发布时间：2023-08-15 17:13:35
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的小学语文教育教学经验样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
五千年的中华文化博大精深，源远流长，包含着许多耐挫教育的资源。在课堂教学过程中，教师要挖掘教材，深入研究，利用教学来培养学生良好的心理耐挫力。在语文教材中如司马迁身受宫刑仍著书立说，最后写成史学巨著《史记》。张海迪与病魔作斗争勇敢向命运挑战的事迹，安徒生的童话中的丑小鸭不屈不挠最后变成一只白天鹅。《向命运挑战》中的霍金疾病缠身，丧失语言能力，同命运抗争最后却成了最大的科学家。英国笛福笔下的鲁滨逊靠顽强的意志，孤身在荒岛生活许多年，利用好这些教学资源，激发学生耐挫意识，让学生真正理解挫折的内涵和应对策略。
二、利用第二课堂及社会资源，提高学生耐挫力水平
当今社会，是一个飞速发展，变化日新月异，充满激烈的竞争，要想成为生活中的强者，必须具备不怕困难的品质和不屈不挠的精神，要适应社会飞速的发展和瞬息万变的节奏，语文教师担负着对学生进行耐挫折教育的重任，除了课堂教学，还要利用课外源来提高学生的心理承受能力，教师要利用主题班会和讲演比赛来激发学生耐挫能力的发展。教师还要组织一些竞赛活动，让学生真实体验失败的痛苦和成功的喜悦，并在活动教育他们如何面对困难挫折，如何去正确对待成功与失败。这样利用第二课堂他们的耐挫能力不知不觉就提高了能力，在生活中不管遇到多的困难的挫折也能淡然处之，不至于一蹶不振。
三、提高教师耐挫力水平，发挥教师的示范引领作用
班杜拉的社会学习理论认为，榜样的作用是无穷的，学生在学习中会对教师的思想行为不知不觉中产生模仿，所以教的自身素质一言一行和他们的心理健康状况，影响着学生的心理健康水平，教师的精神面貌和处事方式直接会对学生产生潜移默化影响作用。要想学生有良好的心理素质，教师在学生面前，要有良好的耐挫能力，保持稳定的情绪，学生才有可能在教师的教育、引导和潜移默化的影响下形成健康的心理。教师健康心理的形成既有教师自身的因素制约，也受到社会大环境的影响。对教师自身因素而言，一名优秀的，身心和谐发展的教师，必学要具备自我心理的调适能力，树立正确的人生观和价值观，不被社会思潮左右，又要奉献精神和全心全意为党的教育事业做贡献的态度，加强政治业务学习，在课堂教学中构建和谐民主的师生关系，尊重学生，遇事不骄不躁，沉着应对，加强与学生的交流和沟通，以学生为友，善于发现学生的闪光点。乌申斯基曾经说过:“如果我们把我们的健康托付给医生，那么我们就要把我们子女的道德和心智托付给教育者，把我们子女的灵魂，同时也把我们祖国的未来托付给他们。”教师心理素质的高低，直接关系到学生的健康成长，关系着祖国的未来。所以，要让学生拥有健康的心理，教师必须保持健康的心态，以积极向上的生活态度和高尚的人格去影响学生，以自己的人格魅力去陶冶学生的情操，提高学生的心理素质，增强学生的心理耐挫能力。
四、利用家庭进行学生耐挫能力的培养
在学习上，家长要为孩子减压，要根据孩子的实际情况，降低对他们的期望值，客观客观的评价自己的孩子，不要让自己的孩子有太多的压力，制定切合自己能力的奋斗目标，在他们的时候，最需要的遇到挫折失败时，家长要多安慰，少批评。总之，家长要经常和自己的孩子沟通，多关心自己的孩子，给于他们精神上的鼓励和支持，帮助他们摆脱心中的烦恼和压力，提高他们的心理承受能力和面对困难的能力和勇气。在日常生活中，家长要多给孩子一些主动权，有意锻炼孩子生活自理能力和独立解决问题的能力，让孩子多一些成功的体验。家长要身体力行，让孩子看到父母在遇到挫折时如何冷静的分析，客观的对待。给孩子树立榜样。总之，作为孩子的父母，要让孩子正确对待自己的错误，让他们认识到世界的真实，善于分析问题出现的原因，让他们认识到错误并不可怕，可怕的是不能正确认识和对待错误，要善于自己调节自己的心理，在家庭的关怀下，走出困境，找到正确解决问题的方法。
五、国家和社会应该促进学生耐挫能力和心理健康水平的提高
首先要创造有利于青少年健康成长的社会环境，构建和谐社会，倡导公平竞争，形成公平合理的竞争机制，地方政府部门要创造条件，让学生走向社会、融入社会，掌握和理解当今的充满激烈紧张竞争的社会现实，只要有良好的心理素质和适应能力，只要肯干、掌握好一定的文化科学知识，在社会上同样能体现自己的人生价值。其次，要更加关注贫困地区的儿童和青少年，为他们创造更好的生存环境，让他们幸福快乐成长。
