关键词：汉语言文学 真善美 涵养提高
一、汉语言文字的基本功能
文字的起源，从远古的壁画、岩画发展到甲骨文象形文字阶段，是汉语言文字的诞生过程。古人发明了文字以后的最初时期，文字的最初功能是表达、传播人类智力发展后所产生的思想，这种思想远远超乎肢体语言、表情和声音所能表达的思想。不仅以数字替代记事的结绳，还把各种亲历的所见所闻，用文字记述下来，可以使读者再现记述者的所见所闻。这个时期，文字的功能主要是记录、传播思想的工具，它开拓了人类思想交流的广阔天地。文学是通过文字，把人类的复杂的思想感情表述、升华、再创造的过程。它极大的开发了人类的思想空间，为启迪人类智慧起到了巨大的促进与推动作用。汉语言文学的追求，其实就是文学的追求，文学是没有界限的，虽然有形式的差别，但是主题和本质上还是一致的。文学所追求的，我们中国的文学自然也会去追求。汉语言文学比其它文学类别发展的早，发展的也更全面以及漫长。在漫长的中华文明之中，汉语言文学形成了其特有的形式以及风格特征，但是和世界文学一样，其所追求，无外乎三者：真、善、美。 二、小学语文教学创新，其目的在于更好地培养和发展学生的创新意识、创新能力，提高教学效率，并为学生以后的学习与发展奠定坚实的根基。
（一）让小学生从小就明白自主学习的重要性
现代社会的不断进步和发展，也影响和改变着学生的思维方式和习惯。今天，学生被动学习的传统方式已经不能适应现代小学语文教育的发展。改变教学方式，以适应学生的学习心理和接受习惯，成为小学语文教师的迫切任务。帮助学生从传统的机械化的“读、写、记”的方式中走出来，教会学生如何成为是学习的主人，自主选择怎样学习、用什么方法去学习等，成为创新教学的关键。惟其如此，才能培养出学生大胆发言的勇气，让他们在课堂教学中敢想敢说、敢想敢问、并积极活跃思维，且踊跃发表个人看法。以此达到最大限度地释放学生潜能，提高教学效果之目的。
只有帮助学生明白了自主学习的重要性，学生才会主动去进行课前预习，阅读报刊，增长和积累知识，并积极发问，拓宽眼界，并养成在碰到美妙的语句时记录与记忆的好习惯。
（二）最大限度发挥课本的作用
语文教育的目的，不是为教文本而教文本。而是在于教学过程中，能以文本为出发点，把文本当做学生学习的载体。要进行创新教学，就得最大限度发挥课本的载体作用，要以文本为线索，采用发散教学，全面补充知识，向四周发散、扩充，这样才能让文本摆脱传统教学中的“静态”样式，变得有“生命”，生机勃勃。
这就对教师提出了更高的要求。需要教师能够改变传统的以师为尊，以老师为中心的传统思维方式，教师要引导学生超越教师。其目的在于让学生在教师引领和点拨后学会学习，学会思考，学会质疑，学会批判，最终让学生自主学习。此外，教师还要能超越课堂，改变传统的把教室作为唯一学习场所的状况。要把心理的、物理的、虚拟的世界作为学习的资源，把这些溶入课堂，从而将学习的课堂变成广阔的世界，让教学真正以人为本。
（三）努力做好学生潜能开发
班级授课制的最大特点是，一师多生。面对几十个互有差异的学生，如何将潜能的开发落实到每一个学生身上，这是摆在教师面前的大难题。如何更进一步地建立和谐、平等的师生关系，成为处理问题的关键。课堂教学中，教师要树立民主作风。这就意味着允许学生的差异性凸显出来，并将之视为一种良好的学习资源，在集体教学中给学生一定的自由度，必然成为创新教学的一大亮点。课堂教学中，教师要用心设计问题。作为引导，可以允许学生对自己感兴趣的部分，反复阅读研究，并提出自己的看法，甚至可以设计一些问题来教别的同学。这也很有利于形成良好的小学语文探究学习所需的环境氛围，培养学生的探究意识。较之传统的教学方式，这显然更能让学生自由地把学习的内容聚焦到自己感兴趣的那一部分，各取所需，各尽其能，各层次的学生都能因此而扬长避短。这就很好地调动了各个层次学生的学习积极性，使学生的个性特长得到充分发挥，并达到了开发不同层次的学生潜能的目的。
（四）借助书法教育培养学生创新能力
