发布时间：2023-08-14 17:07:56
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的教学衔接样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
引言
在刚进入高中化学阶段中，有很多学生不适应高中的学习方法，导致学习成绩退步，主要是因为初高中教学的衔接没有做好。和初中时的化学教学相比，高中学习的内容和思维方法都有了很大的改变是目前教师在衔接工作中面临的主要问题。
一、影响教学衔接的主要问题
1.初中化学课程基础不牢
学生在初中学习化学的过程中，学习时间比较少，有些教师为了赶课程，教学方法偏于对知识的直接灌输，缺乏对学生的教学引导，没有重点提高学生的能力。导致学生对化学的了解不够充分，造成知识的缺乏。而且高中教师对于初中的教材也没有充分的了解，处理不好初中课程与高中课程的衔接。尤其是教导高三年级的教师，会对教材的内容进行延展，对课程内容讲的十分仔细，使学生在课堂中没有充足的时间进行思考和想象，影响了学生的思维发展，让学生产生对化学的厌倦情绪。
2.初高中教学目标和要求不同
中学化学教学全程贯穿了提高学生科学素养的宗旨，体现了化学课程的基础性和实践性，但是初中义务教育阶段的化学课程，尤为注重化学教学的基础性和启蒙性，在能力培养方面只需要求学生掌握一些最基础的化学知识和技能。
高中化学则更加注重学生学习的主体性和能动性，不仅要和初中阶段衔接，还要为学生今后的学习打好基础。要求学生能将所学化学知识应用于解决具体问题，并能在一些实际应用中有所创新。
3.教学方法缺乏创新
很多教师在教学过程中，和学生的沟通和联系较少，只是对知识进行统一的讲解，造成学生的自主学习能力较低，在学习过程中对教师的依赖太强。在化学的学习中，只有少数的学生能够自己定制学习的目标和计划。而大多数学生则忽略了对学习过程中问题的反思，这就需要教师改变教学方法，因人而异地引导学生的自主学习，提高学生的思考能力。
二、提高初高中化学教学衔接的对策
1.建立知识衔接的平台
教师要为高中的学生建立一个知识平台，想要做好知识的衔接需要教师了解学生的知识基础，然后制定教学计划，增加教学的针对性，想要了解学生的基础可以进行摸底测试或把学生的入学成绩进行对比来了解，教师还可以使用调查问卷和单独对话的方式进行对学生的调查，让学生更加适应高中化学的学习。另外教师应该了解初中的化学教材，找出知识的衔接点和区别点，把知识进行联系再教学，这样在了解学生的学习情况下教学才会更有效率。
2.增加学生兴趣，提高积极性
兴趣是学生最好的老师，所以在教学的进行中，要提高学生对化学学习的兴趣，让学生了解学习的目的，产生动力。在这个过程中教师要了解每个学生的情况，对于不同的学生要有针对性的了解，重视学生的独立思考和自主学习能力的引导，让学生敢于提出问题，主动解决不了解的问题。最后，可以把教学和科学技术相结合，让学生对于化学更有兴趣，引导学生建立正确的学习目标，提高学生的自觉性和积极性。
3.做好联合教学，共同进步
应该把初中和高中的化学教学通过制定计划进行衔接，利用制度化进行设计，让联合教学经常开展。通过联合教学，让高中的教师可以经常去初中课堂进行听讲，了解目前初中教学的情况，了解学生的特点，和初中教师经常进行交流活动，同时初中教师也要经常去高中课堂中了解，双方进行交流讨论，达到共同进步的目标，加强双方的衔接意识。
4.加强培训，提高教学质量
为了能让教师更好的了解新教材的内容，让教学更加顺利，要增加对教师的培训活动，提高教师的专业水平，让教师更好的解决教学衔接问题，让学生更好的适应新课程的学习，提高教学的质量。同时，学校还可以根据自身的实际情况，组织并引导教师研究出结合实际需求的衔接教学课程。
三、结语
在教学的改革中，教材有了很大的变化。由于初高中化学教学的分离，教学衔接问题，是影响化学教学效果的首要原因。高中化学在中学化学中起到承上启下的作用，学好高中化学是学好中学化学的基础和前提。所以为了提高高中化学教学的质量，让学生能够更好地学习，高中化学教师应该提高对教学方法的研究和教学资源的开发，加强教学的衔接。
参考文献：
[1]刘松艳，王宝珍，金爽. 大学化学教学与高中化学教学的衔接[J]. 内蒙古民族大学学报（自然科学版），2010，03：274-276
一、高中数学教学衔接的现状
（1）教材的差异
初中的教材比较通俗易懂，其涉及到的思想也比较简单，题型也不复杂，但是高中数学的内容就比较的抽象，涉及到大量的字母以及变量，注重计算的同时更注重分析。高中的数学教材与初中的相比，难度加大了很多，所以初中学生升入高中之后对高中的数学学习不适应，学习兴趣也受到很大的影响。
（2）学法的差异
在初中的数学学习中，老师对学习内容讲得很详细，对题型的归纳也做得比较全面，课后的练习时间相对比较充足，学生只要掌握好题型，记住解题公式以及相关的概念就能获得不错的成绩。但是升入高中以后，学习的内容大大增加，教师的教学任务也变得更重，不可能把知识和题型讲得很详细，只是针对一些典型的例题进行精讲，这对于刚升入高中的学生来说，很不适应，学习方法上跟不上，学习数学的信心也会降低。
