗓子大声唱歌。注意“引”是前鼻音，“吭”不能读成抗。谁来表演一下引吭高歌，做的真好，谁再来试试？像一只高雅的丹顶鹤在引吭高歌）
②展翅飞翔是什么样子？谁能边读边做出展翅飞翔的样子给老师看看？（做得真好，把丹顶鹤的高雅都表现出来了）谁再来试试？（飞得真好，我们一起来边读边表演一下引吭高歌和展翅飞翔，好吗？）
9.做得真好，把丹顶鹤高雅的姿态都表现出来了，我们一起来欣赏一下丹顶鹤那高雅的姿态。（播放视频）
10.丹顶鹤不论是（引吭高歌）还是（展翅飞翔），都十分美丽，都显得那么高雅。让我们用最美的声音把丹顶鹤那高雅的姿态，逗人喜爱的形态读出来吧！
11.丹顶鹤这么漂亮，不光（颜色美）（体形美），（姿态也美），都是那么高雅，连神仙都喜欢它，选它作旅伴，（出示仙人驾鹤图），你们喜欢它吗？
12.欣赏完丹顶鹤优美的舞姿，请大家默读第四自然段，边读边思考丹顶鹤是如何过冬的？（图片：黄海之滨 三五成群 无忧无虑它们来到黄海之滨，三五成群，无忧无虑，多幸福啊，你怎样理解无忧无虑？（没有危险，自由自在））它们就是这样无忧无虑地生活着。
（三）拓展延伸
1.丹顶鹤那么美，可是丹顶鹤现在越来越稀少了，我们应该怎么做？你们有什么好办法吗？（保护水源，爱护森林，保护动物）
一、多媒体课堂教学的特点
1.体现新课标理念。《普通高中地理课程标准》提出：“构建基于现代信息技术的地理课程”的基本理念，给我们指明了地理教学现代化的目标。地理教学与信息技术的整合，是时展的必然，也是地理教学改革的必然要求。2.顺应时代要求。由于多媒体网络能提供动画、视频、图像、声音等多种媒体集成的大容量信息，又具有形式灵活、资源共享等特点，不同层次的学生，可以根据自己的特长、兴趣自由选择各种地理学习资源，以利于学生的多方面发展，适应多元化社会的时代要求。3.实现情感价值。运用多媒体教学可以激发学生探究地理问题的兴趣和动机，养成求真务实的科学态度，陶冶学生的审美情操，引导学生关心我国的基本地理国情，关注我国环境与发展的现状与趋势，增强热爱祖国、热爱家乡的情感；引导学生了解全球的环境与发展问题，初步形成正确的全球意识；逐步增强学生对资源、环境的保护意识和法制意识，形成可持续发展观念。4.优化课堂教学。运用多媒体进行教学可以激发学生学习地理的兴趣，提高课堂教学效率，培养学生读图、用图的能力，加强课堂教学的信息反馈，对于优化高中地理课堂教学，提高教育教学质量起到了重大作用。
二、多媒体教学中出现的问题
1.备课方面：教师精心备写的教案有时候很难通过多媒体课件展示出来，虽然地理课件呈现了大量素材，但教学过程死板生硬，只是课件内容的陈述，并且素材内部缺少有机的联系，教学缺乏系统性和针对性，教学由以前的教师满堂灌，变成计算机多媒体的满堂灌，课堂显得机械而凌乱。2.上课方面：多媒体教学课堂容量大，许多内容总是一闪而过，在学生头脑中没有留下很深的印象。学习往往流于形式，一节课上完后，课堂上学生非常有兴趣，但是课后却什么也记不得，把课件中老师讲解的精髓抛弃了。3.双边活动：过多依赖多媒体课件，使老师和学生之间失去互动性，难以发挥教师在地理课堂上的主导作用和学生的主体作用。在课件的放映中老师不能很好地引导学生的思路，学生的思维没有更好地拓展，老师也不能及时了解学生的学习情况来查漏补缺。这样缺少互动的教学难以提高教学质量，更难以培养出创新型人才。
三、如何运用多媒体进行课堂教学
一、教材分析
美国是当今世界唯一的超级大国，它在经济、科技和军事等许多领域都处于世界领先地位，国家特点十分突出。因此，在区域地理的学习中，美国具有极强的学习研究价值。
二、学习目标
结合本单元特点、本课的内容和学生的实际，制定以下教学目标
（一）知识与技能
1.通过读图了解美国的位置、领土组成，逐步培养学生读图、用图、分析地图的能力。
2.知道美国是一个移民国家，种族在美国各行各业所取得的巨大成就，培养学生地理思维能力。
（二）过程与方法
利用大量地图、数字、图表、资料的综合来分析问题和解决问题。
（三）情感、态度与价值观
