关键词：新课标；高中地理教学；生活
我国著名教育学家陶行知先生曾提到“没有生活做中心的教育是死教育”“生活即教育”。 的确如此，以前，很多教学现状照本宣科，缺乏生活味，学生总感觉到学习地理的过程是枯燥无味的。因此在地理新课标中就已经指出：学习生活中有用的地理；学习对终身有用的地理；改变地理学习方式；构建开放式地理课程等等。而且近年来高考试题中，与生活相连、与社会联系的试题在文科综合试卷中逐年增加。如果能将实际生活中的地理知识融入到课堂教学中，让教学贴近生活，学生会在不知不觉中掌握知识的同时，增加地理学习的兴趣。下面是我从几个教学案例中得到的教学反思。
一、让教学内容紧密联系生活，培养学生的观察能力
最近我们在上高中地理必修二《工业的区位选择》时，讲到环境因素对工业区位选择的影响，分析了如果是有大气污染的工业应该布局在：盛行风（主导风）的下风向或垂直郊外；季风区的垂直郊外，最小风频的上风向。并且在黑板上作图讲解了化工厂在三种情况下的布局位置，学生听完后也都直点头，看来是听懂了，我正想说“同学们，看看我们生活周围有没有什么因为环境问题布局不合理的例子呢？”，话还没说出口，突然有一个男生提出了一个问题：老师，这个垃圾场为什么要在这里啊，气味难闻死了？学生们也都笑了，表示点头。（情况是这样的：在我们的学校东北方向有一个垃圾场，当吹偏北风的时候，垃圾场的臭味就会影响学校的空气，学校也已经向相关部门反映。）
于是我就问：那请某某同学来思考一下，这个垃圾场为什么布局不合理，如果你是一个行政部门的策划人，你会把这个垃圾场布局在什么地方。同学们各抒己见，我叫了一个同学回答：“我们这里是季风气候区，冬半年主要是吹偏北风，这样垃圾场就位于冬季风的上风向了，所以污染物被风带到了学校。”“回答的太好了！”我对这位同学进行了表扬，不错把刚刚学习的知识已经与实际相连，好多同学都说应该把它搬迁到垂直郊外……在一片议论声中，下课铃响了，看到学生满足的表情，我知道这堂课已经成功了。
反思：课后，我对本节课进行了反思，这节课学生之所以这么兴奋，就是因为他们觉得他们能用地理知识解决了我们日常生活中的问题，觉得很有成就感。因此我想只要学生多观察周围的事物、日常生活，把地理知识与日常生活密切联系起来，不仅可以激发学生学习地理的兴趣，还能培养学生的观察能力。
二、让研究性学习贴近教学，培养学生实践能力
开展研究性学习是培养学生地理学科实践能力的重要途径之一。与活动课程相比较，研究性学习强调的则是改变学生的学习方式。不管研究什么课题，不论哪个年龄段，其课程的实施基本都是按照“提出问题――寻找资料信息――分析、研究问题――解决问题”这一思路进行的。这样可以让学生在自主探究的过程中学会学习，培养创新精神和实践能力，为其终身学习打下良好的基础。
去年，有几位学生选择了《芦墟镇的水质现状及解决方案》这个研究性学习题目。开始他们不知该怎样着手，于是我给他们进行了点拨：你们为什么要选择这个题目，也就是目的是什么？你想通过哪些途径去了解目前芦墟镇的水质现状，也就是你们的研究方法？为什么会出现这种现状，即寻找原因？怎么样去解决这个问题，提出你们的方案，最后采取什么样的形式展示你们的成果。学生根据这几个问题展开激烈的讨论后，终于制定出了研究方案，利用课余时间，通过实地勘察、走访、查阅资料等各种途径展开了研究性学习。
反思： 研究性学习可以让学生获得亲自参与科学探究的体验，让学生从生活现象和思考中提出有价值的问题，设计解决问题的方案，通过多渠道采集相关信息，分析处理信息，得出结论，并进行思想表达或成果交流。注重让学生把知识综合运用到科学探究的实践中去，将理论与实际结合起来，亲历运用知识、获取知识、解决问题的过程，获得深切的体验，激发科学探究的欲望。而且在自主探索过程中还会学会合作与分享，增强团体意识和人际交往能力。
三、创设教学情境，培养学生的创新思维能力
记得有一次我们这里受到了台风的影响，全市学生都停课一天。于是我想，台风这种自然灾害已经影响到了我们的学习和生活，我何不趁现在这个机会讲一下台风的相关知识，学生应该会感兴趣。于是我们通过观看台风的登陆以及对登陆以后对沿途造成的破坏的录象资料，让同学讨论台风发生的季节，台风会带来哪些影响，如何减轻台风的危害，通过学生之间的讨论提出多种方案。如加强防灾意识，尽量在家，危险区转移人口；组建防灾救灾精干队伍，灾前充分估计灾情，灾后及时救援；在沿海营造防护林，减轻风暴潮的危害；参加保险，使灾后能尽快恢复生产；在台风经常危害区尽量不要建重要的经济部门；台风是热带气旋发育而成，学生讨论的气氛非常的活跃，虽然我没有按照我的教学计划来上这节课，可是却让学生获得了台风的相关知识。也培养学生分析问题、解决问题的能力以及创新思维能力。