关键词 读 品 领悟 能力
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）01-0087-01
培根说，“读诗使人灵秀。”在我国悠久绵长的历史文化长河之中，古诗就是其间较为丰厚的光辉灿烂的文化资源，诗词名人们犹如繁星般闪烁在波光荡漾的河上。这些历朝历代流传下来的千古绝句，其深刻的文化内涵，愈久弥香的文化底蕴，非但没有在历史的长河中沉沦，反倒历久弥新，在新时代新思潮中更加源远流长、回味无穷。
一、古诗教学的意义与影响
古诗的特点是短小精悍，锤炼的语句中包含着丰富的内容，一首好诗本身就是一曲美妙的乐章，一幅优美的图画，一段精彩的叙述。古诗教学的重点是让学生去理解诗中的情，充分感受诗歌的语言美、形象美、意境美，从而欣赏自然美、社会美和艺术美。学习古诗不仅能让学生了解到我国古代文学的基本常识和历史，而且也丰富了学生语言知识的积累，提高了学生的文学艺术素养，更重要的是能让学生不断塑造其人格魅力。
二、古诗教学的方法与技巧
1.诵读
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，反复吟诵古诗，口齿噙香，直意抒情。读的形式具体可分为：
（1）带有情感的朗读。在全面深入地理解诗歌的思想感情的基础上，融入自身情感进行朗读，尽量做到正确、流畅，读出重音、节奏感以及诗词的韵律美。
（2）教师范读。老师给学生作示范性的朗读，或聆听多媒体教学的朗读课件。以传达教师本人的情感，从而影响学生产生共鸣。
（3）学生齐读。譬如对于那些抒发豪情壮志的边塞诗，不齐读就不足以体现出其雄浑豪迈的气势。
（4）配乐朗读。结合诗歌内容，配上合适的乐曲伴奏，在这种音乐背景中赏读诗歌的形式，别有一番情趣使人陶醉其中。
（5）学生自读。让学生在课堂上自行随意地读，可高声朗读、可低声吟读，或是默读、唱读、速读、表演读……
2.品读
诗歌教学中，教师不光是需要指导学生读诗句本身，还应把诗人人物背景、诗题含义、诗的注解、课后习题、以及同主题（或同内容）的诗和赏析文章，都尽可能地读到，使学生学得全面、深刻些。教学中就抓住“诗眼”和关键词句，多种途径引导学生投入感情朗读，细细品味文本，深切体会诗的意境，进而唤醒学生内心深处的真实情感体验。
3.画中领悟
直观性和形象性是图画的固有属性。借助图画将古诗变抽象为具象，变虚幻为真实，使学生更加容易的正确理解诗词的意思，明白诗中到底在描绘怎样的一番图景。具体而言，关于古诗教学图画的运用分为两种：
（1）教学观赏画。一般来说，小学语文课本内每篇古诗课文中都有一幅插图，借助插图可让学生了解古诗的大意。例如：《静夜思》的插图，通过插图学生就能一目了然；诗人在寂静漆黑的夜晚望向天空，一轮皎洁的圆月勾起思念故乡思念亲人之情，辗转反侧，难以入眠。这幅插图对于学生的视觉感官就是一种刺激，增强了形象性的感知，易突破教学重点，使学生情感得到升华。
（2）学生创作画。这是让学生开拓创新、开发想象力创造能力的过程，让学生在对古诗已有的理解基础之上充分发挥想象，用自己画笔再现诗中描绘的场景，同时学生自己融入诗意中去。结合小学生的身心发展，让学生自己描绘出古诗的内容和涵义，并从中去享受那份成就感，不仅增强了学习的兴趣，还让学生感受到古诗的无穷魅力。例如：《早发白帝城》一课，“朝辞白帝彩云间”的彩云是什么样子？“两岸猿声啼不住”的“猿声”在画中如何体现？“轻舟已过万重山”的轻快又该怎样描绘出来？这画的过程中不仅检查了学生对古诗的理解是否正确，还对学生的表现力、创造力、想象力等多方面进行了考验与锻炼。
4.古诗鉴赏能力的培养
关键词： 小学语文 教学难点 突破路径
一、目前小学语文教学中的难点
1.教师照本宣科，课堂不能引起学生兴趣。
在教育教学工作中，不管是哪一种教材都不能够全部顾及学生的学习兴趣点，这个原因导致教师不能够用现代设备教育，只能机械地教育教学，还是机械地停留在课本的描述里。有的课本中有描写的一些人、事物、景色，不少教师也是一带而过。这就是教师主观能动性的欠缺。教师并不能调节课堂气氛，不能让学生主动思考和学习，即使认真听课和备课了，也只是死记硬背地机械式地背课本[1]。
2.教师对学生的引导不对导致学生思维散乱。
