关键词：评价性用语 课堂教学 教育评价
评价性用语作为衡量教育优劣的手段，是随着教育的产生而发展的，随着农村语文教育新课改的进行，教育评价越来越引起人们的关注，而重视形成性评价又是现代教育评价的一个发展趋势。教学评价是教育评价的一个重要方面，是构成教育评价的主要部分和基础。
在课堂教学中，教师的评价语言将直接影响学生的学习积极性，个性化、灵活化、多样化的评价语言，是激发学生个体潜能发挥的重要因素。教师对学生的课堂评价语精当，又具有强烈的吸引力、亲和力和感染力，就一定能够激励学生满怀信心、积极主动地投入到学习活动中去，从而有帮助学生形成良好的学习习惯和掌握一定的学习策略，为学生的继续学习乃至终身学习，会产生深远的意义和影响。
然而在课堂上，我们经常会看到这样的现象：有的教师才高八斗、侃侃而谈，而对学生的回答很不耐烦：“这么简单的问题都回答不来？”“你真笨，笨得像……”有的教师小心“呵护”，对学生的回答不假思索，一律加以笼统表扬：“说得好”，“真好”，“非常好”，“太好了”。这样的课堂评价语已司空见惯，对前者我们已认识到了它的不足，而对后者我们也许缺乏一定的认识，常常持肯定的态度。需要注意的是课堂教学是素质教学的主渠道，而教师的课堂评价语是最常进行的评价，它对新课程下语文教学的顺利实施及学生的发展起着不可小视的作用。
《语文课程标准》中指出：实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。下面结合我在小学语文课堂教学中的实际来谈一谈自己在评价方式方面的探索与体会。
一、教师的评价
教师的评价对于学生而言是很重要的。他们常常通过老师的评价来判断自己是否优秀，努力的方向是否正确。因此，做为教师的我们，就要认真行使自己的评价权利。对学生，多使用鼓励的语言，表扬孩子对我们而言，不是什么大事、难事，却可能是使一个孩子振作起来，可能使一个不优秀的孩子从此优秀起来。比如我们班的***，他的底子相对班里其他同学而言，不是很好。字音读不准，课文读不通，这是班里人人皆知的事情。连他自己，似乎也觉得自己本来就该是这样的一个人。我觉得，这正是进行我的计划的好机会。从他下手会容易些，只要他有了自信，还怕其他的孩子不照样学吗？第一次，他在课堂上准确的回答了一个问题，我立刻表扬了他，“***，你回答得很准确，看来你一定认真听讲了。老师希望你以后也经常回答问题，好吗？”他脸红红的，低声说了一声“好”。但是，我看得出他的快乐。慢慢的，课堂上他举手的次数越来越多，虽然更多时候他回答的不尽完美，但是这也是他的一种进步，不是吗？以前，我也不怎么表扬学生，但是，从这件事之后，我就大胆的在课堂上鼓励学生。而且，运用了表扬之后的教学效果真的比以前好，因此，现在我很乐意经常去表扬他们，哪怕只是一件微不足道的小事。
二、学生的自我评价
现代教学理论认为，自我评价能消除被评者本身的对立情绪和疑虑，调动学生参与评价的积极性，还能引导学生认识自己、剖析自己、反思自己，以促进成长。所以，我们偶尔也可以让孩子们自己评价自己。隔一段时间，做个自我评价，综合自己前段时间的表现，给自己打个分数。找到自己努力的方向，并制定一个计划，按照计划进行。
三、学生间互相评价
做为同龄人，孩子们在好多事情的想法上具有一致性。因此，我们可以定期组织学生互评。学生互评，也是一种十分有效的教学评价形式，它可以使课堂建立良好的生生互动关系，教师如果组织得好，必将是一笔丰富的教学资源。
经过一段时间的实践，我深刻地认识到，评价与教学同等重要，有时甚至比教学更具有艺术价值。在课堂教学中，不管采用哪种评价方式，不管是针对学习内容的评价，还是针对学习习惯、学习方法、情感态度和合作学习等方面的评价，都要注重每个学生的感受，以激励为主，敏锐地捕捉其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，每一次评价都要让学生感受到教师和同伴心诚意切、实事求是的评价，激励学生积极思维，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围，把学生引导到评价中去，调动所有的学生关注评价、参与评价，使学生在评价中交流，在交流中学习，在评价中得到进步，共同提高，全面发展。从而使课堂评价有效地促进学生的发展。
教育的最终目的就是为了学生的发展，所以教师的课堂评价语的运用首先也要考虑学生的发展性，如何让学生在课堂上勇于发言、乐于发言、善于发言，并且在评价中有感受、有思考、有反思、有生成，最终真正实现课堂自主、合作、探究的学习方式，就需要我们运用好课堂评价语这门艺术。
参考文献
[1]《教育的感情世界》（美）舒尔茨著、赵鑫译，华东师范大学出版社
关键词：农村 小学语文 教学评价 问题 策略
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1007-0745（2013）06-0399-01
一、当前农村小学语文教学评价中存在的问题
1、教师评价理念滞后
教学理念对于教学的进行影响深远，受长期形成的评价观念影响及对应试教育目标追求，部分教师课程改革的认识与教学实践行动存在着明显的反差。以我为中心的知识传授，仍居主导地位；以学生学习为中心的教学实践滞后。课堂教学决策思想存在偏差，以学论教停留在认识上，没有转化为行动。