反思：为什么学生会对这节课非常的感兴趣？这就是生活中的地理，发生在生活中的重大地理事件。通过学生对这一问题的不同思考，不仅培养学生的创新能力，而且坚定了学生面对自然灾害的信心。
一、对教师角色的反思
教师不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，不能把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发者、引导者、组织者和合作者。为此，在课堂教学中教师要注意创设民主、平等、自由、和谐的教学气氛，形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松愉快的心理状态，来进行积极的思维与想象。
二、对教学观念的反思
长期以来，教师的教育观念往往是在被动条件下形成的，往往只是对传统理论的简单重复或沿袭。因此，教师应该进行新课程理念的系统学习，积极对自身的教学观念进行反思，在较深层次上促进教育观念的更新与转变，并以此指导教学实践。高中地理新课标不仅对地理知识和技能的教学提出了具体的、符合实际的要求，同时也对学习过程中学生能力和方法的培养，学生情感态度与价值观的形成提出了具体、可操作的目标。因此，我们的课堂教学必须符合素质教育的要求，必须有利于学生的可持续发展，以帮助他们形成正确的地理观。
三、对教学方法的反思
教学系统论认为，现代教学已不再是教给学生简单零碎的知识，而是帮助其建立学科系统设计观念，使之学会自主学习。现阶段的高中地理教学中，教师对探究性教学的认识和掌握还有一段距离，而学生的研究性学习的行为还远未形成。因此，要适应课改要求，教师应在手段多样性、过程自主性、目标发展性、形式新颖性的前提下，探索新的教学方法。大量的事实证明：一堂课的质量与教学法的创新性呈正相关。
四、对自身教学行为的反思
教师在教学过程中要认真地检讨自己的言行：是否从权威的教授转向师生平等的交往与对话；是否有公正的品质、豁达的胸怀、丰富的感情以及敏锐的判断力和丰富的想象力等。新课标强调教师的教学必须注重培养学生的创新意识，所以，我们在课堂教学中，一定要谨慎处理自身的教学行为，注意宽容各种观点，鼓励学生积极探索创新，并要能积极地肯定学生的“别出心裁”，及时给予学生适当的表扬和肯定。
五、对师生关系的反思
“为了每一个学生的发展”是新课程的核心理念。为了实现这一理念，我们在教学中尊重学生的同时，要不失时机地赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好和专长；赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩；赞赏那些智力一般、成绩一般、性格内向的学生。这样做，教师会有不少惊喜的发现，并收到意想不到的教学效果。我们要学会欣赏学生、赏识学生，努力做学生智能的催化剂。
六、对教学反馈的反思
关键词：地理教学；反思；实效性
中国分类号：G633.55
地理教学尤其是自然地理那部分是高中教学中很抽象的部分，要求学生要有很高的空间想象力，传统的地理教学在教授这块知识点时，往往就是老师拿着课本在直接讲，学生能借助的工具十分单调有限，看看课本上的图示，最多在加上个地球仪之类的，光靠这些简单的工具很难把那种抽象性很强的知识生动形象的展示出来。科技在发展，人们的思想在变化，这种传统的教学方式不禁引人深思。
一、传统的地理教学的反思
在人教版的高中地理必修1中，第一章《行星与地球》之中的第三节“地球的运动”，对高中同学来讲是最抽象、最难理解、最难记忆的知识点。在老师讲解地球的自转时，仅关于地球自转的知识点就可以把学生绕晕。往后讲是地球的公转，地球围绕着太阳公转，抽象起来更加的复杂，更加的难以理解。比如说“太阳直射点的移动”这个知识点，我在讲解时按照常规的教学方法是让学生看课本P15图1.18“黄赤交角与二分二至时地球的位置”，最多再结合地球仪、粉笔盒之类的课堂上的东西现场演示讲解，这是对学生空间想象能力的极大考验。上完课后，学生们好像都似懂非懂的。我自己觉得理所当然的道理，在学生们眼中都一头雾水。我教的也费尽，学生们也理解的非常吃力。这不得不引起了我的反思。我决定用形象直观的教学方式来给学生们授课。