学生通过了解有色人种在美国社会受到的不平等待遇，充分认识种族歧视与贫富悬殊是资本主义制度不可避免的矛盾，使学生感受社会主义制度的优越性。
三、教学重点和难点
重点：介绍了美利坚民族的构成和不同民族。
难点：培养学生查证事物对资料的处理能力，关注学生分析判断过程和探究精神。
四、教学方法和手段
运用多媒体等手段来辅助教学；指导学生运用情境体验法、合作探究法学习本课。
五、教学设计
(一)新课导入
学生的情感极易受环境气氛和他人情感的感染而产生共鸣。基于这点，我充分运用多媒体图文声像并茂的特点，播放迈克尔杰克逊演唱的歌曲“拯救世界”，拉近了学生与课文之间的距离。
(二)新课内容
创设情境，引导学生进行辨别分析。
1．播放幻灯片，介绍教学内容
说说几位美国公民的祖籍，明确不同民族、不同种族对美国各行各业的贡献，使学生认识到美国今天的成就不是由某一个单一民族或种族独自创造的。如：第一位总统华盛顿祖先在英国、物理学家李政道、杨振宁生在中国。
2．情境体验，角色扮演
从学生的兴趣出发，以学生为本，给学生自主的空间，体验的环境和表达展现的舞台。利用教科书中9.3图，采取“角色扮演”扮演形式来进行学习，将学生分成四组，每一组分别代表黑人、华人、印第安人和白人，让同学表演不同人种在美国的生活状况和内心感受。
3．指导点拨、突破重点难点
学生阅读课本图9.2和美国人口构成和分布数据，判断美国是不是移民国家，请学生自己对各种资料进行查阅、统计、分析，最后确定不同人种在美国的总数和在美国人口中所占的比例，从而得出结论：美国是一个移民国家，土著居民是印第安人。
4．课堂辩论、小组合作
阅读资料“华人对美国的贡献”，在最大限度的调动了学生的求知欲望之后，学生的思维受到碰撞、受到启发，智力得到了互补，也逐步建立起自己是学习主人的主体意识，并让学生总结出文中提到的华人体现了中华民族的传统美德。
(三)课堂小结
学生谈学习感悟，教师适时点评，使学生意识到文化对一个国家各个方面的深远影响。
培养学生的自主学习能力是当前课堂教学的一项重要改革，而计算机多媒体技术作为一种现代化教学手段已逐步普及化。因此，如何利用现代计算机多媒体技术来培养学生自主学习能力是当前课程改革值得探讨的问题。
学习是获取知识的过程。当前课程改革明确指出，教学的最根本目的是促进学生个性和谐、自由地发展。必须以学生为主体，教师只是学生学习的合作者和促进者；必须着眼于学生的全面发展和终身发展。通过课改，既能培养学生自主学习的能力，形成主动学习的态度，又能使学生确立正确的人口观、资源观、环境观以及可持续发展观念。由此可见，培养、提高学生的自主学习能力是一个至关重要的值得探讨的问题,计算机多媒体技术在地理教学中的应用为培养学生自主学习能力提供了有利条件。
计算机多媒体技术在地理教学中的应用为构建新型的地理教学模式创设有利条件，有利于培养、提高学生的自主学习能力。由于科技的迅猛发展，使教育领域中应用的媒体也得以迅速的发展，计算机多媒体技术的出现，是教学媒体发展史上一次质的飞跃。以计算机为主的多媒体教学系统无论从教学规律、教学模式、教学内容还是从教学手段上看，对培养、提高学生的自主学习能力都具有巨大的优势。
运用计算机多媒体技术，改革地理课堂教学是培养、提高学生自主学习能力的必然选择。
计算机多媒体技术是学生主动学习、协作式探索的认知工具。在地理课堂教学中，主要有以下作用：创设情景、激发学习,借助媒体、引发问题,自主探索、效果评价。
“创设情景，激发学习”就是在地理教学中创设与教学内容(目标)相适应的适合学生年龄特点和认知心理的自学情景，利用多媒体直观形象、具体生动地呈现自学信息，培养学生良好的学习态度情感，充分调动学生智力因素和非智力因素，并使它们协同作用、和谐发展。