2、过于注重结果评价
“分数就是学习效果”，很多人都有这样的观念，农村小学语文的现行评价方式从评价的时间和作用来看属于总结性评价，而且还是一种定量而非定性的总结性评价，大多是在课程或单元学习告一段落或完成之后进行的，教师往往十分重视学习的效果，而很少去考虑如何帮助学生在活动的过程中获得成功的体验。
3、评价标准和方法单一
现行农村小学语文教学评价标准比较单一，教师往往过于关注学业成绩的结果，忽视对学生平时学习成绩的考核，过程与方法、情感态度等尚未被纳入评价范畴，不利于全面增强学生的语文素养。
4、评价过程中只有教师个人评价
一直以来，教学评价只有教师的个人评价，没有学生发言权，这是小学语文教学中普遍存在的问题。传统意义下的语文学习评价，教师是评价的唯一主体，难免使评价偏离客观与公正。片面、主观的评价结果既难以获得被评价者的认同，而且会在师生之间产生对立情绪，使学生的持续发展失去了原动力。
二、农村小学语文教学评价中存在问题的对策
1、要充分认识教学评价改革的紧迫性
教学评价对于教学的顺利进行意义重大，特别是在农村中小学，是基础教育重要组成部分和薄弱环节，小学语文教学如何在突出评价的整体性和综合性、加强形成性评价和重视定性评价、实施学生的自我评价与学生间互相评价等方面的能力和水平相对薄弱，这需要各级教育行政部门、教科研部门、中小学以至全社会形成共识，充分认识进行小学语文教学评价改革的重要性和紧迫性，针视中小学语文教学评价中在存在的问题及危害，研究解决问题的策略和措施。
2、要更新小学语文教学评价理念
《义务教育语文课程标准》关于教学评价的核心理念就是“有效促进学生的发展”。围绕“发展”要求我们树立以下新的考试评价理念：
首先，考试评价目的是促进学生发展，而非划分等级。促进学生发展是新课程考试评价的终极目标，也是最高目标。
其次，考试评价要求是要科学合理，综合进行。最主要的要把握这样几个方面：一是工具性与人文性的有机结合，突出语文考试评价的整体性与综合性；二是知识性与实践性的有机结合，突出考查学生运用语文的基本能力；三是主观性与客观性的有机结合，凸显语文学习的个性化感悟和创新能力。
再次，考试评价内容要综合多维。语文考试评价内容的综合性和多维性，最主要的体现为：一是要以语文教学目标为准绳整合听、说、读、写等核心内容，突出语文学习能力的考试评价，特别是要注重结合具体课文着重考核学生的理解力、判断力、综合力、搜集资料和使用工具书的能力，考核学生学习运用语文知识的能力，以及从有关资料中发现新知识的能力；二是要把学生在综合性学习中的表现，取得的实践性成果和“语文学习成长记录袋”中积累的语文实践资料等，纳入语文考评要素。
另外，考试评价方式要多样生动。要让学生既喜欢学习语文又乐于考试，消除对考试评价的畏难情绪，就要讲究考试评价方式的多样性和形式的生动生。要体现考试评价的多样性和生动性，除注意“六个结合”（即口试与笔试、课内和课外、平时与期末、自评与互评、量化与质性、活动性测试与正式考试相结合）外，在试题的设计上也要尽量做到新颖、生动。
此外，考试评价主体要多元互动。实现考试评价主体的多元互动，就是要改变过去考试评价完全由教师包办代替，学生始终处于被考被评地位和评价主体单一的局面，把学生自我评价、学生之间互评、教师主导性评价和家长参与评价有机结合起来，特别要注重提高学生参与评价的兴趣和能力，促使学生在学习中学会评价、在评价中学会学习。
3、要改革农村小学语文教学评价策略
鉴于教学评价的重要意义，所以我们要改革农村小学语文教学评价策略，比如应从课堂评价、平时考核和书面考试三个方面入手进行探索。在对学生语文学业成绩进行评定的时候，可将这三方面的成绩按一定的比例综合起来，以尽可能科学、全面地评定学生语文学科学业成绩。
首先要改革创新小学语文课堂评价。课堂评价是针对学生在课堂学习过程中的具体表现而立即进行的点评，它贯穿于课堂教学活动的每一个环节；课堂评价的内容与教学内容是一致的，学生在认字写字、课堂发言、自主学习、合作探究、小组活动、朗读表演等方面的表现，都可以成为课堂评价的对象。
其次要改革创新小学语文平时考核。平时考核主要是指对课堂评价和书面考试不便涉及的学生在语文学习过程中表现出来的兴趣、态度 、习惯、方法和取得的实效、达到的学习程度，进行综合考查、测试、评定等，重点应在识字写字、阅读积累、习作（含写话）、口语交际和综合性学习五个方面进行改革，探索不同的平时考核办法。
“教无定法，贵在得法”，农村小学教学由于受特定因素的影响，不可能完全按照新的理念进行教学评价，但是在教学的过程中也需要我们因地制宜，以科学教育观为指导，为学生提供科学合理的教学评价，以便他们能够更清晰的认识到自己的学习效果，同时也为他们的学习提供更多的参考、借鉴意义，为实现他们的全面发展作出更多的努力。
参考文献：
关键词：小学语文 实时评价 激励性
通过多年的教育教学实践，我认为：教学评价实质上是一种价值的判断活动，应以教学活动来满足社会的需要与个体需要的程度作为价值判断的准则，最终达到教育教学的增值。是对教学活动现实的或潜在的价值作出判断，也是一个过程。是一项极其复杂的社会活动，具有多方面的属性。新课程教学评价不只是为了检查学生对知识、技能的掌握情况，而且更关注学生掌握知识、技能的过程与方法，以及与之相伴的情感态度和价值观的形成。评价不再是为了选拔和甄别，更主要的是为了促进学生的全面发展。