新世纪的教育教学特别提倡主动学习、团结协作、探索研究的现代学习方式。但是，一些教师并没有了解到这一学习方式的核心理念，以致在课堂上教师就是错误引导[2]。教师在课堂上经常说的几句话是：请同学们认真读出课文中自己认为好的或者自己很喜欢的语句；请同学们自己用适合的方式学习课文中的意思等，这是课堂上教师对学生引导散漫的一种集中表现。比如，一位教师在教《我的战友》一课时，仅仅就简单说壮烈牺牲了，但中华民族最后赢得了战争的胜利，而在当今连“见义勇为”这件高尚的事情都会被误会的时代，还让学生按照课本的解释讨论，你能有什么话要说呢？显然这样的讨论是无效的。
其次，请前后桌同学四个人为一组展开讨论。虽然老师说完这些话，课堂上的气氛可能会很热烈，但是这些方式的背后，学生可能都是自顾自，都想抢着把自己的想法说出来，至于别人的回答和讨论，至于别人对这个问题的理解，他们是不会关心的。学生在还没有对课文内容有任何感知时，就跟随教师匆匆进入到领悟文章内涵的程序，这就注定了学生根本就不可能对文章的思想领悟到位。这些学生都是你读一句，你讲一句，你的看法，他的看法，会把文章分析得非常散乱，学生的思维会处于一种混乱的状态，这严重破坏了课堂教学效果，这不利于培养学生的思维方面的条理层次性。
二、小学语文教学难点的突破路径
1.培养主动学习兴趣与习惯。
要培养出学生在课余时间主动学习生字的兴趣和习惯，多多鼓励学生在多个渠道学习知识。小学生有对于识字非常有力的语言环境，课内，课外，家庭，时时处处都有着丰富的资源。要有意识地培养他们主动学习和识字的兴趣和习惯，还要不断引导学生留心周围的生词生字，要多问、多学，从各种环境中主动学习生词生字等语文知识[3]。不能等教材的进度，主动学习意识要在学习语文的一开始就要培养。要多培养孩子们主动学习的习惯，比如可以建立课外的中学习小组，主动将生词生字记住，经常复习和巩固，然后和同学们经常交流。还可以建立班级“识字光荣站”，通过老师的检查和同学的学习评选出一个识字先进小同学，用一些实际的奖励激发同学们主动学习语文的热情。
2.在课本和课程中寻找共鸣。
教师在教学过程中一定要加强与学生经验和生活中的联系，这样才能容易让学生对学校、教师和教材产生兴趣和共鸣[4]。这样学生才会对学习产生浓厚的兴趣，才能够进入到教材中描写的情景中，才能够达到令人意想不到的效果。可以引导学生联想到自己和课文中所描写的情景所相同的或相似的经历。有的应该把学生带到广阔的大自然中观察体会。学生只有这样才能真正切身体会到课文中描写的美，让学生和大自然真正结合起来，才能让语文课堂真正生动，让学生真正感兴趣，真正领悟到课本中的内容和内涵。
3.课堂教学与课外拓展紧密结合。
要将课堂上的教学内容和课外拓展训练，有机结合教学目标，更加符合学生的实际生活，让教学的选择和教学的内容一致。在教学过程中要采取合适的学习方式，按内容具体进行分析，要具有多元的思想，有利于让学生结合实际形成不同的感受，能够培养个性思维的内容，可以让学生在课堂上当众展示自己的思想结果，会引发更多的学习方式和教学成果[5]。学生共同学习，互相启发，这样才能科学有效地提高教学质量。比如，当学习小学课本中《荷花》一文，教师就应该将学生带到开有荷花的池边，让学生真切地感受：荷叶的叶子，荷花开放的不同姿态的美。
4.围绕教学目标高效教学。
紧抓住教学目标进行教育教学的最终目的是开阔孩子的眼界，提高修养。教师在进行备课计划，组织学习活动时，心里一定要有着教学的目标，其他一切的一切都要为教师所立的目标为基础而服务。教师一定要依据自己定好的教学目的，根据学生的实际情况，考虑教学内容，提高学生的语文素质和精神，加强基本的训练和拓展。语文是一种语言的艺术，一定要在教学方法上力求多变，要灵活一些。根据所教班级学生的整体特点充分运用教育资源，在学生感兴趣的氛围中教书育人，以激发学生的学习动力和潜能为基础，采用各种有效的手段，高效完成教育和教学任务。
5.教给学生课后复习和巩固知识的方法。
因为儿童识字记得快，忘得也很快，所以生字学完之后忘了的现象往往很严重。为了让学生记得牢固，老师一定要监督和培养学生的复习习惯，提高学生平时复习的频率，这是解决这一个问题的很有效的方法，在教学过程中要有意识地帮助学生经常回想学过的生字，并且教给学生复习和巩固的方法，逐步培养学生主动复习巩固知识的好习惯，例如，每天上课前读一读刚刚学过的生字，每个星期再来一次复习比赛，如此坚持下去，孩子们肯定会在轻松的环境下学习，学习效率会大大提高。
三、结语
以上是我对小学语文教育中出现的难点的分析和对解决难点的对策。希望在以后的教育教学当中切合实际地高效地完成教学内容，让学生真正感受到语文的魅力。
参考文献：
[1]王德彪.论小学语文教学中课堂气氛的营造方法[J].好家长，2016.