我们国家正在大力提倡在中小学生中培养创新意识和创新能力。语文作为一门基础学科，其教学更要立足于实践创新。以往的语文教学中，我们多局限于语文教学本身谈创新，往往忽略了书法学习之于培养学生创新能力的的巨大作用。在语文教学中，教师既要精心设计活动，让学生在轻松、愉快、生动、活泼的教学环境中得到发展，更要利用其强烈的表现欲，将学生推向展示的舞台，使其能在尽情展示自己风采的同时也驰骋其创新思维。同时，语文教师也要充分认识到书法的学习对培养小学生的创新意识与创新能力的重要作用。只要我们想把字写好，这个动机一出现，创新意识便已经调动。一个字能写出多少种样子来，可以说是千变万化，创新无限。由学习书法培养学生的创新意识与创新能力，要比刻意地寻求其他方式更为切合实际，更为有效果。国家倡导在学生中培养创新意识与创新能力，许多人只注意到其他形式，而忽略了书法学习中的创新意识与创新能力培养的潜能与作用。
三、结语
作为小学语文教师，应当要站在一个既要继承传统教学优点，又要结合当代学生的接受习惯和思维方式，有所创新的高度去看待语文教学，全方位地感悟教学，各角度感悟学生，以学生文本，善于去发现其内心之于知识的真正渴求所在，才能达到教学创新，提高教学质量，真正达到既教书，又育人之目的。语言文学作为世界文学的代表 ，是中国长达5000年的人类文明的 结晶，也是中国人修养形态的客观沉淀，对国人的修养起着很大的作用。
参考文献：
[1]蔡元培.中国人的修养[J].工人出版社.2008年10月
[2]侯正林. 汉语言文学教学探讨[J].教与学，2009（6）.
关键词：小学语文 教学 语言文字 积累
《语文课程标准》中提出重视学生的语言文字积累，是语文教学重要的目标之一，是全面提高学生语文素养的基础。没有语言量的积累，就很难有语文能力质的飞跃。实践中，开辟语言积累的途径，教给学生积累语言的方法，对学生进行语言积累的训练，我主要做了以下几点：
一、激发学生积累语言文字的兴趣
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”如果我们教师不顾学生的兴趣愿望，以我们的好恶代替学生的自主选择，把语言文字积累训练变成硬性灌输的过程，这样“硬按牛头喝水”的教学肯定会事倍功半。为什么要读要背？为什么背这些而不是背那些？只笼统地说对语文学习有好处是不够的。我们要巧妙地激发学生的兴趣，让学生为语言文字积累的对象所吸引，产生读、背的需要和欲望，积累才会有内驱力。正所谓“兴趣是最好的老师”，要把选择的机会还给学生。“好之”“乐之”，当然就“爱之”，爱读是多读的必要前提，多读则是爱读的必然结果。重要的不是要让孩子读多少书，重要的是让孩子喜欢上书，跟书交朋友，培养学生读书的兴趣。最直接的方法是教师根据学生大都爱听故事，表现欲强的特点，可以借着给学生讲故事的机会，向学生推荐好书，并引导他们自己讲故事。再在每天早读前的五分钟进行汇报，以赠送“营养早餐”的形式，来交流看故事的情况。最后，语言文字兴趣积累要逐渐升华为审美积累。审美积累才是一种恒久的有强大内驱力的语言文字积累。
二、教给学生积累语言文字的方法
1、在朗读理解中，促进语言文字的积累
有感情地朗读是理解课文语言文字的有效方法。在声情并茂的朗读中学生可以理解词语的内涵，领悟作者写作的情感和目的。例如我们在学习老舍先生的《草原》一文时，教师可指导学生通过反复多遍的朗读，与课文中的优美文字加以反复地接触，深刻地领会出老舍先生在字里行间里流露出来的深厚笔力和语音节律特点，受到最直接、最强烈地感染。从中感受一下广阔无垠的草原中所蕴含的自然美，同时也可以体会到“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的深厚情谊。我们说学习语言，单凭讲解思想内容和写作技巧是难以达到理想效果的。而我们必须抓住“读”这一主线，通过多种形式的读，让学生从读中由感而悟，由悟入境，最终达到与文章作者的心灵相通、意境相融。这种借助于读而达到那种富有创造力的悟性理解，也正是在语文教学上所追求的上乘境界。