1、营造宽松、民主的评价氛围是实施激励性实时评价的前提
教学是一种沟通的艺术。教学需要在特定的环境中进行，营造宽松、民主的评价氛围是实施激励性口头评价的重要前提。让孩子说，孩子才会说。在我们的课堂教学中，许多老师把握课堂教学过程的意识非常强，有时生怕孩子的发言不完整、不生动……，就越俎代庖。久而久之，把握课堂就变成了把持课堂，无形中就剥夺了孩子说话的机会。那样，我们能抱怨孩子不肯说吗？
营造宽松、平等、民主的课堂氛围，给孩子发言的机会，让孩子大声的说话，孩子就会愿意说，学生就会敢于说。当孩子有了有表达的愿望，这时教师再加以引导，加强鼓励，就能创设一个良好的课堂教学反馈的氛围。
2、充满真情的评价更能打动学生，启迪学生的心智
"凡是缺乏爱的地方，无论品格还是智慧，都不能充分地或自由地发展。"爱是教师改造工作的源泉，也是学生成长发展的源泉。对学生进行充满真情的评价更能打动学生。
3、常换常新的评价更能吸引学生，激励学生不懈努力
追求新奇是孩子的天性，如果孩子整天面对的是一成不变的东西，那么孩子将对此失去兴趣。在批改作业时，我发现最初孩子们追求的是老师在批改作业时，会在自己的作业本上画一朵小红花。而当自己周围的许多小朋友都得到了这一殊荣时，"红花"便失去了昔日的吸引力，学生的作业渐渐地少了认真的痕迹。突然有一天，依然坚持认真书写的学生惊奇地发现自己的作业本上出现了"一张笑脸"时，便迫不及待地将自己的作业本展示给所有的小朋友看，于是，许多小朋友的作业又悄悄地整齐了。不等作业本发下来，孩子们已经急切地想了解作业本上是否有"笑脸"――"老师我得到笑脸了么？"……就是这常换常新的评价成了学生认真书写的动力之一，同时，随着孩子年龄的增长，认真书写的好习惯便逐渐养成。
4、建议性的评价更易被学生接受，使学生明确努力方向
表扬与批评是教师在课堂教学中最常运用的，运用得当对于学生是非常有益的。然而在课堂教学实践中，无论表扬还是批评都是一把双刃剑。为此，通过一定的教学积累，我发现随着学生年龄的增长，在相当的时候学生更愿意听到的是指导性的意见和建议。变评价为交流、疏导，是教师在教学工作中应该把握的。被老师认可和表扬，对于向师性很强的小学生而言是一种很重要的。教师就学生在课堂教学中的实时表现，和学生平等交流，以学习的态度、发现的眼光、欣赏的心情对待学生的表现，并在充分交流的基础上，给出自己的建议式、商量式、比较式的评价，这样对学生的自信心和自尊心，对学生形成他们的个性和语言表达都有极大的帮助。例如班上有一位学生对于联系上下文解释词语始终不得其法，经常出错。课上多次教师指出其答案的错误，学生每次改正答案了事。但是，同样的错误他依然时不时地在犯着。究其原因，是该生对于词语所在句子和段落的理解缺少有效的方法。于是老师给他提供一些建议性的办法供他尝试，渐渐地他掌握了联系上下文解释词语的方法，错误率也降低了。
5、激励性评价语言更能强化其积极向上的欲望
孩子的心灵是自由的，他们的想象在翻飞，个性在张扬，智慧的火花在炽烈地燃烧，他们并不能意识到自身语言的艺术魅力。而教师和学生的心灵融为一体，始终用微笑来容纳孩子的一切，对于孩子的幼稚忽略不计，用一颗宽容的心来对其表现出来的创新思维和想象能力加以肯定和赞赏。让孩子把想说的说出来。这是儿童抒发内心情感的需要，更是训练学生语言表达能力，培养创新意识的重要渠道。
6、多元化的实时评价更有效
学生是学习的主体，也是评价的主体。学生在学习过程中应学会自我评价，进而学会自我反思是我们要追求的教学评价目标。在教学评价的过程中，让学生参与到评价中来，不仅要养成评价自己和评价别人的习惯，更要学会正确评价自己，评价别人。评价主体的多元化，需要教师加以指导，否则就起不到促进学生发展的作用。
关键词：小学语文； 课堂教学； 评价
英国教育学家罗素说过：“一切学科本质上应该从心智启迪开始。教育语言应当是导火索、冲击波、兴奋剂，要有启人心智，激人思维的功效。”可见评价的重要性。一则富有情感、充满美的语言拨动学生的心弦，可起到为学生助跑、加油的作用。在教学中适当的运用评价，这就像滋润学生心田的春雨是激发学生前进的原动力，又是学生成长进步的阶梯。
一、语文教学中教师课堂评价用语的分类
1.知识性课堂评价用语
教师课堂评价用语是客观地针对学习内容的正确与否而做的，它是“超越表扬与奖励”的评判。是带有问答性质的，在此类课堂评价用语的使用中教师可尝试客观的、不带感彩的评价。其中包括：纠错性课堂评价用语。新课程理念强调尊重学生的独特体验。但学生的“体验”并不都是完美的，学生的多元反应也并不都是正确合理的，他们对生活价值观的体验可能是消极的、不健康的。学生的“体验”偏离了课文的价值取向，学生固然需要鼓励，但很多时候，那种缺乏准确性的流行评价语，反而会把他们引向思维的歧途，甚至步入思维误区。语文教学要着眼于学生的长远发展，不只为这节课，还要为学生能够全面发展和终生发展奠定根基。因此，使学生形成正确的价值观是教学的重要内容和重要任务，教师的教学评价要重视这方面的导向。
面对学生出现的错误教师担负的是信息提供者的角色。肯定性课堂评价用语。这类评价用语是针对学生问答环节中所作的正确答案给予肯定的评价用语，既是肯定学生所作的答案，也是帮助学生掌握、巩固知识的一个重要手段。例如：“你读得真流利、富有感情”“你说的对 、”“你写的句子真漂亮”“你的想法有创意”等等。