运用新异刺激，唤起好奇注意。刺激的新颖性、醒目性、变化性、奇特性，容易唤起学生的好奇心，提高注意力和学习的积极性。利用多媒体具体生动地呈现自学信息，使学生在具体可感的情景中学习，可收到事半功倍的效果。平等、民主、轻松和谐的教学气氛，可使学生无拘无束，敢说敢做，学习热情高涨，感知、记忆、思维、想象等认知活动就显得更为兴奋；而那些过分严肃、呆板、紧张恐惧的教学气氛，学生就容易出现厌倦、懒惰、注意力不集中等现象，他们上课只是应付教师被动地学习，效率甚低，严重阻碍了自主学习能力的形成和发展。课堂上的教学气氛，学生的态度情感对教学效果有着很大的直接的影响。而多媒体技术的运用恰恰能使学生在轻松和谐的气氛下学习。
“借助媒体，引发问题”就是在地理教学中，学生通过计算机多媒体所展现的情景，发现(或在教师的引导下发现)学习上的问题或直接提出与学习内容密切相关的真实性事件。它可以以疑激趣，激发学生的求知欲，开拓学生阅读的广度、深度，使他们的各种思维能力得到充分发展。丰富学生知识经验,帮助学生建立合理的思维能力结构。注重培养发散思维、联想思维和想象思维，提高学生创造力。发散思维是创造思维的主要组成部分。也都是创造中的重要因素，联想思维和想象思维越强，越能把自己的有限知识和经验充分调动起来加以利用，越能想到别人不易想到的东西。研究表明：培养、发展学生的发散思维、联想思维和想象思维是提高创造能力的关键所在。
帮助学生建立合理的思维能力结构。(1)要注意建立学生的思维模型，了解学生思维特点。(2)要运用好培养各种思维能力的相关方法。借助媒体，显示不同事物的性质、特征，让他们进行比较，帮助他们抓住事物的内在联系与规律，可发展他们思维的比较能力；让学生根据媒体所提供的文字，想象其中的情景，或让学生用自己的语言说出事物的本质、大意等，或让他们参与板书的设计等，均可培养他们思维的抽象能力与概括能力。
“自主探索，效果评价”就是在地理教学中学生围绕具体的教学目标或引发的问题，利用各种媒体提供的信息与资源，根据自己的实际和知识的特点进行独立的思考、探索，并在教师或同学的协同下，释义思辨，探索发现知识规律，分析问题结构，构思解题思路，比较、借鉴解题方法，汇报学习成果，共同实现意义建构的过程。
【关键词】 中学；地理教学；多媒体技术；应用；建议
一、引言
多媒体（Multimedia）教学是现代教育充分运用当前先进的技术手段，将计算机、供放、音响、投影仪和中央控制器等设备进行综合运用，通过画面、文字、音效、声音和特定的环境等来实现教学的过程。这种教学手段突破了传统的“教师满堂灌，粉笔加黑板的”教学模式，能够使教师的教学方法全面拓宽，能够有效提高学生的兴趣，最终达到教学效果明显提高的目的。在课堂教学中，教师作为课堂教学的主导者，其采用的教学手段和教学方法起到关键性作用。如何做好中学地理课堂教学，充分利用教学资源，实现教学效果的提高，已经成为我们每个教师应加强研究和探索的问题。
二、在中学地理教学中应用多媒体技术的意义
1、顺应时展的要求
我国计算机技术发展迅速，使得计算机被应用于各个领域，当然更不外乎我们的教学活动。同时，伴随着我国对教育事业的高度重视，国家投入了大量的资金用于中学教学设备的购置，无论是城市还是农村的中学，都开始应用多媒体教学。先进的教学设备一旦配备，就需要我们教师加强对其进行研究，并充分运用，以发挥其在教学过程中的作用。
2、符合地理学科课堂教学特点
一直以来，地理虽然被划分为文科，但中学地理课中有许多重点、难点，不是学生进行死记硬背就可以，也不是单靠老师费力的讲解，学生只要听得明白就可以。而是需要通过我们教师的引导，帮助学生学会分析问题，解决问题，让学生学会自己独立分析一些地理学科方面的问题。而在地理课堂教学中运用多媒体教学，完全符合地理学科的特点，还能够帮助我们教师更好的做好教学工作，有利于学生更快的理解和记忆相关知识，使教学效果有效提高。另外，通过多媒体教学，能够实现二维、三维的动画地图，并利用颜色变化、亮度闪烁，来提高地图的清晰度、透明度、区分度，这些问题就会迎刃而解了。在整个高中学习阶段，培养学生的读图能力是必须的，而多媒体教学是有效的手段之一。课本上的一些图形旨在是让学生理解某些结论形成的过程，但是这些图片设计中所体现的内容是静止的，有时学生很难做到充分理解。多媒体的动态演示功能正好弥补了这一不足，把结论形成的过程直观地展现在学生眼前。