[2]赵福S.在小学语文课堂中如何营造轻松的课堂气氛[J].中华少年，2016.
一、教学理念的创新
教学理念是老师开展教学工作的基本思路，直接关系到教师设定什么样的教学目标、采取什么样的教学方法、利用什么样的教学工具。比如，一个老师将自己的小学语文教学理念设定为文字、语言的识记，那么他在开展教学工作的过程中更多的就是让学生反复背诵默写生字、词语以及经典文章片段，而忽视对学生的文学情感、文字运用能力等方面的提升。因此，进行教学观念的创新是首要的问题，只有解决了这个问题，后面的问题才能有效突破。
小学语文的特点决定了老师在开展教学过程中，必须要注重文字传播和文化传承的结合，让学生在学习语文的过程中可以体会到我国传统文化的博大精深，为我国这么丰富的语言文化而感到自豪，从内心里产生一种学习语文的积极主动性，这对于开展小学语文教学工作十分必要。比如，在《弟子规》的教学中，老师不能单单要求学生背过这部分内容，而且要在教学过程中把这些传统的中华美德的宣扬贯穿进去，在学生以后犯了错误以后，可以用《弟子规》里的知识进行教导，这样的话，小学语文教学不仅可以实现文字传播和文化传承的结合，还可以实现德育与智育的一体化，很好地提升学生的学习效果。
二、教学方法的创新
教学方法是老师落实自己教学理念的手段或者说是方式，教学工作是一个系统的工程，是一个整体，只有一个先进的教学理念还是远远不够的，还要依靠教学方法得以实现。目前，小学语文的教学方法主要还是以教师的“填鸭式”课堂教学为主，老师在上面一味地讲，学生在下面一味地记和听。这种方式很难有良好的效果。关于教学方法的创新，笔者认为主要是以下几种新的方式。
1.实践法
实践法这种教学方式最大的好处在于可以让学生通过自己的实践体会，对于课堂教学知识认同和加深印象。比如，学到《悯农》这首经典古诗的时候，可以选择一个合适的时机，带领学生参加一次劳动实践活动，让学生体会到劳动的艰辛和粮食的来之不易，这样一方面可以促进学生更好地学习文化知识，一方面也会懂得更加珍惜粮食。这种方式相较于课堂的教条化教学有着突出的优势。但是老师必须要注意对于实践活动的精挑细选，因为毕竟实践活动比较费时费力，必须选择典型的文章来开展实践活动。
2.游戏法
寓教于乐是素质教育对于小学语文教学的一个要求，小学生因为年龄比较小，喜欢玩耍，因此，老师在进行教学工作的开展时可以适当地采取游戏的方式，不仅可以增强学生的参与性，还可以提升学生的交往以及团队合作能力。
三、教学工具的创新
关键词：小学语文教学；生活情境；多媒体情境；问题情境
G623.2
在我国教育事业中，小学教育是非常重要的一部分，小学语文作为小学教育的核心组成部分在小学教育的发展中具有非常重要的作用。现阶段很多小学教学中仍然采用传统教学模式，课堂教学效率较低，导致教学效果不理想。小学语文教师必须要重视这一问题，在教学过程中积极探索新的教学方式，以促进小学语文教学方式的改革。
一、创设生活情境激发学生的学习兴趣
小学生的年龄都比较小，心智发展还不成熟，注意力不集中，很容易被其它事情所吸引，并且小学生存在较强的好奇心和求知欲，可以充分结合小学生的这些心理特点来帮助学生提高学习积极性，培养学生的学习兴趣。语文课程是一门基础性学科，其中所包含的知识都与我们的日常生活息息相关，因此，可以通过创设生活情境的方式来吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，从而使语文教学的有效性得到提高，加强学生的语文素养教育[1]。