2.情感态度性课堂评价用语
对于学生在课堂上的优秀表现，教师要以鼓励者的姿态及时送上鼓励性的评价用语。但鼓励不应仅以“优秀”为准绳，要针对学生不同的情况，制定不同的标准。在实施“层次目标教学”的基础上对每个学生的进步予以肯定。对此可分为1）赞扬性评价用语。这种评价用语是针对学生的突出表现所做的。适当的赞扬可以使学生获得更多的成功的情感体验，从而提高学生的自我效能感，有效促进学生的学习成绩以及个性发展。比如：“对/很好/不错/你真行/你真棒/你是最棒的/你真聪明/你真会动脑筋/你头脑真灵活/你的接受能力真强/你真有胆量，不简单/这位同学思维真敏捷，思路也很清晰/真是巧思妙香/这位同学真是勤奋好学，”但是，在使用中应当注意慎用，切忌滥用而造成“上瘾”、“不公”、乃至“吹捧”。2）鼓励性评价用语。这种评价用语是以学生个人的发展水平为尺度，尤其对于掌握知识较困难或调皮的学生，只要他们付出了积极的努力，就应当给予鼓励性评价用语。比如：“听你朗读是一种享受，你不但读出了声，还读出了情。”老师的一句富有激情的评价激发学生学语文的信心；当学生理解不够全面需要深化时，老师评价：“对这位同学的理解，你们有没有什么看法？”教师这诱导性、鼓励性用语是激发学生思维深化的兴奋剂；当学生错误理解需要帮助或纠正时，尊重、幽默和委婉尤其重要。“你的目光告诉老师你理解了，但一时说不清楚，你先听听其它同学是怎么说的，好吗？”没有责难和冷漠，创设轻松愉快的氛围，营造良好的课堂环境，让孩子感激和信服，使课堂教学生动活泼地开展。3）组织、引导性课堂评价用语。在语文课堂教学中，教师利用其组织者与参与者的特殊身份，在为学生提供充分的发展空间的同时加以引导，以保证教学在完成教学内容的前提下有效、有序的进行。比如：特级老师孙建峰老师在教学《最大的麦穗》一文时，孙老师有这样一句精典的评价语言：“读了几遍后，你们基本上明白了文章所讲的道理。有时，读文如看山，‘横看成岭侧成峰，远近高低各不同。’如果让我们从不同的角度欣赏，比如大学者苏格拉底教育学生有什么独特之处？他的弟子如此学习，对你有什么启发？”老师的这一导向性评语让学生从不同角度去与文本对话，拥有了更多更美丽的收获。所以好的导向性评价，将起到画龙点睛、总结学法、深化认识的作用。
二、小学语文教学中教师使用课堂评价用语应注意的事项
1.教师的评价一定要及时
教师应注意把握时机，及时、恰当地使用课堂评价用语。特别是在使用知识性评价用语时，既要及时肯定知识点、指出错误，又不能“抓住不放”。及时的评价才能有效的让学感受到问题，或是表扬、或是批评，都要让学生在第一时间能够获取老师的公正地评价。以便学生有效的强化自己的学习行为。
2.教师的评价一定要明确
切勿出现那种不置可否、模棱两可的评价。这样容易造成孩子内心的茫然，让其找不着方向。也容易误导学生，让学生对自己的学情况出现错误的判断。
3.教师的评价一定要是有价值的
这里的“有价值”就是能够促进学生思维的评价。通过评价，促进学生进一步地深入思考问题。提高学生生的语文素养、思维水平。这样的评价是最有效的评价。
4.顾及对象的心理感受，促进个性发展
关键词：多样性班级；公共英语；课堂评价；问题；对策
Abstract： With the continuous deepening of the reform of College English teaching ， classroom assessments of vocational Common English have increasingly been drawing people's attention.However，in the present classroom assessments of Common English of diversified vocational classes there exist problems，namely "teachers' poorness in evaluating theoretical knowledge and low level of assessing skills， students'lack of experience or interest in classroom assessments".Aiming at the above problems，policies such as "fixing sizing-up assessments， developing middle-term and final-term assessing platforms， perfecting evaluation goals and adding assessing methods"are necessarily to be adopted in order to improve the efficiency of English teaching and train well-qualified international professionally-technical talents.