2、通过背诵，提高语言文字的积累
积累语言最重要的方法是背诵，但不是死记硬背，是在理解和感知的基础上，教师要帮助学生抓住感知的重点，理解的要点。我在指导学生背诵时，总是十分重视教给学生最基本的背诵方法。在指导阅读《桂林山水》、《燕子》时，课文篇幅短小，文采丰富，富有吸引力，采用提纲背诵的方法进行背诵，列出全文的段落提纲，然后，按提纲熟读成诵。有些名言警句，口诵记的慢，而过手一遍则能很快记住，就采用手抄与背诵相结合的方法。当然，学生在实践中哪种方法最适合自己，就用哪种。此外，还应教给学生防止遗忘的方法。应告诉学生，读到能背下来时不要停，应再背几遍，这样才能记得牢。背诵后忘的最快的是开头十几天。因此，在熟读成诵后隔三差五复习一下。
3、通过课外阅读，促进语言文字的积累
引导学生广泛阅读，扩大阅读量，实际上就是在积累语言，充实语言仓库。我国著名的语言学家吕淑湘先生说过：“问语文学得好的人，无一不得力于课外阅读。”叶圣陶先生也强调指出：“为养成阅读习惯，为充实自己的生活，都非多读不可。”可见广泛阅读的重要性。
因此，我们除了上好阅读课外还注意指导学生开展课外阅读，让学生从大量的课外阅读中汲取养料。根据学生实际和教学的需要，向学生推荐适合他们的书目。比如，从学生年龄出发，向低年级学生推荐童话、寓言、卡通等生动有趣的读物，向中年级学生推荐情节动人、曲折的故事，如历史故事，民间故事，科幻小说，向高年级学生推荐文质兼美，富有情趣的名篇佳作。也可以从教学需要出发，引导学生阅读与课文相关的文章。
4、通过生活，提高语言文字的积累
【关键词】小学语文；语言；教学
“教师的言语修养在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”那么面对一群可爱而又天真的孩子，他们的分析、思考、解决问题的能力处在逐渐提高的阶段，在此情况下小学语文课堂教学语言应注重哪些方面呢？
一、规范的语言
语文教师在教学中必须运用规范纯正的普通话传递信息，表达感情，使学生体会到汉语的优美、动听、富有表现力，从而学习普通话。上课时，语文教师要力求做到语音准确，使用普通话教学，力戒方言、土语混杂，南腔北调并存；二要口齿清楚，吐词流畅，戒含糊其词，疙里疙瘩；三要抑扬顿挫，节奏适宜，力戒语调沉闷，快慢适度；四要表意严密，言出意达，力戒茫无主题、东拉西扯。无数教学实践证明，只有教师运用语言规范化，才能使学生的语言逐渐趋向规范。
二、形象的语言
形象的语言指老师的语言要力求生动形象、妙趣横生的表达，化抽象为具体，化深奥为浅显，化枯燥为风趣，使学生受到感染，受到美的熏陶；使学生有如临其境，如见其人，如闻其声的感觉，从而唤起他们的想象与联想，达到预期的目的与效果。即在课堂上善于把握教学的语言技巧，运用比喻、排比等修饰方法，充分调动学生的积极思维，达到师生双边互动的效果。教师应瞄准文学作品的精彩处，乘势而入，或稍微加工后进行描绘，或美读，引导学生入情入境，联想翩翩。
三、感人的语言
作为“人类灵魂的工程师”，面对的是活生生的人。每一位教师都应该用充满激情的语言讲好每一堂课，如果带着麻木的表情授课，其语言或者呆板，或者声嘶力竭，这样的课堂缺乏感染力不说，还会使学生反感，严重影响教学效果。多年的教学实践中我深深体会到：一位高素质的语文教师，只有把饱满的激情融于她的每一堂课中，语调要多变，抑扬顿挫，或激昂或感伤、或亲切温和、或欢快流畅。形成她独特的教学风格，用以激励、诱发学生的注意力，才能引发学生的求知欲，使学生随着教师充满激情的语言，自然而愉快地积极主动地完成学习任务。