以《忆读书》这一节课程内容的教学中，教师可以将其与日常生活紧密联系起来，在教学设计编排中加入自己听或看过的故事，或者是自己身边所发生的事情，并用生动、形象、有趣的方式讲述出来，吸引学生的注意力，使文章更加具有生活气息，帮助学生更好的理解和领悟文章的主旨和内涵。另外，教师可以围绕文章中“读书好、好读书、读好书”这一中心思想展开阐述，帮助学生理解“读书好、好读书、读好书”的内涵及重要意义。需要注意的是，不同的班级学生的年龄不同，他们的心理发展水平、兴趣爱好、性格以及关注点等都存在较大的差异，教师要对此特点给予关注，并灵活运用情景教学，以学生为中心，创设情境教学。例如对于班级学生整体比较活跃的，在情境教学中可以多设置活动来激发学生的学习兴趣，对于班级学生整体比较安静的，则可以在教学中多增加一些思考和领悟的内容，从而使课堂真正的生动、有趣。
二、创设多媒体情境吸引学生注意力，帮助解决教学重难点
在教学中，教师在课堂上能否吸引学生注意力，调动学生的学习积极性，是教学成功的关键。多媒体应用于小学语文教学中，可以利用自身特有的感染力，采用文字、图像、声音、动画以及视频等来吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，营造浓厚的学习氛围，进而主动参与到学习活动中来。例如，在《柳树醒了》这一节课程的教学中，教师可以利用多媒体为学生展现课文中的情境，播放柳树从沉睡中叫醒，并配合春雨、春风以及春燕等，通^富有动感的画面使学生犹如身临其境，学生在这样的环境中学习会起到事半功倍的效果，有助于提高教学效率。
另外，在语文课堂教学中的重点和难点，传统的语文课堂主要是通过讲练结合或者语言叙述等展开教学。多媒体具有动静结合、声色兼备、形象具体的优点，在教学中有效对其利用可以很好的弥补传统教学中的不足，让学生通过视觉和听觉等直观功能更好的把握教学重点，理解教学难点[2]。例如，在小学语文《看月食》这一课程的教学中，教学的重点和难点就是月食的成因，在教学中，教师可以利用多媒体制作能体现太阳、地球、月亮三者运动规律的动态课件，让月亮围绕地球转，并形成月食，这一学生通过观察，可以很容易就理解月食的成因，省时省力，有助于提高教学质量。
三、创设问题情境引导学生主动进行探究
在传统的小学语文教学中，教师提问的形式比较单一，如果过于频繁的提问则容易引起学生的厌烦情绪，大大降低了课堂教学效果和教学质量。随着新课程改革的深入，启发性提问的教学方式逐渐开始得到重视，要求教师在教学中多创设问题情境来诱导和启示学生，并且要更加注重提问的技巧，提问方式也要具有多样化和创新性的特点，以从多角度、多方面创设情境为主[3]。例如，在《清贫乐・村居》这一节课程的教学中，针对诗歌中“最喜小儿无赖”这句话的学习中，教师可以采用点名的方式来提问学生“无赖”应作何解释，并延伸提问“如果小儿真的是个无赖，你们会喜欢他吗？”以及“大家会喜欢哪种类型的无赖？”，进而引出作者真正喜欢小儿“无赖”的原因。通过这种方式不仅能够有效活跃课堂，使课堂更加具有趣味性，同时还可以加深学生对于课文的理解。
四、结束语
总的来说，情景教学法主要是指教师为了实现教学目的，在教学过程中结合文中情境，应用针对性方式创设形象鲜明、生动的主体，增强艺术感染力，从而帮助学生更好的体会情境表象。在小学语文的实际教学过程中，教师可以通过创设生活情境、创设多媒体情境以及创设问题情境来辅助课堂教学，从而提高教学效率和教学质量。
参考文献：
[1]韩例芬.论小学语文阅读教学中情境创设的艺术性与实效性[J].徐州师范大学学报（教育科学版），2012，01：74-77.