Key Words ：diversified classes； Common English；classroom assessment； problems； policies
1.引言
高职院校开设公共英语课是为培养高素质国际化职业技能人才做准备。然而，长期的应试教育等因素引发的"英语低效低分"现象在高职院校仍十分普遍。"在2011年3月英孚的《英语熟练度指标报告》排名中，中国落后于马来西亚、韩国、日本等其它亚洲国家"（转自王蓓蕾，2012：19）。刘芹和王莉（2010：48-52）认为，除了中国普及的标准化考试，有必要探索更促进教学效果的评价方式以切实提高学生水平。近几年我国高职院校在课堂有效教学方面的研究日益增多，然而有关高职课堂评价，特别是高职公共英语多样性班级课堂评价的研究成果却鲜见报道。本文所描述的多样性班级是指，近几年来高职院校招收来自不同省份和地区的学生，在入学后按专业被编入各个行政班一起学习，这些学生的英语水平参差不一，个体之间的差异十分明显，呈现出"英语多样性"的特征。本文首先回顾了国内外有关课堂评价的研究成果，然后以此为理论依据，结合课题组最近几年的教改实践，指出了目前我国高职多样性班级公共英语课堂评价存在的问题，最后针对此类问题提出了对策。
2.研究背景
2.1课堂教学与英语课堂教学评价
束定芳（转自刘坛孝 熊丽君 马彦，2006：47）认为，课堂教学是实现外语教学目标的实践过程，课堂是学生接受外语输入的最主要场所，对部分学生甚至是唯一的场所。"英语课堂教学评价是指在英语课堂教学过程中，教师对学生在学习、参与英语语言活动时的表现加以评点并给予必要的纠错或引导，强调课堂评价的激励和改进功能，凸显其发展性的特点"（宫文胜，2008a：10）。
2.2课堂评价研究回顾
国外对于课堂评价的研究始于20世纪60年代，90年代开始出现大量研究成果。Newman 和Church（1990：20-26）提出了"教师要不断收集学生学习方面的信息以决定下一步的教学、教师要经常检查学生的作业使学生了解自己的学习状态"等过程性课堂评价建议。Angelo 和 Cross（1993）阐述了课堂评价的必要性和作用并提出了课堂评价设计和实施的具体建议。O'Malley 和Pierce（1996）介绍了自我评价、同伴评价、档案袋评价、评分的实施等课堂评价平台和手段。Genesee 和Upshur（1998）详尽地介绍和描述了第二语言和英语课堂评估。Kuhs、Johnson、Agruso和Monrad（2001）、Lucanton（2002）、King和Chapman（2012）对课堂评价策略和工具作了详尽的说明。Susan 和Nancy（2006）在使用课堂评价技能和策略、收集课堂评价信息、设计课堂评价任务等方面作出了详细的指导。近年来，西方国家越来越注重课堂评价在提高课堂教学效率等方面的研究。Breaux（2006）介绍了"深入学生内心、运用说明型评分手段"等旨在提高后进生课堂效率的策略。Udvari-Solner和Kluth（2008）提出了全纳式（inclusive）课堂教学的理念，主张学生应在学习的过程中有一个中介或者更多的机会去表达、倾听、互动、反思和参与。McDonald 和 Hershman（2010）介绍了"温习评价法、评价的频率、作业夹评价"等打造高效能课堂的方法。Harris 和Goldberg （2012） 介绍了"对学生的进步及时给予肯定和反馈、通过对学生行为的量化打分跟踪进步、特殊编排座位以提高学生学习效率"等课堂行为管理与评价的方法。加拿大的"《课堂评价再思考：有目的评价》，为西北各省教师、教育行政人员和教师教育者提供了课堂评价改革的理论和行动指南，为改进课堂评价、促进每个学生潜能发展提供了价值导向"（于立平，2013：121）等。
我国学界对课堂评价的研究始于21 世纪初。赵淑红（2001：13）提出了"以学习档案的形式记录'答问、朗读、游戏、比赛、会话表演'等小学英语活动"课堂评价建议。北京教科院教研中心外语教研室课题组（2001：2）介绍了"课堂讨论、随堂小测验、课堂提问、值日生报告以及课堂小组学习"等课堂形成性评价方法。 卢丽（2002：23）探求了中学"课堂活动记录、学生全面素质报告单"等形成性评价的具体操作。邵万红和方文礼（2003：90）发现了课堂评价用语对学生情感的调节具有特殊作用，指出"在英语课堂教学中教师正确使用课堂评价用语是调节学生情感、激发学生兴趣的重要手段"。罗少茜（2003a）对英语课堂形成性评价的"概念、目的、种类、原则"以及英语课堂评价的"平台、工具、特点、发展趋势"作了详尽的介绍和描述。徐超富（2005：105-110）预测了课堂教学评价在"理念、标准、方法、内容和功能"五个方面的未来走向。葛炳芳（2005：28）构建了旨在促进中学学生发展和英语教师专业成长的英语课堂观察评价表。宫文胜（2008b：10-13）提出了"真诚地倾听、善于使用幽默式的批评"等课堂评价对策。周震宇和许小燕（2012：6）提出了"教师为学生制定课堂行为评价目标时，需要让学生本人参与"的建议。易进（2013：62）提出了"教学设计时，教师先考虑评价，然后再决定教法和教学活动"的建议。董S（2014：60）提出了"学生可以根据现有的语言水平选择不同的课堂评价标准"的建议等。
3. 高职公共英语多样性班级课堂评价问题