第二次上课时，我带的教学工具有：一个地球仪、一个粉笔盒、一个直角三角板。然后我现场给学生们演示：我先把地球仪放到讲桌上，教师中间有一个挂钟，可以当作北极星参照点，然后把“二分二至”的点定在讲台桌面上，把粉笔盒放在中间当作太阳，再把地球仪放在春分或者秋分的任意一个点，然后赤道平面与黄道平面的交点到讲台桌面的距离用直角三角板量出来，把地球仪以及三角板刻度值上的划痕用粉笔加粗，最后的时候，把地球仪的地轴对准挂钟（北极星）附近，用手来回缓慢移动地球仪，地球仪的移动范围在“二分二至”点之间，把三角板的刻度值的高度用粉笔经常地在地球仪上面打点标注，直到地球仪移动大约一周之后，用圆滑的曲线把地球仪上面所有的点都连接起来，然后对学生们说，太阳直射点就是这样的在地球上来回的做回归运动的，太阳直射点做回归运动就是这样子。
用这种形象直观的方式上完课以后，学生们都感到非常的轻松，与前一个上课的班相比，同学们脸上的疑虑明显的要少，随后做的一个课堂练习巩固，从中反馈的信息来看，学生们基本上都能掌握到这部分的抽象知识。而且也明白地球在不同的公转轨道位置上，太阳直射点照在地球的位置也不相同，地球上个部分获得的太阳光也不相同，所以地球上的热量分布也不相同，所以地球就有了春夏秋冬的变化。
课后反思：上完这次课，我很认真的比较了两次上课的过程和结果。第一次上课时，我只是根据我自己对知识的理解，基本上按照教学参考书的要求，再参考其他的老师的授课方式，来组织我的教学，就是象征性的拿着一个地球仪在桌面上随便地转了几圈。虽然我认为这些知识点简单易懂，但学生们理解起来非常吃力，我忽略了学生的认知规律，概念没有跟学生交代清楚，所以学生很难理解知识点中的细节问题，所以这部分知识他们只能理解个大概。
二、提高地理教学的实效性
要让传统的枯燥无味的地理课堂跟的上形势的发展，重新焕发出生机，具备非凡的魅力，提高课堂教学中的实效性，出路在哪里呢？老师首先要在备课上下功夫，为学生创造一个积极的地理情境，给学生设置问题悬念；设计合理有效的教学计划，激发学生们的求知欲；努力培养学生养成地理式的思维习惯和创新意识。下面我想结合我自己的教学经验，谈一谈提高中学地理教学实效性的一些体会，兼与同行商榷。
（一）要模拟情境，激发学生兴趣
爱因斯坦被评为人类中最聪明的头脑，他就说：“兴趣是最好的老师”。所以，老师在创设自己的教学课程式，要善于依据教材大纲，结合学生的年龄特点、思维特点和兴趣点，模拟一个能够吸引他们的情境，激发学生们的学习欲望。创造一个精彩的课堂开场能够很快的抓住学生们的兴趣点，引发他们的学习热情，造他们渴望学习的心态，可以说是为整个的课堂教学都打下了一个坚实的基础。
（二）创建平等和谐的师生关系
根据新的课标要求，老师们要关注学生的感情世界，努力营造一个宽松、自由、民主、和谐的教学氛围。对每一个学生都应该平等的看待，对于一些性格内向或者学习上生活上有困难的同学尤其要多加关注，积极鼓励培养他们敢于尝试的习惯。老师要创立各种各样的能培养学生合作能力的活动，促进学生们相互学习，体验集体的成就感和荣誉感，建立和谐的师生交流渠道。
（三）让学生养成地理思维的习惯
要让学生养成地理思维的习惯，很自然的用地理思维的方式去分析问题、解决问题，我们必修从平时的教学当中做起，培养学生的区域性思维。可以采取让学生平时多看图多用图。
一张地图里含有丰富的地理信息，可以说是地理信息的载体，会用地图、善用地图是学好地理的捷径，是最有效的方法。在日常的教学实践中，教师不但要让学生懂得利用地图挖掘有效的信息，用这些有效的信息来解决问题，还要培养学生把地理知识转化成地图的能力，长期坚持，学生便养成了图文互换的习惯，学生的大脑里慢慢的会形成较完整的区域地理框架，养成区域性的地理思维。
结语：
要想在较短的课堂时间里取得较高的效率，老师要转变传统的那种角色，让学生在课堂上发挥主体作用，老师做好引导者、组织者、促进者，在课堂上形成和谐平等的氛围，让学生愿意学、会学。唯有如此，学生才能够真正的掌握知识，养成地理素养，学到让学生终身受益的地理知识。
参考文献：
[1]王搠.提高地理课堂实效性的教学策略研究[J].新课程（中旬），2013（02）
关键词： 高中地理教学反思 闭合式 灌输式 断层式 程序式
一、突破闭合式教学
1.变闭为开，倡导实践。
以往的旧教材，偏重于理论，大部分学生认为学习地理没有多大用处，新教材注重地理学科的实践，就应该变闭合式课堂教学为开放式课堂教学。具体的做法有：组织学生依据所学的地理知识，观察当地的自然与人文地理的变化及特征；开展地理要素单向调查；启发学生写地理调查报告和小论文；指导学生收集与地理教学内容相关的资料和新闻等，探求解决问题的方法，注重学习和解决问题的过程。这些措施的实施有利于拓宽学生的地理知识范围，培养他们解决实际问题的能力。
2.变静为动，丰富教学。