【关键词】体育教学；人文精神；教学改革
近年来，我国学校体育工作所取得的成就是有目共睹的，学校体育经过多年的探索、改革、发展，学生无论从体质和健康方面早己不可与民国时期和解放初期同日而语。但如今“体”与“育”的工作，仍然需要改进。在“体”方面，比较突出的问题是学生体质的持续下降。在“育”方面，突出问题是人文精神在学校教育中的缺失，在应试教育下，虽然可以高效的生产出众多成绩优异，知识储备丰富的人才，但由于长久以来人文教育缺乏有效的方式方法，导致受教育者在一定程度上享受不到学校教育应带给受教育者的乐趣和本真，致使有些受教育者甚至不同程度的沦为“有用的机器”。在学校体育教学过程中，也存在着类似的问题。所以本文旨在以人文精神教育观所倡导的教育理念视为应然的教育，为更好的完善高校体育教学工作尽微薄之力。
一、“人文精神”指导下的教学目的的改革
人文精神教育观所倡导的教育目的是“以人为本”和“终极关怀”。高校体育教学目的不但重视体质的增强，更要关注心灵世界的塑造，高校体育教学改革是在基础教育的大框架内进行的，由于各个学科存在差异性，各自所面临的问题也有所不同，但有一个问题不能回避，那就是改革的目标和重点需要明确。人精神教育观可以有效的在目的层面上指导高校体育教学改革，并为高校体育教学革指明方向和出路，那就是从知识为本转向以人为本，也就是从应试教育转向素教育。最大限度地提高人的整体素质，最大限度地使受教育者获得自由、解放和幸福。教育最根本的目的，就是要培养人不但领悟世界意义，也要领悟人本身存在意义。所以，尽管如果可以将知识的讲解、技术的传授、体质的增强，三者做到调统一就己经是较为理想的体育教学状态，但如果从人文精神教育观审视的话，高校体育还应做更多。。高校体育应该关强健体魄的塑造，更应关注人心灵的成长，虽然很多时候，对强健体魄的塑造是意的，而对人心灵的影响和塑造却是无形的，无论是体育教师的榜样，或者是受育者们之间的团体运动合作，“也许在一起协作运动或者比赛的时候，并不比优秀运动员们精彩，但却并不影响我们的感同身受，获得心境的崇高和升华”。以及围的环境，“有形的物理空间对无形的精神活动有着强烈的心理暗示和诱导能力”，都会给人的心灵产生不可预知的影响。这些决定了高校体育教学的改革无论是空上(无论课内还是课外）、还是时间上(无论课上还是课下）都应更注重人的心灵完满和提升。
二、“人文精神”指导下的教学内容的改革
人文精神教育观不但蕴含着深刻的目的论意义，其蕴含着的深刻内容论意义同样能够对高校体育的教学内容进行有效的指导。通过了解人文精神教育观所倡的内容论，可以看到实然的高校体育与应然的高校体育在内容层面上的偏差和距离从而有助于认清现行高校体育的问题所在，在内容层面上找到解决问题之出路。人文精神教育观所倡导的教育内容论的灵魂是人文精神，其本质和核心，就是要从根本上改变“专业与文化”、“知识与人性”相分离甚至脱节的局面，要实现两者的有机结合，并且这种结合是建立在“以人为本”和“终极关怀”的基础之上的。“人文精神”指导下的教学内容更侧重于知识、逻辑背后的人性。人文精神教育观的内容论不但要求学习专业技术，领悟专业文化和人类文化，而且要求挖掘知识、技术背后所蕴含着的人性。这对于指导高校体育教学改革具有重要的意义。正如“文化同人性有着某种奇妙的关联”一样，高校体育教学改革在教学内容层面上也应注意体育这一专业和体育文化对应着的是人性中的何种向度，因为人性和文化总是密不可分的，因为正是“丰富的人性创造了多彩的人类文化，多彩的人类文化同样也哺育着丰富的人性。”
三、“人文精神”指导下的教学方法的改革
人文精神教育观所倡导的内容论意义为高校体育教学改革指明了应然的教学内容，也在方法论层面上为高校体育教学改革提供了应然的理念和方法，我们可以看到应然的学校体育和实然的学校体育在方法论层面的偏差和距离，从而较为明确的认清现行高校体育方法层面上的问题所在，在实施的方法层面找到解决问题的出路。人文精神教育观在方法层面上侧重“知识论、认识论同本体论和价值论”。结合从人文精神教育观方法层面上审视高校体育教学改革，可以发现高校体育在这一层面存在着问题，目前的高校体育教学工作，虽然在技术传授层面上一般可以引起学生的求知欲，较好的完成课时任务，很多优秀体育教师在对技术动作的讲解过程中也十分精彩和到位，生动的传授有关技术，但是在对这些传承下来的知识、技术和人有何关联，学生为何要学，学了有什么意义等关乎本体论、价值论的问题上，还是显得较为单薄。如果认为这与广大一线参差不齐的体育教师素质有关也不无道理，但是更应在高校体育教学改革的方法层面上提出明确的要求，高校体育教学改革首先应从根本上改变这种“知识论和认识论同本体论和价值论”分离、脱节的局面，使这两者有机的结合。如何有效的进行心灵上的教育是值得在高校体育教学改革值得思考的问题，甚至应该成为教学改革的重点，了解体育所代表着的精神，体育的内涵和价值，以及体育与人有何关联等问题，在目的层面上明确了这些问题对方法层面上的改革具有重要的指导意义。
综上所述，高校体育教学改革在教学目的方向不但应重视体质的增强，更要关注心灵世界的塑造；在教学内容方向上应从根本上改变“专业与文化”、“知识与人性”相分离甚至脱节的局面，要实现两者的有机结合；在教学方法方向上，不但教授知识与技能，更要教授追求知识、技能对人具有的升华意义。因此，在人文精神教育观视域下探讨高校体育改革可以丰富高校体育的指导思想，为高校体育教学改革提供理论依据。
参考文献
[1]冯胜刚.体育人文精神的内涵、作用和地位[J].北京体育大学学报,2005,28(7):871-873.