从2013年10月至2014年6月，本课题组对浙江某高职院校30名公共英语教师进行了跟踪听课（共计60堂课，每堂课40分钟），以便随堂观察。在完成了"教师座谈、教案和随堂观察笔记分析、学生座谈、学生作业样品抽查"之后，我们对教师和学生评价经历和认识等情况分别组织了问卷调查。经过综合分析所获信息，本研究发现，高职多样性班级公共英语课堂评价存在的问题主要如下。
3.1教师评价理论知识贫乏
教师评价理论知识的贫乏主要表现如下。
3.1.1评价意识淡薄。"语言知识点满堂灌、课堂互动搞形式主义"是评价意识淡薄教师的"授课特色"。
3.1.2评价平台狭窄。有些教师以为课堂评价就是教师对学生单方面的点评，没有学生主动参与的课堂评价平台成了"教师自导自演"的舞台。
3.1.3评价手段单一。部分教师把习惯性的"语言鼓励"作为评价的主要手段，其他评价手段的使用鲜有所见。
3.1.4评价目标偏离。教师对社会主义人才观的不当认识等因素常常导致课堂教学设计的目标维度中缺少"德育渗透、心理培育"等内容。
3.2教师评价技能水平低下
教师评价技能水平的低下主要表现如下。
3.2.1评价内容上忽视课堂行为的过程。有的教师只针对某一行为的结果进行评价，这常常使学生"只知其然，而不知其之所以然"。
3.2.2评价策略上忽视个体众多行为的连贯性。有的教师热衷于对某一课堂行为或主题进行单独评价，不注重行为的连贯对比，这容易引发部分学生对评价目的的误解。
3.2.3评价对象上忽视被评者的水平差异。有的教师为了图"省力"、赶"进度"，对"差生"缺乏耐心，这反而促使了掉队面积的扩大。
3.2.4评价设计上忽视课堂教学的宗旨。有的教师"为评价而评价"，把评价当成教学目标，不注重知识的讲解，使评价占用过多的课堂时间，其结果是阻碍了课堂实际教学目标的达成
3.3学生课堂评价经验和兴趣缺乏
学生课堂评价经验和兴趣的缺乏主要表现如下。
3.3.1对教师的主动评价意识欠缺。由于长期以来教学中学生从属地位等因素的影响，本应发生在课堂上的"主动评师"往往变成了"背后议师"。
3.3.2对教师所给的评价兴趣淡薄。制定评价目标、确定评价内容等缺少学生的参与，这往往会让学生感到教师的评价"与己无关"。
3.3.3在自我评价过程中目标激励缺失。长期应试教育等因素导致的不自信、缺乏教师的评价引导等原因常常使学生的自我评价和其长远发展目标互相脱节。
3.3.4在同伴评价互动中合作意识缺乏。由于没有同伴评价的经验和技巧，同伴评价往往变成单方面的"鼓掌式评价"、"喝彩型评价"。
4. 高职公共英语多样性班级课堂评价问题对策
结合近几年来我们在高职教改实践中的经验教训和国内外课堂评价有关理论成果及实践范例，本研究认为应采取以下对策。
4.1落实起点评价（Sizing-up Assessment）
起点评价一般在学期或学年的头两周进行，其主要目的有二个。一是为培养感情，课堂评价是互动很强的教学活动，任何活动都需要人的参与和支持，在这期间，教师要尽可能地获得学生的"感情认可"。二是为培养学生骨干，课堂评价不应是教师的"独角戏"，它应是教师主导下的系列师生活动，在这期间，教师要尽快地建立起课堂活动骨干团队，让他们在今后的课堂评价等活动中协助教师的工作，并与之共同作出相关决定。
起点评价一般很少做书面记录，而以"教师心中有数"为主。教师须做好以下几点。
4.1.1接待问谈
接待问谈是教师对学生的接待式谈话，一般在课外进行。教师要利用在课外与学生见面的时机，当好"接待员"的角色，向学生介绍学校英语学习环境、了解学生的英语学习需求、困难等情况。接待问谈能让教师在收集学生的表达、举止、修养、学识等信息的同时，快速获得学生"亲其师"这一情感效应。
4.1.2寝室访谈
寝室访谈是教师走访所任课学生寝室时与学生的交谈。学期伊始，新生远离亲人，来到大学校园，容易有"孤独、想家"等心虚之感，在这心理虚弱期，教师的"寝室访谈"除了能收集到学生的性格、爱好、兴趣等信息外，还能利用学生心理虚弱期"趁虚而入"，加速构建师生情感纽带。
管理型评价的关键有三点：一是评价的主题不是以学生的不良行为，而是以学生的良好行为为主。二是教师要在课堂上记录学生的良好行为表现，并在适当的时机加以表扬/奖励；三是教师应用服务、研究的态度对待学生的不良课堂行为，而不是用"斗争"的态度。
5.结语
课堂评价是课堂有效教学的重要一环，也是检验教师专业化发展水平的重要砝码。在课堂评价实践中，教师须怀有服务意识，在课堂内做到耐心、科学而细致，在课堂外善于学习和钻研，把课堂评价和高职多样性班级的实际班情、学情结合起来，并创建自己的评价特色，争取做一个智慧型的高职外语教师。
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作者简介：
一、巧妙评价，引导学生在感悟中多元解读文本。
教学片段（电脑课件出示课文八幅图，学生已初步了解故事大意）
师：说一说，你最喜欢哪幅图？
生：我最喜欢第三幅图，因为上面有雪孩子和小白兔在做游戏。
生：我也喜欢这一幅，小白兔和雪孩子玩得很开心。
师：是呀，多么令人羡慕啊！请你读一读描写这幅图的句子。
生朗读：看着可爱的雪孩子，小白兔真高兴。她和雪孩子又唱又跳，玩得很开心。
师：我感觉到这只小兔子有点高兴，谁来再读一读。
生再朗读
师：哎呀，这只小兔子满脸笑容，是很高兴。
生又朗读。
师：你边读边跳，的确很高兴。