（3）心理上的原因
与初中生相比，多数高中生表现为上课不爱举手发言，课内讨论气氛不够热烈，有时点名回答问题也不够直爽，与教师的日常交往渐有隔阂感，心理学上把这种青年初期最显著的心理特征称为闭锁性。
二、高中数学教学的衔接设计
（1）做好衔接的准备工作
做好衔接工作的第一步首先就是要让学生认清高中数学所占的位置和作用，从心理上做好准备；再者就要结合实际的题型，将高中数学和初中数学进行比对，将高中数学的特点以及思想做一个大致的讲解，让学生先有个底，在学习中知道哪是重点；此外，教师还要对学生的数学成绩进行摸底，了解学生的数学基础，再结合教材的内容，将初中数学和高中数学的教学大纲和教材体系做一个归纳性的对比，优化课堂教学的过程，做好衔接的准备工作。
（2）深化教学改革，提高学生的学习能力
数学学习本身的特点是循序渐进的，学生的学习能力以及认知能力也是有低级到高级逐步培养的，在学生刚接触高中数学的时候切记不可因为教学任务而强行对学生进行高层次的思维锻炼。提高学生的学习能力主要从以下几个方面做起：第一，加强学生的思维能力训练，将初中的思维模式逐渐转变为高中的思维模式，加强思维分析，强化逻辑推理能力。第二，重视学生对知识发展过程的探索，在认知的过程中培养学生多元化的思维方式，培养学生的创造力，教师在这一过程中要将知识产生的背景以及形成过程做一个详细的讲解。
（3）调整学习节奏，培养良好的学习心理素质
学习数学和学习音乐一样要把握好节奏，轻重舒缓都要有度，把握好学习的节奏，学生才能进入学习的状态，才能产生良好的学习效果。比如对于数学的基础知识部分，就要扎扎实实的完成，把每一个概念的含义以及延伸意义都弄清楚，将基本的解题方法和解题思路掌握牢固，要让学生学会分析题目，懂的运用合适的方法和正确的思想去思考，这样的学习才能事半功倍。再者，要注重学生学习心理素质的培养，高中生的学习心理素质是一个很重要的因素，在教学过程中，教师不仅仅要传输知识给学生，还要适时适当的给学生鼓劲，鼓励他们上进，增强他们的学习信心，让他们抱着强烈的求知欲望投入学习，在学习中始终保持最佳的学习状态。
关键词：教育观念；学习方法；化学教学；衔接
由于基础教育阶段的初高中教学在课程设置和育人目标等方面存在较大差异，我国的初高中化学教学存在脱节的现象。如何使初高中教学能够平滑地过渡而不留痕迹是每个高中教师无法绕过的话题。从当下的教学现状看，部分教师对初高中化学教学衔接的认识不足，方法指导不当，策略运用欠佳，使得初高中教学出现了断层，导致高一学生化学学习的严重“不适应”。
一、转变观念是初高中化学教学衔接的根本
教育观念和教育行为之间是相互联系和相互影响的，教育观念是教师进行教育的内在依据和基础，教育行为受教育观念的影响和支配。换言之，观念是行为的依据，是行动的指南，行为是观念、认识的外在表现。教学是教师根据教育观念做出一定的判断和决策，进而落实到教学行为举止上，并最终通过行为来影响教育的效果。九年制义务教育化学课程标准明确指出：“化学是一门以实验为基础的学科，在教学中创设以实验为主的科学探究活动，有助于激发学生对科学的兴趣。引导学生在观察、实验和交流讨论中学习化学知识，提高学生的科学探究能力。”高中化学课程标准的要求是：“通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究意识，促进学习方式的转变，在实践中培养学生的创新精神和实践能力。”显见，初高中化学教学在教育观念上有许多共同之处，都强调开展以实验为主的探究活动，以激发学生的学习兴趣，通过实验探究学习新知。同时还应看到两者之间也有实质性区别。在初中实验作为一种手段和工具来引导和促进学生的学习，而高中实验则更多的是作为一种学习方式。初中教学中的实验主要以教师演示实验为主，且仅作为一种验证性手段。而高中教学中的实验除了上述功能外，更侧重于培养学生创新精神和探究意识，通过以化学实验为主的多种探究活动开展探究性学习，是一种学习形态的变革。因此，作为教师首先应做好教育观念的转变，并将这种观念转变最终落实在教学行为方式、教学策略的优化与调整上，以保证初高中化学教学的“无缝对接”。
二、尊重差异是初高中化学教学衔接的关键