[2]李树旺.论我国当代体育人文精神的内涵及其构建路径[J].体育文化导刊,2005,1.
关键词：语文；情境教学法；应用研究
情境教学法这种独特的教学手段在实施的过程中，大量地引用了音乐、多媒体等媒介，再加上教师绘声绘色的语言描绘创设出了各种各样的情境，以此激发学生的主动性和创造性，从中获得认识，创造快乐。
一、情境教学法的内涵
情境教学法就是指在教学过程中，由老师进行目的性的引入，将一些形象、情绪、色彩具体地表现出来，以此来引起学生的共鸣，希望通过此种教学手段可以让孩子们更深入地理解所学知识。情境教学法的核心就是希望激发学生潜在的情感，例如榜样的力量。优秀的榜样很容易引发孩子们的模仿意识，不知不觉地以榜样的行为方式当作自己的行为模式，这个时候老师就需要生动形象地对榜样进行语言描绘。待学生对榜样有所认识的时候，再通过角色扮演等方式将榜样进行具体展示，提高学生的思考能力、分析能力，从而实现对榜样的认识。
二、如何创设情境
1.对话交流，让学生直接地感受意境美
语言意境其实就是一个需要参与进去一同进行构造的一种意境创设方式，请你一同进入到它所要展现的视角，通过和你直接构建的一问一答，来来往往对话，创造意想不到的效果，也正是因为师生之间的对话感知活动，学生总会在不知不觉中进入意境。
语文这门学科其实是非常奇妙的，它不同于其他的学科，不是老师单方面进行传授就可以，语文学科在教学的过程中往往需要不断地进行师生之间的对话、学生和课本之间的对话。它很容易让师生之间产生共振和谐，师生之间的对话一般都呈现一种真诚同等的关系，通过这种关系，学生自然容易放松下来，跟着老师走。例如，我们在学习《桂林山水》的时候，老师播放一段轻音乐，然后让所有的学生都闭上眼睛，细细地慢慢地读出课文，“我看见过波澜壮阔的大海，玩赏过水平如镜的西湖……静的让你感觉不到它在流动……绿的仿佛那是一块无瑕的翡翠……”假想我们现在就身在于这桂林山水之间，眼前是一片的绿色，湖水是绿色的，四周都是绿色的，我们乘着小舟在这湖面上前行。在这种联想情境的通感下，可以收获许多意外的惊喜。
2.扮演角色体会意境
为了能够将课本中的角色和情境还原展现到学生的面前，教师可以指导学生如同演戏一般再现课本中的角色，这样学生就能真实地站在角色的立场上讲述自己的感受。这样不仅可以让那些抽象的角色变得形象化，也可以让想象贴近现实，加深记忆的同时快速地理解文章内涵。例如，在学习《狐假虎威》这篇文章的时候，老师就可以挑选出一批同学扮演文中的角色，老虎、狐狸、群众都让同学们加入进来，跟同学们一同展开这段生动有趣的故事，让同学们从不同的视角来诉说这个故事。
3.通过绘画来享受意境
绘画是展开想象的关键手段之一，课文可以通过语言的描绘再由绘画的形式展现出来，这样课文就会变得非常具体，看得见摸得着。这种将课文内容形象化的手段完全符合孩子们对于具体形象的接受能力，毕竟这样的手段是有形的，对学生的感官发生了作用，激起了学生的情感共鸣，从而进入教材描绘的情境中。
4.通过多媒体课件再现情境
语文教学大多都是通过语言文字来进行的，其重点在于阅读、感悟、联想等，以此来激发学生和作者之间的情感共鸣，从而提高语文素质，调动学生的学习积极性。利用多媒体教学很容易调动学生的学习兴趣，让学生生动形象地感受课本中的人和物。例如，在我们学习《水浒传》的时候，老师可以通过多媒体播放水浒传的剧集，很快学生就会对名著《水浒传》感兴趣，自然希望通过各种方式了解当时的种种，兴趣上来了，学习自然事半功倍，课堂也不再枯燥乏味了。
三、如何合理地利用情境教学法
创设情境教学法是需要贯穿于整个教学过程的，从文章的开始到总结每一个环节都可以通过生动的情境描绘出来，好的开始可以快速地吸引学生的注意，将他们的情绪带入到亢奋的阶段，引发无数遐想的同时让他们积极地进行探索。当然在整个教学过程中，教师也可以通过多种方式来进行情境创设，无论是视觉、听觉还是思维交叉都是需要在教师的启发下，依据学生的生活经验来展开联想和想象的，这样的情境教学法怎么可能不带动课堂气氛活跃呢？
情境教学法需要教师在课前做足工夫，下心思地收集相关素材，巧妙地进行拼接，当材料准备妥当之后，教师再以饱满的精神进入到课堂教学中，紧紧抓住学生的神经，让他们不知不觉地跟着自己一起去体会意境。灵活运用各种方法，刺激学生，调动学生的积极性，进入新知识的境界。
《义务教育语文课程标准》中强调了要求学生充分地发挥主动意识和进取精神，倡导自主合作精神。这就要求教师对教学方式进行一些合理的转化，例如通过创设情境将学生引入到课文中所描绘的特定场合，激发学生的学习热情，体验这种潜移默化的精神世界。
参考文献：
[1]韩玲玲，张康峰.小学语文情境教学法的应用研究.教育科普，2008（1）.