阅读是学生个性化的行为，在阅读实践中，学生在积极主动的思维和情感中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。在本课例中我重视、尊重学生的独特感受，让学生用自己的体验表达出高兴、开心的心情。在此，我没有像以前一样，用一个统一而模糊的标准来要求学生，而是让学生自己通过理解用表情、动作等方式表达出来。也就是说，学生心目中的高兴是什么样就怎样，教师只用生动活泼的语言进行巧妙的引导、评价，这种评价不是单纯的一味的“好”“你真棒”，它更重要的是一种潜藏的巧妙的引导，是教师在引导和鼓励学生从评价中找到朗诵技巧与方法。作为新课程改革中的新型教师，我们不仅不能以“标准答案”来恒定学生，相反应该给予鼓励，加以引导。正如萨特所说：“阅读是一种被引导的创造”。在阅读过程中，教师的评价应该鼓励学生在感悟阅读中主动地发现，引导学生积极地创造，多元性地解读文本。
二、巧妙评价，引导学生在合作中学习、评价。
教学片段
师：刚才我们对其中一段进行了朗读训练，现在请你找你的好伙伴把全文读给他听。看看你能从他的朗读中感受到什么？
生：我的小伙伴是王丽，听了她的朗读，我感觉到这只小兔子和雪孩子都很可爱，我也很想去和她们玩。
生：我觉得小宇就像一只小兔子，蹦蹦跳跳的，真可爱。
生：听了乐乐的朗读，我想对小白兔说，“如果你当时不贪睡，那该多好哇！雪孩子就不会化了。”
生：王杰如果像小兔子一样一边读一边演就更好了。
培养学生的合作精神是语文课程的重要目标之一。如今，校园里的孩子大多是独生子，他们常以自我为中心，缺乏合作意识。在课堂上，他们都爱自己读，不爱听别人朗读，更不会去评价别人。针对这种现象，教师巧妙地运用评价语言激励学生去找自己的好伙伴朗读，他们自然很乐意。有情感做基础，合作学习会更成功。
一、现状调查
1.调查对象。根据新课程标准对小学各年级口语交际训练的要求，参照有关测评标准及方法，以头桥中心小学及部分小学1525名学生和150名教师作为调查对象，进行了口语交际教与学的评价的调查。
2.调查方法。我们通过调查、问卷、访问、座谈等形式，深入了解小学各年级段口语交际教与学的评价的实际情况。
3.调查结果。从调查统计中不难看出，小学口语交际教学评价普遍存在以下问题：
学生方面：①评价的意识较差，不能认识到评价对于提高自己或他人口语交际能力的重要性。②评价自己或他人时，没有可以参考的标准，评价的随意性强，评不到关键处，不能发挥评价应有的作用。③评价的语言单一，而且缺乏激励性。④评价时不敢说真话，怕得罪人，人云亦云。⑤对学生的评价以同学、老师居多，家长、社区人员参与得太少。
教师方面：①评价的观念还比较陈旧，评价方法单一，评价渠道狭窄。②评价时教师评价学生太多，学生的评价主体地位没能得到真正体现。③评价存在思维定式，对优等生的评价具有激励性，而对其他学生则缺少激励策略。④对学生的评价没有具体可行的标准，评价的随意性、主观性较强。⑤对学生口语交际能力总结性评价多，形成性评价少。
二、原因探寻
1.现行的考试评价制度忽视了口语交际评价。由于受到传统语文“重书面，轻口语”观念的束缚，因此在考试评价中一般安排基础知识、阅读、作文等进行笔试，对口语交际的测评涉及得的较少。即使有，也只是在语文试卷上提出一个话题，让学生围绕这个话题写话，所以就有教师经常用半堂课的时间进行口语训练，剩下的半堂课要求学生将要表达的内容用笔写下来，以写代说，将口语课上成了“写话课”，来应付“笔试”。
现在，主管部门开始重视这个问题，要求教师加强对学生口语交际能力的口头测试，并作出这样的规定：评定学生的语文成绩，笔试占80％，口试占20％。但据我们调查了解，真正按照这样的要求来评定学生语文成绩的教师很少，多数教师还是以试卷的分数来评定。
2.教师的评价观念陈旧，重视程度不够。正是由于考试评价制度的不健全，再加上课表中也不单独设置口语交际课，教师对口语交际教学的重视程度不够，对“口语交际”这一新型课程认识不够。有些教师是课紧就不上，课松就大家自由谈谈，不做精心的教学设计，教学无目标，学生口语交际能力得不到培养，使教材中口语交际内容的设计形同虚设。
另外，教师的评价观念也比较陈旧。受到“师道尊严”的影响，在口语交际的评价中不平等的地位表现得更加明显。教师不能意识到自己不仅是口语交际训练的组织者、促进者，更是一名参与者，和学生交流时，总是居高临下的发问甚至责问，不能突现学生交际、评价的主体地位，学生对教师的敬畏心理很强。
3.评价方式单一，评价缺乏发展性。《全日制义务教育语文课程标准》强调：“实施评价应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”这就是要求口语交际的评价要有学生广泛的参与，在评价中凸显学生的主体地位。然而，在与老师的访谈中，我们发现每一个老师都认为应该听取学生的意见，让学生参与到课堂的口头评价中来，让学生成为评价的主体。但都有一些顾虑，主要有：学生的评价难免有片面性；学生会简单地从自己的好恶出发去评价老师和同学；学生不一定敢于说真话，使评价失去真实性；学生参与评价，不易控制，会打乱教学设计，导致完不成教学任务等。所以，课堂教学中经常是教师说，学生听；学生说，教师评；评缺点多，肯定进步少；评价以单向为主，缺乏交互性；评价也仅仅是为了达到鉴定说话质量的目的。
一、真实的老师帮助学生认识真实的自我