1．教学目标差异初中教学突出了化学知识的“有趣”与“好玩”，高中教学不仅注重化学知识的“有趣”与“好玩”，更加关注知识的“有理”“有据”和“有用”。初中化学教学要求的是“知其然”，高中化学教学不仅要“知其然”，还要“知其所以然”。也就是初中要求的是让学生明白“是什么”，而高中还要清楚“为什么”。只有明确了初高中教学要求，才能有效地实施初高中教学的衔接。例如初中教材中所展示的H2在O2中燃烧，观察到淡蓝色火焰，知道H2是可以燃烧的，是一种可燃物，O2是一种助燃物。而高中教学则不同，要求学生理解为什么H2能在O2中燃烧，H2在Cl2中是否也可以燃烧，能否说O2或Cl2在H2中燃烧，铁丝在O2中可以燃烧，铁丝在Cl2中可以燃烧吗，为什么？在玻璃导管口点燃H2，伸到盛有O2的集气瓶中可以安静地燃烧，当H2和O2（或Cl2）按一定比例充分混合于集气瓶中，点燃气体还能安静地燃烧吗？如果不是又是为什么？工业上是如何制取HCl气体的？上述问题的回答使学生理解了燃烧的实质是一种发光发热的剧烈的氧化还原反应，其中可燃物是一种还原剂，而助燃物是一种氧化剂，并完善了燃烧的条件，拓展了燃烧在生产中的应用。再如，在NaOH、HCl、NaCl溶液中滴加紫色石蕊试液，分别呈现蓝色、浅红色、紫色，若在上述各溶液中滴加酚酞分别出现红色、无色和无色。是什么原因导致上述颜色的差异性呢？为什么会出现这些差异呢？所有这些通过高中课程的学习都能得到圆满的解答。这就是初高中对实验要求的不同，初中只要掌握一些典型的实验现象，而高中不仅要知道现象的不同，更应该从本质上去掌握，由表及里、由此及彼，从现象到本质。2．知识逻辑差异初三学生对化学还缺乏足够的认知，化学知识学习尽可能从具体物质出发，以真实可视的事实让学生感知所学知识。与初中教学相比，高中教学更加关注知识本身的逻辑性和严密性，重视知识的形成过程。如初中化学教学中对氧化还原反应概念是通过具体反应提出的，明确了物质得到氧的反应是氧化反应，物质失去氧的反应是还原反应，并没有给氧化还原反应进行严格的定义。事实上无论反应过程中是否有氧的得失，只要有化合价的升降（表观），有电子转移都是氧化还原反应，这才是反应的本质。所以高中化学教材是这样给氧化还原反应定义的：凡是有化合价升降，即电子转移的化学反应都是氧化还原反应。从这一例子不难看出初高中在知识的逻辑性和严密性方面存在明显差异。了解这些差异有利于引导学生在认知过程中同化和顺应，并与其他知识形成密切的关联。3．学力能力差异知识的价值不在于其本身，而是通过所学知识能够生长更多、更有价值的新知识，以获得元知识，形成元学习能力，这就是初高中教学中对学生学力、能力要求的差异。初中教学侧重于具体物质属性的研究，高中教学则是通过对具体物质研究，揭示事物的内在规律和相互联系，以建构知识体系和知识网络，以提高学生的学力。如碳及其化合物，初中教材是借助具体的物质，如：金刚石、石墨和C60等碳单质、一氧化碳、二氧化碳、碳酸及部分碳酸盐（CaCO3）等，学习其性质、制备和用途。高中教材从原子结构、元素周期律的角度深层次地探讨了其内在规律，并从氧化还原的视角切入，探究碳及其化合物的结构、性质、用途与相互转化，并延伸到其他碳族元素，以建立起单质、酸、碱、盐、氧化物相互转化的内在联系，从元素观、结构观和转化观等方面建立起对碳族元素及其重要化合物的认知。
三、方法指导是初高中化学教学衔接的保障
普通高中英语课程是义务教育阶段课程的自然延伸，是基础教育阶段课程的重要组成部分。因此，解决好初高中英语的教学衔接问题具有十分重要的意义。笔者依据多年的高中英语教学经验发现：依据分层次教学理论所编排的高一班级，无论是由优秀生组成的实验班、奥赛班，还是由普通学生组成的普通班，在高中英语学习的开始阶段上都存在大量的不适应现象。具体表现为部分同学，尤其是来自农村地区的学生难以适应课堂全英语授课，大部分学生对于一个单元中所出现的大量生词记忆起来感到力不从心，高中英语课文篇幅较长，句子结构较复杂，大部分学生理解起来较吃力等。对此，高中英语教师要能及时察觉，并采取有效的措施。
二、初高中英语教学衔接
整个初高中英语教学衔接笔者认为要持续4周左右。当然，依据实际情况，可以不间断进行，也可以与新课交叉进行，具体要通过备课组协调好，以保证能够做到大致同步，方便学期教学计划的实施。
笔者认为，高中英语的第一节课中要向学生讲明高中英语学习的方法，让学生学会学习，这一点尤其重要，毕竟“授人以鱼，不如授人以渔”。指导学生学会利用工具书，比如如何利用英语学习字典《牛津高阶英汉双解词典》和《朗文当代高级英语辞典》，如何利用高中语法书等。接下来要检测学生的英语语音知识，尤其是依据音标拼读单词方面。无论是普通班还是实验班、奥赛班的学生，总是有相当一部分学生无法依据音标正确拼读单词。为此，要利用音标教学软件，安排1～2个课时进行训练，确保学生依据音标能够正确地读出单词，扫除学生记忆词汇过程中的拼读障碍。
摸清学生的英语词汇和语法功底。精心设计便于检测学生英语词汇和语法功底的题目，例如单项选择和提供语境的单词拼写题。限时规范训练，比如要求学生利用1个小时完成题目。快速反馈，迅速批阅，最好能够利用软件统计出每一题的正确率。笔者发现：基础语法方面学生在句子及其成分的知识点上较为薄弱，这也导致无论是涉及该知识点的单项选择题还是单词拼写题，相当一部分学生屡屡犯错。因此，在单词教学的衔接方面，笔者建议利用1～2个课时简明扼要地讲解英语构词法，讲练结合，让学生大致了解英语词汇的构成规律。至于初高中英语教学衔接中的语法教学下文重点阐述。
三、初高中英语教学衔接中的语法教学