如教学《卖火柴的小女孩》，整篇课文的基调就是为小女孩的悲惨命运的同情，以悲伤的感情讲解课文。当讲到“第二天清晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑。她死了，在旧年的大年夜冻死了。”，还有 “谁也不知道：她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。”我带着低沉而悲伤的语调，随着小女孩的悲惨死去感情由弱到强，从而感染学生，让学生深深地体会小女孩的可怜，从而体会到小女孩在现实生活中没有幸福而言，只有死去才能解脱的残酷现实。对小女孩产生同情之心油然而生，也为小女孩所处社会黑暗表示愤慨。同时为自己的幸福生活由衷感谢伟大的祖国，珍惜现在的生活。
四、幽默的语言
幽默的语言可以活跃课堂气氛，激发学生的兴趣和探求知识的欲望。教师要善于运用双关、借代、比喻、夸张等修辞方法，使学生在发出愉快笑声的同时，在不知不觉中学到知识，受到教育。许多教育家、优秀教师都主张课堂语言要尽量风趣幽默。著名教育家魏书生坚持“每堂课都要让学生有笑声”，不仅使优秀学生因成功而发出笑声，也使后进学生在愉悦和谐的气氛中受到鼓励，获得克服困难的兴趣和信心。
追求教学语言的生动风趣，目的不是停留在调剂课堂气氛，而是为了造成良好的学习心理，更好地传授知识，发展思维，让师生在轻松和谐的氛围中进行教学，从而更好的提高课堂效率。
五、激励的语言
激励的语言指教师在课堂教学中，对学生的言行进行评价的语言。课堂中，教师一句可能自以为无意性的“评语”，往往会左右此后学生的听课情绪，甚至一生的命运。针对这一点，教师在教学过程中，把课堂中对各层次学生的随意性“评语”变为可激发学生更积极思维的特意性“评语”，从而提高兴趣，强化效果，给学生带来巨大的成就感和学习的快乐感。
（1）要巧用，在提问中，能常说：“谁能”“谁来”“谁愿意”等激励性的语言，定会激发学生思考，发言的欲望。
小学语文课堂教学检验的是语文教师的教学水平，同时也彰显着教师的语言艺术。教师语言充满艺术性，才能产生舌灿莲花的美妙教学效果。在新课改不断深入的今天，对于小学教师的教学理念以及本身的教学水平提出了新挑战和新要求。作为小学语文教师，我们更需要丰厚的文学底蕴，也需要精湛的语言运用艺术；对小学生来说，通过教师的语言，感受课堂的温度，感受文本的魅力，从而不断提高语言运用能力和思维水平，乃至审美能力。下面，笔者就语文教师在课堂教学中的语言运用做一阐述。
一、重视教师语言，营造魅力课堂
在小学语文教学中，无论是记叙文，还是古诗，都充满着浓厚的文学气息。教师必须要重视自己语言的运用，尤其是在阅读教学中，与文本对话的不仅仅是学生，在准备预习阶段，教师已经开始了数次与教学文本对话的过程，通过精研文本，设定精准的教学目标和教学任务，同时为自己在课堂上的各个环节的语言衔接做好充足准备。如，从导入环节的方法引入，到授课过程中的阅读活动，乃至多元评价的适时介入，都需要教师通过语言艺术表达出来。在与文本对话的时候，教师需要提炼文本的精髓，小到字词句，大到内涵思想、深层蕴意等。在课堂中，教师需要根据自己对文本的通透理解而对学生进行积极引导，从而引领学生能够以最快的速度进入到文本，并与文本对话，将自己的所思所感所悟表达出来。可见，语文课堂上教师的语言，既要有行云流水的顺畅，也要有跌宕起伏的情感迸发，唯有此，整个语文课堂才会魅力四射，学生才能从教师的语言引领中深入感受文本、体悟文本，与文本做零距离的接触，从而获得与作者的情感共鸣，使整个语文课堂实现高效运行。
二、力求生动形象，引导学生探究
在教学中，如果教师像例行公事一般，一上课就要求学生翻到第几页，看看题目，读读文章，这样的语言就像是白开水，淡而无味，小学生也深感学习的无趣。显然，老套的开场白与不加修饰和结合教材准备的语言运用，让小学生体会不到语文课堂的精彩，传统的机械化的讲解容易让学生心生倦怠，没有激情。而当教师有“预谋”地设计导入环节，根据所教内容，运用或激昂、或悲痛、或欢喜、或沉闷的语言引导学生融入到文本之中，其效果与“白开水式”的讲解会截然相反。因为，语文教师的激情通过自身形象、通过语言艺术流畅地表达出来，学生观之如沐春风，听之或如雷贯耳，或情随所动，对于文本的了解、品味、鉴赏都会饶有兴趣，执着探究，从而促进了语文核心素养的发展。