可改变课堂静态教学模式，丰富课余活动，组织学生开展地理兴趣小组活动；开办地理小广播、小墙报；师生一起制作、改进地理教具等。还可结合当地实际情况进行工农业生产布局等发展地方经济的小型辩论会，评价当地的环境质量，开展当地小流域的综合治理。这样放手让学生参与地理知识应用的实践活动，不仅能提高学生的地理知识技能，而且能有效扩展地理教学手段。
3.变知为用，强化应用。
对于现有的地理教材中理论性强的内容，如合理利用自然资源和能源、工农业生产的合理布局、城市规划，旅游资源的开发等地理科学原理，可以结合当地实际加以运用，新教材提出的校本课程的开发，就弥补了以往教材的不足，做到了传授地理知识原理与介绍当地工农业生产布局、发展经济同步进行，使学生深刻体会学地理以致用。
二、突破灌输式教学
1.变传为导，激发学生学习地理科学知识的主动性。
教学的实质应是在教师的点拨下，启发学生合理地从多角度展开思维，从多方面分析问题，引导学生把知识向能力方面迁移和能力向应用方面迁移。因此，在地理课堂教学中，必须把学习的主动权交给学生，放手让学生去看、去说、去做、去想。给学生以足够的时间和空间，教师只发挥点拨作用。把传授变为导学，充分体现学生是学习的主体，极大地调动学生的积极性。
2.变单为双，搞好地理教学的双边互动。
新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的积极参与为前提的，没有学生的积极参与就不可能有自主、探究、合作学习。实践证明，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，直接影响到课堂教学的效果。正如有的教师所说：“没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学。”
3.变空为实，激发学生的心理共鸣。
地理科学有着丰富多彩的知识内容和广阔的自然天地、人文景观，因此，地理教学有雄厚的直观性基础和趣味性的知识点。在地理教学中，教师应广泛采用现有的地理标本、挂图、录像、幻灯、多媒体等直观教具辅助教学；自行创新设计丰富多样、切实可行的地理新教具和新模型，使地理教学手段富于变化。采用直观教学，易于吸引学生的注意力，引起学生心理上的共鸣，使学生始终处于在积极、自觉、主动学习的良好状态。
三、突破断层式教学
尽管初高中地理知识内容有很大差别，但有许多知识上的联结点。如自然地理要素、人文地理要素、区域地理特征等都是初高中地理共有的内容，利用这些知识联结点就可以将初高中地理内容有机地结合起来。对于地理知识的间断点，如系统地理中人类与环境的对立统一关系等要利用地理知识的联结点进行重点突破和补充。同时对有些初中学习过的地理知识内容，如气候类型、自然带等在高中地理教学时要注意拓宽和加深，以确保地理知识教学的连续性。
四、突破程序式教学
1.解惑除疑，多维思索。
有些地理人文与学生的原有地理知识基础和生活经验有关，学生往往习惯于采用固定的思维方式，学习时会产生负效应。因此，在教学中教师应善于用正确的思维方式去消除学生用“经验式”的思维定势，纠正错误。例如，在讲述高中地理选修6《环境保护》中的一个问题：次生盐渍化一般发生在农耕区，那么我国的农耕区主要集中在什么地方？学生回答主要集中在东部平原（东北平原、华北平原、长江中下游平原），按惯性思维学生推出我国三大平原会发生次生盐渍化。但事实上不是这样，我国的次生盐渍化主要分布在东北平原和华北平原。老师和学生一道来探究为什么，从我国的降水分布、干湿状况、地形特点等因素来进行分析，最终让学生明白长江中下游地区为什么没有发生次生盐渍化。
【关键词】 新课程理念 教学反思 地理素养 可持续发展 思维方式 探究式学习
【中图分类号】G424 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)06(b)-0133-02
孔子曰:“学而不思则罔,思而不学则贻”。这句话的用在我们的日常教学工作中其实也有深刻的借鉴意义,大教育家霍姆林斯基也曾建议:每一位教师都来写教育日记,写随笔和记录。这些记录是思考及创造的源泉,是无价之宝,是你搞教科研的丰富材料及实践基础。
地理是一门综合性很强、知识跨度很大的学科,又十分注重实际应用。我认为,新课程理念下的地理教学反思不仅仅是对地理教学活动一般性的回顾或重复,而应该是教师置身于整体的地理教学情景中,从更宽广的社会、伦理及教育层面激发自我意识的觉醒,更重要的它是一种面向未来的教学活动。在教学过程中, 我探索着从以下几个方面进行新课程理念下的地理教学反思。
1 对教学观念的反思