高中英语语法教学总的情况是分专题呈现，滚动播出。大致情况为，依人教版为例，从必修1至必修5为第一轮语法专题讲练，从选修6至选修10第二轮语法专题回顾讲练。耗时较长，基本上要到整个高二结束才能完成，当然这还主要针对成绩较好的实验班或奥赛班的同学来讲。但是初高中英语教学衔接中语法教学毕竟受时间所限，只能讲解对于高中英语语法学习最具影响部分的语法知识，这样一来，句子成分及其结构的讲解就理所当然地成为重中之重。这一部分的讲解大致要4个课时。
四、初高中英语衔接教学中的句子成分及其结构教学
这一阶段的教学最好集中进行，采取讲练结合的形式，从基本的语法术语着手，先讲句子成分再讲句子结构。
第一讲，关注相关的概念。利用PPT展示英语单词的词性、指明词性是规定性的，不能主观臆测，记忆单词时要顺便记住单词的词性。指明及物动词和不及物单词的区别和联系，重点强调及物动词能够后接宾语且必须要接宾语，不及物动词后不能接宾语也不需要接宾语，同时指出，有些动词既可以充当及物动词，也可以充当不及物动词。另外，要介绍实义动词、助动词与情态动词的相关概念，主动关系和被动关系，谓语和非谓语，逻辑上的谓语关系等。要重点操练学生对于谓语和非谓语概念的理解。
第二讲，句子成分。讲解英语的句子成分相关术语，即主语、谓语、宾语、定语、状语和补语、表语和同位语。针对每一个术语拟定一定量的划分句子成分练习题，以深化学生对于句子成分的了解。重点强调，英语句子中动词不能充当主语，介词不能充当谓语等，学生容易在这些方面犯错误。也可以拟定一定量的汉译英题目，操练学生的相关知识。
第三讲，简单句的五种基本结构。向学生指出英语句子的基本结构可以归纳成五种基本句型。这五种基本句型的扩大、组合、省略或倒装构成了英语中千变万化的句子。掌握这五种基本句型，是掌握各种英语句子结构的基础。逐个讲解每一种基本句型，采用多样化的题型，讲练结合，确保实效。
关键词：中小学英语教学；问题；衔接；探究；方法
中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）36-0058-02
一、做好衔接问题的切入点
（一）教学任务、教学内容的衔接
小学的英语教学任务主要是培养学生听说方面的能力。老师一般通过听和直观感受积累，让学生学习一些常见的词汇，简单的句子和少量的语法知识。到了初中，学生从语言的积累阶段进入了语言的扩展和使用阶段，内容逐渐复杂，难度也随之增大，教学要求从听说为主，逐步向听说读写跟上的阶段过渡和转移。学生要适应新的环境、新的教学要求，就要求我们在教学任务与教学内容上解决好中小学英语教学之间的衔接问题。
（二）学法衔接问题
通过平时观察、问卷调查和学生座谈等途径，我们了解到以下情况。
1.学生的学法一般可归纳为三个“多”：多读、多背、多做。课堂上，老师带读，学生跟读模仿；老师分析或讲解课文，多数学生忙于记笔记。下课后，学生的口头作业主要是背诵教材，笔头作业主要是做练习，这种学习英语的方法侧重对知识的死记硬背。
2.学生预习情况不够理想。问卷调查350名学生的数据显示：课前很少预习和从不预习课文的学生分别占46.6%和17.3%，共计53.9%；有15.5%的学生反映老师从未提出预习的要求。这一数据反映出教师的教学行为与《标准》提出的培养学生的自主学习能力和有效学习策略还相差甚远。
3.教学方法的衔接。学生主要通过英语教材和英语课堂学习英语。课堂教学模式如果以教师为中心，学生被动地接受知识，就难以发展学生运用英语知识的能力。在英语课堂教学中，教师以传授知识为主，采用单一的教学方法，学生训练的机会就少。这样学生学习的积极性就不高，实际运用英语交流活动的能力就不强。
二、解决衔接问题的对策与方法
（一）中小学英语教学内容的衔接创新性
1.英语教师要熟悉中小学英语教材，以便融会贯通，达到新旧知识的自然过渡。中小学英语教师都要相互熟悉这两个学段的英语教材和课程标准，了解教材中每一课的重难点，以便有目的地设计可行性的英语教学方案，避免重复教学。中小学英语教师可以一起开展教研活动，共同研究不同学段的课程标准：小学教师通过与中学教师的交流明确小学时如何更好地开展教学为学生进入中学打好基础，学生进入中学后暴露出哪些问题是在小学时就应引起注意并改进的；而中学英语教师可以通读小学英语教材，熟悉小学英语教材教法；经常到小学去听小学英语课，相互交流中小学英语教学信息，以便掌握小学英语教学规律，明确小学高段英语与中学一年级英语的异同，以便找准衔接点，包括词汇、语法项目和语言功能等。
2.教师在教学中注意中小学教学内容的衔接。中学教材中的部分话题内容其实在小学的教材中都已出现，只是小学英语教学通常侧重在日常情景功能对话方面，语法知识不多，涉及到书写的内容不多。所以，教师在上每一节课前应当将学生在小学时学过的特别是涉及到与新课内容相关的语言项目系统地引导学生复习一遍，激活学生认知结构中已有的知识，达到巩固、记忆、活用小学英语教学内容的目的，为过渡到初一新语言项目作好充分准备。这样在新课教学过程中教师就可以重点引导学生比较小学与中学同一个话题所涉及到的知识点的异同，通过比较，学生慢慢地将新的语法、词汇、句型等纳入原有的认知结构中，而中小学英语教师只有了解和熟悉中小学英语教材的全部内容，才能避免学习内容重复而导致学生学习积极性受损的现象。