三、多元艺术评价，激励学生进步
一、小学语文教师的语言要有趣味性
常言道：“兴趣是最好的老师”，有经验的语文教师总是善于把握学生的好奇心，特别是小学生，他们的心灵充满了童真、童趣，而他们的主观意识双比较弱，缺乏自觉性和自控能力，在很大程度上都是凭自己的兴趣和爱好做事。因此，我们就要善于利用学生的心理，激发他们的兴趣，使他们把兴趣投入到学习中去，从而产生主动学习的内驱力，如某个学生喜欢种花，他可能不需要老师的指引，就可以想方设法把花种好，假如老师强求他种树，那效果就和种花截然不同了，如果老师稍加导引说，“种上的这棵树可以开漂亮的花”，这样不但可以引导学生去种好树，而且可以培养学生的衔接思维能力，效果就肯定很好，如要教学中《猴王出世》一文时，可以这样导入新课，同学们，你们看过电视《西游记》吗？（大多数学生都可能看过），那你们觉得哪个人物最有趣呀？（大多数学生可能说孙悟空）那你们想知道孙悟空的来历吗？那今天我们就一起来学习课文《猴王出世》你们就知道了。通过这样的导入，学生的积极性一下子就被调动起来，因此，教师在教学工作中要善于用激趣的语言，
二、小学语文教师的语言要有情感性
有人这样说过：“学生天生就是诗人，只要用发现的眼睛和温暖的心去拔动他们的心灵的琴弦，那些充满童真、童趣、童心的个性的言语，就如汩汩清泉，奔涌而出。”大多数小学生都具有向师性，他们特别能希望与教师友好接触，但又常常有惧怕心理，只有教师用情感去敲响他们的心扉，去开辟他们的思维空间，这样相对于生搬硬套的方法就会取得事半功倍的效果。小学语文课堂教学，是教学我们母语的一门科学，其中就包括培养学生的爱国主义，集体主义精神和良好的道德素质，教师除了用自己的行动作表率外，还要用语言加以阐述，用赋有激情的语言帮助学生升温，特别是学生感到困惑或尴尬时。小学课堂作为一个弱势群体的场所，是学生成长的重要环境，学生性格理念的形成乃至对学生今后人生的选择，课堂都起到了不可低估的作用，显然，教师是课堂的引导者，为学生的性格、理念及人生道路的形成和选择制定了航标，而学生会不假思索地沿着这条航线行驶，因为他们的心中，老师是神圣的，老师指的路就是他们应该且必须走的路。所以，教师就要利用好课堂语言多给学生升温，促使并培养学生乐观积极向上的精神和优良作风的形成。因此，我认为如果把教师比喻成一棵盛开的桂花树，那学生就是一群蜜蜂，散发的香气越浓，吸引的蜜蜂也越多，此时的蜜蜂会不辞辛劳的、拼命的采蜜、酿蜜。
三、小学语文教师的语言要有针对性
这一点包括两个方面的内容，一方面，教学知识与培养能力要有针对性，首先，语文知识本身是相互连贯的，从知识宏观构成来说，是从简单到复杂，从感性到理性；从微观构成来说，是从字到词，从词到句，从句到篇，其次从学生的认知来看，是按从认识到处理到应用，到再认识再处理……的模式循环提高的，从而完成知识到能力的转化，另一方面，一个班集体的学生的知识基础、技能基础、见识面的广度和先天带来的因素都是参差不齐的，这与学生的生存环境是息息相关的，这种环境主要包括家庭、学校及社会的影响，基于这样诸多因素，作为教师来说，不但要把语文文化知识科学地传授给学生，最重要的是要把握学生个体，即因材施教，正如爬楼梯一样，上得了第一梯的学生，教师就引导他爬第一梯，上得了第二梯的，教师就引导他爬第二梯，绝不能一把尺子量到底。因此，教师在语文课堂教学中，要针对不同的学生，针对不同知识，甚至针对不同的时间、地点运用好教学语言。
四、小学语文教师的语言要有鼓励性