地理课程标准不仅对地理知识和技能的教学提出了具体的、符合实际的要求,同时也对学习过程中学生能力和方法的培养,学生情感态度与价值观的形成提出了具体、可操作的目标。“培养现代公民必备的地理素养”,是高中地理课程的基本理念之一,课程标准中有大量的与人口观、资源观、环境观、可持续发展观有联系的教学内容。因此我们的课堂必须更加符合素质教育的要求,必须有利于学生的可持续发展,能帮助他们形成正确的地理观。
作为地理教师,仅有课程标准中倡导的理念还远远不够,如何将教学理念转化为实际的教学行为才是最为重要的。教学改革的要意在于改变学生的思维方式,学生喜爱的课堂是以学生活动为中心的课堂。那么,地理教学活动就应该给学生一个开放的学习环境,给学生一个探究的学习天地,给学生一个展示个性、展示才华的平台,让学生享受成功的机会。
2 对教学设计的反思
尽管我每次备课时在教学目标的设立,教材处理,教法学法等诸方面都有自己的设计和安排,但是在真正的教学过程中更多的采用的是教师教知识,学生记知识的满堂灌式的教学方法;生怕自己讲的不够多,地理教学效果或目标与预期的设计有较大差异,课后细细分析一下,原因在于进行教学设计时忽略了对教学设计的实践反思,因而也就这难以使教学法设计在实际应用时发挥出预想的作用。为此,教师应积极反思教学设计与教学实践是否合适,及时看到实践过程中出现的误差,不断探求教学目标、教学法方法等方面的问题,积极改进,从而优化教学,有效地促进学生的学习。
人教版高中地理必修I第二单元“大气环境”就是个难点内容,而其中的有关天气系统、气候的类型、特点、成因及分布,季风环流等内容更是难中之难。如何将这些内容由抽象的理论和图像转化为学生通俗易懂的知识,对地理教师提出了很高的要求。在准备“季风环流”教学内容时,为教学方法精心设计,以《三国演义》“赤壁大战”中“诸蔼亮借东风为例”进行教学。
赤壁之战前夕,曹营在江北,东吴在江南,周瑜调兵遣将打黄盖,献连环计,为火烧曹营作准备。突然间,他想起自己疏忽了一件大事,一下子急出病来。诸蔼亮借探病之际挑明周瑜的病因 是“欠东风”,立下军令状借东风相助,让手下的将士为他捏了一把汗。其实诸蔼亮预测到天气会反常,故弄玄虚而已。
问题:
(1)赤壁位于那个省？试分析当地的气候因子。
(2)周瑜为什么会因为“欠东风”急出病来？
(3)我国形成典型季风区的原因何在？试说明该地区气候特征。
(4)你认为季风环流除了对军事产生影响以外,还会有哪些方面的影响？
通过案例,把将要学习的内容转变成一个个小问题,通过学生自己的探究找出答案,并掌握天气、气候等知识,理解该地区气候的成因,同时拓展了地理能力,学生兴趣盎然,且将抽像的原理转化为直观的材料,比一味的灌输效果好得多。多元智理论告诉我们:每个学生都有不同的智能组合,有自己的智能弱项和智能强项,也有与之相适应的独特的认知方式。学生知识面有宽有窄,学习能力有高有低,认识能力有强有弱。教师必须正视学生之间的这种个体差异,为此,在内容的呈现方式上进行了细致的构思设计,比如文字材料,图像信息,多媒体等,照顾不同学生的学习兴趣和能力的反思。
3 对教学过程的反思
教师的反思大多是针对学过程进行的,我们要对教学中重难点的处理、学生的主体地位是否得到确立、学生的创新思维能力是否提高等情况进行反思,然后再回到实践中去探索,使教学与研究能力得到提高。
新课标所提倡的“探究式学习”模式能提供给学生更多获取知识的渠道和方式,在了解知识发生和形成的过程中,推动他们关心现实,了解社会、体验人生,并积累一定的的感性知识和实践经验,使学生获得比较完整的学习经历,并且,在学习中将培养学生一种探究性、开放性的学习方法和思维方式。
［关键词］高中地理 课堂教学 综合素质
在现代信息社会中，教师必须接受并树立正确的、先进的教育理念，必须把全面提高学生的素质放在首位。高中地理教育的关键不仅是让学生记住多少地理知识，更重要的是要通过各种有效的方法和途径，使学生学会认识地理的方法，养成正确的地理思维习惯。
一、我国高中地理教学的现状
随着素质教育的推进和深化，我国中学地理教学逐渐向国际化趋势靠拢。但目前教学主流仍然是以教师讲授为主、以机械记忆为主、以书本内容为主。地理教师始终是地理讲台的“主宰”，课堂活动的90%时间是教师讲解，而学生处于“你讲我记”的境地，地理学习偏重于结论的掌握而忽视复杂的思维活动过程与结论的获得的认知策略实施过程，偏重于知识的积累而忽视能力、精神、方法、态度的培养，不强调知识的迁移与灵活运用，严重束缚了学生的想象力与创造力，过分拘泥于课本知识，甚至对过时的事实材料与育疑问的地理结论也“照单全收”，注重理论性知识的学习而忽视操作性、实践性知识的学习。
二、如何改进地理教学
1．树立学生的主体地位