社会和家长予以老师“正义的化身、道德的现实”的要求。老师也这样塑造自我。成了学生心中的“高、大、全”。然而老师走下神坛.学生才可能走上圣坛。
l、用率真的语言与学生真情对话。让学生正确认识自我。走进学生的情感世界与学生打成一片。语文即生活，语文即人文。语文教学评价可随时随地进行。情境巾可赞美学生的感情丰富，可激发学生的创新激情，也可指出学生存在的缺失。记得有一次，有个学生课下见到我说：“老师，我想找您谈话。”我一怔，随即灵机一动说：“那我可要等着挨批评了。“他一下脸红了，觉察到用词的不妥。后来.我给他背出了“谈话”一词的微妙变化，如果换成“谈谈心”或“论件事”就妥了。率真的评价让该生明白了“谈话”一词的多义。也懂了口语交际中因对象不同而用语不同。与学生亲切接触。用真心的语言启迪学生要懂得从正面看自己，认识自己优势。又要懂得从负面看自己。并正视自己的盲点，给学生以真实的赞赏和告诫.让学生心灵震动。从而真正地热爱生活，快乐成长。
2、以客观公正的态度。激发学生上进心。
教学实践中对学生的语知、阅读、口语交际以及综合写作能力的评价一定要以事实为依据，只有这样才能让学生发现自己的个性优势，找到自己的薄弱环节。以便因人而异，因材施教。评价要从学生的起点出发，用发展的眼光看待。严厉的训斥和一昧的指责会挫伤学生的自尊心。会造成学生一定的心理负担。从而失去上进的自信心。降低了他们的志向水准。相反过度的表扬活跃气氛的背后冷却了学生的竞争冲动，廉价的表扬也就失去了应有的效用。有一次学习《卖火柴的小女孩》一文时.要求学生展开想象，进行童话读写，有一位同学想像小女孩已被最疼爱她的奶奶救走后，并过上美满幸福的生活，我读该生的读他的读写。并同时给予进行点评之后，我先给予一定肯定，想像丰富.情节曲折。富有童话性.在评价中我真正做到了客观公正，又不乏真情让学生受到鼓励的同时。也看到了自己的不足。进一步激发了他们积极进取之心。
二、用“爱”的尺码来衡量学生的进与退
“爱”不仅是教育的一切，更是教育成功的保证，著名作家曾经说过：每个人都有被人爱和受人尊重的愿望。如果我们让每―个学生在爱的阳光中成长.学生的潜能就会被激发。
l、于真情鼓励、赞赏中促进学生成长。
心理学家认为：积极的情感是启发儿童智力的钥匙，是点燃儿童智慧的导火线。
（1）教师在评价时要懂得营造情感交流的氛围。拉近师生之间的心理距离.使得双方互相走进对方精神世界。
（2）课堂上，教学客观的赞赏评价不仅给学生注入兴奋剂，释放学生潜能。而且弘扬学生个性，使学习成为快乐有趣的活动。
2、以宽容的心。睿智的语言呵护开导学生。
教学评价的选择还要注意学生的性别不同.个性差异。班级是个大集体。个性各异.语文基础也参差不齐。对于内向的，理解能力差的学生不能不闻不同，师者应用宽容的心，睿智的话语引导他们积极向上，一定要懂得呵护他们的自尊心和自信心。对后进生的调皮不应斤斤计较，要做思想工作真心关爱，对他们身心健康的“瑕疵”尽可能包容。评价中要动之以情，晓之以理，用爱心温暖学生心灵，从而化坚冰为春水。
3、批评惩罚亦是爱。
如果说关心、鼓励、赞赏是激励教育，是柔性教育.那么批评、征罚则是硬性教育，柔性教育与硬性教育相辅相成。刚柔相济，相得益彰，适当的批评惩罚能使学生增强责任感。磨炼学生坚强意志铸就学生完善的人格。因而在教学实践中。有的学生犯了明显性错误，甚至是故意犯错误时，要及时批评纠正并给以相应惩罚。如罚写反思。罚做一件好事等，在学生《十六年前的回忆》时，我让一男生谈谈对主题的理解，他表现出漠然的态度，认为作者写的都是一些平谈的琐事.没什么意思。我愕然，适时批评了他的学习态度，并罚他回家做好事，做家务，并观察家中发生的事情全写下来。后来。终于从他的一次周记中发现了他的反悔之感。让他懂得了那是一种老师对他的关爱，我亦为之高兴。
教育的秘诀是爱.教育是唤醒是激励也是约束和规范。恰当的表扬与适合的批评都应因人而异，因情境而异，这样才能收到好的效果。
三、艺术化的评价引领学生感受美.创造美
在教学过程中，教师对学生的评价无论是表扬还是批评.都应是通过恰当的方式来激励学生不断进取。若表扬批评不得体，场合情境不恰当，就会事与愿违，产生负面效应。这就要求我们的评价要讲究艺术性，评价的语言要正确生动，有趣味性和感染力。让评价的语言如涓涓细流滋润着学生的心田.促使学生产生上进的力量。
1、以艺术化的语言引导学生感受生活的美。
如提问学生回答问题时答错了，如果说：“你怎么这么笨！”也许这个学生从这以后再也不敢回答问题了，若换成“你真是聪明一世，糊涂一时呀！”可能就是另外一种结果了。当学生的朗读出色时，我会赞叹：“声音如行云流水，真令人陶醉！”对学生的作文评语可引用诗词歌赋中富有启迪性的哲理句子。用艺术化的评价语言让学生时时都能感受到语文的魅力，从而促进学生学语文的兴趣，感受生活的美好。
2、用丰富多彩的评价形式.让学生体会创造的美。
新语文课标强调注重语文素养的整体提高，要求注意评价的整体性。这就相应要求评价形式的多种多样，教师可帮学生建立“成长档案袋”。要督促学生学会自评.自评的形式不拘，可自己列表显示。也可用日记记录等.笔者曾尝试设计两种教学评价卡，一种是奖励卡，写上激励的话，用淡绿纸打印，奖励给在语文学习中表现优良的同学；一种是批评卡，写上告诫的言语，用浅黄纸打印。发给那些犯错的学生。并让父母签字反馈。让学生收集、整理.期终综合评时看谁得到的绿卡多。而且由得黄卡转为绿卡的应给予上进奖表扬，通过此种设计方法评价。赢得了家长和社会的好评。