3、能够更生动的再现地理环境，提高学生理解能力
在地理课堂教学中运用多媒体技术，能够创设一定的情景，使学生身临其境，帮助和引导学生进行思考。比如，通过教学多媒体，教师可以把地理知识扩展到书本之外，可以通过画面、音效等直观生动的再现自然地理及其发生演变过程。使用多媒体，就能把课堂上看不到的地理事件和地理现象呈现在学生面前，如火山喷发、地震、海洋地形等。也能把十分遥远的地理事物展现在学生眼前，使学生领略到大自然的各种奇观，如宇宙空间，世界各地的风土人情等。
4、有效提高学生思维能力
利用多媒体可以通过动画模拟、过程演示，使静止图成为动态图，从中观察到整个变化过程，学生边观察、边思考讨论，既活跃了课堂气氛，激发学生的求知欲，也体现教师的主导作用，发挥学生能动作用，使教与学成为有机的整体。从而培养学生的观察能力、想象能力、综合分析能力、解决问题的能力，促进思维向纵深发展。
三、运用多媒体做好中学地理教学的建议
1、精心设计教学过程和内容
教学流程图是贯穿整个课堂教学的脉络，教师在备课过程中，对知识结构、重点、难点等内容，需要认真分析，仔细安排，如何将信息在最佳时机传递给学生，如何引导学生去思考问题并能提出解决问题的办法等。教师根据教材内容，借助多媒体技术向学生提出一些具有启发性、探索性和趣味性的学习方面问题，让学生集中观察、积极思维、相互探讨、及时反馈。这样有利于发展学生的注意力、观察力、想象力和思维能力，帮助学生提高识记、理解和运用所学地理知识的能力。学生的反馈有正确的和不正确的，正确的给予肯定，不正确的加以纠正，这样对学生主动获取知识、提高能力大有帮助。在此基础上，为了进一步处理好教材内容、突出重点、解决难点、把握关键，教师又可以借助录像或投影深入一步提出问题，指导学生自己进行分析概括、归纳综合、得出结论。教师还可通过当堂测试的办法进行检验。一方面检查学生对所学知识的理解、迁移、应用、评价的能力，另一方面也是为了贯彻教学中的设疑、解疑、综合、反馈、矫正、深化的过程。这样既体现了教学过程中教师的主导作用和学生的主体作用相统一的原则，又突出了教学中的直观性原则和启发性原则。
2、多媒体素材应源于生活实际
根据课程安排和教学内容，搜寻相关资料，如图片、动画等。资料的多媒体素材应源于生活实际，也只有源于实际生活的相关素材才能更加有助于学生理解和记忆。比如，自然环境方面的图片资料（如森林、草原、沙漠、山地、河流、海洋等）、社会环境方面的资料，如城市、乡村、生产活动、牧区、港口等）图片。作为地理教师，应该注重从生活实际出发，做好备课工作，在多媒体的素材上要从实际出发。
3、善于将各种软件及设备结合使用
在多媒体教学过程中，要善于将各种设备综合使用。比如，在播放动画的时候，硬件方面要运用充分运用供放、计算机、投影仪和音响；软件方面，要运用各种播放软件，需要我们在课前在计算机上做好安装，以便使用。在课堂讲解过程中，要善于运用Powerpoint、Word以及相关软件，只有将各种软件充分结合，才能够使内容更加生动，让学生对课程充满兴趣。只有将各种软件及设备结合使用，才能够实现画面、音效和文字的全面展示，能够给学生创造一个更加逼真的地理环境，让学生有身临其境的感觉，使学生的记忆更加深刻，理解更加透彻。
4、结合教学进程不断更新多媒体内容
在地理课堂中运用多媒体设备，我们需要根据课程进程，根据不同时期来更新多媒体教学的内容。比如，我们在讲新课的时候，要根据学生实际，注重创设教学环境，注重讲解和引导并重。在回顾课堂的时候，要善于总结，内容应该简短，注重对学生的引导记忆。在习题课的时候，要搜集更多新的题目，来引导学生分析讨论，让学生的知识面得到提高，能力获得提升。另外，我们教师在教学的过程中，不能做一次课件就一成不变的一直运用，我们需要结合课程内容进行不断更新。
【参考文献】
[1] 计算机多媒体辅助教学及其软件设计.浙江科学技术出版社，2000.2.