教师的任务是要传道、授业、解惑，这主要是通过语言来完成，在此过程中，教师要给学生指出哪些做法是较好，哪些做法是不恰当的，应当怎样做，也就是说，教师的语言要能促进学生知识与能力的进步与提高。如果教师一味给学生找不足，就会挫伤学生的自尊心和积极性。反之，如果多给学生一些鼓励性的语言，想方设法发掘学生的亮点，那效果就更佳了，哪怕是一个细微的优点，教师都要给予表扬和鼓励。但是，只是表扬和鼓励会让学生得意忘形。那么，我们采取怎样的办法来指正学生的缺点和错误呢？可以采用“打一耳光鞠一躬”的办法，即在表扬和鼓励的同时，用亲切、委婉的语言，用建议的语气提醒学生，既达到指正的目的，又不会伤害学生的自信心。
一、诵读，语言积累的基础
诵读是语言积累的基本方式，诵读时学生不仅可以识记巩固所学，还可以增强语感，提升表达能力。说到诵读法积累，很多老师都会用，而且经常用。早读课时间，走在廊道里就可以听见各个教室传来琅琅的读书声，这就是老师布置的诵读任务。但是老师们要注意提醒学生诵读不是闭着眼睛吆喝，更不是比赛谁的声音更大，而是要有目的性朗读和背诵。一段课文，一首诗，老师要规定时间背诵，调动学生的潜在思维，提高背诵效率。老师还可以采用多种检查方式，刺激学生主动背b，加强积累。
检查背诵的方式可以灵活运用，如学习一个单元后，老师可把整个单元中需要背诵的内容列举出来，分别写在纸条上放在一个盒子中，再把学生的名字写好放在另一个盒子中。检查背诵时，随机在两个盒子中抽出两个纸条，抽到的学生就背诵抽到纸条上规定的内容。检查活动在兴奋与刺激中进行，学生情绪非常高涨。为了在课堂表现更好，学生的课下准备活动会做得非常充分，背诵积累效果好。小学生喜欢游戏式的学习活动，边玩边学效率更高。所以，老师要开启教学智慧，运用多种教学技巧达到诵读积累的目的。
二、赏析，语言积累的拓展
积累的方式很多，赏析就是知识内化的一种形式。学习教材内容，为的是领悟文本语言的精妙之处，丰富学生情感意识，体会语言知识的内涵。学生积累要从感性认识上升到理性，这就需要老师引导学生对句子进行品味赏析，体会词语的感染力，理解文章的语境义，为以后的语言运用奠定基础。小学阶段对文章语句的赏析角度比较简单，主要是修辞的运用。赏析之前要让学生明确修辞手法的种类，以及各种修辞手法的作用，然后引导学生结合具体句子进行分析，体会运用修辞的表达效果，提升语用能力。
如《我的“长生果”》一课，文章的题目就运用了比喻的修辞手法，生动形象地表现了“书”对人类的重要性。文中更是不乏精妙的比喻句子，“在记忆的心扉中，少年时代的读书生活恰似一幅流光溢彩的画页，也似一阕跳跃着欢快音符的乐章。”连用两个比喻句，形象生动地表现了作者童年时代在“书”的陪伴中感受到的幸福。老师在课堂教学中要引导学生去分析“画页”和“乐章”的内涵，体会修饰词“流光溢彩”和“欢快音符”表述的意义，从而让学生感受比喻句的表达效果。学生在赏析时，感悟，学习运用修辞的妙处，实现积累的拓展。
三、运用，语言积累的升华
语言积累的目的就是运用，而运用则可以促进积累的升华。我们所理解的积累是背诵默写，但是积累不是停滞不前的纸面活动，更高级别的积累便是灵活运用积累的知识实现在学习和生活中的交流和表达。所以，表达输出是积累的终极目标，也是积累的最高境界。小学语言运用可以在积累中模仿提高，把教材中的语言迁移到实际运用中来。文中所运用的描写技巧，我们不仅要品味其效果，还要学会用这种技巧去表达。
【关键词】小学语文 课程教学 教学语文
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.092
语文作为小学阶段的重要课程，通过引导学生进行系统性的语文课程学习，一方面可以使学生更好的进行语文学科知识的学习和掌握，提升学生的语文学科成绩和语文素养，另一方面则可以使学生在语文学科所具有的文学性影响和感染之下，提升学生的理解能力和语言表达能力以及文学素养和人文素养。想要真正实现小学语文课程的教学目标，很大程度上取决于教师在进行语文课程教学时能够运用有效的教学语言，发挥教学语言所具有的知识性和艺术性，激发学生的课程学习兴趣，从而提升小学语文课程的教学质量。