《小学语文精要教学法实验方案》（以下简称“方案”）体现了素质教育的要义：让学生全面发展、全体发展、主动发展。
《方案》有如下特点：
特点一 改革实验方向明确、正确
《方案》中明确提出“教育面向培养跨世纪人才，要落实素质教育的任务……，实验以辩证唯物主义、有关素质教育的理论（如“面向全体学生”、“全面发展”的两全宗旨）、叶对圣陶语文教育思想为指导……，课堂教学充分调动学生的主动性、积极性、体现‘精、实、活’的特点。充分发挥主导作用和学生的主体作用，让学生有尽可能多的学习主动权……”体现了实验的指导思想和目的以党的教育方针和新时期的教育目标：“培养学生良好素质”为依据。实验的方向明确、正确。
特点二 针对性强、推广价值大
研究问题的提出并非为赶潮流、赶时髦。而是从际出发：长期以来，阅读教学的高耗低效问题一直困扰着我们，某些习惯的操作往往使教师跳不出原有的框框，除了认识方面的原因外，似乎难以找到一个解决问题的恰当突破口。
这不仅是易老师多年从城区小学的课堂教学所发现的问题，更是像我们这些地处郊区的农村学校的问题。
多年来，我们不断学习有关改革语文课堂教学的理论、经验，研究语文教学如何实施素质教育，探索提高语文课堂教学效益的路子。教学观念有所改变、有所更新、认识有所提高了。但是，实际上如何操作，仍被某些习惯操作困在原有的框框里。而《方案》中提出的六点实验方法，使我们茅塞顿开。如第二点：一堂课内力求做到“五有”、“四无”。五有：有足够的供学生读、思、议、练的时间（学生活动的时间一定要多于教师的讲解，从总时量不少于25分钟。）；有教师范读；有朗读指导；有反馈调控；有质疑问题和适当留白（3-5分钟）。四无：无繁琐的分析讲解；无单纯为牵引出课文内容或极书设计的繁琐的提问；无废话；无多余的教学环节。第三点：教师的提问和讲解一定要精当（提问讲解的时间总量力求控制在15分钟左右）……
实验的六点方法，有些是帮助我们强化薄弱环节，有些是给予我们新的启示。但都恰好是帮助我们跳出原有的框框。有利于提高课堂教学质量和效益，值得广大教师依法实践。
特点三 继承、创造、发展
课堂教学是实施素质教育的主渠道，改革课堂教学，特别是改革占时甚多的阅读教学是关键的一环。如何改革阅读课堂教学，过去，不少有识人士作过多种研究、探索。有“把语文课上杨听说训练课”的研究，有“设疑辅展”的教法研究，有“发挥多媒体电教手段，提高课堂教学效率”的研究……都取得一定的成效。而此方案，在继承了以往研究的成功经验（如：以语言训练为核心，充分调动学生的主动性、积极性……，加强读和说的训练面要宽……，运用形象直观方法，训练增强学生的语言能力……，树立“大语文观”注重课内外的紧密结合……。）的同时却以“精要”为突破口。首先是“精要教学内容”；集中目标，突出重点，力戒内容庞杂。再是操作上力戒繁琐的分析提问，力戒形式主义和花架子。提问和讲解一定要精当（提问讲解的时间总量力求控制在15分钟左右）……少问或不问那些简单的是非问概念问……，讲解学生不懂的、难以理解的内容，力求言简意骇……。少在语法、修辞上兜圈子……。
这样，在时与质上对教师的教有适当的控制，学生的学与练有相应的保障。可算“道前人所未道，作前人所未作。”
在继承以往经验的基础上再创造、再发展是这实验方案的特点之一。
特点四 容易操作，可行性大
首先，专题研究的角度较单一，选取的是“语文教学――阅读教学――阅读教学中课堂教学”，并非庞大的工程。
同时，课堂教学是教师们最熟悉、最经常的工作，不似“课程、教材”研究较为生疏。
其次是《方案》中提出的六点实验方法，是具继承性的特点，继承了以往的经验，而这些经验，老师们大多从教育刊物接触过，在教学上或多或少实践过。（如：每读必有明确要求、有检查、有指导……，说和读的训练，训练面要宽……，开设语文活动课……。）并非一切从零开始。