1 激发兴趣，活跃课堂
传统的教学方式是教师运用地理课本、地图册或一些零碎的教学辅导材料进行地理教学，使地理课堂显得枯燥、呆板，导致学生学习兴趣不大，对地理知识的掌握程度较低，运用能力亦较差。
美国教育家布鲁诺曾说过："学习的最好动机，就是对所学的材料本身发生兴趣。"利用多媒体进行地理教学，可以利用地理课件本身具有的特点，模拟显示地理景观，有效地解决学生无法感知的地理现象。同时能够有效地创设教学情境，能把知识融于新颖别致的形式中，通过传递大量优质新异的刺激，对学生产生较强的吸引力，激发学生的学习兴趣，使学生的大脑较长时间处于兴奋状态，从而达到开发智力的效果。
如在教授澳大利亚一章的时候，我们可以播放了一段澳大利亚特有动物袋鼠的录像，让学生进行分析它们的生活习性、分布特点和产生的原因，使学生的学习兴趣提高了，讨论的内容和范围加宽、加深了，成功地营造了传统教学无法营造的教学情景和浓厚的课堂气氛，有效地拓展了学生的地理视野，发展了学生的地理思维能力。
如在教授七年级地理上册世界的语言和宗教时，我们可以运用多媒体把世界各国的语言用声音的形式播放给学生听，这样使课堂更生动和活泼，在介绍各种宗教时可以把各种宗教的历史、节日和建筑用多媒体的形式播放给学生，使学生更加了解世界各地的风俗和生活习惯，以激发学生学习地理的兴趣。
2 教师主导，学生主体
传统地理教学是教师通过讲授，板书以及教材等辅助材料，把地理知识传递给学生，学生处于被动的接受地位。在根本上忽视了学生是否能够获得真正的地理知识和运用地理知识的能力。另外流行的单一标准的答案更扼杀了学生的独立思考能力。
地理多媒体教学则不同，它是以学生为中心，把计算机网络、教材等辅助资料作为学生获取知识、探索问题、协作讨论、交流认知的工具。加强了学生的自主性、交互性和个性化的发展。教师在教学过程中通过创设情境激发学生自己提出问题，老师仅提供学生资源，让学生根据问题进行自主学习，充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用。
教师起主导作用主要体现在一方面教师须确定教学的内容和教学的进度，另一方面是要给学生恰当的指导，使学生可以在教师指导的背景下学习。教师由原来处于中心地位的知识权威转变为学生学习的组织者、引导者。
学生的主体主要体现在查找收集资料、解决实际问题的过程中。学生的主动性在整个地理教学过程中得到充分的发挥。学生则由知识受体转变为知识的主宰、学习的主体，成为教学活动的积极参与者。
例如在讲授澳大利亚一章时，要求学生识记、分析澳大利亚的地形、地貌、气候等方面，整堂课学生始终是主动获得知识和能力的学习主体，而对地理事物的认识、特征的总结、规律的分析都是在教师的引导下，学生通过读图、讨论等积极的学习获得，在整个地理教学过程中多媒体在其中起到穿针引线、创设丰富问题情景、激发学生思维、培养学生探索精神作用，充分体现了教学中教师主导与学生主体作用的统一。
3 提高阅读、分析、运用能力
多媒体地理课件架起了现实生活与地理学习之间、具体问题与抽象概念之间联系的桥梁。因为在课堂中学生是自己提出问题，自己解决，所以要求学生大量阅读所有的资料，并进行分析、整理，并运用所得知识解决问题。这样学生学到的知识既是有用的知识，又是真正自己的知识，知识掌握得非常牢固。另外在课后学生还可以运用所拥有的知识解决实际问题。
多媒体教学拓宽了学生的视野，将多姿多彩的大自然、漫长的科学发展史、社会生活中的现代科学新成果等内容引进入课堂，丰富了教学内容，使学生学到了很多书本上学不到的知识，提高了教学质量。同时为学生提供了更为广阔的自主活动空间和时间，学生在主动探索未知空间，丰富自己的知识的过程中，对教师的依赖性相对减少，逐渐形成正确的阅读、分析、运用的能力。
4 增加容量，突出重点
传统的教学过程中，教师只传授了课本的知识点，同时要花费大量时间在板书上，这样课堂教学的容量有限，而学生被动学习的效果也不好。