小学教育在知识性教学特点之外，还具有启蒙性教育意义，在这个阶段，教师作为课程教学的展开者，和学生之间有着大量的互动和语言交流，在这个过程中学生不仅会在教师的带领和引导之下，进行语文学科知识的学习和挖掘，同时还会不自觉的对教师的教学语言进行模仿和消化，可以说教师的教学语言对于学生而言有着十分重要的引导和示范作用。因此小学语文教师在对学生进行教学时，应该充分认识到教学语言所具有的重要教学意义，不断对自身的教学语言进行反思和完善，从而改进小学语文课程的教学质量和教学效率。那么在对学生进行语文课程教学时，教师应该从哪几个方面对教学语言进行改进和调整，提升教学语言的艺术性和有效性，下面我将结合自身的教学经验，谈谈我对这个问题的几点看法。
首先，教师在对学生进行小学语文课程教学时，应该注重教学语言的规范性，提升自身的普通话水平和语言表达能力，为学生树立正确的榜样的作用，引导学生进行规范化交流，改进学生在语文语言表达中的问题和不足，从而提升小学语文教学语言的质量。在现阶段的小学语文课程教学过程中，教师由于受到传统教学理念和教学模式的影响，在教学过程中教师往往习惯于将注意力和重点放在对于语文教材知识的讲解和分析上，很少反观自身，对自身的语文教学进行审视和反思，有些教师即使发现自身在教学语文规范性方面存在问题和不足，但是却认为这对于语文教学而言是无伤大雅的事情，而很少真正的给予重视与改正，从而影响小学语文教学语言规范化的生成和提升。
针对这种教学问题，作为一名小学语文教师应该明确的认识到教学语言规范化的重要性和必要性，在教学过程中教师作为课程教学的组织者和展开者，是知识的化身，同时也是智慧的体现。小学阶段学生虽然已经掌握了较强的语言表达能力，具备一定的语言词汇积累，但是小学阶段的学生仍然处在一个十分重要的语言学习期，他们对于自己所接触到的语言，具有很强的好奇心和模仿能力，因此在小学语文教学过程中，教师不仅是语文知识的传达者和讲述者，同时还是语言的表达者和承载者，教师的教学语言一方面直接影响学生的语文课程学习效果和学习质量，另一方面，则影响着小学生自身语言能力的提升和完善。对于小学生而言，教师在教学过程中的一言一行，都具有一定的权威性和理想性，因此教师在语文课程的教学语言方面，更应该严格要求自己，不断提升自身的普通话运用水平和运用能力，凸显教学语言的规范性，做到发音正确、声音洪亮、语言流畅，在为学生树立榜样和示范的同时，引起学生对于自身语文语言规范化的认识和重视，为学生创造一个良好的语言学习环境和学习氛围。
其次，教学语言应该突出科学性特点，做到对于具体问题具体分析，注重语文教学语言的明确性和指向性，避免混淆和模糊词义的现象出现，同时还应该注重语文的精炼和简约，避免教学语言的枯燥冗长。在小学语文教学中由于语文知识和词汇本身可能具有多层含义，需要教师根据具体的文本情境和文本内容得出相应的结论，做出相应的解释，但是在现阶段的小学语文教学中，教师由于缺乏对于教学语言科学性的认知和深层次把握，在对学生进行语文知识的讲解和分析时，往往存在着只知其一不知其二以及望文生义的教学现象，不仅不利于语文知识的讲解和传授，同时还会给学生造成认知上的误导和障碍，影响学生语文学习能力的提升以及未来的学习和发展。例如教师在讲解“落花生”一词时，有的教师因为没有深入的去翻阅资料，没有真正的弄清楚这只是花生的另一种称谓，而对“落花生”三个字做出错误的解释和讲解，认为这是种花生的意思，从而造成教学错误，造成语文知识的混淆。
在教学语言科学性这一层中，除了应该具体问题具体分析，把握语文语言的感彩和深层含义，同时还要注重教学语言的简约和精炼，在小学语文教学过程中教师应该在教学过程展开之前，对教学内容进行深入的分析和整合，捕捉教学内容中的重点和难点，并且选取简洁的教学语言对其进行表述和讲解，简明扼要的对教学问题进行总结和升华，把话说进学生的心坎里，抓住要点，突出精华，避免因为教学语言的冗长繁复而浪费教学时间，消磨学生的学习精力。
关键词：小学语文；语言特点；情感