（二）课堂教学方法的衔接
小学英语课堂以听说为主，任务少，每堂课只有一小段对话。课堂上老师想尽方法设计各种各样的活动，还经常把所学内容编成歌曲让学生们边唱边跳，边做出不同的动作。学生们兴致高涨，课堂气氛非常活跃。同学们对英语课很感兴趣。而到了初一，学习任务明显加重。每堂课都有一定量的任务要完成，不可能再像小学课堂一样唱唱跳跳，丝毫没有压力。初中的课堂肯定没有小学的课堂那么活跃，许多学生不适应，兴趣也大减。我们初一老师必须认识到这一点，开始时课可以稍微放慢进度，课堂上尽量采取学生习惯的方法，多设计一些类似与小学课堂上的活动。然后逐渐减少，让他们有一个适应的过程，逐步让他们“断奶”。
（三）注重学法的衔接
在学生进入初一阶段，教师要注重指导对学生良好学习习惯的培养，如：积极举手发言、大胆做游戏、听录音、大声跟读模仿等。在他们如何预习、听课、温习、做作业、复习、考试等方面进行有意识的指导，并有针对性地对学生进行思想教育。例如：背书既可训练记忆力，增强语感，又可训练口语，提高听力，轻松掌握语法等。
（四）教学评价的衔接
关键词：小初英语 英语教学 教学衔接
随着教育改革的深入发展以及对教学质量的追求，“教学衔接”成为教育界关注的话题，并在各个学科展开研究。“衔接”即“事物相连接”，教学衔接是指两个教学阶段之间的连接关系及其结合方式，包括教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面的衔接。小初英语教学衔接是指小学英语教学与中学英语教学在保证相对独立体系的前提下，遵循学生身心发展规律及英语学习规律，从实际出发，在教学目标、内容、方法等方面科学顺畅地连接，使英语教育教学活动能够自然、有效地进行，从根本上实现学生从小学到初中英语学习的自然过渡，保证其连续性。
一、小初英语教学为何要衔接
小初英语教学衔接不仅重要而且必要，这既是学生身心发展和教育教学一般规律的客观要求，也是由英语教学在小学和初中两个学段的具体差异及其内在连贯性所决定的。做好小初英Z教学衔接对于提升英语教学的质量和效率意义重大。
1.一般依据
教学作为教育的基本途径，其根本目的是育人，但育人功能的实现首先必须要遵循人的身心发展规律，也就是说学生身心发展的客观规律为教学提出了内在要求。学生身心发展的阶段性在小学和初中两个阶段的具体反映是：小学生好动、善模仿，模仿力和记忆力强，爱表现且好奇心强，思维特点具有较大的具体性和形象性，抽象思维能力还比较弱，对抽象内容的表征还存在困难；而初中学生相对小学生而言，整体来说更加沉稳，不那么乐于表现自己，抽象思维得到很大发展，对抽象内容的理解和表征能力大大增强，学生在不同年龄阶段表现出的不同特征要求教学工作不能“一锅煮”、“一刀切”，必须体现教学的阶段性差异。而正是由于这种阶段差异的存在，才更加突出了教学工作对衔接的要求。如果说学生发展的阶段性差异为教学衔接找到了基础和依据，那么学生发展的顺序性则更凸显了教学衔接一脉相承的特征。学生身心发展的顺序性要求教育教学工作要遵循“由具体到抽象、由浅入深、由简到繁、由低级到高级的顺序”[1]，这种顺序的存在说明后一阶段的发展都是建立在前一阶段发展的基础上，在学段过渡时更要注意这种承上启下的衔接关系。
2.学科要求
如果说学生身心发展规律是各学科教学衔接的一般依据的话，那么英语语言学习的内在连贯性以及英语学科教学在小学和初中两个阶段的具体差异则体现了教学衔接的学科要求。
（1）英语语言学习的内在连贯性要求
英语作为一门语言，其知识体系内在的逻辑性相较于数学等学科稍弱一些，但从内在的语言发展过程来看，英语语言的学习也应该是一个连续的过程，不分小学、初中或是高中，中间不存在断层，是一个有机统一的整体。由于学制的存在，我们人为地将学校英语划分为小学、初中、高中等不同学习阶段，但学段的划分要遵循语言学习内在连贯性的要求，学段之间做好沟通和衔接。如果学段之间应各行其是，缺乏沟通，则可能带来两种不良后果：一是断层，学段教学目标不一致，教学内容脱节，语言本身的内在连贯性大大受损，甚至造成学生学习的混乱；二是重复，后一阶段的学习没有考虑到学生已有的水平和基础，后一阶段学习的内容是对前面内容的重复，这样不但会造成英语教学人力、物力等资源的隐性浪费，更严重的是简单重复使学生在已有水平上停滞不前，贻误学生宝贵的学习时机。本世纪之初，教育部提出大中小学一体化的外语教育教学管理思想，实际上反映了语言学习的内在连贯性，正如研究者所说，“紧紧围绕各阶段的教学目标，从学生特点出发，根据现有的教学条件，解决好中小学英语教学之间的衔接问题，是目前十分重要的工作”[2]。
（2）英语教学在小初两阶段的具体差异
英语教学须根据英语语言内在的连贯性以及学生的身心发展规律，针对不同学段完成不同的教学任务，具体来说表现在课程标准、教学目标和内容、教学方式方法等不同学段的差异。正是这些差异的存在，要求做好学段之间教学的衔接，以帮助学生顺利适应这些差异。