新课程标准的核心理念是“一切为了学生的发展”。高中地理教学活动不仅是一种认识过程，而且是师生、生生之间的交往过程，教师不仅是知识的传授者、解惑者，而且是知识的促进者、引导者。学生不是知识的接受者、复制者，而是知识的发现者、创造者。在课堂教学中，教师必须尊重每一位学生的尊严和价值，不伤害学生的自尊心，同时赞赏每一位学生。教师应尊重学生在教学活动中的主体地位，尊重学生的人格与权利，解放学生的主体性和创造性，革除一切不平等对待学生的现象，为提高学生的民主意识和参与意识，发挥学生的主体作用创造良好的教育条件和教育环境，使学生得到生动活泼、自由地发展。
2．丰富教学内容
地理要体现这一学科的特点和内容，着力体现其内容的开放性和形式的多样性。教师应该在日常教学中融入更多的活动课，丰富教学内容，给学生一个广阔的思维空间，让学生去发现问题，解决问题。教学内容的安排不再仅仅让学生简单地到课本上寻找答案，而是让学生真正“动”起来 ，不再把目光仅仅局限于课本之中和狭小的课堂之上，而是转向更广阔的社会和更美好的大自然。在制定活动内容时，教师要考虑到活动内容的乡土性、现实性和可操作性， 教师应依据教学目的、学生特点，并根据地方自然环境的典型特点，当地突出的人与环境存在的问题，社会热点问题等，根据学习内容的进度来确定活动内容。活动内容应该切合高中学生的知识水平、逻辑思维能力和社会活动能力，尽可能地贴近学生生活，便于学生的观察与实践。例如让学生调查本地的某一条河流，以水位变化、含沙情况、有无冰期、侵蚀和沉积的作用与形态等作为研究对象。通过这类实践活动，学生不仅可以从中获得感性材料，更重要的是提高注意、观察、记忆、想象、思考、创造和实践能力。
3．进行探究式教学
探究式教学是指教师指导学生通过自主参与多种多样的开放的探究式学习活动，使学生获取知识，应用知识，解决问题，培养能力的一种教学方式。它强调学生对所学知识、技能的实际应用，而不是一般的记忆、理解、掌握，更强调学生通过参与探究问题的体验，加强对学习价值的认识，使学生真正成为学习的主人。在教学过程中，教师应鼓励学生提出自己的问题和建议，指导学生向权威挑战，培养学生“不唯书，不唯上”的思想，善于对已知事物进行再思考，运用辩证的观点全面的思考问题。同时，教学还要积极鼓励学生对未知事物进行探索、超越常规的大胆想象、猜测，从大量的信息中筛选有更新意义的信息进行分析对比，从而培养学生思维的敏捷性、独立性、发散性。
4．在教学中渗透环保教育
随着社会的进步，经济的发展，人类对资源的需求在不断增加。然而，人类无节制地盲目开发使用资源造成了资源的浪费和破坏，导致某些资源的短缺和环境恶化。高中地理教学一定要渗透环保知识，坚持理论联系实际，既要重视课堂教学，又要重视结合一定知识内容，在地理教学过程中，要让学生了解由于当前人类活动不当而产生的环境问题，以及这些环境问题对人类生存的负面影响，增强他们对环境的忧患意识，树立保护环境的强烈责任感和使命感。环保意识的渗透，不仅要使学生掌握一定的环保知识，更重要的是让学生确立环境可持续发展的观念，参与解决实际的环境问题，逐渐养成积极的参与意识。
5．改革评价机制
在学生的地理学习综合评价方面，不仅关注学业方面成绩，而且关注其学习能力的多种表现，关注其情感态度价值观的变化发展。教育评价必须关注教学评价改革，建立综合性评价机制，使评价能真正促进学生发展。实践表明，针对传统评价方式的弊端，多元的综合评价机制的建立是突破点。在评价方式上，注重定性与定量相结合，形成性评价与总结性评价相结合，教师评价、学生自评与学生互评以及家长、社会评价相结合。尽管综合性评价新机制的建立是一个系统工程，其完善尚待时日，但课改实践中的一些新变革已颇受学生欢迎。例如，推广激励性的教学用语；学生作业、作品档案袋的建立与定期展评；在学习评价中吸收小组评价意见；减低笔试分数的比重；采用口头表达、绘制图表、地理小论文、过程表现及态度等综合方式评定学生的成绩，这些富有新意的尝试有力调动了学生的学习积极性，有利促进每位学生个性的全面和谐发展，并加深对地理学习的兴趣和情感。
6．完善教师自身素质
教师的为人师表，言传身教对学生有重要的榜样作用。因此，作为一名中学教师，应该要致力于提高自身修养，扩展知识视野，提高敬业精神，提升教学艺术，努力成为富有个性修养的人。一个合格的教师，首先要有渊博的知识，对于一个高中教师，这一点尤为重要。身处高科技时代，我们要不断地学习新的知识和技能，充分利用高科技，不断提高自己的知识水平。另外，教师还应具备模范的职业道德，成为一个无论是知识还是师德都让学生敬佩的老师，让学生找到一个学习的榜样，更好地投入到地理知识的学习和钻研之中。
参考文献：
［1］柴占学.高中地理教学中的环境教育.内蒙古教育，2004，9.