在小学语文教学过程中，由于学生年龄较小，没有形成自己的语言特征，因此很容易对教师在课堂中的语言进行模仿，因此小学语文教师的教学语言对于小学生来说具有重要的启蒙意义。因此，教师在课堂中必须规范自己的言行，给学生树立正确的榜样。
一、小学语文教学语言应具有规范性
处于小学阶段的学生由于经验积累较少，因此学习方式主要还是以模仿为主，尤其是对教师的语言进行模仿，因此语文教师在日常教学中使用的教学语言很容易对学生产生影响，并且小学生的模仿能力与记忆能力都较强，教师若在教学过程中使用了不正确或者不合适的语言，很容易被学生模仿并形成习惯难以改正。因此语文教师在课堂中必须注意自己每一个字的发音，并合理使用词汇，正确组织语言结构，为学生树立正确的榜样。
有一部分教师在小学语文课堂中习惯于使用方言进行教学，或者受到方言的影响，导致个别字的发音不够准确，特别是平舌音与翘舌音之间的混淆，还有前鼻音与后鼻音的混淆。例如，很多教师习惯于把“学生（xue sheng）”念成“xue shen”，或者把“晒太阳（shi ti yng）”念成“si ti yng”。除此之外，有些教师在教学过程中还会受到自身语言习惯的影响，把自己的一些语言习惯带到课堂中，例如，有些教师习惯于把“你们去过吗”说成“你们有过去吗”。这些语言表达方式都缺乏规范性，作为一名小学语文教师，在课堂中使用普通话进行教学是最基本的要求，除此之外，还应注意自己的发音方式及语言习惯，为学生起到正确的带头作用。
二、小学语文教学语言应具有科学性
小学语文教师在教学过程中应注意正确使用教学方式，使用正确又灵活的表达方式来引导学生打好语文基础，提高学生的语文水平，培养学生的人文素养。教师在授课过程中应准确把握每个词语的情感意义，结合语境进行科学使用，将正确的使用方式传授给学生。有些教师之间都不理解词语的内涵及使用场合就随便使用，导致学生也跟着一起出错。
另外，有些教师习惯于在课堂中使用一些歧义较深的句子，混淆学生概念，这种行为对于学生今后的语文学习具有负面的影响。除此之外，语文教师在课堂中以及与学生沟通过程中应尽可能使用简洁精练的语句，突出重点，避免重复嗦的现象发生。
三、小学语文教学语言应具有生动性
由于小学生思维的形象性，小学语文教师在授课过程中应充分考虑学生的这方面特征，对于课文中一些较为抽象的内容，教师应使用举例的方式帮助学生进行理解，运用一些灵活生动的语言进行说明和讲解，为学生创造与课文情感相匹配的情境，引导学生自主学习。
小学语文教师在针对教材中一些经典课文进行讲解时，对课文中一些情节曲折或感人肺腑的故事进行渲染，通过形象生动的方式描述出来，使学生在故事的刺激下联想到自己身边的真人真事，这样可以进一步理解课文中作者所要表达的含义。
四、小学语文教学语言应具有趣味性
教师在课堂中进行适当的语言引导，可以帮助学生形成良好的品性。教师在授课过程中应充分考虑学生的心理活动及心理特征，恰到好处地加入一些具有趣味性的语言，以此起到吸引学生注意的目的，加深学生对课文内容的印象。
语文教师要想游刃有余地应用教学语言，短期的努力是难以实现的，必须通过长期的积累，具体包括各种语文知识的积累和说话措辞的积累，让学生在轻松的课堂氛围中积累更多的语文知识，掌握更正确的语言方式，真正体验到语言文字的魅力。
五、小学语文教学语言应具有情感性
小学语文教师为学生传递的并不仅仅是传统意义上的语文知识，更多的是正确的处事方法、价值观念及品德品行。因此，小学语文教师在课堂中不仅要注意教学语言的使用，还应做好情感教学的渗透，带有感彩地为学生上好每一节课，引导学生去理解并挖掘课文作者想表达的深层含义，并体会作者是带着怎样的感彩去创作的，教会学生分辨是非善恶。因此，教师在教学过程中应尽可能使用富含感染力及感彩的Z言去讲解课文内容。学生在教师的情感带动下不仅可以产生思想上的共鸣，深刻体会作者的创造意境，还能在潜移默化中积累更多的词汇和句子，提升自己的语文水平。
参考文献：
[1]朱新龙.语文课堂教学中怎样合理培养学生的科学素养[J].课外语文（教研版），2014.