首先，课程标准对小学和初中学生的具体要求不同。英语课程标准是对英语课程的总体规划和说明[3]。《英语课程标准》采用分级方式将英语课程目标按照能力水平设为九个级别，小学6年级毕业时应达到第二级，主要目标是培养学生对英语学习持续的兴趣和爱好，养成良好的英语学习习惯，对语言知识和技能方面的要求较低；而《标准》对初中一年级学生英语能力要求是三级，其中明显的变化是提高了语言知识和技能如词汇量、语法的掌握等方面的要求。这一变化就要求做好衔接和过渡工作，慢慢提高对学生的要求，否则如果小学生一升入初中，就面对大量的单词、语法等可能会难以接受。
其次，教学目标和内容在小初两阶段的差异。教学目标方面，小学阶段主要培养学生的听说能力，教学内容多是一些简单常用的句子，如见面问候语，或者根据图片或提示写简单的句子，讲述简单的故事等。初中阶段，教学目标主要是提高学生英语语言的基本技能，加强对英语语言本身的规律性认识；教学内容方面，不仅内容量增加，而且更为抽象，仅靠简单的记忆不足以完成教学要求。教学目标和内容的变化实际上对教师教学工作尤其是教学衔接工作提出了很大的挑战。教师在面对小学升入初一的学生时，首先要了解学生的英语基础，根据学生的实际水平进行教材的二次开发；其次应充分发挥学生的主体性地位，让学生积极参与教学活动，敏锐捕捉学生的理解盲区或者错误资源，解开学生思维疑点。
最后，教学方式方法在小初两阶段的差异。教学方式方法的选用要服务于教学目标的达成和教学内容的呈现，因此小学和初中阶段教学目标以及内容的差异决定了教学方式方法的差异。在小学阶段，大部分教师会采用直观教学、任务驱动或者角色扮演的教学方式方法，在培养小学生英语学习的兴趣方面效果较佳。初中阶段，由于对学生学习的要求转向对语言本身规律的认知以及语言能力的提升，大部分教师采取的教学方式方法明显不同于小学，比如此时更多采用讲授法，更加强调对语法知识的传授等，教学方法较为单一，导致部分学生升入初一后，因对教学方法不适应失去对英语学习的兴趣。这就要求教师在面对刚刚进入中学的学生时，要主动寻找与小学阶段的衔接之道，教学方法多样化。
3.现实基础
如果说上述小初英语教学衔接的一般依据和学科要求体现的是其重要性和必要性的话，那么新课标的变化和教材的二次开发则体现了英语教学衔接的现实可能性。有研究者指出，新课标（2011年版）与原英语教学大纲相比，“更注重基础教育阶段课程的有机衔接，与原大纲分学段、分年级的设计方式不同，‘新课标’以目标分级的方式设计英语课程，这种设计旨在保证各学校课程的有机衔接，体现课程的灵活性和可操作性”[4]，新课标对基础教育阶段课程有机衔接的关注为教学衔接提供了很好的基础。此外，现在也有很多学校的教师注意到了小升初教学衔接的问题，在充分发挥自己的教学智慧和教学经验优势的基础上，主动对初中英语教材进行二次开发，使之更符合学生的实际水平和现实需求，这些都为小升初英语教学衔接提供了很好的现实基础。
二、小初英语教学如何衔接
小初英语教学衔接是实现学生顺利过渡的必然要求，也是提升英语教学质量和效率的现实诉求。笔者认为，教学衔接并不是教师一个人的战斗，它需要多方努力，系统优化，具体可以从扎根、定向、构架和落实四个方面的工作入手，将教学衔接落到实处。
1.扎根：学情分析
任何情况下，教学的起始点都应该是具有学习能力的学习者，对于教师来说，学情分析是其必备的基本功之一。正如有研究者指出的那样，“教学活动必须以学习者所具备的条件为依据，提供与学习者已有条件相符合的支持系统，教学过程的任何特征都应该由促使学生有效学习的那些要求来决定”[5]。学段衔接是个比较特殊的过渡阶段，要想实现学生的顺利过渡，更应该立足于学生实际情况，扎根于学情分析。对于英语教学衔接来说，应该明确，从小学升入初中的学生，其实际的英语水平是怎样的？已经掌握了哪些知识？听说读写能力处于怎样的层次？他们有怎样的需求？学生们的水平是否相当？是否应该采取分层教学？学生们比较适应的教学方式方法是怎样的？倾向于教师采用怎样的教学方式？
2.定向：长善救失
“长善救失”在教育中是指发现学生优点和长处，并使之发扬光大，把握学生缺点和不足，并帮助其克服与改正的过程。长善救失的教育思想对于教学衔接的落实也颇具指导意义。教学衔接实际上通过诊断分析发现学生的优势特长，在以后的教学中加以培植呵护，使之发扬，认识学生的弱势短板或者学习上的不适应，尽快弥补或调整，帮助学生顺利过渡。具体到小初英语教学衔接，就是要诊断学生在英语知识如词汇、语法、句法的掌握情况，听说读写四方面的优势项与弱势项，英语学习兴趣、学习态度、学习习惯和方法是否适合中学英语的学习，从小学升入初中有哪些不适应的地方，英语教学内容、教学方法应该做哪些调整以更加针对学生的实际情况和现实需求。明确了这些，其实就为初中英语教学寻找到了基石，从而顺利将小学和初中英语教学科学地衔接起来。
3.构架：系统优化