［2］朱慕菊.新课程与教学改革，走进新课程――与课程实施者对话.北京师范大学出版社，2002，6.
［3］潘竹娟.高中地理教学中对新教材的探讨.中学地理教学参考，2001，11.
［4］张晖主编.新课程与学生的发展，新课程的教学改革.首都师范大学出版社，2001，12.
关键字：新课标；高中；地理教学；探讨
随着科技的发展，时代的进步，学生需要学习的科目也变得越来越多。地理作为一门较新的学科，在我国的教学体系中占着十分重要的地位。家长们对于孩子的期望都是很高的，希望孩子们将每一门学科都学好，每一门学科的分数都是名列前茅的。因此，地理这门重要的学科也不例外。地理老师们如何采用有效的教学方法，转变传统的教学观念，积极的寻找新的有效的教学方法成为了当务之急。
一、高中地理教学的现状
随着社会的发展，现在的学科已经远远不止数语外这三门学科了，而是产生了许多的新兴学科。地理作为其中的一门，占据着十分重要的地位。在高中的教学体系中，地理对于我国的文科生来说是十分重要的。当然，对于理科生来说也是不容忽视的。因此，如何能使学生们学习到更多的地理知识，对地理产生浓烈的兴趣成了一个急需解决的问题。而现在的教学大部分都是为了针对应试考试，主要的目的就是如何的提高分数，取得更好的成绩。对于地理知识真正的了解多少并不重要。许多的老师也有这样的思想，这样就使得地理的教学变得枯燥无味，是学生对地理这门学科产生不了兴趣。地理老师大都都是照着书本讲课，遇到容易考到的东西就叫同学们记一下，并没有很好的解决学生们的困惑。在这样的学习环境下是不可能教导出好的学生的，这样的教学会使学生对于地理没有兴趣，无论在课堂上还是在下课后对于这门学科都没有问题的提出，一门不需要提问不需要思考的学科还能学好吗？这样的教学现状是十分不好的，也是值得引起老师深思的。
二、高中地理教学中存在的问题
1.学生觉的地理枯燥无味，没有兴趣。大部分的地理老师都是照着课本在讲课，遇到考试可能会考到的知识点时，就叫同学们画下来课后去记住他，并且提示同学们考试可能会考到。在一整节课中，从来都不点名叫同学们回答问题，这样就会使同学们得不到思考，不能好好的理解关于这节课的知识。对于老师来说这是减轻了压力，但是对于学生来说，一节地理课没有学习到本应学习到的地理知识，而是跟着老师后面看了一遍书本，这样的学习是不值得的，也是不应该存在的。
2.知识的难点太多。对于现在的地理教学，老师们上课基本上不提问，学生们也没有问题提出。这样的教学导致了学生对于老师的教学不理解，老师也不知道学生们是不是真正掌握了自己所将的知识点。有些知识的难点老师都会认为学生们已经理解了从而跳过或者只讲一点。而学生们因为对于这个学科不感兴趣，也不想提问，从而使这个问题或者难点一直就这么存在着。到了最后越来越多，成绩也变得越来越差，从而造成了老师家长和孩子三方面的困扰。
3.对于学生的要求相同。大部分地理老师因为一人教学许多的班级，而且每个班级一周只有少数的几节课程，因此对于每个班上的学生都不是很熟悉。因为这样的原因，地理老师对于一个班级的学生的要求都是一样的，这样就不能全面的考虑到每个学生的学习情况和学习能力。从而造成了好的更好，差的更差。两极分化更加的严重。
三、对于高中地理教学中问题的分析与解决方法
1.引起学生的兴趣
在地理老师教学的过程中，可以使用情境教学的方法使学生对于这门学科产生兴趣。比如说，老师们提出一个东西，然后使这个抽象的东西具体化，让学生们想象的到，然后再对这一种事物做出具体的分析与解释，让学生们从根本上了解这个事物。然后可以让学生们自由讨论，最后向老师提出问题，老师再给以学生一个解答使学生们对于这个问题理解的更加的透彻与清晰。
地理老师还可以在上课的时候适当的使用一些幽默的语言，使整个课堂产生欢乐，让学生们在欢快的学习气氛下学习。另外，地理老师也可以让学生自己上台讲课发言，谈谈他们对于地理知识的理解，对于身边的地理现象的理解与分析，然后老师再给一个补充说明，使同学们知道地理这门学科的重要性，不但可以对付考试，还可以运用到生活中去，是一门十分重要的学科。只有通过这样的教学，学生们才能对地理这门学科产生浓厚的兴趣，从而认真努力的学习好地理知识。