采用地理多媒体教学则不同，一方面可以扩大学生收集资源的储量，另一方面还可激发学生产生更新的思想。 孔子说"温故而知新"。亦正是此意，当学生拥有丰富的资源，并且善于组合就能产生新思想，得到新的地理知识。另外多媒体教学还可以大量节省教师讲课、板书的时间，可以使教师传授更多的知识，在一定程度上增加了课堂的容量，并能取得较好教学效果。
所以地理多媒体教学可以变复杂为简单、变困难为容易，形象直观，更易突出重点和难点，这是传统教学无法比拟的。
5 多种练习，及时检验
传统的地理教学最后是布置学生作业，学生是在课后进行的完成的，一方面不方便教师及时掌握学生掌握知识的程度，另一方面练习单一形式，利用地图册完成填图亦是学生无心复习巩固。 多媒体则可以利用计算机网络进行练习，由于练习的形式多样性、反复性，可以在多媒体教学过程中随时以各种形式对学生进行课堂练习，所得到的结论可以及时反馈给教师，另外这些新颖有效的练习方式既可以提高学生的兴趣又能及时给对错给予反馈，不仅有利于学生的自我评价，更有利于教师及时了解学生的掌握程度，充分查漏补缺并完成教学任务。
但地理新课程教学中，也不是全部都利用多媒体最好，也不是越多越好。在地理教学中多媒体的运用要注意以下几点：
5.1 把握原则，提高设计层次。
在多媒体教学设计时，教师确实要尽可能搜集丰富的教学资源，但既不可能也没有必要把这些丰富的资源全部都灌输给学生，要考虑“最优化原则”，教师要从教学的目标、内容和学生的接受能力等方面来选择资源，保证资源和教学过程的双重最优化。为达到较好的教学效果，要舍得放弃一些干扰性的信息。
在设计课程时，教师要注意掌握“主体性原则”。运用多媒体时，教师要尽可能地调动学生的学习主动性，使学生能最大限度地介入学习过程。要让学生明确教学目的，要激发学生兴趣、诱发学生思维，使学生能在学习过程中独立思考、自我评价、自我调整，通过积极思维来掌握知识、发展能力。课堂中应留有适当的“空白”让学生去思考、尝试与参与，充分发挥学生的主体性，避免由传统的灌输式教学转变为现代化的灌输式教学。
5.2 协调关系，实现最佳效果。
协调好“主与次”的关系。在多媒体教学中，地理教师一定要注意：教师依然是课堂教学的主导者，是支配者，多媒体课件只是起辅助作用的，用来突破教学难点、形象生动地进行教学，以提高教学效率的。因为，教师在课堂教学中不仅是知识的讲解者，还具有情感的交流和世界观的渗透等功能。切忌主次不分。
协调“容量与效益”的关系。多媒体教学能在一节课的时间内完成较多的教学内容，加大课堂容量，提高授课效率。但从现代心理学角度看，人在接受新知识、新事物时需要一个过程，大容量教学必然会造成一定的囫囵吞枣，一知半解，这样就难以达到预期的教学效果。因此，在教学设计时，一定要注意“授与受”的双向高效。比如我在七年级地理教学中就深刻的体会到一个课件中内容要是太多，学生只顾看新鲜的图片，觉得好玩，但实际中的知识重难点都没体会到，或只看一些动画图片，因为七年级的学生的注意力还是没有高中学生那么集中，这都要求教师作好相应的协调。同时地理课堂当中要注意中考地理知识的渗透。
协调“传统与现代教学手段”的关系。每种教学手段都有其优势的一面，也存在其不足之处，地理教师在教学设计时，要根据教师和教学的实际情况，采用不同的手段，进行合理的安排，如多媒体会变抽象为具体，但他仍代替不了老师板书、语言、教态的变化传递给学生的知识信息和情感信息。切记要择优而用，因势利导。
5.3 开辟途径，提升媒体技术水平。
多媒体研究、开发和应用技术较为复杂，涉及的知识面广。多媒体课件的制作需要投入大量的人力、物力和财力，如果各个学校的地理教师都来自己独立的业余制作，难度较大，最好是政府部门组织一些教学专家制作出一些优秀课件提供给“一线”的老师，这样可以为老师节省大量的时间和精力（因目前市场上此种产品少之又少）。