教学衔接是包含教学目标衔接、教学内容衔接、教学方法衔接等在内的教学系统诸要素的衔接，因此要做好教学衔接，须树立系统思维方式，从教学整体构架，系统优化。具体到小初英语教学衔接，就必须要系统研究小学英语教学目标实际达成的程度，衔接阶段的教学目标如何根据小学阶段已达成的目标以及初中阶段要达成的目标来设计；初一过渡时期英语教学内容的设计应坚持两个原则，既不断层，也不重复；教学方法在借鉴小学阶段多样教学的基础上灵活选用适合相应教学内容的方法，做到按需选择，多样综合。除了对教学目标、内容、方法的考量，教师还应该充分利用学校丰富的教学资源做好小初英语教学衔接，比如信息技术资源。当前信息技术的发展为教学提供了多样的教学手段，在过渡阶段，教师在课堂上可以利用多媒体设备等开展教学，融知识性和趣味性于一体，减少学生对初中英语知识技能要求高的恐惧，课下教师还可以利用网上提交作业平台对学生的学习进行监控，借助在线分析技术分析每个学生的优势和不足，尽快了解每个学生的水平，从而有针对性地为学生提供帮助。除了对教师教的关注，还须考虑学生学的因素，比如该阶段学生的生理心理变化、英语学习习惯和学习方式的特点等。
4.落实：中小合作
小初英语教学衔接是关涉小学和初中这两个学段的，要想衔接得上、衔接得好，中小合作是不可或缺的关键一环，唯有中小合作顺利、融洽，方能确保小初英语教学衔接得以可能。明白了道理、明确了目标，接下来就是如何有效推进中小合作的现实问题。为此，一方面，应为小学和中学英语教师创造交流的机会和平台，让中学教师更多、更全面地了解小学英语教学和学生学习的实际状况，共同探讨英语教学衔接的策略办法；另一方面，实现中小学英语教学资源的共享。中小学之间的合作不仅会为小初英语教学衔接提供保障，而且会给各学科的教学衔接带来福音。
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⒖嘉南
[1] 司文主编.一路洒满阳光：中小幼教育衔接研究[M].青岛：中国海洋大学出版社，2011.
[2] 李晓燕.中小学英语教学衔接的困难与对策[J].教学与管理，2004（16）.
[3] 靳玉乐主编.课程论[M].北京：人民教育出版社，2012.
[4] 商伟.新课标下的中小学英语教学衔接问题研究[D].武汉：华中师范大学，2013.
在新课标下开展初生物教学,须转变传统的教学理念,营造开放、互动的教学氛围,运用自主、探究、合作的教学模式,科学合理的使用多媒体技术,在教学中注重培养学生的综合实践能力。在重庆,初中生物作为一门非中考学科,减少了学生学业的压力。在这种相对较为轻松的氛围下,通过对生物的学习,将来源于生活的生物学知识应用到生活中,解释生活中的现象。鼓励学生多参加一些活动,增强自己的动手能力和综合实践能力,就显得更为重要,也更能体现这门学科的重要性。
在整个生物教学过程中,笔者将多种多样的方式应用到教学中,创设更多的情景吸引学生对生物学的兴趣,设置很多的实践活动,让学生体验生物学知识,更好地营造开放、互动的教学氛围,鼓励学生探究,培养学生的综合实践能力。在实际的教学过程中,取得了良好的教学效果。
对于生物和细胞这个板块,对高中教学也是一个重点内容,笔者组织学生制作细胞模型,让学生通过制作细胞模型加深对细胞结构的认识。不少学生用塑料袋、果冻盒、一次性杯子、乒乓球壳等来当细胞膜,并且写出书面制作报告。在这个过程中,学生能更好地把握细胞的结构,同时也锻炼了他们的动手动脑能力。在观察植物细胞的实验中,笔者事先让学生准备材料,丰富了学生能观察到的植物细胞,加深对细胞的认识,为高中知识的学习打下良好的基础。
从生物的分类学上来看,初中的内容介绍了生物的分类学知识,学生接触了生物的分类方法,认识到生物圈中各种各样的物种。我们的校园环境非常优美,是全国绿色先进学校、重庆市首批森林校园、市区级绿色学校和区级环境教育基地,建立了全市首个城市生态系统自然保护小区,物种丰富。当学习到生物的分类以及生物多样性时,笔者会让学生先做好功课,设计好调查报告,然后带着大家到校园里调查,同时将校园里的物种在他们的能力范围内做好分类。同时,学生也会很积极地投入到绿野仙踪绿色志愿者行动委员会、蛇蛙记研究会、寻禽记观鸟会、昆虫记研究会、桃花鱼研究会、水清木华环境保护协会、生物学会等学生社团活动中,不仅对植物种类进行调查分类,对动物也进行了调查,还非常积极地采集标本。而且对于这个课题,笔者还做了延伸,有意识地让学生注意校园内的环境,拾起周围的垃圾,提高学生的环保意识,同时,还可以让学生对校园的绿化提出自己的见解,设计绿化校园方案等等。
在微生物一部分内容的学习中,笔者通过学校开展的学生社团活动,组织学生参与食用菌的培养,米酒的酿造、豆腐乳、酸奶以及泡菜的制作等等。让他们能亲身体会到生物知识是来源于生活,也能应用到生活中去的。同时也能提高学生对生物学习的兴趣。
关键词：教材分析；初高中知识衔接；教学方法；自主学习；自学能力
一、初高中化学教材和教学目标的分析
初中化学是启蒙学科，是九年义务教育阶段的素质教育。教材难度小，趣味性浓，化学现象一般都取自实验或生产、生活中，大多是“看得见，摸得着”的。主要要求学生掌握简单的化学知识、基本化学实验技能、简单化学计算及化学在生活、生产及国防的某些应用。其知识层次则以要求学生“知其然”为主。