2.降低难度。对于大部分的学生来说，地理是一门比较陌生的学科。因此，老师们的教学过程中应该适当的降低难度，或者将一些专业的术语变的通俗易懂一点，能够让学生们充分的理解。老师应该培养学生们独立思考和实践的能力，不能一味的灌输学生课本上的知识，将地理知识的难度降低，让学生们能透彻的理解每一个知识点。只有降低了地理相关知识的难度，才可以激发学生的兴趣，使学生更好的学习地理这门学科。
3.因材施教。老师对于学生一定要心中有数，知道每个学生的学习成绩和学习情况是怎么样的，不能对一些知识吸收较慢的同学有过高的要求。如果这样的学生不能按时完成要求，就对于这个学生特殊对待，这样会使学生的学习成绩越来越差，使学生对于学习没有兴趣，从而产生退步的现象。老师应该对于不同的学生有不同的要求，对于学习能力较高的同学在课后可以适当的增加他们的学习量。对于差生也要一视同仁的对待，不能产生歧视。另外，在教学的过程中也应该布置一些课外的实践作业，不能只在课堂中学习，这样才能让学生们从根本上学习到相关的地理知识。只有这样因材施教的教学才可以使得地理教学取得成功，让学生们的地理成绩越来越好。
关键词：教学反思；意义；作用
教学反思，是指教师对教育教学实践过程的重新思考与认识，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平，教学反思可以检查是否达到教学目标，分析教学中的不足，记录教学中的困惑，发现教学中的行为是否恰当、教学方法是否适合学生等。教学反思的内容是多方面的，主要包括教学目标的反思、教学内容的反思、课堂组织的反思等。教学反思是教师进步的阶梯，通过教学反思能够不断地提高教师的教学能力，提高教师的专业素质和综合水平。
一、教学反思有利于教师积累经验
经验是通过不断的实践总结出来的，只有通过不断的反思，才能捕捉到这种信息。进行教学反思有助于教师立足于教学的实践，深入地钻研、体会教学理论，从而不断地提高自身的专业素质和能力。只有通过反思，教师才会不断地总结自己在课堂教学中的优缺点，细致地加以总结，不断地积累经验，提高教师驾驭课堂教学的能力，才会对后续的教学产生积极的影响。
二、教学反思有利于提升教师素养，培养教师的思维能力
通过反思可以训练教师的自觉意识，养成课后思考的习惯，通过反复的思考，能大大提高教师的推理能力、判断能力以及思考能力等。
三、教学反思能够充分激发教师的积极性和创造性
教学反思会让教师不断地审视和分析自己的教育观念以及教育活动，也可以随时监控自己的教学行为，学生的学习行为和效果使教和学能够最好的结合，同时也使教师感悟到新的、内在的东西，提高教师工作的积极性和创造性。
教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段，教育上有成就的大家一直非常重视之。现在很多教师会从自己的教育实践中来反观自己的得失，提高教学的质量，那么该如何进行教学反思呢？我认为可以从以下几个方面来做：
1.要对教学过程进行反思
包括教学时间的分配是否合理，教学重、难点是否处理得恰当，提出的问题是否具有启发性，是否给学生留有充足的时间思考，练习的难度是否恰当，是否兼顾了优等生与后进生等。通过对这些方面的反思，可以及时地调整教学手段，提高教学效果。
2.要反思教学效果
教学活动结束后对整个教学活动的反思，是对课前备课的深化和发展。包括学生对课堂知识的掌握情况以及教师在教学过程中对教学流程和学生情况的了解程度。反思教学是否达到了预期的目的、还存在什么问题、在哪些方面还需要加强与改进。
3.反思个人的经验
这是教师对自己的教学活动进行的持续性的反思，是教师专业化成长的必经之路。经常对自己的教学进行反思，使之成为经验，把点滴的经验加以系统化、理论化，使之成为教学研究的材料，在积累和反思中探索，在探索中不断提高自己。
4.反思情感、态度与价值观
反思在课堂教学中，课堂氛围是否融洽；教师与学生、学生与学生之间的情感沟通是否通畅；学生是否有学习的兴趣，学生是否主动参与学习，还可以分析学生是否养成了良好的学习习惯，掌握了正确的学习方法与策略以及学生是否在课堂上进行积极的思考。
教师自觉地进行教学反思是提高自身素质的需要，是培养学生学会学习的需要，是提高教学质量的需要，作为教育工作者，在工作中不断地进行总结和反思，才能不断地提高自己的教育教学水平，优化自己的教学手段。