高中化学是学习化学科学核心内容的基础教材，高中化学必修模块提出的六个学习主题（认识化学科学、化学实验基础、常见无机物及其应用、物质结构基础、化学反应与能量、化学与可持续发展）突出了化学学科知识的教学；选修模块（物质结构与性质、化学反应原理、有机化学基础、化学与生活）以化学学科体系为线索，为化学专业学习提供了基础，帮助学生了解、掌握在社会生产生活中广泛应用的化学知识。因此，知识总量大，知识的系统性与逻辑性增强，理论性的知识比重增大，对学生各种能力的要求较高。相当一部分知识不仅要“知其然”，还要“知其所以然”。
二、认真钻研教材，注重初高中知识的合理衔接
由于本人对初中教材非常熟悉，通过认真钻研高中教材，明
确了哪些知识点在初中已经基本解决；哪些知识点在初三教材中出现，但中考不做要求，而在高中教材中没有出现却做了要求（如复分解反应发生的条件）；哪些知识点在初中未解决，应在高中拓宽和加深（如核外电子排布、氧化还原反应、离子反应方程式等）。我做到心中有数并把它们罗列出来，衔接时注意把握时机和尺
度，通过相关知识的衔接让学生能从更高层次上来准确理解初中化学知识，力求做到对今后学习化学有所帮助，起到水到渠成的作用。
例如，化学用语作为一种化学专业的特殊符号系统，能正确而熟练地掌握是必须的。初中化学教学作为化学启蒙教育，只要求掌握一些常见物质的化学式和主要化学方程式。但高中必修1所涉及的化学方程式不管从数量上还是从难度上都要比初中多出好几倍。所以在衔接时，只能在初中化学用语基础上，补充一些重要的原子团，离子符号，以及电离方程式的书写等，让学生逐步提高。这样学生就不会突然觉得难度太大，学起来也比较有信心。所以为了顺利衔接，初中化学、高中必修和选修模块有必要比较明确地从定性、定量两个方面规定学生学习化学用语的最低要求。
学生要知道物质不仅可以从组成上进行分类，还可以从性质上进行分类。于是我先复习初中物质分类的框架，再慢慢引入从性质上把氧化物又分为酸性氧化物、碱性氧化物、两性氧化物和不成盐氧化物，并要求从概念上理解记忆，这样就从初中粗浅地认识氧化物自然地过渡到高中系统地认识几类氧化物及其转化。因此，在教学内容编写顺序和教学方法处理上应尽量做到周密的考虑和安排。
三、改变教学方法，加强学生学法指导和能力的提高
从教学实践中获知，能力较强的学生从初中升入高中后，能迅速进入高中化学的学习状态，衔接是不成问题的。而那些在初中靠死记硬背而取得较好成绩的学生，进入高中后成绩一直掉队。由此可见，解决“衔接”问题的关键是培养学生的能力。所以我从下列三个方面培养学生的能力。
1.陶行知先生曾经这样说过，教学，就是教学生如何学。这里强调两个方面：一是教师的教法，二是学生的学法。学生如何能学会学习？主要是靠教师的导：诱导、引导、指导。所以高中教学要从一开始就大胆放手，不能像对待初中生那样帮学生完成各个环节的任务。因此我一开始就让学生养成课前预习与课后复习的习惯；养成独立完成作业并且及时对答案的习惯；养成及时对各种知识技能进行归纳总结的习惯。在课堂上推行以学生为主体，老师为主导的教学模式。古人说，授人以鱼，只备一饭之需；授人以渔，则可终生受用。所以只有掌握科学的学习方法才能提高学习效率。
2.刚迈入高一的学生，由于心理发展不成熟，依赖性较大，学习主动性不强，重记忆、模仿，理解相对肤浅。但他们刚进入一个新的学习环境，有很强的好奇心和新鲜感，所以，教师要抓住学生的这种年龄特点，指导学生改进学习方法，从“记忆型”的被动接受知识向“探索、理解型”的主动学习知识的转变，使之适应高中化学的学习。另外这个年龄的学生喜欢挑战，如果能适当补充一些容易接受的高中新知识，这样对增强学习化学的信心是很有帮助的。对那些本来化学成绩不好的学生来说，通过这种方式可以帮助他们找回信心；较快提高成绩。
3.自学能力的提高和培养是中学教学的根本目的，也是素质教育的核心思想，学生自学能力的培养和提高是一个循序渐进、
逐渐提高的过程。不同阶段的不同教学内容担负着培养不同自学能力的任务，教师应抓住各种场合对学生的自学能力进行培养。
自学能力的培养重在两方面，一是课前预习，主要通过学案来完成，这样课堂上根据学生预习的情况，教师只要精讲，便可大大提高学习效率。二是课堂指导阅读。高中的化学知识点很多，涵盖的内容也很广，有时需要补充课外的延伸内容，但是课堂时间是有限的，所以课外延伸需要学生去自学。教师在教学的过程中可以指导学生看一些有关化学的科普书籍，使学生进一步了解课堂学习的内容，而且逐渐形成自学的能力。
俗话说：“良好的开端是成功的一半。”如果能很好地衔接好初高中的教学工作，就可以让学生不但在心理上不害怕高中学习，而且在行为上能很快地适应高中学习节奏和学习方法。高一为起始年级，千万不要让学生输在起点上，千万不可小视初中和高中的衔接。
参考文献：
[1]福建省普通高中新课程教学要求（试行）[M].福建教育出版社，2008.
[2]胡崇山.新课改下中学化学课堂教学的思考[J].中学化学，2008（8）.
